PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA

Docente(s):

Grado/curso: SEGUNDO Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos

10 40 4 36 360

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones

diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar

autonomía y ejercer una ciudadanía plena. una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento

a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,

marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos

actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.

O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso

comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
a la situación comunicativa.
especializado, según la intencionalidad del discurso.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo.
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
4. EJES TRANSVERSALES:
Protección del medio ambiente
●
 Innovación
●
Solidaridad
●
Justicia
●
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad de Duración en
N.º Objetivos específicos de la unidad de planificación Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación***
planificación semanas

1. Descubriendo mi entorno • Comprender que la lengua escrita se usa con diversas B1. Lengua y cultura Se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para diferenciar CE.LL.2.1. Diferencia la intención 6
intenciones, para desarrollar una actitud de indagación LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa la intención comunicativa de diversos
comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.) (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia,
(periódicos, revistas, correspondencia,
• Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano publicidad, campañas sociales, etc.) y para expresar con honestidad,
de manera autónoma en la escritura (O.LL.2.10) publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
desde el análisis del propósito de su contenido. opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
con honestidad, opiniones valorativas sobre la
Para evaluar este criterio, se contará una anécdota en la que se haga
B2. Comunicación oral
uso de diversos tipos de texto de uso cotidiano y que hayan servido utilidad de su información.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas,
para resolver una determinada situación; se reflexionará sobre lo Reconoce el uso de textos escritos en la vida
experiencias y necesidades en situaciones informales
que pasaría si no existieran esos textos para resolver determinadas cotidiana, identifica su intención comunicativa.
de la vida cotidiana.
situaciones; se valorará la escritura en el entorno social, se
(Ref. I.LL.2.1.1.)
B3. Escritura presentará diferentes situaciones comunicativas y se pedirá a los
estudiantes que identifiquen la necesidad y el tipo de texto
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
pertinente para cada una. escucha, manteniendo el tema de conversación,
calidad en el proceso de escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros Se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar expresando ideas, experiencias y necesidades con

sucesos, acontecimientos de interés y descripciones sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
escuchar durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y
de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la básicas de la comunicación oral, a partir de una
planificación en el proceso de escritura (con para expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un
reflexión sobre la expresión oral con uso de la
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral.
conciencia lingüística.
texto), teniendo en cuenta la conciencia Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de
Interviene espontáneamente en situaciones
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del informales de comunicación oral, expresa ideas,
en cada uno de sus pasos.
colegio, y regular la conversación. Durante experiencias y necesidades. (Ref. I.LL.2.3.2.)
B4. Lectura la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes,
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la
partir del establecimiento de relaciones de semejanza, usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia,
producción de textos narrativos y descriptivos,
diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, usando estrategias y procesos de pensamiento;
secuencia temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo debe recordar las pautas básicas de los apoya y enriquece con paratextos y recursos

B5. Literatura
comunicación. de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si Aplica el proceso de escritura en la producción
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
(privilegiando textos de textos descriptivos (de objetos, animales,
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la lugares y personas), usando estrategias y
preguntas e inquietudes).
imaginación, la curiosidad y la memoria. Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los procesos de pensamiento (ampliación de ideas,
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
secuencia lógica, selección ordenación y
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
jerarquización de ideas; organizadores gráficos,
particularidades.
entre otros), en las situaciones comunicativas que
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
lo requieran. (Ref. I.LL.2.8.2.)
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto
y predicado. Después, reflexionar CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y
sobre la organización del discurso. explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
Para evaluar este criterio se debe propiciar una situación valor sobre textos literarios y no literarios,
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de mediante el uso de diferentes estrategias para
escribir un tipo de texto determinado (narración o construir significados.
descripción). Durante la conversación, es importante Construye los significados de un texto a partir
desarrollar la mayor cantidad de ideas y proporcionar la del establecimiento de relaciones de semejanza-
mayor cantidad de información posible para que el diferencia, objeto-atributo, antecedente-
estudiante cuente con insumos para generar ideas propias consecuente, secuencia temporal, problema-
para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el solución, concepto-ejemplo. (Ref. I.LL.2.5.1.
proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las
ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros
conjunta, mediada por el docente. Para la planificación, es
literarios (textos populares y de autores
importante establecer, por medio de preguntas, el propósito
ecuatorianos) como medio para potenciar la
y el motivo de la escritura. Asimismo, se establecerá el
imaginación, la curiosidad, la memoria, de
tema. De acuerdo con el tema y el propósito, se
manera que desarrolla preferencias en el gusto
seleccionará el tipo de texto y el destinatario que será quien
literario y adquiere
tenga competencia en el asunto. Según el destinatario y el
autonomía en la lectura.
asunto, se decidirá el registro de la lengua adecuado. Por
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros
último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá.
literarios (textos populares y de autores
Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que
ecuatorianos) como medio para potenciar la
considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En
imaginación, la curiosidad, la memoria, de
él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará
manera que desarrolla preferencias en el gusto
los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por
literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión,
I.3.)
corrección, estructuración, reestructuración, enlazamiento,
etc., durante la redacción y revisión de los textos. Durante
estos dos subprocesos, el docente y los estudiantes harán
uso de todos los conocimientos lingüísticos que poseen
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que
quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que
lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito,
se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra,
colores imágenes, tablas, etc., y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el
texto esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se considerará que el texto
ha sido publicado. Como el propósito de este texto es
comunicativo, sería ideal que los chicos recibieran una
respuesta. En la medida en que esté en sus manos, el
docente la procurará. Posteriormente, guiará y supervisará
este proceso, pero los estudiantes lo realizarán en sus
cuadernos, de manera individual. La retroalimentación del
docente debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los
errores que encuentre deben ser evidenciados mediante
preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta
palabra?, ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de estructuras y del código
alfabético. Ya que el área de Lengua y Literatura es
procedimental, se debe evaluar el proceso y guardar los
diferentes borradores para establecer el progreso de los
estudiantes. La evaluación es sumativa y cualitativa dado
que no solo debe tener una nota, sino que también es
importante registrar los pasos realizados.
Se evaluará si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos
y explícitos de un texto y si son capaces de formar y emitir criterios,
opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes
estrategias para construir significados. Para evaluar este criterio, se
recomienda generar, por medio de una conversación, una situación
 comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y
seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades.
El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen
hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e infiere el
sentido de los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la lectura del texto. Según el resultado,
enseñar a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados, interpretar
paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el tema,
interpretar metáforas, personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual
o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que
identifiquen su intención comunicativa, diferenciando información
de opinión y publicidad.

Se pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la

memoria, el gusto literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de
diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios establecidos

2. Pequeños comunicadores • Participar en situaciones de comunicación oral propias de B1. Lengua y cultura Se evaluará la capacidad de los estudiantes para diferenciar la CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de 6
los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del valorativas sobre la utilidad de (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y
intercambio. (O.LL.2.3) la información contenida en textos de uso cotidiano sociales, etc.) y para expresar con honestidad, opiniones valorativas expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la
• Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo en diferentes situaciones comunicativas. sobre la utilidad de su información. utilidad de su información.
de manera autónoma en la escritura. (O.LL.2.10)
B2. Comunicación Oral Para evaluar este criterio, se contará una anécdota en la que se haga Reconoce el uso de textos escritos en la vida

LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación uso de diversos tipos de texto de uso cotidiano y que hayan servido cotidiana, identifica su intención comunicativa. (Ref.

oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, para resolver una determinada situación; se reflexionará sobre lo I.LL.2.1.1.)

contacto visual, escucha activa) y emplear el que pasaría si no existieran esos textos para resolver determinadas
situaciones; se valorará la escritura en el entorno social, se CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
vocabulario acorde con la situación comunicativa. presentará diferentes situaciones comunicativas y se pedirá a los escucha, manteniendo el tema de conversación,

B3. Escritura estudiantes que identifiquen la necesidad y el tipo de texto expresando ideas, experiencias y necesidades con un

LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con pertinente para cada una. vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de

uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica y Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la la comunicación oral, a partir de

sintáctica) en contextos cotidianos. expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar una reflexión sobre la expresión oral con uso de la

durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para conciencia lingüística.

B4. Lectura expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario Interviene espontáneamente en situaciones informales de
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. comunicación oral, expresa ideas, experiencias y
partir del establecimiento de relaciones de semejanza, Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de necesidades. (Ref. I.LL.2.3.2.)
diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes
secuencia temporal, problema-solución, concepto- del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de

ejemplo. colegio, y regular la conversación. Durante escucha, manteniendo el tema de conversación,

la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras expresando ideas, experiencias y necesidades con un
B5. Literatura
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
autor), para desarrollar preferencias en el gusto
resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de
literario y generar autonomía en la lectura.
debe recordar las pautas básicas de conversación e intercambiar ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.)

comunicación.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de
preguntas e inquietudes).
diferentes estrategias para construir significados.
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
Construye los significados de un texto a partir del
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia,
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
particularidades.
temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. (Ref.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
I.LL.2.5.1.
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios

y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio

discurso. para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,

Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la de manera que desarrolla preferencias en el gusto

expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar literario y adquiere autonomía en la lectura.

durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios

expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario (textos

pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. populares y de autores ecuatorianos) como medio para

Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de

diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y

del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)

colegio, y regular la conversación. Durante la intervención del

docente, este debe expresar un par de palabras cuyo uso no sea
corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, usar diferentes
estrategias para develar significados (sinonimia, antonimia, familias
de palabras, consultar el diccionario) para resolver las dudas.
Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, debe recordar las
pautas básicas de comunicación.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto

y predicado. Después, reflexionar

sobre la organización del discurso.

Se evaluará si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos

y explícitos de un texto y si son capaces de formar y emitir criterios,
opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes
estrategias para construir significados. Para evaluar este criterio, se
recomienda generar, por medio de una conversación, una situación
comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y
seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades.
El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen
hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e infiere el
sentido de los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la lectura del texto. Según el resultado,
enseñar a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados, interpretar
paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el tema,
interpretar metáforas, personificaciones e hipérboles, juegos de
palabra en textos literarios para el nivel inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual
 o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que
identifiquen su intención comunicativa, diferenciando información
de opinión y publicidad.

Se evaluará el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la

memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio
de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con
los cambios establecidos.

3. Los sonidos de la naturaleza • Escribir relatos y textos expositivos y B1. Lengua y cultura Se evaluará si los estudiantes identifican y buscan conocer el CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el 6
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
descriptivos, en diversos significado de palabras y expresiones de las
de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de lenguas originarias y/o variedades
del Ecuador, en diferentes tipos del castellano en el país.
comunicación lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de
y expresión del pensamiento. (O.LL.2.8) dialectos del castellano en el país.
significados en el contexto de la interculturalidad y personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para de la pluriculturalidad. si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir Identifica el significado de palabras y
fortalecer las “pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra expresiones de las lenguas originarias y/o
capacidades de resolución de problemas y B2. Comunicación oral “pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar variedades lingüísticas del Ecuador. (Ref.
aprendizaje autónomo ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado:
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para I.LL.2.2.1)
“cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”,
con el uso de la lengua oral y escrita. escuchar, mantener el tema e intercambiar
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
ideas en situaciones informales de la vida
preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la
escucha, manteniendo el tema de conversación,
cotidiana.
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
expresando ideas, experiencias y necesidades con
del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
B3. Escritura un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y básicas de la comunicación oral, a partir de una
expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar
calidad en el proceso de
durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para reflexión sobre la expresión oral con uso de la
escritura de relatos de experiencias personales,
expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario conciencia lingüística.
hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de
pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. Muestra capacidad de escucha al mantener el
interés y descripciones de
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de
objetos, animales, lugares y personas; aplicando la tema de conversación e intercambiar ideas. (Ref.
diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes
planificación en el proceso de escritura (con I.LL.2.3.1.)
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del
colegio, y regular la conversación. Durante
texto), teniendo en cuenta la conciencia CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) producción de textos narrativos y descriptivos,
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes,
en cada uno de sus pasos. usando estrategias y procesos de pensamiento;
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia,
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para los apoya y enriquece con paratextos y recursos
B4. Lectura resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la debe recordar las pautas básicas de Aplica el proceso de escritura en la producción
decodificación y comprensión de textos. comunicación.
de textos narrativos (relatos escritos de
B5. Literatura Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
experiencias personales, hechos cotidianos u
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
otros sucesos y acontecimientos de interés),
(privilegiando textos pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
usando estrategias y procesos de pensamiento
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección
preferencias en el gusto literario y generar autonomía
en la lectura. estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores, ordenación y jerarquización de ideas; y uso de
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y organizadores gráficos, entre otros), en las
particularidades. situaciones comunicativas que lo requieran. (Ref.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
I.LL.2.8.1.)
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en
y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del
la decodificación y comprensión de textos,
discurso.

Se evaluará este criterio se debe propiciar una situación leyendo oralmente con fluidez y entonación en

comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un contextos significativos de aprendizaje y de

tipo de texto determinado (narración o descripción). Durante la manera silenciosa y personal en situaciones de
conversación, es importante desarrollar la mayor cantidad de ideas y recreación, información y estudio.
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el
Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos,
estudiante cuente con
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
insumos para generar ideas propias para la creación de un texto.
decodificación y comprensión de textos y lee de
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras
veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar manera silenciosa y personal en situaciones de

una creación conjunta, mediada por el docente. Para la recreación, información y estudio. (Ref.
planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el I.LL.2.6.1.)
propósito y el motivo de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con el tema y el CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros

propósito, se seleccionará el tipo de texto y el destinatario que será literarios (textos populares y de autores
quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario y el ecuatorianos) como medio para potenciar la
asunto, se decidirá el registro de la lengua adecuado. Por último, se imaginación, la curiosidad, la memoria, de
realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es
manera que desarrolla preferencias en el gusto
importante utilizar un organizador
literario y adquiere autonomía en la lectura.
gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado.
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros
En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los
siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, literarios (textos populares y de autores

selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, ecuatorianos) como medio para potenciar la
estructuración, reestructuración, enlazamiento, etc., durante la imaginación, la curiosidad, la memoria, de
redacción y revisión de los textos. Durante estos dos subprocesos, el manera que desarrolla preferencias en el gusto
docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos
literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
lingüísticos que poseen para expresar con coherencia, cohesión y
I.3.)
adecuación lo que quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso
correcto de
los elementos de la lengua, se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción
con una rúbrica que asegure la calidad del texto.
Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se
buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con
el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
tamaño y tipo de letra, colores imágenes, tablas, etc., y se lo pasará
a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el
texto esté terminado,
los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se
considerará que el texto ha sido publicado.
Como el propósito de este texto es comunicativo, sería ideal que los
chicos recibieran una respuesta. En la medida en que esté en sus
manos, el docente la procurará. Posteriormente, guiará y supervisará
este proceso, pero los estudiantes lo realizarán en sus cuadernos, de
manera individual. La retroalimentación del docente debe ser
oportuna mientras ellos escriben. Los errores que encuentre deben
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué
dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta
palabra?, ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de estructuras y del código alfabético.
Ya que el área de Lengua y Literatura es procedimental, se debe
evaluar el proceso y guardar los diferentes borradores para
establecer el progreso de los estudiantes.
La evaluación es sumativa y cualitativa dado que no solo debe tener
una nota, sino que también es importante registrar los pasos
realizados.

Se evaluará si el estudiante aplica los conocimientos

lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, y
si lee oralmente con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, información y
estudio. Para evaluar este criterio, se recomienda
reflexionar sobre los diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es
 importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente
la fluidez verbal de los estudiantes y, por último, proponer
actividades como exposiciones o visitas a bibliotecas o
museos, con las que se evidencie la capacidad de los
estudiantes para elegir correctamente las modalidades de
lectura y la fluidez, en caso de lectura en voz alta. Es
importante que el docente resalte que lo imprescindible es
la comprensión.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la
curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía en la
lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos
géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con
los cambios establecidos.

4. El arcoíris de la diversidad • Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante B1. Lengua y cultura Se evaluará si los estudiantes identifican y buscan conocer el CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de 6
el LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos variedades
lenguas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso del castellano en el país. lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
originarias, para fortalecer el sentido de identidad y cotidiano, e indagar sobre sus significados en el Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de castellano en el país.
pertenencia.
contexto de la interculturalidad y de la personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar Identifica el significado de palabras y expresiones de las
• Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo
pluriculturalidad. si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
de
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1)
manera autónoma en la escritura. (O.LL.2.10) B2. Comunicación oral
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado:
mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones escucha, manteniendo el tema de conversación,
“cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”,
informales de la vida cotidiana.
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o expresando ideas, experiencias y necesidades con
preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
B3. Escritura
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
LL.2.2.4. Reflexionar sobre básicas de la comunicación oral, a partir de una
del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
la expresión oral con uso de la conciencia lingüística reflexión sobre la expresión oral con uso de la
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en conciencia lingüística.
expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar
contextos cotidianos. -Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de
durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para
conversación e intercambiar ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.)
expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
B4. Lectura
pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos,
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
animales, lugares y personas ordenando las ideas
diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes escucha, manteniendo el tema de conversación,
según una secuencia lógica, por temas y subtemas,
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del expresando ideas, experiencias y necesidades con un
por medio de conectores consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones colegio, y regular la conversación. Durante vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de
comunicativas que lo requieran. la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
B5. Literatura
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, -Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para conversación e intercambiar ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.)
(semánticos, sintácticos, léxicos y fonológicos) en la
resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes,
decodificación y comprensión de textos.
debe recordar las pautas básicas de
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados
comunicación.
para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos;
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
emplea una diversidad de formatos, recursos y
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
materiales para comunicar ideas con eficiencia.
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de
preguntas e inquietudes).
objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
según una secuencia lógica, por temas y subtemas;
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
calificativos y posesivos en las situaciones
particularidades.
comunicativas que lo requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la
y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del decodificación y comprensión de textos, leyendo
discurso. oralmente con fluidez y entonación en contextos
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar personal en situaciones de recreación,
durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para información y estudio.
expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos
pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de decodificación y comprensión de textos, leyendo
diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes oralmente con fluidez y entonación en contextos
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
colegio, y regular la conversación. Durante personal en situaciones de recreación,
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras información y estudio. (J.3., I.3.)
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes,
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia,
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes,
debe recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
 estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto
y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del
discurso.

Se evaluará la capacidad del estudiante para usar correctamente el

código alfabético en la producción de sus textos narrativos y
descriptivos.
Para evaluar este criterio es necesario que el docente proponga
diferentes ejercicios (completar, seleccionar la palabra correcta,
corregir mediante la reflexión fonológica o asociar con reglas
ortográficas). Se recomienda trabajar intensivamente cada nueva
relación fonema-grafía, plantear ejercicios que contengan todas las
posibilidades de error para que el
estudiante gane práctica y confianza al haberse ya enfrentado a esos
casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones se realicen siempre en un
contexto lingüístico y que no se trabajen de forma aislada.

Se evaluará si el estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en

la decodificación y comprensión de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales esta ocurre
y las modalidades de lectura que resultan más adecuadas de acuerdo
con los criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es
importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez
verbal de los estudiantes y,
por último, proponer actividades como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capacidad de los
estudiantes para elegir correctamente las modalidades de lectura y la
fluidez, en caso de lectura en voz alta.
Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la
comprensión.

5 Hablamos y nos vemos • Valorar la diversidad lingüística y cultural del país. B1. Lengua y cultura Se evaluará si los estudiantes identifican y buscan conocer el CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
diferentes • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
significado de palabras y expresiones de las
para de las variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos
lenguas originarias y/o variedades
recrearse y satisfacer necesidades de información y
aprendizaje. lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del del castellano en el país. lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
(O.LL.2.5) Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de
dialectos del castellano en el país.
cotidiano, e indagar personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar
Identifica el significado de palabras y
sobre sus significados en el contexto de la si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir
expresiones de las lenguas originarias y/o
interculturalidad y de la pluriculturalidad. “pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra
variedades lingüísticas del Ecuador. (Ref.
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar
B2. Comunicación oral ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado: I.LL.2.2.1)
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación “cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”,
oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, “chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
contacto visual, escucha activa) y emplear el preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la escucha, manteniendo el tema de conversación,
vocabulario acorde con la situación comunicativa Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca expresando ideas, experiencias y necesidades con
B3 escritura del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar
básicas de la comunicación oral, a partir de una
de las sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística;
reflexión sobre la expresión oral con uso de la
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
para escuchar durante los diálogos y mantener el tema de
conciencia lingüística.
Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso
conversación, y para expresar sus ideas, experiencias y
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en
necesidades con un vocabulario pertinente y las pautas
contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad. situaciones informales de comunicación oral,
básicas de la comunicación oral. Para evaluar este criterio,
expresa ideas, experiencias
se recomienda plantear como tema de diálogo, una
y necesidades con un vocabulario pertinente a la
B4. lectura
experiencia compartida por la mayoría de estudiantes del
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos situación
grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros
(semánticos, sintácticos, léxicos y fonológicos) en la comunicativa, y sigue las pautas básicas de la
decodificación y comprensión de textos. del colegio, y regular la conversación. Durante la
comunicación oral. (I.3.)
B5 Literatura intervención del docente, este debe expresar un par de
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios palabras cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de
significado de palabras y expresiones de las
(privilegiando textos los estudiantes, usar diferentes estrategias para develar
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la significados (sinonimia, antonimia, familias de palabras,
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
imaginación, la curiosidad y la memoria.
consultar el diccionario) para resolver las dudas. Asimismo,
castellano en el país.
a la primera falta de los estudiantes, debe recordar las
. Identifica el significado de palabras y
pautas básicas de comunicación. Observar a cada
expresiones de las lenguas originarias y/o
estudiante: si interviene de manera espontánea, si mantiene
variedades lingüísticas del Ecuador. (Ref.
el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
I.LL.2.2.1)
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e inquietudes). Presentar un video CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en

con un discurso adecuado para la edad de los estudiantes, la decodificación y comprensión de textos,

hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores, el leyendo oralmente con fluidez y entonación en

tema. Nombrar otros textos orales y establecer contextos significativos de aprendizaje y de

generalidades y particularidades. Reflexionar sobre la manera silenciosa y personal en situaciones de

pertinencia de las palabras, según el tema y el destinatario, recreación, información y estudio.

y la importancia de la concordancia de género, número y I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos
persona, y de la estructuración correcta de las oraciones (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos)
con sujeto y predicado. Después, reflexionar sobre la en la decodificación
organización del discurso. y comprensión de textos, leyendo oralmente con
Se evaluará si los estudiantes identifican y buscan conocer el fluidez y
significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
entonación en contextos significativos de
variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos
aprendizaje y de
del castellano en el país.
manera silenciosa y personal en situaciones de
Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de
recreación,
personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar
si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir información y estudio. (J.3., I.3.)

“pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar
ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado: literarios (textos populares y de autores

“cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, ecuatorianos) como medio para potenciar la
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o imaginación, la curiosidad, la memoria, de
preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la manera que desarrolla preferencias en el gusto
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
literario y adquiere
del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
autonomía en la lectura.
Se evaluará si el estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros
la decodificación y comprensión de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de literarios (textos populares y de autores

manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, ecuatorianos) como medio para potenciar la
información y estudio. imaginación, la curiosidad, la memoria, de
Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los manera que desarrolla preferencias en el gusto
diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales esta ocurre
literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
y las modalidades de lectura que resultan más adecuadas de acuerdo
I.3.)
con los criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es
importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez
verbal de los estudiantes y, por último, proponer actividades como
exposiciones o visitas a bibliotecas o museos, con las que se
evidencie la capacidad de los estudiantes para elegir correctamente
las modalidades de lectura y la fluidez, en caso de lectura en voz
alta.
Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la
comprensión.

Se evaluará el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la

memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio
de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
 ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con
los cambios establecidos

6 Compartiendo con amigos B1. Lengua y cultura Se evalúa si los estudiantes identifican y buscan conocer el CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias significado de palabras y expresiones de
significado de palabras y expresiones de las
de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador y si
lenguas originarias y/o variedades
del Ecuador en diferentes tipos de textos de uso indagan sobre los dialectos del castellano en el país.
lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de
dialectos del castellano en el país.
contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad. personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar
si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir Identifica el significado de palabras y

“pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra expresiones de las lenguas originarias y/o
B2. Comunicación oral
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar variedades lingüísticas del Ecuador. (Ref.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y
ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado: I.LL.2.2.1))
mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones
“cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”,
informales de la vida cotidiana.
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la
B3 escritura escucha, manteniendo el tema de conversación,
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
expresando ideas, experiencias y necesidades con
del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
(semánticos, sintácticos, léxicos y fonológicos) en la
Se evalúa la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
decodificación y comprensión de textos.
expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar básicas de la comunicación oral, a partir de una
B4. lectura
durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para reflexión sobre la expresión oral con uso de la
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a
expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario conciencia lingüística.
partir del establecimiento de relaciones de semejanza,
pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral.
diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, Muestra capacidad de escucha al mantener el
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de
secuencia temporal, problema-solución, tema de conversación e intercambiar ideas. (Ref.
diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes
concepto-ejemplo. I.LL.2.3.1.)
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del
B5 Literatura
colegio, y regular la conversación. Durante
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras
(privilegiando textos la decodificación y comprensión de textos,
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes,
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar leyendo oralmente con fluidez y entonación en
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia,
preferencias contextos significativos de aprendizaje y de
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para
en el gusto literario y generar autonomía en la lectura. manera silenciosa y personal en situaciones de
resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes,
debe recordar las pautas básicas de recreación,
comunicación. información y estudio.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos,
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
decodificación y comprensión de textos y lee de
preguntas e inquietudes).
manera silenciosa y personal en situaciones de
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores, recreación, información y estudio. (Ref.

el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y I.LL.2.6.1.)

particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto
valor sobre textos literarios y no literarios,
y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del
mediante el uso de diferentes estrategias para
discurso.
construir significados
Se evalúa si el estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en la
decodificación y comprensión de textos, y si lee oralmente con Construye los significados de un texto a partir

fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de del establecimiento de relaciones de semejanza-

manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, diferencia, objeto-atributo, antecedente-
información y estudio. consecuente, secuencia temporal, problema-
Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los
solución, concepto-ejemplo. (Ref. I.LL.2.5.1.
diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales esta ocurre
y las modalidades de lectura que resultan más adecuadas de acuerdo
con los criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros
importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez
literarios (textos populares y de autores
verbal de los estudiantes y,
ecuatorianos) como medio para potenciar la
por último, proponer actividades como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capacidad de los imaginación, la curiosidad, la memoria, de

estudiantes para elegir correctamente las modalidades de lectura y la manera que desarrolla preferencias en el gusto
fluidez, en caso de lectura en voz alta. literario y adquiere
Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la autonomía en la lectura
comprensión.
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros
Se evalúa si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y
literarios (textos populares y de autores
explícitos de un texto y si son
ecuatorianos) como medio para potenciar la
capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al
respecto, utilizando diferentes estrategias para construir imaginación, la curiosidad, la memoria, de

significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por manera que desarrolla preferencias en el gusto
medio de una conversación, una situación comunicativa que literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos, I.3.)
un texto que satisfaga sus necesidades.
El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen
hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e infiere el
sentido de los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la lectura del texto. Según el resultado,
enseñar a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados, interpretar
paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el tema,
 interpretar metáforas, personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual
o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que
identifiquen su intención comunicativa, diferenciando información
de opinión y publicidad.

Se evaluará el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la

memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio
de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con
los cambios establecidos.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

● Editorial That Book, (saber hacer) lengua y literatura 2do El documento está sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.

● En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar
Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador.
en algunos casos los mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión.
● Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
● Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
● Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
● Educación de Ecuador.

Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: