ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Programa “Aprender leyendo” para favorecer la comprensión

lectora en estudiantes del cuarto grado de primaria de una
Institución Educativa 2020

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctora en Educación

AUTORA:
Miñano Vera, Dany Marilú (ORCID: 0000-0002-4939-6400)

ASESOR:
Dr. Oseda Gago, Dulio (ORCID: 0000-0002-3136-6094)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas

TRUJILLO – PERÚ

2021
 Dedicatoria
A mis padres:
Enma y Pedro, por haberme motivado a
seguir adelante y por haber hecho de mí
una persona responsable capaz de
alcanzar mis sueños, este es un logro
más en mi vida y con mucho cariño se
los dedico a ustedes.
Gracias madre y padre.

Para mi esposo Hugo y queridos hijos:

Charles, Jhosep y Bryan, por ser el motivo

de superación y crecimiento profesional,
que mi esfuerzo sea el ejemplo cuyo final
es la satisfacción de alcanzar las metas
propuestas en la vida.

Dany Marilú

ii
 Agradecimiento

A mis maestros de la Universidad César Vallejo, por haberme guiado hacia el logro
de mi meta profesional, Dr. Francisco Espinoza Polo y mi asesor Dr. Ph. Dulio
Oseda Gago, quienes han sabido orientarme pacientemente y haber contribuido en
la culminación de mi tesis para obtener el grado de Doctor.

Al cuerpo directivo de la I.E. Santo Domingo de Guzmán, Director Mg. Edilberto

Elmer Gonzáles De la Cruz y Sub Directora del nivel Primario, Mg. Nilda Carrión
Zavaleta, quienes me han brindado las facilidades y poder concretizar el desarrollo
de mi investigación.

Un agradecimiento especial a los alumnos que forman parte de la población en

estudio y por haber formado parte de la presente investigación.

iii
 Índice de contenidos

Dedicatoria ............................................................................................................. ii

Agradecimiento ...................................................................................................... iii

Índice de contenidos .............................................................................................. iv

Índice de tablas ....................................................................................................... v

Resumen ................................................................................................................ vi

Abstract ................................................................................................................. vii

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1

II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 5

III. METODOLOGÍA .......................................................................................... 21

3.1. Tipo y diseño de investigación ..................................................................... 21

3.2. Variables y operacionalización..................................................................... 21

3.3. Población, muestra y muestreo.................................................................... 22

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................... 24

3.5. Procedimientos ............................................................................................ 27

3.6. Método de análisis de datos ........................................................................ 27

3.7. Aspectos éticos ............................................................................................ 28

IV. RESULTADOS............................................................................................. 29

V. DISCUSIÓN ................................................................................................. 36

VI. CONCLUSIONES ........................................................................................ 42

VII. RECOMENDACIONES ................................................................................ 43

VIII. PROPUESTA ............................................................................................... 44

REFERENCIAS .................................................................................................... 45

ANEXOS

iv
 Índice de tablas

TABLA 1: Distribución de la población de estudiantes de 4to grado nivel Primaria,

Ascope 2020 ........................................................................................................ 22
TABLA 2: Distribución de la muestra de estudiantes de 4to grado nivel Primaria,
Ascope 2020 ........................................................................................................ 23
TABLA 3: Puntajes de comprensión lectora y por dimensiones .......................... 25
TABLA 4: Validez con análisis factorial confirmatorio de Comprensión Lectora .. 26
TABLA 5: Jueces participantes en la validación de contenido ............................. 26
TABLA 6: Estadígrafos de Pre test y Pos test de Grupos Control y Experimental
de Comprensión ................................................................................................... 29
TABLA 7: Categorías del Pre test y Pos test del Grupo Control de Comprensión
Lectora y Dimensiones ............................................
TABLA 8: Categorías Pre test y Pos test del Grupo Experimental de Comprensión
Lectora y dimensiones ......................................................................................... 32
TABLA 9: Pruebas de normalidad de Comprensión Lectora ............................... 33
TABLA 10: Prueba de Hipótesis del Pre test y Pos test del Grupo Experimental de
Comprensión lectora ............................................................................................ 34
TABLA 11: Prueba de Hipótesis del Pos test de Comprensión Lectora ............... 35
TABLA 12: Actividades que comprende el programa .......................................... 78
TABLA 13: Sesiones, competencias, capacidades y desempeños ..................... 80
TABLA 14: Aplicación de la prueba de Pre test al grupo experimental ................ 62
TABLA 15: Aplicación de la prueba de Post test al grupo experimental .............. 63
TABLA 16: Aplicación de la prueba de Pre test del grupo control ....................... 64
TABLA 17: Aplicación de la prueba de Post test del grupo control ...................... 65

v
 Resumen

La presente investigación cuyo objetivo principal es demostrar de qué

manera el programa “Aprender leyendo” favorecerá la comprensión lectora en los
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo
de Guzmán de Chicama en el año 2020, es una investigación de tipo aplicada con
diseño cuasi experimental con pre y post test de grupos intactos. Se utilizó el
muestreo no probabilístico para seleccionar la muestra; la población estuvo
conformada por 43 alumnos matriculados en 4to grado de primaria, el instrumento
utilizado es una prueba escrita de Comprensión Lectora con 20 items que fue
validada por expertos y para la confiabilidad se aplicó la prueba de Kuder
Richardson, siendo el índice de confiabilidad 0.75. La contrastación de los
resultados del grupo experimental determinó un incremento de casi 5 unidades en
la media aritmética cuyos valores del Pre y post test son de 11,67 y 16,62
respectivamente, asimismo, se demostró que el sig del grupo experimental en el
pos test fue de p=0.000<0.01; y se obtuvo un valor de Z de -4,955 evidenciándose
una influencia altamente significativa del programa “Aprender leyendo”. Finalmente
se presentó una propuesta para mejorar la comprensión lectora.

Palabras clave: lectura, comprensión, estrategias

vi
 Abstract
The main objective of this research was to demonstrate how the “Learning by
reading” program will favor reading comprehension in students of the fourth grade
of primary school of the Santo Domingo de Guzman de Chicama Educational
Institution in 2020, it is an applied research with a quasi-experimental design with
pre and Posttest of intact groups. Non-probability sampling was used to select the
sample; The population, object of study, was made up of students enrolled in the
4th grade of the primary level, which consists of 43 students between males and
females; The instrument used is a written Reading Comprehension test with 20
items that was validated through expert judgment and for reliability the Kuder
Richardson test was applied, with a reliability index of 0.75. In the results after
applying the "Learn reading" program, the significant improvement in reading
comprehension of the experimental group was evidenced, since it was
demonstrated that in the post-test the value obtained was p = 0.000 <0.01,
evidencing a highly significant influence of the program in reading comprehension.
Finally, a proposal was presented on the use of strategies to improve reading
comprehension.

Keywords: reading, comprehension, strategies

vii
 I. INTRODUCCIÓN
En la actualidad existe la necesidad de que nuestros estudiantes desarrollen
competencias, capacidades, habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas,
que les permitan concretizar aprendizajes que perduren en el transcurso de su vida.

Al respecto (Birgit, 2019) sostiene que el dominio cognitivo de habilidades de

orden superior en los estudiantes de educación primaria, está relacionada con la
comprensión lectora y son necesarias para leer y comprender textos.

Entre estas estrategias básicas en el área de comunicación se encuentra la

comprensión lectora que sirve de base para desarrollar aprendizajes en todas las
áreas, sin embargo ese es un problema latente a nivel mundial ya que todos los
países hacen denodados esfuerzos por sobresalir en comprensión lectora.

Si abordamos el problema a nivel de continentes, podemos decir que existen

estudiantes con deficiente comprensión lectora en mayor proporción en los
continentes de África, seguida de Asia Occidental y el norte de África, mientras que
los continentes con menos problemas de comprensión lectora son Norteamérica y
Europa, demostrándose así que es responsabilidad de sus gobernantes de cada
país abordar esta problemática.

Según fuentes estadísticas sobre la deficiente comprensión lectora de

nuestros estudiantes en el Perú, se obtuvieron resultados no alentadores, lo que
podemos decir que según las últimas publicaciones realizadas por el Minedu, en el
segundo grado de primaria, el nivel satisfactorio descendió en 3 puntos
porcentuales, lo que indica que la preocupación es mayor porque seguimos
ocupando los últimos lugares en la aplicación de la evaluación PISA.

Según (Minedu, Resultados ECE , 2018) los resultados por regiones en

comprensión lectora para el segundo grado de primaria en Educación Básica
Regular, las regiones con el más alto nivel satisfactorio son las regiones de Tacna,
seguido de Moquegua, Callao y Arequipa, pero siendo estas regiones las que
mejores resultados obtuvieron, la mitad del porcentaje de estudiantes no lograron
comprender lo que leen, mientras las que menos logros tuvieron en el nivel
satisfactorio son las regiones de Ucayali seguido de la región Loreto, existe

1
entonces la preocupación constante y eso representa un reto por mejorar en el nivel
satisfactorio, lo que demuestra que como docentes debemos desarrollar destrezas
de comprensión lectora de acuerdo a las etapas del desarrollo cognitivo que nos
plantea Jean Piaget y realizar un trabajo a conciencia brindando estrategias que
les permitan a los alumnos comprender lo que leen.

Según el Plan de Mejora de la I.E. del año 2020, el resultado de la ECE

durante los últimos años no fue favorable, solamente la mitad de los alumnos
participantes de la evaluación censal lograron ubicarse en el nivel satisfactorio,
mientras que la otra mitad no lograron desarrollar habilidades para leer
comprensivamente, siendo notorio que este grupo presentaba dificultades al leer,
demostrando escasa capacidad de interpretación, falta de fluidez, mala articulación
de palabras y entonación inadecuada al momento de leer un texto.

Fueron notorias las dificultades que presentaron los estudiantes de 4to

grado de primaria en las distintas evaluaciones propuestas a nivel de Ministerio de
Educación, obteniéndose resultados preocupantes a nivel de aula, Institución
Educativa y ni que decir en las evaluaciones censales, tal es así, que se hizo
coordinaciones con los directivos a nivel de institución para elaborar y aplicar el
programa “Aprender leyendo” con el fin de compartir con los estudiantes lecturas
de diversos tipos de textos acorde con su edad, donde ellos tengan la oportunidad
de comprender información relevante y tener una postura personal en relación al
tema, asimismo se pretende que los estudiantes asuman la lectura como una
práctica diaria donde obtengan como beneficio su desarrollo personal y social.

Según (Peñaloza, 2011) considera dentro de las estrategias metodológicas,

a la planificación y a la evaluación, necesarias para mejorar la comprensión lectora,
es por eso que el programa “Aprender leyendo” consideró la planificación, la
ejecución y la evaluación de 15 sesiones de aprendizaje las cuales se aplicó dentro
del área de Comunicación, dos lecturas por semana, dotando de materiales como
las fichas de lectura que son de uso exclusivo del estudiante, en donde el alumno
se familiarizó con textos narrativos, descriptivos, instructivos, informativos, etc
poniendo en práctica sus habilidades de orden superior. (Minedu, Niveles de
Comprension Lectora, 2016).

2
 Según Rutas de Aprendizaje, (Minedu, Niveles de Lectura, 2016) sugiere
que los maestros de aula propongan estrategias de comprensión lectora en los
niveles Literal, Inferencial y Criterial, así como despertar en los estudiantes el
interés por la lectura, planteándoles diversos tipos de textos para desarrollar hábitos
lectores en su vida cotidiana.

Por otro lado, la presente investigación se justifica por su conveniencia, ya

que la Institución Educativa, se vio beneficiada al contar con el programa “Aprender
leyendo” con el fin de compartir con los estudiantes lecturas de textos variados
acorde con su edad y elevar así el nivel de comprensión lectora, aplicando por su
puesto estrategias favorables acorde con el estándar de aprendizaje planteados en
el Currículo Nacional de la EBR para los estudiantes del 4to grado de educación
primaria. Asimismo, tuvo relevancia social ya que en todo momento se plantearon
estrategias motivadoras para que los estudiantes asuman la lectura como una
práctica diaria donde obtengan como beneficio su desarrollo personal y social,
pasando a formar parte de sociedades lectoras que tanta falta hace en nuestra
sociedad. Es práctica porque después del desarrollo del programa se determinó las
ventajas de su aplicación, demostrando resultados beneficiosos para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes. Asimismo, desde su valor teórico, la
presente investigación queda como antecedente para futuras investigaciones sobre
la aplicación de un programa experimental para mejorar la comprensión lectora de
nuestros estudiantes. Y por último, tiene utilidad metodológica, porque en la
presente investigación se ha empleado un instrumento adaptado al contexto y
realidad de los estudiantes, el cual permite recoger y analizar información sobre
Comprensión lectora en futuras investigaciones.

Ante esta realidad se plantea el problema general de la tesis:

¿De qué manera el programa “Aprender leyendo” favorece la comprensión lectora
en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Santo
Domingo de Guzmán de Chicama en el año 2020? y los problemas específicos,
¿De qué manera el programa “Aprender leyendo” favorece en la comprensión
lectora literal de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución
Educativa Santo Domingo de Guzmán de Chicama en el año 2020? ¿De qué
manera el programa “Aprender leyendo” favorece en la comprensión lectora

3
inferencial de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución
Educativa Santo Domingo de Guzmán de Chicama en el año 2020? ¿De qué
manera el programa “Aprender leyendo” favorece en la comprensión lectora criterial
de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Santo
Domingo de Guzmán de Chicama en el año 2020?

Asimismo se plantea el objetivo general ¿Demostrar de qué manera el

programa “Aprender leyendo” favorece la comprensión lectora literal, inferencial y
criterial en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
Santo Domingo de Guzmán de Chicama en el año 2020? Y sus objetivos
específicos ¿Demostrar de qué manera el programa “Aprender leyendo” favorece
la comprensión lectora literal, en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán de Chicama en el año 2020?
¿Demostrar de qué manera el programa “Aprender leyendo” favorece la
comprensión lectora inferencial en los estudiantes del cuarto grado de primaria de
la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán de Chicama en el año 2020?
¿Demostrar de qué manera el programa “Aprender leyendo” favorece la
comprensión lectora criterial en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán de Chicama en el año 2020?

Siendo la hipótesis general, El programa “Aprender leyendo” favorece

significativamente la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de
primaria de la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán de Chicama en el
año 2020 y las hipótesis específicas, El programa “Aprender leyendo” favorece
significativamente en la comprensión lectora literal en los estudiantes del cuarto
grado de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán de
Chicama en el año 2020. El programa “Aprender leyendo” favorece
significativamente en la comprensión lectora inferencial en los estudiantes del
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán de
Chicama en el año 2020. El programa “Aprender leyendo” favorece
significativamente en la comprensión lectora criterial en los estudiantes del cuarto
grado de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán de
Chicama en el año 2020.

4
 II. MARCO TEÓRICO

En ese sentido, la presente investigación se fundamentó en la revisión de

diferentes documentaciones previas las cuales fueron analizadas y reconocidas
como antecedentes nacionales:
(León, 2017), quien en su investigación concluyó que los resultados fueron
significativos después de aplicar el programa tutorial al grupo de estudiantes de
cuarto grado nivel primaria estudiantes de la presente investigación, ya que hubo
una diferencia significativa en relación al grupo experimental.
Ante esta conclusión, podemos decir que el docente tutor cumple un papel
fundamental en el desarrollo de acciones por parte de los alumnos, ante una
dificultad como es la comprensión lectora, el rol del tutor es indispensable ya que
se centrará en brindar orientación en cuanto a problemas de concentración,
descubrir aptitudes, valorar el esfuerzo por mejorar en comprensión lectora, así
como también orientar en cómo mejorar la convivencia en el aula y las relaciones
personales y familiares, todo esto es meritorio y si se aplica en un programa tutorial
sería mucho mejor porque se tiene planificado una serie de acciones seguido de su
ejecución y evaluación correspondiente.
(Culqui, 2020), quien en su tesis concluyó que, El programa Estrategias Meta
comprensivas, mejoró significativamente las dimensiones literal, inferencial y crítico
con una significancia (p = 0.000<0.01) demostrando que existe una divergencia
significativa en la población de estudio.
(Barranzuela, 2017), quien en su tesis concluyó que la aplicación de técnicas
de estudio como la reflexión continua de lo que lee, hacerse y contestar preguntas,
hacer resúmenes, favorece significativamente el rendimiento académico en
comprensión lectora.
Ante lo dicho, los estudiantes deben conocer en primer lugar la estructura
del texto que lee y si además pone en práctica el sumilla do, el subrayado, la meta
cognición, uso de organizadores gráficos, hacer resúmenes, entonces se logrará
mejoras en comprensión lectora.
(Aguilar, 2017) En su investigación concluyó que la integración de
estrategias de comprensión lectora a través del Plan Lector, mejoró
considerablemente el nivel de comprensión de textos de los estudiantes en relación

5
a los cinco niveles de comprensión lectora: literal, inferencial, critica, valorativa y
creativa.
En mi opinión, concluyo diciendo que al considerar al Plan Lector como
estrategia de comprensión lectora, estamos dando oportunidad a los estudiantes a
que estén en constante interacción con diversos tipos de textos considerados en
las diversas sesiones de aprendizaje del Plan Lector, es por eso que esta estrategia
forma parte de nuestro quehacer diario como docentes.
(Vilchez, 2017) En su investigación, muestra los resultados después de la
aplicación del programa técnicas de estudio, donde los estudiantes del grupo
experimental se ubican en el nivel de logro previsto con un 45,5%, mientras que un
22,7 % se encuentran en proceso, no identificando estudiantes que se ubican en el
nivel inicio, por lo que se evidencia favorable la aplicación del programa.
(Flores, 2019) En su investigación, concluye que la comprensión lectora de
los alumnos del segundo grado de la institución educativa objeto de estudio mejoró
gracias al programa de motivación en los niveles literal, inferencial y criterial.
Al respecto (Durango, 2017) en su investigación sostiene que al desarrollar
el proceso lector, se pone de manifiesto el desarrollo de competencias lectoras
dependiendo del grado de comprensión los niveles de comprensión lectora, literal,
inferencial y criterial para establecer los resultados deseados.
Asimismo, (Lopez, 2020) al concluir su tesis, sostiene que obtuvo una
migración importante de estudiantes que estuvieron en el nivel inicio del Pre Test a
niveles intermedios en el Post Test. Indicando que existe una relación directa de la
enseñanza de cuentos shipibo en la comprensión lectora en los niveles literal e
inferencial.
(Larico, 2017), en su tesis concluyó que la aplicación del programa “Leyendo
para Comprender” fue todo un éxito, ya que se incitó a los estudiantes a que
decodifiquen el texto relacionando sus saberes previos, haciendo inferencias y
argumentando su punto de vista ante una determinada lectura.
Ante las deficiencias encontradas en comprensión lectora en la población de
estudio, es necesario considerar la aplicación de un programa que haya planificado
estrategias de comprensión lectora, su ejecución y evaluación correspondiente,
estaría destinado a mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes
en el nivel literal, inferencial y crítico.

6
 (Henckell, 2017), en su tesis concluyó que, la aplicación de estrategias meta
comprensivas para desarrollar la capacidad lectora y es muy acertada ya que
sabemos que el proceso lector es la interacción entre el lector, el texto y el contexto,
entonces es necesario preguntarnos, ¿que se lee?, ¿porque se lee? y ¿para que
se lee?, por lo que, las estrategias meta comprensivas implica reflexionar sobre el
texto que estamos leyendo.
Para justificar la presente investigación se ha considerado antecedentes que
tienen valiosos aportes a la presente investigación.
A nivel internacional se tiene a:
Según, (Cid, 2017), en su tesis sobre el saber disciplinario, la investigación
concluyó que la docente en estudio habría cambiado en gran parte con el nuevo
enfoque curricular por desconocimiento.
Ante esta conclusión podemos decir que, algunos docentes tienen la idea
que la experiencia con que se cuenta es suficiente para calificarse como un docente
capaz de impartir habilidades de lectura en sus estudiantes; pero, en este mundo
globalizado, urge tomar capacitaciones en temas actualizados sobre estrategias de
comprensión lectora, así como el uso de los instrumentos adecuados para
determinar el nivel de comprensión de los estudiantes, y eso es lo que pasa con la
docente de la investigación antes mencionada, ella no recibió formación continua
al respecto.
Según (Karen E. Kuhn, 2017) en su investigación llegó a la siguiente
conclusión: Los hallazgos generales indicaron que los estudiantes pudieron aplicar
mejor las estrategias de comprensión y definir el vocabulario siguiendo la
instrucción basada en no ficción; también estaban más motivados para leer textos
informativos.
Es muy cierto, al leer textos informativos tiene muchas ventajas ya que el
estudiante estaría abordando temas de la realidad actual en donde lo relaciona con
sus experiencias y así dar solución a una problemática de su entorno, mejorando
de esta manera la comprensión lectora y hasta conociendo nuevas palabras para
enriquecer su vocabulario.
(Kelly, 2016) En su investigación, quien llegó a la conclusión: La motivación
contribuyó a una variación significativa y única a la comprensión de lectura de

7
manera simultánea y longitudinal más allá de la decodificación, la capacidad verbal
y la función específica de lectura.
En mi opinión, la motivación y la comprensión lectora están estrechamente
relacionadas, ya que al poner en práctica estos factores se logrará tener éxito en
los estudiantes, convirtiéndose estos en personas potenciales para ayudar a otros
estudiantes a lograr desarrollar hábitos lectores.
Según (Mohamedi, 2020) en su investigación concluye que más de la mitad
de estudiantes de la muestra tienen dificultad en todos los procesos de lectura, un
poco menos en los literales y el grado de comprensión es similar en los diferentes
tipos de textos trabajados y mucho peor en textos informativos e interpretativos.
En mi opinión, existen factores como la planificación, las estrategias de
aprendizaje, la activación de los saberes previos, que los docentes debemos
ponerlo en práctica en cada sesión de aprendizaje, ya que éstos influyen
significativamente en la formación inicial y permanente de los estudiantes y deben
tratarse primordialmente porque que van a influir directamente en la comprensión
lectora así como en sus producciones escritas de los estudiantes.
(Kuşdemir Y, 2018) En su investigación cuya conclusión fue, que el aumento
de la motivación lectora de los estudiantes afecta positiva y significativamente su
comprensión lectora.
Concluyo que, el desarrollo de habilidades de orden superior como son el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, juega un papel importante en
la comprensión lectora, ya que al desarrollarlas, el estudiante tendrá mayor
posibilidad de comprender textos diversos.
Según (Ariza, 2021) en su investigación concluye, que la transformación del
proceso enseñanza – aprendizaje fortaleció la comprensión lectora a partir de
estrategias didácticas que generaron el alcance del nivel de lectura critico en los
estudiantes.
Es sabido, que todo proceso lector se verá fortalecido si es que los docentes
aplicarán estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo
consiguiente los estudiantes alcanzarán mejoras en los niveles de comprensión
lectora: literal, inferencial y crítico.
(González, 2017), en su investigación llegó a la conclusión desde el punto
de vista descriptivo, los resultados obtenidos han puesto de manifiesto el escaso

8
conocimiento meta cognitivo y uso de estrategias de comprensión lectora que tiene
el alumnado tanto en Educación primaria como en la ESO antes de la lectura.
Respecto a las bases teórico científicas, para (Solé I. , Leer, comprender y
aprender, 2013) Leer implica decodificar la lectura, interpretar lo que está leyendo,
conocer nuevas palabras e ir relacionando nuevas ideas, asimismo, hacer
predicciones sobre el final o continuación del texto, aplicar estrategias de lectura
para comprender lo que lee, eso le va a permitir formularse una opinión personal
de lo que se ha leído.

Sabemos que tener la capacidad de reconocer nuevas palabras y leer con

fluidez, facilita la interpretación de un texto, sin embargo no es suficiente para que
la comprensión tenga éxito, por lo que es conveniente poner en práctica procesos
lingüísticos, cognitivos y socioculturales que actúan estrechamente, eso implica el
uso de estrategias cognitivas cuyo fin es que el alumno interprete y de significados
a partir del texto escrito, por lo tanto es imprescindible enseñar explícitamente
estrategias de comprensión lectora y así los estudiantes se conviertan en lectores
competentes.

Es muy importante que toda persona adquiera hábitos reflexivos y de análisis

de los textos que lee, ya que de esta manera estaría adquiriendo autonomía
cognitiva y así estar preparada para aprender durante toda su vida, es por eso que
los alumnos necesitan comprender los procesos mentales a partir del
procesamiento de la información.

El presente trabajo explica las teorías que fundamentan la comprensión

lectora en los alumnos de educación primaria, por ese motivo, la teoría en que se
basa el presente trabajo es el Modelo Interactivo de la Comprensión Lectora
(Rumelhart, 1980) quien explica el desarrollo de la comprensión lectora desde el
punto de vista cognitivo, en esta teoría el autor describe la adquisición del
conocimiento lingüístico visual en la cual la mente trabaja con varias fuentes de
información de manera simultánea.

Es necesario conocer que mientras el cerebro realiza procesos mentales

analizando y distinguiendo los sonidos y las grafías, las palabras adquieren
significados, asimismo cuando uno de los sistemas fisiológica de nuestro cuerpo se

9
encuentra alterado, no es problema porque se sustituye por otro tipo de
información, deduciendo el significado de la palabra en mención.

(Ausubel, 2002), otra teoría que se relaciona con la presente investigación,

es la teoría del Aprendizaje Significativo, que implica relacionar los conocimientos
previos con el nuevo conocimiento, esto sucederá como resultado de la interacción
del alumno con su entorno, ya sea dialogando con otros seres humanos o recibir
información verbal o no verbal del entorno donde se desenvuelve para luego
interpretar la información recibida y relacionarlo con lo que ya sabe, de esa manera
esté en condiciones de dar una opinión personal de su nuevo aprendizaje, poniendo
en juego desde luego sus estructuras mentales.

Se entiende entonces, que la comprensión lectora está relacionada con el

logro de aprendizajes, ya que con la lectura los niños aprenden a relacionarse con
sus pares, a mejorar su escritura, a expresarse mejor, a comprender lo que lee, a
desarrollar habilidades para comunicarse asertivamente, asimismo, a conocer
nuevas palabras que les permite incrementar su bagaje cultural y puedan tener la
oportunidad de insertarse en la sociedad como ciudadano responsable.

La lectura es un proceso interno que toda persona necesariamente debe

desarrollar; para asegurar la comprensión lectora, debe ir construyendo ideas
sobre el contenido del texto que lee, esto lo va a lograr cuando se formule
predicciones, extrayendo ideas que de verdad le interesa; por lo dicho, este proceso
solo puede hacerlo de manera individual, donde al lector le permita leer, releer,
avanzar, retroceder, pensar, recapitular, interrogar, relacionar nueva información
con los saberes previos u otros conocimientos que ya posea.

Según (Solé I. , Comprensión Lectora, 2001), Sostiene, que para lograr ser
un buen lector, primero se debe aprender las habilidades de decodificación, las
cuales van a servir para el alumno sepa leer y escribir palabras que no conoce, es
decir comprender lo que está leyendo, asimismo, si el alumno está en la capacidad
de reconocer nuevas palabras, se beneficiará en su práctica de lectura, por lo tanto
podrá leer con fluidez y por ende tendrá coherencia al escribir palabras, párrafos y
textos.

Podemos decir, que la lectura es muy importante para cualquier persona, ya

que con la práctica se adquiere hábitos lectores que le van a permitir analizar,

10
reflexionar, adquirir autonomía cognitiva y estar preparado para toda la vida con
conocimientos actualizados, por lo tanto, es responsabilidad del ser humano estar
acorde con las exigencias de este mundo globalizado, de esta manera se convertirá
en una persona competente en el ámbito académico y profesional.

Según (Cooper, 1996) la práctica es un componente muy importante para

lograr mejoras en comprensión lectora, por lo tanto los estudiantes deben practicar
la lectura en el aula, leyendo silenciosamente, bajo la supervisión del profesor,
asimismo deben conocer el propósito de la tarea y el papel de guía del profesor irá
disminuyendo progresivamente, a medida que el alumno se haga más competente.

Asimismo, existen otros autores que sustentan las teorías de la comprensión

como es (Makuc, 2008), el estudio de esta temática permitió identificar tres
paradigmas: conductista, cognitivo y socio comunicativo los cuales se van a
expresar en cuatro teorías de la comprensión de textos:

Teoría lineal de la comprensión, considera que leer significa transformar las

grafías en significados, reconociendo la palabra escrita que a través de un proceso
de comprensión donde el alumno sea capaz de expresarlo oralmente.

Teoría cognitiva de la comprensión, donde la lectura es interpretada desde

un enfoque cognitivo, a través del cual el alumno construye significados precisos
en relación a los textos escritos que lee.

Teoría interactiva de la comprensión considera que el alumno interpreta el

significado de los textos que lee relacionando la información del texto escrito con
sus conocimientos previos (Parodi, 2005)

Teoría transaccional de la comprensión, donde se considera a la lectura

como un momento especial ya que el lector se contacta con un texto determinado
produciéndose en su memoria un nuevo texto muy superior al texto original
(Rosenblatt, 1983)

Por lo tanto, (Cassany D. , 2006) considera tres modelos o enfoques de

enseñar la lectura, lingüístico, psicolingüístico y sociocultural, en donde nos hace
saber las pautas de cómo ha de ser una didáctica de la lectura.

El enfoque lingüístico, considera una comprensión superficial de los textos

que se lee, es decir otorga mayor importancia a la búsqueda de información que

11
aparece de forma explícita en el texto, es decir leer dando una entonación
adecuada, hacer un resumen, elaborar un organizador gráfico, contestar a
preguntas cuya respuesta está de manera explícita en el texto.

El enfoque psicolingüístico, implica una comprensión más profunda, el lector

puede dar diferentes significados al texto que lee, no solo se guía de las palabras
y de las oraciones que lee, sino que toma en cuenta mucho el contexto eso conlleva
a relacionar el texto que lee con sus conocimientos previos, formular hipótesis y
plantear inferencias. Es por ello, que los lectores son capaces de identificar el tema
y las ideas principales, identificar la estructura textual de un texto, reconocer las
palabras por su significado según el contexto.

Para construir el significado del texto, es necesario que los estudiantes

reconozcan con exactitud y rapidez las palabras y su significado. El docente puede
presentar imágenes de acuerdo a las necesidades del estudiante, quienes al
describirla podrán dar el significado. En los primeros años de estudio, los
estudiantes reconocerán las grafías y su significado, posteriormente incrementarán
su vocabulario leyendo palabras de su contexto ya sea en el hogar, transporte,
colegio, así su léxico básico se irá incrementando hasta lograr un léxico compuesto,
donde el alumnos estará en condiciones de descifrar palabras compuestas.
(Alonso, 2005)

En ese sentido, el estudiante se sentirá más seguro al emplear su léxico

compuesto en situaciones reales de su vida cotidiana, lo cual le permitirá
expresarse con claridad y precisión. Por lo dicho anteriormente, el alumno va dando
significado al texto que lee al integrar las palabras, oraciones y párrafos que
concluirá con la integración de ideas principales, las cuales serán guardadas en la
memoria a corto y largo plazo, para convertirse en un cumulo de conocimientos
previos y que en su momento será organizado en resúmenes o esquemas mentales
de conocimiento. (Prado, Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI, 2004)

El enfoque psicolingüístico, implica también reconocer y subrayar las ideas

principales en un párrafo o texto, ordenar cronológicamente viñetas en una
historieta; asimismo, los estudiantes estarán en condiciones de formular hipótesis,
es decir anticipar la información del texto que se pretende leer, ya que será

12
corroborada al finalizar la lectura, por lo que, el docente planteará diversas
preguntas para activar los conocimientos previos lo cual será relacionado con la
nueva información.

Es importante mencionar que a través del conocimiento previo se plantea

inferencias, las cuales son recursos para desarrollar la comprensión lectora, cuya
responsabilidad del maestro es plantear preguntas para despertar el interés en sus
estudiantes y puedan proponer posibles respuestas sobre la relación de las
acciones desarrolladas en el texto.

El enfoque sociocultural, parte de la premisa de entender el texto, si como

lectores entendemos al autor o al protagonista del texto, es decir ponernos en su
lugar ya que quien escribe el texto lo hace desde una posición diferente a la nuestra.

Es oportuno saber que, enseñar a leer no debería hacerse de una manera

aislada desde una misma área, ya que los diversos tipos de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, informativos, argumentativos, están en las demás áreas
del currículo, es por eso que se debe tomar en cuenta el enfoque transversal de
cómo enseñar la lectura, ya que de esa manera se tendría acceso a los contenidos
de las diversas áreas del currículo y realizar resúmenes, debatir los diversos textos
en clase, incrementar el vocabulario, elaborar organizadores gráficos y aprender a
cuestionarse que tan provechosa ha sido la lectura.

Mucho tiene que ver la actitud del docente, el cual debe ser una persona que
estimule a sus alumnos a la lectura, no se puede invitar a nuestros alumnos a leer,
si los maestros no practican ni están motivados por la lectura, por naturaleza el
profesor debe ser un buen lector, para que con el ejemplo, los alumnos vayan
adquiriendo un verdadero hábito de lectura. Si el alumno sabe lo que significa la
lectura y al hacerlo se pregunta qué lee, porqué lee y para qué lee, es porque está
motivado para entender dicha lectura y para comprobarlo lo hará relacionando lo
que ya conoce con sus conocimientos previos.

Es necesario conocer algunos factores relacionados al rendimiento en

lectura, como es la implementación del Plan lector en las escuelas de Educación
Básica Regular, herramienta que va a orientar la práctica de lectura de variedad de
tipos de textos en los estudiantes que conlleva a un mayor rendimiento en lectura;

13
otro factor importante es el involucramiento de los padres y madres de familia,
donde mediante estudios se ha comprobado que existe mejor rendimiento en
lectura cuando los padres e hijos desarrollan el hábito lector (Minedu, ¿Qué
aprendizajes logran nuestros estudiantes?, 2018)

Según (Mengual, 2017) en su investigación manifiesta, que la decodificación

es el proceso más importante en el proceso lector, el estudiante podrá comprender
y aprender los textos que lee siempre y cuando ponga de manifiesto sus habilidades
mentales como hacer predicciones y construir el significado del texto a partir de lo
que ya conoce con la nueva información.

Asimismo, (Carballar, 2017) en su artículo científico sostiene que también

existen factores neuropsicológicos que intervienen en el proceso de la lectura, tales
como los movimientos oculares que van a permitir una mejora significativa en
comprensión lectora.

Según, (Goikoetxea, Corral, Ferrero, & Pereda, 2014), en su investigacion

concluyeron, que los estudiantes que más práctica de lectura realicen tienen más
ventajas que los estudiantes que no tienen prácticas de lectura y están en la
posibilidad de evocar conocimientos como, el lugar de los hechos, los personajes,
ideas principales, palabras sinónimas, antónimas y hasta la escritura correcta.
Asimismo, (Prado, Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI, 2004) en su publicación sostiene, que los alumnos tienen recursos para
comprender una lectura resolviendo preguntas que están implícitas en un texto y lo
desarrollan por iniciativa propia, sin esperar a que el profesor las de, por ejemplo
buscar información como fechas, nombres de lugares, buscar precios de producto,
etc.
Asimismo, (Llamazares, Alonso, & Sánchez, 2015) en su artículo
concluyeron que, existen factores como los cambios curriculares, las estrategias de
aprendizaje, la motivación y activación de los saberes previos, que los docentes
debemos conocer y ponerlo en práctica en cada sesión de aprendizaje, ya que
éstos influyen significativamente en la formación inicial y permanente de los
estudiantes y deben tratarse primordialmente porque que van a influir directamente
en la comprensión lectora así como en sus producciones escritas de los
estudiantes.

14
 Según, (Jiménez, 2013) En su investigación concluyó que, los textos
multimedia en inglés son parte de los modelos interactivos de lectura y éstos
permiten al lector estar en interacción con ellos, pero habrá mejores resultados
siempre y cuando el lector tenga conocimiento previo del inglés y claro con esa
base los lectores van a comprender mejor los textos multimediales.

La escritura es también otro proceso que toda persona debe saber

desarrollar en paralelo con la lectura y estos procesos empiezan desde casa, que
pueden reforzarse en diversos escenarios como en el colegio, en la escuela, en el
jardín; pero, cuando los estudiantes no tienen el hábito lector en casa, entonces en
los demás establecimientos se empezaría desde cero.

Según, (Lerner, 2001) dice que tanto “el leer como el escribir” constituyen
una tarea importante en la edad escolar de los niños y niñas, por lo tanto es
responsabilidad de padres de familia, maestros y alumnos preservar esta cultura
de ser lectores y escritores activos en los diversos escenarios, de esa manera serán
ciudadanos responsables que pongan en práctica su cultura educativa.

Lerner, hace varias sugerencias para invitar al mundo de la escritura y que

tanto estudiantes como maestros se apropien del hábito de leer y escribir, siempre
estar involucrado con diferentes lecturas fáciles de entender dependiendo del nivel
de comprensión del estudiante y lo más importante transmitir lo que entendimos a
otras personas, para que el conocimiento no se quede solo con nosotros, de esa
manera desarrollar la cultura escrita en todos los seres humanos con quienes nos
interrelacionamos y se conviertan en escritores y lectores de una comunidad y por
ende formarse como ciudadanos de una cultura escrita.

Sabemos entonces, que la lectura trae muchos beneficios a todas las

personas, siendo así, estaremos en condiciones de comprender los sucesos que
ocurren a diario en este mundo globalizado, eso implica desarrollar habilidades
lectoras para poder interpretar la información que se nos presente en algún lugar y
tiempo determinado, por el contrario, si no desarrollamos esas habilidades lectoras,
estaremos sujetos a la simple repetición de información y por ende al fracaso en
comprensión lectora.

Según (Díaz & Hernandez, 1999),el docente se agencia de diversas

estrategias de enseñanza para conseguir en sus alumnos aprendizajes

15
significativos, estos son consideradas como material de apoyo, entre ellos se
considera la exposición, negociación, discusión, organizadores previos, mapas
conceptuales, redes semánticas, preguntas intercaladas, etc, las cuales pueden
incluirse antes, durante y después del desarrollo de un contenido curricular.

Es así como (Hernández, 2020) en su investigación también concluyen que

una de las estrategias para fortalecer la comprensión lectora es el uso de
organizadores gráficos para que así logren desarrollar las destrezas necesarias y
lo demuestren al leer.

Asimismo (Ferraz, 2017) en su artículo, Habilidades de comprensión lectora:

su enseñanza y su evaluación por la provincia Brasil- Revista Brasileira de
Educação, concluyen que el alumno que desarrolla habilidades basadas en el
sistema de escritura alfabética, no garantiza que desarrolle habilidades de
comprensión lectora, sin embargo, las docentes apoyan esta forma de enseñanza
invocándoles a leer textos de forma independiente, para desarrollar su autonomía.

Entonces podemos decir que, el profesor es la persona indicada para

proponer una actividad de lectura adaptada al nivel evolutivo y madurativo de sus
alumnos, así mismo debe agenciarlos de estrategias de lectura para poder
comprender lo que lee, ya sean el resumen, el subrayado, buscando ideas
resaltantes de un texto, el sumilla do, buscando el significado de palabras
desconocidas, estas estrategias van a permitir acomodarse, asimilar y procesar la
nueva información al sistema cognitivo, transformándose así en nuevo
conocimiento sustituyendo a los conocimientos que teníamos, por eso decimos que
la con la lectura incrementamos nuevos aprendizajes.

Según, (Solé I. , Estrategias de Lectura, 2000), para tener resultados

favorables en comprensión lectora, los alumnos deben realizar la lectura en tres
momentos: antes de la lectura (qué voy a leer), durante la lectura (Porqué voy a
leer) y después de la lectura (para qué voy a leer). Y sobre todo emplear estrategias
de lectura haciéndose preguntas en cada etapa del proceso lector.

Según (Minedu, Programa Curricular de Educación Primaria, 2016) En la

competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el alumno
decodifica y comprende la información considerando los procesos didácticos de

16
esta competencia y juntamente con su maestra realizan las preguntas de reflexión
después de haber realizado la lectura.

Según (Pinzas, 1012), sugirió a los docentes a enseñar las siete estrategias
cognitivas en toda la Educación Básica, ya sea infiriendo, identificando ideas
principales o formulando preguntas, para que sus alumnos se conviertan en buenos
lectores y puedan darle significado al texto que lee, desarrollando así su autonomía.

Según (Pinzás, Metacognición Y Lectura, 2003) la Meta cognición es la

capacidad de cada lector para reflexionar sobre: ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo lo
he aprendido? y ¿Para qué sirve lo aprendido?, estas preguntas debe hacerse el
estudiante después de un proceso lector.

Según, (Noriega, 1998) “La meta cognición se refiere a la habilidad de

monitorear la propia cognición”, es decir cuando el estudiante es capaz de
apropiarse de destrezas y estrategias lectoras para lograr resolver dificultades de
comprensión por sí mismo, para eso hay que hacer una reflexión rigurosa sobre la
validez de los instrumentos, los cuales van a permitir obtener información relevante
sobre el progreso de los alumnos en comprensión lectora.

La meta cognición permite reflexionar al finalizar la sesión de aprendizaje,

haciendo preguntas a los alumnos sobre lo que aprendieron, para qué aprendieron
y para qué les servirá lo aprendido.

Según (Vallés, 2000) Las estrategias en orden de prioridad citadas por Solé,
son: “saber conectar y asociar”, “saber crear imágenes mentales o visuales” que
implica imaginar al ambiente a los personajes. Se continua, “saber identificar las
ideas importantes”, subrayando las ideas principales en el texto que lee, “saber
inferir” deducir las causa y las consecuencias de algún hecho, “saber anticipar
contenidos o predecir” adelantándose a la secuencia de lectura y la ultima es “saber
sintetizar y saber formular preguntas sobre el texto que ha leído”, es decir realizar
las preguntas meta cognitivas.

Según, (Fernández, 2004) Hacer inferencias durante la lectura, es de suma

importancia porque el alumno está adelantando a la continuidad de la secuencia
del texto. Pero existen otras técnicas como el resumen que evalúan otros procesos
mentales mucho más complejos o estrictamente de carácter inferencial.

17
 Para, (García, 2015) citado a Isabel Solé, considera que las estrategias de
lectura son instrumentos para el aprendizaje, por lo tanto al ser un proceso interno
que implica los procedimientos estratégicos que el alumno debe tomar en cuenta
en el proceso lector antes, durante y después de la lectura.

Según (Cassany, Marta, & Sanz, 2000) en su investigación concluye que,

cuando el alumno realiza la comprensión lectora, él utiliza la inferencia para
complementar la información que no se evidencia en el texto que lee.

Sabemos que ellos se enfrentan a distintos tipos de textos, ya sean:

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, poéticos, que poseen diversas
características, grado de complejidad, volumen y por lo general, los alumnos tienen
que aproximarse a ellos con restricciones de tiempo y pocos alumnos pueden llegar
a comprenderlos y si lo consiguen les cuesta mucho de esfuerzo cognitivo.

Es importante reconocer, que la comprensión lectora se aplica en todas las

áreas de trabajo, por lo que los estudiantes tendrán la oportunidad de hacer frente
a variedad de lecturas de diferentes tipos de textos, por lo que, la labor de los
docentes es y será siempre promover entre sus alumnos hábitos lectores
respectivos, que van a contribuir a que sus alumnos no solo lean exitosamente sino
a incrementar y ampliar su vocabulario.

Asimismo, (Kirmizi, 2010) En su investigación concluyó que existe una

relación favorable entre el tiempo que los alumnos dedican a la lectura y el uso de
diversas estrategias de lectura, es por eso que como docentes que somos siempre
preocupados en involucrar a las familias para dar recomendaciones sobre ¿Qué
leer?, ¿Cuándo leer?, ¿Dónde leer? Y sobre todo que dediquen este tiempo diario
a leer todos los integrantes de la familia, para formar hábitos lectores.

Según, (Förster, 2018), en su investigación: Efectos a corto y largo plazo de

la instrucción de lectura diferenciada basada en evaluaciones en educación general
sobre la fluidez y comprensión lectora. Learning and Instruction, University of
Munster, Germany, sostiene que, la mejora en comprensión lectora de los
estudiantes se debe a la atención y dedicación que el docente brinde a los alumnos
con bajas habilidades en fluidez y comprensión, asimismo se puede mejorar

18
aplicando diversas evaluaciones diferenciadas acorde a las necesidades de cada
estudiante; es decir tomar en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.

Según, (Couseiro, 2017) en su investigación concluye, que es necesario que

en los primeros grados de la escolaridad, los maestros incidan en gran manera en
que los estudiantes tengan un dominio de la conciencia fonológica ya que influye
significativamente en la comprensión lectora y por ende en el rendimiento escolar,
por lo que se invoca a los docentes a la reflexión y poner en práctica la conciencia
fonológica en sus estudiantes.

Asimismo (Özerk, 2011) en su revista International Electronic Journal of

Elementary Education (IEJEE) contempla que, para mejorar la comprensión lectora
en alumnos de educación primaria, se debe enseñar la estrategia estructural, es
decir que antes de leer un texto, primero familiarizarse con la estructura del tipo de
texto para luego pasar a inferir sobre contenido del texto que se leerá.

Por otro lado, (Colomer, Transforming reading in the classroom, 2020) en su

revista Les transformacions de la lectura a l’aula, sostiene que, para mejorar en
comprensión lectora, se debe considerar ejercicios de lectura rápida derivadas de
la investigación perceptiva determinando ideas principales y haciendo resúmenes
de textos expositivos.

El resultado de esta investigación, lo podemos relacionar con la comprensión

lectora de los alumnos de la I. E Santo Domingo de Guzmán, donde también existen
deficiencias en el uso de estrategias de comprensión durante la lectura, aun les
falta elaborar un parafraseo de lo leído.

Por lo dicho, existe un problema latente en comprensión lectora en los

estudiantes de la Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán” ya que a partir
de los resultados obtenidos en los últimos cuatro años, aún no se alcanza las metas
propuestas.

Podemos decir entonces que la aplicación de un programa experimental en

la población en estudio, responde a que se ha detectado deficiencias en
comprensión lectora, por lo que, el programa propuesto debe considerar la
planificación de estrategias para mejorar la comprensión de lectura ya sea el
resumen, el sumillado, identificar las ideas principales, etc., asimismo ejecutará y

19
se tomará la evaluación de dichas estrategias para obtener mejoras en
comprensión lectora.

Es por ese motivo se ha propuesto poner en marcha el programa “Aprender

leyendo”, que es una estrategia que considerará las dimensiones de planificación,
desarrollo y evaluación de estrategias lectoras y tiene como propósito favorecer
significativamente la comprensión lectora de los estudiantes en los niveles de
comprensión lectora: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial. (Peñaloza, 2011)

Con la aplicación del programa “Aprender leyendo”, se pretende que los

alumnos mejoren su capacidad lectora en los tres niveles de comprensión lectora,
asimismo que los alumnos y alumnas del 4to grado, adquieran estrategias para
reconocer, comprender y analizar las ideas principales de los diferentes tipos de
textos, que también les servirá para ampliar y enriquecer su vocabulario, el cual
será de mucha ayuda ya que incrementará su bagaje cultural y poder expresarse
en público sin ningún temor.

El programa considera 15 sesiones de aprendizaje, las cuales tendrán una

duración de 90 minutos cada una, tomando en cuenta los procesos pedagógicos
de la competencia en estudio del área de Comunicación, considera también los
procesos didácticos de la competencia: antes, durante y después de la lectura y
ejecutando las estrategias correspondientes a cada proceso didáctico, ya sea
rescatando saberes previos, contestando a interrogantes o anticipando la
secuencia del texto, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se hará con el
grupo experimental hasta culminar con las sesiones planificadas, empezando con
la aplicación del Pre test al grupo control y al grupo experimental.

Culminado el desarrollo de las sesiones se aplicará el post test a ambos

grupos, lo que nos permitirá comparar estadísticamente los resultados. (Oseda, y
otros, 2018, pág. 109)

20
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
Todo estudio se basa en un tipo de investigación, en efecto, la presente
investigación está basada en el enfoque cuantitativo, tipo aplicada y de nivel
explicativo, hace uso del método científico como método general y al método
experimental como método específico.

Según (Oseda, y otros, 2018, pág. 168) La investigación aplicada o

tecnológica se centra en la resolución de un determinado problema con el fin de dar
un aporte a la solución y así mejorar la calidad.

El diseño que se empleó es el cuasi experimental con pre test y con post test
de grupos intactos, porque se requiere comprobar estadísticamente los resultados
de la investigación (Oseda D. y., 2018)

Su esquema es el siguiente:

GE: 01 X 02
-----------------------------------------
GC: 03 04

Dónde: GE: Grupo experimental

GC: Grupo control
01 y 03 : Medición del pre test

02 y 04 : Medición del post test

X: Manipulación o desarrollo de la variable independiente.

3.2. Variables y operacionalización

La comprensión lectora es un proceso interactivo ya que se considera

diversos factores interrelacionados, los cuales deben ser analizados a
profundidad por el alumno para poder plantear sugerencias y poder mejorar
las actividades a considerarse en el trabajo de aula.
El Ministerio de Educación (Minedu, Programa Curricular de
Educación Primaria, 2016), señaló que la comprension lectora es un proceso
activo, donde el estudiante no solo decodifica o comprende la información
de los textos que lee, sino es capaz de interpretarlo y establecer una posición
personal sobre ellos.

21
 Según (Solé I. , 2001) la comprensión lectora es un proceso donde
interactúa el alumno con el texto que lee para elaborar un significado
personal del texto que lee.
Por su parte (Pinzás, Leer pensando, 2001) refiere que la
comprensión lectora es un proceso interactivo, porque el lector plantea
interpretaciones del texto que lee dándole significados precisos según el
bagaje de conocimientos previos que posee, ya que va construyendo su
propio significado respecto al texto que lee.
Esta variable será medida en una escala de intervalos a través de la
aplicación de una prueba escrita que consta de 20 preguntas, y que a su vez
consta de tres dimensiones: literal, inferencial y crítico.
El Programa “Aprender leyendo”
Es una estrategia que considera las dimensiones de planificación,
desarrollo y evaluación y su propósito es favorecer significativamente la
comprensión lectora de los estudiantes en los niveles literal, inferencial y
criterial. (Peñaloza, 2011)

3.3. Población, muestra y muestreo

Población:
Según (López, 2004) La población es el conjunto de personas u
objetos de los que se desea conocer algo en una investigación.
La población, objeto de estudio en el presente trabajo estará
conformada por los alumnos matriculados en el 4to grado del nivel primario
de la I. E Santo Domingo de Guzmán en el año 2020, que consta de 43
estudiantes entre varones y mujeres.

TABLA 1: Distribución de la población de estudiantes de 4to grado nivel

Primaria, Ascope 2020
Grado N° estudiantes Porcentaje
4to. A 22 51 %
4to. C 21 49 %
Total 43 100 %
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E 2020- Santo Domingo de Guzmán

22
 Muestra:
Según (López, 2004), la muestra es una parte de la población con los
cuales se llevó a cabo la investigación.
Sabiendo que la muestra es relativamente pequeña (menor o igual
que 100) se ha tomado el total de la población y estará conformada por los
alumnos matriculados en 4to grado de primaria de la I.E. Santo Domingo de
Guzmán, por lo tanto la muestra será universal o censal.
TABLA 2: Distribución de la muestra de estudiantes de 4to grado nivel Primaria,
Ascope 2020
Grado N° estudiantes Porcentaje
4to. A 22 51 %
4to C 21 49%
Total 43 100 %
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E 2020- Santo Domingo de Guzmán
Del total de la muestra que es 43 estudiantes, la sección “A” será
el grupo control y la sección “C” será el grupo experimental, con un total
de 22 y 21 estudiantes respectivamente, aplicándose el pre test y post test
a ambas secciones, pero aplicando el programa “Aprender leyendo” solo
con grupo experimental conformado por 21 estudiantes entre mujeres y
varones.
Muestreo:
Según (Oseda, y otros, 2018, pág. 178) En el muestreo no
probabilístico existe uniformidad en la población y es decisión del
investigador seleccionar la muestra, por lo tanto en la presente investigación
se ha utilizado el muestreo no probabilístico.
La técnica de muestreo utilizado en la presente investigación es la
técnica de Coste reducido, ya que los gastos ocasionados en recoger datos
y analizarlos serán asumidos por la investigadora.
Para seleccionar la muestra se tomó en cuenta los criterios:
Criterio de selección: La muestra fue seleccionada bajo criterio no
probabilístico.
Criterio de inclusión: Todos los estudiantes registrados en nómina de
matrícula.

23
Criterio de exclusión: No se incorpora a estudiantes que registren altos
índices de inasistencia o conductas psicosociales, o también alumnos con
necesidades especiales.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la elaboración del marco teórico se consideró las técnicas:

El análisis documental cuya finalidad es la de transformar los

documentos originales en otros secundarios.

El fichaje es una técnica de recolección de datos, donde se recoge

información de la investigación y se registra en forma ordenada en las fichas,
esta técnica es favorable porque ahorra dinero, tiempo y espacio. (Oseda, y
otros, 2018, pág. 183)

Las fichas son instrumentos donde se registra información importante

como datos y resúmenes, producto de la investigación y servirá como insumo
para el análisis de datos.

La prueba que se aplicó, consiste en un examen escrito con un

número determinado de 20 ítems enmarcadas en una problemática a
estudiar, con el propósito de determinar las dificultades presentadas en
comprensión lectora, dicho examen de aplicó de manera virtual, teniendo en
cuenta la herramienta tecnológica como son los Formularios de Google.

En relación a la evaluación, se tomará en cuenta la escala de

calificación considerada en los resultados 4to grado nivel primaria de la ECE
2016, contemplados por el CNEB (Minedu, Currículo Nacional de Educación
Básica, 2016) para medir el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes en comprensión lectora en cuarto grado cuya escala de
calificación es cualitativa y descriptiva, por lo tanto los resultados se
presentan en cuatro niveles de logro: satisfactorio, proceso, inicio, previo al
inicio

Asimismo, los items, están distribuidos en tres dimensiones que son:

Literal 7 items, Inferencial 7 items y Criterial 6 items. La escala de medición
que se ha considerado es la escala de intervalos, cuya puntuación es la
siguiente:

24
 TABLA 3: Puntajes de comprensión lectora y por dimensiones

Comprensión Previo al Inicio Proceso Satisfactorio

lectora inicio
Variable 20 - 30 31 - 40 41 - 50 51 - 60
Dependiente
Nivel literal 6 - 10 11 - 14 15 - 18 19 - 22

Nivel Inferencial 6 - 10 11 - 14 15 - 18 19 - 22

Nivel Criterial 6-9 10 - 12 13 - 15 16 - 18

Fuente: Creada por la investigadora

Validez y confiabilidad
La prueba escrita se sometió a la validez de contenido mediante juicio
de expertos, por ello se solicitó el apoyo de cinco doctores expertos en la
materia y con especialidad en Metodología de la investigación, estadística,
lingüística y disciplinar, seguido se les hizo llegar vía virtual la carpeta de
validación ya que después de una semana de arduo trabajo, me hicieron
llegar de vuelta la carpeta con algunas sugerencias y observaciones.
Para obtener la validez de constructo se empleó el estadístico de
análisis factorial confirmatorio, para determinar la correlación entre la
variable, dimensiones, items y la teoría planteada en el estudio.
El resultado de análisis factorial que midió la competencia de
Comprensión Lectora a través de sus 20 items, mostró un KMO= 0,662, lo
cual indica que los items que componen cada factor generan
correspondencia entre las dimensiones planteadas, asimismo la prueba de
esfericidad de Bartlett (Chi-cuadrado aproximado = 392,497, gl = 190, sig. =
0,000), lo cual indica que los items no se encuentran relacionados entre sí,
siendo entonces significativas, por lo tanto según este indicador la matriz de
datos resulta apropiada para realizar sobre ella la factorización.

25
TABLA 4: Validez con análisis factorial confirmatorio de Comprensión Lectora

Nota: Base de datos de prueba piloto.

Posteriormente se procedió a procesar y sistematizar los datos
haciendo uso de Microsoft Excel para luego aplicar el coeficiente de
validación Kuder Richardson (KR 20), arrojando un valor de 0.75, lo cual
quedó demostrado que el instrumento mide lo que se quiere medir en
relación a la comprensión lectora, quedando demostrado que el instrumento
está disponible para su aplicación a la población objeto de estudio.
TABLA 5: Jueces participantes en la validación de contenido

1 Dulio Oseda Gago 20044707 0000-0002-3136-6094 Metodología

2 Francisco Alejandro Espinoza Polo 17839286 0000-0002-5207-8200 Estadístico
Educación
3 Jonatan Alexander Mendoza Ibáñez 43571986 0000-0002-0651-5692
Primaria
4 Esperanza Tania Cecilia Tejada Toribio 40063387 0000-0003-1981-7718 Disciplinar
Lengua y
5 Oscar Santiago Gerónimo Miguel 18183775 0000-0002-0330-4048
Literatura
Fuente: Creada por la investigadora
Confiabilidad: Se realizó la prueba de pilotaje para lo cual se empleó
el coeficiente estadístico Kuder Richardson, asimismo se aplicó la prueba
escrita a 14 estudiantes de 4to grado sección única del nivel primaria en una
I.E. del distrito de Chicama con características similares a la muestra en
estudio. La prueba se aplicó mediante Google Formularios con una duración
de 90 minutos, posteriormente se procesaron los datos mediante el
programa Microsoft Excel, para luego con ayuda del programa SPSS se
obtuvo un coeficiente de Kuder Richardson de 0.75, quedando demostrado
que el instrumento presenta un grado de confiabilidad aceptable listo para
ser aplicado en la presente investigación.

26
3.5. Procedimientos

 Primero, se procedió a solicitar el permiso correspondiente

(autorización) a la dirección de la I.E. y a las personas involucradas
como son docentes de aula y padres de familia para la aplicación y
desarrollo del proyecto de investigación.
 Se aplicó la prueba de pres test al grupo control y experimental de
la investigación.
 Se trabajó los estadígrafos descriptivos tomando en cuenta la base
de datos y la tabla de distribución de frecuencias.
 Se organizó los datos en tablas de frecuencia y su respectiva
interpretación.
 Se procesó los datos empleando el programa Microsoft Excel y
SPSS 22.
3.6. Método de análisis de datos
Los datos se procesaron mediante el programa Microsoft Excel,
procediendo a encontrar la varianza de 12.40, asimismo con ayuda del SPSS
se procedió a encontrar los estadígrafos del Pre test y post test del grupo
control y experimental, como son la mediana, media aritmética, la moda,

27
asimismo, se determinó las categorías del pres test y post test del grupo
control y experimental, aplicándose la prueba de normalidad, donde la
mayoría de valores sig de la comprensión lectora y dimensiones del Pre y
Pos test son <0.05, en ambos grupos de estudio, indicándose que se tiene
una distribución No paramétrica, por ello se usará la prueba de Mann Witney
para contrastar las hipótesis planteadas, asimismo se rechazan las hipótesis
nulas de todas las dimensiones, siendo el propósito mejorar la comprensión
lectora de los alumnos.
3.7. Aspectos éticos
La presente investigación demuestra una producción textual original,
de manera que todo lo redactado en el contenido, la metodología, el
consentimiento informado y la aplicación de resultados constituyen
información procesada por la autora, por lo dicho la tesis en mención es
digna de su dimensión ética y evita así cualquier intento de plagio y auto
plagio que daña la imagen profesional, asimismo se evidencia el respeto a
la propiedad intelectual, mencionando a cabalidad las referencias
bibliográficas.
La metodología y la elaboración de instrumentos de investigación
fueron validados de acuerdo a las exigencias que la investigación exige, por
lo dicho fueron sometidos a juicio de expertos y a prueba de pilotaje, con ello
se asegura que las conclusiones sean válidas.
También se coordinó con los directivos de las Instituciones Educativas
para solicitar su consentimiento y poder desarrollar la investigación sin
ningún obstáculo, siendo conscientes del beneficio que se obtendría con los
resultados de la tesis, así que, no dudaron en dar el consentimiento solicitado
para la aplicación del instrumento, finalmente se comunicó a los involucrados
que los resultados serán reservados y difundidos tomando en cuenta los
acuerdos éticos propuestos en la investigación.

28
 IV. RESULTADOS
Para realizar el procesamiento de datos sobre la aplicación del programa
“Aprender leyendo” y saber el promedio en las dimensiones literal, inferencial y
crítico en el Pre test y Post test de la presente investigación, se tomó en cuenta
los puntajes obtenidos en la matriz de operacionalización de variables y la
distribución de los porcentajes se ha realizado utilizando las tablas de frecuencia.
Asimismo, se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk para realizar
el análisis de los niveles de comprensión lectora y saber los valores de
significancia en el pre y post test.

TABLA 6: Estadígrafos de Pre test y Pos test de Grupos Control y Experimental de Comprensión

CL_PRT_GC CL_PRT_GE CL_POT_GC CL_POT_GE

D1 D2 D3 CL_PRT_GC C1 C2 C3 CL_PRT_GE E1 E2 E3 CL_POT_GC P1 P2 P3 CL_POT_GE
Válidos 22 22 22 22 21 21 21 21 22 22 22 22 21 21 21 21
N
Perdidos 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1
Media 3.91 4.50 4.05 12.45 3.48 4.14 4.05 11.67 4.09 4.82 3.86 12.77 6.05 5.76 4.81 16.62
Mediana 4.00 4.50 4.00 12.50 3.00 4.00 4.00 11.00 4.00 5.00 4.00 13.00 6.00 6.00 5.00 17.00
Moda 4 4a 4a 13 3a 3 4 10a 3a 5 4 14 6 6 5 17
Desv. Típ. .750 .802 .999 1.371 .981 1.014 .865 1.623 .921 .733 1.082 1.602 .384 .700 .814 1.284
Mínimo 3 3 2 10 2 3 3 9 3 3 2 9 5 5 3 15
Máximo 6 6 6 15 6 6 6 15 6 6 6 16 7 7 6 19
a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Note. Data de Comprensión lectora
Interpretación:
Los valores de la media del grupo control en el Pre test y Post test de
comprensión lectora son similares, con valores de 12,45~12,77, mientras que en
el grupo experimental del Pre test y del Post test de la misma variable, los valores
son de 11,67~16,62 respectivamente, lo cual indica un incremento de casi 5
unidades luego de aplicado el programa “Aprender leyendo”.

Los resultados en relación al Pre test muestran que el grupo control presentó
una media aritmética de 12.45, mientras que en el grupo experimental una media
de 11.67, lo que representa que hay una ligera diferencia de 0.78 en relación
promedio de dominio la comprensión lectora.
Así mismo, en el Pres test el grupo control representa una mediana de 12.50
mientras el grupo experimental presenta una mediana 11.00, lo que representa
que los valores en cuanto a su rendimiento de los estudiantes en comprensión
lectora se diferencia en 1.5, eso indica que los alumnos del grupo experimental
tienen dificultades en comprensión lectora.

29
 Por otro lado en el Pre test, el grupo control presenta una moda de 13, mientras
el grupo experimental presenta una moda de 10, lo que representa que en el grupo
experimental la mayoría de estudiantes han demostrado que 10 estudiantes han
demostrado tener la mismo calificativo en comprensión lectora.
En cuanto a los valores máximos y mínimos en ambos grupos en el pre test,
los valores son similares V. Min – Max 10 ~ 9 y V. Min - Max 15 ~ 15
respectivamente.
En relación al Post test se muestra que el grupo control presentaba una media
aritmética de 12.77, mientras que en el grupo experimental presenta una media de
16.62, lo que representa que hay una marcada diferencia de 3,85 en relación
promedio de dominio la comprensión lectora.
Así mismo, en relación a la mediana existe una marcada diferencia en 4.00
puntos en ambos grupos, eso indica que los estudiantes del grupo experimental han
mejorado en comprensión lectora después de la aplicación del programa Aprender
Leyendo.
Por otro lado, en relación a la moda, en su mayoría de los alumnos del grupo
experimental presentan una moda de 17, eso indica que la mayoría de alumnos han
demostrado tener el mismo calificativo en comprensión lectora.
En cuanto a los valores máximos y mínimos del Post test, existe una marcada
diferencia en ambos grupos cuyos valores son V. Min – Max. 9 ~ 16 del grupo control
y V. Min – Max. 15 ~ 19 del grupo experimental.

30
 TABLA 7: Categorías del Pre test y Pos test del Grupo Control de Comprensión Lectora y
Dimensiones
Pre test Post test
Grupo Control Niv Lit Niv Inf Niv Crit Com Lec Niv Lit Niv Inf Niv Crit Com Lec
f % f % f % f % f % f % f % f %
Valido Previo Inicio
Inicio 6 27.3 2 9.1 7 31.8 2 9.1 7 31.8 1 4.5 7 31.8 1 4.5
Proceso 15 68.2 18 81.8 14 63.6 20 90.9 14 63.6 18 81.8 14 63.6 20 90.9
Satisfactorio 1 4.5 2 9.1 1 4.5 1 4.5 3 13.6 1 4.5 1 4.5
Total 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0
Note. Data de Comprensión Lectora
Interpretación:
En el Pre test del grupo control se observa que la mayor parte de estudiantes
se encuentra ubicado en el nivel de proceso del 63% al 90,9% (de 14 a 20 alumnos),
así también en el Post test del grupo control se observa que la mayoría también se
encuentran ubicados en el nivel de proceso del 63% al 90,9% (de 14 a 20 alumnos),
lo que indica porcentajes y número de estudiantes invariantes en ambos grupos.
Asimismo se observa que en el Pre test específicamente en el nivel literal un
27% (6) y en el Post test un 31% (7) se encuentran en inicio, así también en el nivel
inferencial un 9% (2) del Pre test y un 5% (1) del Post test se ubican en inicio, también
en el nivel criterial un 31%(7) del pre test y un 31%(7) del Pos test lograron estar en
inicio.
En el Pre test del nivel literal un 68% (15) y un 64%(14) del Post test se
encuentra en proceso, así también en el Pre test del nivel inferencial 81% (18) y un
81% (18) del Post test están en proceso y en el Pre test del nivel criterial un 63% (14)
y un 64% (14) del Post test, se ubican en proceso.
En el Pre test del nivel literal 5% (1), y un 5% (1) del Post test se encuentran
en el nivel satisfactorio.
Así también en el Pre test del nivel inferencial un 9% (2) y un 14% (3) del
Post test, se encuentran en proceso. También mencionar que el Pre test del nivel
criterial un 5% (1) y un 5%(1) del Post test, se ubican en satisfactorio, lo que indica
los estudiantes necesitan conocer estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora.

31
TABLA 8: Categorías Pre test y Pos test del Grupo Experimental de Comprensión Lectora y
dimensiones
Pre test Post test
Grupo Experimental Niv. Lit. Niv. Inf. Niv. Crit. Com. Lec. Niv Lit Niv. Inf. Niv. Crit. Com. Lec.
f % f % f % f % f % f % f % f %
Válid Previo Inicio
o Inicio 11 50.0 7 31.8 6 27.3 6 27.3 1 4.5
Proceso 9 40.9 12 54.5 14 63.6 15 68.2 1 4.5 8 36.4 16 72.7 5 22.7
Satisfactorio 1 4.5 2 9.1 1 4.5 20 90.9 13 59.1 4 18.2 16 72.7
Total 21 95.5 21 95.5 21 95.5 21 95.5 21 95.5 21 95.5 21 95.5 21 95.5
Missing System 1 4.5 1 4.5 1 4.5 1 4.5 1 4.5 1 4.5 1 4.5 1 4.5
Total 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0 22 100.0

Note. Data de Comprensión Lectora

Interpretación:
En el Pre test del grupo experimental se observa que la mayor parte de
estudiantes se encuentran ubicados en el nivel proceso con un 68.2% en dicho
nivel, así también en el Post test del grupo experimental se observa que la mayoría
también se ubican en el nivel satisfactorio con un 72.7% y el porcentaje restante
en el nivel proceso, lo que denota una mejora del programa Aprender Leyendo en
la comprensión lectora del grupo experimental.
Asimismo se observa que en el Pre test del grupo experimental,
específicamente en el nivel literal un 50% (11), nivel inferencial un 31% (7) y en el
nivel criterial un 27%(6) encuentran en inicio.
En el Pre test del nivel literal un 41% (9) y un 5%(1) del Post test se encuentra
en proceso, así también en el Pre test del nivel inferencial 55% (12) y un 36% (8)
del Post test se ubican en proceso y en el Pre test del nivel criterial un 63% (14) y
un 72% (16) del Post test, están en proceso.
En el Pre test del nivel literal 5% (1), y un 90% (20) del Post test se
encuentran en el nivel satisfactorio.
Así también en el Pre test del nivel inferencial un 9% (2) y un 59% (13) del
Post test, se encuentran en proceso. También mencionar que el Pre test del nivel
criterial un 5% (1) y un 18%(4) del Post test, se ubican en satisfactorio, lo que
indica los estudiantes necesitan conocer estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora.

32
TABLA 9: Pruebas de normalidad de Comprensión Lectora
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
D1 .785 21 .000
D2 .853 21 .005
D3 .906 21 .046
CL_PRT_GC .942 21 .238
C1 .884 21 .018
C2 .862 21 .007
C3 .864 21 .007
CL_PRT_GE .941 21 .231
E1 .850 21 .004
E2 .840 21 .003
E3 .915 21 .070
CL_POT_GC .953 21 .383
P1 .531 21 .000
P2 .796 21 .001
P3 .868 21 .009
CL_POT_GE .907 21 .047
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de la significación de Lilliefors
Note. Data de Comprensión Lectora

Interpretación:
La mayoría de valores Sig de la Comprensión Lectora y Dimensiones del Pre y Post
test como son dimensiones literal, inferencial y criterial son < 0.05, tanto en el grupo control
como experimental, indicándose que se tiene una distribución No paramétrica, por ello se
usará la prueba de U de Mann Witney para contrastar las hipótesis planteadas sobre la
eficiencia de la aplicación del programa Aprender Leyendo, asimismo se rechazan las
hipótesis nulas de todas las dimensiones, teniendo como propósito que se debe mejorar el
nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes.

33
TABLA 10: Prueba de Hipótesis del Pre test y Pos test del Grupo Experimental de Comprensión
lectora
P1 - C1 P2 - C2 P3 - C3 CL_POT_GE - CL_PRT_GE

Z -3.983b -3.677b -2.397b -4.045b

Sig. asintótica. (bilateral) .000 .000 .017 .000
a. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
b. Basado en los rangos negativos.
Note. Data de Comprensión Lectora

Interpretación:
Existe el Sig del Pre test y Post test del grupo experimental demostrándose
que los valores en la dimensión literal e inferencial son < 0.01, evidenciándose
una influencia altamente significativa del programa educativo Aprender Leyendo
en la variable y las dos dimensiones mencionadas. Así, el Sig de la dimensión
crítica que es < 0.05, evidenciándose una influencia significativa del programa
educativo Aprender Leyendo. Respecto a los resultados de la prueba de rangos
con signo de wilcoxon, en el nivel literal del Pre test y Post test se obtuvo el valor
de Z= -3, 983 con una asintonía bilateral de 0,0 así, en el nivel inferencial se obtuvo
el valor de Z= -3,677 con una asintonía bilateral de 0,0 y en el nivel criterial del
se obtuvo el valor de -2,397 con una asintonía bilateral de 0,01.

34
TABLA 11: Prueba de Hipótesis del Pos test de Comprensión Lectora

Literal Inferencial Crítica CL_POT_GC_ GE

U de Mann-Whitney 24.500 96.000 137.000 28.500
W de Wilcoxon 255.500 327.000 368.000 259.500
Z -5.291 -3.548 -2.391 -4.955
Sig. asintót. (bilateral) .000 .000 .017 .000
a. Variable de agrupación: GRU
Note. Data de Comprensión Lectora
Interpretación:
Al aplicar el Post test, se evidencia que el Sig de los grupos control y
experimental de las dimensiones literal e inferencial que es < 0.01; evidenciándose
una influencia altamente significativa del programa educativo Aprender Leyendo.
Existe el Sig de los grupos control y experimental de la dimensión crítica que es <
0.05 evidenciándose una influencia significativa del programa en esta dimensión,
por lo tanto el programa presenta una relación altamente significativa con las
dimensiones literal, inferencial y significativa en el nivel criterial, asimismo se ha
utilizado la U de Mann Whitney porque los datos tienen una relación no
paramétrica ya que se encuentran en escala ordinal, asimismo se realizó la prueba
de rangos con signo de Wilcoxon para medir y analizar las muestras presentadas
en relación al grupo control antes y después de la aplicación del programa
“Aprender leyendo”.

35
V. DISCUSIÓN

Según los informes estadísticos sobre la deficiente comprensión lectora de

nuestros alumnos en el Perú, se observa que en el nivel primario no demuestran
ubicarse en el nivel satisfactorio, demostrando obtener puntajes inferiores a lo
deseado, tal es así que siempre nos ubicamos en los últimos lugares en la
aplicación de las pruebas de la evaluación PISA, por lo tanto estos resultados no
son alentadores, lo que indica que existe en nuestro Perú existe la necesidad de
que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar competencias cognitivas y
metacognitivas que les permitan ser competentes ante cualquier situación
problemática de su vida diaria.

Ante esta realidad, se propuso como alternativa diseñar y aplicar el programa

“Aprender leyendo” en los estudiantes del 4to grado de una I.E, para así pretender
mejorar el nivel de comprensión de textos, aplicando estrategias favorables acorde
con el estándar de aprendizaje planteados en el Currículo Nacional de la EBR para
los estudiantes del nivel primaria.

Asimismo, el programa “Aprender leyendo” considera la planificación, la

ejecución y la evaluación de las sesiones de aprendizaje, y por ende evaluar los
logros obtenidos en el programa que busca mejorar la comprensión lectora, así
como promover en los estudiantes las habilidades de orden superior. (Minedu,
Niveles de Comprension Lectora, 2016).

Es así, para realizar el procesamiento de datos sobre la aplicación del

programa “Aprender leyendo” y saber el valor promedio en las dimensiones literal,
inferencial y crítico en el Pre test y Post test de la presente investigación, se tomó
en cuenta los puntajes obtenidos en la matriz de operacionalización de variables y
la distribución de los porcentajes se ha realizado utilizando las tablas de frecuencia.

Asimismo para realizar el análisis de los niveles de comprensión lectora se

aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk para saber los valores de
significancia de la comprensión lectora y sus dimensiones respectivas.

De esta manera se procedió a la aplicación del programa a la población de

estudio en mención y se procedió a realizar la discusión de resultados mediante la
técnica de triangulación.

36
 En lo referido a resultados, en la tabla 5 se muestra que los valores de la
media del grupo control en el Pre test y Post test de comprensión lectora son
similares, con valores de 12,45~12,77, mientras que en el grupo experimental del
Pre test y del Post test de la misma variable, los valores son de 11,67~16,62
respectivamente, lo cual indica un incremento de casi 5 unidades luego de aplicado
el programa “Aprender leyendo”, asimismo podemos apreciar que en relación a la
mediana del grupo control en relación al Pre test y Post test, los valores son 12,50
13,00 aduciendo que los valores son similares, mientras que en relación a la
mediana del grupo experimental en el Pre test y Post test los valores son de 11,00
17,00, lo cual es notorio un incremento de 6 unidades luego de aplicado el programa
“Aprender leyendo”.

Esta conclusión es corroborada por el antecedente que considera la misma

variable de estudio como es la Comprensión lectora, ya que (Larico, 2017), en su
tesis llegó a la conclusión de que en cuanto a los valores de media del Pre test y
Post test del grupo control cuyos valores son 36.11% y 50% observando un
incremento de 0,27, mientras que el grupo experimental se observa una media de
33.33% y 88,89%, observando un incremento muy significativo tal como lo
demuestra los resultados en los estudiantes del grupo experimental en los niveles
literal, inferencial y crítico.
Por lo dicho, se observa que ambas investigaciones obtuvieron resultados
muy significativos en los niveles de comprensión lectora después de la aplicación
de los programas experimentales.
Es necesario aclarar aquí, que dentro de la comprensión lectora es
importante incidir en la comprensión crítica, ya que se busca fortalecer en el
estudiante la expresión de ideas propias y el intercambio libre de ideas con sus
pares (Cassany 1999).
Asimismo, (Solé I. , Estrategias de Lectura, 2000), para tener resultados
favorables en comprensión lectora, los alumnos deben realizar la lectura en tres
momentos: antes de la lectura (qué voy a leer), durante la lectura (Porqué voy a
leer) y después de la lectura (para qué voy a leer). Y sobre todo emplear estrategias
de lectura haciéndose preguntas e ir imaginando los hechos en cada etapa del
proceso lector.

37
 En la tabla 6 de la presente investigación se muestra el porcentaje de los
resultados del Pre test y Post test del grupo experimental, para ver la efectividad
del programa “Aprender leyendo”, por lo dicho en el Pre test del grupo experimental
se observa que la mayor parte de estudiantes se encuentran ubicado en el nivel
proceso con un 68.2%, que equivale a 15 estudiantes, asimismo indicar que
después de aplicar el programa “Aprender leyendo”, en el Post test en el mismo
nivel se observa que el 22% de estudiantes se encuentran en el nivel proceso,
indicando que hubo una disminución de estudiantes en este nivel de un 45.5%,
indicando también que en el Pre test del grupo experimental ningún alumno logró
ubicarse en el nivel satisfactorio, sin embargo si se observa en el Post test logrando
un 72.7% de estudiantes ubicarse en este nivel, lo que denota una mejora
significativa del programa Aprender Leyendo en la comprensión lectora del grupo
experimental.
Asimismo se considera la investigación de (Vilchez, 2017), quien en su
investigación concluyó que los resultados en relación al Pos test se demostró que
el grupo experimental mejoró su rendimiento, ya que los estudiantes obtuvieron un
logro destacado en un 52,4% habiéndose encontrado los mismos alumnos en un
45,5% en el Pre test evidenciándose también una disminución de estudiantes en
los niveles de proceso e inicio en el grupo experimental, por lo que pudo apreciarse
una la mejora significativa.
Asimismo, podemos ver los resultados de (Flores, 2019) en su investigación
cuya conclusión fue que el grupo experimental obtuvo mejor rendimiento que el
grupo control en el Pos test, debido a la influencia de la aplicación del programa,
elevándose significativamente el nivel crítico-valorativo de la comprensión lectora
de los niños y niñas del segundo grado de primaria.
Es oportuno mencionar a (González, 2017) en su tesis, donde concluye que
desde el punto de vista descriptivo, los resultados obtenidos han puesto de
manifiesto el escaso conocimiento meta cognitivo en comprensión lectora del
alumnado tanto en Educación primaria como en la ESO, es por eso que los alumnos
solo se dedican a poner en práctica estrategias como el subrayado, lectura
silenciosa, releer el texto, evidenciándose la ausencia de estrategias que conlleven
al desarrollar el razonamiento.

38
 Respecto a las bases teórico científicas, para (Solé I. , Leer, comprender y
aprender, 2013) Leer implica decodificar la lectura, interpretar lo que está leyendo,
conocer nuevas palabras e ir relacionando nuevas ideas, asimismo, hacer
predicciones sobre el final o continuación del texto, aplicar estrategias de lectura
para comprender lo que lee, eso le va a permitir formularse una opinión personal
de lo que se ha leído.

Es de suma importancia, el desarrollo de habilidades de orden superior, ya

que juegan un papel importante en la comprensión lectora, y en el desarrollo de
temáticas de las diferentes áreas, donde el estudiante tendrá mayor posibilidad de
comprender diversos tipos de textos.
Asimismo, (Prado, Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI, 2004) en su publicación sostiene, que los alumnos tienen recursos para
comprender una lectura resolviendo preguntas que están implícitas en un texto y lo
desarrollan por iniciativa propia, sin esperar a que el profesor las de, por ejemplo
buscar información como fechas, nombres de lugares, buscar precios de producto,
etc, es oportuno reconocer que los estudiantes en el nivel primario no desarrollan
estrategias que conlleven a una verdadera comprensión lectora y solo se dedican
a desarrollar preguntas que se encuentran explicitas en el texto.

Ante lo dicho, los estudiantes deben conocer en primer lugar la estructura

del texto que lee y si además pone en práctica el sumilla do, el subrayado, la meta
cognición, uso de organizadores gráficos, hacer resúmenes, entonces se logrará
mejoras en comprensión lectora.
Según (Díaz & Hernandez, 1999), Es responsabilidad del docente brindar a
sus estudiantes las estrategias de enseñanza que les permita poner en práctica el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico y así demostrar una mejora
en comprensión lectora.

Asimismo, el docente debe considerar a la exposición, negociación,

discusión, organizadores previos, mapas conceptuales, redes semánticas,
preguntas intercaladas, etc, las cuales pueden incluirse antes, durante y después
del desarrollo de un contenido curricular en cualquiera de las áreas académicas.

Respecto a la hipótesis general en la tabla 10, se afirma que existe el Sig del
Pos test de los grupos control y experimental de la Comprensión Lectora que es <

39
0.01, evidenciándose una influencia altamente significativa del programa Aprender
Leyendo en la comprensión lectora. Existe el Sig del Pos test de los grupos control
y experimental de las dimensiones literal e inferencial que es < 0.01;
evidenciándose una influencia altamente significativa del programa educativo
Aprender Leyendo. Existe el Sig del Pos test de los grupos control y experimental
de la dimensión crítica que es < 0.05 evidenciándose una influencia significativa del
programa Aprender Leyendo en esta dimensión.
También podemos evidenciar los resultados de (Aguilar, 2017) en su
investigación cuya conclusión fue que la integración de estrategias de comprensión
lectora a través del Plan Lector Manejo Creativo mejoró considerablemente el nivel
de comprensión de textos de los estudiantes en relación a los cinco niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial, critica, valorativa y creativa, demostrándose
una diferencia marcada de cuatro puntos en relación del Pre test y Pos test,
asimismo el valor de significancia fue de 0,000 (< a 0,05).
(Culqui, 2020), quien en su tesis concluyó que El programa Estrategias Meta
comprensivas, mejoró significativamente las dimensiones literal, inferencial y crítico
con una significancia (p = 0.000<0.01) demostrando que existe una divergencia
significativa en la población de estudio.
Podemos corroborar los resultados de (León, 2017), cuya conclusión fue que
el programa tutorial mejoró significativamente la comprensión lectora en los
estudiantes de cuarto grado de primaria de la población en estudio ya que de
acuerdo a los resultados estadísticos donde el grupo experimental tuvo un aumento
de 5.94 puntos en el nivel inferencial, asimismo se indica que existe un promedio
significativo de p < 0.001.
Entonces podemos decir que como docentes tutores, se debe brindar
orientaciones permanentes en cuanto al logro en concentración, descubrir aptitudes
y sumar esfuerzos por mejorar la comprensión lectora.
Es meritorio mencionar que se evidencia una mejora significativa en los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes, gracias a los programas
experimentales que se pone en práctica ante la necesidad de los estudiantes de
una determinada Institución Educativa,
Por lo tanto, (Cassany D. , 2006) considera que el enfoque lingüístico, otorga
mayor importancia a la búsqueda de información que aparece de forma explícita en

40
el texto, es decir leer dando una entonación adecuada, hacer un resúmenes,
elaborar un organizadores gráficos, contestar a preguntas cuya respuesta está de
manera explícita en el texto, estas son algunas pautas de cómo hacer una didáctica
de la lectura, las cuales son utilizadas en los programas experimentales.

41
VI. CONCLUSIONES

1. El programa “Aprender leyendo” mejoró significativamente la

comprensión lectora ya que se demostró que en el Post test el valor
obtenido en el sig fue de (p=0.000<0.01); asimismo, se obtuvo un valor
de Z de -4,955 evidenciándose una influencia altamente significativa del
programa.
2. El programa “Aprender leyendo” mejoró significativamente la dimensión
literal ya que se demostró que en el Post test el valor obtenido en el sig
fue de (p=0.000<0.01). Respecto a los resultados de la prueba de rangos
con signo de Wilcoxon en el nivel literal en el Post test se obtuvo el valor
de Z=-5,291 con una asintonía bilateral de 0,000 evidenciándose una
influencia altamente significativa del programa.
3. El programa “Aprender leyendo” mejoró significativamente la dimensión
inferencial ya que se demostró que en el Post test el valor obtenido en el
sig fue de (p=0.000<0.01). Respecto a los resultados de la prueba de
rangos con signo de Wilcoxon en el nivel inferencial en el Post test se
obtuvo el valor de Z=-3,548 con una asintonía bilateral de 0,000
evidenciándose una influencia altamente significativa del programa.
4. El programa “Aprender leyendo” mejoró significativamente la dimensión
critica ya que se demostró que en el post test el valor obtenido fue de
(p=0.000<0.05). Respecto a los resultados de la prueba de rangos con
signo de Wilcoxon en el nivel criterial en el Post test se obtuvo el valor de
Z=-2, 391 con una asintonía bilateral de 0,01 evidenciándose una
influencia altamente significativa del programa.
5. La comprensión de los estudiantes del grupo experimental mejoró en 5
puntos porcentuales después de la aplicación de programa “Aprender
leyendo” en el Post test, se observa que la mayoría de estudiantes se
encuentran en el nivel satisfactorio representando un 72.7% y el puntaje
restante en el nivel proceso, lo que denota mejora significativa del
programa.

42
VII. RECOMENDACIONES

La comprensión lectora es un tema muy relevante, necesitamos que los

estudiantes sean lectores activos, críticos y autónomos, por lo tanto es
responsabilidad de los sujetos involucrados en el proceso E-A lograr mejoras
en comprensión lectora.

Como docentes debemos impartir el gusto por la lectura, motivando a los

estudiantes a leer textos sencillos con un lenguaje coloquial, luego avanzar
a leer textos más complejos, formando así el hábito lector.

Considerar en nuestra planificación, nuevas estrategias para mejorar la

comprensión lectora teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual.

Tener en cuenta los procesos didácticos de la competencia: Lee diversos

tipos de textos escritos en su lengua materna, promoviendo en los
estudiantes las habilidades de orden superior.

Fomentar la lectura desde el hogar, programando horarios familiares donde

se priorice a la lectura como una actividad familiar, en donde se vean
involucrados los integrantes de la familia, así estaremos potenciando sus
habilidades que se verá reflejado en la manifestación de sus emociones,
ideas, sentimientos y a través de sus producciones.

Se sugiere poner en práctica el programa propuesto, o plantear otros

similares, ya que de esa manera estaremos asegurando el desarrollo de
estrategias de comprensión lectora propuestos.

43
VIII. PROPUESTA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA
De acuerdo a los resultados obtenidos luego de la aplicación del programa
“Aprender leyendo” al grupo experimental, se observó una mejora
significativa de los estudiantes en comprensión lectora; sin embargo, existe
todavía la necesidad de ejecutar un programa similar donde se ponga en
práctica estrategias que motiven a los estudiantes a leer por placer donde
ellos demuestren interés por la lectura y lo pongan en práctica al leer
diversidad de textos; es por ello que, es necesario implementar un programa
que considere diversas estrategias didácticas y motivadoras que conlleve a
mejorar la comprensión lectora, donde se involucre a los padres de familia
quienes realicen la lectura juntamente con sus menores hijos; por lo
consiguiente, se plantea como objetivo general: Implementar un proyecto
sobre el uso de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora;
asimismo, como objetivos específicos aquellos que impliquen desarrollar
experiencias de lectura que despierten el interés y adquieran el hábito lector
en los estudiantes.

El proyecto tendrá una duración de cinco meses iniciándose el mes de abril

y culminando en el mes de setiembre del próximo año 2022, donde se
desarrollará veinte sesiones con una duración de 2 horas pedagógicas cada
una, en este tiempo, los estudiantes pondrán en práctica sus habilidades
para realizar una comprensión lectora satisfactoria; asimismo, tendrán la
oportunidad de desarrollar habilidades de orden superior durante la lectura y
así estar preparados para comprender diversidad de textos. La población
beneficiada son los estudiantes objeto de estudio, los padres de familia,
quienes demuestran su apoyo total para sus hijos, asimismo se cuenta como
recursos la disponibilidad de los docentes, dispuestos a obtener logros en
comprensión lectora y a poner en marcha el proyecto propuesto.

44
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50
 ANEXOS
ANEXO 1: Matriz de operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Programa El Programa La variable Planificación - Planifica sesiones de aprendizaje Sesiones de
“Aprender “Aprender leyendo” Programa teniendo en cuenta los procesos aprendizaje
leyendo” es una estrategia “Aprender leyendo” pedagógicos. Sesión de
que considera las considera el - Prevé los medios y materiales Pre test
dimensiones de desarrollo de 17 oportunamente. Sesión de
planificación, sesiones de - Prevé las estrategias de enseñanza Post test
ejecución y aprendizaje adecuadas.
evaluación y tiene considerados - Elabora el programa experimental.
como propósito dentro de ello el pre Ejecución - Desarrollo de las sesiones de
favorecer test y post test, con aprendizaje utilizando estrategias
significativamente el propósito de de comprensión lectora
la comprensión favorecer
lectora de los significativamente - Hace Uso de medios y materiales
estudiantes en los la comprensión
niveles literal, lectora: nivel literal, - Aplicación del instrumento de
inferencial y nivel inferencial y evaluación oportunamente
criterial. nivel criterial. Evaluación - Evalúa los logros obtenidos en el
(Peñaloza, 2011) (Peñaloza, 2011) programa “Aprender leyendo”
- Propone un Plan de mejora a nivel
de aula sobre comprensión lectora.
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Comprensión La Dentro de la Nivel Literal - Identifica elementos explícitos del Escala de intervalos
Lectora comprensión variable texto: personajes, lugar.
lectora es un Comprensión Satisfactorio
proceso Lectora se - Reconoce las características de En proceso
activo, donde considera la los seres u objetos. En inicio
el estudiante aplicación de una Previo al inicio
no solo prueba escrita de - Identifica acciones de los
decodifica o 20 items distribuidos personajes
comprende la en tres
información dimensiones: - Identifica las ideas principales en
de los textos dimensión Literal (7 el texto.
que lee, sino items) Dimensión
es capaz de Inferencial (7 items) Nivel Inferencial - Infiere conclusiones a partir de
interpretarlo y y Dimensión criterial hechos.
establecer (6 items).
una posición Las dimensiones - Infiere el tipo de texto que está
personal fueron adaptadas próximo a leer.
sobre ellos. por la autora Dany
(Minedu, Marilú Miñano Vera. - Infiere significados
Programa Nivel Criterial - Emite juicios críticos
Curricular de
- Emite apreciaciones criticas
Educación
contextuales
Primaria,
2016) - Emite y defiende su posición en
textos argumentativos
ANEXO 2: Instrumento de recolección de datos
 INDICACIONES
1. Lee con calma y mucha atención cada texto, cada pregunta, y responde
con mucho cuidado, marcando UNA respuesta correcta.
2. Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto, si es necesario.
3. La prueba consta de 3 textos y 20 preguntas.
4. La duración de la prueba es de 90 min

Espera las indicaciones para empezar

TEXTO 1

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta:

1. ¿Cuál es el riesgo de los niños obesos?
a) El riesgo es desarrollar enfermedades crónicas.
b) El riesgo es la cantidad de grasas saturadas.
c) El riesgo es la promoción y la publicidad.

2. ¿Qué produce el consumo de alimentos no saludables?

a) Produce el aumento de niños obesos.
b) Produce la falta de desarrollo cognitivo.
c) Produce muchas enfermedades crónicas.

3. ¿Qué nos enseña principalmente el texto?

a) Nos enseña el peligro del consumo de alimentos no saludables.
b) Nos enseña a consumir alimentos saludables y naturales.
c) Nos enseña a no ser persuadidos por la publicidad.
 4. De acuerdo al texto, ¿qué piensas del consumo de alimentos no saludables?
a) Que son baratos y ricos.
b) Que dañan nuestra salud.
c) Que se venden en todas partes.

5. Según el texto, la falta de desarrollo cognitivo permite que los niños:

a) Tomen conciencia de desarrollar enfermedades crónicas
b) Crezcan y se desarrollen de manera sana
c) Sean persuadidos por la promoción y la publicidad

6. ¿Qué alimentos saludables crees que deben consumir los niños?

______________________________________________________________________

TEXTO 2

7. Según el texto, ¿qué animal es el causante de la peste bubónica?

______________________________________________________________

8. Según el texto, ¿qué debes hacer para evitar la peste bubónica?

a) Evitar el ingreso de ratas a tu casa.
b) Evitar que haya pulgas en tu casa.
c) Limpiar tu casa y tapar todos los huecos.

9. ¿Qué significa peste bubónica?

a) Enfermedad causada por los conejos.
b) Enfermedad que causa la muerte.
c) Enfermedad causada por las ratas.
10. ¿Para qué debes poner las jaulas en el patio?
a) Para evitar el ingreso de las ratas.
b) Para mantener limpia la casa.
c) Para criar cuyes o conejos.

11. ¿Para qué se escribió este afiche?

a) Para tapar los huecos de las paredes.
b) Para criar cuyes, conejos en jaulas.
c) Para evitar la peste bubónica.

12. La peste bubónica es transmitida por:

a) Los conejos salvajes.
b) Las ratas peligrosas.
c) Los perros callejeros.

13. Observa la imagen del afiche

¿Qué significa la imagen en el afiche?

_______________________________________________________________

TEXTO 3

Cuando llegan los meses más fríos y lluviosos del año, nuestro organismo tiende a
resentirse, de manera que es más fácil que contraigamos enfermedades
respiratorias, como es el resfriado.

En la mayoría de los casos, este resfriado suele venir

acompañado de tos, misma que podemos tratar con un
remedio casero: un jarabe natural a base de cebolla.
Considerada durante mucho tiempo como el
“condimento de los pobres”, la cebolla es un remedio
medicinal natural y un excelente complemento nutritivo,
muy valioso en nuestra dieta. Esta hortaliza blanca, con sus propiedades
astringentes, esconde una fuente se salud entre sus capas.

Para hacer un jarabe casero que alivie la tos necesitamos: 1/2 kilo de cebolla, 160
gramos de miel y 3/4 litro de vino blanco.

- Primero, debemos machacar bien las cebollas; posteriormente, las vaciamos

dentro de una botella de vidrio, mezclando con el resto de los ingredientes.
- Segundo, agitamos bien hasta que se mezcle todo de manera uniforme.
- Tercero, dejamos reposar durante uno o dos días.
Se pueden tomar de 2 a 3 cucharas de jarabe al día, estas reemplazan a un
medicamento para la tos, puesto que sus propiedades son parecidas.

14. Según el texto que leíste: ¿Qué tipo de texto es?

a) Narrativo.
b) Informativo.
c) Instructivo.

15. ¿Cuál es el ingrediente principal para elaborar el jarabe natural?

________________________________________________________________

16. ¿Qué enfermedades se pueden curar con el jarabe natural?

a) La diabetes y otras enfermedades relacionadas a la sangre.
b) Enfermedades del sistema respiratorio como el resfriado.
c) Enfermedades de la piel porque se irritan las fosas nasales.

17. ¿Por qué tomar el jarabe natural?

a) Porque tiene propiedades curativas.
b) Porque está hecha en casa.
c) Porque es condimento de los pobres.

Lee el siguiente párrafo

18. ¿Qué quiere decir el autor con la frase “el condimento de los pobres”?
a) Que es un excelente complemento nutritivo.
b) Que tiene propiedades astringentes.
c) Se usa en casi todas las comidas.

19. ¿Qué título le pondrías a este texto?

_________________________________________________________________

20. ¿Para qué fue escrito el texto?

a) Para enseñar a preparar el jarabe para la tos.
b) Para enseñar a tomar el jarabe para la tos.
c) Para dar a saber las propiedades curativas de la cebolla.

¡Gracias por tu colaboración!

 ANEXO 3: Validez con análisis factorial confirmatorio de comprensión
lectora
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de ,662
muestreo
Prueba de esfericidad de Aprox. Chi-cuadrado 392,497
Bartlett gl 190
Sig. ,000

ANEXO 4

Varianza total explicada

Sumas de cargas al Sumas de cargas al
Autovalores iniciales cuadrado de la extracción cuadrado de la rotación
% de % % de % % de %
Componente Total varianza acumulado Total varianza acumulado Total varianza acumulado
1 4,831 24,157 24,157 4,831 24,157 24,157 3,789 18,945 18,945
2 2,005 10,025 34,182 2,005 10,025 34,182 3,036 15,181 34,126
3 1,663 8,314 42,496 1,663 8,314 42,496 1,674 8,370 42,496
4 1,419 7,095 49,591
5 1,367 6,835 56,426
6 1,203 6,013 62,439
7 1,079 5,394 67,833
8 ,899 4,494 72,327
9 ,817 4,084 76,411
10 ,758 3,789 80,200
11 ,650 3,249 83,449
12 ,579 2,897 86,347
13 ,518 2,589 88,935
14 ,498 2,490 91,425
15 ,452 2,262 93,687
16 ,381 1,907 95,594
17 ,262 1,312 96,906
18 ,243 1,217 98,123
19 ,195 ,976 99,099
20 ,180 ,901 100,000
Método de extracción: análisis de componentes principales.
 ANEXO 5: Matriz de componente rotado

Matriz de componente rotadoa

Componente
LIT INF CRI
i10 ,750
i12 ,676
i17 ,661
i4 ,609
i6 ,606
i11 ,566
i18 ,565
i8 ,447
i14 ,422
i16 ,322
i7 ,760
i5 ,694
i9 ,673
i13 ,672
i3 ,563
i15 ,523
i2 -,638
i20 ,607
i19 ,574
i1 ,489
Método de extracción: análisis de
componentes principales.
Método de rotación: Varimax con
normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 4
iteraciones.

ANEXO 6: Confiabilidad con Alpha Cronbach de Comprensión lectora

Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Válido 64 100,0
Excluido a 0 ,0
Total 64 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas
las variables del procedimiento.
 ANEXO 7: Estadísticas de fiabilidad

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,792 20

Estadísticas de total de elemento

Media de Varianza de Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Cronbach si el
elemento se elemento se elementos elemento se
ha suprimido ha suprimido corregida ha suprimido
i1 9,44 18,409 ,370 ,783
i2 9,50 19,429 ,134 ,797
i3 9,55 18,474 ,370 ,783
i4 9,52 18,698 ,308 ,787
i5 9,53 17,872 ,517 ,774
i6 9,41 18,023 ,465 ,777
i7 9,50 18,603 ,329 ,785
i8 9,41 18,943 ,243 ,791
i9 9,39 18,464 ,358 ,784
i10 9,34 18,070 ,460 ,777
i11 9,31 18,028 ,478 ,776
i12 9,31 17,615 ,583 ,770
i13 9,44 17,996 ,471 ,777
i14 9,34 18,356 ,389 ,782
i15 9,36 17,504 ,600 ,769
i16 9,39 18,591 ,327 ,786
i17 9,45 17,839 ,475 ,776
i18 9,38 18,016 ,469 ,777
i19 9,48 20,000 ,003 ,804
i20 9,47 20,824 -,177 ,814
 ANEXO 8: Ficha técnica del instrumento
Variable: Comprensión lectora
Descripción del instrumento:
El instrumento consta de 20 ítems distribuidos en tres dimensiones:
Dimensión literal (7 ítems), dimensión inferencial (7 ítems), dimensión criterial
(6 ítems), aplicado a estudiantes del cuarto grado de primaria de una
Institución Educativa 2020.
Nombre del instrumento:
Prueba escrita de comprensión lectora
Tiempo Estimado de administración: 90 minutos
Escala: Dicotómica (0 = Incorrecto y 1= correcto)
Autor: Mg. Dany Marilú Miñano Vera
Año: 2020
Aplicación: manera virtual Google Formularios
Escala: intervalos
Niveles o rangos (baremos)
AD - Logro Destacado ( 51 – 60)
A - Logro Esperado ( 41 a 50)
B - Proceso (31 a 40)
C - Inicio ( 20 a 30)
Coeficiente de confiabilidad: Kuder Richardson = 0,75
Coeficiente de validación: Juicio de experto 90%

20 12,408 − 3,54
𝐾𝑅20 = ( )( )
20 − 1 12,408
𝐾𝑅20 = 0,75
 ANEXO 9: Aplicación de la prueba de Pre test al grupo experimental

TABLA 12: Aplicación de la prueba de Pre test al grupo experimental

Muestra
EX 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 V2 D1 D2 D3
1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14 3 5 6
2 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 14 4 5 5
3 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 13 4 4 5
4 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 9 3 3 3
5 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 13 4 5 4
6 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 11 4 4 3
7 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 11 2 5 4
8 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 11 4 3 4
9 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 13 6 4 3
10 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 13 3 5 5
11 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 12 3 6 3
12 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 10 3 4 3
13 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 11 2 5 4
14 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 12 5 3 4
15 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 10 3 3 4
16 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 10 3 3 4
17 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 11 4 4 3
18 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 12 4 3 5
19 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 15 4 6 5
20 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 10 3 3 4
21 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 10 2 4 4
Fuente: Propia
 Aplicación de la prueba de Post test al grupo experimental
TABLA 13: Aplicación de la prueba de Post test al grupo experimental

Muestra
EX 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 V2 D1 D2 D3
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17 6 6 5
2 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 16 6 5 5
3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 6 6 6
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18 7 6 5
5 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 6 7 6
6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16 6 5 5
7 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 16 6 6 4
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 18 7 7 4
9 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 6 5 6
10 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 6 7 6
11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 17 6 6 5
12 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17 6 6 5
13 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 16 6 5 5
14 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 15 6 5 4
15 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 15 6 5 4
16 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 16 6 6 4
17 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 17 6 6 5
18 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 15 6 6 3
19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17 6 6 5
20 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 15 6 5 4
21 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 15 5 5 5

Fuente: Propia
 Aplicación de la prueba de Pre test al grupo control
TABLA 14: Aplicación de la prueba de Pre test del grupo control

Muestra
CR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 V2 D1 D2 D3
1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 11 4 4 3
2 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 13 4 5 4
3 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 12 5 4 3
4 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 12 4 5 3
5 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 10 3 4 3
6 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 14 5 5 4
7 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 13 3 5 5
8 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 12 3 4 5
9 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 12 4 5 3
10 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 11 4 3 4
11 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 11 4 4 3
12 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 13 4 5 4
13 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13 4 4 5
14 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 13 4 4 5
15 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 12 4 6 2
16 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 15 4 5 6
17 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 14 6 4 4
18 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13 3 5 5
19 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 13 4 4 5
20 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 12 3 5 4
21 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 15 4 6 5
22 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 10 3 3 4
Fuente: Propia
 Aplicación de la prueba de Post test al grupo control
TABLA 15: Aplicación de la prueba de Post test del grupo control

Muestra
CR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 V2 D1 D2 D3
1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 12 4 5 3
2 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15 4 6 5
3 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 12 3 5 4
4 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 14 5 6 3
5 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 9 3 4 2
6 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 14 5 5 4
7 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 14 5 5 4
8 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 12 4 5 3
9 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 12 3 3 6
10 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 11 5 4 2
11 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 13 3 5 5
12 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 14 4 5 5
13 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 13 4 5 4
14 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 13 5 4 4
15 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 11 3 4 4
16 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 14 5 5 4
17 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 16 6 5 5
18 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 13 4 5 4
19 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 13 5 4 4
20 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 11 3 5 3
21 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 14 3 6 5
22 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 11 4 5 2

Fuente: Propia
ANEXO 10: Constancia de validez de contenido del instrumento
ANEXO 11: Prueba de pilotaje del instrumento de comprensión lectora
 ANEXO 12: Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Ascope, 27 de octubre del 2020.
Señor Director de la I.E. “Santo Domingo de Guzmán” - Chicama
Mg. Edilberto Elmer González De la Cruz

Me dirijo a Usted, como docente investigador de la Universidad Cesar Vallejo - Trujillo, en

la que se viene realizando un trabajo de investigación a mi cargo titulado Programa “Aprender
leyendo” para favorecer la comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de primaria
de una Institución Educativa 2020, considerando que la comprensión lectora además de ser un
instrumento de aprendizaje, es fundamental para que los alumnos de 4to grado de primaria,
desarrollen su razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, asimismo sientan gusto por la
lectura, por ese motivo con la aplicación del programa se pretende mejorar su capacidad lectora en
los tres niveles: literal, inferencial y criterial.

Por ese motivo, para poder aplicar este instrumento, se debe contar con vuestro
consentimiento, motivo por el cual solicito a su persona la autorización para la toma del Pre test y
Post Test, así como el desarrollo del Programa con los alumnos del 4to grado del nivel primario en
los meses de noviembre y diciembre 2020.

Sin otro particular, aprovecho la oportunidad para expresarle mi estima y admiración

--------------------------------------------------
Mg. Dany Marilú Miñano Vera
Docente investigador
DNI N°19668658
Por intermedio de la presente autorizo para que se tome los datos consignados en el instrumento.

------------------------------------------------
DIRECTOR DE LA I.E. “SDG”
DNI: 18008453
 ANEXO 13: Propuesta.

Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora

Problema Priorizado:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, se llegó a la
conclusión de que después de la aplicación del programa “Aprender leyendo” con
el grupo experimental, hubo una mejora significativa en cuanto a comprensión
lectora cuyos resultados oscilan en 68% y 72% en el Pre test y Post test
respectivamente, lo que no se logró con el grupo control quien no recibió la
aplicación del programa, por lo tanto, es necesario ejecutar una estrategia que
motive a los estudiantes de primaria a tener preferencia u gusto por la lectura y
ponerlo en práctica de manera remota al leer los diversos tipos de textos.
Justificación:
A nivel de Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán, en el nivel
primario específicamente, los docentes hacen esfuerzos por que se aproveche a
cabalidad la estrategia dada por el Ministerio de Educación Leemos juntos, sin
embargo no es suficiente, ya que los alumnos necesitan apropiarse de estrategias
para poner en práctica antes, durante y después de la lectura, por lo que es
necesario implementar un programa que considere diversas estrategias que
conlleve a mejorar la comprensión lectora y a conseguir en ellos la motivación y la
gusto por la lectura. Asimismo, se puede implementar talleres con los padres de
familia y compartir con ellos estrategias quienes serán nuestros aliados en esta
modalidad de educación remota y serán quienes realicen la lectura juntamente con
sus menores hijos.

Marco Teórico:
La lectura es un proceso continuo, no se aprende a leer en una sola vez, ni
de la forma, es por ello que la lectura se realiza a lo largo de nuestra vida, cada vez
se aprende más y los conocimientos se van incrementando, por lo tanto la
competencia lectora se convierte en una capacidad ilimitada (Unesco, 2017)
La competencia lectora cambia, cada vez aparecen nuevas estrategias de lectura,
la presentación de los textos también cambia, es por eso que el ser humano tiene
la necesidad de estar acorde con la sociedad cambiante, adaptarse a las
innovaciones que nos ofrece este mundo globalizado, es así que sentimos la
imperiosa necesidad de incrementar nuestro vocabulario y que se evidencie en
nuestra comunicación e interacción con nuestros pares.
Así mismo, actualmente estamos en una constante competencia con el
mundo digital ya que ahora el uso de la tecnología, está cada vez más ganando
terreno en cuanto a comunicación ya que ahora se lee los textos en celular, tablet,
internet, Facebook, dejando de lado una herramienta muy interesante como es el
libro.
Entonces es responsabilidad de los docentes despertar el interés y el gusto
por la lectura que está directamente relacionada con la habilidad de escribir, eso
implica que como docentes debemos priorizar también actividades sobre la
creación de textos que está relacionada con la gramática, la semántica, en donde
intervienen procesos cognitivos, habilidades intelectuales, verbales, cuyo
significado se va a procesar con la lectura. (Camargo, 2013)
(Ripalda, 2020) Sostiene que en el aula se debe implementar las bibliotecas
de aula, las cuales van a resultar una estrategia clave para despertar el interés por
la lectura, de esa manera estaríamos formando alumnos creativos y críticos de los
textos que leen. Por lo dicho, la biblioteca de aula es un espacio activo, donde los
estudiantes son participes de las actividades lectoras programadas por la maestra.

Objetivos de Proyecto:
General: Implementar y desarrollar la estrategia
Implementar y ejecutar un proyecto sobre el uso de estrategias lectoras que
fomente la comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado del nivel primario.

Específicos:
Promover el uso de estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del nivel primario.
Desarrollar experiencias de lectura que despierten el interés y el hábito lector
en los estudiantes.
Implementar una cartelera de lectura y escritura en casa para motivar a los
estudiantes a leer de forma continua.
Naturaleza del Proyecto:
El proyecto tendrá una duración de 5 meses y se desarrollará en 20
sesiones, una sesión por semana de dos horas pedagógicas cada una, reforzando
en toda la semana lo aprendido en cada sesión de lectura. En el proyecto se
pretende desarrollar estrategias didácticas y motivadoras, donde los estudiantes
estarán en contacto directo con el texto propuesto por la docente ya sea en forma
presencial o utilizando la modalidad virtual, en cada sesión los estudiantes tendrán
la oportunidad de desarrollar las habilidades de orden superior como son el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico; asimismo, tendrán la
oportunidad de poner en práctica diversas estrategias como activación de
conocimientos previos, hacer preguntas y repreguntas, hacer inferencias, cambiar
el final del texto, crear su cartelera de escritura y lectura, demostrando su autoría y
su protagonismo en el producto de cada sesión.
Población Beneficiaria:
 Estudiantes
 Docentes
 Otros como los padres de familia.
Contextualización del Proyecto:
Esta propuesta motivadora y creativa es pertinente porque ayudará a
resolver los problemas del contexto, tales como: El desconocimiento de estrategias
didácticas que anime a la lectura ya sea de manera remota o presencial, como
también el desconocimiento de herramientas tecnológicas, los cuales serán de
mucho apoyo para interactuar con el mundo que lo rodea. Así mismo, la falta de
material bibliográfico para los estudiantes, ellos se sienten limitados, ya que los
padres de familia no pueden asumir el costo del material de lectura, por lo
consiguiente hay falta de motivación en los estudiantes, dedicándose a otras
actividades rutinarias, descuidando así el proceso lector.
Recursos Disponibles:
 Docentes activos y motivados dispuestos a poner en marcha en proyecto
propuesto por el bien de los estudiantes.
 Estudiantes conscientes de su necesidad lectora, dispuestos a poner en
práctica su creatividad y pensamiento crítico, motivados a obtener logros en
comprensión lectora.
  Padres de familia motivados y predispuestos a conseguir logros en la mejora
de la comprensión lectora de sus hijos.
Cronograma:
Comprende desde el mes de abril a setiembre del 2022
Evaluación:
Se utilizará la evaluación formativa, haciendo un seguimiento continuo en el
desarrollo de las sesiones.
 ANEXO 14: PROGRAMA “APRENDER LEYENDO”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Santo Domingo de Guzmán
1.2. Lugar : Chicama
1.3. Nivel : Primaria
1.4. Grados : 4to A y C
1.5. Ciclo : IV ciclo
1.6. Investigador : Dany Marilú Miñano Vera
1.7. Duración :
- Fecha de inicio: 28 – 10- 2020
- Fecha de término:22 – 12- 2020
II. FUNDAMENTACIÓN
Según (Solé I. , Comprensión Lectora, 2001), Sostiene, que para
lograr ser un buen lector, primero se debe aprender las habilidades de
decodificación, las cuales van a servir para el alumno sepa leer y escribir
palabras que no conoce, es decir comprender lo que está leyendo,
asimismo, si el alumno está en la capacidad de reconocer nuevas
palabras, se beneficiará en su práctica de lectura, por lo tanto logrará leer
con fluidez y por ende tendrá coherencia al escribir palabras, párrafos y
textos.
Podemos decir, que la lectura es muy importante para cualquier
persona, ya que con la práctica se adquiere hábitos lectores que le van
a permitir analizar, reflexionar, adquirir autonomía cognitiva y estar
preparado para toda la vida con conocimientos actualizados, por lo tanto,
es responsabilidad del ser humano estar acorde con las exigencias de
este mundo globalizado, de esta manera se convertirá en una persona
competente en el ámbito académico y profesional.
Según (Colomer, La enseñanza y el aprendizaje de la
comprension lectora, 1993) la aplicación de un programa en una
determinada población objeto de estudio, es porque se ha detectado
deficiencias en comprensión lectora, por lo que, para enmendar estas
deficiencias, es necesario considerar la aplicación de un programa que
 haya planificado estrategias de comprensión lectora, su ejecución y
evaluación correspondiente, las cuales estaría destinado a mejorar los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes en el nivel literal,
inferencial y crítico.
Con la aplicación del programa “Aprender leyendo”, se pretende
que los alumnos mejoren su capacidad lectora en los tres niveles de
comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico, asimismo
que los alumnos y alumnas del 4to grado, adquieran estrategias para
reconocer, comprender y analizar las ideas principales de los diferentes
tipos de textos, también les servirá para ampliar y enriquecer su
vocabulario, el cual será de mucha ayuda ya que incrementará su bagaje
cultural y poder expresarse en público sin ningún temor.

III. OBJETIVOS

3.1. General

 Mejorar los niveles de comprension lectora literal, inferencial y

critico de los estudiantes de 4to grado “C” mediante la aplicación
del programa “Aprender leyendo”.

3.2. Específicos

 Mejorar su nivel de comprension lectora en el nivel literal de los

estudiantes del 4to “C”.
 Mejorar su nivel de comprensión lectora en el nivel inferencial de
los estudiantes del 4to “C”.
 Mejorar su nivel de comprensión lectora en el nivel crítico de los
estudiantes del 4to “C”.
IV. ACTIVIDADES QUE COMPRENDE EL PROGRAMA

TABLA 16: Actividades que comprende el programa

N° ACTIVIDADES FECHA
1 Aplicación del Pre test 28 - 10 - 2020
2 Identificamos ideas principales en un texto informativo. 31 - 10 -2020
3 Deducimos el tema central de un texto a partir de su lectura 02 -11- 2020
personal.
 4 Deducimos la causa de un hecho al leer una historieta. 08 -11 -2020
5 Deduce las características de las personas en una leyenda 11 -11-2020
de estructura simple.
6 Reconocemos la estructura del texto narrativo. 15 -11-2020
7 Reconocemos la estructura de un texto instructivo: la receta 18 -11-2020
8 Utilizamos el subrayado de palabras con difícil significado 22 -11- 2020
9 Elaboramos resúmenes de los textos que leemos. 25 -11-2020
10 Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a 29 -11-2020
partir de los indicios que le ofrece un afiche.
11 Construye organizadores gráficos y resúmenes para 02 -12-2020
reestructurar el contenido de un texto.
12 Inferimos información a partir del título e imágenes de una 06 -12-2020
infografía.
13 Localiza información en un texto descriptivo con algunos 09 -12-2020
elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado.
14 Localiza información en un texto narrativo y parafraseamos 13 -12-2020
utilizando un vocabulario variado.
15 Explica las ideas centrales del texto a partir de su lectura 16-12-2020
personal, y las utiliza al conversar con sus compañeros.

16 Localiza información en un texto de estructura simple, con 20 -12-2020

imágenes y sin ellas.
17 Aplicación del Post test. 22 -12-2020
Fuente: Propia
V. METODOLOGÍA
El desarrollo de las sesiones de aprendizaje del programa “Aprender
Leyendo” se realizará aprovechando las herramientas tecnológicas, ya que
actualmente se han convertido en el único medio para el desarrollo de las clases
remotas, para ello emplearemos el Google meet, Zoom, WhatsApp, Formularios de
Google y tantos alumnos, docentes y padres de familia pretendemos interactuar
mediante el uso de estas herramientas.

Se programó 17 sesiones de comprensión de textos, para aplicarse dentro

del área de Comunicación, dos lecturas por semana, asimismo se utilizará fichas
de lectura (virtuales) que son para uso exclusivo del estudiante ya que son textos
acorde con su edad, donde ellos tengan la oportunidad de decodificar o comprender
información relevante y tener una postura en relación al tema, asimismo se
pretende que los estudiantes asuman la lectura como una práctica diaria donde
obtengan como beneficio su desarrollo personal y social.
 Durante las clases programadas, pensamos realizar la comprensión lectora
al leer diversos tipos de textos considerados dentro del programa “Aprender
Leyendo” como son lecturas de afiches, dípticos, trípticos, infografías, textos
narrativos, instructivos, descriptivos, informativos, argumentativos.

Como tareas para la casa se ha logrado implementar acciones para

promover el hábito de la lectura, donde los alumnos han desarrollado experiencias
de lectura en compañía de sus familias para que así puedan disfrutar, imaginar y
soñar, mejorando de esta manera su comprensión lectora.

Al desarrollar las sesiones de aprendizaje, se pretende que los estudiantes

adquieran estrategias para:

 Reconocer, comprender y analizar las ideas principales de los diferentes tipos

de textos.
 Reconocer los elementos de una narración
 Reconocer la estructura del texto.
 Reconocer las características de lugares.
 Determinar el propósito y el tema del texto que leen.
 Inferir información a partir de los títulos e imágenes.
 Realizar inferencias, las ideas importantes de los textos leídos, ubicando
hechos y sucesos relevantes.
 Que los estudiantes desarrollen experiencias de lectura en cada sesión para
mejorar la comprensión lectura.
VI. SESIONES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

TABLA 17: Sesiones, competencias, capacidades y desempeños

Sesion competencias Capacidades Desempeños
Sesión 1: Lee diversos  Obtiene Identifica información
Identificamos tipos de información del explícita y relevante que se
ideas textos en su texto escrito. encuentra en distintas
principales en lengua  Infiere e interpreta partes del texto. Distingue
un texto materna información del esta información de otra
informativo. texto. semejante, en la que
selecciona datos
Ficha de  Reflexiona y específicos, en diversos
lectura: evalúa la forma, el tipos de textos de
“¿Cómo está la contenido y estructura simple, con
Madre Tierra?” contexto del texto. algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Sesión 2: Lee diversos  Obtiene • Explica el tema, el
Deducimos el tipos de información del propósito, las motivaciones
tema central de textos en su texto escrito. de personas y personajes,
un texto a partir lengua  Infiere e interpreta las comparaciones y
de su lectura materna información del personificaciones, así
personal. texto. como las enseñanzas y los
Ficha de  Reflexiona y valores del texto,
lectura: Leemos evalúa la forma, el clasificando y sintetizando
información contenido y la información.
sobre la comida contexto del texto.
peruana.
Sesion 3: Lee diversos  Obtiene Predice de qué tratará el
Deducimos la tipos de información del texto, a partir de algunos
causa de un textos en su texto escrito. indicios como subtítulos,
hecho al leer lengua  Infiere e interpreta colores y dimensiones de
una historieta. materna información del las imágenes, índice,
Ficha de texto. tipografía, negritas,
lectura: “El  Reflexiona y subrayado, etc.; asimismo,
Zorro y el cuy” evalúa la forma, el contrasta la información del
contenido y texto que lee.
contexto del texto.
Sesión 4: Lee diversos  Obtiene Deduce características
Deduce las tipos de información del implícitas de personajes,
características textos en su texto escrito. animales, objetos y lugares,
de las personas lengua  Infiere e interpreta y determina el significado
en una leyenda materna información del de palabras y frases según
de estructura texto. el contexto, así como de
simple.  Reflexiona y expresiones con sentido
Ficha de evalúa la forma, el figurado (refranes,
lectura: contenido y comparaciones, etc.).
“Failoc y el mar contexto del texto.
caliente de
Lambayeque”
Sesión 5: Lee diversos  Obtiene Opina acerca del contenido
Reconocemos tipos de información del del texto, explica el sentido
la estructura del textos en su texto escrito. de algunos recursos
texto narrativo. lengua  Infiere e interpreta textuales (uso de negritas,
Ficha de materna información del mayúsculas, índice,
lectura: texto. tipografía, subrayado, etc.),
“En busca de  Reflexiona y a partir de su experiencia y
amigos” evalúa la forma, el contexto, y justifica sus
contenido y preferencias cuando elige o
contexto del texto. recomienda textos según
sus necesidades, intereses
y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
Sesion 6: Lee diversos  Obtiene Identifica información
Reconocemos tipos de información del explícita y relevante que se
la estructura de textos en su texto escrito. encuentra en distintas
un texto lengua  Infiere e interpreta partes del texto. Distingue
instructivo: la materna información del esta información de otra
receta texto. semejante, en la que
Ficha de  Reflexiona y selecciona datos
lectura: evalúa la forma, el específicos, en diversos
tipos de textos de
“Leemos una contenido y estructura simple, con
receta” contexto del texto. algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Sesion 7: Lee diversos  Obtiene Predice de qué tratará el
Utilizamos el tipos de información del texto, a partir de algunos
subrayado de textos en su texto escrito. indicios como subtítulos,
palabras con lengua  Infiere e interpreta colores y dimensiones de
difícil significado materna información del las imágenes, índice,
Ficha de texto. tipografía, negritas,
lectura:  Reflexiona y subrayado, etc.; asimismo,
“El Perú, un evalúa la forma, el contrasta la información del
gran pais” contenido y texto que lee.
contexto del texto.

Sesion 8: Lee diversos  Obtiene Identifica información

Elaboramos tipos de información del explícita y relevante que se
resúmenes de textos en su texto escrito. encuentra en distintas
los textos que lengua  Infiere e interpreta partes del texto. Distingue
leemos. materna información del esta información de otra
Ficha de texto. semejante, en la que
lectura:  Reflexiona y selecciona datos
“El Parque evalúa la forma, el específicos, en diversos
Nacional del contenido y tipos de textos de
Manu” contexto del texto. estructura simple, con
algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Sesión 9: Lee diversos  Obtiene Predice de qué tratará el
Formula tipos de información del texto, a partir de algunos
hipótesis sobre textos en su texto escrito. indicios como subtítulos,
el tipo de texto y lengua  Infiere e interpreta colores y dimensiones de
su contenido a materna información del las imágenes, índice,
partir de los texto. tipografía, negritas,
indicios que le  Reflexiona y subrayado, etc.; asimismo,
ofrece un evalúa la forma, el contrasta la información del
afiche. contenido y texto que lee.
Ficha de contexto del texto.
lectura:
“Erradiquemos
el trabajo
infantil”
Sesión 10 : Lee diversos  Obtiene Identifica información
Construye tipos de información del explícita y relevante que se
organizadores textos en su texto escrito. encuentra en distintas
gráficos y lengua  Infiere e interpreta partes del texto. Distingue
resúmenes para materna información del esta información de otra
reestructurar el texto. semejante, en la que
contenido de un  Reflexiona y selecciona datos
texto. evalúa la forma, el específicos, en diversos
Ficha de contenido y tipos de textos de
lectura: “Los contexto del texto. estructura simple, con
derechos del algunos elementos
niño” complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Sesión 11: Lee diversos  Obtiene Predice de qué tratará el
Inferimos tipos de información del texto, a partir de algunos
información a textos en su texto escrito. indicios como subtítulos,
partir del título e colores y dimensiones de
imágenes de lengua  Infiere e interpreta las imágenes, índice,
una infografía. materna información del tipografía, negritas,
Ficha de texto. subrayado, etc.; asimismo,
lectura:  Reflexiona y contrasta la información del
“Hierbas evalúa la forma, el texto que lee.
aromáticas que contenido y
puedes plantar contexto del texto.
en casa”
Sesion 12: Lee diversos  Obtiene Identifica información
Localiza tipos de información del explícita y relevante que se
información en textos en su texto escrito. encuentra en distintas
un texto lengua  Infiere e interpreta partes del texto. Distingue
descriptivo con materna información del esta información de otra
algunos texto. semejante, en la que
elementos  Reflexiona y selecciona datos
complejos en su evalúa la forma, el específicos, en diversos
estructura y con contenido y tipos de textos de
vocabulario contexto del texto. estructura simple, con
variado. algunos elementos
Ficha de complejos, así como
lectura: vocabulario variado, de
“Conociendo a acuerdo a las temáticas
Daniel” abordadas.
Sesion 13: Lee diversos  Obtiene Opina acerca del contenido
Localiza tipos de información del del texto, explica el sentido
información en textos en su texto escrito. de algunos recursos
un texto
narrativo y
lengua  Infiere e interpreta textuales (uso de negritas,
parafraseamos materna información del mayúsculas, índice,
utilizando un texto. tipografía, subrayado, etc.),
vocabulario
variado.  Reflexiona y a partir de su experiencia y
Ficha de evalúa la forma, el contexto, y justifica sus
lectura: preferencias cuando elige o
recomienda textos según
“El primer contenido y sus necesidades, intereses
miedo” contexto del texto. y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
Sesion 14: Lee diversos  Obtiene Opina acerca del contenido
Explica las ideas tipos de información del del texto, explica el sentido
centrales del textos en su de algunos recursos
texto escrito.
texto a partir de
su lectura lengua  Infiere e interpreta textuales (uso de negritas,
personal, y las materna información del mayúsculas, índice,
utiliza al
texto. tipografía, subrayado, etc.),
conversar con
sus  Reflexiona y a partir de su experiencia y
compañeros.
evalúa la forma, el contexto, y justifica sus
Ficha de contenido y preferencias cuando elige o
lectura: contexto del texto. recomienda textos según
“Coronavirus en sus necesidades, intereses
el Perú” y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
Sesión 15: Lee diversos  Obtiene Predice de qué tratará el
Localiza tipos de información del texto, a partir de algunos
información en textos en su texto escrito. indicios como subtítulos,
un texto de lengua  Infiere e interpreta colores y dimensiones de
estructura materna información del las imágenes, índice,
simple, con texto. tipografía, negritas,
imágenes y sin  Reflexiona y subrayado, etc.; asimismo,
ellas. evalúa la forma, el contrasta la información del
Ficha de contenido y texto que lee.
lectura: contexto del texto.
“Reciclamos”
Fuente: Propia
 VII. EVALUACIÓN
El programa “Aprender leyendo” considera la planificación, la ejecución y la
evaluación de las sesiones de aprendizaje, y por ende evaluar los logros obtenidos
en el programa que busca mejorar la comprensión de lectura, así como promover
en ellos el razonamiento, la creatividad y el pensamiento Crítico. (Minedu, Niveles
de Comprension Lectora, 2016).

La evaluacion se desarrollará en tres fases:

La aplicación del Pre test, cuya finalidad es el nivel de conocimientos con el

que cuenta el estudiante, asimismo el docente podrá detectar deficiencias en
relacion a la comprension lectora y asi tomarlo en cuenta en la aplicación del
programa.

En la segunda fase se ha tomado en cuenta la evaluación formativa como

una modalidad de la evaluación de los aprendizajes, en ese aspecto la evaluación
se realizará durante todo el desarrollo de la sesión de aprendizaje con la finalidad
de detectar las dificultades que se presenten en el desarrollo o también para
determinar el progreso de cada estudiante. Asimismo se brindará la
retroalimentación oportuna para aclarar dudas, conocer sus errores, sus aciertos,
sus debilidades y oportunidades para mejorar el trabajo del alumno o para ver el
progreso de las dificultades que se vio reflejado en las evidencias que cada día
reporta cada estudiante como demostración del logro de sus aprendizajes.
En la tercera fase se considera la aplicación del Post test, para corroborar
cuan provechoso ha sido la aplicación del programa Aprender leyendo y para
verificar si los objetivos planteados fueron cumplidos.
 ANEXO 15: Sesiones de aprendizaje
Sesión de aprendizaje 01
Leemos el texto ¿Cómo está la madre Tierra?
I. DATOS GENERALES

a. Institución Educativa : “Santo Domingo de Guzmán”

b. Docente de aula : Dany Marilú Miñano Vera
c. Grado y sección : 4° grado “C”
d. Sub Directora : Nilda Carrión Zavaleta
e. Área : Comunicación
f. Duración : 90 min.
g. Fecha : 31 – 10 -2020

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ Inst

CAPACIDADES EVIDENCIAS DE .val
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de Identifica información explícita y relevante que se Explica las ideas L.C
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. Distingue centrales del texto
lengua materna. esta información de otra semejante, en la que informativo a partir de
 Obtiene información selecciona datos específicos, en diversos tipos de su lectura personal, y
del texto escrito. textos de estructura simple, con algunos las utiliza al conversar
 Infiere e interpreta elementos complejos, así como vocabulario con sus compañeros.
información del texto. variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
III. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Necesitas revisar con atención el texto ¿Cómo está la  Material impreso para cada alumno de la del
madre Tierra? texto.
 Papelote para socializar sus conclusiones.
IV. MOMENTOS DE LA SESION:

PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS

PEDAGOGICOS
INICIO 20 min.
PROBLEMAT.  Se saluda a los estudiantes y se recuerda con ellos sobre las
actividades que realizaron nuestros antepasados y los que realizan hoy
en día las personas en relación al medio ambiente. Preguntas
MOTIVACION  Pide que mencionen las riquezas naturales de su región. Manifiesta que
SABERES PREVIOS estas forman parte del ambiente en que viven. Luego, pregunta: ¿en
qué estado se encuentran estas riquezas naturales?, ¿qué hacemos
para cuidarlas y protegerlas? Anota sus respuestas en una hoja Word. Fichas de
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto ¿Cómo está lectura
PROPOSITO la Madre Tierra?, con el fin de que conozcan la situación de nuestro
planeta Cuaderno
 Establece junto a los alumnos las normas de convivencia las cuales
serán evaluadas en el desarrollo de la clase.
DESARROLLO 60 min Lápices
Antes de la lectura
  Se le pide que muestren su texto impreso con anterioridad: ¿Cómo está
la Madre Tierra? e indica que lean el título del texto, observe su colores
estructura y lo relacionen con las imágenes que ahí se encuentran.
 Presenta en la pantalla el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?
preguntas: ¿han leído o escuchado en alguna oportunidad este texto?,
GESTIÓN Y ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará? confrontar
ACOMPAÑA sus hipótesis durante y después de la lectura.
MIENTO Durante la lectura
 Pide a los niños y a las niñas que enumeren los párrafos y luego que
realicen una lectura completa del texto, en forma individual y silenciosa.
 Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones, las
subrayen y luego las relean, de manera que puedan relacionarlas entre
sí y deducir su significado por el contexto y que cada uno explique lo
que se leído.
Después de la lectura
 Pide a un voluntario o una voluntaria que inicie la lectura. Cuando
termine el primer párrafo, pregunta: ¿de quién o de qué se habla en este
párrafo?, ¿qué idea se menciona?
 Aclara que con estas preguntas identificarán la idea principal del
párrafo.
 Pedir que, voluntariamente, algún niño alguna niña mencione las
respuestas a las preguntas que vayas planteando. Pide a los demás
estudiantes que hagan lo mismo en sus hojas de lectura.
 Guía a los estudiantes durante este proceso a través de las siguientes
preguntas: ¿lo subrayado se refiere a lo que se habla en este párrafo?;
¿la idea subrayada está clara?, ¿se entiende?
 Realiza el mismo procedimiento para el segundo párrafo. Aclara que la
idea principal no siempre se encuentra al inicio de un párrafo, también
se encuentra en el centro o en el párrafo final del texto.
 Solicita que en plenaria opinen sobre las ideas principales y a nivel de
aula darán una lista de ideas las cuales serán escritas en forma clara y
legible en el cuaderno.
 Pide a voluntarios que expliquen por qué escogieron esas ideas
principales y luego argumenten por qué las escogieron.
CIERRE 20 min.
 Recuérdales sobre de las actividades desarrolladas para identificar las
ideas principales y determinar el tema central del texto leído.
 Enfatiza la importancia de comprometernos en el cuidado y la
conservación del ambiente donde vivimos.
 Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión. Con
este fin, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?; ¿Cómo lo aprendimos?,
EVALUACION ¿para qué nos servirá lo leído?
 Distribuye a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta.
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FICHA DE AUTOEVALUACION
Al participar de la lectura... SI NO
¿Identifiqué los párrafos del texto?
¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?
¿Descubrí el tema central de la lectura?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Expresé mi opinión sobre el tema?

LISTA DE COTEJO

AREA: COMUNICACION

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Explica las
ideas centrales ASPECTOS
del texto A MEJORAR
N° ESTUDIANTES informativo a
partir de su
lectura
personal
SI NO SI NO
01
02
 SESION DE APRENDIZAJE 02
Leemos información sobre la comida peruana
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa : “Santo Domingo de Guzmán”
b. Docente de aula : Dany Marilú Miñano Vera
c. Grado y sección : 4° grado “C”
d. Sub Directora : Nilda Carrión Zavaleta
e. Área : Comunicación
f. Duración : 90 min.
g. Fecha : 02 -11 -2020
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ [Link]

CAPACIDADES EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de Predice de qué tratará el texto, a partir de Deducimos el tema L.C
textos escritos en su algunos indicios como subtítulos, colores central de un texto a
lengua materna. y dimensiones de las imágenes, índice, partir de su lectura
 Obtiene información del tipografía, negritas, subrayado, etc.; personal, y las utiliza al
texto escrito. asimismo, contrasta la información del conversar con sus
 Infiere e interpreta texto que lee. compañeros.
información del texto.

III. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Necesitas revisar con atención el texto: La comida  Material impreso para cada alumno
peruana.

IV. MOMENTOS DE LA SESION:

PROCESO ESTRATEGIAS RECURS

S OS
PEDAGOG
ICOS
INICIO 20 min.
PROBLEMAT. Salúdalos y recuerda con ellos estamos próximos a celebrar el Bicentenario de
nuestro Perú y lo celebramos con sus costumbres: platos típicos, danzas,
MOTIVACION artesanías, etc.
SABERES  Luego, coméntales que todo lo que estamos haciendo está orientado a averiguar
PREVIOS sobre nuestras costumbres.
 Pregúntales: ¿saben qué costumbres tienen en su comunidad en relación con Preguntas
las comidas?, ¿cuáles son las que conocen?, ¿qué platos preparan y cuándo?
Registra en una hoja Word las respuestas que te dan.
PROPOSITO  Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto para
informarnos y conocer más sobre nuestras comidas. Fichas de
 Establece con los niños y las niñas los acuerdos del día que se tomarán en lectura
cuenta en el desarrollo de la sesión: apagar el micrófono, esperar el turno para
hablar. Cuaderno
 DESARROLLO 60 min Lápices
Antes de la lectura
 Presenta el texto en la pantalla y pide que cada uno saque su ficha impresa
pregúntales: ¿qué tipo de texto creen que es?
 Sigue preguntándoles con la finalidad de que elaboren sus predicciones: ¿de colores
qué creen que trata el texto?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo está organizado?,
vuelve a registrar sus respuestas.
GESTIÓN Y  Diles que en este caso leerán un texto para conocer más sobre una comida
ACOMPAÑA peruana.
MIENTO Durante la lectura
 Pide que cada niño y niña y motívalos para que hagan una lectura silenciosa.
Luego una segunda lectura en voz alta con la debida entonación.
 Diles que ahora lo harás párrafo por párrafo, y que ellos vayan siguiendo la
lectura en sus textos señalando con el dedo. Anúnciales que se irán deteniendo
para conversar sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿de quién se
habla en este párrafo?, ¿qué se dice de…?
 Oriéntalos para que escriban al costado del párrafo la idea a la que llegan todos.
Por ejemplo:

 Abre el diálogo con ellos en relación con lo leído en el texto y lo que fueron
escribiendo al costado de cada párrafo. Pregúntales: ¿de quién se habla en el
primer párrafo?, ¿qué nos dice de la pachamanca? Y así sucesivamente por
cada uno de los párrafos. Oriéntales para que relacionen esta información y se
den cuenta de que cada uno de los párrafos nos brinda información sobre un
mismo tema: “la pachamanca”.
 Pregúntales, al final: ¿de qué trata principalmente este texto?
 Cuando hayan despejado todas sus dudas y estén seguros, diles que
efectivamente este texto trata sobre la pachamanca, que es un potaje que
preparamos en la sierra y que se ha vuelto popular en todo nuestro país.
Coméntales que esta es una forma de preparación de alimentos que viene de
una época anterior a la de nuestros abuelos.
Después de la lectura
 Deja que los niños y las niñas comenten de forma libre el texto que leyeron.
Luego, pregunta: ¿el texto trataba de lo que dijimos?
 Contrasta y analiza junto con ellos sus respuestas con lo que anotaste antes de
la lectura.
 CIERRE 20 min.
 Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión
y propicia la Meta cognición: ¿cómo se sintieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿de
EVALUACION qué trató el texto que leímos?, ¿qué hicieron para identificar de qué trataba?,
¿cómo lo hicieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE AUTOEVALUACION
Al participar de la lectura... SI NO
¿Identifiqué los párrafos del texto?
¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?
¿Descubrí el tema central de la lectura?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Expresé mi opinión sobre el tema?

LISTA DE COTEJO

AREA: COMUNICACION

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Deducimos el
tema central de ASPECTOS
un texto a partir A MEJORAR
N° ESTUDIANTES de su lectura
personal, y las
utiliza al
conversar con
sus
compañeros.
SI NO SI NO
01
02
 SESION DE APRENDIZAJE 03
Deducimos la causa de un hecho

I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa : “Santo Domingo de Guzmán”
b. Docente de aula : Dany Marilú Miñano Vera
c. Grado y sección : 4° grado “C”
d. Sub Directora : Nilda Carrión Zavaleta
e. Área : Comunicación
f. Duración : 90 min.
g. Fecha : 8 -11 -2020
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Inst

capacidades evidencias de .Val
aprendizaje?
Lee diversos tipos de Explica el tema, el propósito, las motivaciones Deducimos la causa de L.C
textos escritos en su de personas y personajes, las comparaciones y un hecho al leer una
lengua materna. personificaciones, así como las enseñanzas y historieta Y la idea de un
 Obtiene información los valores del texto, clasificando y sintetizando texto
del texto escrito. la información.
 Infiere e interpreta
información del texto.

III. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Necesitas revisar con atención el texto Ficha de lectura:  Material impreso para cada alumno de la del
“El Zorro y el cuy” texto.
IV. MOMENTOS DE LA SESION:

PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS

PEDAGOGICOS
INICIO 20 min.
PROBLEMAT.  Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de realizar un trabajo
remoto organizado, respetando reglas de conducta.
MOTIVACION  Indica a los alumnos que te gustaría compartir con ellos un texto que
SABERES PREVIOStenga imágenes. Pregunta: ¿Han leído un texto que tenga imágenes?,
¿han visto alguna vez? ¿Dónde lo han visto?
PROPOSITO  Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos una historieta para
saber de qué se trata.
 Plantea junto con ellos las normas de convivencia para que la clase sea
provechosa: levantar la mano para hablar, apagar el micrófono. Preguntas
DESARROLLO 60 min.
Antes de la lectura
 Pide a los niños que cada uno cuente con su texto impreso y observen
detenidamente el título y las imágenes. Fichas de
 Pregunta: ¿Quiénes son los personajes?, ¿de que tratará la historieta?, lectura
tomar en cuenta sus respuestas para luego contrastarlas.
Durante la respuesta Cuaderno
 Pídeles que vuelvan a mirar las imágenes y den lectura al texto de forma
individual y silenciosa, luego en voz alta.
  Explícales sobre los elementos y la estructura de la historieta: viñetas, Lápices
textos y globos.
GESTIÓN Y  Proponles que van a leer el texto por partes y motivando a hacer
ACOMPAÑA inferencias, pregunta ¿Qué creen que pasará luego?
MIENTO  Conforme vayan leyendo, pregunta: ¿quiénes son los personajes?, ¿de colores
qué están conversando?
Después de la lectura
 Pídeles que lean libremente la historieta y comenten sobre el contenido
del texto.
 Pregunta: ¿De qué trata la historieta?, ¿Cuál fue la causa de la molestia
del agricultor?, ¿qué pensó hacer?, ¿quién fue el animal que causó
perjuicio en su cosecha?, ¿qué promesa hizo el cuy?, ¿Cómo convenció
el cuy al zorro para quedarse en su reemplazo?, ¿Cuál fue la
consecuencia?, ¿Qué le pasó al zorro?
 Corrobora si el mensaje del texto quedo claro y entendido.
CIERRE 20 min.
 Recuerda el propósito de la sesión, pregúntales si al leer la historieta
lograron identificar la causa de un hecho.
 ¿Qué es lo que más te gustó de la historieta?
 ¿Qué hace el cuy para librarse del zorro?
 ¿Cómo dirías que es el cuy?
 Pregunta ¿Que hemos aprendido hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos va a servir lo que hemos leído?
EVALUACION
 Pídeles que dibujen lo que más les impresionó de la lectura.
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FICHA DE AUTOEVALUACION
Al participar de la lectura... SI NO
¿Identifiqué las viñetas, globos el texto?
¿Tuve dificultad para identificar la causa de los hechos?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Expresé mi opinión sobre el tema?

LISTA DE COTEJO

AREA: COMUNICACION

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Deducimos la
causa de un ASPECTOS
hecho al leer A MEJORAR
N° ESTUDIANTES una historieta
Y la idea de un
texto
SI NO SI NO
01