INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE

OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.
ENUFI

CURSO:
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

ASESOR DEL CURSO:

MTRA.ELINA ALVARADO TOLEDO

ALUMNO:
DIANA ADARA GAONA CIRIACO

TRABAJO:
INFORME DE LOGROS, DIFICULTADES Y RETOS EN EL
PROCESO DE EVALUACIÓN

4° SEMESTRE GRUPO “B”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
En la escuela primaria ”Benito Juárez” de la localidad Lázaro Cárdenas, Asunción,
Ixtaltepec; Oax, del segundo grado del grupo ”A”, tiene como objetivo este informe
dar a conocer los logros, dificultades y retos en el proceso de evaluación durante
la jornada de práctica de dos semanas en dicha primaria, el grupo cuenta con 16
alumnos( 9 niñas y 7 niños).

Ciertamente, hoy en día hablar de evaluación en el ámbito educativo, genera una

serie de reflexiones y críticas. Y desde mi punto de vista, en muchos países de la
región, aún no se ha generado una cultura evaluativa, lo que evidencia una fuerte
necesidad de ser abordada desde las políticas educativas.

Considero que la evaluación es consustancial a toda actividad, solamente a través

de ella podremos darnos cuenta que es lo que estamos haciendo, cómo lo
hacemos y cómo podemos mejorar.

Como practicante tuve como toda persona que inicia un camino y empieza a
desempeñar por primera vez retos y dificultades como las siguientes:

Retos:

● Mejorar en la manera correcta de evaluar los siguiente: Desempeño,

Saberes y lo más importante cómo evaluar una actitud.
● Formar verdaderos lazos con los alumnos.
● El uso correcto de las tecnología en el aula cómo implementarla.
● Brindar a los alumnos los aprendizajes necesarios para formar a niños
competentes, críticos, analíticos y reflexivos, que los alumnos busquen
autonomía para realizar sus trabajos usando diversas fuentes de
información.

● Usar correctamente el contexto de los niños para que se desarrollen.

● La creación correcta de los ambientes de aprendizajes.

Dificultades:

● Mantener un orden correcto de las asignaturas, hacer una interrelación con

las mismas.
● El control del grupo.
 ● Que verdaderamente el alumno construya su conocimiento en base a lo
que he hecho para acompañarlo en ese proceso.

Como todo igual tuve mis pequeños logros los cuales son:

● Lograr desenvolverme con los niños.

● Ver ciertas realidades de la profesión docente.
● Realizar planeaciones en base a contenidos establecidos.
● Aplicar métodos de evaluación.
● Comprender que cada alumno es distinto y aprende a su manera.

Los docentes seguimos viendo a la evaluación no como un proceso, sino como el

instrumento que nos permite medir cuánto aprendió el alumno,el cual es castigado
en algunos casos o premiado en otros, sin revisar a través de la misma nuestras
capacidades y comportamiento como educadores.

Si examinamos los conocimientos impartidos,las posibilidades de apropiación que

brindamos,las herramientas que pusimos a disposición del alumno, nuestra
creatividad y muestra actitud, podremos hablar de un sistema de evaluación justo
y acorde a los sistemas educativos actuales.

Continua, cualitativa, formativa e integral. ¿Dudamos acaso que una instancia

evaluativa puede transformarse en una nueva oportunidad de aprendizaje?.
Continua: Que tiende a confundirse con el mismo proceso de aprender.
Cualitativa: Integra los aspectos cuali-cuantitativos de un proceso, reúne todas las
evidencias posibles, cuantifica aquello que lo requiere, describe los procesos,
interpreta los fenómenos y busca las causas que lo provocan. Integral: rescata y
promueve en el alumno todas las potencialidades posibles. Es necesario construir
instrumentos que permitan evaluar todas las capacidades intelectuales, actitudes,
y habilidades que queremos que nuestros alumnos desarrollen.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA:

Ahora el interrogante es ¿para qué se evalúa?. La preocupación estará centrada

en los efectos de la evaluación sobre la acción, dicho de otro modo, que se hará
con los resultados. Cualquiera sea la forma que se adopte es importante tener en
cuenta que la evaluación se inscribe en un ámbito de decisiones. Aun en sus
formas más frecuentes y simples el docente revela información a partir de la cual
organiza las interacciones con sus alumnos en términos de lo que considera
mejores condiciones para el aprendizaje. En el aula flexible, el alumno será sujeto,
y no objeto, de la evaluación. Involucrarlo es hacerlo participar de su propia
formación. La evaluación y la autoevaluación serán permanentes, de proceso y
producto. Nos preocupa mucho el cómo evaluar el proceso. Pensamos que
cuando el grupo reciba las consignas y comiencen el trabajo, se abren hacia
nosotras una amplia gama de situaciones evaluables: la dinámica grupal, la forma
de abordar los temas, el aprovechamiento del tiempo y del espacio, los materiales,
el nivel de información y compromiso. El evaluar sería algo así como
"comprender", entonces es necesario superar en las prácticas del aula y en las
preconcepciones de cada uno de los docentes (nos incluimos), el sentido de la
evaluación como control, comparación, mediación o más aún límite entre el éxito y
el fracaso escolar. Estamos totalmente de acuerdo con mencionar a la evaluación
como "constante", en cada una de las actividades (cuestionarios, guías de trabajo
experimental, sucesivas clases, etc).

Puntos que destacan el por que de la evaluación, en cualquiera de sus formas:

1- Para determinar cuáles son las ideas previas de los alumnos, sobre cierto
bloque de contenidos, para poder tenerlos en cuanta en la programación de la
secuencia de aprendizaje.

2- Para determinar los niveles de logro alcanzados, luego de un proceso de

aprendizaje.

3- Para comprobar los datos iniciales con los que se obtienen en el transcurso y al
final de la evaluación.

4- Para averiguar qué obstáculos tienen los alumnos para aprender y

suministrarles la ayuda necesaria.

5- Para adecuar la planificación de las actividades de enseñanza a la realidad del

grupo.

6- Para obtener información acerca de los pre-requisitos, antes de iniciar una

secuencia de enseñanza y arbitrar los mecanismos de compensación necesarios.

Por último... El planteo de las evaluaciones en cada una de las disciplina: cumplirá
con las pautas institucionales, estando orientado a:

A- Permitir el ajuste de las intervenciones pedagógicas a las características de los

alumnos mediante aproximaciones sucesivas (evaluaciones iniciales o
diagnósticas y evaluaciones de proceso).

B- Determinar el grado de logro de las intenciones de la propuesta educativa de la

disciplina.
Ahora bien teniendo en cuenta lo anterior y la realidad en que vivimos, nos hemos
enfrentado a una diversidad de cambios estructurales reforma tras reforma, que
me hacen cuestionarme lo siguiente: ¿Realmente nos sirven estos cambios siendo
que el contexto, las condiciones de vida, las oportunidades y las exigencias que
presenta nuestro país?, la realidad es que todos estos aspectos son muy
diferentes y deberían retomarse antes de realizar cambios por encima de ésto ya
que cualquier cambio será inútil porque no se atienden las verdaderas exigencias
de la sociedad, se ignoran los problemas que realmente se tienen en las aulas y
centros educativos, pretendiendo evaluar a los alumnos con pruebas
estandarizadas centradas en el conocimiento, dejando a un lado las capacidades
que pueden poseer para realizar algunas actividades.

Otro aspecto que cabe recalcar, es el protagonismo del alumno en la evaluación,

al alumno se le va evaluado en un tiempo determinado su desempeño conforme a
los conocimientos que el docente imparte, se le dan los resultados que
normalmente son inapelables y ya no pueden ser corregidos en el final del
proceso, prácticamente el alumno mismo es el responsable de dichos resultados.

Aunque con el paso de los años estos procesos de evaluación han ido cambiando
y ‘’mejorando’’ notablemente en algunos casos, ya que se busca que tanto los
aprendizajes mejoren, como el desempeño del alumno y la forma de ser
evaluados de igual manera tenga cambios, sin embargo de igual forma se sigue
dando un valor numérico a los alumnos para representar su desarrollo como
estudiantes.

Un ejemplo claro que tenemos para medir los conocimientos adquiridos por el
alumno son los conocidos "exámenes", en un principio el objetivo de esta
herramienta de aprendizaje era para crear un constante intercambio de saberes
entre el maestro y alumno, cosa que tuvo muchos cambios constantes que
alteraron su uso. En la actualidad, ésta resulta ser la primer herramienta para
medir los conocimientos del alumno, por tal motivo el profesor es el encargado de

Elegir cómo evaluar y para qué, cuando se hacen estas cuestiones en su labor
responden como la única estrategia que demuestre lo aprendido durante en el
transcurso de las clases, olvidando las habilidades que el alumno posee para
resolver las problemáticas, sus avances para presentar y realizar los trabajos, la
disponibilidad, entre otras.

Por consecuencia ésta "estrategia" mal empleada nos da como resultado regresar
y mantener los métodos tradicionalistas, tal como, la memorización de contenidos,
sin llegar a un objetivo que es permitirle al alumno crear un pensamiento crítico,
analítico y reflexivo de los contenidos para así mismo llegar al aprendizaje
esperado. Es decir que lo alumnos al estar enterados de cómo son evaluados no
buscan conocer para aprender y crecer, sino para sacar buenas notas , aprobar y
ganar un premio o bien como el resto, obtener el papel que le diga que ya
cursaron tal nivel y por eso ya pueden ser aceptados por los miembros de la
sociedad y así mismos buscan ser reconocidos aún siendo ignorantes en muchas
cosas y qué pasa con esto, pues cuando están frente a una situación que
realmente depende de sus conocimientos se encuentran en un callejón sin salida
ya que en la escuela lograron memorizar pero nunca se llegó a una comprensión y
mucho menos a la práctica, en pocas palabras “Buscan solo pasar por pasar,
les da igual un 6 a un 10, tanto sea aprobatoria ”

De alguna manera la evaluación se dice que es justa pero es algo contradictorio,

pues a pesar de ser una evaluación que se presenta de igual manera para todos
los resultados son diferentes pues cada persona tiene una manera de pensar,
comprender y expresar, con ello entonces viene los resultados inesperados, pero
no es por que no tengan un nivel de comprensión estable sino al contrario, resulta
ser que el resolver una prueba no es la mejor manera para expresarse y transmitir
la información para demostrar los conocimientos que van adquiriendo, es entonces
este proceso de evaluación una limitante para que los alumnos al demostrar o
trasmitir su capacidad de conocimiento. Entonces con esto llegamos a que la
habilidad del alumno para retener información, comprender y analizarla no es un
problema, el problemas es que cada persona tienen una manera de desenvolverse
y expresarse y cuando utilizan solo pruebas los resultados no son los más
favorables. Como lo menciona Santos M.A. La incoherencia se establece cuando
se quiere realizar un aprendizaje por comprensión y se realiza luego una prueba
de carácter memorista, rígido y repetitivo.

Se dice que en el proceso de enseñanza se encuentran involucrados muchos

actores, tal como, los padres de familia, maestros, directivos, alumnos, la sociedad
etcétera, pero al final de todo esto el único perjudicado o que normalmente se
observa es a los alumnos, ya que este es el centro del proceso de enseñanza, ya
que sin alumnos no habría educación y si todos lo antes mencionados no
encuentran la manera correcta de comprometerse y actuar en ello cualquier
programa, estrategia o plan de evaluación seguirá fallando y fallando el tiempo
que sea necesario sólo por no mantener esta relación sólida que logre estimular y
mantener la atención y motivación de los alumnos por conocer, ser, saber hacer y
comunicar lo que conocen

CONCLUSIÓN

Como conclusión sabemos que la evaluación en la educación es un instrumento

de medición de los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos, por lo
tanto existen conflictos con la manera de evaluar o llevar a cabo una evaluación
por parte de los maestros. Hoy en la actualidad la evaluación ha tenido avances
con los constantes cambios que han surgido de las nuevas reformas educativas, y
se han formado retos que sin duda alguna han favorecido tanto alumno-maestro,
pero igual tiene su lado malo, ya que en muchos casos pretende evaluar cosas
que dada a la realidad de los alumnos y de las condiciones que se generan no se
llega a lograr, por ende la evaluación debe ser una cadena que debe involucrar
tanto como a los actores que participan en el ejercicio docente como a los agentes
externos como la sociedad misma.

Ahora bien aplicado en mi, al ser un primer acercamiento a la realidad docente, y

solo tener unos días para ejercer, te das cuenta de la realidad que se enfrentan los
maestros de base en sus escuelas, esta realidad no se puede observar
claramente en un par de días, pero te das cuenta de ella y que tiene un trasfondo
de lado, a quién podemos culpar, a los maestros, al director, a los agentes
educativos, a la sociedad en general o a los niños, la respuesta es que todos
tenemos parte de la culpa, Pero ahora que sé que soy culpable y parte del
problema, también se que soy parte de la solución, y cómo puedo ayudar a
solucionar estos problemas educativos que se enfrentan mis alumnos.

La respuesta es debatible, se puede mejorar en las estrategias de enseñanza, se

puede buscar desarrollar las competencias que me exige un perfil de egreso de la
licenciatura, mejorar mis habilidades y fomentar métodos de evaluación eficientes
para mejorar mi desempeño docente. En fin soy consciente de mi realidad y quiero
mejorar día a día para no ser parte del problema y ser parte de la solución.