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La didáctica del cálculo integral: el caso de los procedimientos de integración

Article in RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo · July 2022
DOI: 10.23913/ride.v13i25.1245

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5 authors, including:

Darwin Mayorga Cruz

Universidad Autónoma del Estado de Morelos
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Artículos científicos

La didáctica del cálculo integral: el caso de los

procedimientos de integración

The Didactic of Integral Calculus: The Case of Integration Procedures

A didática do cálculo integral: o caso dos procedimentos de integração

Mario. A. Sandoval Hernández

Universidad de Xalapa, México
[Link]@[Link]
Centro de Bachillerato Tecnologico Industrial y de servicios No. 190, México
[Link].cb190@[Link]
[Link]

Héctor Vázquez Leal*

Consejo Veracruzano de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico, México
hvazquez@[Link]
[Link]

Jesús Huerta Chua

Tecnológico Nacional de México, Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica, México
direccion@[Link]
[Link]

Uriel A. Filobello Nino

Universidad Veracruzana, Facultad de Instrumentación Electrónica, México
ufilobello@[Link]
[Link]

Darwin Mayorga Cruz

Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Centro de Investigación en Ingeniería y
Ciencias Aplicadas, México
darwin@[Link]
[Link]

*Autor corresponsal

Vol. 13, Núm. 25 Julio - Diciembre 2022, e371

Resumen
En el presente artículo se analizan algunos procedimientos adicionales para la solución de
integrales que complementan la manera tradicional de enseñanza en el cálculo integral. Dado
que el contenido de los libros de cálculo solo se enfoca en ciertos procedimientos, que se ven
plasmados dentro del aula, se propone, en primer lugar, una ampliación del formulario básico
de cálculo integral adicionando las funciones Lambert W y las funciones Leal recientemente
publicadas. En segundo lugar, se propone una guía didáctica para la solución de integrales
por partes. Además, en este trabajo se presentan el método de integración Hermite-
Ostrogradsky y el método para integrales de funciones irracionales. Ambos métodos pueden
considerarse como una extensión de la integración por fracciones parciales y de la sustitución
trigonométrica por cambio de variable; así, se evita el discurso matemático escolar. Como
objetivo, se exponen procedimientos facilitadores y novedosos en la didáctica del cálculo
integral para estudiantes del nivel medio superior y superior.
Palabras clave: discurso matemático escolar, formulario de cálculo integral, funciones
primitivas, integración por partes, técnicas de integración.

Abstract
This article presents some additional procedures in solving integrals to those generally
presented in calculus books and in the classroom. In the first place, an extension of the basic
integral calculus form is proposed by adding the Lambert W and trascendental Leal functions.
Second, we propose a didactic solution guide for the solution of integrals by parts. In this
work. The Hermite-Ostrogradsky integration methods and the German method for integrals
of irrational functions are presented. Both methods can be considered as an extension of the
integration by partial fractions and of the trigonometric substitution by change of variable,
thus avoiding the school math speech.
Keywords: school math speech, integration formulas, primitive function, integration by
parts, integration techniques.

Vol. 13, Núm. 25 Julio - Diciembre 2022, e371

Resumo
Este artigo analisa alguns procedimentos adicionais para a resolução de integrais que
complementam a forma tradicional de ensino de cálculo integral. Dado que o conteúdo dos
livros de cálculo se concentra apenas em determinados procedimentos, que são refletidos em
sala de aula, propõe-se, em primeiro lugar, uma extensão da forma básica de cálculo integral
adicionando as funções W de Lambert e o recém-publicado Leal funções. Em segundo lugar,
é proposto um guia didático para a solução de integrais por partes. Além disso, neste trabalho
são apresentados o método de integração de Hermite-Ostrogradsky e o método para integrais
de funções irracionais. Ambos os métodos podem ser considerados como uma extensão da
integração por frações parciais e substituição trigonométrica por mudança de variável; assim,
evita-se o discurso matemático escolar. Como objetivo, são expostos procedimentos
facilitadores e inovadores na didática do cálculo integral para alunos do ensino médio e
superior.
Palavras-chave: discurso matemático escolar, forma de cálculo integral, funções
primitivas, integração por partes, técnicas de integração.
Fecha Recepción: Noviembre 2021 Fecha Aceptación: Abril2022

Introducción
Si bien el discurso matemático escolar (DME), también conocido como lenguaje
matemático utilizado en las clases, ha estado presente en la enseñanza de las matemáticas en
los diferentes niveles educativos en México, ha sido el sistema de razón el que normalmente
ha impuesto argumentos, significados y procedimientos (Soto, Gómez, Silva y Cordero,
2012; Soto y Cantoral, 2014). En lo que refiere a los contenidos, estos permanecen sin
cambios a pesar de las reformas realizadas en el sistema educativo. Dicho aspecto se ve
reflejado en la enseñanza de los contenidos, pues estos permanecen prácticamente iguales
(Cantoral, Montiel y Reyes, 2015). Lo mismo sucede con los libros de texto empleados para
los cursos de matemáticas, dado que se encuentran dominados por el DME (Cantoral et al.,
2015).
Asimismo, el DME lo encontramos en los libros de texto en diferentes áreas de la
ingeniería. Por ejemplo, en el área de sistemas de control (Ogata, 2003; D’Azzo y Houpis,
1995) las argumentaciones para determinar el lugar de las raíces permanecen prácticamente

Vol. 13, Núm. 25 Julio - Diciembre 2022, e371

igual a pesar de que los autores publicaron una nueva edición del mismo libro y de
publicaciones que demuestran otros procedimientos que facilitan la enseñanza del cálculo
integral, así como su aprendizaje en los estudiantes. Aunque es necesario indagar aspectos
teóricos y procedimientos tradicionales, es igualmente oportuno conocer y aplicar los nuevos
conocimientos en el área.
El mismo caso ocurre con los libros de probabilidad y estadística. Por ejemplo, la
manera en cómo los autores abordan la determinación de la probabilidad mediante alguna
distribución de probabilidad no cambia. Porque lo realizan mediante las clásicas tablas para
determinar la probabilidad, las cuales se componen de renglones y columnas que contienen
las probabilidades que han sido previamente calculadas y tabuladas para su consulta. Esto
sucede con la función de probabilidad de Gauss, también conocida como la distribución
normal (Anderson, Sweeney y Williams 2008; Daniel, 1987). Cabe mencionar que, en la
mayoría de los casos, las tablas se encuentran en los apéndices de los libros (Anderson et al.,
2008; Daniel, 1987).
En relación con los libros de cálculo, también se encuentran concebidos bajo el DME.
Los contenidos que abordan son los mismos, con la diferencia de que algunos autores
presentan más ejemplos demostrativos en cada uno de los temas, mientras que otros proponen
más ejercicios (Ayres y Mendelson, 1994; Purcell, Varberg y Rigdon, 2007). Asimismo,
algunos libros presentan una mejor organización de contenidos, emplean una mejor didáctica
e incluso el uso de una o más tintas de impresión que ayudan a clarificar los contenidos (Ayres
y Mendelson, 1994; Purcell et al., 2007; Stewart, 2015; Stewart, Redlin y Watson, 2007).
Sin embargo, en disciplinas tanto de la ingeniería como en las matemáticas algunos
autores han propuesto diferentes alternativas que pueden ayudar a superar el DME. Por
ejemplo, en Sandoval et al. (2019a) se propuso una expresión algebraica para la solución de
un circuito donde se muestra la polarización de dos diodos rectificadores. De forma
tradicional, en las clases de electrónica analógica este circuito se resuelve utilizando métodos
gráficos (Boylestad y Nashelsky, 2003).
De igual manera, en Sandoval, Vazquez, Filobello y Hernandez (2019b) se
propusieron dos aproximaciones en términos de funciones elementales, una para la función
error y otra para la función acumulativa normal, las cuales simplemente sustituyeron el valor
numérico de interés; en ellas se puede obtener el valor de probabilidad o de la función error.
Estos métodos de evaluación numérica pueden ayudar en las clases de estadística y de otras

Vol. 13, Núm. 25 Julio - Diciembre 2022, e371

áreas al mostrar caminos alternativos en su determinación en comparación con las
tradicionales tablas en donde se encuentra involucrado el DME (Spiegel, 2009). La diferencia
es que el resultado puede quedar expresado en función de los parámetros del problema a
resolver, lo que puede ser una gran ventaja cuando se requiere de algún tipo de análisis
haciendo un barrido de variables.
Por último, Sandoval, Hernández, Torreblanca y Díaz (2021) presentaron una
actualización a los contenidos propedéuticos del campo disciplinar del bachillerato
tecnológico de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) en
México, en donde se propone incluir la enseñanza de las funciones especiales, Lambert W y
las funciones hiperbólicas con algunas aplicaciones con el fin de soslayar el DME.

Metodología
Este trabajo se llevó a cabo mediante un método de investigación documental, el cual
consiste en realizar búsquedas acerca de una temática en particular con el afán de encontrar
qué se ha realizado sobre el tópico de interés. Dicho punto se realizó en los libros de cálculo
más conocidos de diversos autores, ya que son el medio de sustento de los profesores para
impartir la clase de cálculo o afines. A su vez, se retomaron libros de distintas casas
editoriales en los idiomas de inglés y español con el objetivo de comparar los contenidos
publicados en México. Asimismo, se procedió a realizar la comparación de ediciones
actualizadas respecto a ediciones anteriores en los libros que han tenido actualizaciones.
Referente a los libros consultados, en las referencias de este artículo se ha considerado citar
algunos libros de autores más utilizados en los cursos de cálculo integral a nivel bachillerato
y licenciaturas de ciencias e ingeniería. Por ejemplo, en los cursos de cálculo del bachillerato
tecnológico de la DGETI se emplean estos libros como referencias, entre otros (Secretaría de
Educación Pública [SEP], 4 de septiembre de 2012). Dicho punto permitió la realización de
la investigación documental de contenidos.
De la misma manera, se realizó una consulta en distintas bases de datos, entre ellas
Google Scholar, Scielo, Dialnet, Journal Citation Reports y Scimago. Los criterios de
búsqueda consistieron en: artículos científicos del área de matemática educativa, cálculo
integral y funciones trascendentes. Las palabras clave que se utilizaron fueron las siguientes:
trascendental functions, approximative methods, discurso matemático escolar y cálculo
integral. Con base en la búsqueda de libros y artículos se elaboró una base de datos en Excel

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en donde se registraron aproximadamente 40 libros y más de 50 artículos relacionados con
la enseñanza de las matemáticas, funciones trascendentes, su historia y métodos
aproximativos en un tiempo aproximado de dos meses.

Materiales
Para la presentación de las gráficas y ejemplos resueltos presentados en este trabajo
se empleó el software matemático Maple 2015. La computadora empleada tenía un sistema
operativo Linux Ubuntu versión 18.04.5 LTS y un procesador Intel I7-7700@ 3600 GHz x
8.

Resultados
Como parte de la investigación documental llevada a cabo en este trabajo, se encontró
una tendencia favorable a la pedagogía empleada para presentar los contenidos,
principalmente cuando se edita una nueva edición. Los principales cambios que se realizan
son el empleo de una segunda tinta (o más) de impresión, más figuras y esquemas, la
incorporación de más ejemplos demostrativos y un número mayor de ejercicios propuestos
al lector (Barnett, 1994; Edwards y Penney, 2007; Leithold, 2012; Purcell et al., 2007;
Stewart, 2015). De la misma manera, algunas obras incluyen el manejo de software
matemático como Maple (Fox, 2011), MATLAB, GNU Octave (Lie, 2019), GeoGebra
(Mora, 2018) y Excel (Torres, 2016), entre otros.
El formulario de integración empleado en los libros de cálculo es el mismo, lo que
confirma la influencia del DME. En algunos textos, en sus apéndices, se anexan más fórmulas
de integración, que se han obtenido mediante las técnicas de integración por partes,
trigonométrico, fracciones parciales procesos trigonométricos; sin embargo, la esencia del
formulario sigue siendo el mismo, ya que no se incorporan nuevas fórmulas para integrar
funciones: nuevamente sobresale el DME. Como producto de la investigación llevada a cabo,
se propone adicionar al formulario elemental las fórmulas para las funciones trascendentes
de Lambert W (𝑥) (Corless, Gonnet, Hare, Jeffrey y Knuth, 1996) y Leal (Vazquez, Sandoval
y Filobello, 2020). En la tabla 1 se presentan las fórmulas de integración en discusión.

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 Tabla 1. Nuevas fórmulas en cálculo integral
Función trascendente Fórmula
Lambert W (𝑥) 𝑥(𝑊 2 (𝑥) − 𝑊(𝑥) + 1)
∫ 𝑊(𝑥)𝑑𝑥 = +𝐶
𝑊(𝑥)
Lsinh(𝑥)
∫ Lsinh(𝑥)𝑑𝑥 = −Lsinh(𝑥) cosh(Lsinh(𝑥)) + sinh(Lsinh(𝑥)) +

Lsinh(𝑥)2 sinh(Lsinh(𝑥)) + 𝐶
Lcosh(𝑥)
∫ Lcosh(𝑥)𝑑𝑥 = −Lcosh(𝑥) sinh(Lcosh(𝑥))

+ cosh(Lcoshh(𝑥)) +
Lcosh(𝑥)2 cosh(Lcosh(𝑥)) + 𝐶
Ltanh(𝑥)
∫ Ltanh(𝑥)𝑑𝑥 = −Ltanh(x)2 tanh(Ltanh(𝑥)) −

∑∞ 2𝑛 2𝑛
𝑛=0 2 (2 − 1)𝐵2𝑛 (Ltanh(𝑥))2𝑛+1
( )+𝐶
(2𝑛 + 1)!
Lcosh(𝑥)
∫ Lcsch(𝑥)𝑑𝑥 = −Lcsch(x)2 csc(Lcsch(𝑥)) −

∑∞
𝑛=0 2(−1)
2𝑛−1 2𝑛−1
(2 − 1)𝐵2𝑛 (Lcsch(𝑥))2𝑛+1
( )+𝐶
(2𝑛 + 1)!
Lsech(𝑥)
∫ Lsech(𝑥)𝑑𝑥 = Lsech(x)2 sech(Lsech(𝑥)) −

∑∞
𝑛=0 𝐸2𝑛 (Lsech(𝑥))
2𝑛+2
( )+𝐶
(2𝑛 + 2)(2𝑛)!
Lcoth(𝑥)
∫ Lcoth(𝑥)𝑑𝑥 = −Lcoth(x)2 coth(Lcoth(𝑥)) −

∑∞ 2𝑛 2𝑛
𝑛=0 2 (−1) 𝐵2𝑛 (Lcoth(𝑥))
2𝑛+1
( )+𝐶
(2𝑛 + 1)!
Lln(𝑥) 1 1
∫ Lln(𝑥)𝑑𝑥 = (Lln(𝑥) + 1)2 Lln(Lln(𝑥) + 1) + Lln(𝑥)2 −
2 4
1 3
Lln(𝑥) + (−(Lln(𝑥) + 1) +1)ln(Lln(𝑥) + 1) − + 𝐶
2 4
Ltan(𝑥)
∫ Ltanh(𝑥)𝑑𝑥 = Ltan(x)2 tan(Ltan(𝑥)) −

∑∞ 2𝑛 2𝑛
𝑛=0 2 (2 − 1)|𝐵2𝑛 |(Ltanh(𝑥))2𝑛+1
( )+𝐶
(2𝑛 + 1)!

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 Lsinh2(𝑥) 1
∫ Lsinh2 (𝑥)𝑑𝑥 = Lsinh2 (𝑥)2 + Lsinh2 (𝑥) sinh(Lsinh2 (𝑥)) −
2
cosh(Lsinh2 (𝑥)) + 𝐶
Lcosh2(𝑥) 1
∫ Lcosh2 (𝑥)𝑑𝑥 = Lcosh2 (𝑥)2 + Lcosh2 (𝑥) cosh(Lcosh2 (𝑥)) −
2
sinh(Lcosh2 (𝑥)) + 𝐶
Nota: E son los números de Euler y B son los números Bernoulli.
Fuente: Vazquez et al. (2020)
Las funciones que se encuentran en la tabla 1 recientemente fueron publicadas,
excepto Lambert W, que tiene su historia y que en años recientes su uso ha tomado mucha
importancia en la ciencia y la ingeniería. Las funciones Leal también pertenecen al grupo de
funciones trascendentes dado que poseen nuevas propiedades algebraicas que permiten
realizar despejes, y de esta manera enriquecer el álgebra y la trigonometría.
Otro aspecto por mencionar es sobre los libros de cálculo, ya que algunos de los temas
presentados permanecen prácticamente igual, a pesar de que existen nuevos enfoques
teóricos en relación con el cálculo. Por ejemplo, el tema de aplicaciones de la integral
definida incluye el cálculo de áreas, sólidos de revolución, longitud de arco, entre otros.
Las técnicas de integración que siempre aparecen en los libros de cálculo de autores
conocidos se presentan en la tabla 2. En esta misma tabla se han agregado otros métodos de
integración poco conocidos pero que se consideran relevantes.

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 Tabla 2. Las diferentes técnicas de integración
Método Descripción de la técnica de integración en libros conocidos
Funciones Se aplican paso a paso las reglas básicas de integración como la de la suma
elementales y la regla de la potencia. Generalmente, los integrandos son polinomios con
exponentes enteros o racionales (Astey, 2009; Ayres y Mendelson, 1994;
Edwards y Penney, 2007; Garza, 1990, 2017; Leithold, 2012; Lizama, 2005;
Aguilar, Bravo, Gallegos, Cerón y Reyes, 2010; Purcell et al., 2007; Stewart,
2012, 2015; Swokowski, 1989; Thomas, Finney, Weir y Giordano, 2003;
Zill, 1987).
Por partes No hay un esquema didáctico definido. Por inspección y por experiencia se
selecciona 𝑢 y 𝑑𝑣 en los integrandos (mismas referencias).
Trigonométrica Existe una guía de integración para la combinación de seno-coseno, secante-
tangente, cotangente-cosecante. Los productos seno y coseno pueden tener
diferentes argumentos. Se utilizan las identidades trigonométricas (mismas
referencias).
Fracciones Son cuatro casos. Factores lineales, factores lineales repetidos, factores
parciales cuadráticos distintos, factores cuadráticos. Generalmente, se utiliza la técnica
de coeficientes indeterminados para encontrar los coeficientes en los
numeradores (mismas referencias).
Sustitución Se presenta una guía de integración cuando hay radicales o cocientes de
trigonométrica funciones trigonométricas. El cambio de variable consiste en reemplazar las
expresiones algebraicas por expresiones trigonométricas o una expresión
trigonométrica por un cociente de expresiones algebraicas, según sea el caso.
Se emplea el triángulo rectángulo para los cambios de variable (mismas
referencias).
Hermite- Utilizado para expresiones racionales cuando en el denominador hay factores
Ostrogradsky lineales o cuadráticos con multiplicidad. La fracción del integrando se
descompone en la derivada de cociente, donde el denominador es el producto
de los factores disminuidos en 1 sus respectivas multiplicidades. El
numerador es un polinomio en 1 orden menor al exponente del denominador.
A esta fracción se le suma el número de integrales para cada uno de los

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 factores. Se trata de integrales fáciles de resolver (Del Hoyo y Muto, 2001;
Demidovich y Aparicio, 2001)
Alemán Para integrales con cocientes de funciones irracionales. El proceso consiste
en determinar la derivada del producto de un polinomio de grado 𝑛 − 1 en
relación con el numerador del integrado por la raíz del denominador del
integrado (Demidovich y Aparicio, 2001).
Euler Para integrales con cocientes de funciones irracionales. Existen tres
soluciones dependiendo de los coeficientes de la raíz del trinomio de segundo
grado que se encuentra en el denominador (Del Hoyo y Muto, 2001;
Demidovich y Aparicio, 2001)
Chebyshev Se aplica a integrales binomias, que consisten en el producto de 𝑥 elevado a
una potencia con un binomio elevado a una potencia. Hay tres casos que
permiten la solución en términos de funciones elementales. En todos ellos se
realiza una operación entre los exponentes y el resultado debe ser un número
entero y dependiendo del caso será el tipo de cambio de variable empleado
(Demidovich y Aparicio, 2001).
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 2 se puede observar que las técnicas de integración que se utilizan en los
libros clásicos de cálculo son: integración fundamental, integración por sustitución de cambio
de variables, integración por partes, integración trigonométrica (circulares e hiperbólicas),
integración por fracciones parciales e integración por otras técnicas de sustitución
trigonométrica (métodos que utilizan el triángulo rectángulo); las demás técnicas de
integración no versan siquiera su existencia. No obstante, parte del DME en el salón de clase
es recurrir a los libros tradicionales. Del Hoyo y Muto (2001) presentan los métodos de
Hermite-Ostrogradsky y Euler; por otro lado, Demidovich y Aparicio (2001) siguen el DME
y el aspecto de dejar al estudiante probar sus habilidades intuitivas al utilizar las fórmulas de
los métodos de Chebyshev y alemán.
En ese sentido, los libros proporcionan una guía para resolver problemas por medio
de las técnicas usuales de integración, las cuales se manejan en los cursos de cálculo integral.
En el caso de la integración por partes, generalmente se presenta una estrategia intuitiva de
solución por inspección centrándose en la elección “arbitraria” de 𝑢 y 𝑑𝑣, de acuerdo con la
fórmula de integración por partes (1).

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 ∫ 𝑢𝑑𝑣 = 𝑢𝑣 − ∫ 𝑣𝑑𝑢. (1)
Por lo tanto, considerando los esquemas de integración proponemos la siguiente guía
didáctica de solución para integrar por partes soslayando el DME impuesto en esta técnica
de integración tanto en los libros como dentro de salón de clase (ver figura 1).

Figura 1. Guía didáctica de solución para integrar por partes

Fuente: Elaboración propia

Véase que la guía de integración se divide en dos casos, los cuales consisten, en
primer lugar, en identificar las funciones trascendentes y sus funciones inversas. De esta
manera, en el caso 1 si 𝑓(𝑥) = sin 𝑥, entonces se selecciona como 𝑑𝑣 a integrar. Es
importante observar que el caso de la función tangente ha quedado excluido ya que una
integral por partes con esta función no es posible integrarla y obtener un resultado en términos
de funciones elementales. Para el caso 2 tenemos que 𝑢 = 𝑓(𝑥)−1 excluye a la función
exponencial y esto es porque la función logaritmo cumple el requisito y es la función inversa
de la función exponencial.

Discusión
El formulario de cálculo integral incluye las fórmulas para integrar funciones
elementales, sin embargo, no se presenta alguna gráfica de las funciones que se obtienen al
integrarse. Se asume que el estudiante tiene bases sólidas del manejo de funciones, suposición
hecha a partir del DME. La figura 2 muestra las gráficas de algunas de las funciones obtenidas
con fórmulas de integración más utilizadas en los cursos de cálculo integral. Se puede
observarse la periodicidad de las funciones primitivas que se han obtenido al integrar las

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funciones trascendentes. Es importante observar que la integral de una función periódica nos
devuelve otra función periódica. El DME que impera en los libros y en las clases de cálculo
integral hace notorio este detalle y supone que todo estudiante posee conocimientos
necesarios de precálculo. En este trabajo de investigación se propone a los autores de libros
y maestros analizar las funciones que se obtienen en el formulario y, de manera adicional,
graficar la función primitiva que se obtiene en los ejercicios propuestos para realizar.
Además se muestra el comportamiento de las integrales para la función exponencial
natural y logaritmo natural. Véase, en el caso de la función exponencial, el efecto que tiene
la constante que aparece junto a la variable de integración: genera un escalamiento en la
función. En el caso de la integral de la función logaritmo, la función resultante es diferente
ya que se generan términos algebraicos que generan un cambio en la función. Véase,
igualmente, que la discontinuidad en el origen ha desaparecido, por lo que la función
primitiva es ahora analítica en el origen.

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Figura 2. Gráfica de las fórmulas de integrales

Fuente: Elaboración propia

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 Cuando se estudia el tema de integración por partes es común que las dudas por parte
de los alumnos aparezcan al momento de escoger 𝑢 y 𝑑𝑣 en un integrando. Los libros de
texto solamente se limitan a explicar el problema y hacer la respectiva selección del
integrando. Por ejemplo, Ayres y Mendelson (1994), Edwards y Penney (2007), Garza
(2017), Leithold (2012), Lizama (2005) Purcell et al. (2007), Stewart (2015), Swokowski
(1989) y Zill (1987) presentan ejemplos demostrativos en la solución de problemas integrales
por partes haciendo la selección de 𝑢 y 𝑑𝑣 por inspección. Aunque pedagógicamente no
explican a detalle el porqué, la experiencia que se obtiene por intuición o por la práctica al
resolver una pila de problemas nos muestra que el truco está en buscar cancelaciones
algebraicas, lo que es ocasionado generalmente por la presencia de cocientes en el integrando,
con lo que se obtiene una expresión simplificada que genera una integral más simple o directa
para resolver.
La práctica nos dice que la selección de 𝑢 y 𝑑𝑣 tiene una jerarquía en su selección.
Para seleccionar 𝑢 de una manera acertada primero deben elegirse las funciones inversas de
las trigonométricas, después las logarítmicas, las algebraicas, las trigonométricas y por
último las exponenciales. A esta regla los maestros en las aulas suelen llamarla la regla de
los Alpes, porque la prioridad de selección es: funciones de arco, logaritmos, expresiones
algebraicas elevadas a una potencia, exponenciales y, por último, las funciones
trigonométricas seno y coseno. El saber popular también ha incurrido en apodar a la fórmula
general para resolver ecuaciones de segundo grado como la chicharronera.
Al respecto, Mateus (2016) llevó a cabo un análisis didáctico del método de
integración por partes en una clase de licenciatura. Aquí se reportan algunos errores que
ocurren en esta técnica de integración al no ser clara la selección de 𝑢 y 𝑑𝑣. Asimismo, el
mismo autor enfatiza que de acuerdo al enfoque Ontosemiótico de la Cognición e Instrucción
matemática se tiene el conflicto semiótico (epistémico) ya que el profesor soslaya la jerarquía
al escoger a de 𝑢 y 𝑑𝑣. Otro aspecto que reporta el autor es el conflicto semiótico cognitivo
en donde el docente le presenta a los alumnos la integral del cociente de una función seno y
una función exponencial. Ante la imposibilidad de algunos de los alumnos en resolverla, el
profesor interviene indicando que si se sube la exponencial ya se puede integrar.
Los conflictos cognitivos que experimentan los estudiantes de licenciatura en la
instrucción del tema de integración por partes que reportó Mateus (2016) también ocurren en
el nivel medio superior en la asignatura de Cálculo Integral. Visto a la luz del DME, el hecho

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de seleccionar 𝑢 y 𝑑𝑣 por inspección, o en su caso dictarles a los alumnos como receta de
cocina que la selección de 𝑢 y 𝑑𝑣 tiene una jerarquía sin dar alguna explicación del porqué,
es perpetuar la violencia simbólica, ya que se están imponiendo argumentos y procedimientos
(Soto y Cantoral, 2014). Como resultado, el alumno continúa sin tener claro cómo escoger
los elementos del integrando.
Teniendo en cuenta la jerarquía al seleccionar 𝑢 y 𝑑𝑣, obtenemos la guía de solución
didáctica de solución para integrar por partes, la cual se propone en este trabajo. De esta
manera, es mucho más fácil identificar los factores que deben derivarse e integrarse al utilizar
(1). Es responsabilidad del docente clarificar, de acuerdo con sus estrategias de enseñanza, la
jerarquía de selección de 𝑢 y 𝑑𝑣 y mostrar al alumno que el propósito de escoger 𝑢 de manera
certera es el de generar simplificaciones por medio de la división, o en su caso anular factores
algebraicos por la disminución de los exponentes a los que se encuentren elevados.
Por otra parte, en los libros de texto de cálculo integral, y sobre todo a nivel
bachillerato, cuando se aborda la integración por fracciones parciales el DME limita al
estudiante a creer que la metodología basada en los cuatro casos de descomposición y el
método de los coeficientes indeterminados para obtener las constantes de los numeradores
de esta descomposición son la única manera de hacerlo; sin embargo, esto no es así.
Afortunadamente, algunos autores desafían el DME empleando otras técnicas de solución
para obtener las constantes del método de descomposición mediante residuos. Ogata (2003)
y D’Azzo y Houpis (1995) utilizan este método para determinar la transformada inversa de
Laplace, que da solución a ecuaciones diferenciales que son el modelo matemático de
distintos sistemas, como es el caso del péndulo invertido y del sistema masa-resorte-
amortiguador, etc. Gómez (2017) presenta la metodología de manera didáctica para obtener
la expansión por fracciones parciales mediante residuos con ejemplos ilustrativos, sin
embargo, se siguen presentando expansiones de fracciones empleando números reales en los
denominadores, tal como lo sugiere el DME. En el trabajo de Ambardar (1999) se estudia el
procesamiento analógico y digital de señales, el diseño de filtros digitales y algunas de sus
aplicaciones. En el procesamiento digital de señales se utiliza una variable compleja para
realizar los distintos análisis. En este libro el autor realiza una expansión de fracciones
parciales utilizando números complejos en los denominadores para calcular la transformada
z inversa. Sin embargo, los libros de cálculo no dicen nada al respecto. En el caso de los
libros de precálculo, se abordan los números complejos, álgebra y trigonometría, entre otros

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temas, y a pesar de exponer los números complejos tampoco se emplean los números
complejos en la expansión de las fracciones parciales (Barnett, 1994; Barnett, Ziegler y
Byleen, 2012). Asimismo, también es posible utilizar los números complejos en la expansión
de fracciones parciales para obtener la transformada inversa de Laplace en los cursos de
ecuaciones diferenciales (D’Azzo y Houpis, 1995; Ogata, 2003).
A continuación, se presentan los procedimientos alternos no considerados en los
cursos típicos del cálculo integral y que pueden implementarse tanto en los libros de cálculo
como en los cursos escolares. En los primeros cinco se presentan ejemplos de integración por
partes utilizando la guía didáctica de solución que se propone en este artículo. El número
cinco presenta un ejemplo de integración por fracciones parciales que emplea números
complejos en su solución.

Procedimientos alternativos de solución

Ejemplo 1
Para el caso 1, sea la integral
∫ 𝑥 cos 𝑥 𝑑𝑥. (2)

El integrado consiste de un producto de una función algebraica lineal y una función

trascendente de tal manera que tenemos ∫ 𝑥 𝑛 𝑓(𝑥)𝑑𝑥. Por lo tanto, al utilizar el lado izquierdo
de (1) hacemos 𝑢 = 𝑥, con 𝑛 = 1, 𝑑𝑣 = cos 𝑥 𝑑𝑥. En consecuencia, obtenemos lo siguiente:
𝑑𝑢 = 𝑑𝑥,
𝑣 = sin 𝑥. (3)
Al sustituir (3) en el lado derecho de la fórmula dada por (1), la función primitiva que
estamos buscando es
∫ 𝑥 cos 𝑥 𝑑𝑥. = cos 𝑥 + 𝑥 sin 𝑥 + 𝐶. (4)

Ejemplo 2
Para el caso 2, sea la integral:
∫ ln 𝑥 𝑑𝑥. (5)
En este ejemplo se tiene un integrando que contiene una función del tipo 𝑓 (𝑥)−1
dado por la función ln 𝑥 (recuérdese que la función logaritmo es la inversa de la función
exponencial). Por lo tanto, la integral dada por (5) es del caso 2 dado por ∫ 𝑓(𝑥)−1 𝑥 𝑛 𝑑𝑥.

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Considerando (1) tenemos 𝑢 = 𝑓(𝑥)−1 = ln 𝑥 , 𝑑𝑣 = 𝑑𝑥 con 𝑛 = 0. Consecuentemente al
emplear la fórmula de integración por partes obtenemos
1
𝑑𝑢 = 𝑑𝑥,
𝑥
𝑣 = 𝑥. (6)
Al utilizar la fórmula de integración por partes dada por (1), obtenemos lo siguiente:
∫ ln 𝑥 𝑑𝑥 = 𝑥𝑙𝑛 𝑥 − 𝑥 + 𝐶. (7)

Ejemplo 3
Es posible resolver integrales que poseen en su integrado el producto de dos factores
algebraicos. Sea la integral:
∫ 𝑥 √1 + 𝑥𝑑𝑥. (8)
Esta integral corresponde al caso tenemos ∫ 𝑥 𝑛 𝑓(𝑥)𝑑𝑥. Haciendo 𝑢 = 𝑥 n= 1, 𝑑𝑣 =
√1 + 𝑥 tenemos:
𝑑𝑢 = 1,
3
2
𝑣 = 3 (1 + 𝑥)2 . (9)

Y al utilizar (1) encontramos la solución de la integral (8):

3 3
2 4
∫ 𝑥 √1 + 𝑥𝑑𝑥 = 3 𝑥(1 + 𝑥)2 − 15 (1 + 𝑥)2 + 𝐶. (10)

Ejemplo 4
Resolver la siguiente integral:

∫ 𝑥𝑊(𝑥)𝑑𝑥, (11)
Allí, 𝑊(𝑥) es la función Lambert W. Siguiendo a Corless et al. (1996) y Vazquez,
Sandoval, Garcia, Herrera y Filobello (2019), Lambert W se define de la siguiente forma:
𝑥 = 𝑊(𝑥) exp 𝑊(𝑤). (12)
Para resolver esta integral por partes se debe recurrir al cambio de variable.
𝑡 = 𝑊. (13)
Nosotros vamos a integrar (13) utilizando la primera fórmula del formulario de la
tabla y utilizando el caso 1 para la integración por partes y no incurrir en el DME. En este
caso:

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 𝑢 = 𝑥, 𝑛 = 1, 𝑑𝑣 = 𝑑𝑥,
𝑥 2 (𝑊 2 −𝑊+1)
𝑑𝑢 = 𝑑𝑥, 𝑣 = . (14)
𝑊

Al utilizar (1) tenemos:

𝑥(𝑊 2 −𝑊+1) 𝑥(𝑊 2 −𝑊+1)
∫ 𝑥𝑊(𝑥)𝑑𝑥 = 𝑥 −∫ 𝑑𝑥 . (15)
𝑊 𝑊

Luego de sustituir (13) en (15) y completar el diferencial con 𝑑𝑥 = 𝑡 exp 𝑡 + exp 𝑡,

se obtiene:
𝑥(𝑊 2 − 𝑊 + 1)
∫ 𝑥𝑊(𝑥)𝑑𝑥 = 𝑥 − ∫(exp 2𝑡 (1 + 𝑡)) 𝑡 2 −
𝑊
(exp 2𝑡 (1 + 𝑡))𝑡 + (exp 2𝑡 (1 + 𝑡)) )𝑑𝑥. (16)
De la integral resultante, se debe integrar nuevamente por partes tomando en cuenta
el caso 1. Una vez que se procede, se obtiene:
𝑥(𝑊 2 −𝑊+1) exp 2𝑡
∫ 𝑥𝑊(𝑥)𝑑𝑥 = 𝑥 −[ (4𝑡 3 − 6𝑡 2 + 6𝑡 + 1)] . (17)
𝑊 8
𝑥2
Para recuperar W hacemos exp 2𝑡 = 𝑊 2 , 𝑡 = 𝑤. Luego de sustituir en (17) y

simplificando obtenemos:

𝑥 2 (4𝑊 3 −2𝑊 2 +2𝑊−1)

∫ 𝑥𝑊(𝑥)𝑑𝑥 = . (18)
8𝑊 2

Ejemplo 5
Resuelva la integral por fracciones parciales:
8𝑑𝑥
∫ 𝑥(𝑥 2 +4). (19)

La integral que resolveremos genera dos fracciones en su descomposición. De

acuerdo con el DME que encontramos en los libros de texto, la expansión correspondería a
utilizar el caso 1 factores lineales distintos y al caso 3 factores cuadráticos distintos. Por lo
tanto, la expansión que se realiza de manera habitual sería:
8 𝐴 𝐵𝑥+𝐶
= 𝑥 + 𝑥 2 +4 , (20)
𝑥(𝑥 2 +4)

En este caso, las constantes 𝐴, 𝐵 y 𝐶 se pueden determinar utilizando la metodología

de los coeficientes indeterminados o por el método de los residuos. Haremos la expansión de
fracciones parciales considerando únicamente el caso 1, es decir, factores lineales distintos.
De esta manera, se obtiene:

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 8 𝐴 𝐵 𝐶
= 𝑥 + 𝑥−2𝑖 + 𝑥+2𝑖 . (21)
𝑥(𝑥 2 +4)

Utilizando cualquier método de solución para hallar las constantes 𝐴, 𝐵, 𝐶 tenemos

entonces
8 2 1 1
= 𝑥 − 𝑥−2𝑖 − 𝑥+2𝑖 . (22)
𝑥(𝑥 2 +4)

La integral que resolveremos queda en función de tres fracciones simples fáciles de

resolver:
8𝑑𝑥 2𝑑𝑥 𝑑𝑥 𝑑𝑥
∫ 𝑥(𝑥 2 +4) = ∫ − ∫ 𝑥−2𝑖 + ∫ 𝑥+2𝑖. (23)
𝑥

De (22) y (23) observamos claramente que en la descomposición han quedado

números complejos y que al momento de realizar las integrales quedan términos imaginarios
dentro de los argumentos de los logaritmos generados en la segunda y tercera integral.
Aplicando las propiedades de los logaritmos y simplificando, se obtiene:
8𝑑𝑥
∫ 𝑥(𝑥 2 +4) = 2 ln 𝑥 − ln(𝑥 2 + 4) + 𝐶. (24)

La ventaja de utilizar números complejos es que en este ejemplo se evitó hacer uso
de la integración por sustitución por cambio de variable, ya que las integrales dos y tres que
se resolvieron fueron mucho más sencillas debido a que fue integración directa. En el
resultado final es posible observar que quedaron términos reales, tal como hubiera ocurrido
al seguir los procedimientos tradicionales en la expansión de las fracciones parciales,
procedimiento influenciado por el DME.

Otras técnicas de integración para funciones racionales e irracionales

A continuación mostraremos los métodos Hermite-Ostrogradsky y alemán
presentados en Del Hoyo y Muto (2001) y Demidovich y Aparicio (2001).

Método Hermite-Ostrogradsky
Este método podemos considerarlo una extensión de la integración por fracciones
parciales con la ventaja de que al final del procedimiento se resuelve una integral sencilla por
cada uno de los factores distintos, los cuales pueden ser lineales o cuadráticos, sin embargo,
puede presentarse el inconveniente de resolver derivadas tediosas. El método se presenta en
la figura 3.

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 Figura 3. Método Hermite-Ostrogradsky

Fuente: Elaboración propia

Ejemplo 6
Determinar la integral utilizando el método Hermite-Ostrogradsky:
𝑥 2 −4
∫ 𝑥 3 (𝑥 2 +1)2 𝑑𝑥. (28)

En este caso, la expansión para esta integral quedará de la siguiente forma:

𝑥 2 −4 𝑑 𝐴𝑥 3 +𝐵𝑥 2 +𝐶𝑥+𝐷 𝐸 𝐹𝑥+𝐺
= 𝑑𝑥 [ ] + 𝑥 + 𝑥 2+1 . (29)
𝑥 3 (𝑥 2 +1)2 𝑥 2 (𝑥 2 +1)

Derivando y simplificando la derivada, se obtiene:

𝑥 2 −4 𝐴𝑥 5 +2𝐵𝑥 4 −𝐴𝑥 3 +3𝐶𝑥 3 +4𝐷𝑥 2 +𝐶𝑥+2𝐷 𝐸 𝐹𝑥+𝐺
=− + 𝑥 + 𝑥 2 +1 . (30)
𝑥 3 (𝑥 2 +1)2 𝑥 3 (𝑥 2 +1)2

Para determinar las constantes en (30) se procede a formar el sistema de ecuaciones

lineales igualando coeficientes para cada una de las potencias.
𝑥0 : − 2𝐷 = −4,
𝑥1 : − 𝐶 = 0,
𝑥2 : − 4𝐷 + 𝐸 = 1,
𝑥3: 𝐴 − 3𝐶 + 𝐺 = 0,
𝑥 4 : − 2𝐵 + 2𝐸 + 𝐹 = 0,
𝑥5 : − 𝐴 + 𝐺 = 0,
𝑥6: 𝐸 + 𝐹 = 0. (31)

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 Una vez que se resuelve (31) con cualquier método de solución algebraico, obtenemos
9
𝐴 = 0, 𝐵 = 2, 𝐶 = 0, 𝐷 = 2, 𝐸 = 9, 𝐹 = −9, 𝐺 = 0. Así, sustituimos en nuestra integral:
9 2
𝑥 2 −4 𝑥 +2 9 −9𝑥
∫ 𝑥 3 (𝑥 2 +1)2 𝑑𝑥 = 𝑥 22(𝑥 2 +1) + ∫ 𝑥 𝑑𝑥 + ∫ 𝑥 2 +1 𝑑𝑥 . (32)

Por último, al integrar mediante (27) llegamos a:

9 2
𝑥 2 −4 𝑥 +2 9
∫ 𝑥 3 (𝑥 2 +1)2 𝑑𝑥 = 𝑥 22(𝑥 2 +1) + 9 ln 𝑥 − 2 ln(𝑥 2 + 1) . (33)

Método (alemán) para integrales de funciones irracionales

Este método puede considerarse como una extensión del método de sustitución
trigonométrica de cambio de variable con la ventaja que los procedimientos son más simples
con una integral resultante fácil de resolver. Esta técnica de integración se presenta en la
figura 4 (Demidovich y Aparicio, 2001).

Figura 4. Método (alemán) para integrales de funciones irracionales

Fuente: Elaboración propia

𝑃𝑛 (𝑥) es un polinomio de grado 𝑛, 𝑄𝑛−1 (𝑥) es un polinomio de grado 𝑛 − 1 con
coeficientes que deben determinarse y 𝐾 es una constante. Adviértase que la integral
resultante en (23) se completar utilizando las fórmulas que aparecen en los formularios de
cálculo integral.

Ejemplo 7
Resolver la integral:
(6𝑥 3 +6𝑥) 𝑑𝑥
∫ √𝑥 2 +9
, (36)

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 Comenzamos por sustituir en (35):
(6𝑥 3 +6𝑥) 𝑑 𝐾
√𝑥 2 +9
= 𝑑𝑥 [(𝐴𝑥 2 + 𝐵𝑥 + 𝐶)√𝑥 2 + 9] + √𝑥 2 . (37)
+9

Haciendo la derivada y simplificando:

(6𝑥 3 +6𝑥) 3𝐴𝑥 3 +2𝐵𝑥 2 +18𝐴𝑥+𝐶𝑥+9𝐵+𝐾
√𝑥 2 +9
= √𝑥 2 +9
. (38)

Para determinar las constantes en (38), se procede a formar el sistema de ecuaciones

lineales igualando coeficientes para cada una de las potencias.
𝑥 0 : 9𝐵 + 𝐾 = 0,
𝑥1 : 18𝐴 + 𝐶 = 6,
𝑥2: 2𝐵 = 0,
𝑥3: 3𝐴 = 6.
(39)
Resolviendo (39) con cualquier método de solución algebraico obtenemos 𝐴 =
2, 𝐵 = 0, 𝐶 = −30, 𝐾 = 0. Sustituyendo en (23) tenemos

(6𝑥 3 +6𝑥) 𝑑𝑥 2𝑥 2 −30

∫ √𝑥 2 +9
= √𝑥 2 +9
. (40)

De (40) podemos ver que la ventaja de utilizar este método de integración porque el
procedimiento fue rápido y completamente algebraico. En este ejemplo la constante de la
integral fue igual a cero y con ello no fue necesario realizarla. Comparando esta técnica de
integración contra el método de sustitución trigonométrica de cambio de variable, habría sido
necesario hacer uso de identidades trigonométricas, el empleo del triángulo rectángulo, tanto
para obtener la nueva variable en el dominio trigonométrico como para recuperar la variable
en 𝑥 con la posibilidad de realizar una espectacular simplificación algebraica, incluyendo el
proceso de integración que puede requerir el empleo de una segunda técnica de integración
como es la integración por partes.

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 Conclusiones
En este artículo se propuso ampliar el formulario básico de cálculo integral con la
función Lambert W y otras funciones trascendentes que poseen nuevas propiedades
algebraicas. Además, se propuso una estrategia de solución didáctica para resolver integrales
por partes. Se presentaron algunas de las gráficas de las funciones que se obtienen al integrar
funciones del formulario básico de integración. En este trabajo de investigación se
resolvieron cuatro problemas empleando la metodología propuesta para la integración por
partes.
En la integración por fracciones parciales se mostró con un ejemplo que es posible
simplificar procesos algebraicos mediante el empleo de números complejos. De la misma
manera, se han presentado dos ejemplos de integración, que fueron resueltos empleando las
técnicas de integraciones poco difundidas, Hermite-Ostrogradsky y el método para integrales
de funciones irracionales. Estos métodos de integración mostraron la ventaja de ser
algebraicos y evitar integrales complicadas.
De los ejercicios resueltos se concluye que es posible mostrarle al alumno diferentes
alternativas para resolver integrales mediante técnicas adicionales, con algunas ventajas
procedimentales respecto a las que comúnmente se enseñan en los cursos de cálculo integral.
El DME ha limitado el pensamiento del alumno al encajonarlo únicamente en las
técnicas de integración convencionales que se publican en los libros más conocidos de
cálculo que el mismo DME impone en los cursos. Posiblemente, porque estos libros se han
convertido en una tradición en las instituciones públicas y privadas, bachilleratos o
universidades para sus cursos de cálculo integral. Consideramos que estos procedimientos
alternativos presentados en este trabajo para cálculo integral puedan ser incorporados a los
libros de texto en futuras ediciones y en su enseñanza.

Futuras líneas de investigación

Es necesario investigar aplicaciones educativas para las nuevas integrales de la tabla
1, excepto Lambert W, que actualmente tiene amplias aplicaciones en las distintas ramas de
la tecnología y la ciencia. Deben formarse grupos piloto para llevar a la práctica lo que se
propone en este trabajo en los niveles medio superior y superior. Posteriormente, es
fundamental diseñar y aplicar instrumentos de evaluación que permitan verificar los
aprendizajes del alumno referente a la guía didáctica de solución para integrar por partes.

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 Limitaciones
Debido a la gran cantidad de temas que se abordan en un curso semestral de cálculo
integral, el tiempo sería una limitante para implementar todas las técnicas de integración, ya
que son completamente procedimentales. Además, para implementar las fórmulas de
integración de las funciones Lambert W y Leal, se requiere que el profesorado actualice su
acervo de conocimientos. En el caso de los alumnos de bachillerato y algunos de licenciatura,
no conocen los números de Euler y Bernoulli que se manejan en las fórmulas de la familia
de funciones Leal, por lo que es necesario que los docentes retomen estos conceptos.

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 Rol de Contribución Autor (es)

Conceptualización Mario A. Sandoval Hernandez

Metodología Mario A. Sandoval Hernandez

Software Darwin Mayorga Cruz

Validación Darwin Mayorga Cruz

Análisis Formal Mario. Sandoval Hernandez

Investigación Mario. Sandoval Hernandez

Recursos Jesus Huerta Chua

Curación de datos Uriel A. Filobello Nino

Escritura - Preparación del Mario A. Sandoval Hernandez

borrador original

Escritura - Revisión y edición Mario A. Sandoval Hernandez

Visualización Mario A. Sandoval Hernandez

Supervisión Hector Vazquez Leal

Administración de Proyectos Mario A. Sandoval Hernandez

Adquisición de fondos Jesus Huerta Chua

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