Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Vicerrectoría Académica

Departamento de Ciencias de la Educación

Facultad de Humanidades

Trabajo de investigación

Tema:

La Influencia de los Padres en la Educación de sus Hijos

Catedrática:

Doris Margoth Izaguirre

Asignatura:

Métodos de Investigación Cuantitativa

Sección: F

Integrantes:

Sandra del Milagro Palma 1620-1974-002

Gloria Stephani Matamoros Martel 0611-1994-00628

Brenda Xiomara Mejia Fuentes 1701- 1977-00207

Nadia Lizeth Osorto Franco 0801-1993-01136

Christian Ariel Cerrato 0715- 1997- 00338

Julisa Jarely Reyes 0801-1986-21088

FECHA DE ENTREGA: 23 de Abril del 2019

 Índice
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................3

1.1 Pregunta Problema.........................................................................................................5

1.2 Objetivos.....................................................................................................................5

1.3 Justificación de Estudio............................................................................................5

1.4 Viabilidad........................................................................................................................6

1.5 Hipótesis..........................................................................................................................7

2. MARCO TEÓRICO.........................................................................................................8

2.1 Antecedentes Históricos sobre la familia y la Educación............................................8

2.2 Conceptualización Relevante..................................................................................21

2.3 Funciones básicas de la Familia..................................................................................22

2.4 Rol de la familia y la educación...................................................................................26

2.5 Proceso de enseñanza Aprendizaje........................................................................28

2.6 Familia y Escuela en la formación del Educando.................................................29

3. METODOLOGÍA…….……………...…………………………………………………30

3.1 Operacionalización de las variables ………………….…………….………………30

3.2 Investigación Correlacional.........................................................................................40

3.3 Propósitos......................................................................................................................40

3.4 Valor..............................................................................................................................41

3.5 Riesgos...........................................................................................................................41

3.6 Diseño de Investigación................................................................................................41

3.6 Población y Muestra.....................................................................................................42

4. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................43
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

«La familia es la base de la sociedad y el lugar en el que las personas aprenden por primera
vez los valores que les guían durante toda su vida». (Juan Pablo II

La familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño, ya que transmite valores,
costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo, es la primera
institución educativa y socializadora del niño, “pues desde que nace comienza a vivir la
influencia formativa del ambiente familiar” (Guevara, 1996, p. 7).

La familia es un pilar fundamental de la sociedad, por eso es que expertos aseguran que es
necesario fortalecer los lazos de unión en los hogares hondureños para formar mejores
ciudadanos.

En mayo de 1984, el Congreso Nacional de la República, mediante el Decreto 76-84, aprobó

el Código de Familia, en el cual se regulan " las relaciones jurídicas entre personas unidas por
vínculos de parentesco y las instituciones relacionadas con la familia ". (Art. 1).

Posteriormente, en 1987, el Congreso Nacional, mediante el Decreto 137-87 reformó los

artículos 127, 128 y 176. Luego, con el Decreto 61-89 se reformó los artículos 123.
Finalmente, a través del Decreto 124-92, el Congreso reformó los artículos 120, 123, 157,
174, y 175. Sexta edición contiene, en los Anexos, los tres decretos antes mencionados,
entregando así una versión actualizada.

Este Código de Familia significa un avance en cuanto al marco jurídico con que el
Estado hondureño regulaba la institución familiar a través de otras leyes como el Código
Civil, ya que enfatiza en la necesidad de " garantizar la igualdad jurídica de los Cónyuges y
de los hijos entre sí ". (Art. 2).

El conocimiento y la comprensión de las leyes de la República son fundamentales para que

podamos ejercer nuestros derechos, sobre todo en un ámbito tan importante para nuestras
vidas, como es este Código de Familia.

Aún con las debilidades que pueda presentar, éste establece una serie de mecanismos a través
de los cuales se garantiza a la mujer la igualdad frente al hombre en una relación de pareja.
Al mismo tiempo, protege a los menores, estableciendo expresamente la obligación de los
padres " a proporcionar a los hijos los medios necesarios para su desarrollo y formación
integral ". (Art.7).
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna
por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de
iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del
matrimonio.

2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el
matrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la

protección de la sociedad y del Estado.

En el año 2018 En el Instituto Mary Leonard de la Col. Nueva Suyapa, teniendo como
población estudiantil 269 estudiantes, en los niveles de 7,8 y 9 han presentado dificultades
en su rendimiento académico ya que no cuentan con el apoyo necesario por parte de sus
padres, El tema de familia y sus responsabilidades académicas ha sido de amplia discusión,
se ha encontrado jóvenes con bajo rendimiento , falta de interés en participar en las clases, no
presentan tareas y no muestran una actitud de deseo o responsabilidad en sus asignaciones
como estudiantes y algunos son repitentes de grado. Situación que está ligada al entorno
familiar la falta de participación y el poco interés de los padres en las actividades
relacionadas con el desempeño académico de sus hijos e hijas.

1.1 Pregunta Problema

¿En qué medida influyen los padres en el rendimiento escolar de sus hijos?

1.2 Objetivos
1.2.1 General.

Analizar la influencia del entorno familiar, educativo y social en el rendimiento académico

de los y las jóvenes del tercer ciclo de educación básica del instituto Mary Leonard del
distrito # 5 ubicado en la colonia Nueva Suyapa de Tegucigalpa M.D.C.
1.2.2 Específicos.
 Fortalecer y estimular la educación de los y las estudiantes del instituto Mary Leonard en
su proceso educativo.
 Establecer un proceso permanente de relación con la comunidad educativa familia y
estudiantes.
 Propiciar el desarrollo del espíritu de cooperación, servicio, solidaridad, tolerancia,
justicia, respeto, participación y responsabilidad en la vida escolar, familiar y
comunitaria.
 Valorar la salud a través de la práctica de hábitos y actitudes para mejorar el bienestar
propio y colectivo.

1.3 Justificación de Estudio

Esta investigación surge por la inquietud de conocer las distintas formas de participación
que tienen los padres de familia en el rendimiento escolar y si esa participación es
transcendental para mejorar la calidad de nuestra educación. Nuestra investigación tiene
como finalidad principal comprobar las razones por las cuales existen un bajo rendimiento
escolar en los estudiantes de 7,8 y 9 grado y a la vez buscar una solución viable para poder
mejorar el nivel académico de los estudiantes como también innovar desde el punto de
vista social pues aportara una herramienta comprobada que permitirá generar un entorno
familiar, social y académico de confianza que mejore la calidad de vida de los y las
estudiantes.

Uno de los mayores problemas que enfrenta el Instituto Mary Leonard es la escaza
participación de los padres de familia en la educación de sus hijos y el poco interés de ir a
reuniones, visitar al maestro para preguntar por el rendimiento de su hijo o hija trayendo
como resultado desinterés y por lo tanto bajo rendimiento académico de los alumnos.

Año tras año los docentes han buscado estrategias para logra que los padres de familia se
integren al proceso educativo de sus hijos, pero los esfuerzo no han dado un resultado
acertado, es necesario mejorar e instalar un vínculo que relacione la relación familia
cercana al centro educativo.
 El propósito de la aplicación de esta encuesta es analizar y mejorar en primer lugar el nivel
de participación de los padres de familia para crear un ambiente de inclusión, sobre todo
las causas de porque sus hijos e hijas presentan bajo rendimiento académico.

1.4 Viabilidad

Nuestra investigación ha sido ideada tomando en cuenta la probabilidad de poder finalizar la

investigación de manera satisfactoria, para la ejecución de esta investigación cuantitativa se
requerirá de los siguientes recursos
Recurso humano, físico, financiero y material.

1.4.1 Recurso Humano

Docente de salón de clases de la universidad UPNFM, docentes del instituto Mary Leonard,
estudiantes de diversas carreras de la UPNFM, estudiantes del instituto Mary Leonard.
1.4.2 Presupuesto y Financiamiento
En todo ámbito y desarrollo institucional es importante tomar en cuenta al talento humano
como eje de desarrollo y para la presente investigación sus estudiantes responderán con su
empeño y dedicación.
1.4.3 Material
Encuesta, fotocopias de encuesta, transporte, tiempo,

Presupuesto
Actividad Cantidad (LPS)
Reproducción y aplicación de Encuesta 70.00
Suministros de Oficina 300.00
Levantamiento de Ejemplares 150.00
Usos de Internet 200.00
Transporte 260.00
Copias de Material Bibliográfico 100.00
Otros Gastos 200.00
Total, de Gastos 1,280.00

Financiamiento: En el desarrollo el presente proyecto será financiado en su totalidad por el

investigador.
1.5 Hipótesis

Dentro de esta investigación se propone como raíz del problema el hecho de que cada vez
son más los padres que dejan de lado el aprendizaje de sus hijos no le dan importancia al
desempeño académico de sus hijos dejando de poner interés y mucha atención a la
problemática que afecta
A la mayoría de los niños en la edad escolar.
El mal rendimiento escolar en los niños es una problemática que cada vez aumenta, más
dentro de las Escuelas ´primarias actualmente.
Los maestros encuentran dentro de las aulas niños y niñas que no muestran interés, ni
deseos por, aprender no quieren lograr buenas calificaciones se, ha convertido en un
problema común entre los niños, el maestro no encuentra respuestas dentro del aula de
clases que estimulen a los niños.
Pero es posible identificar un patrón en estos niños que pueda causar esta problemática
 2. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Históricos sobre la familia y la Educación.

2.1.1 Evolución de la Familia

Por muchos años se ha considerado que las familias son las únicas responsables de
satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y de formación valórica de sus hijos/as,
mientras que la escuela ha sido la institución destinada a la satisfacción de sus necesidades
intelectuales y académicas.
Sin embargo, a partir de múltiples estudios, se establece que no se pueden disociar las
capacidades formadoras de la familia y la escuela, siendo central el rol de ambas para el
desarrollo integral de los/as estudiantes.
Claudia Romagnoli & Isidora Córtese (2ª Edición, 2016)
El presente estudio tiene como propósito fundamental brindar la información a los padres
de familia para que adopten actitudes positivas que les permita mejorar su entorno
familiar, por ser también responsables de la educación de sus hijos.
Blanca Esther León Cubero. Ambato - Ecuador 2013
La familia es un lugar de encuentro.
En ella coinciden de manera natural varios seres humanos, no por casualidad sino unidos
por la paternidad, la filiación o la fraternidad y a partir de la primera mutua elección de un
hombre y una mujer que al casarse fundaron ese hogar que es un ámbito de encuentro.
La familia, valores y autoridad. Pág. 43 cap. 1. Valor permanente Editorial Trillas, S.A de
C.V. México, D.F. Primera edición, Mayo 1998.

La familia es un sistema de interrelación bio psico social que media entre el individuo y la
sociedad y se encuentra integrado por un número variable de individuos, unidos por
vínculos de consanguinidad, unión, matrimonio o adopción; desde el punto de vista
funcional y psicológico.
Implica además, compartir un mismo espacio físico, desde el punto de vista psicológico
no importa si se conviven o no en el mismo espacio para ser considerado parte de la
familia entre las funciones básicas, se encuentra la reproducción, comunicación,
efectividad y educación.
Apoyo social y económico, adaptabilidad.
 Revista intercontinental de psicológico y educación. Pag.31 -56 Julio-Diciembre 20008.
Universidad Intercontinental de México.
Durante los últimos tiempos la historia de la familia viene ocupando una posición
privilegiada entre las líneas de investigación más innovadoras.
La trayectoria posterior ha servido de escenario para un permanente reajuste en métodos
de técnicas y análisis, que ha abierto un complejo debate interdisciplinario de todo el
núcleo de la población de donde procede el poder de construir familias.
La imposibilidad de manejar el completo conjunto de documentación que tales registros
presenta debía ser paliada por sondeos que facilita la observación.
 La búsqueda de cierto individualismo de costumbre que separa al individuo de lo
colectivo.
 La multiplicación de grupos de convivencia social que permite escapar de la multitud a
la sociedad.
 Por último, la reducción de la esfera de lo privado a la célula familiar.
El origen de la familia en la historia María Antonia del Bravo
Madrid España Año 2000.

El estado interviene en muchos de los aspectos reguladores del derecho de la familia con
normas que refieran en forma directa indirecta a la familia, y la que protege y promueve y
esto se explica en la importancia que esta institución tiene para la sociedad y para el estado;
pero lo hace o debe hacerlo sin la menor intención de coactar la libertad, de tal forma que el
derecho de familia el interés individual de subordinar al interés superior.

Cien años de derecho familia antecedentes y desarrollo. Pág. 23

María del Refugio Gonzales, Universidad Nacional Autónoma de México 2017.Se
considera la familia como el grupo social básico que brinda a sus miembros la socialización
elemental para ese tiempo y ese lugar, ofrece protección, la compañía, elementos que
deberían repercutir en la seguridad de la persona.

En las sociedades primitivas grupos pequeños de dos o tres familias se unían para satisfacer
sus necesidades básicas como comida y calor, a menudo se desplazaban juntos los hombres
cazando y las mujeres colectando frutos y sobre todo cuidando la crianza de los niños.
Con el surgimiento del cristianismo el matrimonio y la maternidad se convirtieron en gran
preocupación de la enseñanza religiosa por el carácter civil.
En la era moderna sigue siendo la familia la unidad básica de la organización social, si se
quiere con muy pocos cambios de esa visión de nuestros antepasados proto homínidos, andar
juntos para satisfacer necesidades elementales, protegernos, necesitarnos mutuamente,
acompañarnos, convivir.
En lo que sí existen cambios drásticos es en la realización de sus funciones, composición y
rol de los padres ya que hoy las actividades de educación, formación religiosa, recreación y
parte del trabajo es ejecutada cada vez más por instituciones especializadas. Quedando como
responsabilidad última de la familia ser fuente de afecto y apoyo emocional y la
socialización.
Es en esta última parte donde los valores reconocidos como básicos y fundamentales
denominándose ahora habilidades para vivir, se hacen dependientes de esta noción de familia.
Otro aspecto a considerar en esta era industrial es el rol que juega la mujer al tener la
necesidad de trabajar y de abandonar temporalmente el hogar lo que ha llevado a redefinir
roles, a buscar madres sustitutas temporalmente y a disminuir esa carga de afecto y seguridad
en las primeras etapas de sus hijos, si a esto sumamos la paternidad irresponsable, el
machismo, la falta de amor paterna, la violencia, el consumo de alcohol y otras drogas, con la
intervención de los medios masivos de comunicación presentando modelos a imitar,
antivalores, transculturización.

En el país el número de hogares ha aumentado en los últimos trece años, en 1988 había
762,079 hogares dentro de los cuales vivían un total de 4, 221,779 personas con un promedio
de personas por hogar de 5.5 personas, ya en el 2001 los hogares son 1,211,307 y viven en
ellos 6,042,784 personas. La tasa de crecimiento de los hogares en el período 1988 - 2001 es
de 3.6% anual, superior a la tasa de crecimiento de la población de esos mismos hogares que
es de 2.7%en ese mismo período. El promedio de personas por hogar ha descendido
levemente de 5.5 a 5.0, pero ha sido más notorio en los hogares familiares, principalmente los
nucleares y extendidos Fuente: INE, CNPV 1988 y 2001. *
Dato aproximado debido al estado de la base de datos de 1988.
Los hogares que predominan en Honduras son los familiares, que son aquellos donde están
presentes relaciones de parentesco entre sus miembros, estos hogares representan el 94.8% y
94.2% de los hogares en 1988 y 2001 y vive en ellos casi la totalidad de la población del país.
 Los hogares no familiares, son aquellos donde no hay lazos de parentesco entre sus
miembros, representan el 5.2%y 5.8%del total de hogares en 1988 y2001 y absorben
alrededor del 1%de la población total del país en el período. En suma, el predominio de los
hogares familiares sigue vigente, en los últimos trece años su peso del total de hogares casi se
mantuvo igual, sin embargo, los hogares que más crecen son los no familiares a razón de
4.3%anual. Los hogares tanto familiares y no familiares que son mayoría en Honduras son los
nucleares. El predominio de la familia nuclear también se presenta en otros países de
Latinoamérica.

La composición de un hogar nuclear está formada por el jefe y su cónyuge; el jefe, cónyuge
y sus hijos o aquellos formados por solamente el jefe y sus hijos. En este tipo de arreglo
familiar vive más de la mitad de la población total del país. La existencia de un porcentaje
elevado de hogares extendidos es un hecho que merece atención, están formados por arreglos
familiares nucleares a los que se agregan otro(s) pariente(s). Estos hogares representan
alrededor de un tercio del total de hogares, dos de cada cinco personas de la población total
del país viven en este tipo de hogar. Es más, son los hogares familiares que más crecen con
un 3.7%anual.
Otros arreglos familiares son los compuestos, que son hogares nucleares o extendidos a los
que se agregan otro(s) miembro(s) no emparentado(s) con el jefe, estos representan
porcentajes bajos del total de hogares, alrededor del 6% y vive en ellos el 7.7% de la
población total. El promedio de personas por hogar es 6.3 en este arreglo familiar.

En los hogares no familiares se encuentran los unipersonales y otros arreglos sin parentesco
que tienen porcentajes bajos, el primero de ellos ha aumentado en los últimos años, sin
embargo, la representatividad de población viviendo en este tipo de hogares es baja, ya que
menos del 1% vive en ellos, esto explicado por la menor complejidad de los hogares. De
hecho, en los hogares no familiares casi todos pertenecen a arreglos unipersonales, es decir
personas quienes viven solas. Los hogares tienen una tendencia a la urbanización más
acelerada que la población en general, tal es el caso que en una relación de diez hogares en
1988 cuatro eran urbanos y seis eran rurales y en el 2001 es de cinco urbanos por cinco
rurales.
Los hogares nucleares y extendidos presentan una tendencia a la urbanización reciente,
mientras que los compuestos siempre han sido urbanos. Los unipersonales han sido hogares
que se presentaban en igual relación según área de residencia, pero en el tiempo se observa
una tendencia a la urbanización.
 Articulo º 1 El presente Código determina las relaciones jurídicas entre personas
unidas por vínculos de parentesco y las instituciones relacionadas con la familia.
 Articulo º 2 Es deber del Estado proteger la familia y las instituciones vinculadas a
ella, así como el de garantizar la igualdad jurídica de los cónyuges y de los hijos entre
sí.
 Articulo º 3 Las disposiciones contenidas en el presente Código son de orden público
y se aplicarán preferentemente a cualesquiera otras disposiciones legales sobre la
materia.
 Articulo º 4 Para los efectos de constitución de la familia, la Ley reconoce el
matrimonio civil y la unión de hecho, en relación con los menores, la adopción se
hará de conformidad con lo que determina el presente Código.
 Articulo º 5 Créanse los Tribunales de Familia, con jurisdicción privativa para
conocer en todos los asuntos relativos a este Código.
 Articulo º 6 La aplicación, interpretación y reglamentación de este Código deberá
inspirarse en la unidad y el fortalecimiento de la familia, el interés de los hijos y de
los menores, la igualdad de derechos y obligaciones de los cónyuges, así como en los
otros principios fundamentales del Derecho de Familia. En los casos no previstos en
este Código se aplicarán los principios generales de derecho, las normas establecidas
en los convenios o tratados internacionales, debidamente aprobados y las
disposiciones del Código Civil, Código de Procedimientos en materia civil, Ley del
Registro Nacional de las Personas y demás leyes que tengan relación directa con el
Código de Familia. Articulo º 7 Es obligación de los padres proporcionar a los hijos
los medios necesarios para su desarrollo y formación integral.
 Articulo º 8 Ni el matrimonio ni su disolución afectarán la nacionalidad de los
cónyuges o de sus hijos.

La autoridad paterna era limitada el detentador, era el dueño absoluto de la tierra y sus
hijos debían obedecerle ciegamente para poder participar de los beneficios de la misma,
exponían y organizaban los matrimonios de su descendientes, sin siquiera consultarlos las
costumbres más avanzadas hacían que esta autoridad absoluta que bien por analogía se
 representaba con la expresión ¨el estado soy yo¨ tratase de lograr la felicidad de lo que lo
rodeaba y de hacer que para sus hijos el matrimonio no fuera una imposición.
Perfiles de las ciencias sociales Julio-Diciembre (2015) Silvia María Morales Gómez
México D.F.

Como sea que se valore el cambio suscitado en la apreciación publica de la familia, tras el
diseño de las políticas públicas aplicadas en las últimas dos décadas y que jurídicamente
se manifiesta en el derecho de la familia, se debe reconocer una evolución desde una
concepción predominantemente social y marcadamente institucional sobre la familia,
hacia una mirada predominante enfocada en el sujeto individual que las constituye y sus
circunstancias efectivas esta evolución ha dejado atrás una imagen institucionalizada de la
familia, erigida sobre la base del matrimonio, ordenando jerárquicamente y dirigida a la
consecución de fines propios de la comunidad familiar.
Siendo estos valorados y priorizados social mente sustituyéndola por una concepción de
base contractual cuya tipología no es necesariamente matrimonial que tiende a la igualdad
de sus integrantes y que sitúa muchas veces en un lugar secundario, los intereses
familiares comunitarios los que son sustituidos cuando no alentados por la estructura
social.
La concepción de la familia, sin referirnos estrictamente a su expresión contemporánea, ha
tenido una evolución social evidente en el último siglo, al igual que su recepción jurídica
amoldada siempre con su retraso a la realidad que pretendido intervenir.
Evolución y actualidad de la concepción de familia. Pág. 31-56 Jorge del Pico Rubio
2011Chile.

La Familia Contemporánea
Un poco de historia:
Tal como se la conoce en Occidente, la familia conyugal “nuclear”, padre-madre-hijos (el
orden sucesorio incluye también a los ascendientes para el caso de la inexistencia de los
descendientes) ha sido la culminación de un largo proceso evolutivo que comenzó en la Edad
Media, se desarrolló entre los siglos XVI y XVIII y culminó perfeccionada en el modelo
burgués del Código Civil francés (Código Bonaparte).
La familia antigua, en cambio, implicaba un conjunto, ya que se integraban a ella otros
parientes, allegados, amigos y hasta domésticos.
Elisabeth Roudinesco (Roudinesco, 2003, págs. 19/20) distingue tres períodos en la evolución
familiar:
Al primero lo denomina el de la familia tradicional. Su función esencial era asegurar la
transmisión del patrimonio. Así, los matrimonios se celebraban de acuerdo con los intereses
de las respectivas familias.
En un mundo sometido a la voluntad del monarca, cuyo poder se consideraba “divino”, el
páter familias estaba asimismo investido de una autoridad monolítica que trasmutaba la del
soberano.
La dominación del padre siguió constante hasta fines del siglo XIX pese a la gran fractura
producida por la Revolución Francesa (1789), que opondrá al poder omnímodo el principio
de una autoridad basaba sobre el contrato moral y social.
Al cortarle la cabeza al rey, dirá Balzac, la Revolución decapitó a todos los padres de
familia.
Se inicia así el segundo período, el de la familia moderna, cuyo orden económico burgués
estaba basado en la autoridad del marido, la subordinación de la mujer y la dependencia de
los niños.
La imagen del padre dominador cederá progresivamente su lugar a la representación de una
paternidad ética.
Devendrá un padre igualitario, sometido a la ley y respetuoso de los nuevos derechos
adquiridos en virtud de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
También el matrimonio cambió de naturaleza: pasó a ser un contrato libremente consentido
entre un hombre y una mujer, basado en el amor que garantizaba la reciprocidad de
sentimientos y deseos carnales.
Asimismo, valorizaba la división del trabajo entre los cónyuges a la vez que hacía del hijo un
sujeto cuya educación estaba a cargo del Estado.
La atribución de la autoridad fue objeto de una división incesante entre el Estado y los
progenitores.
Sin embargo, hasta finales del siglo XIX la autoridad paterna se revalorizó sin cesar, aunque,
por otra parte, se fracturó y fragmentó de manera constante.
El tercer período, el de la familia contemporánea o posmoderna, se inició en la década del 60
del siglo pasado.
Implica la unión, por un período de extensión relativo, de dos individuos en busca de
relaciones íntimas y expansión sexual.
La atribución de la autoridad ha sido más problemática, en correspondencia con el aumento
de los divorcios, las separaciones y las recomposiciones conyugales.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
Área de Desarrollo Profesional Docente
Cine y Formación Docente 2006
Viernes 15 de septiembre de 2006 en Chilecito, La Rioja.
La familia contemporánea
Por Valeria Pavan

2.1.2 Evolución de la Educación.

Como sabemos, la educación no sólo se produce dentro de las aulas de los colegios, sino que
en cada lugar de este mundo se puede producir la educación: en una cafetería, en casa de un
amigo, en una biblioteca, en nuestra propia casa, etc.
Esto es debido a que la educación se comparte entre las personas por medio de nuestras
ideas, culturas, conocimientos, opiniones, etc. Por todo ello, la educación no sólo se produce
a través de las palabras, sino que está presente en todas de nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.

Hoy en día podemos hacer una clasificación de la educación en la que encontramos tres tipos
la formal, la no formal la informal.
 La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,
universidades, módulos, etc.
 La educación no formal se refiere a los cursos, academias, etc.
 La educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la
educación que se adquiere a lo largo de la vida.

La historia de la educación se ciñe, en un primer lugar, a la división de las edades del

hombre. Como sabemos la educación está presente en todas y cada una de las sociedades
de toda la historia pasada. En todas las sociedades, por muy primitivas que fuesen éstas,
encontramos una educación que ha ido formando al ser humano de una u otra manera,
pero es educación. A continuación, realizaremos un recorrido por la historia de la
educación desde sus orígenes hasta la actualidad.
Antiguamente, los pueblos más primitivos no tenían personas formadas encargadas de
enseñar unos valores y unos aprendizajes básicos para la formación de las personas. Pero,
sin embargo, el hombre recibía una educación, la cual se transmitía de padres a hijos, de
generación en generación y, simplemente ésta consistía en el aprendizaje de las formas de
vida, formas de cazar, etc., que ayudaban al hombre a sobrevivir en su mundo y sociedad.

Los primeros sistemas de educación conocidos se basaban en la enseñanza de la religión

y las tradiciones de los pueblos. Dentro de este periodo de la educación podemos
encontrar al antiguo Egipto y los países del Lejano Oriente. Comenzaron a enseñar los
principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. La mayor parte de la
educación estaba en las manos de los sacerdotes.

La educación se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las

enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. Posteriormente, las tradiciones
básicas del mundo occidental en los países occidentales se basaban en la tradición
religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la
educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles fueron los
pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a
los jóvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado
y la sociedad.

El modelo educativo hondureño es resultado de la sucesiva incorporación de ideas

desarrolladas en otras sociedades con procesos de adaptación que no siempre han
producido los efectos esperados.
En el período colonial la Provincia de Honduras era una de las más atrasadas, la
educación estaba en manos de las órdenes religiosas con predominio del escolasticismo.
Durante el período independentista nacieron los primeros lineamientos para la
educación primaria.
En 1821, al proclamarse la independencia nacional, surge formalmente la generalización
pública de la enseñanza.
El 30 de octubre de 1822 el Dr. Juan Lindo, en su carácter de Gobernador Político
Superior e Intendente de la Provincia de Honduras, dicta una orden para la apertura de
escuelas de primeras letras a las que debían asistir todos los niños desde los cinco a los
catorce años sin distinción alguna.
Muy poca ejecución tuvo tan atinadas disposiciones.
En 1829 surge la primera institución de segunda enseñanza del país con el nombre de
Colegio Tridentino de Comayagua.
En 1830 el jefe de Estado, Francisco Morazán —quien sostenía: «La educación es el
alma de los pueblos y abono de los ejércitos de la libertad»— decretó la organización de
la instrucción pública (primera Ley de Educación), a la que impulsó después cuando fue
presidente federal de Centroamérica.
El Dr. Juan Lindo, siendo presidente de la República, autorizó el 14 de diciembre de
1845 el funcionamiento de la
«Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen Gusto», que sería elevada al rango de
Universidad de Honduras el 19 de septiembre de 1847, quedando establecida la
educación superior en el país.
En el mismo año, el 23 de marzo, fue emitida la segunda Ley de Instrucción Pública.
En 1863 el presidente José María Medina decretó la creación de institutos de segunda
enseñanza en los departamentos de la República.
También emitió la tercera Ley de Instrucción, el 21 de febrero de 1866.
En 1875 Don Ponciano Leiva fundó el Colegio San Carlos en Santa Rosa de Copán y el
Colegio La Independencia en Santa Bárbara; además emitió el primer Reglamento de
Instrucción Pública.
En la administración del Dr. Marco Aurelio Soto, enmarcada dentro del proceso de
reforma liberal, la educación fue declarada laica, gratuita y obligatoria, y por primera
vez quedó estructurado el sistema educativo en los niveles primario, secundario y
superior.
Fueron creadas las primeras escuelas especializadas y se desarrolló un vasto programa
de fundación de colegios de segunda enseñanza.
El primer Código de Instrucción Pública fue emitido el 12 de febrero de 1882, fecha en
la que se acordó también la fundación de las secciones de educación normal en las
escuelas secundarias.
El 12 de enero de 1889 quedó instalado el Ministerio de Educación Pública, se orientó la
educación a los métodos de observación e inductivo en la enseñanza de las ciencias, y se
alternaron los estudios académicos con el aprendizaje de un oficio, arte liberal o
mecánico. En la presidencia del general Manuel Bonilla se iniciaron las medidas más
estructuradas de comienzos de siglo. Su gestión educativa fue inspirada por su origen
social y por su vocación educadora.
Consecuente con ella, realizó el primer censo escolar, las primeras bibliotecas escolares
y sus normas, para el fomento de la lectura y el pluralismo cultural; asimismo efectuó un
esfuerzo pionero por importar los mejores libros de texto.
Una de las medidas más relevantes fue normar la selección de maestros con criterios de
idoneidad e imparcialidad.
Igualmente trascendentales fueron: la emisión del primer Reglamento General de
Instrucción Primaria; la creación de las primeras escuelas normales de señoritas y de
varones, que proyectaron una filosofía educativa modernista y positivista, aunque
centrada en el maestro, memorista, con una disciplina basada en el rigor y una didáctica
rígida; la creación de las escuelas primarias en los cuarteles; la inspección escolar; las
primeras escuelas primarias rurales, y el inicio de la formación de profesionales y
técnicos.

Educación
La educación primaria y secundaria básica permite a los individuos adquirir habilidades
y competencias fundamentales para convertirse en ciudadanos empoderados capaces de
participar activamente en su cultura, sociedad y economía.
Además, los años de escolarización constituyen un espacio clave para generar
conectividades e interacciones positivas entre grupos sociales y culturales diversos y
durante los mismos se construyen y transmiten valores y actitudes compartidas
indispensables para la vida en sociedad y el desarrollo del capital y la cohesión social en
la comunidad.
Así, la Declaración de Jomtien (1990) proclama:
Las necesidades básicas de aprendizaje… abarcan tanto las herramientas esenciales para
el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de
problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir,
desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo.
7 Source: The Jomtien Declaration (1990)
 La Educación para el Desarrollo Humano:
Quienes no perciben educación tienen limitadas las posibilidades del pleno ejercicio de
sus derechos, por lo cual la no educación se traduce en un debilitamiento de la
ciudadanía.
La articulación de ambos procesos se encuentra en la base de la riqueza y el crecimiento
de la pobreza y no es posible promover estrategias de desarrollo e integración social
fundada sobre una distribución inequitativa del conocimiento.
López y Tedesco, 2002. Derechos reservados 2016 respecto a la primera edición
UPNFM.

Subtema Fuente Bibliográfica Autor

 Entorno familiar y su Claudia Romagnoli & Isidora
influencia en el rendimiento Córtese (2 edición, 2016)
escolar. Blanca Esther León Cubero.
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Valor permanente México , D.F. (1 edición, mayo
Familia  Revista intercontinental de 1998)
psicológico y educación. Pag Universidad Intercontinental de
31-56. México. ( julio-diciembre 2008)

 Perfiles de las ciencias Silvia Marina Morales, (julio –

sociales. diciembre 2015).
 El origen de la familia en la María Antonia del Bravo,
Evolución de la historia. Madrid España (2000).
Familia  Cien años de derecho de María del Refugio González,
familia y antecedentes y ( Pag. 23)
desarrollo.
 Nuevas formas de la familia UNICEF-EDELAR
perspectivas Montevideo, Uruguay,
Familia Nacionales e internacionales. ( Noviembre ,2003)
Contemporánea
  Cuestiones sobre bases Carmen Jiménez Fernández,
diferenciales de la educación. (M.A.)
 La importancia de la Mónica Valenzuela Trigueros
Educación educación en la actualidad (López y Tedesco, 2002)
guía con bases Derechos reservados (2016)
metodológicas e Respecto a la primera edición
investigadoras para una UPNFM.
mejor educación.

 Aspectos diferenciales de la (Fernández Zamarronea,

educación Barcelona España, 2016)
Antecedentes
de la Educación

2.2 Conceptualización Relevante

“Lo esencial es que aquello que enseñan a sus hijos en los primeros años es sumamente
importante porque si bien la conducta es modificable, esos primeros años son huella
indeleble”. Albornoz (1984:49). En el hogar enseñamos a nuestros hijos aun cuando no
tengamos la intención de hacerlo; por que actúa de modo poderoso el factor de imitación y
posteriormente modelaje.

“La familia es la que debería liderizar la educación y la escuela la instrucción.” Albornoz

(1984: 89)

Por ello es necesario despertar y comenzar a protagonizar con las debidas herramientas la
responsabilidad histórica que reclama la Patria, la Nación la Sociedad y dentro de ésta la
familia educándonos y educando en valores para formar generaciones de futuro.

“Si no fuera porque aprendemos mucho por la imitación, probablemente no seríamos tanto
como somos; si tuviésemos que aprender todo a base de experimentos o reaccionando para
ser corregidos después, muy pocos de nosotros sobreviviríamos”. (cfr. Mager 71:80).

Los primeros contactos del futuro hombre se van a dar en la placenta de la vida social que es
la familia esa nutrición inicial de cultura, organización, visión de compartir, respetar
sinceramente, es observada por el niño en su núcleo primario y sobre todo de las personas de
quienes él depende directamente. Ajuntar en este sentido nos dará grandes cambios en esta
nueva ética mundial Clark afirma

“Los niños nacen con un potencial casi ilimitado, de la misma manera que una semilla tiene
la capacidad para crecer, cada niño nace con un potencial para ser un humano feliz, lo que se
necesita es poder proveer al niño de un medio ambiente que le sirva de apoyo” (97:79).

Los conceptos más utilizados en este campo son los relativos a la determinación del grupo de
personas, hogar y la familia.

Hogar "Alude a una organización estructurada a partir de redes de relaciones sociales

establecidas entre individuos unidos o no por lazos de parentesco, que comparten una
residencia y organizan en común la reproducción cotidiana".

Familia "Remite a una institución constituida a partir de relaciones de parentesco, normadas

por pautas y prácticas sociales establecidas. La institución familiar como espacio de
interacción, rebasa la unidad residencial, pero como ámbito privilegiado de la reproducción
biológica y socialización primaria de los individuos”.
Como seres familiares tenemos derechos de vida al nacer, uno de estos es el derecho a la
educación, para poder convivir en la sociedad como seres garantes de derechos. Podemos
decir entonces por educación entendemos la formación consciente de las nuevas generaciones
conforme a la cultura y al ideal de cada pueblo y época'.

2.3 Funciones básicas de la Familia

Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de escolarización, que es la

vía excelente para ir penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia.
Esta, a través de estas funciones apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos,
emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos afectivos satisfactorios.
En esta intervención haremos expresa referencia a la que anotamos como segunda función
básica de la familia, esto es, la función socializadora, que conecta al niño con los valores
socialmente aceptados.
La enculturación como así ha dado en llamarse consiste en la transmisión de representaciones
y valores colectivos, indispensables para el desarrollo y la evolución de los niños.
Partimos de que los valores, las reglas, los ritos familiares están al servicio de la estabilidad
familiar, funcionan como sello de identidad para las distintas familias, están al servicio del
sentido de pertenencia.
Por otro lado, existen fuerzas internas y externas, como el proceso evolutivo de los
miembros de una familia, los conflictos, las crisis que funcionan como agentes de cambio.
Del equilibrio entre ambas fuerzas resultará el sano crecimiento de la familia.
Educar es aprender a vivir en sociedad.
La educación supone una interacción entre las personas que intervienen enseñando y
aprendiendo simultáneamente, en un interjuego de relaciones personales que le confieren una
dinámica particular a este proceso.
Es interesante el hecho de que la educación en su forma sistemática, planificada es
intencional, pero hay educación aun en el caso que no seamos conscientes de estar enseñando
sin que exista un propósito o una intención.
La educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los maestros.
Por lo que los padres deben ser agentes más activos ante el proceso educativo de sus hijos.
Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad permanente que
integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto.
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido transformaciones
paralelas a los cambios de la sociedad.
Las funciones de proteger, socializar y educar a sus miembros las comparte cada vez más
con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades de la cultura.
De aquí que las funciones de las familias se cumplen en dos sentidos: uno propio de esta
institución, como es la protección psicosocial e impulso al desarrollo humano de sus
miembros, y en un segundo sentido externo a ella, como es la adaptación a la cultura y las
transformaciones de la sociedad.
En este sentido, Ardila et al. (2005) Aclara que “La familia no sólo debe garantizar a los
niños condiciones económicas que hagan posible su desempeño escolar, sino que también
debe prepararlos desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad”.
Dicha preparación demanda una gran variedad de recursos por parte de la familia; éstos son
económicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos culturales, capacidad de dar afecto,
estabilidad, entre otros
El objetivo principal es analizar la influencia de la familia en relación con la educación como
posibilidad de formación y desarrollo.
La necesidad aunque surja por la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en el
Espacio Formativo de Metodología de Investigación Cuantitativa, es una necesidad a lo largo
de todas las familias que están inmersas en la educación de niños y niñas en niveles de pre
básica, básica y media.
El estudio de las creencias de los padres y las madres acerca de su participación en la
educación de sus hijos resulta importante para comprender este fenómeno, ya que la manera
en que las personas interpretan el mundo influye en cómo lo comprenden, sienten y actúan en
él Gergen (1996). Según Pozo (2006), para cambiar las prácticas escolares es necesario
también cambiar las concepciones o creencias que los diversos actores del proceso educativo
tienen del mismo; entre ellos, desde luego, los padres y madres de familia. (p.50)
Cambiando un poco el foco de este subtema, es indispensable tomar en cuenta que:
Los padres son un modelo ejemplar de sus hijos. Aunque en Honduras no existan muchos
ejemplos de estudio de los padres, o dicho en otras palabras, los padres de familia son escasos
los que son graduados de estudios universitarios.
Para (Miranda y Pérez, 2005). “En condiciones normales los niños y las niñas pasan por un
largo periodo de buenas relaciones con las figuras de apego, pero en la adolescencia esta
relación entra en crisis debido a la conquista de la autonomía frente a las figuras de apego.
Luego añade que: Una crisis que puede ser conflictiva o pacífica, pero que siempre implica
un cambio profundo en el sistema de relaciones entre padres e hijos.
Los conflictos son escasos si los padres ayudan a sus hijos a conseguir la independencia,
mientras que se incrementan cuando aquéllos intentan mantener un control absoluto sobre
esto.
A los efectos de este, la conquista de la autonomía adolescente y el cambio de relaciones
familiares vienen condicionados por el paso del pensamiento operacional concreto al
operacional formal.
Desde un pensamiento sobre realidades concretas, como puede ser la familia, a un
pensamiento formal, que permite abordar no sólo el mundo real sino también el mundo
posible, de forma que no sólo perciben a su familia tal y como es, sino también como podría
ser.
Ello da lugar a una actitud crítica y más realista hacia sus padres: los padres podrían ser de
otra forma o existen otras posibles relaciones con ellos.
Para (Kimmel y Weiner, 1998) “La nueva percepción de los padres, unida a la autonomía
emergente de los adolescentes, los estimula a desafiar las opiniones y decisiones parentales
que antes se acataban sin discusión, no porque ya no quieran y respeten a sus padres, ni
porque se hayan vuelto rebeldes, sino porque es natural y saludable para ellos afirmarse a sí
mismos como individuos, que no desean ser tratados como niños” (p.52)
En relación con este último, el pensamiento formal, que caracteriza al adolescente, también
puede desembocar en una especie de egocentrismo, que impulse al joven a someter toda
realidad, también la familiar, a sus propias reflexiones y a identificar sus propios
pensamientos y preocupaciones con los de la sociedad, en el sentido de pensar que lo que a él
le preocupa es lo que le preocupa o debería preocupar a los demás, y lo que él piensa es lo
que piensan o deberían pensar todos.
De ahí a mostrarse rebelde contra todo intento, o a ignorar los planteamientos de sus padres o
de los adultos con los que no coincide, no hay más que un paso. Estos cambios se han
explicado mediante la hipótesis del distanciamiento, que se ha visto confirmada en numerosas
investigaciones en las que se ha puesto de manifiesto que la pubertad viene acompañada de
un debilitamiento del vínculo con los padres, de un aumento de los conflictos familiares, y de
una mayor implicación de los adolescentes en la toma de decisiones.
Esta transición es cognitiva, pero también social, lo que permite al adolescente ampliar sus
relaciones sociales: conoce otros padres y estilos parentales de comportamiento, tiene otras
referencias que le hacen ser más crítico y menos idealista respecto a su familia. De esta forma
los adolescentes adquieren una visión más madura y realista de sus padres, no necesariamente
conflictiva, pero que puede serlo en función de cómo se armonice su deseo de autonomía con
la realidad de su dependencia de los padres.
El desarrollo de la autonomía en las relaciones familiares es una tarea clave para el
adolescente y nada sencilla de alcanzar.
Para (Rodrigo, García, Márquez y Triana, 2005) “Los conflictos surgen porque padres y
adolescentes están intentando llevar a cabo sus tareas evolutivas:
los padres promoviendo normas y conductas que mejoren el comportamiento y la adaptación
familiar de los adolescentes; éstos reclamando autonomía y una relación más igualitaria Que
haya o no conflictos dependerá, entre otras, de características asociadas a los padres y a los
adolescentes” (p.23)
El mismo autor añade que “Las reacciones negativas de los padres ante el proceso de
autonomía del hijo adolescente tiene diversas explicaciones”.
Los padres todavía se sienten útiles para su hijo y el deseo de autonomía de éste les
desilusiona; creen conocerle bien, y temen dejarle indefenso para afrontar la vida; los años de
convivencia durante la niñez les impide darse cuenta de que su hijo ha cambiado y que hay
que tratarlo de otro modo, abandonando los estilos autoritarios en favor de otros más
democráticos.
Por otra parte, los padres están influidos por el modo en que sus hijos aprovechan las
oportunidades: cuanta más competencia demuestran los jóvenes para controlar sus propios
asuntos, más se inclinan los padres a otorgarles superiores cotas de autonomía; y, a la inversa,
cuanto más infantiles e irresponsables sean, mayor es la resistencia de los padres a ofrecerles
autonomía.
La familia ha sido y continúa siendo uno de los contextos educativos, socializadores y de
transmisión de valores más importantes que tiene no sólo el niño, sino también el
adolescente.
De ahí la necesidad de mantener la conexión padres-adolescente.
Ciertamente esta conexión no puede ser la misma una vez que se inicia el proceso de
autonomía del adolescente.
Por lo que es necesario cuestionarse si es posible armonizar autonomía y conexión, o
necesariamente la familia en este momento se ve abocada al conflicto intergeneracional.
2.4 Rol de la familia y la educación
La familia debería asumir el rol como unidad fundamental de la vida humana; es alrededor de
ella donde giran la mayoría de los ritos de la vida: nacimiento, bautizo, primera comunión los
ritos de la adolescencia el ingreso a la escuela, el matrimonio el divorcio la enfermedad y la
muerte y es precisamente en ella donde el individuo moldea toda la estructura moral que
regirá su conducta y su vida.
La familia es referencia de vida de cada persona en nuestra sociedad; son estructuras
complejas en donde se vierten las emociones de los individuos, son filosofías de vida en
donde se mantienen los vínculos afectivos, valórales y en donde se ponen más a prueba los
conflictos humanos.
En el seno de la familia se producen procesos básicos: la expresión de sentimientos,
adecuados o inadecuados, la personalidad del individuo y patrones de conducta; todo esto se
aprende en la dinámica familiar y los que así aprendan enseñarán a su vez a sus hijos, más o
menos del mismo.
La familia igualmente es un centro de expresión espiritual (dentro de la super estructuración
del desarrollo). Cuando su integración es positiva, dentro de ellas se generan los valores más
íntimos del espíritu: amor, bondad, y toda una serie de expresiones éticas y de felicidad
personal; pero al mismo tiempo si no sucede así la familia viene siendo el centro de
sufrimiento y malestar más grande del hombre.
Los miembros de una familia tienden a parecerse, no sólo fenotípicamente sino
conductualmente.
La familia es el primer agente socializador en la vida del niño. En la interacción de los padres
con los hijos se desarrollan patrones de protección, de actitudes y valores personales, con los
que el niño generará más adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan
relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales.
Los siguientes socializadores serán sus compañeros, amigos o iguales junto con instituciones
sociales como la escuela (Paniagua y Palacios, 2005). No solo en las etapas iniciales, sino a
lo largo de toda la escolaridad, ambos contextos, familia y escuela, serán fundamentales para
el desarrollo armónico, saludable e integral del alumno.

En relación con el papel de la familia, se constata su valor fundamental, no solo como

responsable principal del adecuado desarrollo afectivo, biológico y moral del niño, sino
también para su correcta formación y aprendizaje escolar. Aspectos tales como las
características socioeconómicas, culturales y educativas de la familia, el clima y
funcionamiento del hogar, las percepciones y conductas hacia la educación y hacia la escuela,
son factores con una clara incidencia en los aprendizajes escolares de los hijos y en el tipo de
demandas y expectativas que la familia creará hacia la escuela y hacia la educación.

Desde el estudio clásico de Peng y Lee (1992), en el que se presentó un conjunto de

indicadores de familia que correlacionaban con buen rendimiento académico, han sido
muchos los estudios orientados a identificar qué variables familiares tienen mayor incidencia
en los resultados de los alumnos, sin lograrse conclusiones sólidas y consensuadas. Una
revisión de los principales estudios llevados a cabo sobre el tema identifica, entre las
variables con mayor incidencia en los aprendizajes, aquellas referidas a las expectativas que
los padres crean sobre el nivel académico que lograrán sus hijos, y la implicación y
participación efectiva que tienen en sus aprendizajes.
En los últimos años, ha ido tomando fuerza la idea de que la educación compartida es una
responsabilidad de padres, centros, profesores, y diferentes instituciones económicas y
sociales. Los nuevos hallazgos proporcionados por estudios como PISA muestran que la
participación de los padres en la educación de los hijos es fundamental para el éxito de los
mismos durante su escolarización y en años posteriores.

2.5 Proceso de enseñanza Aprendizaje

La educación del siglo XXI está experimentando, desde hace algún tiempo, una serie de
transformaciones tanto dentro como fuera del salón de clase.

A pesar de los cambios en el campo educativo, conocer y entender el proceso de enseñanza-

aprendizaje es clave para crear una efectiva acción pedagógica.

Para construir un aprendizaje significativo en los estudiantes, los docentes debemos dar
respuesta a tres cuestiones claves: ¿quién aprende? ¿Cómo aprende? y ¿qué, cuándo y cómo
evaluar? Un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje nos ayudará a responder y actuar
ante estos retos educativos.

Podríamos decir entonces que este proceso es la tarea más importante del docente es
acompañar el aprendizaje del estudiante. La enseñanza debe ser vista como el resultado de
una relación personal del docente con el estudiante.
El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y estrategias
didácticas para enseñar a aprender y la formación de valores en el estudiante.
De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se asienta el
aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia. La inteligencia desarrolla una
estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento va modificando la estructura. La
construcción se hace mediante la interacción del organismo con el medio ambiente.
En este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría son:
1. El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador y/o
facilitador.
2. El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia lógica y
psicológica.
3. Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.
Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado en
objetivos y que necesita una continua y constante retroalimentación. Principalmente, el
aprendizaje debe estar basado en una buena relación entre los elementos que participan en el
proceso: docente, estudiante y compañeros.
El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser
humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en
torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una unidad
de sentido.
El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el
estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula).
Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma
que se relacionan en un determinado contexto.
Al analizar cada uno de estos cuatro elementos, se identifican las principales variables de
influencia del proceso enseñanza-aprendizaje:

1. Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para aprender;

experiencia anterior (conocimientos previos); disposición; interés y; estructura
socioeconómica
2. Conocimiento: significado/valor, aplicabilidad práctica
3. Escuela/aula: comprensión de la esencia del proceso educativo
4. Docente: relación docente-estudiante; dimensión cognoscitiva (aspectos intelectuales y
técnico-didácticos); actitud del docente; capacidad innovadora; compromiso con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 2.6 Familia y Escuela en la formación del Educando
2.6.1 La participación de la comunidad educativa en la formación del educando

La educación dentro del ambiente de la familia:

Hoy los estilos educativos se entienden mejor situándolos en el contexto de ideologías
más amplias que contienen elementos referidos al desarrollo de los niños, a su educación y
al alcance del papel de los padres. A lo largo de este nuevo recorrido otros autores nos
abonarán diferentes opiniones respecto a esta variable o categoría. A esta nueva línea de
investigación pertenece la clasificación de los estilos educativos basada en las ideologías
de los padres
(Palacios, González & Moreno 1992), que “entiende los estilos educativos dentro del
contexto más amplio de las ideas que los padres tienen sobre los hijos” (p.12)
Para esto, Existen cuatro teorías con presencia implícita en la mente de los padres:
Rodrigo (1993). “la ambientalista (con énfasis en la importancia de la experiencia y el
aprendizaje), la constructivista (el niño como constructor de su propio desarrollo en
contacto con la realidad), la innatista (las características psicológicas están preestablecidas
por la herencia) y la médica (importancia de la salud, alimentación y buenas prácticas de
crianza). Los padres muestran preferencias polarizadas por una u otra, así como rechazo de
las contrarias”
En este sentido Palacios y otros (1993) aclaran que “Los paradójicos presentan
contradicciones frecuentes en sus ideas, son muy ambientalistas, la participación del padre
ocupa una posición intermedia entre los anteriores y ambos aportan una variedad estimular
que les acerca a los modernos, pero sin saber ajustar sus interacciones al nivel de
desarrollo propio de cada niño o niña” En estas investigaciones, los padres tradicionales
tienen un nivel de estudios bajo, los modernos un nivel alto y los paradójicos medio o
bajo.

2.6.2 Influencia a Nivel Educativo

Algunos estudios han mostrado que las niñas superan a los varones en tareas que implican
memoria y aprendizaje verbal,
como lo aclara Feingold (1993) “En memoria inmediata; reconocimiento visual,
recuperación y comprensión de historias a través de preguntas y velocidad en el
procesamiento de información” (p.101)
Por otra parte, otros estudios señalan según Lowe et al. (2003), que los niños tienen un
mayor rendimiento que las niñas en tareas de memoria espacial, aprendizaje y memoria
visual (p.870)
Muchos se preguntarán ¿Qué tiene que ver esto con la influencia de los padres en la
educación de sus hijos? Ya que es el tema central de la investigación, es necesario saber
por qué los estilos de aprendizaje delos niños y niñas son funcionales en las familias, ya
que estos arrojarán diversas formas de ver la educación en la familia.

Existen factores biológicos dentro del proceso de aprendizaje de los niños, por ejemplo:
las variables ambientales pueden incidir en el desarrollo de la atención y la memoria.
Aunque la magnitud y la dirección de la influencia de estas variables son inciertas, según
(Ardila, 1995; FletcherJanzen, Strickland & Reynolds, 2000; Rosselli & Ardila, 2003) “se
conoce que la ejecución en pruebas neuropsicológicas es muy sensible a variables
culturales y educacionales. Así, se ha observado que el desarrollo cognitivo se
correlaciona con el estatus socioeconómico (ESE)”
Cabe agregar que los autores antes mencionados son el apoyo y sustento de esta
investigación. Otra variable para Hoff, (2003) es el “medio-ambiental importante en el
desarrollo cognoscitivo es el nivel educativo de los padres. Los padres con una mayor
educación crean ambientes intelectualmente más estimulantes para sus hijos” (p.222)
En efecto Las madres con educación superior emplean un vocabulario más rico, y leen
más a sus hijos que aquéllas madres que sólo estudian la preparatoria, lo que se traduce en
un mayor vocabulario de sus hijos.
La educación de los padres también se relaciona con la asistencia de los niños a la escuela
y con su desarrollo cognoscitivo en general. Por ejemplo, Ardila et al. (2005) “observaron
que el nivel educativo de los padres se correlaciona con la ejecución de los niños en
diversas tareas que miden el funcionamiento ejecutivo”
En la actualidad, vemos a los niños con diversos comportamientos, por ejemplo: niños que
utilizan un comportamiento ofensivo diciendo malas palabras, eso se debe según lo
anterior, a la influencia de los padres.
Por otro lado vemos como los niños de los centros educativos del país se encuentran con
altos niveles de agresividad, esto se debe a que sus padres en casa no les prestan la
suficiente atención o son ellos mismos los que se agreden mutuamente o agreden a
terceros.
Como puede observarse “el poder predicar con el ejemplo” es de suma importancia.
Hemos visto que a lo largo dela historia los niños crecen de manera autónoma, esto se
debe a que los padres no prestan la atención suficiente a cada detalle o peor, en Honduras
en los últimos años han incrementado los niveles de mortalidad de adolescentes que se
quitan la vida
Se expone seguidamente una categoría que infiere en la parte educativa de los estudiados
que tiene que ver directamente con la educación en valores que se les brinda a los infantes
desde la casa.

Desde otra perspectiva existe una teoría donde se formula que el deseo principal de las
personas en los contextos de logro es demostrar competencia. Sin embargo, las personas
juzgan lo que es ser competente o tener éxito a partir de dos estados motivacionales
distintos, que les influye a la hora de adoptar una u otra orientación de meta: la orientación
al ego, que se relaciona con el deseo de demostrar mayor capacidad que los demás; y la
orientación a la tarea, que implica el interés de la persona por aprender y progresar.
Los siguientes autores nos abren un panorama a lo antes expuesto: (Carr y Weigand, 2002;
Duda y Hom, 1993; Duda y White, 1992; Nicholls, 1984, 1989).
Aclaran que “El que un sujeto adopte una orientación de meta al ego o a la tarea,
dependerá tanto de factores disposiciones como de aspectos relacionados con la
socialización” (p.39).
Para ello, existen varios trabajos recientes han demostrado que tanto en el contexto del
deporte de competición como en el ámbito de la educaciósica, los “otros significativos”,
en este caso adultos significativos del entorno de los adolescentes, padres, entrenadores y
profesores influyen de modo directo e indirecto sobre las metas de logro que éstos
adoptan.

2.5.2. El papel de la Familia

Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia supone:

 Un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo compartido, donde
hay un fuerte compromiso emocional
 Un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y abuelos
 Un escenario de encuentro inter-generacional
 Una red de apoyo para las transiciones y las crisis Podemos, por tanto, tener ahora una
visión más clara y a su vez más amplia de lo que significa la familia y qué importancia
tiene para nosotros en nuestra vida, en una vida en sociedad; aunque nunca debemos
olvidar que también pueden surgir problemas si esta misión de integración social no se
tiene en cuenta, o se hace una mala gestión.
Con esto, queremos decir que el concepto de familia va más allá de lo que en un principio
se entiende de esta palabra, ya que se extiende a todos los campos de nuestro vivir diario y
tiene serias influencias en nuestros comportamientos, ya sean para bien o para mal.

Es de esta forma y no otra que, los padres y docentes deben exigirse día a día por
complementarse más y trabajar en comunión, para alcanzar el objetivo primordial de una
sociedad, entregar a ésta, hombres y mujeres responsables, útiles, con valores y
organizados que, aporten y no sean una tara en el futuro.

De tal manera, las influencias de los distintos agentes socializadores que intervienen en la
formación de las nuevas generaciones desde diferentes escenarios debieran coincidir en los
objetivos, los recursos y los procedimientos educativos que potencian el desarrollo de la
personalidad del sujeto de forma más armónica y consistente.

2.5.3 Estilos educativos entre padre e hijos

La práctica educativa, por tanto, se mueve entre el afecto y el control.

Los adolescentes que gozan en su familia de un clima afectivo tienden a mostrar un mejor
ajuste y desarrollo psicosocial, más autoestima, y mayor competencia conductual y
académica.
Los adolescentes que sufren un mayor control suelen tener un mayor ajuste escolar y una
menor implicación en actividades antisociales, las famosas maras y pandillas, aunque
también, si éste es excesivo, puede dar lugar a problemas de conducta y de rebeldía.
Ante la situación planteada, la educación familiar de los adolescentes, basada en una
atmósfera de control y centrada en el cumplimiento de normas impuesta unilateralmente
por los padres, aunque parta de supuestas necesidades de los hijos, puede resultar
perniciosa; tanto más si no va acompañada de afecto sino de hostilidad, o implica castigos.
En consecuencia, se podría concluir que el estilo democrático, en el que se da un equilibrio
entre control y autonomía, es el que mejor fomenta el bienestar y el desarrollo óptimo del
adolescente (Miranda y Pérez, 2005); y que no son estrategias educativas recomendables
ni exigir mucho a los hijos adolescentes, ni desentenderse completamente de ellos.
Para ello, algunos autores han visto la necesidad de distinguir entre “Ser padre y ser madre
a la hora de explicar las relaciones de los padres con el adolescente: las madres parecen
desempeñar un rol diferente y más íntimo que los padres tanto con los hijos como con las
hijas durante la adolescencia, basado en el apoyo, el interés y el compromiso en la tarea de
educar a sus hijos e hijas”
(Miranda y Pérez, 2005); Las relaciones que mantienen los adolescentes con los padres
dependen de muchas variables, entre ellas, ser padre o madre, pero también de la forma en
que el adolescente percibe a su padre y a su madre.
Existe una gran preocupación por las conductas problemáticas adolescentes, tanto por el
daño que hacen a otros o al conjunto de la sociedad, como por el riesgo que suponen para
los propios adolescentes.
Entre los factores explicativos de estos comportamientos están los relacionados con la
vinculación social.
Por ejemplo, las relaciones con la familia.
Los factores de riesgo y protección no indican causalidad, sino que constituyen
condiciones, en este caso del entorno familiar, que predicen una mayor o menor
probabilidad de desarrollar un comportamiento.
En el orden de las ideas anteriores, las dificultades que tiene el estudio de los factores
están:
Que es difícil saber si un determinado factor es indicador de una conducta problemática o
es una posible causa de la misma;
(Miranda y Pérez, 2005) y que es difícil “distinguir los efectos de un factor cuando en
realidad los factores interactúan entre sí incrementando la vulnerabilidad o la resistencia a
ciertas condiciones de riesgo
“Por último, señalar que los efectos del divorcio sobre los hijos adolescentes no están
nada claros.
Se han encontrado efectos negativos como el aumento del riesgo de trastornos
emocionales y de conductas problemáticas, pero también que el divorcio no es
necesariamente una experiencia negativa para los adolescentes, si le ayuda a la liberación
de un conflicto constante y le aporta mayor autonomía y responsabilidad en la familia.
De hecho para (Rodrigo, García, Márquez y Triana, 2005) “la mayoría de los adolescentes
muestran un buen ajuste psicológico después de los dos primeros años de la separación de
los padres.
Aunque el divorcio siempre es una experiencia estresante, las reacciones adversas son
temporales, especialmente entre los adolescentes que previamente estaban bien adaptados
y son capaces de mantener el contacto con ambos padres sin tener que forcejear con
lealtades divididas”
La falta de resultados consistentes hace pensar que son necesarios más estudios
longitudinales sobre esta cuestión, y que los perfiles evolutivos de los adolescentes
después del divorcio de los padres pueden ser muy diferentes en función de múltiples
variables relacionadas con el adolescente, con los padres y con el propio proceso de
separación
(Rodrigo, García, Márquez y Triana, 2005) El que los padres divorciados vuelvan a
casarse y reconstruyan la familia tampoco tiene necesariamente un efecto negativo sobre el
adolescente. Puede ocurrir incluso que los adolescentes de familias reconstruidas puedan
encontrarse mejor que los hijos de padres divorciados cuando el que tiene la custodia no se
vuelve a casar.
 3. METODOLOGÍA

3.1 Operacionalización de las Variables

Variable Definición Conceptual Operacionalizacion Indicadores

La familia un grupo de personas l.¿Cuánto tiempo al día empleas para  Nivel 7,8,9
unidas por vinculo de realizar tus tareas?  Vistas de los padres al menos tres
parentesco, ya sea por 2.¿Cuenta con el apoyo de sus padres veces al mes.
sanguíneo, matrimonio o para hacer sus tareas?  Una vez por mes entrevista con la
adopción que viven por un 3.¿Es usted responsable con sus tareas? maestra de grado.
periodo indefinido de tiempo. 4.¿En su casa cuenta con el espacio físico  Asistir a reuniones de grado cada
Constituye la unidad básica de la adecuado para realizar sus tareas? vez que se solicite.
sociedad, y es el origen de toda 5.¿Cuenta usted con latecnología  Ser responsables con las peticiones
colectividad humana. necesaria para realizar sus tareas? de grado en todo los recursos
Fuente. 6.¿Esta satisfecho (a) del apoyo necesarios para el desarrollo
(www.usm.org.uy/elsm/comisio educativo que recibe de sus profesores? académico de su hijo o hija.
nes/reecuentro/familia-y- 7.¿Ha sido víctima de Bulling?
Familia sociedad.pdf) 8.¿Cuando tiene problemas se siente
apoyado por sus padres?
9.¿Generalmente usted cuenta con dinero
para comprar materiales para sus clases?
10.¿Sus padres toman de su tiempo para
ayudarle a hacer sus tareas?
11.¿Alguna vez a repetido grado?
12.¿ Cuando no entiende un tema sus
padres le ayudan a buscar una solución?
13.¿ Usted considera que tiene buenas
notas?
14.¿Siempre dispone de medio de
transporte?
15¿Tiene buenas relaciones personales
con sus maestros y compañeros de clase?
16¿Usted recibe algún bono beca para
asistir al centro educativo?
17¿ En sus casa hay un adulto
responsable de usted?
18.¿Usted tiene buenas relaciones
personales con sus familiares cercanos?
19.¿ Sus padres asisten a las reuniones
convocadas por los maestros?
20.¿ Existe comunicación entre sus
padres y los maestros del Centro
Educativo?
21.¿ Colaboran sus padres con las
actividades académicas del Centro
Educativo?
 22.¿Hay una responsable de llevarlo (a) y
traerlo (a) de su casa a su Centro
Educativo?
23.¿ Asiste al Centro Educativo a pie?
24.¿ Existe en el Centro Educativo
Orientación para sus padres relacionada a
la mejora de sus notas?
25.¿ Cual es su nivel de motivación para
seguir estudiando?
La educación es un proceso  Deseo de superación.
humano y cultural complejo,  Apoyo de los padres.
para establecer su propósito y  Comportamiento del niño o niña.
definición es necesario dentro del salón de clases.
considerar su condición y la  Facilidad de aprendizaje.
naturaleza del hombre y su  Recreación.
conjunto, su totalidad, para la
Educación cual cada particularidad tiene
sentido con vinculación e
interdependencia con los demás
y con el conjunto.
Fuente.
 ( www.redalyc.org/pdf)
Proceso mediante se comunican  Motivación
o transmiten conocimientos  Interés
especiales o generales sobre una  La atención
materia, este concepto es más  La adquision de nuevos
restringido que el de educación conocimientos
ya que tiene por objeto la  La comprensión
formación integral de la persona.
 La asimilación
Al igual el concepto de
 La aplicación
aprendizaje tiene una
 La evaluación como resultados.
Procesos de importancia fundamental para el
 La transferencia de su aprendizaje
enseñanza hombre ya que cuando nace, se
para la puesta en práctica.
Aprendizaje halla desprovisto de medios
intelectuales y motores.
Fuente.
(www.feaudalucia.ccoo.es/
docu/pdf)
 3.2 Investigación Correlacional
“La investigación correlacionar…. Es un tipo de estudio que tiene como propósito evaluar la
relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables (en un contexto en
particular). Los estudios cuantitativos correlaciónales miden el grado de relación entre esas
dos o más variables (cuantifican relaciones). Es decir, miden cada variable presuntamente
relacionada y después también miden y analizan la correlación tales correlaciones se expresan
en hipótesis sometidas aprueba “(Hernández el al 2003) pág. 115

La investigación que se lleva cabo en este estudio es de tipo descriptiva debido a que se
analizó como es y cómo se manifiesta la percepción que los empleados tienen del ambiente
laboral dentro de interceramic puebla a su vez, es correlacionar ya que se evaluó la relación
que existe entre dos o más factores con el fin de conocer el compartimiento de un factor
conociendo el de otro.
Se identificaron cuáles son las características que se hacen que exista un ambiente laboral
sano satisfactorio en el trabajo.
La identificación de las mismas se hizo atreves de la recolección y análisis de información de
cada una de las variables que afectan la percepción del ambiente laboral.
Autor: Hernández, Fernández y Baptista (2003)
Que tiene como objetivo medir, en un contexto en particular.
En ocasiones solo se realza las relaciones entre dos variables, pero frecuentemente se ubica
en el estudio relaciones entre tres variables.

3.3 Propósitos
La utilidad de este tipo de investigación es saber cómo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas.
En el caso de que dos variables estén correlacionadas ello significa que una varia cuando
la otra también varía y la correlación puede ser positiva o negativa.
Si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tienden a mostrar
altos valores en la variable.
Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar
bajos valores en la otra variable.
Si no ha correlación entre variables ello indica que estas varían sin seguir un patrón
sistemático entre sí: habrá sujetos que tengan altos valores en una de las dos variables y
valores en una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan altos valores en
 una de las variables y valores medios en la otra, sujetos que tengan altos valores en las dos
variables y otros que tengan valores bajos o medios en ambas variables.
Si dos variables están correlacionadas y se conoce la correlación, se tienen las bases para
predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable, sabiendo el
valor que tiene en la otra variable.
3.4 Valor
Este tipo de investigación tiene de forma parcial un valor explicativo. Al saber que dos
conceptos o variables están relacionadas se apartan cierta información explicativa, cuando
mayor número de variables sean correlacionadas en un estudio y mayor sea la fuerza de las
relaciones más completa será la explicación.

3.5 Riesgos
Puede darse el caso de una correlación espuria o sea que aparentemente dos variables estén
relacionadas, pero en la realidad no es así. En este caso la explicación no sería solo parcial
sino también sería errónea, requiriéndose de una investigación explicativa para saber cómo
y porque las variables están supuestamente relacionadas. Generalmente no es tan sencillo
determinar cuándo una correlación carece de sentido.

3.6 Diseño de Investigación

El diseño metodológico abordado en el proceso de esta investigación que se utilizo fue el
Transversal.
Se trabajó con un dato de muestra teniendo la cantidad de estudiantes de 269 alumnos del
Instituto Mary Leonard trabajando con los niveles de 7, 8 y 9 grado.
No haciendo una manipulación de variables las mismas se obtuvieron de dicho
antecedente encontrado en la institución.
Según Hernández Sampieri 2006, Pág. 208 características puramente descriptivos pues
tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más
variables en una población, con el fin de alcanzar los objetivos y dar respuestas a las
preguntas de investigación mediante la medición de las variables , también por la relación
entre ellas como indica Hernández et el saber cómo se puede comportar un concepto o una
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas( Pág. 122) pues va
más allá de la opinión de los docentes, padres de familia o cualquier vinculado al sector
educativo.
3.6 Población y Muestra
La población objeto de estudio del Instituto Mary Leonard ubicada en la colonia Nueva
Suyapa, del Distrito Educativo # 5 está formada por 269 estudiantes de diversos grados
distribuidos de la siguiente manera:
Séptimo A 45 estudiantes
Séptimo B 45 estudiantes
Octavo A 45 estudiantes
Octavo B 45 estudiantes
Noveno A 45 estudiantes
Noveno B 44 estudiantes
Según Hernández Sampiere R. (2006 P. 241) define la muestra de tipo no probabilística
como: ¨subgrupo de la población en la que le elección de los elementos no depende de la
probabilidad, si no de las características de la investigación¨.
Este tipo de muestra no se usa el azar, sino el criterio del investigador, es decir, si la muestra
es o no representativa.
4. BIBLIOGRAFÍA
 Ardila, A. (1995). Directions of research in cross-cultural neuropsychology. Journal of
Clinical Experimental Neuropsychology, 17, 143-150.
 Baumrind, D. (1973). The development of instrumental competence through
socialization. A.D. Pick (ed.). Minnesota Symposia on child psychology. Minneapolis:
University of Minnesota Press. 7: 3-46.
 Carr, S. y Weigand, D. A. (2002). The influence of significant others on the goal
orientations of youngsters in physical education. Journal of Sport Behavior, 25, 19-40.
 Duda, J. L. y White, S. A. (1992). Goal orientations and beliefs about the causes of sport
success among elite skiers. The Sport Psychologist, 6, 334-343.
 Feingold, A. (1993). Cognitive gender differences: A developmental Perspective. Sex
Roles, 29(1/2), 91-112.
 Fletcher-Janzen, E., Strickland, T.L. & Reynolds, C.R. (2000). The handbook of cross-
cultural neuropsychology. New York:Plenum
 (Hernández Sampieri Roberto, metodología de investigación. Editorial Félix Varela, la
habana 2004.)
 Gergen, K. (1996), Realidades y relaciones, Barcelona, Paidós.
 Grolnick, W.S. & R.M. Ryan (1989). Parent styles associated with children's self-
regulation and competence in school. Journal of educational psychology 81: 143-154.
 Kimmel, D. y Weiner, I. (1998) La adolescencia: una transición al desarrollo. Barcelona:
Ariel Psicología
 Lowe, P.A., Mayfield, J.W. & Reynolds, C.R. (2003). Gender differences in memory test
performance among children and adolescents. Archives of Clinical Neuropsychology,
18(8), 865-878.
 Maccoby, E.E. & J. A. Martin (1983). Socialization in the context of the family: parent-
child interactions. E.M. Hetherington & P.H. Mussen (eds.). Socialization, personality
and social development. Handbook of child psychology, Vol. IV. Cap. 9: 1-102. New
York: Wiley.
 Miranda, A. y Pérez, J. (2005) Socialización familiar, pese a todo. Libro de ponencias.
Congreso Ser Adolescente Hoy (339- 350) Madrid: Fundación ayuda contra la
drogadicción.
 Moreno, M.C. (1991). Las ideas evolutivo-educativas. Un estudio longitudinal y
transgeneracional. Universidad de Sevilla.
 Palacios, J.; M. M. Gonzalez & M. C. Moreno (1992). Stimulating the child in the zone of
proximal development: the role parents' ideas. I. Sigel, J. Goodnow & A.V.
McGilliculddy-De Lise (eds.). Parent beliefs systems. The psychological consequences
for children. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum.71-94.
 Pérez-Díaz, V., Rodríguez, J. C., & Ferrer, L. S. (2001). La familia española ante la
educación de sus hijos. Barcelona: Fundación La Caixa.
 Pozo, J. (2006), "La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento", en J.
Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos, E. Martin y M. de la Cruz (eds.), Nuevas formas
de pensar la enseñanza y el aprendizaje, Barcelona, Graó, pp. 29-53.
 Rodrigo, M. J. (1993). Representaciones y procesos en las teorías implícitas. M.J.
Rodrigo, A.Rodríguez & J. Marrero (comps.) Las teorías implícitas. Una aproximación al
conocimiento cotidiano. Madrid: Visor. 95-122.
 Rosselli, M. & Ardila, A. (2003). The impact of culture and education on non-verbal
neuropsychological measures: A critical Review. Brain and Cognition, 52, 326-33.
 Schaffer, H.R. y Ch.K. Crook (1981). El papel de la madre en el desarrollo social
temprano. Infancia y aprendizaje 15: 19-37
 RECOLECCION DE INFORMACION

1. Instrumento de Investigación
 Perfil de la Encuesta
Se desarrollo la aplicación del instrumento de validación en el tema La influencia de los
Padres en el Rendimiento de sus Hijos a 7 personas de grado universitario, esto para dar
validación a la investigación, contando con un total de 25 preguntas teniendo en cuenta su
redacción, comprensión y relación del ítem y el tema.
 Tipo de Encuesta
Correlación no experimental
 Población
7 personas de grado universitario

2. Criterios de Validacion
 Cuantas Aprobaron (ítem)
En validación que realizó una de las siete personas aprobó 17 ítems aprobadas.
 Cuantas Rachadas (ítems)
En la validación que realizo una de las siete personas rechazo 8 ítems.
 Aspectos a Mejorar
 En algunos casos el encabezado tiene que ser de una manera sencilla y que la
descripción sea entendible y de fácil vocabulario para el lector.
 La utilización de verbos es importante ya que esto hace más fácil de leer el
instrumento y conlleva menos tiempo.
 Que las pregunta siempre sea enfocada en el tema de investigación
 Tomar palabras conectoras
 Ir delimitando palabras que no hacer referencia a ninguna pregunta

 Resultados de la Validación
En el resultado de validación encontramos que el instrumento esta bien redactado y es
aplicable para la población que ya esta identificada y se esperan resultados para mejorar
lo que la parte de rendimiento académico de las y los estudiantes del Instituto.

3. Instrumento de Investigacion (describir)

 Tipo de Encuesta
Tipo de encuesta correlacional no experimental se aplico una encuesta tipo pregunta están
dirigidas a las y los estudiantes del instituto Mary Leonard donde era tipo selección con tres
opciones; mucho, poco, nada. Se aplico a 158 estudiantes del área básica de 7, 8, 9 grado.
 Población
La encuesta se aplicó en el Instituto Mary Leonard, ubicado en la colonia Nueva
Suyapa, contando con una población de 258, y se tomó como muestra 158 estudiantes
para la aplicación de la encuesta.

4. Analicis de Resultados
 Objetivo General
Analizar la influencia del entorno familiar y educativo social en el rendimiento académico
de los estudiantes de nivel 7,8 y 9 del Instituto Mary Leonard Distrito # 5 ubicado en la
Col. Nueva Suyapa, Tegucigalpa M.D.C.
 Objetivos Específicos
 Fortalecer y estimularla educación de los y las estudiantes del Instituto Mary Leonard en
su proceso educativo.
 Establecer un proceso permanente de relación entre la comunidad educativa familia y
estudiantes. .
 Propiciar el desarrollo del espíritu de cooperación, servicio, solidaridad, tolerancia,
justicia, respeto participar con responsabilidad en la vida escolar , familiar y comunitaria.
 Valorar la salud a través de la practica de valores y actitudes para mejorar el bienestar
propio y colectivo.

 Grafica Combinada (describir)

Las gráficas combinadas se trabajan para valorar o medir resultados en base al tema que
se está investigando, en resumen, qué papel juegan los maestros en el desempeño
académico de las y los jóvenes y que aporten es el que tiene los padres y madres de
familia se identifico que hay mas un apoyo general del maestro en el rendimiento
académico de los estudiantes ya que los padres es poco el apoyo que le brindan a sus hijos
e hijas.

Esta satisfecho del apoyo educativo que Cuando no entiende un tema

recibe de sus profesores sus padres le ayudan a
buscar la solución

Nad
Mucho Poco Nada Mucho Poco a
120 34 4 87 40 31
76 22 3 55 25 20

100
158 158
100.0
 Comparativo

76

55

22 25
20

Mucho Poco 3
Nada Mucho Poco Nada
Esta satisfecho del apoyo educativo que Cuando no entiende un tema sus padres le
recibe de sus profesores ayudan a buscar la solución

 Describir las variables

Variable Independiente

La familia un grupo de personas unidas por vinculo de parentesco, ya sea por sanguíneo,
matrimonio o adopción que viven por un periodo indefinido de tiempo. Constituye la
unidad básica de la sociedad, y es el origen de toda colectividad humana. En la sociedad
hondureña no es la excepción siendo la familia como el pilar de la organización del país,
en la formación de los estudiantes y en general de los cuídanos prósperos y serviciales
para el entorno familiar, laboral y económico. De esta organización depende la estabilidad
de un país en vías de desarrollo. En esta investigación enfocada en La Influencia de los
padres en la educación de sus hijos preguntamos a los estudiantes sobre su interés por la
educación y sus aspiraciones, así como el apoyo de un adulto responsable o un padre de
familia en casa.
En el estudio se desarrolló una propuesta individualizada para promover desde el contexto
familiar el interés por la educación. La propuesta tiene como meta apoyar a la familia
para que esta promueva el buen desempeño escolar dentro del contexto familiar. Los
resultados de este estudio muestran que cuando existe una guía para las familias los
alumnos presentan un mejor desempaño en la escuela. A raíz de los resultados se
recomienda crear propuestas de apoyo para padres y madres de familia que les permitan
construir junto a sus hijos propios procesos y proyectos de educación para toda la vida.

Variable dependiente

La Educación es un proceso humano y cultural complejo, para establecer su propósito y

definición es necesario considerar su condición y la naturaleza del hombre y su conjunto,
su totalidad, para la cual cada particularidad tiene sentido con vinculación e
interdependencia con los demás y con el conjunto. La familia juega un papel
trascendental en cuanto a la educación de los seres humanos ya que es un proceso
dependiente totalmente de un núcleo específico del individuo como lo es la familia y esta
es trascendental para la vida mostrando a las nueva generaciones la necesidad dela
educación, en este aspecto los padres han de ser conscientes de que su manera de ser y de
hacer familia será crítica, los padres deben saber que en la primera infancia los niños
imitan todo, por lo que es muy importante ser coherentes a la hora de dar testimonio. Los
valores no se enseñan. Los valores los descubren los hijos a través del ejemplo de los
padres. En nuestro estudio encontramos los siguientes indicadores:
 Deseo de superación.
 Apoyo de los padres.
 Comportamiento del niño o niña. dentro del salón de clases.
 Facilidad de aprendizaje.
 Recreación.
En este contexto Familiar – Educativo peguntamos a nuestra población sobre el interés y
apoyo de los padres para apoyarles en las actividades escolares.

Variable Interviniente

Procesos de enseñanza Aprendizaje es el medio en el que se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia, este concepto es más restringido
que el de educación ya que tiene por objeto la formación integral de la persona. Al igual
el concepto de aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre ya que
cuando nace, se halla desprovisto de medios intelectuales y motores. El aprendizaje
surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de profesor y alumno en un
contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la
investigación a realizar. La reconsideración constante de cuáles son los procesos y
estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje en este marco
preguntamos al estudiante sobre la relación estudiantes alumnos en un vínculo total y
funcional para la educación.
 Encontramos en nuestra investigación que los alumnos se sienten en estado satisfactorio
en relación con sus maestros. Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una
atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo
a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y
controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de
ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

 Conclusiones

 Se identificó en la investigación en el Instituto Mary Leonard de la Col. Nueva Suyapa

con una población de 248 estudiantes. El estudiante muestra un alto porcentaje en el
rendimiento tanto en redacción, compresión y relación con el tema, debido a la
implementación de una metodología sistemática y correlacional no experimental desde la
formación inicial.

 Los estudiantes muestran con el deseo de adquirir amplios conocimientos para mejorar
una actitud positiva para asegurar que el aprendizaje y el rendimiento académico sea uno
de los factores que aporta más en experimentar la educación.

 Por tanto, el estudiante demuestra experimentar que tiene la conceptualización de la

importancia que se genera en el campo formativo de su aprendizaje.

 Sin embargo, el sentimiento y la verdad que los estudiantes manifiestan que al ser
encuestados y evaluados demuestran que no se siente los suficientes apoyados en su
proceso formativo, solo se da cuando el docente guía de ellos. Ya que al verificar sobre
sus capacidades desarrolladas por ellos mismo.
 5. Anexos
 Instrumento de Validación

ENCUESTA DE LA CLASE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

CUANTITATIVA,

SECCION “F”
Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar una investigación acerca de LA
INFLUENCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS.

Pedimos su ayuda para que conteste algunas preguntas. No hay preguntas

Delicadas. Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en la
investigación. Le pedimos que conteste este cuestionario con la mayor sinceridad posible. No
hay respuestas correctas e incorrectas.

INDICACIONES: Lea cuidadosamente las preguntas, y encierre con un círculo la respuesta

con la usted se sienta identificado(a).

Género: F______ M______ Grado que cursa:________

Edad: 11 a 12______ 12 a 13_______ 13 a 14_______ Mayor de

14________

1) ¿Cuánto tiempo empleas al día para realizar tus tareas?

1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
1 2 3 1 2 3 1 2 3
2. Poco
3. Nada

2) Cuenta con el apoyo de sus padres para hacer sus tareas diarias?
1. Mucho
Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

3).Es usted responsable con sus tareas?

1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
1 2 3 1 2 3 1 2 3
2. Nada
3. Poco

4). En su casa cuenta con el espacio adecuado para realizar sus tareas?
1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

5).Cuenta usted con la tecnología necesaria para realizar sus tareas?

1. Mucho
Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

6). Cuanto tiempo utiliza esta tecnología para hacer sus tareas?
1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

7). Ha sido víctima de bullíng?

1. Mucho
Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

8). ¿Cuándo tiene problemas se siente apoyado por sus padres?

1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

9). ¿Entrega a tiempo sus tareas?

1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

10). ¿Sus padres toman de su tiempo para ayudarle a hacer sus tareas?
1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

11). ¿Alguna vez a repetido grado?

1. Mucho
Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

12). ¿Cuándo no entiende un tema sus padres le ayudan a buscar una solución?
1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

13). ¿Usted considera que tiene buenas notas?

1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

14). ¿Qué cree que esperan sus padres de usted?

1. Mucho
Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

15). ¿Tiene buenas relaciones personales con sus maestros y compañeros de clase?
1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

16). ¿En su colegio se practican valores Morales y Sociales?

1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

17). ¿En su casa hay un adulto responsable de usted?

1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

18). ¿Usted tiene buenas relaciones personales con sus familiare cercanos?
1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

19). ¿Sus padres asisten a las reuniones convocadas por los maestros?
1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

20). ¿Existe comunicación entre sus padres y los maestros del Centro Educativo?
1. Mucho
Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

21). ¿Colaboran sus padres con las actividades académicas del Centro Educativo?
1. Mucho
Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco
1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

22). ¿Hay una persona responsable de llevarlo (a) y traerlo (a) de su casa a su Centro
Educativo?
1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
1 2 3 1 2 3 1 2 3
2. Poco
3. Nada
 23). ¿Sus padres proveen lo necesario para el desarrollo de sus actividades
educativas? Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
1. Mucho 1 2 3 1 2 3 1 2 3
2. Poco
3. Nada

24). ¿Existe en el Centro Educativo orientación para sus padres relacionada con su
rendimiento académico?
1. Mucho Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
2. Poco 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

25). ¿Preparan sus padres merienda para que lleve al Centro Educativo?
1. Mucho
2. Poco Redaccion Comprension Relacion con el item con el tema
1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. Nada

 Encuesta de aplicación

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZÁN

ENCUESTA DE LA CLASE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA

SECCION “F”
Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar una investigación acerca de LA
INFLUENCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS.

Pedimos su colaboración para que conteste algunas preguntas. No hay preguntas

Delicadas. Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en la
investigación. Le pedimos que conteste estas preguntas con la mayor sinceridad posible. No
hay respuestas correctas e incorrectas.

INDICACIONES: Lea cuidadosamente las preguntas, y encierre con un circulo la respuesta

con la usted se sienta identificado(a).

Género: F______ M______ Grado que cursa:________

Edad: 11 a 12______ 12 a 13_______ 13 a 14_______ Mayor de

14________
1) ¿Cuánto tiempo empleas al día para realizar tus tareas?
1. Mucho
2. Poco
3. Nada

2) ¿Cuenta con el apoyo de sus padres para hacer sus tareas diarias?
1. Mucho
2. Poco
3. Nada

3).Es usted responsable con sus tareas?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

4).En su casa cuenta con el espacio físico adecuado para realizar sus tareas?
1. Mucho
2. Poco
3. Nada

5).Cuenta usted con la tecnología necesaria para realizar sus tareas?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada
6).Esta satisfecho(a) del apoyo educativo que recibe de sus profesores?
1. Mucho
2. Poco
3. Nada

7).Ha sido víctima de bullíng?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

8).Cuándo tiene problemas se siente apoyado por sus padres?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

9).Generalmente usted cuenta con dinero para comprar materiales para sus clases?
1. Mucho
2. Poco
3. Nada

10).Sus padres toman de su tiempo para ayudarle a hacer sus tareas?

)1. Mucho
2. Poco
3. Nada

11).Alguna vez ha repetido grado?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

12).Cuándo no entiende un tema sus padres le ayudan a buscar una solución?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

13).Usted considera que tiene buenas notas?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

14).Siempre dispone de medio de transporte?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

15).Tiene buenas relaciones personales con sus maestros y compañeros de clase?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

16).Usted recibe algún bono beca para asistir al centro educativo?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

17).En su casa hay un adulto responsable de usted?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

18).Usted tiene buenas relaciones personales con sus familiares cercanos?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

19).Sus padres asisten a las reuniones convocadas por los maestros?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

20).Existe comunicación entre sus padres y los maestros del Centro Educativo?
1. Mucho
2. Poco
3. Nada

21).Colaboran sus padres con las actividades académicas del Centro Educativo?
1. Mucho
2. Poco
3. Nada

22).Hay una persona responsable de llevarlo (a) y traerlo (a) de su casa a su Centro
Educativo?
1. Mucho
2. Poco
3. Nada

23).Asiste al centro educativo a pie?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada

24).Existe en el Centro Educativo orientación para sus padres relacionada con la

mejora de sus notas?
1. Mucho
2. Poco
3. Nada

25).Cual es su nivel de motivación para seguir estudiando?

1. Mucho
2. Poco
3. Nada
 Análisis de graficas

¿Cuanto tiempo empleas al día para

realizar tus tareas?
1%

Mucho
42%
Poco
56%
1 Nada

Más de la mitad de los estudiantes encuestados 56.3% que es equivalente a 89 estudiantes ha

dedicado mucho tiempo para realizar sus tareas diarias, un 42.4% que equivale a 67
estudiantes emplean poco tiempo para realizar sus deberes educativos y un 1.3% equivalente
a 2 estudiantes no emplean tiempo para realizar sus deberes educativos.

¿Cuenta con el apoyo de sus padres

para hacer sus tareas diarias?

Mucho
Poco
18% Nada
2 41%

41%
 En la encuesta desarrollada encontramos que en la pregunta número 2 el 41% que es
un total de 65 estudiantes cuentan con el apoyo de sus padres para realizar sus tareas diarias,
un 40.5% que es un total de 64 estudiantes reciben poca ayuda para realizar sus tareas y un
18.4% que es un total de 29 estudiantes no reciben apoyo de sus padres para hacer sus tareas
diarias.

¿En su casa cuenta con el espacio fisico

adecuaddo para realizar sus tareas?

3%
4 22%
Mucho
Poco
Nada
76%

El 75.9% de estudiantes encuestados que son 120 estudiantes tienen un espacio físico
adecuado para realizar sus tareas y un 21.5% que son 34 estudiantes cuentan con poco
espacio físico adecuado para realizar sus tareas y un 2.5% que son 4 estudiantes no cuentan
con espacio físico para realizar sus tareas.

¿Cuenta usted con la tecnología necesaria

para realizar sus tareas?

3%
Mucho
25%
Poco
5 Nada

72%
 En la encuesta desarrollada en un centro educativo encontramos que el 71.5% que son 113
estudiantes cuentan con mucha tecnología para realizar sus tareas, un 25.3% que son 40
estudiantes cuentan con poca tecnología para realizar sus tareas, y un 3,2% que es un grupo
de 5 estudiantes no cuentan con la tecnología necesaria para realizar sus tareas.

¿Cuando tiene probelmas se siente

apoyado por sus padres?

9%

22%

Mucho Poco
69%
Nada

¿Sus padres toman de su tiempo para

ayuarle a hacer sus tareas?

20% Mucho
En la a encuesta realizada se37%
encontró que 109 Poco que
estudiantes equivale a un
Nada
69% se siente apoyado (a) por sus padres cuando tienen dificultades, un
grupo de 35 estudiante
42%
que equivale a un 22.2% se siente poco apoyado por
sus padres cuando enfrentan una dificultad y un grupo de 14 estudiantes que
equivale a un 8.9% no tienen ningún apoyo de sus padres frente a diversas

9
sus necesidades educativas, pero 42 estudiante que equivalen a un 26.6% cuentan con poco
recurso económico para poder cubrir sus necesidades educativas, y 4 estudiantes equivalentes
a un 2.5% no cuentan
con ningún recurso
económico para
cubrir sus
necesidades
educativas.

Object 9

10. En un total de 165 alumnos encuestados un 42.4 % (67) indicaron con muy poco apoyo
de sus padres, a la hora de tomar de su tiempo para apoyarles a realizar sus tareas, un 20.3%
(32 alumnos) indicaron que cuentan con nada de apoyo de sus padres al realizar sus tareas.
 ¿Tiene buenas relaciones personales con
sus maestros y compañeros de clases?

4%
Mucho
25% Poco
Nada

71%

15

cuartas partes de los alumnos tienencon sus maestros y compañeros de clase, sin embargo un
25% de esta población tienen poca relación en el salón de clase.

¿Usted tiene buenas relaciones personales

con sus familiares cerecanos?

2%
19% Mucho
Poco
Nada

17 79%

Un
84% de los alumnos cuentan con algún adulto responsable en su hogar. Y un 16% de los
alumnos no cuentan con el adulto responsable del hogar que brinde ayuda debido a la
desintegración familiar.
 ¿Sus padres asisten a las reuniones convo-
cadas por sus masestros?
5%
23% Mucho
Poco
18
Nada
72%

identificar que un 79% de los estudiantes encuestados tienen muy buenas relaciones
personales con sus familiares cercanos. El 21% de estos alumnos no tienen muy buena
relación con sus familiares cercanos lo que influye directamente en el buen desempeño
escolar.

¿Cuál es su nivel de motivación para

seguir estudiando?

6%2%
Mucho
19 Poco
Nada

92%
 alumnos encuestados confirmaron que sus padres cuentan con muy buena asistencia a las
reuniones convocadas por la institución y un 28% de los padres no asisten con regularidad a
las convocatorias de la escuela.

¿Sus padres toman de su tiempo para

ayuarle a hacer sus tareas?

25 20% Mucho
37% Poco
Nada

42%

Los estudiantes del instituto Mary Leonard, en un 92% total de los encuestados presentan
mucha motivación para seguir estudiando en el sistema educativo nacional, y solo un 8%
demuestran el poco interés por seguir sus estudios básicos.