Tema 2.
Los instrumentos de evaluación como herramienta para recolectar
evidencias sobre los aprendizajes alcanzados por los alumnos
Propósito:
Las actividades de la segunda semana del Módulo VII tienen la intención que:
Distingamos el sentido y los criterios al elaborar los instrumentos de
evaluación como herramientas para la valoración de los aprendizajes de los
alumnos, con base en la construcción de un instrumento relacionado con la
estrategia didáctica que diseñamos.
Panorama general
En esta semana analizaremos el sentido y los criterios que conviene atender en la
elaboración de los instrumentos de evaluación, a partir de la construcción de uno
que tenga relación con la estrategia didáctica diseñada. Se requiere asegurarnos
que el instrumento de evaluación permita recopilar datos, información o evidencias
para conocer el nivel de logro del aprendizaje a evaluar y, con base en los
resultados, brindemos retroalimentación pertinente, descriptiva y oportuna a cada
alumno, a fin de que sepa lo que puede hacer para avanzar. Además, la
información que recopilemos debe ser útil para tomar decisiones y ajustar nuestra
intervención didáctica, de modo que todos los alumnos alcancen los aprendizajes
esperados. Existe una variedad de instrumentos para generar evidencia de qué y
cómo están aprendiendo los alumnos y su selección depende en buena medida de
los aspectos que nos proponemos evaluar; por ejemplo, si queremos indagar el
desempeño de los alumnos en la resolución de un problema matemático o
científico convendría utilizar una rúbrica o matriz de valoración. La construcción
adecuada de un buen examen escrito también puede dar información importante
para saber dónde están los alumnos en la adquisición o desarrollo de ciertos
conocimientos y habilidades. Entonces, la selección del instrumento está
determinada por los aprendizajes a evaluar y el tipo de información que deseamos
obtener
No existe un instrumento único e infalible que nos permita evaluar al mismo tiempo
los conocimientos, habilidades y actitudes que van desarrollando los alumnos, así
que lo más conveniente es usar diferentes instrumentos y agudizar la capacidad
de observación para conocer a través del desempeño que ellos muestran
(resolución de un problema, exposición de argumentos en una conferencia) o
mediante sus producciones (textos escritos como: cuentos, narraciones,
investigaciones científicas; etcétera) los avances y las dificultades de cada uno, a
fin de brindarles oportunamente apoyos específicos. Finalmente, para obtener
información relevante, es necesario construir instrumentos con criterios de
evaluación claros, que limiten la arbitrariedad y den información específica sobre
el aprendizaje a evaluar. Un instrumento que pierde de foco qué evaluar, no
permitirá obtener la información que esperamos y, en consecuencia, no podremos
ofrecer una retroalimentación pertinente a los alumnos. Así, es necesario que
tengamos claridad no solo sobre qué instrumento utilizaremos, sino qué tipo de
información va arrojar y cómo interpretaremos y utilizaremos esa información.
“La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los
alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad
de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con
los aprendizajes esperados establecidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en
que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje
de los alumnos, así como de la práctica docente.”
SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Serie Herramientas para la
evaluación en educación básica. México: SEP, pág. 14. Disponible en:
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_instrumentos_evaluacion.pdf
¿Qué contenidos abordaremos en la semana?
La elección de los instrumentos de evaluación y la construcción de uno, a
partir de la estrategia didáctica diseñada: ¿cómo elegimos el instrumento
para lo que necesitamos evaluar?, ¿qué debemos tomar en cuenta para su
construcción?
La valoración del instrumento diseñado: ¿realmente estamos evaluando lo
que queremos evaluar?, ¿el tipo de actividades que diseñamos brindará la
información que necesitamos obtener?
¿Qué haremos para avanzar en el trabajo final del Módulo VII?
En esta segunda actividad continuaremos con el desarrollo del producto final del
Módulo, el cual consiste en elaborar una narración sobre la experiencia obtenida
en la aplicación de la estrategia didáctica y su correspondiente evaluación. Para
lograr este producto, en esta semana diseñaremos un instrumento que nos
permita evaluar el o los aprendizajes esperados de la estrategia diseñada y
posteriormente valorar su congruencia y pertinencia.
¿Qué analizaré en esta segunda actividad ?
La reflexión estará centrada en los puntos siguientes:
La experiencia obtenida en la elaboración de un instrumento de evaluación:
cuáles fueron los principales aprendizajes y qué dificultades enfrentamos en
su construcción, y
Las preguntas básicas que debemos formularnos al momento de diseñar un
instrumento de evaluación.
¿Qué haremos en la actividad de evaluación?
La actividad de evaluación busca que cada uno de nosotros viva la experiencia de
evaluar su desempeño personal a partir de una rúbrica (Autoevaluación) y también
emita juicios propios (Coevaluación) como experiencias evaluativas que es
importante proponer a los alumnos.
En esta semana pondremos especial atención a la construcción de instrumentos
de evaluación que permitan obtener información valiosa sobre los aprendizajes
que queremos promover en los alumnos.
LA EVALUACIÓN
La evaluación dentro de aula de clases ofrece posibilidades para fortalecer y
consolidar los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos en
cualquier campo de estudio. La evaluación permite evidenciar cuáles son las
necesidades prioritarias que se deben de atender y desde la perspectiva
educativa, debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la
que puede encausar a la educación hacia la llamada calidad.
Los alumnos en el aula y el maestro en su práctica docente ofrecen varias
alternativas que pueden favorecer la construcción un modelo de evaluación
“congruente”, es decir, entre lo que se debe y lo que se quiere en la educación;
pero la congruencia no sólo debe limitarse dentro del aula, sino que debe de llegar
a las autoridades educativas.
Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada como una extensión del
proceso enseñanza y aprendizaje y no como un paso más, es decir, una actividad
continua, un proceso integrador que genera, desde la reflexión de las
experiencias, oportunidades formativas.
Existen diferentes formas de evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos
entre ellos se encuentra la autoevaluación este es un proceso que permite que los
estudiantes puedan ser capaces de aprender a analizar de qué manera aprenden
y cuáles son sus fortalezas y debilidades durante el desarrollo de diferentes
actividades evaluativas.
En donde los mismos alumnos valoran si han sido capaces de alcanzar las
competencias educativas previstas, lo que suele ser muy útil durante las primeras
etapas de desarrollo y la adolescencia, contribuyendo a que puedan desarrollar un
aprendizaje reflexivo.
Otro tipo de evaluación en el aula es la coevaluación es que involucra activamente
a los estudiantes en la toma de decisiones para la evaluación. Docentes y
estudiantes, conjuntamente, clarifican los objetivos del aprendizaje y definen los
criterios o estándares para su calificación. Ambas partes interactúan para alcanzar
el objetivo compartido de desarrollar una evaluación consensuada (SOMERVELL,
1993; TOPPING, 1998).
Muchos profesores manifiestan temor para compartir la responsabilidad de la
evaluación con sus estudiantes. Sin embargo, diversas investigaciones constatan
las ventajas de esta metodología. Se afirma que los estudiantes consiguen una
opinión más realista de sus propias capacidades y que pueden hacer juicios más
racionales al evaluar los logros de sus compañeros de clase. También expresan
que les permite pensar profundamente, elevan sus metas de aprendizaje.
como docentes debemos de tomar en cuenta que la evaluación debemos de
llevarla como una situación de aprendizaje auténtico en un par de direcciones. Es
por ello que las tareas de la evaluación deben facilitar a los estudiantes tomar
decisiones y contextualizar el conocimiento. En donde se recomienda preparar
una sesión inicial
para acordar las demandas de la tarea y los criterios para su evaluación, acción
orientada a consensuar qué y cómo se evaluará.
