Tarea Informe Psicopedagógico
Cabezas Mora Daneyda Daylin
Facultad Ciencias de la educación, Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico. Paralelo B
Psi. Paola Maldonado
May 24, 2024
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DESCRIPCIÓN DEL CASO Y CONTEXTO DEL ESTUDIANTE
En el presente trabajo se estudia el caso de un paciente ficticio con características de un
caso real que sufre dificultades significativas en la escritura y el lenguaje expresivo,
sospecha de disgrafía y afasia. Se trata de Charlotte Hernández niña de 10 años, nacida
en la provincia de Los Ríos y residente del cantón Quevedo. Cursa sus estudios
primarios en la Escuela Manuel de Jesús Calle y se encuentra en cuarto año de
educación básica.
En el contexto familia-escuela se investigó que Charlotte vive con sus padres y sus
hermanos. Ambos padres tienen estudios universitarios y trabajan en horarios flexibles,
lo que les permite dedicar tiempo a la educación de sus hijos. Charlotte ha mostrado
dificultades desde los primeros años de escolarización, especialmente en tareas que
requieren escritura y expresión verbal. Sus maestros notaron que Charlotte tenía
dificultades para articular letras y palabras y que su capacidad para expresarse
verbalmente era significativamente más débil que la de sus compañeros.
OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Dentro de los objetivos de la mediación psicopedagógica a realizar está identificar las
áreas específicas de dificultad en la escritura y el lenguaje expresivo de Charlotte,
determinar la presencia de disgrafía y afasia mediante una evaluación psicotécnica
exhaustiva, diseñar un plan de intervención personalizado para abordar las necesidades
específicas de Charlotte y proveer recomendaciones a los padres y docentes para apoyar
el proceso de aprendizaje de Charlotte.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Para realizar la evaluación psicopedagógica correspondiente se utilizaron instrumentos
como la prueba de evaluación de disgrafía (PED), el test de lenguaje expresivo y
comprensión (TLEC), un cuestionario de evaluación del rendimiento académico
(CERA) y una entrevista estructurada junto a los padres y docentes, además de la
observación directa en el aula. Como resultados se obtuvo que, dentro de la prueba de
evaluación de disgrafía, Charlotte consiguió en formación de Letras: Percentil 20
(Rendimiento bajo), en la Coordinación Visomotora: Percentil 25 (Rendimiento bajo),
en su Velocidad de Escritura: Percentil 22 (Rendimiento bajo) y la Calidad de la
Escritura: Percentil 18 (Rendimiento bajo), por otra parte, en el test de lenguaje
expresivo y compresión los siguientes percentiles en la Habilidad Expresiva: Percentil
15 (Rendimiento muy bajo), dentro de la Habilidad Comprensiva: Percentil 40
(Rendimiento medio-bajo), su Fluidez Verbal: Percentil 17 (Rendimiento bajo) y su
Vocabulario: Percentil 35 (Rendimiento medio-bajo). Y, por último, y no menos
importante los percentiles en el cuestionario de evaluación del rendimiento académico
fueron para Lenguaje y Comunicación: Bajo rendimiento, con dificultades notables en
la expresión escrita y oral, para las Matemáticas: Rendimiento medio, sin dificultades
significativas en esta área.
Además, en la entrevista estructurada realizada a sus padres estos reportan que Charlotte
se frustra fácilmente cuando intenta escribir o expresar sus ideas verbalmente, así
mismo señalan que desde pequeña tenía dificultades para formar palabras y
frases completas. En cuanto al reporte de sus maestros estos mencionan que Charlotte
evita participar en actividades que requieren expresión oral o escritura, también notan
que Charlotte comprende las instrucciones y las lecturas, pero tiene problemas para
responder de manera legible y racional.
Lo mismo ocurre en el método de observación Directa dentro del aula de clases,
Charlotte muestra una notable ansiedad durante las actividades de escritura y habla con
frases cortas y simples. Suele usar gestos para complementar su comunicación.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los resultados de las pruebas indican que Charlotte presenta una disgrafía significativa
y una afasia que afectan tanto su escritura como su capacidad para expresarse
verbalmente. Su rendimiento en la formación de letras, coordinación visomotora y
velocidad de escritura está por debajo del promedio de su grupo etario, lo que confirma
la presencia de disgrafía. Del mismo modo, sus habilidades expresivas están
significativamente afectadas, lo que es consistente con un diagnóstico de afasia.
ANÁLISIS DE CAUSAS
En la parte cognitiva Charlotte tiene dificultades significativas en la coordinación
visomotora y la formación de letras, así como en la capacidad para estructurar y
expresar verbalmente sus ideas.
En lo emocional presenta frustración y la ansiedad asociadas con sus dificultades de
aprendizaje están contribuyendo a una baja autoestima y a una actitud negativa hacia las
actividades académicas.
Aunque cuenta con apoyo en el hogar, la falta de intervenciones específicas en el
contexto escolar puede estar exacerbando sus dificultades.
RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS PARA LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Intervención psicoeducativa personal:
• Desarrollar un programa de reeducación psicomotora que incluya ejercicios
específicos para mejorar la coordinación visomotora y la formación de letras.
• Implementar terapia del habla para mejorar la fluidez del habla y la estructura del
lenguaje expresivo.
Soporte emocional:
• Sesiones de apoyo psicológico para reducir la ansiedad y depresión asociadas a las
dificultades de aprendizaje.
• Crear un ambiente positivo y alentador en el hogar y en la escuela.
Habilidades de estudio:
• Utilizar herramientas tecnológicas como software de reconocimiento de voz y ayudas
de escritura para facilitar la expresión escrita de Charlotte.
• Enseñar estrategias de organización y planificación del lenguaje para mejorar la
coherencia y fluidez del lenguaje.
Formación docente:
• Proporcionar capacitación docente sobre estrategias de enseñanza diferenciadas y
métodos de apoyo para estudiantes con disgrafía y afasia.
• Fomentar ajustes razonables en las evaluaciones y tareas.
Participación de los padres:
• Orientación para padres sobre cómo apoyar el desarrollo del lenguaje y la escritura en
casa a través de actividades divertidas y motivadoras.
• Proporcionar recursos y materiales adicionales para trabajar desde casa.
REFLEXIÓN SOBRE EL ENFOQUE PSICOTÉCNICO EN LA
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El enfoque psicotécnico en la intervención psicopedagógica es fundamental, ya que
proporciona herramientas para evaluar y abordar las necesidades educativas de los
estudiantes, destacando tanto fortalezas como áreas de mejora. A través de pruebas
estandarizadas y técnicas estructuradas, se pueden identificar con precisión las áreas de
necesidad y diseñar intervenciones específicas y efectivas.
Fortalezas del Enfoque Psicotécnico:
Las intervenciones psicoeducativas ayudan a reforzar las fortalezas de los estudiantes y
desarrollar áreas de mejora que ayuden a mejorar el desempeño académico y personal.
También proporciona datos cuantitativos y cualitativos que pueden ayudar a identificar
dificultades específicas de los estudiantes. Permite un análisis integral de las
capacidades cognitivas, emocionales y académicas del estudiante. Proporciona
información detallada y precisa esencial para el desarrollo de intervenciones educativas
y psicológicas eficaces.
Limitaciones De Los Métodos Psicotécnico:
Es posible que las pruebas realizadas en un entorno estructurado o natural no reflejen
plenamente la capacidad del estudiante. La precisión del diagnóstico depende en gran
medida de la calidad y relevancia de las pruebas utilizadas. Para garantizar una
comprensión completa de los estudiantes, es necesario complementar los resultados de
las pruebas con observación directa y entrevistas detalladas. El modelo educativo en los
centros educativos está estandarizado, lo que puede crear un déficit docente y limitar la
adaptación de los esfuerzos psicoeducativos a las necesidades de cada alumno.
En resumen, el enfoque psicotécnico es una herramienta valiosa y esencial en la
intervención psicopedagógica, pero debe ser utilizado en combinación con otras
técnicas y estrategias para proporcionar un apoyo integral y efectivo al estudiante.
