Grado:4 ° grado
Fundamentación:
La siguiente planificación es para un 4to grado.En las clases veremos que
trabajamos el tema de fraccciones a través de juegos, como material didáctico.En esta
oportunidad con dos juegos,”Fracciones” y “Las cartas de fracciones”. Se busca que a lo
largo de estas clases, como dice el diseño curricular, los alumnos hagan matemática,y para
ello será necesario que piensen, construyan conceptos para resolver problemas,entre otras
cosas.
A través de las actividades y del juego se trata de llevar a cabo lo que dice el diseño
curricular: “Los alumnos deben aprender a explorar y resolver problemas cuya resolución no resulta
evidente de entrada, deben argumentar acerca de su validez, deben ser capaces de comprender y
aplicar las propiedades que forman parte de una cierta construcción teórica, deben poner en juego
técnicas que les permitan operar, deben memorizar resultados que forman parte de un sentido
básico de lo numérico... ”. Por eso es que en las actividades de las clases se realiza una
puesta en común, no solo a modo de corregir sino de que los alumnos puedan argumentar
sus respuestas y rever sus estrategias.
También podemos encontrar en esta planificación que se trabaja las mismas operaciones
como lo son la suma, ordenar de mayor a menor en otros contenidos y lo relacionamos con
ponce cuando dice:
“Para que ello ocurra será necesario que ese objeto funcione también en otros contextos, se los
puede, por ejemplo, sumar, ordenar, etcétera. Es decir, realizar con ellos las mismas actividades que
se realizan con otros objetos ya conocidos llamados números”.
A su vez, en el cuadernillo de cálculo mental para números racionales, dice:
“Es decir, del mismo modo que para todo el trabajo matemático, se apunta a posicionar a los
alumnos desde cierta actitud intelectual frente a los problemas para que se animen a abordar la tarea
con los conocimientos disponibles, a explorar, buscar por diferentes vías, equivocarse, comunicar a
otros, analizar la validez de procedimientos, etc. A veces se cree que este posicionamiento depende
de aptitudes o voluntades particulares de los alumnos; desde nuestra perspectiva, constituye un
aprendizaje que se logra por un tipo de práctica sostenida en el tiempo.”
Me parece pertinente usar estas citas, ya que en la planificación, se trabaja con aquellos
conocimientos previos y se los utiliza con nuevas expresiones. Es decir, aquello que
vinieron trabajando hasta el momento de la primaria lo seguirán utilizando pero ahora con
números expresados de manera fraccionaria. Por eso es importante, no resolverlo de
manera mecánica, sino de pensar en qué conocimientos se ponen en juego y qué
estrategias están usando y así entre todos pensar más allá de un resultado.
Contenido: Relaciones entre fracciones.
● Reconstrucción de la unidad usando cuartos y octavos, tercios y sextos,quintos y
décimos, etcétera.
● Utilización de diferentes recursos para mostrar la equivalencia de algunas fracciones
sin exigir de entrada el procedimiento de multiplicar numerador y denominador por
un mismo número.
● Comparación de fracciones en casos sencillos y apelando a diferentes argumentos.
Objetivos:
● Que los alumnos incorporen, a través del juego, relaciones entre partes que forman
un entero.
● Que los alumnos logren ordenar de menor a mayor las fracciones.
● Que los alumnos establezcan relaciones entre las fracciones, encontrando
fracciones equivalentes.
Clase 1
La docente pedirá a sus alumnos, que hagan grupos de a 5 y les entregará a cada uno los
materiales del juego “fracciones”.
El juego tiene los siguientes materiales:
- 2 dados
- piezas fraccionadas con fracciones de ½; ⅓; ¼; ⅙;⅛ y 1/9;
- 6 cartones con imagen de manteles y plato
- 6 cartones con imagen de comida
El juego consiste en que el jugador tirará los dados, y ellos indicará las fracciones que debe
de tomar. Por ejemplo un jugador tirá los dados y le sale ⅓ y ⅙ toma esas piezas y las
une.
Se pasa el turno al siguiente jugador, así hasta que uno complete el entero. El objetivo es
completar enteros.
Para poder trabajar con este juego en las clases, los alumnos ya habrán iniciado el tema de
fracciones, es decir no es un tema nuevo para ellos. Sabrán lo que es el numerador y que
es denominador y lo que indica cada cosa, sabrán resolver operaciones como la suma y la
resta.La docente, explicará las instrucciones del juego y derivará unos minutos para que
jueguen y exploren el material.
Al pasar aproximadamente unos 20 min, la docente abrirá diálogo para identificar qué
saberes se están usando al jugar. Les pedirá a cada grupo que le digan uno de los enteros
que lograron hacer y en el caso de que no lograron hacerlo dictarán el que más se acerque
al entero.
Preguntas de la docente:
¿Pudieron armar el entero? ¿Qué pasó en cada grupo? ¿Habrá más maneras de llegar al
entero? ¿Qué relación podemos observar entre las partes del entero del grupo 1?¿ y de los
demás? ¿Podríamos reemplazar algunas fracciones por otras?¿Cuáles?
Luego la docente, pasará a pedirles que vuelvan a jugar pero esta vez, solo dejará algunas
piezas como las de ½, ¼, 1/9. Les preguntará, ¿pudieron llegar al entero?. Lo que se
espera en este momento es que vean que no da un entero exacto. sino que le falta o se
pasa del entero.
Para poder tener evidencia de esto, compararemos entre el caso de un entero y de un caso
que dio más de un entero o menos.
Luego se les pedirá que jueguen nuevamente y registren en la carpeta el entero que
completen
Para finalizar esta clase, la docente les pedirá que completen el siguiente cuadro.
¿Cuántas piezas de ½ necesito para
obtener el entero?
¿Cuántas piezas de ⅓ necesito para
obtener el entero?
¿Cuántas piezas de ¼ necesito para
obtener el entero?
¿Cuántas piezas de ⅙ necesito para
obtener el entero?
¿Cuántas piezas de ⅛ necesito para
obtener el entero?
¿Cuántas piezas de 1/9 necesito para
obtener el entero?
¿Cuántas piezas de ½ y ¼ necesito para
obtener un entero?
¿Cuántas piezas de ⅓ y 1/9 necesito para
obtener un entero?
Clase 2
Sé retomará la actividad de la clase pasada y sé hará una puesta en común de la actividad
del cuadro. Se recordará el juego de la clase pasada y volverán a jugar pero esta vez, les
pedirá que escriban 6 fracciones que les tocó usar en sus turnos. Para jugar y registrar las
fracciones tendrán un tiempo limitado, unos 15 min. Después se realizarán las siguientes
actividades.
Actividad 1
Ordena de mayor a menor las siguientes fracciones.
En la puesta en común para esta actividad se les preguntará ¿cómo llegaron a esa
conclusión? Se espera que los alumnos usen distintas estrategias, como por ejemplo: si es
⅓ de ⅙ que digan que ⅓ es mayor porque se reparte en menos partes, otros que usen la
estrategia que dibujarlos para comparar.
Actividad 2:
Escribí la fracción que representa las siguientes figuras.
Actividad 3
Elegí y escribí 3 fracciones equivalentes a las fracciones de la actividad 2
Al finalizar, se hará una puesta en común y se identificarán las herramientas que usaron
para resolver esta actividad. se utilizarán preguntas como:¿Es la única equivalente?
¿Cuántas más hay? ¿cómo saben que es la equivalente?
Clase 3
Se hará un repaso de todo lo trabajado hasta ese momento y se les acercará el juego de la
escoba del 1
Juego de la escoba del 1:
Este juego al igual que el de fracciones, su objetivo es formar el entero, se reparte a cada
jugador 4 o 5 cartas y luego se pone en la mesa 4 cuartas, se busca que los alumnos
puedan utilizar una carta de su mazo y sumando las que están sobre la mesa forman un
entero.
Para poder jugar será necesario que sepan, sumar fracciones e identificar sus equivalentes.
Se les pedirá, que jueguen en grupo de 4.
Luego de jugar por unos minutos se les preguntará, ¿qué similitud hay entre este juego y el
anterior? ¿Cuál les resultó más difícil? ¿Por qué creen que será? ¿Qué estrategias usaron?
Para ir finalizando la clase se les repartirá las cartas otra vez y se les explicará otro juego
con las mismas cartas. Para este juego se les repartirá 10 cartas entre los 4 integrantes, las
tendrán en su mano boca abajo y al mismo tiempo tirarán todos una carta. El jugador que
tenga las cartas con el número mayor se llevará las cartas así hasta dejar a los demás
jugadores sin cartas. Para poder jugar a este juego, es necesario que ya sepan el orden de
las fracciones, es decir, sepan identificar qué fracción es mayor y cuál menor.
Se les pedirá que registren en la carpeta 3 manos del juego y marquen la fracción mayor.
primera mano
segunda mano
tercera mano
Al finalizar se hará una puesta en común,sobre todo lo trabajado en estas clases y las
estrategias que utilizaron para poder resolver las actividades. Las registramos en la carpeta.
Bibliografía:
● Diseño curricular para la escuela primaria : segundo ciclo de la escuela primaria :
educación general básica / dirigido por Silvia Mendoza. - 1a ed. 1a reimp. - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, 2012.
● Artículo de Sánchez, Mario, "no se me dan las matemáticas"
● Cálculo mental con números racionales : apuntes para la enseñanza /
coordinado por Susana Wolman - 1a ed. - Buenos Aires : Secretaría de
Educación - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2006.
Actividad (Números decimales)
Grado: 5to grado
Contenido: Resolución de problemas que exijan a ordenar expresiones decimales.
Objetivos didácticos propuestos:
● Que los alumnos logren identificar cual es el mayor y cual es el menor, teniendo en
cuenta el valor posicional.
Conocimientos previos requeridos:
● Los estudiantes deberán comprender la posición de los dígitos decimales y cómo
afectan el valor del número decimal.
Analizar dificultades que puede presentar la propuesta presentada:
● La dificultad es que se confundan y piensen que por tener más números es un
número más grande.
