EJES ARTICULADORES

PROYECTO ComunicArte P. 10 - 19 Tiempo

Inclusión

ESCENARIO Escolar Dos semanas Pensamiento crítico X

CAMPO Interculturalidad
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Vida saludable

Representar una mimodrama con apoyo de un texto Apropiación de las

culturas a través de la
dramático, elaborado de manera colectiva, a partir de lectura y la escritura

anécdotas, gustos e intereses, jugando con diferentes X

PROPÓSITO
secuencias de sonido y recursos, con la finalidad de Artes y experiencias
estéticas
explorar otras formas de expresión.

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
CONTENIDO COMUNITARIO
Pensamiento lúdico,
Análisis y representación de guiones teatrales
estratégico y creativo
Formula comentarios críticos respecto de un texto
dramático de su elección, para expresar sus gustos,
intereses e ideas, así como para desarrollar la
argumentación.
Emplea el pensamiento
Realiza una representación teatral en colectivo,
estratégico y divergente
PROCESOS DE jugando con combinaciones de secuencias de sonidos
ante situaciones de juego o
y movimientos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes,
DESARROLLO DE cotidianas, para valorar la
débiles, pausas y con acentos variados.
APRENDIZAJE actuación, individual y
colectiva, y adaptarla de
Emplea diversos elementos de las artes, para crear
acuerdo con el contexto.
escenografía, vestuario y maquillaje en la
escenificación de un fragmento de un texto dramático,
o una situación improvisada a la que se invite a
familiares y otros miembros de la comunidad como
espectadores.
Nuestros saberes Textos dramáticos P. 28-29
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar a los alumnos cuál es el propósito del proyecto.
Preguntar a los alumnos de qué manera pueden comunicarse sin hablar o sin
L escribir, ¿alguna vez se han dado cuenta que algo le molesta a algún Cuaderno
u compañero al ver su cara o sus gestos?
Realizar el siguiente juego en el que expresen sus emociones con gestos,
n cada uno de los compañeros pasará al frente y elaborará un gesto para
e expresar una emoción, el resto de los compañeros tendrá que adivinar de
qué emoción se trata de acuerdo al gesto o expresión corporal.
s Para finalizar, comenta que tan fácil o difícil fue expresar la emoción y
adivinarlas.
M Recordar de qué manera expresaron sus emociones sin hablar.
Observar las imágenes de la página 10 del libro de Proyectos Escolares y Libro
a responder en su cuaderno las preguntas de la misma página, para después Proyectos
r comentarlas con sus compañeros.
Escolares
De forma grupal, comentar cómo expresarían un mensaje sin utilizar un
t lenguaje oral o escrito y relatar una historia donde hayan tenido que hacerlo.
Jugar de forma grupal “¡Shhhh, dilo sin hablar!” a partir de seguir las
e indicaciones de la página 11 del libro de Proyectos Escolares.
s Al finalizar, contestar las preguntas de la página 11 del mismo libro.
M Preguntar a los alumnos si conocen que son los mimos, si alguna vez han visto Libro
i una presentación de un mimo, cuál es el vestuario que utilizan y de qué forma Proyectos
están maquillados. Escolares
é
En comunidades contestar el planificador de la página 12 del libro de
r Anexo 1 del
Proyectos Escolares, en el que escriban las fechas para realizar cada una de
c las actividades del mimodrama. cuadernillo
o Leer la información del mimodrama de la página 13 del libro de Proyectos
l Escolares y buscar información para contestar las preguntas del número 1 de
e la misma página.
Actividad en casa: Realizar el anexo 1 del cuadernillo de actividades.
s
Comentar qué son los textos dramáticos, cuáles son sus características y Anexo 2 del
J ejemplos de textos dramáticos. cuadernillo
u Contestar el anexo 2 del cuadernillo de actividades. de
e Preguntar a los alumnos qué es para ellos el mimodrama.
actividades
Escribir en sus cuadernos la siguiente definición:
v Mimodrama: es una representación por gestos sin emplear palabras, en la cual se
e utiliza mímica. Los actores del mimodrama que interpretan la obra son llamados
mimos.
s Leer el último párrafo de la página 13 del libro de Proyectos Escolares.
V Recordar de forma grupal qué son los textos dramáticos y qué son los Libro Nuestros
i mimodramas. Saberes
e Realizar una lectura grupal de “Texto dramático” de las páginas 28 y 29 del
r libro de Nuestros Saberes y comentar lo leído.
n Escribir en su cuaderno lo más importante de lo leído.
e
s
Recordar cuáles son las características del guión de una obra de teatro o ver Anexo 3 del
L el siguiente video [Link] y cuadernillo
u comentar cómo se escribe el guión teatral. de
Observar el guión de mimodrama y el guión de una obra de teatro,
n comentar cuáles son las diferencias y similitudes entre ambos guiones.
actividades

e Contestar la tabla de la página 15 del libro de Proyectos Escolares y

reflexionar acerca del contenido de ambos guiones y sus diferencias.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 3 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos qué es la descripción objetiva y subjetiva y describir
M de forma oral a alguno de sus compañeros. Libro
a Recordar las tres anécdotas que representaron en la página 11 del libro de Proyectos
Proyectos Escolares y elegir una para realizar un mimodrama o elegir alguna
r situación o historia que quieran representar.
Escolares
t Reunir a los alumnos en comunidades para seleccionar su anécdota o Anexo 4 del
situación que representarán en el mimodrama, escribirla en su cuaderno y cuadernillo
e conversar acerca de los cambios al curso del drama que tendrá la historia. de
s actividades
 Imaginar y escribir la primera versión del guión de su mimodrama,
recordando no escribir diálogos, solo escenas e indicaciones.
Escribir una lista de personajes del mimodrama y describirlos realizando y
respondiendo en su cuaderno el esquema de la página 16 del libro de
Proyectos Escolares.
Posteriormente, elegir cada uno de los integrantes del equipo, el personaje
que representarán o si apoyarán en la escenografía, sonidos, vestuario, o en
alguna otra actividad que se necesite.
Actividad en casa: Realizar el anexo 4 del cuadernillo de actividades.
M
i
é
r
c
o
l
e
s
Realizar el juego de guiones que se indica en la página 16 del libro de Libro
Proyectos Escolares, en el cual intercambiarán su guión de mimodrama. Proyectos
Una vez que termine el juego, regresar el guión a la comunidad que lo Escolares
J redactó para que considerando las sugerencias escriban la versión final de su
u guión.
De forma grupal, responder las preguntas del inciso b de la página 17 del Mimodramas
e libro de Proyectos Escolares.
v Posteriormente, acomodar las sillas para dejar un espacio libre en el aula
e para que cada comunidad pase a realizar su mimodrama, los demás
compañeros se convertirán en críticos de teatro y expresarán su opinión con
s las observaciones de los mimodramas presentados.
Organizados en equipos, realizar su cartel para la presentación de su
mimodrama, revisar la lista del número 1 de la página 18 del libro para
marcar que tengan todo lo necesario para su mimodrama.
Presentar su mimodrama ante el público invitado, posteriormente pedir a los
V
asistentes que escriban sus comentarios y contesten las preguntas del inciso a Mimodramas
i
de la página 19 del libro de Proyectos Escolares y depositen sus comentarios
e
en un buzón.
r
Cuando los asistentes se hayan retirado, recopilar y leer los comentarios del
n
público.
e
De forma grupal, contestar las preguntas del número 2 de la página 19 del
s
libro de Proyectos Escolares.
Producto Mimodramas
- Realiza representaciones teatrales en colectivo
- crea escenografía, vestuario y maquillaje para la escenificación
Rasgos a evaluar de un fragmento de un texto dramático.
-reconoce las características de los mimodramas
-Escribe un guión para presentar un mimodrama
 EJES
El poder de la alimentación P. 140 - ARTICULADORE
PROYECTO Tiempo
151 S
Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico X
Interculturalidad
CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico crítica

Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación (STEAM)
Vida saludable X
Apropiación de
Reconocer algunos de los alimentos más frecuentes en el las culturas a

consumo humano, identificar los sellos y la tabla nutricional través de la

lectura y la
de los empaques de alimentos ultraprocesados. Realizar escritura

PROPÓSITO una calculadora para identificar una aproximación al

Índice de Masa Corporal (IMC) en adolescentes, y así Artes y
experiencias
conocer su masa corporal ideal, de acuerdo con su edad estéticas

y talla.
CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
SABERES Y PENSAMIENCO CIENTÍFICO
COMUNITARIO
Alimentación saludable: características de la dieta
correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del
CONTENIDO
consumo de alimentos ultraprocesados, y acciones Estilos de vida activos y
para mejorar la alimentación. saludables

Multiplicación y división
Establece relaciones entre problemas asociados a la
alimentación: sobrepeso, obesidad y desnutrición con
factores de riesgo como consumo de alimentos y
bebidas ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos
de trastornos de la alimentación como la anorexia y la
bulimia.

Analiza etiquetas de diversos productos que consume

regularmente para conocer los ingredientes que los
componen, así como su contenido y aporte
Evalúa los factores que
nutrimental, y tomar decisiones a favor de una
limitan la práctica
PROCESOS DE alimentación saludable.
constante de
DESARROLLO DE actividades físicas, para
Propone platillos para el consumo familiar en los que
APRENDIZAJE implementar opciones
incorpora alimentos regionales y de temporada que
que permitan superarlos
brinden una alimentación saludable a bajo costo.
a lo largo de la vida.
Propone y practica acciones para prevenir
enfermedades no transmisibles como sobrepeso,
obesidad y desnutrición, vinculadas con factores
protectores como actividad física diaria, alimentación
baja en azúcares, sal y grasas, además de beber agua
simple potable.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos que implican dividir números
decimales entre naturales.
Nuestros saberes Sobrepeso P. 80
 Grasas trans P. 80
Multiplicación y división de punto decimal P. 88 - 89
Múltiples lenguajes
Dí
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
a
Mencionar a los alumnos cuál es el propósito del proyecto. Anexo 5 del
Preguntar a los alumnos cuáles serían los alimentos saludables y cuáles son los cuadernillo
L elementos no saludables. de
u Dibujar en su cuaderno los alimentos que llevan en su lonchera para comer en
el receso y encerrar de color verde los alimentos saludables y de color rojo los
actividades

n alimentos no saludables.
Compartir con sus compañeros los alimentos que consideran que no son
e saludables y comentar por qué llegaron a esa conclusión.
Para finalizar, escribir en el cuaderno una conclusión acerca de las
s consecuencias de consumir alimentos no saludables.
Actividad en casa: Realizar el anexo 5 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos que es el sobrepeso, que es la obesidad y cuáles son Libro
algunos otros ejemplos de sobrepeso y obesidad. Nuestros
Copiar y contestar en el cuaderno la siguiente actividad, en la cual deben Saberes
M colorear de verde las medidas correctas para prevenir la obesidad:
Anexo 6 del
a cuadernillo
r de
actividades
t
e
Leer “sobrepeso” de la página 80 del libro de Nuestros Saberes y comentar lo
s leído.
Observar los menús propuestos por la clase de Donají de la página 140 del libro
de Proyectos de Aula y contestar y contestar la página 141 del mismo libro.
Actividad en casa: Realizar el anexo 6 del cuadernillo de actividades.
M Preguntar a los alumnos ¿Qué son los alimentos procesados? ¿cuáles son sus Anexo 7 y 8
características? ¿Cuáles son los tipos de alimentos procesados? del
i De forma individual contestar el anexo 7 del cuadernillo de actividades, en la
é cuadernillo
cual clasifiquen en alimentos naturales y en alimentos procesados.
de
r Comentar cuáles fueron sus respuestas y cuál o cuáles de estos alimentos
actividades
c consumen frecuentemente en su casa.
o En el cuaderno dibujar un alimento de cada uno de los tipos de alimentos
l procesados.
Actividad en casa: Realizar el anexo 8 del cuadernillo de actividades.
e Llevar una envoltura de galletas, una envoltura de papas y un bote vacío de
s jugo.
J Recordar qué son los alimentos procesados y su clasificación, cuál es el
significado de los sellos en los alimentos, de qué manera se puede elegir un
Libro
Nuestros
u producto que sea mejor para la salud Saberes
Leer “Grasas trans” de la página 80 del libro de Nuestros Saberes y escribir en Anexo 9 del
e su cuaderno la definición de grasas trans. cuadernillo
Con las envolturas que llevaron al salón contestar las tablas de la página 143 y de
v 144 del libro de Proyectos de Aula. actividades
e
s Compartir sus respuestas con sus compañeros y contestar en plenaria las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué paquete de galletas tuvo menos azúcares?
2.- ¿Qué paquete de papas tuvo menos grasas?
3.- ¿Qué bote de jugo tuvo menos sodio?
4.- ¿Qué bote de jugo tuvo menos azúcares?
5.- ¿Cuál fue el jugo que tuvo más azúcar?
Actividad en casa: Realizar el anexo 9 del cuadernillo de actividades.
En plenaria recordar cuál es la medida de peso, cuáles son los múltiplos y Anexo 10
submúltiplos del gramo y de qué manera se puede convertir un gramo a del
V kilogramo o un gramo a miligramo y viceversa. cuadernillo
i Contestar el anexo 10 del cuadernillo de actividades en el que realicen las
de
e conversiones de las medidas de peso.
Imaginar que Donají consume diario durante el receso el contenido del actividades
r producto que se analizó en la tabla del número 4 de la página 143 del libro de
n Proyectos de Aula y con ello contestar la página 144 del mismo libro.
e Actividad en casa: Investigar cuál es la cantidad recomendable de sodio para
s consumir diario según su edad, así como que cantidad de kilocalorías,
azúcares y grasas saturadas es recomendable consumir; por qué no es
recomendable el consumo de grasas trans y edulcorantes en niños.
Recordar cuáles son los tipos de alimentos procesados y mencionar algunos Anexo 11
L ejemplos de ellos. del
u Encuestar a sus compañeros o algunos compañeros de su comunidad sobre cuadernillo
qué tipo de alimentos consumen en el receso. de
n Copiar en su cuaderno la tabla de la página 145 del libro de Proyectos de actividades
Aula y contestarla con la información obtenida de las encuestas.
e Para finalizar, comentar cuáles fueron los resultados de las encuestas.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 11 del cuadernillo de actividades.
Recordar cómo se obtiene el índice de masa corporal, cómo se realizan las Libro
divisiones con punto decimal. Proyectos
Leer “multiplicación de números decimales y divisiones de punto decimal” de de aula
M la página 88 y 89 del libro de Nuestros Saberes.
Anexo 12 y
a Contestar el anexo 12 del cuadernillo de actividades.
13 del
Después reunidos en pequeñas comunidades y con el uso de una báscula y
cuadernillo
r cinta métrica, pesarse y medirse y registrar sus resultados en la tabla del anexo
de
t 13 del cuadernillo de actividades para saber si tienen un peso bajo, normal,
actividades
sobrepeso u obesidad, observar el esquema del número 6 de la página 148 del
e libro de Proyectos de Aula.
s Para finalizar, contestar las actividades de la página 147 y 148 del libro de
Proyectos de Aula.
Para ello, observar las tablas del índice de masa corporal de las páginas 83 del
libro de Nuestros Saberes.
M
i
é
r
c
o
l
e
s
 Con lo aprendido durante el proyecto, realizar su calculadora de índice de
J Masa Corporal como se indica en las páginas 149 y 150 del libro de Proyectos Folleto
u de Aula y contestar las preguntas del número 2 de la página 151 del libro de
e Proyectos de Aula.
v Posteriormente, diseñar un folleto donde explica la importancia de conocer el
e IMC y cuáles son los efectos de los alimentos poco nutritivos sobre la masa
corporal y los alimentos procesados.
s
Compartir y difundir el folleto con la comunidad escolar.
Comentar lo que aprendieron durante este proyecto, cómo pueden cuidar su Libro
V
i alimentación, cuáles son los alimentos que deben evitar. Proyectos
e Realizar las actividades de la página 151 del libro de Proyectos de Aula. de aula
r Compartir sus actividades con sus compañeros y pegar sus cartulinas afuera
n del salón para difundir la información.
e
s

Producto Calculadora del IMC y folleto

-Identifica las características de la dieta correcta y los
riesgos del consumo de alimentos ultraprocesados.
-reconoce enfermedades como el sobrepeso, obesidad
y desnutrición
Rasgos a evaluar
-Evalúa los factores que limitan la práctica constante de
actividades físicas
-Calcula su Índice de Masa Corporal
-Realiza multiplicaciones y divisiones con punto decimal
 EJES
Violencia de género: un problema
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
social que nos afecta P. 228 - 241 Inclusión x
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico
x
CAMPO Interculturalidad
Ética, naturaleza y sociedades crítica
FORMATIVO
Igualdad de x
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida saludable x
Apropiación de
Identificar la violencia de género como un problema de las culturas a

violencia estructural que se puede prevenir y erradicar si través de la

lectura y la
PROPÓSITO proponen acciones que lleven a relaciones igualitarias. escritura

Averiguar qué es y, por medio de una conferencia, compartir Artes y

experiencias
sus descubrimientos y la importancia de evitarla. estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y
ETICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO
PENSAMIENTO
SOCIEDADES COMUNITARIO
CIENTÍFICO
Desafíos para la construcción de
comunidades y sociedades inclusivas y
equitativas: La violencia de género
como un problema estructural, con un
peso social, cultural e histórico, a fin de
CONTENIDO visibilizar sus causas y consecuencias, Organización e
para erradicarlas y así, contribuir al interpretación de datos
Equidad de género
ejercicio del derecho a la igualdad.

Cumplimiento de los derechos

humanos: estudio de casos de actos de
discriminación, racismo o violencia que
suceden actualmente en México y el
mundo.
Analiza críticamente las causas y
consecuencias de la violencia de
género en México y el mundo,
como un problema estructural,
social, cultural e histórico.

Identifica cómo se naturaliza la Analiza situaciones de Interpreta información

desigualdad de género, lo que discriminación por cualitativa y
contribuye a su reproducción. identidad o género en cuantitativa obtenida
PROCESOS DE la escuela, la en tablas y gráficas de
DESARROLLO DE Analiza críticamente un caso de comunidad y otros barras para responder
APRENDIZAJE racismo, discriminación o violencia ámbitos, para preguntas vinculadas a
en el continente americano o en participar en la diferentes contextos
otros países del mundo, e identifica prevención de la
las causas y las consecuencias violencia.
culturales, económicas, políticas y
sociales que derivan del caso
analizado, y propone acciones
solidarias que favorezcan el respeto
y el cumplimiento de los derechos
humanos.
Nuestros saberes Violencia de género P. 163
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

L Comentar a los alumnos el propósito del proyecto que trabajarán en estas

sesiones.
Libro
Proyectos
u Mediante una lluvia de ideas cuestionar sobre lo que conocen de la Comunitarios
violencia de género y cuál es la importancia de tratar a hombres y mujeres
n de la misma manera.
Leer el texto de la página 228 y 229 del libro de Proyectos Comunitarios y
e contestar las preguntas de la misma página.
s Para finalizar, comentar cuáles son sus respuestas.

M Preguntar a los alumnos qué son los estereotipos de género y algunos Libro
ejemplos de los estereotipos de género que aún se viven en su comunidad. Proyectos
a Escribir y dibujar en su cuaderno 3 estereotipos de género que consideren Comunitarios
frecuentes en el lugar donde viven, posteriormente socializar sus respuestas.
r En colectivo, jugar “hombres o mujeres” como se menciona en la página 230
t del libro de Proyectos Comunitarios.
Después del juego contestar en el cuaderno las preguntas del inciso c de la
e página 231 del libro de Proyectos Comunitarios.
s Para finalizar, socializar sus respuestas.
M Preguntar a los alumnos cuáles son los tipos de violencia que existen. Libro Nuestros
Leer “violencia de género” de la página 163 del libro de Nuestros Saberes y el Saberes
i último párrafo de la página 231 del libro de Proyectos Comunitarios.
é Posteriormente, escribir una definición de violencia de género con lo leído.
r Leer de forma grupal las preguntas de la página 232 del libro de Proyectos
Comunitarios y buscar las respuestas en la biblioteca del aula, en la
c biblioteca escolar o en internet y exponer sus respuestas con ayuda de un
o recurso visual.
l Para finalizar, comentar cuáles fueron sus respuestas, ¿cómo se manifiesta la
violencia de género en espacios públicos como la escuela, instituciones o
e comunidad? y ¿cuáles son las consecuencias de este tipo de violencia?
s
Recordar mediante una lluvia de ideas qué es la violencia de género y Libro
algunos ejemplos en los que se manifiesta la violencia de género en el hogar Proyectos
J y en espacios públicos como en escuelas, instituciones y en el hogar. Comunitarios
Con la información obtenida el día anterior, copiar y contestar el esquema
u de la página 233 del libro de Proyectos Comunitarios.
e Comentar cuáles fueron sus respuestas del esquema y a través de lo
contestado, reflexionar si aún existe violencia de género en espacios privados
v y públicos.
Escribir en su cuaderno de qué manera se puede erradicar la violencia de
e género y se puede ofrecer un trato igualitario entre hombres y mujeres.
s Leer “Mujeres indígenas en búsqueda de la equidad” de la página 233 del libro
de Proyectos Comunitarios y la historia de la página 234 del mismo libro.
Después comentarla en plenaria.
Preguntar a los alumnos cuáles son los tipos de violencia o maltrato que existen. Anexo 14 y
V Contestar de forma individual el anexo 14 del cuadernillo de actividades en el 15 del
i cual analizarán las gráficas con los tipos de violencia de género,
posteriormente comentar si la violencia de género se ha incrementado o ha
cuadernillo

e disminuido en la sociedad y que se tiene que hacer para erradicar la violencia

de
actividades
de género en los lugares públicos y privados.
r
n Reunir a los alumnos en comunidades y seleccionar uno de los incisos de la
página 234 del libro de Proyectos Comunitarios para observar, analizar y
e reflexionar acerca de cómo se relacionan hombres y mujeres y si existe
violencia de género.
s A partir de lo analizado, contestar la tabla de la página 235 del libro de
Proyectos Comunitarios.
En asamblea, compartir sus resultados y comentar qué tipo de violencia
observaron en las mujeres y cuál en los hombres, así como los datos que
obtuvieron en sus fichas y reflexionar si en su comunidad aún existe violencia
de género.
Organizar una votación para determinar cuáles son los problemas de las fichas
que presentan mayor frecuencia y en cuáles de ellos pueden intervenir para
poderlos atender.
Actividad en casa: Realizar el anexo 15 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos si consideran que algunos deportes solo pueden ser
jugados por hombres, comentar cuáles fueron sus respuestas y argumentarlas; Boceto de
L cuáles son los datos que contiene una convocatoria y de qué manera podrían convocatoria
realizar un torneo de futbol con equipos mixtos (hombres y mujeres).
u Elaborar en su cuaderno el boceto de una convocatoria para invitar a los
alumnos de la comunidad escolar para asistir y jugar futbol igualitario.
n Posteriormente, compartir sus diseños con sus compañeros y elaborar de forma
e grupal un boceto, realizarlo en hojas blancas y difundirlo en la escuela.
Leer “Participación de los hombres y los niños” de la página 236 del libro de
s Proyectos Comunitarios y comentar lo leído, así mismo escribir en su cuaderno
de qué manera los hombres y los niños pueden ayudar en las labores de la
casa para generar una igualdad de género.
Junto con la comunidad escolar realizar su torneo de futbol igualitario. Libro
Comentar ¿qué observaron durante el torneo? ¿Consideran que en algún Proyectos
M momento hubo violencia de género?, si fue así ¿por qué? ¿las reglas fueron Comunitarios
a justas para hombres y mujeres? ¿cómo solucionaron los problemas de
violencia de género?.
r Escribir cuáles son los objetivos que quieren lograr al atender los problemas Torneo
t seleccionados en la página 235 del libro de Proyectos Comunitarios y escribir igualitario
e el objetivo y las posibles soluciones en la página 237 del libro de Proyectos
Comunitarios.
s Recabar información acerca de la violencia de género y cómo pueden
romper la cadena de violencia.
M
i
é
r
c
o
l
e
s
J Comentar qué es una cadena de violencia y cuáles serían las acciones que
generarían o ejemplificarían una cadena de violencia.
u Elaborar un cartel con la información de violencia de género para presentar
e la información de ese tema.
v Elaborar en comunidades un cartel. Libro
Elaborar con dibujos y de forma comunitaria una cadena de violencia de Proyectos
e género para ejemplificar los actos y ejemplos de violencia de género, Comunitarios
s registrados en sus fichas de la página 235 del libro de Proyectos Comunitarios,
mismas que serán exhibidas antes de la conferencia.
Organizarse y llegar a acuerdos en comunidad para realizar su conferencia y
contestar la tabla de la página 238 del libro de Proyectos Comunitarios.
Leer la página 239 del libro de Proyectos Comunitarios para recordar qué es
lo que harán durante la conferencia. Libro
V Presentar la conferencia ante los asistentes.
i Pedir a los invitados que respondan las preguntas de la tabla de la página Proyectos
Comunitarios
e 239 del libro de Proyectos Comunitarios.
r Al finalizar la conferencia leer las respuestas que escribieron los invitados a la
n conferencia y comentar cuál fue el impacto de la conferencia y si
e consideran que dicha información puede ayudar a disminuir o erradicar la
violencia de género en su comunidad.
s Por último, contestar las páginas 240 y 241 del libro de Proyectos
Comunitarios.
Producto Conferencia
- Reconoce los derechos humanos
-Identifica la desigualdad de género en diferentes situaciones de
su comunidad
Rasgos a evaluar -Interpreta tablas sobre la desigualdad de género y reconoce
situaciones asociadas a su comunidad
-Promueve mediante una conferencia la equidad de género
 EJES
El Plan B: inspectores especiales del
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
cambio comunitario P. 340 - 353 Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico
x
CAMPO Interculturalidad
x
De lo humano y lo comunitario crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje servicio
Vida saludable

Apropiación de
Investigar cómo se organiza su comunidad y elaborar una las culturas a

bitácora de detective, con el fin de brindar un servicio través de la

lectura y la
PROPÓSITO solidario y de beneficio colectivo a partir de la atención a un escritura

problema del cuidado del medio ambiente que afecta la vida Artes y
experiencias
social y personal de los habitantes. estéticas

CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Sustentabilidad de la biodiversidad y humanismo: Rasgos
de los estilos de vida y modelos de desarrollo dominantes y
su impacto en la biodiversidad, Implicaciones
CONTENIDO socioambientales de la preservación.
Participación en debates sobre
temas de interés común
Ética y biodiversidad: Factores sociales que propician la
convivencia armónica con el medio ambiente: respeto,
responsabilidad, justicia social y equidad con la
naturaleza.
Valora las causas y los factores sociales que
impactan en la problemática ambiental, en la salud
Prepara su participación en un de los ecosistemas, en los seres humanos y demás
debate y formula los argumentos seres vivos, entre otros riesgos que amenazan la
por presentar, cuidando que la continuidad de la vida en la Tierra.
exposición del tema por discutir
resulte coherente y suficiente, los Analiza críticamente las implicaciones
argumentos claros, pertinentes y socioambientales de la mercantilización de la
fundamentados, y se expliciten biodiversidad, y propone alternativas sustentables
las referencias bibliográficas y para favorecer la estabilidad y seguridad de la
PROCESOS DE citas textuales que dan soporte convivencia humana con la naturaleza.
DESARROLLO DE a la información que se
APRENDIZAJE comparte. Identifica la función Valorar la importancia del respeto y la colaboración
de los conectivos causales, en el cuidado y aprovechamiento sustentable de la
temporales y lógicos en textos biodiversidad, considerándola como parte
argumentativos. imprescindible para la vida humana, y cuya
protección debe promover la justicia social, desde la
Escucha y opina de manera equidad y la solidaridad.
crítica durante su desempeño
como participante, moderador Indaga y evalúa situaciones que impactan la
o público en un debate. biodiversidad de México, considerando los valores,
las interacciones y acciones personales, familiares,
comunitarias y de otras sociedades
Nuestros saberes Cuidado del medio ambiente P. 242 - 243
Múltiples lenguajes
Principales ríos, lagos, lagunas y presas de México P. 75
Libro de Cartografía
Calidad del agua de los ríos en México P. 107
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar a los alumnos el propósito del proyecto. Cuaderno
Preguntar a los alumnos qué es el medio ambiente y de qué manera se Anexo 16 del
L puede cuidar. cuadernillo
u Escribir y dibujar en su cuaderno, 3 acciones que realizan en su casa o en su
comunidad y que estén afectando al medio ambiente y por qué acciones
de
actividades
n las pueden cambiar para el cuidado del mismo.
Compartir su actividad con sus compañeros y analizar si las acciones llevadas
e a cabo están generando alguna consecuencia para los seres vivos que
habitan en la comunidad o cuál o cuáles serían las consecuencias a futuro si
s siguen realizando dichas acciones.
Actividad en casa: Realizar el anexo 16 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos cuáles son los problemas ambientales que existen en Libro
el mundo y cuáles de ellos se pueden observar en su comunidad. Proyectos
M Leer la historieta de las páginas 341 a la 346 del libro de Proyectos Comunitarios
a Comunitarios, contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Por qué se murieron las ovejas de Doña Blanca?
Anexo 17 del
cuadernillo
r 2.- ¿Cómo se llamaba la maestra de Arturo?
3.- ¿Cómo solucionaron el problema del río contaminado? de
t 4.- ¿Cuál creen que es la labor de los inspectores?
5.- ¿Cuáles son algunas de las cualidades que desarrollan para resolver un caso?
actividades
e Comentar con sus compañeros de qué problema ambiental les gustaría ser
inspectores y escribir en el pizarrón la lista de los problemas que mencionaron.
s Posteriormente, escribirlos en su cuaderno.
Actividad en casa: Realizar el anexo 17 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos cuáles son algunas de las causas del deterioro Libro
ambiental y cuáles son sus afectaciones, cuáles son las causas de la escasez Cartografía
del agua y sus consecuencias. de México y
Observar el mapa “calidad del agua de los ríos en México” de la página 107
el mundo
del libro Cartografía de México y el mundo, ubicar el río que se encuentra en
M su entidad federativa o cerca de ella y comentar cuál es el nivel de la
calidad de agua de dicho río, cuáles son las consecuencias que puede tener Anexo 18 y
i esa mala o buena calidad de agua y de qué manera se puede cuidar. 19 del
é Haciendo uso del mapa “principales ríos, lagos, lagunas y presas de México cuadernillo
r “de la página 75 del libro Cartografía de México y el mundo y el mapa de
“calidad del agua de los ríos en México” de la página 107 del mismo libro, actividades
c contestar la siguiente tabla, en la que escriban 3 ríos que tengan una calidad
o de agua excelente, 3 con una calidad regular y 3 con una calidad
l inadecuada:
Río Excelente Regular Inadecuada
e
s
Contestar el anexo 18 del cuadernillo de actividades en el que ubiquen las
posibles soluciones a los tipos de problemas ambientales, al finalizar
comentar sus respuestas.
Actividad en casa: Realizar el anexo 19 del cuadernillo de actividades.
Preguntarle a los alumnos qué es la organización comunitaria, en qué Libro
J consiste y si han observado algún tipo de organización comunitaria en su Proyectos
localidad.
u De forma individual asumir el rol de detective para resolver un caso y ayudar
Comunitarios

e a su comunidad.
v Leer la página 347 del libro de Proyectos Comunitarios y contestar en su
cuaderno el inciso a de la misma página, y las preguntas del inciso b y c de
Anexo 21 del
cuadernillo
e la página 348 del libro de Proyectos Comunitarios. de
Socializar cuáles fueron sus respuestas.
s Escribir en el pizarrón los puntos más importantes de su investigación como
actividades
detectives, para obtener las primeras conclusiones de su investigación y
debatir cuál es el problema del medio ambiente que más afecta a la
comunidad y que se pueda atender a corto plazo con la participación de
toda la comunidad.
Realizar el anexo 21 del cuadernillo de actividades.
Recordar cuál fue el problema del Anexo 20 del
V medio ambiente que decidieron cuadernillo
analizar y resolver. de
i En el anexo 20 del cuadernillo de
actividades
e actividades realizar dibujos con las
causas y consecuencias del problema
r ambiental que seleccionaron y escribir
un pie de imagen para cada dibujo,
n para posteriormente con estambre ir
enlazando las posibles causas que han
e generado dicho problema, así como las
s consecuencias que han tenido, enlazando como se muestra en la imagen.
Para finalizar, escribir sus conclusiones con lo analizado en sus imágenes.
Recordar cuál es el problema ambiental de su localidad elegido, qué es una Libro
L organización comunitaria y de qué manera se pueden organizar para Proyectos
solucionar dicho problema.
u Con ayuda del docente, organizar un encuentro escuela-comunidad en el
Comunitarios

que puedan exponer los resultados de su investigación como detectives.

n Decidir la fecha y la hora de dicha reunión y buscar información en la
e biblioteca acerca de cómo pueden atender el problema ambiental para
poder presentar las posibles soluciones en el encuentro escuela-comunidad.
s Leer la página 350 del libro de Proyectos Comunitarios y realizar las invitaciones
para convocar a la comunidad al encuentro.
M Leer “cuidado del medio ambiente” de las páginas 242 y 243 del libro de Libro Nuestros
Nuestros Saberes y comentar cuáles son algunas de las acciones y Saberes
a recomendaciones que se proponen en el libro.
r En asamblea, proponer un plan b para atender a corto plazo el problema
Invitaciones
t ambiental seleccionado.
En su bitácora copiar la tabla de la página 351 del libro de Proyectos
e Comunitarios y contestar las preguntas.
s Entregar las invitaciones para que asistan al encuentro escuela-comunidad.
M
i
é
r
c
o
l
e
s
J Previo al encuentro leer la página 352 del libro de Proyectos Comunitarios
para recordar cuáles son las acciones que realizarán durante este encuentro Libro
u escuela-comunidad. Proyectos
e Durante el encuentro, tomar nota en sus bitácoras de las propuestas y
Comunitarios
v aportaciones que consideren importantes.
Al finalizar el encuentro, entregar reconocimientos simbólicos a los
e participantes.
s
V Comentar cuáles fueron las propuestas que consideran más importantes
i para realizar mediante una organización comunitaria y atender los Libro
problemas ambientales de su localidad. Proyectos
e
Escribir sus acuerdos en su bitácora y organizar a su comunidad para llevarlos
r Comunitarios
a cabo.
n Para finalizar, contestar las preguntas de la página 353 del libro de Proyectos
e Comunitarios y socializar sus respuestas.
s
Producto Encuentro escuela-comunidad
- Participa en debates escuchando y realizando aportaciones
-Identifica problemas en su comunidad relacionados al medio
ambiente, reconociendo sus causas y consecuencias
-Promueve soluciones que favorecen su calidad de vida en
Rasgos a evaluar
relación al medio ambiente
-Participa activamente en el encuentro escuela- comunidad para
concientizar sobre el problema ambiental de su localidad