Recursos para trabajar en el aula
#3J: Ni Una Menos
Desde la perspectiva
de la ESI
El #3J es una fecha de reflexión y de manifestación colectiva
en repudio a las violencias por motivos de género. En la
escuela, la ESI es una herramienta fundamental que tenemos
para trabajar la prevención y erradicación de estas
violencias, desde el nivel inicial hasta finalizar las
trayectorias educativas
Construyamos
UNA SOCIEDAD LIBRE DE VIOLENCIAS DE GÉNERO
Decir Ni Una Menos no es un ruego ni un pedido. Es plantarse, es poner
en palabras lo que no queremos: ni una víctima más.
Cada 3 de junio, nos reunimos para poblar las plazas y calles, para
fundirnos en un poderoso grito. Nos encontramos en todos los pueblos
y ciudades para ser la voz de quienes ya no la tienen, víctimas de la
violencia femicida. La violencia machista mata y no sólo cuando deja de
latir el corazón. Mata lentamente también, cuando coarta libertades,
participación política y social, la posibilidad de pensar y crear otros
mundos, otras formas de establecer vínculos y comunidades.
Trabajar ESI en las escuelas es poner a funcionar una herramienta
para pensar y problematizar las violencias por motivos de género,
promover y construir vínculos responsables, brindar información y
contenidos adecuados para el ejercicio de derechos. Trabajar la ESI
posibilita promover estrategias para la detección e intervención
educativa ante este tipo de violencias.
Decir Ni Una Menos es tejer resistencia y solidaridad; es el patriarcado
el que inventa el guión de la rivalidad entre mujeres, del pánico moral
frente a quienes no se reconocen ni varones ni mujeres tal como
pretende moldearnos este sistema que asfixia. Son las redes de afecto
que también son políticas las que nos permiten visibilizar las
opresiones, salir del círculo de la violencia, empoderarnos para vivir las
vidas que queremos vivir.
Las políticas públicas son imprescindibles para terminar con las
violencias de género estructurales. También es necesario revisar los
hábitos, tradiciones y relaciones, que reproducen actos de
discriminación y violencia. La transformación social es el camino para
desarmar las relaciones desiguales de poder entre los géneros.
Construyamos una sociedad libre de violencias de género desde todos
los ámbitos posibles.
Ángeles Gebhardt
Sec. de Mujer e igualdad de géneros
Recursos y
Propuestas
Desde la Secretaría de la LA ESI
Mujer e Igualdad de
Entre los propósitos ineludibles de la
Géneros de AGMER CDC ESI se encuentra repensar los
proponemos aquí una serie patrones socioculturales de
de recursos para trabajar conductas y de vínculos anclados en
en el aula el #3J. una concepción patriarcal. Además,
Van a encontrar diferentes la Ley N.° 27.234 «Educar en
recursos pedagógicos, Igualdad: Prevención y Erradicación
de la Violencia de Género» nos
ordenados por niveles,
ayuda a visibilizar en la comunidad el
materiales destinados al
trabajo que las escuelas vienen
trabajo junto a estudiantes realizando para abordar la violencia
y familias. por razones de género.
ACTIVIDADES
Es importante a la hora pensar y
diagramar las propuestas didácticas
tener en cuenta que la violencia por
motivos de género es una
problemática de derechos humanos
porque expresa la desigualdad entre
las personas. Por eso, su
erradicación es una prioridad
asociada a los derechos sociales, la
vida en democracia y la inclusión. En
la Argentina la Ley N.° 26.485, Ley
de protección integral para prevenir,
sancionar y erradicar la violencia
contra las mujeres en los ámbitos en
que desarrollen sus relaciones
interpersonales, establece la
definición, los tipos y modalidades
de esta violencia y los derechos que
debe proteger y garantizar el Estado
Actividad 1: ¿Cómo nos
tratamos en la escuela?
PARA SEGUNDO CICLO
Esta actividad está pensada para que las niñas y los niños puedan reconocer —
a través del análisis de distintas escenas escolares— desacuerdos y
situaciones conflictivas que denotan descuidos o malos tratos, hacia sí mismos
o hacia los demás, que estén vinculados con la sexualidad integral. Un abordaje
formativo de los conflictos cotidianos en el aula y en la escuela, basado en el
análisis de derechos y responsabilidades de cada niño o niña y en la
proposición de formas de resolución y de normas de convivencia, permitirá
fomentar mayores grados de autonomía y desarrollar actitudes orientadas al
respeto y al ejercicio de los derechos humanos.
Las siguientes escenas nos permitirán reflexionar ESCENA A
sobre algunos de los rasgos que caracterizan la
discriminación y el maltrato en el ámbito de las Carmen nació en la zona rural de una
relaciones afectivas y los vínculos entre pares. provincia del norte argentino. A principios
Se trata de brindar una oportunidad para discutir de año se mudó a la ciudad de Rosario.
los prejuicios que justifican esos modos Cuando comenzaron las clases, ingresó a
interpersonales de relación y para pensar normas sexto grado de una escuela de la ciudad.
básicas de convivencia social (tanto para la Desde el primer momento, algunos
escuela como fuera de ella), basadas en el compañeros empezaron a burlarse de ella,
respeto y el diálogo. entre otras cosas le decían “negra”. Un día,
Para llevar adelante esta actividad, organizamos un grupo compuesto por chicos y chicas la
a los chicos y las chicas en pequeños grupos y sujetó, impidiéndole el movimiento, y entre
les entregamos copias de las escenas, varios le cortaron el pelo. La madre de
invitándolos a que las lean juntos. Carmen fue a hablar a la escuela para saber
Si en la clase hay niños o niñas cuyos nombres qué había sucedido y sus compañeras y
coinciden con los de las situaciones compañeros decían no haber visto nada.
presentadas, sugerimos modificarlos.
ESCENA B
Luego de la lectura, les proponemos a
A Claudio, Antonio y Julio les gusta leer y escribir los chicos y las chicas que, en los
poesía. No les gusta mucho el fútbol. Ellos están mismos grupos, analicen cada caso,
en sexto grado y en la escuela no la están guiándose por preguntas como estas:
pasando bien, ya que un grupo de compañeros ¿Quién ha sido dañado o se siente mal
los convirtió en blancos de burlas constantes. por lo que sucede?
Les pusieron apodos, a pesar de que ellos ¿Consideran que se trata de
pidieron que no los llamaran así. La mayor parte situaciones de malos tratos o de
de las bromas y de las burlas ponen en duda si a discriminación? ¿Por qué?
ellos les gustan las chicas o los chicos. ¿Qué actitudes y comportamientos
indican, en cada situación, que se trata
ESCENA C de una situación de malos tratos o de
En una escuela de contexto urbano un grupo de discriminación?
chicos y chicas que estaban jugando a las cartas ¿Qué puede llevar a que los chicos y
en el recreo se pelearon por una regla del juego, las chicas actúen así?
y como no se pusieron de acuerdo empezaron a ¿Les parece que frente a situaciones
insultarse. Después, las chicas comenzaron a como estas se puede recurrir a algún
empujarse y se pegaban cada vez más fuerte. adulto de la escuela para que los
Mientras tanto, uno de los chicos, que había ayude? ¿A quién?
llevado su celular, empezó a filmar la pelea. Él y ¿Creen que ser varón o ser mujer
el resto de los compañeros y compañeras que influye en las posibilidades de ser
estaban mirando alentaban a las chicas a seguir agredido o agredida en una relación?
peleando ¿Por qué?
¿Qué se podría hacer para modificar
estas situaciones?
ESCENA D
Celeste y Lucía están en quinto grado. Les gusta
mucho escuchar música, estar con sus amigas y Como cierre de la actividad,
bailar. Siempre fueron más robustas que el resto proponemos a los grupos un diálogo
de sus compañeras; tienen algunos kilos más en el que las situaciones planteadas
que las chicas de su misma edad, pero antes no se resuelvan positivamente, donde los
les preocupaba. Este año, un grupo de chicas compañeros o compañeras que
del grado empezó a decirles “gordas”. Ya no las padecieron el daño puedan ejercer su
trataban de la misma manera que antes. derecho a participar, a no ser
discriminados, a ser escuchados.
Celeste y Lucía trataron de no darle importancia
Se puede proponer que trabajen
a la cuestión, hasta que un día, una de las chicas
también sobre otros derechos de
no las invitó a su cumpleaños. Poco a poco
niños, niñas y adolescentes, entre
comenzaron a sentirse incómodas y con pocas
ellos: a ser cuidados, alimentados, a
ganas de ir a la escuela.
recibir educación y atención de la
salud, a ser escuchados, a expresar
ESCENA E los propios sentimientos, a formarse
En 4° grado los varones se burlan de las chicas una opinión propia, a ser tratados con
diciéndoles: “Ustedes lo único que hacen es fijarse respeto y dignidad, a la propia
en los peinados y la ropa que se van a poner. No identidad, a la participación, al juego,
hacen otra cosa que hablar estupideces de los a la recreación
chicos que les gustan.
Actividad 2: Nuestros derechos
en el contexto escolar
PARA PRIMER CICLO
Los más pequeños y pequeñas se pueden organizar en grupos de cinco
integrantes, y observar dibujos o leer frases simples en las que se describan
distintas acciones o situaciones, tanto de respeto como de no respeto de
derechos de los niños y las niñas en el contexto escolar. Estas últimas —las de no
respeto— pueden hacer referencia a distintos niveles de conflicto, pero siempre
es conveniente analizarlas y que los chicos y las chicas puedan expresar sus
inquietudes y puntos de vista con respecto a situaciones como las trabajadas. En
este sentido, la propuesta está orientada a que identifiquen con cuáles de esas
acciones se sienten bien y con cuáles no; qué sentimientos les generan y por qué.
Las situaciones pueden ser las siguientes u otras similares:
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 3
Entran dos alumnos nuevos al grado y, en la En la clase de Educación Física, cuando hacen
clase, el grupo les hace preguntas para que juego libre, los chicos y las chicas siempre
se sientan bienvenidos: cómo se llaman, piensan en cómo integrar a Ana, quien tiene una
cómo están constituidas sus familias, de qué discapacidad física.
escuela provienen…
SITUACIÓN 4
SITUACIÓN 2
Un nene de primer grado está en el baño y es
Dos varones empezaron jugando a que presionado por dos chicos más grandes para
peleaban y fueron pegándose cada vez más que les muestre su ropa interior.
fuerte hasta que uno se cayó al piso;
entonces, el otro se le tiró encima y le pidió
que le devolviera el auto que le habían
regalado para su cumpleaños.
Mientras los grupos trabajan, el docente escribirá en el pizarrón una breve
descripción de los derechos de la Convención sobre los Derechos del Niño
relacionados con las situaciones analizadas.
Una vez realizada la puesta en común de todos los grupos, podemos conversar
vinculando cada derecho con esas situaciones. Esta actividad puede ser trabajada
en más de una clase.
En las escuelas, ESI es una herramienta privilegiada para problematizar las
violencias por motivos de género, promover y construir vínculos responsables y
brindar información y contenidos adecuados para el ejercicio de derechos.
Trabajar la ESI posibilita promover estrategias para la detección e intervención
educativa ante este particular tipo de violencia en todos los niveles. En ese
sentido, es necesario evitar el silencio ante este tipo de situaciones, para que la
escuela sea un espacio de ejercicio y promoción de derechos.
Actividad 3: Jugar con el
cuerpo
PARA NIVEL INICIAL
Lineamientos curriculares ESI para este nivel:
»El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas y la
valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
»El reconocimiento y valoración de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en
diferentes ámbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
Usamos el capítulo de Petit «Fuerza Ninja» (Paka Paka) para
acompañar la actividad.
Actividad: «¿A qué podemos jugar con el cuerpo?», en la página 83 del
cuaderno de Referentes Escolares de ESI, Educación Inicial:
propuestas para abordar los NAP.
[Link]/recursos/158245/referentes-escolares-de-esi-
educacion-inicial)
Además, en las páginas 77 a 86 del mismo cuaderno encontrarán
algunas actividades para trabajar la igualdad de oportunidades para
niñas y niños en juegos y actividades, evitando estereotipos de género.
Actividad 4: La ESI en
primera persona
PARA NIVEL SECUNDARIO
Lineamientos curriculares ESI para este nivel:
El desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades lúdicas y motrices en condiciones
de igualdad, sin prejuicios apoyados en las diferencias entre mujeres y varones.
El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio social, en el que
se incluyen las relaciones entre mujeres y varones atendiendo a la igualdad en la realización de
tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y elaboración de las reglas.
Vemos el audiovisual ESI en primera
persona: Violencias por motivos de género»
Luego de realizar un intercambio sobre el video, profundizar en esta
temática a partir de las actividades del cuadernillo Referentes Escolares
de ESI Educación Secundaria, parte I (páginas 28 a 36
Más recursos
Entrevista a Lilia López
04/05/24
Sec. de Género e Igualdad
ESI en
de Oportunidades - CTERA.
Educación Especial
ESI para Inicial.
Audiovisuales
[Link] ESI Educar en
Igualdad (PDF)
Láminas ESI -
Recreaciones
auditivas y LSA -
YouTube
# Trabajar sin violencia ni acoso
Compartimos información sobre la Campaña de la RED de
Trabajadoras de la Educación y la Internacional de la
Educación América Latina por la Ratificación del Convenio
190 de la OIT.
“Trabajar sin violencia ni acoso” es el título del folleto
explicativo, que destaca la importancia de ratificar el C190.
Este documento es una herramienta informativa útil para las
organizaciones sindicales y su afiliación, e incluye
recomendaciones para promover la ratificación del C190 en
América Latina.
