SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Leemos y analizamos una infografía de un Patrimonio del Perú”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E : 6011 “Santísima Virgen de Fátima”
DOCENTE : Lea Fernandez P.
ÁREA : Comunicación - REFUERZO
GRADO : 6to “A”
FECHA : 21 / 06 / 2024
NOMBRE DE LA EDA: “Respetamos nuestro patrimonio cultural para fortalecer la identidad nacional.”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTR.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN DE EVAL.
CAPACIDADES
Lee diversos tipos Selecciona datos específicos e integra Selecciona datos Ficha de Lista de
de textos escritos información explícita cuando se encuentra en específicos e integra aplicación cotejo
en su lengua distintas partes del texto, o al realizar una información que ve
materna lectura intertextual de diversos tipos de textos para identificar la
con varios elementos complejos en su
Obtiene información estructura, así como con vocabulario variado,
estructura del texto
del texto escrito. de acuerdo a las temáticas abordadas. que lee.
Infiere e interpreta -Deduce características implícitas de seres,
información del texto. objetos, hechos y lugares, y determina el Deduce
Reflexiona y evalúa significado de palabras, según el contexto, y características
la forma, el de expresiones con sentido figurado. implícitas y explícitas
contenido y contexto Establece relaciones lógicas entre las ideas de personajes,
del texto. del texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, semejanza-diferencia y
animales, objetos o
propósito, a partir de información relevante y lugares para extraer
complementaria, y al realizar una lectura lo más relevante del
intertextual. texto.
-Explica el tema, el propósito, los puntos de
vista y las motivaciones de personas y Reconoce el
personajes, las comparaciones e hipérboles, propósito y el tema
el problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor, clasificando y
del texto para
sintetizando la información, y elabora reconocer las
conclusiones sobre el texto para interpretar su motivaciones del
sentido global. autor.
COMPETENCIA Determina que necesita aprender e -Opina acerca del
TRANSVERSAL identifica las potencialidades y contenido del texto.
Gestiona su limitaciones propias que le permitirán
aprendizaje de alcanzar o no la tarea.
manera autónoma

ENFOQUE Enfoque de atención a la diversidad

TRANSVERSAL Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
PROPÓSITO Hoy los niños y niñas van a leer y analizar una infografía de un Patrimonio del Perú para
reconocer su estructura.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ESTRATEGIAS
INICIO
-Saludo amablemente a los niños y niñas.
-Muestro algunas imágenes.

-Pregunto: ¿Qué observan? ¿reconoces que lugares son? ¿Dónde están ubicados? ¿son importantes? ¿Qué
significa la palabra patrimonio?
-Comunico el propósito de la sesión: Hoy los niños y niñas van a leer y analizar una infografía de un Patrimonio del
Perú para reconocer su estructura.
-Seleccionan algunas normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.
-Leo los criterios de evaluación para que los estudiantes los tomen en cuenta durante el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO
Antes de la lectura
• Invito a que descubran el título a partir de la imagen.

• Formulo algunas preguntas para que realicen sus predicciones: ¿Qué título le pondríamos al texto de acuerdo a
las imágenes? ¿Para qué leerán este texto? ¿De qué crees que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cuál
será el propósito de este texto?
 Registro sus predicciones en la pizarra para ser contrastadas durante y después de la lectura

Durante la lectura
 Pregunto a los estudiantes ¿En qué forma podemos leer el texto?
 Recuerdo con ellos las diversas formas en que hemos leído: en voz alta, silenciosa o lectura colectiva, lectura en
cadena.
 Reciben el texto.
 Iniciamos la lectura en cadena, inicia un niño y según mis indicaciones van leyendo.
 Pregunto ¿recuerdan la estructura de la infografía? ¿Qué partes reconocen? ¿De qué nos habla cada subtema?
¿Cuál es la imagen central?
 Acompaño la lectura pidiendo que lean los subtítulos y textos cortos.
 Subrayan en cada párrafo las palabras que consideren que son nuevas.
 Ayudo a establecer la relación entre el tipo de lectura y el propósito del emisor.

Después de la lectura
 Invito a los estudiantes a comentar libremente lo que entendieron del texto.
 Observan la imagen de la estructura de una infografía en la pizarra.
 Reciben una ficha de comprensión de lectura y la desarrollan.
 Acompaño en el desarrollo de la ficha.
 Formalizamos y comentan porque para que leyeron este texto.
 Los estudiantes reflexionan sobre la estructura del afiche
 Felicito a los niños por su responsabilidad en el trabajo durante la clase.

CIERRE
-Hacemos un repaso de la ruta seguida.
-Formulo preguntas que permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, ¿Qué aprendieron hoy?,
¿cómo lo aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido? ¿Cuál fue el propósito de la sesión de hoy? ¿lo
lograron?
-Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia.
-Felicito a los alumnos por su participación.

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

Imágenes DCN 2017
Papelotes y plumones Libro de texto de Comunicación 6 MINEDU
Lista de cotejo
Fichas de trabajo
 Lista de cotejo
Área: Comunicación
Competencia a evaluar: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Grado y sección: 6to A
Fecha:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Selecciona datos Deduce características Reconoce el
específicos e implícitas y explícitas de propósito y el
integra información personajes, animales, tema del texto
que ve para objetos o lugares para para reconocer
identificar la extraer lo más relevante las motivaciones
estructura del texto del texto. del autor.
que lee.
1 ABANTO HUAMANÍ, Shirley Melani

2 ALCANTARA BEDÓN, Marisol

3 BAUTISTA MOREL, Marygrace

4 BENITES JARA, Nathaly Fernanda

5 CABANA OCHOA, Ángel Cavir

6 COBEÑAS PAICO, Adriel Jayr

7 CORONADO MARTINEZ, Noe Alberto

8 CRUZ PAUCAR, Ian Aaron

9 DEXTRE CORDOVA, Itzayana Samantha

10 FIGUEROA VILLALOBOS, Kiara Nicole

11 FLORES MARÍN, Estefanny Salery

12 GALLARDO LOPEZ, Jair Adriano

13 GALLO NARVAEZ, Joaquín Antonio Seni

14 HUACCHILLO RIMAYCUNA, Jimena

15 HUAMÁN CURICHIMBA, Patrick Alex

16 HUAYANCA TORRES Milenka Katiuska

17 JIMENEZ ROMERO, Gerard Jesús

18 JIMENEZ TORREJON, Leonardo

19 LOZADA ALVAREZ, Dereck Adrián

20 MALACHE CARDENAS, Jazhiel Giuseppe

21 MEZA IRRAZABAL, Juan David

22 MONTOYA MALLMA, Joyse Aisha

23 ÑAHUI ROJAS, Gabriel Snajder

24 PAICO COBEÑAS, Ariana Jazmin

25 PALACIOS TUCTO, Andreé Aldahir

26 RAMOS VELOZ, Thiago Valentino

27 REINALDO CORDOVA, Mathias André

28 REYES MOZO, Miluska Greace.

29 RIVERO PINEDO, Erlinda Valentina

30 RUBIÑOS GUILLEN, Thaisa Waleska

31 SILVA IMAN, Faviana Angely

32 ZARATE HERRERA, Ariana Cristel

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Me veo en tu mirada”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E : 6011 “Santísima Virgen de Fátima”
DOCENTE : Lea Fernandez Penadillo
ÁREA : TUTORIA
GRADO : 6to “A”
FECHA : 21 / 06 / 2024
NOMBRE DE LA EDA: “Valoremos nuestro Patrimonio Cultural para fortalecer la Identidad Nacional”

COMPETENCIA DIMENSION HABILIDAD SOCIOEMOCIONAL

Construye su identidad Dimensión personal Autoconcepto
Es reconocer las propias características y fortalezas (físicas,
intelectuales, emocionales y sociales) de acuerdo a las diferentes
dimensiones de la identidad y los distintos roles que cumple la
persona. Se nutre de dos fuentes: la propia experiencia y la
información o feedback que recibe del entorno social

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque intercultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
PROPOSITO DE LA En esta sesión los niños y niñas van a reconocer la percepción que tienen los demás
SESION sobre mí y la forma en que esto me hace sentir.

III. DESARROLLO DE LA SESION

ESTRATEGIAS
INICIO
 Saludo a los estudiantes dando la bienvenida y luego realizan las actividades permanentes en el aula
 Se indica que se agrupen en pares. Deben sentarse uno frente al otro, se les indica que se observen
detenidamente sin hablar durante unos 30 segundos. Pasado el tiempo conversarán a partir de las siguientes
preguntas: ¿En qué características nos parecemos? ¿En cuáles somos diferentes? deben mencionar la mayor
cantidad de características que puedan encontrar. Estas deben ser características físicas, de personalidad, de
gustos, etc.
 Se brinda 3 minutos a los estudiantes para el intercambio de opiniones. Luego de este tiempo, se pide que
señalen, primero, las similitudes, y después, las diferencias. Mientras se indican las características, el docente las
anota en la pizarra. Luego, se pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué descubrimos con esta actividad?
 ¿Qué diferencias encontramos?
 ¿Cómo nos sentimos con estas diferencias o similitudes con nuestro compañero o compañera?
 Tomando como ejemplo lo mencionado por los estudiantes, se reflexiona sobre cómo las personas tenemos
características propias, que nos hacen únicas frente a los demás, y que también tenemos características comunes
que nos permiten acercarnos y vincularnos con otros.
 Luego, se indica que las mismas parejas se pregunten uno al otro: o ¿Qué cualidad ves en mí?
 A continuación, se pregunta ¿cómo se sintieron con la opinión de su compañero?
 A partir de sus respuestas se señala, lo que otros perciben en nosotros y sus opiniones, generalmente influyen en
nuestra manera de sentir, e impactan en nuestra autoestima.
 Se puede mencionar que a veces nosotros no notamos las características positivas que tenemos. Por eso, a
veces nuestra familia, maestros, compañeros o amigos pueden ayudarnos a conocer cosas que no sabíamos de
nosotros mismos y que nos hacen sentir bien.

DESARROLLO
 Se entrega una silueta de papel de una persona a cada estudiante y se les indica que realizarán un ejercicio para
pensar en cómo las palabras pueden hacernos sentir mal o bien.
A continuación, se indica a los estudiantes que leeremos una lista de frases alguien podría decir a la persona que
representa a la silueta. Estas frases podrían hacer sentir a la persona bien o mal.
 Individualmente, los estudiantes rasgarán un poco la silueta de papel al escuchar los comentarios que generarían
un impacto negativo, mientras que, cuando escuchen un comentario positivo, dibujarán una estrella con un color
que les guste. Se menciona que deben hacer la actividad de manera individual.
Se sugieren las siguientes frases:
a) En el recreo, un estudiante le dice a otro: “Nosotros no nos juntamos con gente como tú”;
b) Mi hermana me halaga diciendo: “Esa ropa te queda muy bien”;
c) Uno de mis compañeros me dice: “¡Qué peinado tan horrible!”;
d) Una amiga te dice: “Me gusta cómo dibujas”;
e) Un chico de otro salón me comenta: “Qué mal te ves”;
f) En el primer día de clases, una compañera me dice: “Quisiera ser tu amiga”; g) Una de mis compañeras indica:
“Eres muy bueno con las matemáticas, ¿me ayudas con mi tarea?”

Las frases deben ser leídas por el docente cuidando de darles tiempo suficiente para desarrollar la actividad, en
caso se requiera volver a leer cada frase. Orientar para que la actividad será realizada en silencio, evitando
comentarios ofensivos sobre sus compañeros. Además, el o la docente podrá agregar algunas frases adicionales
según se consideren adecuadas al contexto de los estudiantes.

 Para finalizar este ejercicio, se les pide a los estudiantes que observen cómo quedó la silueta: qué tantas
rasgaduras tiene, qué tantas estrellas han colocado. Luego, se dialoga a partir de las siguientes preguntas: o
¿Cómo creen que se sienten las personas con los comentarios negativos?, ¿por qué? o ¿Sera fácil intentar pegar
las partes rasgadas y lograr que la silueta quede como estaba inicialmente? o ¿Cómo crees que se sienten las
personas que reciben solo comentarios positivos?

✔ Lo que otros perciben de mí

 Se les dice a los estudiantes que piensen en las cosas buenas que los otros dicen de nosotros. Se reparte a cada
uno la Ficha N.° 1: “Lo que los otros dicen de mí”.
 Se indica que, en el primer recuadro, escriban individualmente el nombre de alguien que los quiera mucho
(familiar, docente, amigo, etc.) y escriban cuatro características que esa persona diría de ellos. Pueden ser
características físicas, de su forma de ser, de cosas que hacen bien, etc.
 Luego, se indica que harán grupos de dos. En el segundo recuadro, el compañero o compañera identificará
hasta cuatro características positivas que ve en nosotros. Pueden ser características físicas, de la forma de ser, de
cosas que hacen bien, etc.
 En el tercer recuadro, escribe tres acciones, actividades o cosas que esa persona diría que te gustan.
 Después de 10 minutos, se les pide compartir en parejas lo que escribieron.
 Se piden tres voluntarios para compartir sus respuestas. Si todos quisieran compartirlas, podemos pedirles que
recorten la hoja y la peguen en el salón a modo de exposición para que todos puedan verlas.

CIERRE
 En plenaria, se recuerda a los estudiantes que a veces los demás identifican en nosotros características positivas
que nosotros no vemos y que es importante reconocerlas.
Se pregunta a los estudiantes: - ¿Qué sintieron al describirse a sí mismos desde la perspectiva de alguien que los
aprecia y/o los quiere mucho? - ¿Qué sintieron al descubrir qué características identificó su compañero o
compañera? - ¿Lo que pensamos de nosotros mismos es siempre igual a lo que los demás piensan de nosotros?,
¿por qué? - ¿Cómo influye lo que los demás opinan de nosotros respecto a cómo nos sentimos en relación a
nuestras características? - ¿Pueden pensar en ejemplos específicos relacionados con las descripciones que se
hicieron hoy?
•Felicito a los niños y niñas por el desarrollo de las actividades.

MATERIALES BIBLIOGRAFÍA
- Ficha N.° 1: Lo que otros dicen de mí. DCN 2017
- Siluetas de personas de papel para cada uno de los CARTILLA TALLERES DE DESARROLLO DE HSE
estudiantes y colores. para el V ciclo
Responde: ____________________________________________________________
1. ¿De qué se trata el texto?
10. ¿Qué significa la expresión: sus glaciares se han visto afectados?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de texto es?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
11. Describe la imagen central.
3. ¿Dónde se encuentra ubicado el Parque Nacional Huascarán? ____________________________________________________________
____________________________________________________________ ____________________________________________________________

4. ¿Quiénes conforman su flora? 12. ¿Por qué el autor usa imágenes de diferentes tamaños?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Quiénes conforman su fauna?
____________________________________________________________ 13. ¿El titulo guarda relación con las imágenes? ¿Por qué?

____________________________________________________________ ____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. ¿Por qué el Parque Nacional Huascarán es un atractivo internacional?
___________________________________________________________ 14. ¿Por qué han empleado las imágenes del HUASCARAN y el
HUANDOY?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿Qué amenazas se presenta en el Parque Nacional Huascarán?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
15. según esta imagen, ¿qué crees que está pasando? ¿por qué?
____________________________________________________________

8. ¿Cuál crees que sea la amenaza más peligrosa para este parque?
Argumenta.
____________________________________________________________

____________________________________________________________

9. ¿Por qué crees que la vicuña prospera en este parque?

____________________________________________________________
_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________
 SESION DE APRENDIZAJE
“Reforzamos las operaciones combinadas”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E : 6011 “Santísima Virgen de Fátima”
GRADO : 6to “D”
FECHA : 20/ 06/ 2024
DOCENTE : Giovanna Mayta Zea
AREA : Matemática
EDA : Valoremos nuestro Patrimonio cultural para fortalecer la identidad nacional”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVIDENCIA INST. DE
DESEMPEÑOS EVALUACIÓN EVAL.
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE Selecciona y emplea -Ubica los datos que Resuelve Lista de
CANTIDAD. estrategias heurísticas, situaciones cotejo.
ayudan a resolver la
estrategias de cálculo problemáticas
-Traduce cantidades a aproximado y exacto, mental o situación problemática.
expresiones numéricas escrito y otros procedimientos,
-Comunica su comprensión para realizar operaciones con, Selecciona y ejecuta
sobre los números y las números naturales estrategias para
operaciones. Justifica con varios ejemplos
resolver la situación
-Usa estrategias y y sus conocimientos
procedimientos de estimación y matemáticos, sus problemática de
cálculo. afirmaciones sobre la operaciones
-Argumenta afirmaciones sobre relación entre las cuatro combinadas
las relaciones numéricas y las operaciones y sus
operaciones propiedades. As también, -Explica los
justifica su proceso de procedimientos que
resolución. sigue para resolver el
problema con operaciones
combinadas.
COMPETENCIA Organiza acciones Trabaja actividades de
TRANSVERSAL estratégicas para alcanzar manera inde-pendiente
Gestiona su aprendizaje sus metas de aprendizaje siguien-do indicaciones.
de manera autónoma
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al Enfoque del bien común
bien común Valor: Solidaridad - Responsabilidad
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

-Los estudiantes asumen responsabilidades diversas y la aprovechan tomando en cuenta

su propio bienestar y el de la colectividad.

PROPOSITO En esta sesión los estudiantes reforzaran la realización de operaciones combinadas de

las operaciones básicas, a través de situaciones problemáticos
III. SECUENCIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS
INICIO
 Saludo amablemente a los niños y niñas, les doy soporte emocional ,
 les presento primero algunos ejercicios para resolver mentalmente sin hoja

 Luego les presento les presento las imágenes de los ejercicios

 Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas
 ¿Qué observan? ¿ Cual fue la clase anterior? ¿Cuál es la diferencia entre las 2 imágenes? ¿Haber explica
como se resuelve las operaciones combinadas con agrupación y sin agrupación?: Responden de forma
voluntaria y registro sus respuestas.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy los niños y niñas van a reforzar la realización de operaciones
combinadas de las operaciones básicas, a través de situaciones problemáticos.
 Seleccionan tres normas de convivencia que permitan lograr el propósito de la clase.
 Leo los criterios de evaluación a los estudiantes.

DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Presento en un papelote la siguiente situación.

Para el agasajo por fiestas Patrias, Mafer compró 45 platos de arroz con
pollo 18 soles cada plato, luego compró 26 picarones que costó 7 soles , 17
vasos de chicha que cuesta 1 sol . Si ella tiene 6 billetes de 200 soles ,
pero en el camino se le cayó 50 soles. ¿Cuánto dinero le queda?
Familiarización del problema
 Promuevo la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿De quién
habla el problema? ¿Que compró Mafer? ¿cuánto costo cada plato de arroz con pollo? ¿Cuántos billetes tenia?
¿Cuánto dinero se le perdió? ¿Qué te pide el problema?
 Escucho atentamente las respuestas para confirmar si han entendido el problema.
 Pido que lo parafraseen el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Promuevo la búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas: ¿Se parece a algún problema
trabajado antes? ¿Qué estrategia utilizamos para resolver el problema? ¿Qué nos piden encontrar? ¿Qué
material se puede utilizar?
 Luego, pido que ejecuten su plan y realizan el trabajo utilizando su estrategia y materiales acorde al problema
como por ejemplo la balanza
 También pueden representar con otros materiales
 representan el problema con material concreto de monedas y billetes

REPRESENTACION

Lo que tenia en dinero y lo que se le perdio

Asi mismo representan lo que compro Mafer

 Entrego papelote para que puedan resolver el problema y responder las preguntas.
 Lo realizan representando con material concreto, utilizando las operaciones que le corresponde realizar.
 Luego lo representa de manera simbolica
(6 x 200 -50) – (45 x 18 +26 x 7+17x 1)

(1 200 -50) -
( 810+182+17)
1 150 - 1 009 = 141
 Monitoreo las producciones de los estudiantes y sus procesos para verificar su resolución del problema
 Los estudiantes verifican sus resultados resolviendo cada grupo el problema y respondiendo las preguntas
 . Socialización de las representaciones
 Invito a un represente de cada grupo a socializar sus resultados.
 Fomento que los demás estudiantes hagan preguntas sobre el procedimiento que usaron y consulto si alguien
tiene aún una dificultad.

Reflexión y formalización de los saberes

 Converso con los niños y niñas y reflexionan sobre los procedimientos aplicados para representar y analizar las
preguntas, utilizando diversas estrategias ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
 Recuerdan y formalizan su aprendizaje utilizando las operaciones combinadas

Planteo otras situaciones:

 Invito a los estudiantes a desarrollar más ejercicios y problemas con operaciones combinadas
 Realiza otra ficha de aplicación relacionado a ejercicios y problemas de operaciones combinadas
 Monitoreo el trabajo de los estudiantes para disipar algunas dudas.
 Reviso actividades.
CIERRE
 Planteo preguntas que permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, ¿Cuál fue el propósito
de la sesión de hoy? ¿lo lograron? ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?
 Dialogo con los estudiantes sobre la importancia de trabajar primero con material concreto, para una mejor
comprensión de las operaciones combinadas
 Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia.
 Felicito a los alumnos por su participación.

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFIA

 Ficha informativa y aplicativa DCN 2017
 Hojas, papelotes y plumones Cuarta unidad
 Imágenes de billetes [Link]
1305403

Lista de cotejo
Área: Matemática –““Reforzamos las operaciones combinadas””
Competencia a evaluar: Resuelve problemas de cantidad
Grado y sección: 6to D Fecha: 20 / 06/ 2024

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Ubica los datos que Selecciona y ejecuta Explica los procedimientos
ayudan a resolver la estrategias para resolver la que sigue para resolver el
situación situación problemática de problema con operaciones
problemática. operaciones combinadas combinadas.
1 ABANTO HUAMANÍ, Shirley Melani

2 ALCANTARA BEDÓN, Marisol

3 BAUTISTA MOREL, Marygrace

4 BENITES JARA, Nathaly Fernanda

5 CABANA OCHOA, Ángel Cavir

6 COBEÑAS PAICO, Adriel Jayr

7 CORONADO MARTINEZ, Noe Alberto

8 CRUZ PAUCAR, Ian Aaron

9 DEXTRE CORDOVA, Itzayana Samantha

10 FIGUEROA VILLALOBOS, Kiara Nicole

11 FLORES MARÍN, Estefanny Salery

12 GALLARDO LOPEZ, Jair Adriano

13 GALLO NARVAEZ, Joaquín Antonio Seni

14 HUACCHILLO RIMAYCUNA, Jimena

15 HUAMÁN CURICHIMBA, Patrick Alex

16 HUAYANCA TORRES Milenka Katiuska

17 JIMENEZ ROMERO, Gerard Jesús

18 JIMENEZ TORREJON, Leonardo

19 LOZADA ALVAREZ, Dereck Adrián

20 MALACHE CARDENAS, Jazhiel Giuseppe

21 MEZA IRRAZABAL, Juan David

22 MONTOYA MALLMA, Joyse Aisha

23 ÑAHUI ROJAS, Gabriel Snajder

24 PAICO COBEÑAS, Ariana Jazmin

25 PALACIOS TUCTO, Andreé Aldahir

26 RAMOS VELOZ, Thiago Valentino

27 REINALDO CORDOVA, Mathias André

28 REYES MOZO, Miluska Greace.

29 RIVERO PINEDO, Erlinda Valentina

30 RUBIÑOS GUILLEN, Thaisa Waleska

SILVA IMAN, Faviana Angely

ZARATE HERRERA, Ariana Cristel

VERIFICANDO MI LOGRO DE APRENDIZAJE DE OPERACIONES COMBINADAS

NOMBRE:_________

RESUELVE EL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES COMBINADAS EN EL CUADERNO

a) 60 + [(4 + 2) - 5]

B) 150 - [(5 - 1) - (4 - 3)]

C) 250 + [(7 - 2) + (4 - 1) + (3 - 2)]

D) 450 - {6 + [4 - (3 - 1)]}

E) 520 + {8 - 3 + [9 - (4 + 2 - 1)]}

F) (150 - 5) - {14 + (9 - 6 + 3)}

G) 500 - {6 + [(14 - 6) - (7 - 2) + (4 - 1)]}

H) (30 - 20)  2 + (6 × 5)  3 + (40 - 25)  (9 - 6)

I) [(9 - 4)  5 + (10 - 2)  4] + 9 × 6  18 + 2

J) (9 + 3)5 - 2  (3 - 2) + 8 × 6  4  2 + 5

K) [15 + (8 - 3)5]  [(8 - 2)  2 + 7]

L) 9[15  (6 - 1) - (9 - 3)  2]

Resolvemos problemas de operaciones combinadas

1. La farmacia Inkafarma tenía 4 500 frascos con alcohol en gel, el día lunes vendió 2 456, el día
martes 1 678. ¿Cuántos frascos de alcoholen gel tiene ahora si le llegó un pedido de 8 75 frascos
más?
2. Ana Belén Un día va de compras a un centro comercial con 8 billetes de 50 soles, 10 billetes de 20
soles y 9 billetes de 100 soles, ella compra 3 chompas de 120 soles y 4 casacas de 247 soles,
¿Cuánto dinero sobró?
3. Antonella cría gallinas ponedoras, si hoy recolecto 485 huevos y desecho 41 huevos porque se
habían quebrado. De los huevos que quedaron, se puso 6 en cada paquete. ¿Cuántos paquetes
obtuvo?
4. Adriana horneo 8 fuentes de pan con 30 panes en cada fuente, para vender los panes, necesita
empaquetarlas en bolsitas de 6 panes. ¿Cuántas bolsas obtendrá?
5. En un cumpleaños de 15 años, Estefany se tomó 37 fotos con su familia y 19 con sus amigos. Si
pegará 8 fotos en cada una de las páginas de su álbum, ¿Cuántas páginas utilizará?
6 Carlos compró 6 polos de igual precio. Si pagó con 2 billetes de 200 soles y le dieron vuelto 100
soles. ¿Cuánto le costó cada polo?
Efectúa las siguientes operaciones:

a) 5 3
4
3
 3 
b)
3
5  6 2  2 5

c)
2   360  6  6  

3 2
  
d) 
2

32  20   8  4  26  5  3  
2 3
 
e)  
5   10  6  9  3  2   4 
3 2 3 2

3
  
 3  21 2  35 2   2  10 3 
f)  

g)
4  8  2  2 3  5  3  
3 2 3

3 2 2
  

Efectúa las siguientes operaciones:

a) 5 3
4
3
 3 
b)
3
5  6 2  2 5

c)
2   360  6  6  

3 2
  
d) 
2

32  20   8  4  26  5  3  
2 3
 
e)  
5   10  6  9  3  2   4 
3 2 3 2

3
  
 3  21 2  35 2   2  10 3 
f)  

g)
4  8  2  2 3  5  3  
3 2 3

3 2 2
  