UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Tesis:
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA
APROXIMACIÓN DE RAÍCES
CUADRADAS, CÚBICAS Y QUINTAS

César Alberto Mayoral Ramı́rez

Pereira, 2009
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Tesis:
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA
APROXIMACIÓN DE RAÍCES
CUADRADAS, CÚBICAS Y QUINTAS

Investigador:
César Alberto Mayoral Ramı́rez

Director del Proyecto:

Msc. Julián Guzmán Baena
Pereira, 2009
Nota de aceptación:

Firma del Jurado:

Firma del Jurado:

Firma del Director:

 Dedicado al Amor de mi vida,
aquella persona que me acompaña todos los dı́as,
me dio y sigue dando el apoyo para completar,
como éste, los proyectos por mı́ emprendidos.
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

A. Objetivo General

Proponer una metodologı́a para el cálculo de las raı́ces cuadradas, cúbicas y quintas de números
naturales que permita al estudiante de nivel secundario justificar los valores racionales que apare-
cen para esas raı́ces tanto en calculadoras como en otros programas de aplicación matemática.

B. Objetivos Especificos

Analizar los métodos tradicionales propuestos por los Babilónicos, Herón y Newton para
aproximar la solución de raı́ces n-ésimas.

Realizar una prototipo computarizado del método RMA que permite aproximar raı́ces cua-
dradas, cúbicas y quintas de números naturales.

Examinar experimentalmente la convergencia de las sucesiones que dan lugar a los valores
racionales de las raı́ces cuadradas, cúbicas y quintas.
 Índice general

1. Algoritmo ACMR 1

1.1. Presentación preliminar de las variables del teorema ACMR2 . . . . . . . . . . . . 3

1.2. La variable resultado y sus tres primeras propiedades . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.2.1. La Variable resultado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2.2. Tres propiedades iniciales de la variable resultado . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.3. La Variable resultado simplificado y una cuarta propiedad de resultado . . . . . . . 9

1.4. Las variables residuo, sus propiedades y valores iniciales . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.4.1. La Variable residuo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.4.2. La Variable residuo simplificado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.4.3. Las cuatro propiedades fundamentales de las variables residuo

(rk y ρk ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.5. Comentarios y uso del teorema ACMR2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

i
ÍNDICE GENERAL ii

1.5.1. Ilustraciones del enunciado, sus comentarios y sus variables . . . . . . . . . 15

1.6. La raı́z cuadrada y números con decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1.6.1. Dos preguntas con respuestas similares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1.6.2. Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1.7. Volviendo a Baldor para la raı́z cúbica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

1.7.1. Algoritmo Clásico y manual para la raı́z cúbica de un entero no negativo . 27

1.7.2. Pautas para probar la validez lógica del algoritmo . . . . . . . . . . . . . . 28

1.7.3. Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

1.8. La raı́z cúbica y números con decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

1.8.1. Dos preguntas con respuestas similares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

1.8.2. Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2. La raı́z cuadrada en el mundo Babilónico 43

2.1. Fuentes de Las Matemáticas Babilónicas

(2100 a.C.-300 d.C.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

2.2. Sistema Sexagesimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

2.3. El álgebra en los babilónicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

2.4. La geometrı́a babilónica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

2.4.1. El teorema de Pitágoras usado por los Babilónicos . . . . . . . . . . . . . . 47

2.4.2. Ternas Pitagóricas por los Babilónicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

2.5. Método babilónico para la aproximación de la raı́z

cuadrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

2.6. Implementación computarizada del método babilónico . . . . . . . . . . . . . . . . 52

2.6.1. Algoritmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
ÍNDICE GENERAL iii

2.6.2. Diagrama de flujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

2.6.3. Implementación en C++ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.6.4. Ejecución del Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

3. La raı́z cuadrada por Herón 56

3.1. Un momento para Herón de Alejandrı́a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

√
3.2. Método de Heron de Alejandrı́a para calcular 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
√
3.2.1. Aproximaciones de a mediante el método de Heron . . . . . . . . . . . . . 59
√
3.2.2. Ejemplos del método de Heron para aproximar a . . . . . . . . . . . . . . 60

3.2.3. Justificación matemática del algoritmo del método de Heron para la aproxi-
√
mación de a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
√
3.2.4. Implementación computarizada del método de Herón para a. . . . . . . . 63
√
3.3. Extensión del método de Herón para el calculo de 3
a . . . . . . . . . . . . . . . . 65
√
3.3.1. Aproximaciones de 3
a mediante el método extendido de Heron . . . . . . . 66
√
3.3.2. Ejemplos del método extendido de Heron para aproximar 3
a . . . . . . . . 66

3.3.3. Justificación matemática del algoritmo del método extendido de Heron para
√
la aproximación de 3 a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
√
3.3.4. Implementación computarizada del método extendido de Herón para 3
a . 69
√
3.4. Extensión del método de Herón para el cálculo de 5
a . . . . . . . . . . . . . . . . 71
√
3.4.1. Aproximaciones de 5
a mediante el método extendido de Heron . . . . . . . 72
√
3.4.2. Ejemplos del método extendido de Heron para aproximar 5
a . . . . . . . . 72

3.4.3. Justificación matemática del algoritmo del método extendido de Heron para
√
la aproximación de 5 a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
√
3.4.4. Implementación computarizada del método extendido de Herón para 5
a. . 75
ÍNDICE GENERAL iv

4. La Raı́z cuadrada en la India del siglo IV d.C. 78

4.1. El manuscrito de Bakhshali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4.2. La raı́z cuadrada en el Manuscrito de Bakhshali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

4.2.1. Justificación matemática de la fórmula de Bakhshali . . . . . . . . . . . . . 80

4.3. Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

4.4. Equivalencia de La fórmula de Bakhshali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

4.5. Implementación computarizada de La Fórmula

equivalente a la de Bakhshali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

4.5.1. Diagrama de flujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

4.5.2. Implementación en C++ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

4.5.3. Ejecución del Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

5. Las raı́ces y solución de polinomios en el Renacimiento 90

5.1. Los matemáticos Bombelli y Cataldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

5.1.1. Rafael Bombelli (1526 - 1572) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

5.1.2. Pietro Antonio Cataldi (1548 - 1626) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

5.2. Las fracciones continuas en la raı́z cuadrada por

Bombelli y Cataldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

5.3. Algunas aproximaciones de la fracción continua del

método de Cataldi Bombelli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

5.4. Ejemplos del método de Cataldi Bombelli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

5.5. Implementación del método de Bombelli y Cataldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

5.5.1. Diagrama de flujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

5.5.2. Implementación en C++ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

5.5.3. Ejecución del Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

ÍNDICE GENERAL v

5.6. Solución algebraica de polinomios en el Renacimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

5.6.1. Solución de la ecuación de primer y segundo grado . . . . . . . . . . . . . . 103

5.6.2. Solución de la ecuación de tercer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

5.7. El cubo de Cardano y su solución a la ecuación de

tercer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

5.7.1. Preliminar. Solución de la ecuación x2 + mx = n usando geometrı́a elemental 108

5.7.2. El cubo de lado t por Cardano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

5.7.3. El gran teorema: La resolución de la ecuación cúbica . . . . . . . . . . . . . 110

5.7.4. Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

5.7.5. Polémica por la autorı́a de esta solución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

5.7.6. Un breve comentario sobre la solución de polinomios de grado 4 . . . . . . 115

6. Tratamiento funcional de las raı́ces en los siglos XVII y XVIII d. C. 116

6.1. Método de Newton-Raphson en la aproximación de raı́ces n-ésimas . . . . . . . . . 118

6.1.1. Método de Newton-Raphson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

√
6.1.2. Idea Central para calcular a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
√
6.1.3. Ejemplos de la aproximación a usando el método de Newton-Raphson . . 120

6.1.4. Implementación del método de Newton-Raphson en la

√
aproximación de a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
√
6.1.5. Idea Central para calcular 3
a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
√
6.1.6. Ejemplos de la aproximación 3
a usando el método de Newton-Raphson . . 124
√
6.1.7. Implementación del método de Newton-Raphson para aproximar 3
a . . . 125
√
6.1.8. Idea Central para calcular 5
a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
√
6.1.9. Ejemplos de la aproximación 5
a usando el método de Newton-Raphson . . 128
ÍNDICE GENERAL vi

6.1.10. Implementación del método de Newton-Raphson para

√
aproximar 5 a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

6.2. Identidad Exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

6.2.1. Implementación método de la Identidad Exponencial . . . . . . . . . . . . . 132

7. Metodologı́a RMA 134

√
7.1. Metodologı́a RMA para el calculo de n
R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
√
7.1.1. Justificación matemática de la Metodologı́a RMA para el cálculo de n
R . . 137

7.2. Metodologı́a RMA para calcular la raı́z cuadrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

√
7.2.1. Fórmulas recursivas para aproximar R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
√
7.2.2. Ejemplos del método RMA para aproximar R . . . . . . . . . . . . . . . . 138
√
7.2.3. Implementación del método RMA en la aproximación de a . . . . . . . . 142

7.3. Metodologı́a RMA para cálcular la raı́z cúbica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

√
3
7.3.1. Fórmulas recursivas para aproximar R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
√
3
7.3.2. Ejemplos del método RMA para aproximar R . . . . . . . . . . . . . . . . 145
√
7.3.3. Implementación del método RMA en la aproximación de 3
a . . . . . . . . 147

7.4. Metodologı́a RMA para cálcular la raı́z quinta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

√
5
7.4.1. Fórmulas recursivas para aproximar R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
√
5
7.4.2. Ejemplos del método RMA para aproximar R . . . . . . . . . . . . . . . . 150
√
7.4.3. Implementación del método RMA en la aproximación de 5
a . . . . . . . . 152

8. Prototipo Computarizado 156

8.1. Menú principal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

8.2. Menú Métodos Antiguos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

8.2.1. Método Babilónico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

ÍNDICE GENERAL vii

8.2.2. Aproximación de Bakhshali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

8.2.3. Aproximación de Bombelli y Cataldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

8.2.4. Método de Heron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

8.3. Menú Métodos Modernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

8.3.1. Identidad Exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

8.3.2. Método de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

8.4. Menú Metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

8.4.1. Raı́z cuadrada por la metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

8.4.2. Raı́z cúbica por la metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

8.4.3. Raı́z Quinta por la metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

8.4.4. Raı́z n-ésima por la metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

8.5. Menú Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

8.5.1. Aplicación Polinomio de grado 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

8.5.2. Aplicación Polinomio de grado 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

9. El proyecto en el constructivismo pedagógico 185

9.1. Definición de Constructivismo, sus precursores y sus cuatro enfoques . . . . . . . . 187

9.1.1. Precursores del constructivismo y sus expresiones constructivistas . . . . . 187

9.1.2. Cuatro Enfoques del constructivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

9.2. Vertientes del constructivismo y sus planteamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

9.2.1. El Constructivismo radical:“El sujeto construye su conocimiento” . . . . . . 193

9.2.2. El Constructivismo en Matemáticas o Intuicionismo . . . . . . . . . . . . . 195

9.2.3. El Constructivismo genético (“Epistemologı́a genética de Piaget”) . . . . . 197

9.2.4. Constructivismo Pedagógico (Ausbel, Bachelard y Driver) . . . . . . . . . . 197

ÍNDICE GENERAL viii

9.2.5. El Construccionismo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

9.2.6. El Constructivismo social, Lev Vygotski y Ernest Paul . . . . . . . . . . . . 200

9.3. Conozcamos mejor el Constructivismo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

9.3.1. Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

9.3.2. Caracterı́sticas de la enseñanza constructivista. . . . . . . . . . . . . . . . . 206

9.3.3. Los objetivos en la pedagogı́a constructivista: Formulaciones y procesos . . 207

9.3.4. Contenidos constructivistas: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.209

9.3.5. Proceso de secuenciación de los contenidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

9.3.6. Algunas estrategias en el aprendizaje según el tipo de contenidos. . . . . . . 214

9.3.7. Evaluación en el constructivismo pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

9.3.8. Condiciones necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. . . . . . . . 216

9.3.9. Consejos a los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Conclusiones y proyecciones de la investigación 218

Bibliografia 220
 Índice de figuras

2.1. Representación babilónica del sistema sexagesimal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

2.2. Tablilla YBC 7289. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

2.3. Terna pitagórica (3, 4, 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

2.4. Rectángulo de área= b × h. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

√
2.5. Aproximación de 2 por el método babilónico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

2.6. Diagrama del flujo del método babilónico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

2.7. Ejecución programa método babilónico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

√
3.1. Diagrama de flujo del método de Heron para la aproximación de a . . . . . . . . 63
√
3.2. Ejecución programa método de Heron para a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
√
3.3. Diagrama de flujo del método extendido de Heron para la aproximación de 3
a . . 69
√
3.4. Ejecución programa método extendido de Heron para 3
a . . . . . . . . . . . . . . 71
√
3.5. Diagrama de flujo del método extendido de Heron para la aproximación de 5
a . . 75

ix
ÍNDICE DE FIGURAS x
√
5
3.6. Ejecución programa método extendido de Heron para 43 . . . . . . . . . . . . . . 77

4.1. Diagrama del flujo del método Bakhshali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

4.2. Ejecución programa método de Bakhshali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

5.1. La Academia de Platon,(Oleo de Rafael) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

5.2. Rafael Bombelli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

5.3. Simbologı́a de Bombelli para la raı́z cuadrada y cubica. . . . . . . . . . . . . . . . 92

5.4. Pietro Antonio Cataldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

5.5. Diagrama del flujo del método de Bombelli y Cataldi . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

5.6. Ejecución programa método de Bombelli y Cataldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

6.1. Recta tangente a la curva f (x) en xi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

√
6.2. Diagrama de flujo del método de Newton-Raphson para la aproximación de a . . 121
√
6.3. Ejecución programa método de Newton Raphson para a . . . . . . . . . . . . . . 123
√
6.4. Diagrama de flujo del método de Newton-Raphson para la aproximación de 3
a . . 125
√
6.5. Ejecución programa método de Newton Raphson para 3
a . . . . . . . . . . . . . . 127
√
6.6. Diagrama de flujo del método de Newton Raphson para la aproximación de 5
a . . 129
√
6.7. Ejecución programa método de Newton Raphson para 5
a . . . . . . . . . . . . . . 131
√
6.8. Diagrama de flujo del método exponencial para la aproximación de a . . . . . . . 132

6.9. Ejecución programa método de la Identidad Exponencial . . . . . . . . . . . . . . . 133

√
7.1. Diagrama de flujo del método RMA para la aproximación de a . . . . . . . . . . 142
√
7.2. Ejecución programa método RMA para a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
√
7.3. Diagrama de flujo del método RMA para la aproximación de 3
a . . . . . . . . . . 147
ÍNDICE DE FIGURAS xi

√
7.4. Ejecución programa método RMA para 3
a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
√
7.5. Diagrama de flujo del método RMA para la aproximación de 5
a . . . . . . . . . . 152
√
7.6. Ejecución programa método RMA para 5
a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

8.1. Menú principal Prototipo Computacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

8.2. Menú Métodos Antiguos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

8.3. Menú Método Babilonico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

√
8.4. Aproximación de 2 por el método babilónico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
√
3
8.5. Aproximación de 10 por el método babilónico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
√
8.6. Simulación gráfica de la aproximación de 2 por el método babilónico . . . . . . . 161
√
3
8.7. Simulación gráfica de la aproximación de 100 por el método babilónico . . . . . . 163
√
8.8. Aproximación de 2 por el método del manuscrito de Bakhshali . . . . . . . . . . 164
√
8.9. Aproximación de 2 por el método de Bombelli y Cataldi . . . . . . . . . . . . . . 165

8.10. Menú Método de Heron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

√
8.11. Aproximación de 2 por el método de Heron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
√
3
8.12. Aproximación de 10 por el método de Heron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
√
5
8.13. Aproximación de 50 por el método de Heron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

8.14. Menú Métodos Modernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

√
8.15. Aproximación de 2 por la Identidad exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

8.16. Menú Método de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

√
8.17. Aproximación de 5 por el método de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
√
3
8.18. Aproximación de 12 por el método de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
√
3
8.19. Aproximación de 12 por el método de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

8.20. Menú Metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

ÍNDICE DE FIGURAS xii
√
8.21. Aproximación de 10 mediante la metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
√
3
8.22. Aproximación de 23 mediante la metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . . . 178
√
5
8.23. Aproximación de 100 mediante la metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . . . 179
√
15
8.24. Aproximación de 12456 mediante la metodologı́a RMA . . . . . . . . . . . . . . 180

8.25. Menú Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

8.26. Aproximación de la gráfica de y = 3x2 − 15x − 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

8.27. Aproximación de la gráfica de y = −2x3 − 30x2 − 10x + 150 . . . . . . . . . . . . . 184

9.1. Precursores del constructivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

9.2. Teorı́a de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

9.3. La enseñanza desde una perspectiva cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

9.4. Representantes austriacos del Constructivismo radical . . . . . . . . . . . . . . . . 194

9.5. Representantes chilenos del Constructivismo radical . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

9.6. Representantes del construccionismo en matemáticas o intuicionismo . . . . . . . . 196

9.7. Secuenciación: Ordenar los pasos para el diseño de un libro . . . . . . . . . . . . . 212

 CAPÍTULO 1

Algoritmo clásico y manual para la raı́z cuadrada (ACMR)

En realidad este es un algoritmo conocido por todos los que hemos realizado Educación básica.
Algunos tenemos la fortuna de asimilarlo satisfactoriamente de modo operativo; Otros se quedan
en una situación frustrante al no poderlo comprender. Lo que parece que todos aceptamos es que
el proceso allı́ inmerso es completo porque aparecen integradas las cinco operaciones aritméticas
hasta ese momento conocidas (suma, resta, multiplicación, división y potenciación); pero a su vez
nada sencillo, aunque sea repetitivo desde un determinado momento, por la cantidad de variables y
valores a tratar en los distintos pasos que se deben dar para obtener el resultado final. Ahora bien,
nos hemos preguntado en algún instante de nuestras vidas ¿ por qué todo ese proceso operativo es
válido desde el punto de vista matemático?

Esa inquietud es una de las motivadoras del presente proyecto. El responderla ha conllevado a
director y dirigido de este trabajo a la elaboración de la monografı́a ”Validez del algoritmo clásico
y manual para la raı́z cuadrada”, de aproximadamente 150 páginas ; aunque esta aún no se ha
publicado, se harán los esfuerzos necesarios para que la Universidad Tecnológica de Pereira lo lleve
a cabo. Bien, de esta monografı́a se consignan las unidades 1, 2 y 6 en el CD adjunto al trabajo.

1
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 2

El resultado central de dicha monografı́a manifiesta la forma como normalmente operamos para
obtener paso a paso la raı́z (cuadrada) de un número entero no negativo. Por facilidad ese resultado
lo denominamos teorema ACMR2 (Algoritmo Clásico y Manual de la Raı́z Cuadrada) y dice lo
siguiente:

TEOREMA 1. ACMR2
Cuando k > 1, La parte entera de la raı́z de los k primeros perı́odos (de dos dı́gitos) de un entero
no negativo es la parte entera de la raı́z de sus k −1 primeros periodos yuxtaponiéndole a su derecha
el dı́gito (bn−(k−1) ) que satisface la siguiente propiedad:

Ser el mayor dı́gito w tal que (2Rk−1 × 10 + w). (w) ≤ (dividendo)(= Dk−1 )

El dı́gito bn−(k−1) es menor o igual que el dividendo separado/(2Rk−1 )

Además para el valor ρk = Ak − Rk2 (residuo simplificado), se tiene:

0 ≤ k ≤ 2Rk y ρk = dividendo − (2Rk−1 × 10 + bn−(k−1) ) ∗ bn−(k−1)

Rj (resultado simplificado) es la parte entera de la raı́z de los primeros j perı́odos (de dos dı́gitos)
del radicando notados Aj y dividendo es la variable que “se obtiene al yuxtaponer por la derecha
al residuo simplificado ρk el periodo siguiente del radicando, aun no considerado”:

dividendo = Dj = ρj ∗ 100 + an−j

Desde luego, como está planteado el resultado, es difı́cil de comprenderlo. Por ello a continuación
se describen algunos elementos y se realizan ilustraciones que hacen posible el entendimiento del
mismo; Lo que acá se presenta hace parte de la unidad 1 de la monografı́a antes mencionada.
En aras de no desviar los objetivos del proyecto y dado que la prueba inductiva de ese resultado
es un poco extenso, la demostración del teorema no se deja consignada en el documento escrito
correspondiente al proyecto; tampoco se prueba la veracidad de las propiedades de las variables
que seguidamente se mencionan.
Al finalizar esta unidad se ha incluido la extensión para las raı́ces cúbicas de lo tratado para las
raı́ces cuadradas, pero se hace de un modo relativamente breve.
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 3

1.1. Presentación preliminar de las variables del teorema

ACMR2

En el enunciado del teorema ACMR aparecen dos variables: residuo simplificado y dividendo.
Estas son variables enteras que quien haya trabajado con el algoritmo clásico y manual de la raı́z
cuadrada rápidamente las puede reconocer.

El residuo simplificado denotado ρk , es el residuo que se obtiene luego de extraer la parte entera de
la raı́z de los primeros k periodos del radicando; en tanto que los valores de la variable dividendo,
notados Dk , se obtienen al yuxtaponer por la derecha al residuo simplificado ρk el periodo siguiente
del radicando, aun no considerado:

dividendo = Dk = ρk ∗ 100 + an−k para k = 1, . . . , n.

A partir de la variable dividendo se define otra variable entera también esencial como es la variable
dividendo separado, cuyos valores son los dı́gitos del dividendo menos el último:

dividendo separado = parte entera de dividendo/10 = J dividendo / 10 K

Pero además de estas tres variables, se usan las variables enteras resultado simplificado y re-
sultado.

resultado simplificado Rk : Es la parte entera de la raı́z de los primeros k perı́odos del

radicando a;

resultado Gk : Aproximaciones por defecto de la parte entera de la raı́z del número a y no

decrecientes.
Gk = Rk × 10n−(k−1) , para k = 1, 2, . . . , n + 1.

Con base en la variable resultado, se define una variable entera más: la variable residuo. Esta es
la diferencia entre el radicando y el cuadrado de la aproximación por defecto de la parte entera de
la raı́z de los primeros k perı́odos del radicando: rk = a − G2k . Como bien observaremos a través del
desarrollo de la monografı́a, el residuo simplificado resulta del residuo, pues ρk es la cantidad
de unidades de tipo 2(n + 1 − k) del residuo rk ; y como tal es una parte de la expresión numérica
del residuo.
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 4

En las dos ilustraciones finales de este capı́tulo observaremos cada uno de los valores de las cuatro
variables ahora mencionadas. Pero antes se describen las variables resultado y residuo.

De las variables dividendo por el momento solo se requieren sus valores antes formulados y su
importancia. La utilidad de esta variable se refleja en la siguiente relación que permite encontrar
de modo inductivo los dı́gitos bn−k desde k = 1 hasta k = n, que van a formar la parte entera de
la raı́z del número (la cual se nota bn bn−1 bn−2 . . . b1 b0 ):

“Relación dividendo-dı́gito de raı́z ” : para k = 1, . . . , n

bk es el mayor dı́gito w tal que:
(2 × Rk × 10 + w) × w ≤ dividendo (= Dk = ρk × 100 + an−k )
Esto es:

(2 × Rk × 10 + bn−k ) ≤ dividendo.

si w es un dı́gito mayor que bn−k ,entonces (2 × Rk × 10 +

w) × (w) > dividendo

donde Rk es el valor de la variable resultado simplificado.

Esta relación es la que usamos normalmente en los casos particulares para determinar la raı́z de un
entero no negativo (dı́gito a dı́gito), una vez hallado el primero (este es la parte entera del primer
perı́odo del radicando).

1.2. La variable resultado y sus tres primeras propiedades

resultado:Gk = bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−1) × 10n−(k−1)

para k = 1, 2, . . . , n + 1; n = orden par del radicando. a y bj son dı́gitos.

CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 5

1.2.1. La Variable resultado

Esta es una variable entera cuyos valores Gk son aproximaciones por defecto de la parte entera
√
de la raı́z del radicando a (J aK), cada vez mejores Gk ≤ Gk+1 , teniendo en cuenta los tipos de
unidades, sus subtipos (divisiones de una unidad de tipo k en unidades de tipo k − 1) y cantidades.

Geométricamente los valores de Gk son aproximaciones por la izquierda del número, G2k ≤ a.
Aproximaciones cada vez mejores, Gk ≤ Gk+1 , obtenidas por los tipo de unidades y sus fracciones
en diez partes.

Aritméticamente los valores de Gk , son enteros de n + 1 dı́gitos (n = orden par del radicando a),
donde:

1. El primero de estos dı́gitos , de izquierda a derecha, es la parte entera de la raı́z del primer
periodo del radicando.

2. Los últimos n + 1 − k dı́gitos son ceros.

3. Los primeros k dı́gitos conforman la parte entera de los raı́z de los primeros k perı́odos del
radicando

resultado es una aproximación por defecto de la raı́z cuadrada

de a, donde sus últimos n − (k − 1) dı́gitos son ceros, para
k = 1, . . . , n + 1. y los primeros k dı́gitos son la parte entera
de la raı́z de los primeros k perı́odos del radicando a

Estos valores se determinan inductivamente, de modo tal que se satisfagan esas tres propiedades;
A medida que se encuentran los dı́gitos bk , se precisan esos valores Gk .

Gk = bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−1) × 10n−(k−1)

para k = 1, 2, . . . , n + 1; n = orden par del radicando de a.
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 6

√
Ejemplo Ilustrativo: Sea a = 45893207. Usando calculadora tenemos que a = 6774, 4525.
√
Luego, J aK = 6774

En este caso, n = 3 (orden par de a) y los valores Gk están dados por:

√
G1 = 6000 = J 45K × 103 (45 : primer periodo de a)
√
G2 = 6700 = J 4598K × 102 (4598 : los 2 primeros periodos de a)
√
G3 = 6770 = J 459832K × 101 (459832 : los 3 primeros periodos de a)
√
G4 = 6774 = J 45983207K × 100 (45983207 : los 4 primeros periodos de a)

Usando calculadora, no es difı́cil verificar que G2k ≤ a , para k = 1, 2, 3, 4. Además, todos tienen
igual cantidad de dı́gitos (4) y claramente, Gk ≤ Gk+1

Sobre la notación de la variable resultado. Se utiliza la variable G para indicar las aproxima-
ciones de la parte entera de la raı́z del radicando; esta variable se llama resultado. Lo de G indica
que es el entero más grande que poco a poco y de modo inductivo para sus dı́gitos vamos a encon-
trar para aproximar dicha parte entera de la raı́z. Esta variable asume distintos valores, por ello se
notará Gk , pero siempre tendrá la misma cantidad de dı́gitos (n + 1), aunque los últimos n + 1 − k
son ceros; Además, Gk asume valores de modo no decreciente, Gk ≤ Gk+1 = Gk + bn−k × 10n−k :

Gk = bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−1) bn−k × 10n−k

= [(bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−1) ) × 10 + bn−k ] × 10n−k
= Gk + bn−k × 10n−k ≥ Gk .

1.2.2. Tres propiedades iniciales de la variable resultado

La variable resultado satisface inicialmente las siguientes tres propiedades. Si bien no se verifican
en este trabajo, sirven para tener una mejor idea de esa variable. En estas el entero k comprende
valores entre 1 y n + 1 (inclusive)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 7

PROPIEDAD 1:
Si a = an an−1 an−2 . . . a1 a0 (en base 100) es el radicando, los bn−j presentes en Gk , desde j = 0
hasta j = k − 1, son dı́gitos (enteros no negativos y 0 ≤ bj < 10) tales que:

1. Para j = 0 ó k = 1 ( G1 solo tiene a bn como dı́gito distinto de cero):

bn−j = bn = parte entera de la raı́z del primer periodo (de izquierda a derecha) del radicando
√
a; o lo mismo, bn = J an K

2. Relación “dividendo-dı́gito de raı́z”para j, cuando 0 < j < k

(obviamente k > 1):
Los dı́gitos bn−j , para j desde 1 hasta j = k − 1, satisfacen la siguiente relación “dividendo-
dı́gito de raı́z:”
bn−j es el mayor dı́gito w tal que (2 × Rj × 10 + w) × w ≤ dividendo
(Dj = ρj × 100 + an−j ).
Esto es:

(2 × Rj × 10 + bn−j ) × (bn−j ) ≤ dividendo (Dj = ρj × 100 + an−j ).

si w es un dı́gito mayor que bn−j , entonces (2 × Rj × 10 + w) × (w) > dividendo

3. bn−(k−1) es el k-ésimo dı́gito que aparece en la parte entera de la raı́z del número a (por
defecto)

Comentario:
La relación dı́gito-dividendo permite definir y encontrar los dı́gitos bn−j de un modo reiterativo,
ası́ como aprendimos en nuestra escuela para calcular la raı́z de un número.

PROPIEDAD 2:
Gk una buena aproximación por defecto de la raı́z con respecto a las unidades de tipo n − (k − 1):
Gk más una unidad de tipo1 n − (k − 1) NO es aproximación por defecto de la raı́z del número a

G2k ≤ a < [Gk + 10n−(k−1) ]2

Comentarios. Con base en lo anterior podemos observar:

√ √
Comentario 1: J aK = parte entera de a = Gk + ∆ para algún entero ∆,
con 0 ≤ ∆ < 10n−(k−1) .
1 Se entiende por unidad de tipo k aquella cantidad que consta de 10k unidades simples (“de tipo 0”). Ejemplo
una decena es una unidad de tipo 1; una centena es una unidad de tipo 2 , etc.
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 8

En efecto:
√
Gk ≤ a < Gk + 10n−(k−1)

donde tanto Gk como Gk + 10n−(k−1) son enteros no negativos.

Ası́
√
Gk ≤ J aK < Gk + 10n−(k−1)
√
haciendo ∆ = J aK − Gk , se deduce que:
√
J aK = Gk + ∆

y claramente 0 ≤ ∆ < 10n−(k−1)

√
Comentario 2: La diferencia en valor absoluto entre J aK y Gk es menor que 10n−(k−1)
√
|J aK − Gk | < 10n−(k−1)

Esto es claro del anterior comentario.

Nótese que cuando k = n + 1, esa diferencia se hace menor que 1 (=0, porque ambos son
enteros). Es decir, Gn+1 es precisamente la parte entera de la raı́z de a.
√
Comentario 3: a = Gk + ∆, para algún real no negativo ∆, con 0 ≤ ∆ < 10n−(k−1) .
Esto se prueba de modo similar a lo realizado en el primer comentario, pero de un modo más
corto:
√
Gk ≤ a < Gk + 10n−(k−1)
√
haciendo ∆ = a − Gk , se deduce que:
√
a = Gk + ∆

y claramente 0 ≤ ∆ < 10n−(k−1)

√
Comentario 4: | a − Gk | < 10n−(k−1) Esto se deduce de (Comentario 3)

PROPIEDAD 3:
Rk = bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−1) es la cantidad de unidades de tipo n − (k − 1) presentes en el valor
de la variable resultado GK
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 9

1.3. La Variable resultado simplificado y una cuarta propie-

dad de resultado

Esta variable aparece inmersa en la variable resultado, cuando a los valores Gk le suprimimos los ce-
ros correspondientes a los últimos n+1−k dı́gitos. De modo preciso, resultado= bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−1) ×
10n−(k−1) y la cantidad bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−1) notada Rk se denomina resultado simplificado

resultado simplificado = Rk = bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−1)

De este modo, la variable Gk se simplifica como:

Gk = Rk × 10n−(k−1) para k = 1, 2, . . . , n + 1.

Comentario:
El nombre de resultado simplificado obedece a la forma como se obtiene de la variable resultado y
al hecho de que cuando usamos el algoritmo manual y clásico para el cálculo de raı́ces cuadradas
es este el número que va apareciendo en el resultado y se va precisando hasta hallar de modo
completo la parte entera de la raı́z. En esta unidad probaremos que:

Los valores Rk corresponden a la parte entera de la raı́z de los

primeros k periodos del radicando

Notación:
Esta variable se nota usando la letra R mayúscula (Raı́z) y un subı́ndice idéntico al que tenga la
variable resultado en su momento. De modo preciso,

resultado simplificado = Rk

significa que resultado = Gk = Rk × 10n−(k−1)

La variable resultado simplificado también caracteriza la raı́z del número completo, como lo ma-
nifiesta la siguiente propiedad,

PROPIEDAD 4:
√
Cantidad de unidades de tipo n − (k − 1) de a = Cantidad de unidades de tipo n − (k − 1) del
valor de la variable resultado (= Rk , por la propiedad 3), para k = 1, 2, . . . , n + 1.
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 10

1.4. Las variables residuo, sus propiedades y valores iniciales

Estas variables son fundamentales en nuestro trabajo operativo. Sus valores permiten obtener
nuevas y mejores aproximaciones de la parte entera de la raı́z de un entero no negativo, a partir
de una inicial. En esencia definimos dos:

1.4.1. La Variable residuo

Diferencia entre el radicando y el cuadrado del resultado (= a − resultado2 ). Notada con la letra
minúscula r ( y un subı́ndice), la variable residuo es una variable entera que resulta de restar del
número al cuadrado del valor del resultado:

rk = a − G2k , para k = 1, 2, . . . , n + 1

1.4.2. La Variable residuo simplificado

Diferencia entre los primeros k perı́odos del radicando y el cuadrado del resultado simplificado. Su
valor siempre aparece como [Link] el algoritmo clásico y a mano de la raı́z de un número, cada
vez que hallamos un dı́gito del resultado. Notada con la letra minúscula ρ (y un subı́ndice; ρ= rho,
en griego). Es una variable entera que resulta de restar del número Ak (entero formado por los
primeros k perı́odos, de dos dı́gitos, del radicando) el cuadrado del valor del resultado simplificado:

ρk = Ak − Rk2

Su nombre obedece a que es una simplificación entera de la variable residuo r; pues como ob-
servaremos al exhibir las propiedades de residuo, y como probaremos a través de la unidad, se
tiene:

rk = ρk × 100n−(k−1) + Pn−k , Pn−k < 100n−(k−1)

ρk da la cantidad de unidades de tipo 2(n + 1 − k) del residuo rk ; y como tal es una parte de
la expresión numérica del residuo.

La variable residuo simplificado ρk es sumamente importante en el trabajo algorı́tmico, pues es la

que se pega con el perı́odo siguiente de a, aún no considerado, para obtener el dividendo de un
cociente, cociente que aporta las unidades de los distintos tipos de la parte entera de la raı́z.
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 11

1.4.3. Las cuatro propiedades fundamentales de las variables residuo

(rk y ρk )

Ası́ no se pruebe en este trabajo, las siguientes propiedades son válidas para esta variable residuo
y para la variable residuo simplificado: ρk (las propiedades 2 y 3 se deducen de la primera), donde
para las tres primeras el entero k varı́a entre 1 y n + 1.

PROPIEDAD 1:
Todos los periodos de dos en dos del residuo rk , excepto los k primeros (an , an−1 , . . . , an−(k−1) ),
coinciden con los periodos de a dos del número a. De modo preciso,

ρk = Ak − Rk2

es tal que:
0 ≤ ρk ≤ 2Rk
rk = ρk × 100n−(k−1) + (an − k × 100n−k + an−(k+1) × 100n−(k+1) + . . . + a1 × 100 + a0 )
para k = 1, 2, . . . , n + 1

donde
Ak : entero formado por los primeros k perı́odos (de dos dı́gitos) del radicando a = an an−1 . . . an−(k−1 )
Rk : resultado simplificado de k dı́gitos = bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−1)
Ası́ los (n + 1) − k o (n − k) + 1 perı́odos an−k , an−(k+1) , . . . , a1 y a0 de a y rk son iguales.

PROPIEDAD 2:
rk = ρk × 100n−(k−1) + Pn−k
donde
Pn−k = an−k × 100n−k + an−(k+1) × 100n−(k+1) + . . . + a1 × 100 + a0
0 ≤ Pn−k < 100n−(k−1)
Esta última desigualdad se prueba ası́:

Pn−k = an−k × 100n−k + an−(k+1) × 100n−(k+1) + . . . + a1 × 100 + a0

Pn−k ≤ 99(100n−k + . . . + 100 + 1) cada ai ≤ 99
n−k
Pn−k = 99(1 + 100 + . . . + 100 )
100n−k+1 − 1
Pn−k = 99
100 − 1
Pn−k = 100n−(k−1) − 1
Pn−k ≤ 100n−(k−1)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 12

PROPIEDAD 3:
El entero no negativo ρk es la cantidad de unidades de tipo 2(n + 1 − k) del residuo rk .
En efecto

rk = ρk × 100n−(k−1) + Pn−k
= ρk × 102[n−(k−1)] + Pn−k

donde
Pn−k = an−k × 100n−k + an−(k+1) × 100n−(k+1) + . . . + a1 × 100 + a0

Por la propiedad anterior, Pn−k < 100n−(k−1) = 102[n−(k−1)]

Luego,
rk = ρk × 102[n−(k−1)] + Pn−k , con Pn−k < 102[n−(k−1)]

El corolario del teorema 1.2.3 garantiza que:

La cantidad de unidades de tipo 2[n − (k − 1)] presentes en rk = ρk ;

o lo mismo,

La cantidad de unidades de tipo 2(n + 1 − k) presentes en rk = ρk;

PROPIEDAD 4:
Para k = 1, 2, . . . , n, se tiene que k + 1 es un entero no negativo y

ρk+1 = dividendo − (2Rk × 10 + bn−k ) × bn−k ,

donde dividendo = Dk = ρk × 100 + an−k

1.5. Comentarios y uso del teorema ACMR2

Por facilidad volvemos a repetir su enunciado en esta sección. Las variables allı́ empleadas tienen
los siguientes significados:

2
1. dividendo = Dk−1 = ρk−1 × 100 + an−(k−1) = Ak − 100 × Rk−1
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 13

Esto se debe a que:

2
dividendo = Dk−1 = ρk−1 × 100 + an−(k−1) y ρk−1 = Ak−1 − Rk−1 .
2
Dk−1 = (Ak−1 − Rk−1 ) × 100 + an−(k−1)
2
Dk−1 = (Ak−1 × 100 + an−(k−1) ) − Rk−1 × 1000
2
Dk−1 = Ak − 100 × Rk−1

2. Rj : la parte entera de la raı́z de los j primeros perı́odos (de dos dı́gitos) de un entero no
negativo.

3. Aj es el número que consta de los primeros j periodos del radicando a:

Aj = an × 100j−1 + an−1 × 100j−2 + . . . + an−(j−2) × 100 + an−(j−1)

Aj = an an−1 . . . an−(j−2) an−(j−1)

4. La variable entera k toma valores entre 1 y n + 1

TEOREMA 2. Cuando k > 1, La parte entera de la raı́z de los k primeros perı́odos (de dos
dı́gitos) de un entero no negativo es la parte entera de la raı́z de sus k − 1 primeros periodos
yuxtaponiéndole a su derecha el dı́gito (bn−(k−1) ) que satisface la siguiente propiedad:

Ser el mayor dı́gito w tal que:

(2Rk−1 × 10 + w) × (w) ≤ dividendo(= Dk−1 = ρk−1 × 100 + an−(k−1) )

El dı́gito bn−(k−1) es menor o igual que el dividendo separado/(2Rk−1 )

Además para el valor ρk = Ak − Rk2 (residuo simplificado), se tiene:

0 ≤ ρk ≤ 2Rk y ρk = dividendo − (2Rk−1 × 10 + bn−(k−1) ) ∗ bn−(k−1)

Comentarios:

Comentario 1: En términos más sencillos, la primera parte indica que:

q
Rk = J an × 100k−1 + an−1 × 100k−2 + . . . + an−(k−2) × 100 + an−(k−1) K

Rk = bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−2) bn−(k−1)

donde:
q
bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−2) = J an × 100k−2 + . . . + an−(k−3) × 100 + an−(k−2) K
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 14

Este teorema se prueba de modo inductivo para la variable k, a través del desarrollo de la
monografı́a. Pero bien podemos afirmar que según este teorema para hallar la parte entera
de la raı́z de los m primeros periodos debemos hallar la parte entera de la raı́z de los m − 1
primeros periodos y de este proceso además de tener presente su resultado Rm−1 , se debe
retener el residuo para luego yuxtaponerle el último periodo generándose ası́ un nuevo valor
para el dividendo.
Bien, pero para hallar Rm−1 la parte entera de la raı́z de los m − 1 primeros periodos se debe
hallar la parte entera de la raı́z de los m − 2 primeros periodos y de este proceso además
de tener presente su resultado Rm−2 , se debe retener el residuo que allı́ aparece para luego
yuxtaponerle el perı́odo m − 1 generándose un valor para el dividendo.
Y ası́ sucesivamente, para hallar Rk la parte entera de la raı́z de los k primeros periodos
se debe hallar la parte entera de los k − 1 primeros periodos y de este proceso además de
tener presente su resultado Rk−1 , se debe retener el residuo que allı́ aparece para luego
yuxtaponerle el k perı́odo generándose un valor para el dividendo.
En conclusión deben hallarse R1 , R2 , R3 , . . . , Rm−2 , Rm−1 y en cada uno de esos resultados
se debe retener el residuo y a este yuxtaponerle el perı́odo siguiente aún no considerado. Por
ello, el orden operativo a seguir es el siguiente:
√
1. Hallar la parte entera de la raı́z del primer periodo, R1 = J an K. De acá se retiene el
residuo simplificado ρ1 para generar el dividendo en el paso siguiente.
2. Hallar la parte entera de la raı́z de los dos primeros periodos, R2 . De acá se retiene el
residuo simplificado ρ2 para generar el dividendo en el paso siguiente.
3. Hallar la parte entera de la raı́z de los tres primeros periodos, R3 . De acá se retiene el
residuo simplificado ρ3 para generar el dividendo en el paso siguiente.

Y ası́ sucesivamente, hasta hallar la parte entera de la raı́z de los m primeros periodos, Rm .
El residuo final es ρm .

Comentario 2: bn−(k−1) es menor o igual que el dividendo separado/2Rk−1 . La limitación

del dı́gito bn−(k−1) , surge de la siguiente observación (se acepta válida la primera parte del
teorema)
p p
J Ak K = 10 × J Ak−1 K + bn−(k−1)
= 10M + ∆
p
donde M = J Ak−1 K = Rk−1 y ∆ = bn−(k−1)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 15

Luego,
p
(10M + ∆) ≤ Ak
(10M + ∆)2 ≤ Ak

O lo mismo, 100M 2 + 2 × 10M × ∆ + ∆2 ≤ Ak

Asi, 2 × 10M × ∆ + ∆2 ≤ Ak ≤ Ak − 100M 2 = dividendo
de donde, 2 × 10M × ∆ ≤ dividendo
dividendo
Luego, 2 × M × ∆ ≤ 10 Asi, 2 × M × ∆ ≤ J dividendo
10 K
(2 × M × ∆ es un entero no negativo)
En consecuencia, 2 × M × ∆ ≤dividendo separado
De donde, ∆ ≤dividendo separado2 × M ;
O de modo equivalente:bn−(k−1) ≤dividendo separado/2Rk−1
De esta limitación surge también la necesidad de separar siempre el último dı́gito de la
variable dividendo.

Comentario 3: 0 ≤ ρk ≤ 2Rk
Esta desigualdad sirve como un medio eficaz de comprobación del resultado obtenido como
raı́z cuadrada. Y su validez se prueba del modo siguiente, aceptando previamente que ρk =
Ak − Rk2 :
Si ρk > 2Rk , se tendrı́a ρk ≥ 2Rk + 1. Luego, Ak − Rk2 ≥ 2Rk + 1
√ √
O lo mismo, Ak ≥ Rk2 + 2Rk + 1. De donde, Ak ≥ (Rk + 1); o equivalente, (Rk + 1) ≤ Ak
√
Ası́, (Rk + 1) ≤ J Ak K = Rk . Absurdo

1.5.1. Ilustraciones del enunciado, sus comentarios y sus variables

En estas ilustraciones solo damos tres pasos, pero bien se pueden dar otros para mayor claridad
y validez del proceso algorı́tmico. Además se hará uso del siguiente resultado que se prueba en la
unidad 2 de la monografı́a al inicio mencionado:

“La parte entera de la raı́z (cuadrada) de un número entero no negativo de grado par n es un
número entero no negativo de grado n”.

De modo preciso, sea a un entero de orden par n,

a = an × 100n + an−1 × 100n−1 + . . . + a1 × 1001 + a0 × 1000 , 0 ≤ aj < 100

CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 16

√
Si bn = parte entera de la raı́z cuadrada de an = J an K, entonces G1 = bn × 10n , es una aproxi-
mación por defecto de la parte entera de la raı́z cuadrada de a.
√
Ilustración 1: Hallar la parte entera a(2 ), siendo a = 71472 Solución:

Paso 1: Se separan los dı́gitos del número a en periodos de 2 dı́gitos de derecha a izquierda: a2 a1 a0

Como grado par de a es 2 (n = 2), la parte entera de la raı́z de a es un número de orden 2. Luego,

La parte entera de la raı́z de este número es uno de tres dı́gitos: b2 b1 b0

Paso 2: Se obtiene la parte entera de la raı́z cuadrada de los dos primeros periodos de izquierda
√
a derecha del número a : b2 b1 = J a2 a1 K

Para ello extraemos primero la parte entera de la raı́z del primer perı́odo; y luego la de los dos
primeros perı́odos . El sentido de los perı́odos que acá describimos es el de izquierda a derecha.

1. Parte entera de la raı́z del primer periodo de izquierda a derecha (k = 1, n = 2)

2 Al parecer el sı́mbolo de la raı́z cuadrada

√
aparece en 1525 creado por el matemático Christoph Rudolff ,
en su libro Coss, primer tratado de álgebra escrito en alemán vulgar. El signo es una forma estilizada de la letra r
minúscula, alargándola con un trazo horizontal, hasta adoptar el aspecto actual; la r representa la palabra latina
radix, que significa raı́z. (Tomado de la Wikipedia, del articulo Raı́z cuadrada, [Link]
cuadrada)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 17

Valores de las otras variables:

resultado= 1a aproximación por defecto de la raı́z= G1

G1 = R1 × 102 = 200 (Gk = Rk 10n−(k−1) , k = 1, n = 1)

residuo= r1 = a − G21 = 71472 − 2002 = 31472

Observaciones:

7 − 22 = 3 = ρ1
ρ1 ≤ 2R1 : 3 ≤ 2 ∗ 2, pues 2 ∗ 2 = 4 > 3
R12 ≤ 7 ≤ (R1 + 1)2 : en efecto, 22 ≤ 7 ≤ 32 (4 ≤ 7 ≤ 9)

2. Parte entera de la raı́z de los dos primeros perı́odos de izquierda a derecha

(k = 2; n = 2)

Valores de las otras variables:

dividendo separado= Jdividendo/10K = J314/10K = J31,4K = 31

resultado= 2a aproximación por defecto de la raı́z= G2

G2 = R2 × 10 = 260 (Gk = Rk 10n−(k−1) , k = 2, n = 2)

residuo= r2 = a − G22 = 71472 − 2602 = 3872

Observaciones:

D1 = A2 − 100 × R12 : 714 − 22 × 100 = 714 − 400 = 314 = D1

714 − 262 = 714 − 676 = 38 = ρ2
ρ2 ≤ 2R2 : 38 ≤ 2 ∗ 26, pues 2 ∗ 26 = 52 > 38
R22 ≤ 714 ≤ (R2 + 1)2 : en efecto, 262 ≤ 714 ≤ 272 (676 ≤ 714 ≤ 729)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 18

Paso 3: Se obtiene la parte entera de la raı́z de los tres primeros perı́odos del número, o lo mismo,
en este caso la parte entera de la raı́z del número (k = 3; n = 2)

Valores de las otras variables:

dividendo separado= Jdividendo/10K = J3872/10K = J387,2K = 387

resultado= 3a aproximación por defecto de la raı́z= G3

G3 = R3 = 267 (Gk = Rk 10n−(k−1) , k = 3, n = 2)

residuo= r3 = a − G23 = 71472 − 2672 = 183

Observaciones:

D2 = A3 − 100 × R22 : 71472 − 262 × 100 = 71472 − 67600 = 3872 = D2

71472 − 2672 = 71472 − 71289 = 183 = ρ3

ρ3 ≤ 2R3 : 183 ≤ 2 ∗ 267, pues 2 ∗ 267 = 534 > 183

R32 ≤ 71472 ≤ (R3 + 1)2 : en efecto, 2672 ≤ 71472 ≤ 2682 (71289 ≤ 71472 ≤ 72824)

√
Respuesta ( en la escuela): 71472 = 267

Comentario: Este proceso es similar al que nosotros sabemos desde la escuela; para observar tal
situación lo que hacemos sencillamente es pasar todo lo operativo de los dos primeros periodos en lo
realizado para el último periodo, separando ambas situaciones por lı́neas no continuas. Precisemos:
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 19

Valores de las variables

Resultado simplificado = Rj : 2, 26, 267
Aproximaciones por defecto de la raiz: Gj : 200, 260, 267
residuo: 31472, 3872, 183
residuo simplificado: 3, 38, 183
dividendo: 314, 3872
dividendo separado: 31, 387

√
Ilustración 2: Hallar la parte entera a, siendo a = 61764893 Solución:

Paso 1: Se separan los dı́gitos del número a en periodos de 2 dı́gitos de derecha a izquierda:
a3 a2 a1 a0

Como grado par de a es 3 (n = 3), la parte entera de la raı́z de a es un número de orden 3. Luego,

La parte entera de la raı́z de este número es uno de tres dı́gitos: b3 b2 b1 b0

Paso 2: Se obtiene la parte entera de la raı́z cuadrada de los tres primeros periodos de izquierda
√
a derecha del número a : b3 b2 b1 = J a3 a2 a1 K

Para ello extraemos primero la parte entera de la raı́z del primer perı́odo; y luego la de los dos
primeros perı́odos . El sentido de los perı́odos que acá describimos es el de izquierda a derecha.
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 20

1. Parte entera de la raı́z del primer periodo de izquierda a derecha (k = 1, n = 3)

Valores de las otras variables:

resultado= 1a aproximación por defecto de la raı́z= G1

G1 = R1 × 103 = 7000 (Gk = Rk 10n−(k−1) , k = 1, n = 3)

residuo= r1 = a − G21 = 61764893 − 70002 = 12764893

Observaciones:

61 − 72 = 61 − 49 = 12 = ρ1
ρ1 ≤ 2R1 : 12 ≤ 2 ∗ 7, pues 2 ∗ 7 = 14 > 12
R12 ≤ 61 ≤ (R1 + 1)2 : en efecto, 72 ≤ 61 ≤ 82 (49 ≤ 61 ≤ 64)

2. Parte entera de la raı́z de los dos primeros perı́odos de izquierda a derecha

Valores de las otras variables:

dividendo separado= Jdividendo/10K = J1276/10K = J127,6K = 127

resultado= 2a aproximación por defecto de la raı́z= G2

G2 = R2 × 102 = 7800 (Gk = Rk 10n−(k−1) , k = 2, n = 3)

residuo= r2 = a − G22 = 61764893 − 78002 = 924893

CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 21

Observaciones:

D1 = A2 − 100 × R12 : 6176 − 72 × 100 = 6176 − 4900 = 1276 = D1

6176 − 782 = 6176 − 6084 = 92 = ρ2
ρ2 ≤ 2R2 : 92 ≤ 2 ∗ 78, pues 2 ∗ 78 = 156 > 92
R22 ≤ 6176 ≤ (R2 + 1)2 : en efecto, 782 ≤ 6176 ≤ 792 (6084 ≤ 6176 ≤ 6241)

3. La parte entera de la raı́z de los tres primeros periodos

Valores de las otras variables:

dividendo separado= Jdividendo/10K = J9248/10K = J924,8K = 924

resultado= 3a aproximación por defecto de la raı́z= G3

G3 = R3 × 10 = 7850 (Gk = Rk 10n−(k−1) , k = 3, n = 3)

residuo= r3 = a − G23 = 61764893 − 78502 = 142393

Observaciones:

D2 = A3 − 100 × R22 : 617648 − 782 × 100 = 617648 − 608400 = 9248 = D2

617648 − 7852 = 617648 − 616225 = 1423 = ρ3
ρ3 ≤ 2R3 : 1423 ≤ 2 ∗ 785, pues 2 ∗ 785 = 1570 > 1423
R32 ≤ 617648 ≤ (R3 + 1)2
en efecto, 7852 ≤ 617648 ≤ 7862 (616225 ≤ 617648 ≤ 617796)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 22

Paso 3: Se obtiene la parte entera de la raı́z de los cuatro primeros perı́odos del número, o lo
mismo, en este caso la parte entera de la raı́z del número

Valores de las otras variables:

dividendo separado= Jdividendo/10K = J142393/10K = J14239,3K = 14239

resultado= 4a y última aproximación por defecto de la raı́z= G4

G4 = R4 = 7859 (Gk = Rk 10n−(k−1) , k = 4, n = 3)

residuo= r4 = a − G24 = 61764893 − 78592 = 1012

Observaciones:

D3 = A4 − 100 × R32 : 61764893 − 7852 × 100 = 61764893 − 61622500 = 142393 = D3

61764893 − 78592 = 61764893 − 61763881 = 1012 = ρ4

ρ4 ≤ 2R4 : 1012 ≤ 2 ∗ 7859, pues 2 ∗ 7859 = 15718 > 1012

R42 ≤ 61764893 ≤ (R4 + 1)2

en efecto, 78592 ≤ 61764893 ≤ 78602 (61763881 ≤ 61764893 ≤ 61779600)

√
Respuesta ( en la escuela): 61764893 = 7859

Comentario:
Este proceso es similar al que nosotros sabemos desde la escuela; para observar tal situación lo que
hacemos sencillamente es pasar todo lo operativo de los tres primeros periodos en lo realizado para
el último periodo, separando ambas situaciones por lı́neas no continuas. Precisemos:
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 23

Valores de las variables

Resultado simplificado = Rj : 7, 78, 785, 7859
Aproximaciones por defecto de la raı́z: Gj : 7000, 7800, 7850, 7859
residuo: 12764893,92489,142393,1012
residuo simplificado: 12,92,1423,1012
dividendo: 1276,9248,142393
dividendo separado: 127,924,14239

1.6. La raı́z cuadrada y números con decimales

1.6.1. Dos preguntas con respuestas similares

1. Si un número tiene una parte decimal con un número finito de dı́gitos, ¿Cómo hallar su raı́z
cuadrada aproximadamente?

2. ¿Cómo hallar una buena aproximación de la raı́z de un entero no negativo con la cantidad
de dı́gitos que deseemos?

Respuesta.
Si un número tiene parte decimal finita (esto significa que la cantidad de dı́gitos en su parte
decimal es finita) ó si a un número entero no negativo se le desea extraer su raı́z con una cantidad
determinada de decimales procedemos del modo siguiente:

1. Completar el número de modo tal que su parte decimal tenga una cantidad par de dı́gitos:
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 24

Si el número a tiene una parte decimal que consta de un número finito de dı́gitos, y esa
cantidad es impar lo que hacemos es completar ese número con un cero al final ; de ese
modo se tiene un número par de dı́gitos después de la parte entera, digamos 2m.
Si el número a es un entero no negativo y deseamos obtener su raı́z con m decimales,
para lograr esto inicialmente también agregamos 2m ceros después de colocar una coma
a la derecha del número. Ası́ se obtiene un número con 2m decimales.

2. En ambos casos tenemos presente que

a × 100m b
a= m
=
100 100m
donde b = a × 100m es un entero, del cual ya sabemos como extraer la parte entera de su
raı́z.
r √
c c b
Como = √ (3 ) y a = se deduce que
d c 100m

√ √
√ b J bK
a= =
10m 10m
√
J bK √
No está por demás observar que G = m
es una aproximación por defecto de a en tanto
10
1
que G + m no lo es.
10
En efecto:
√ √
J bK b √
G= ≤ m = a
10m 10
√
1 2 √ 1 2 [J bK + 1]2
[G + m ] = [J bK + m ] =
10√ √ 10 100m
Como b < J bK + 1 (propiedad √ de la parte entera de un número),
√ b [J bK + 1] 2
b < [J bK + 1]2 y <
100m 100m
b 1 2
Es decir, a = < [G + m ]
100m 10
√
Esto nos indica que para calcular a con una aproximación decimal de m dı́gitos lo mejor es
extraer la parte entera de la raı́z de b (= a × 100m ) y separar de esa parte entera m dı́gitos de
izquierda a derecha. Realmente esto coincide con la forma clásica aprendida en la escuela para la
obtención de la raı́z cuadrada del número dado.
3 Sean
√ u u2 b
b, v = c. Se tiene u2 = b y v 2 = c. Luego, ( )2 = 2 = .
√
u=
r √ r v v c
u b b b
Por tanto, = ; o lo mismo, √ =
v c c c
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 25

1.6.2. Ilustraciones
√
Ilustración 1: Sea a = 89, 2435. Obtener una aproximación con decimales de a

Solución: Acá el número de dı́gitos en la parte decimal es el número par 4 (= 2 × 2, m = 2); por
tanto, no necesitamos agregar cero alguno en esa parte decimal.
89, 2435 × 1002
Como m = 2, usamos la igualdad a = .
1002
√
892435 √ J 892435K
Luego, a = y a≈
1002 100
√
Pero, J 892435K = 944
√ 944
Luego: a= 100 = 9,44
√
La respuesta solicitada en este caso es: 89,2435 ≈ 9, 44

√
Ilustración 2: Sea a = 146, 7850. Obtener una aproximación con decimales de a

Solución: Acá el número de dı́gitos en la parte decimal es 3; por tanto, debemos agregar un cero
en esa parte para obtener un número par de dı́gitos (4 = 2 × 2, m = 2): a = 146, 7850.

146, 7850 × 1002

Como m = 2, usamos la igualdad a = .
1002
√
1467850 √ J 1467850K
Luego, a = y a≈
1002 100
√
Pero, J 1467850K = 1211
√ 1211
Luego: a= 100 = 12,11
√
La respuesta solicitada en este caso es: 146, 7850 ≈ 12, 11
√
Ilustración 3: Sea a = 2. Obtener una aproximación de a con 3 decimales

Solución: Acá el número de dı́gitos solicitados es 3 ; por tanto, debemos agregar 2 × 3 ceros
después de colocar la coma a la derecha del número 2: a = 2, 000000.
2, 000000 × 1003
Como m = 3, usamos la igualdad a = .
√ 1003
2000000 √ J 2000000K
Luego, a = y a≈
1002 1003
Pero,
√
J 2000000K = 1414
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 26

Luego:
√ 1414
a= = 1, 414
1000

En general, si se desean m decimales para la raı́z cuadrada, se deben

considerar únicamente los 2m primeros dı́gitos en su parte decimal o
completarla con ceros (si es necesario) hasta que en su parte decimal
se observen precisamente 2m dı́gitos; y se procede como en los casos
anteriores.

√
Ilustración 1a: Sea a = 245,578. Obtener una aproximación de a con 1 decimal

Solución: m = 1, 2m = 2.

Según el cuadro anterior y como la parte decimal de a tiene 3 dı́gitos, de esta solo se consideran
sus dos primeros dı́gitos: b = 245, 57. Procediendo como en las ilustraciones anteriores,

245,57 × 1001 24557

b= =
1001 100
√
√ J 24557K 156
b≈ = = 15, 6
10 10
√
La respuesta solicitada en este caso es: 245, 578 ≈ 15, 6

√
Ilustración 2a: Sea a = 3,5789. Obtener una aproximación de a con 3 decimales

Solución: m = 3, 2m = 6.

Según el cuadro anterior y como la parte decimal de a tiene 4 dı́gitos, se completa esa parte con
dos ceros (= 6 − 4): a = 3, 578900. Procediendo como en las ilustraciones anteriores,

, 578900 × 100 3578900

a= =
1003 1003
√
√ J 3578900K 1891
a≈ = = 1, 891
103 103
√
La respuesta solicitada en este caso es: 3, 5789 ≈ 1, 891
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 27

1.7. Volviendo a Baldor para la raı́z cúbica

Serı́a algo incompleto finalizar esta unidad sin hablar un poco sobre la raı́z cúbica de un entero no
negativo. Por ello a continuación, se recuerda e ilustra el algoritmo para el cálculo de la raı́z cúbica
que aparece en la aritmética de Baldor, pagina 391, y por último se sugieren algunas pautas para
su validez lógica.

1.7.1. Algoritmo Clásico y manual para la raı́z cúbica de un entero no

negativo

“Se divide el número dado en grupos o perı́odos de tres cifras, empezando por la derecha; el último
grupo, periodo o sección puede tener una, dos o tres cifras. Se extrae la raı́z cúbica del primer
grupo o perı́odo y ésta será la primera cifra de la raı́z. Esta cifra se eleva al cubo y este cubo se
resta de dicho primer periodo. A la derecha de este resto se coloca la sección siguiente; se separa
con una coma las dos primeras cifras de la derecha y lo que queda a la izquierda se divide por el
triple de la raı́z hallada. El cociente representará la cifra siguiente de la raı́z o una cifra mayor.
Para probar si esa cifra es buena se forman tres sumandos:

1. El triple del cuadrado de la raı́z hallada por la cifra que se prueba, multiplicado por 100

2. El triple de la raı́z hallada por el cuadrado de la cifra que se prueba por 10

3. El cubo de la cifra que se prueba.

Se efectúan estos productos y se suman. Si esta suma se puede restar del número del cual separamos
las dos primeras cifras de la derecha, la cifra hallada es buena y se sube a la raı́z:

la escribe a la derecha del doble de la raı́z hallada, y el número ası́ formado se multiplica por la
cifra que se comprueba. Si este producto se puede restar del número del cual separamos la primera
cifra de la derecha, la cifra es buena y se sube a la raı́z; si no se puede restar, se le disminuye una
unidad o más hasta que esta suma se pueda restar. Hecho esto, se resta dicha suma; a la derecha
del resto se escribe la sección siguiente y se repiten las operaciones anteriores hasta bajar el último
periodo”
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 28

1.7.2. Pautas para probar la validez lógica del algoritmo

Lo que acá se plantea si bien en este proyecto no se haga, debe ser verificado de modo lógico. Por
ello solo se puede hablar simplemente de pautas. En el enunciado del teorema, que a continuación
se brinda, las variables tienen los siguientes significados:

3
1. dividendo = Dk−1 = ρk−1 × 1000 + an−(k−1) = Ak − 1000 × Rk−1
Esto se debe a que:

3
dividendo = Dk−1 = ρk−1 × 1000 + an−(k−1) y ρk−1 = Ak−1 − Rk−1 .
3
Dk−1 = (Ak−1 − Rk−1 ) × 1000 + an−(k−1)
3
Dk−1 = (Ak−1 × 1000 + an−(k−1) ) − Rk−1 × 1000
3
Dk−1 = Ak − 1000 × Rk−1

2. dividendo separado= J dividendo

100 K (lo que queda del dividendo cuando se le separan sus dos
últimos dı́gitos)

3. Rj : la parte entera de la raı́z de los j primeros perı́odos (de tres dı́gitos) de un entero no
negativo.

4. Aj es el número que consta de los primeros j periodos del radicando a:

Aj = an 1000j−1 + an−1 1000j−2 + . . . + an−(j−2) 1000 + an−(j−2)

Aj = an an−1 . . . an−(j−2) an−(j−1)

donde a es un número de orden triple n,a = an 1000n + an−1 1000n−1 + . . . + a1 1000 + a0

5. La variable entera k toma valores entre 1 y n + 1

TEOREMA 3. ACMR3 para las raı́ces cúbicas

Cuando k > 1, La parte entera de la raı́z cúbica de los k primeros perı́odos (de tres dı́gitos) de un
entero no negativo es la parte entera de la raı́z cúbica de sus k−1 primeros periodos yuxtaponiéndole
a su derecha el dı́gito (bn−(k−1) ) que satisface la siguiente propiedad:

Ser el mayor dı́gito w tal que:

2
3 × 100Rk−1 × w + 3 × 10Rk−1 × w2 + w3 ≤ dividendo(= Dk−1 )

El dı́gito bn−(k−1) es menor o igual que el dividendo separado/(3Rk−1 ) Además para el valor
ρk = Ak − Rk3 (residuo simplificado), se tiene:
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 29

0 ≤ ρk ≤ 3Rk2 + 3Rk y ρk =
2
dividendo − (3 × 100Rk−1 × bn−(k−1) + 3 × 10Rk−1 × b2n−(k−1) + b3n−(k−1) )

Comentarios:

Comentario 1: En términos más sencillos, la primera parte indica que:

q
Rk = J 3 an × 1000k−1 + an−1 × 1000k−2 + . . . + an−(k−2) × 1000 + an−(k−1) K

Rk = bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−2) bn−(k−1)

donde:
q
bn bn−1 bn−2 . . . bn−(k−2) = J 3 an × 1000k−2 + . . . + an−(k−3) × 1000 + an−(k−2) K

Este teorema debe probarse de modo inductivo para la variable k, aunque acá no se hace.
Pero bien puede afirmarse que según este teorema para hallar la parte entera de la raı́z cúbica
de los m primeros periodos debemos hallar la parte entera de la raı́z cúbica de los m − 1
primeros periodos y de este proceso además de tener presente su resultado Rm−1 , se debe
retener el residuo para luego yuxtaponerle el último periodo generándose ası́ un nuevo valor
para el dividendo.
Bien, pero para hallar Rm−1 la parte entera de la raı́z cúbica de los m−1 primeros periodos se
debe hallar la parte entera de la raı́z cúbica de los m − 2 primeros periodos y de este proceso
además de tener presente su resultado Rm−2 , se debe retener el residuo que allı́ aparece para
luego yuxtaponerle el perı́odo m − 1 generándose un valor para el dividendo.
Y ası́ sucesivamente, para hallar Rk la parte entera de la raı́z cúbica los k primeros periodos
se debe hallar la parte entera de la raı́z cúbica de los k −1 primeros periodos y de este proceso
además de tener presente su resultado Rk−1 , se debe retener el residuo que allı́ aparece para
luego yuxtaponerle el k perı́odo generándose un valor para el dividendo.
En conclusión deben hallarse R1 , R2 , R3 , . . . , Rm−2 , Rm−1 y en cada uno de esos resultados
se debe retener el residuo y a este yuxtaponerle el perı́odo siguiente aún no considerado. Por
ello, el orden operativo a seguir es el siguiente:
√
1. Hallar la parte entera de la raı́z cúbica del primer periodo, R1 = J 3 an K. De acá se
retiene el residuo simplificado ρ1 para generar el dividendo en el paso siguiente.
2. Hallar la parte entera de la raı́z de los dos primeros periodos, R2 . De acá se retiene el
residuo simplificado ρ2 para generar el dividendo en el paso siguiente.
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 30

3. Hallar la parte entera de la raı́z cúbica de los tres primeros periodos, R3 . De acá se
retiene el residuo simplificado ρ3 para generar el dividendo en el paso siguiente.

Y ası́ sucesivamente, hasta hallar la parte entera de la raı́z de los m primeros periodos, Rm .
El residuo final es ρm .

Comentario 2: bn−(k−1) es menor o igual que el dividendo separado/3Rk−1 . La limitación

del dı́gito bn−(k−1) , surge de la siguiente observación (se acepta válida la primera parte del
teorema)
p p
J 3 Ak K = 10 × J 3 Ak−1 K + bn−(k−1)
= 10M + ∆
p
donde M = J 3 Ak−1 K = Rk−1 y ∆ = bn−(k−1)
Luego,
p
3
(10M + ∆) ≤ Ak
(10M + ∆)3 ≤ Ak

O lo mismo, 1000M 2 + 3 × 100M 2 × ∆ + 3 × 10M × ∆2 + ∆3 ≤ Ak

Asi, 3 × 100M 2 × ∆ + 3 × 10M × ∆2 + +∆3 ≤ Ak − 1000M 3 = dividendo(por la nota 3
anterior)
de donde, 3 × 100M 2 × ∆ ≤ dividendo
dividendo
Luego, 3 × M 2 × ∆ ≤ 100 Asi, 3 × M 2 × ∆ ≤ J dividendo
100 K
(3 × M 2 × ∆ es un entero no negativo)
En consecuencia, 3 × M 2 × ∆ ≤dividendo separado
De donde, ∆ ≤dividendo separado3 × M 2 ;
2
O de modo equivalente:bn−(k−1) ≤dividendo separado/3Rk−1
De esta limitación surge también la necesidad de separar siempre el último dı́gitos de la
variable dividendo.

Comentario 3: 0 ≤ ρk ≤ 3Rk2 + 3Rk

Esta desigualdad sirve como un medio eficaz de comprobación del resultado obtenido como
raı́z cúbica. Y su validez se prueba del modo siguiente, aceptando previamente que ρk =
Ak − Rk3 :
Si ρk > 3Rk2 + 3Rk , se tendrı́a ρk ≥ 3Rk2 + 3Rk + 1. Luego, Ak − Rk3 ≥ 3Rk2 + 3Rk + 1
√
O lo mismo, Ak ≥ Rk3 + 3Rk2 + 3Rk + 1. De donde, 3 Ak ≥ (Rk + 1); o equivalente, (Rk + 1) ≤
√
3
√
Ak Ası́, (Rk + 1) ≤ J 3 Ak K = Rk . Absurdo
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 31

1.7.3. Ilustraciones

En estas usaremos los anteriores comentarios, pero sus desarrollos seguirán los pasos demarcados en
las ilustraciones de la raı́z cuadrada antes realizadas describiendo además las variables ya empleadas
aunque con unas leves variaciones( ejemplo en vez de usar cuadrados se usan cubos). Además se
hará uso del siguiente resultado ( similar al mencionado en las ilustraciones de 1.5.1):

“La parte entera de la raı́z cúbica de un número entero no negativo de grado triple n es un número
entero no negativo de grado n”.

De modo preciso, sea a un entero de orden triple n,

a = an × 1000n + an−1 × 1000n−1 + . . . + a1 × 10001 + a0 × 10000 , 0 ≤ aj < 1000

√
Si bn = parte entera de la raı́z cúbica de an = J 3 an K, entonces G1 = bn × 10n , es una aproximación
por defecto de la parte entera de la raı́z cúbica de a

√
Ilustración 1: Hallar la parte entera 3
a, siendo a = 245987145

Solución:

Paso 1: Se separan los dı́gitos del número a en periodos de 3 dı́gitos de derecha a izquierda: a2 a1 a0

Como grado triple de a es 2 (n = 2), la parte entera de la raı́z de a es un número de orden 2.

Luego,

La parte entera de la raı́z cúbica de este número es uno de tres dı́gitos:

b2 b1 b0

Paso 2: Se obtiene la parte entera de la raı́z cúbica de los dos primeros periodos de izquierda a
√
derecha del número a : b2 b1 = J 3 a2 a1 K
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 32

Para ello extraemos primero la parte entera de la raı́z cúbica del primer perı́odo; y luego la de los
dos primeros perı́odos . El sentido de los perı́odos que acá describimos es el de izquierda a derecha.

1. Parte entera de la raı́z cúbica del primer periodo de izquierda a derecha (k = 1, n = 2)

Observaciones:

245 − 33 = 29 = ρ1
ρ1 ≤ 3R12 + 3R1 : 29 ≤ (3 ∗ 62 + 3 ∗ 6), pues 3 ∗ 62 + 3 ∗ 6 = 126 > 29
R13 ≤ 245 ≤ (R1 + 1)3 : en efecto, 63 ≤ 245 ≤ 73 (216 ≤ 245 ≤ 343)

2. Parte entera de la raı́z cúbica de los dos primeros perı́odos de izquierda a derecha
(k = 2; n = 2)

Observaciones:

D1 = A2 − 1000 × R13 : 245987 − 63 × 1000 = 245987 − 216000 = 29987 = D1

245987 − 623 = 245987 − 238328 = 7659 = ρ2
ρ2 ≤ 3R22 + 3R2 : 7659 ≤ (3 ∗ 622 + 3 ∗ 62), pues 3 ∗ 622 + 3 ∗ 62 = 11718 > 7659
R23 ≤ 245987 ≤ (R2 + 1)3 :
en efecto, 623 ≤ 245987 ≤ 633 (238328 ≤ 245987 ≤ 250047)

Paso 3: Se obtiene la parte entera de la raı́z cúbica de los tres primeros perı́odos del número, o lo
mismo, en este caso la parte entera de la raı́z cúbica del número (k = 3; n = 2)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 33

Observaciones:

D2 = A3 − 1000 × R23 : 245987145 − 623 × 1000 = 245987145 − 238328000 = 7659145 = D2

245987145 − 6263 = 245987145 − 245314376 = 672769 = ρ3

ρ3 ≤ 3R32 + 3R3 : 672769 ≤ (3 ∗ 6262 + 3 ∗ 626), pues 3 ∗ 6262 + 3 ∗ 626 = 1177506 > 672769

R33 ≤ 245987145 ≤ (R3 + 1)3 :

en efecto, 6263 ≤ 245987145 ≤ 6273 (245314376 ≤ 245987145 ≤ 246491883)

√
Respuesta ( en la escuela): 245987145 = 626

√
Ilustración 2: Hallar la parte entera 3
a, siendo a = 19426700

Solución:

Paso 1: Se separan los dı́gitos del número a en periodos de 3 dı́gitos de derecha a izquierda: a2 a1 a0

Como grado triple de a es 2 (n = 2), la parte entera de la raı́z de a es un número de orden 2.

Luego,

La parte entera de la raı́z cúbica de este número es uno de tres dı́gitos:

b2 b1 b0
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 34

Paso 2: Se obtiene la parte entera de la raı́z cúbica de los dos primeros periodos de izquierda a
√
derecha del número a : b2 b1 = J 3 a2 a1 K

Para ello extraemos primero la parte entera de la raı́z cúbica del primer perı́odo; y luego la de los
dos primeros perı́odos . El sentido de los perı́odos que acá describimos es el de izquierda a derecha.

1. Parte entera de la raı́z cúbica del primer periodo de izquierda a derecha (k = 1, n = 2)

Observaciones:

19 − 23 = 11 = ρ1
ρ1 ≤ 3R12 + 3R1 : 11 ≤ (3 ∗ 22 + 3 ∗ 2), pues 3 ∗ 22 + 3 ∗ 2 = 18 > 11
R13 ≤ 19 ≤ (R1 + 1)3 : en efecto, 23 ≤ 19 ≤ 33 (8 ≤ 19 ≤ 27)

2. Parte entera de la raı́z cúbica de los dos primeros perı́odos de izquierda a derecha
(k = 2; n = 2)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 35

Observaciones:

D1 = A2 − 1000 × R13 : 19426 − 23 × 1000 = 19426 − 8000 = 11426 = D1

19426 − 263 = 19426 − 17576 = 1850 = ρ2
ρ2 ≤ 3R22 + 3R2 : 1850 ≤ (3 ∗ 262 + 3 ∗ 26), pues 3 ∗ 262 + 3 ∗ 26 = 2106 > 1850
R23 ≤ 19426 ≤ (R2 + 1)3 :
en efecto, 263 ≤ 194267 ≤ 273 (17576 ≤ 19426 ≤ 19683)

Paso 3: Se obtiene la parte entera de la raı́z cúbica de los tres primeros perı́odos del número, o lo
mismo, en este caso la parte entera de la raı́z cúbica del número (k = 3; n = 2)

Observaciones:

D2 = A3 − 1000 × R23 : 19426700 − 263 × 1000 = 19426700 − 17576000 = 1850700 = D2

19426700 − 2683 = 19426700 − 19248832 = 177868 = ρ3

ρ3 ≤ 3R32 + 3R3 : 177868 ≤ (3 ∗ 2682 + 3 ∗ 268), pues 3 ∗ 2682 + 3 ∗ 268 = 216276 > 177868

R33 ≤ 19426700 ≤ (R3 + 1)3 :

en efecto, 2683 ≤ 19426700 ≤ 2693 (19248832 ≤ 19426700 ≤ 19465109)

√
Respuesta ( en la escuela): 19426700 = 268
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 36

√
Ilustración 3: Hallar la parte entera 3
a, siendo a = 63242850177

Solución:

Paso 1: Se separan los dı́gitos del número a en periodos de 3 dı́gitos de derecha a izquierda: a2 a1 a0

Como el grado triple de a es 3 (n = 3), la parte entera de la raı́z de a es un número de orden 3.

Luego,

La parte entera de la raı́z cúbica de este número es uno de cuatro

dı́gitos: b3 b2 b1 b0

Paso 2: Se obtiene la parte entera de la raı́z cúbica de los dos primeros periodos de izquierda a
√
derecha del número a : b2 b1 = J 3 a2 a1 K

Para ello extraemos primero la parte entera de la raı́z cúbica del primer perı́odo; y luego la de los
dos primeros perı́odos . El sentido de los perı́odos que acá describimos es el de izquierda a derecha.

1. Parte entera de la raı́z cúbica del primer periodo de izquierda a derecha (k = 1, n = 3)

Observaciones:

632 − 83 = 120 = ρ1
ρ1 ≤ 3R12 + 3R1 : 120 ≤ (3 ∗ 82 + 3 ∗ 8), pues 3 ∗ 82 + 3 ∗ 8 = 216 > 120
R13 ≤ 623 ≤ (R1 + 1)3 : en efecto, 83 ≤ 62 ≤ 93 (512 ≤ 632 ≤ 729)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 37

2. Parte entera de la raı́z cúbica de los dos primeros perı́odos de izquierda a derecha
(k = 2; n = 3)

Observaciones:

D1 = A2 − 1000 × R13 : 632428 − 83 × 1000 = 632428 − 512000 = 120428 = D1

632428 − 853 = 632428 − 614125 = 18303 = ρ2
ρ2 ≤ 3R22 + 3R2 : 18303 ≤ (3 ∗ 852 + 3 ∗ 85),
pues 3 ∗ 852 + 3 ∗ 85 = 21930 > 18303
R23 ≤ 632428 ≤ (R2 + 1)3 :
en efecto, 853 ≤ 632428 ≤ 863 (614125 ≤ 632428 ≤ 636056)

3. Parte entera de la raı́z cúbica de los tres primeros perı́odos de izquierda a derecha
(k = 3; n = 3)
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 38

Observaciones:

D2 = A3 − 1000 × R23 :
632428950 − 853 × 1000 = 632428950 − 614125000 = 180950 = D2
632428950 − 8583 = 632428950 − 631628712 = 800238 = ρ3
ρ3 ≤ 3R32 + 3R3 : 800238 ≤ (3 ∗ 8582 + 3 ∗ 858),
pues 3 ∗ 8582 + 3 ∗ 858 = 2211066 > 800238
R33 ≤ 632428950 ≤ (R3 + 1)3 :
en efecto, 8583 ≤ 632428950 ≤ 8593 (631628712 ≤ 632428950 ≤ 63839779)

Paso 3: Se obtiene la parte entera de la raı́z cúbica de los cuatro primeros perı́odos del número,
o lo mismo, en este caso la parte entera de la raı́z cúbica del número (k = 4; n = 3)

Observaciones:

D3 = A4 − 1000 × R33 :
632428950177 − 8583 × 1000 = 632428950177 − 631628712000 = 80028177 = D3

632428950177 − 85833 = 632428950177 − 632291491287 = 17458890 = ρ4

ρ4 ≤ 3R42 + 3R4 : 17458890 ≤ (3 ∗ 85832 + 3 ∗ 8583),

pues 3 ∗ 85832 + 3 ∗ 8583 = 221029416 > 17458890

R43 ≤ 632428950177 ≤ (R4 + 1)3 :

en efecto, 85833 ≤ 632428950177 ≤ 85843 (632291491287 ≤ 632428950177 ≤ 632512520704)

√
Respuesta ( en la escuela): 62428950177 = 8538
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 39

1.8. La raı́z cúbica y números con decimales

1.8.1. Dos preguntas con respuestas similares

1. Si un número tiene una parte decimal con un número finito de dı́gitos, ¿ Cómo hallar su raı́z
cúbica aproximadamente?

2. ¿ Cómo hallar una buena aproximación de la raı́z cúbica de un entero no negativo con la
cantidad de dı́gitos que deseemos?

Respuesta.
Si un número tiene parte decimal finita (esto significa que la cantidad de dı́gitos en su parte decimal
es finita) ó si a un número entero no negativo se le desea extraer su raı́z cúbica con una cantidad
determinada de decimales procedemos del modo siguiente:

1. Completar el número de modo tal que su parte decimal tenga una cantidad múltiplo de 3 de
dı́gitos:

Si el número a tiene una parte decimal que consta de una cantidad finita de dı́gitos, y
esta No es múltiplo de 3 lo que hacemos es completar ese número con uno o dos ceros
al final hasta obtener un número de dı́gitos múltiplo de tres después de la parte entera,
digamos 3m.
Si el número a es un entero no negativo y deseamos obtener su raı́z cúbica con m
decimales, para lograr esto inicialmente también agregamos 3m ceros después de colocar
una coma a la derecha del número. Ası́ se obtiene un número con 3m decimales.
En general, si se desean m decimales para la raı́z cúbica, debemos contar o completar
con ceros (si es necesario) hasta que en su parte decimal se observen precisamente 3m
dı́gitos.

2. En ambos casos tenemos presente que

a × 1000m b
a= =
1000m 1000m
m
donde b = a × 1000r es un
√ entero, del cual ya sabemos como extraer la parte entera de su
c 3
c b
raı́z cúbica. Como 3 = √ (4 ) y a = se deduce que
d 3
c 1000m
4 Sean
√3 u u3 b
b, v = 3 c. Se tiene u3 = b y v 3 = c. Luego, ( )3 = 3 = .
√
u=
v v c
3
r √ r
u b b b
Por tanto, = 3 ; o lo mismo, √ 3
= 3
v c c c
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 40

√
3
√
√ b J 3 bK
3
a= =
10m 10m
√
J 3 bK √
No está por demás observar que G = es una aproximación por defecto de 3 a en tanto
10m
1
que G + m no lo es.
10
En efecto:
√ √
J 3 bK 3
b √
G= m
≤ m
= 3a
10 10
√
1 3 √3 1 3 [J 3 bK + 1]3
[G + m ] = [J bK + m ] =
10√ √ 10 1000m
Como 3 b < J 3 bK + 1 (propiedad √ de la parte entera de un número),
√ b [J 3
bK + 1] 3
b < [J 3 bK + 1]3 y <
1000m 1000m
b 1
Es decir, a = < [G + m ]3
1000m 10
√
Esto nos indica que para calcular 3
a con una aproximación decimal de m dı́gitos lo mejor es
extraer la parte entera de la raı́z cúbica de b (= a × 1000m ) y separar de esa parte entera m dı́gitos
de izquierda a derecha. Realmente esto coincide con la forma clásica aprendida en la escuela para
la obtención de la raı́z cúbica del número dado.

1.8.2. Ilustraciones
√
Ilustración 1: Sea a = 1756, 58. Obtener una aproximación con decimales de 3
a

Solución:
Acá el número de dı́gitos en la parte decimal es 3, y 3 es múltiplo de 3(= 3 ∗ 1, m = 1); por tanto,
no necesitamos agregar cero alguno en esa parte decimal.

1756, 358 × 10001

Como m = 1, usamos la igualdad a = .
10001
√
1756358 √ J 3 1756358K
Luego, a = y 3a≈
1000 10
√
Pero, J 3 1756358K = 120
√ 120
Luego 3
a≈ = 12, 0
10
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 41

√
Ilustración 2: Sea a = 28, 6742. Obtener una aproximación con decimales de 3
a

Solución:
Acá el número de dı́gitos en la parte decimal es 4, por tanto, debemos agregar dos ceros (2 = 6 − 4)
en esa parte para obtener un número de dı́gitos múltiplo de 3 (6 = 32, m = 2):

a = 985, 674200
28, 674200 × 10002
. Como m = 2, usamos la igualdad a = .
10002
√
28, 674200 √ J 3 28674200K
Luego, a = y 3
a ≈
10002 100
√
Pero, J 3 28674200K = 306
√ 306
Luego 3
a≈ = 3, 06
100

√
Ilustración 3: Sea a = 3. Obtener una aproximación con 3 decimales de 3
a

Solución:
Acá el número de dı́gitos solicitados es 3 ; por tanto, debemos agregar 3*3 ceros después de colocar
la coma a la derecha del número 3:
a = 3, 000000000

3, 000000000 × 10003
Como m = 3, usamos la igualdad a = .
10003
√
3, 000000000 √ J 3 3000000000K
Luego, a = y 3
a ≈
10003 103
√
Pero, J 3 3000000000K = 1442
√ 1442
Luego 3
a≈ = 1, 442
1000

En general, si se desean m decimales para la raı́z cúbica, se deben

considerar únicamente los 3m primeros dı́gitos en su parte decimal o
completarla con ceros (si es necesario) hasta que en su parte decimal
se observen precisamente 3m dı́gitos; y se procede como en los casos
anteriores.
CAPÍTULO 1. ALGORITMO ACMR 42

√
Ilustración 1a: Sea a = 19879,65439821. Obtener una aproximación de a con dos decimales

Solución: m = 2, 3m = 6 . Según el cuadro anterior y como la parte decimal de a tiene 8 dı́gitos,

de esta solo se consideran sus 6 primeros dı́gitos: b = 19879, 654398. Procediendo como en las
ilustraciones anteriores,

19879, 654398 × 10002 19879654398

b= =
10002 10002
√
√3 J 3 19879654398K 2708
b≈ = = 27, 08
100 100
√
La respuesta solicitada en este caso es: 3 19879,65439821 ≈ 27, 08

√
Ilustración 2a: Sea a = 235, 67897. Obtener una aproximación de a con tres decimales

Solución: m = 3, 3m = 9 . Según el cuadro anterior y como la parte decimal de a tiene 5 dı́gitos,

se completa esa parte con cuatro ceros (4 = 9 − 5) : a = 235, 678970000. Procediendo como en las
ilustraciones anteriores,

235, 678970000 × 10003 235678970000

a= 3
=
1000 10003
√
√
3
J 3 235678970000K 6179
a≈ = = 6, 176
10003 103
√
La respuesta solicitada en este caso es: 3 235, 67897 ≈ 6, 176

Comentario.
En este primer capı́tulo se han observado, más no probado, dos de los algoritmos más populares
para hallar las raı́ces cuadradas y cúbicas de un entero no negativo. Hemos comenzado por el
tratamiento de estos, precisamente por ser los más conocidos para el lector. Desde luego, sus
aplicaciones conllevan cierto grado de dificultad (en especial el de la raı́z cúbica), y por ello surge
la siguiente inquietud de modo natural:

¿Existen otros algoritmos más adaptables a nuestros medios técnicos y pedagógicos actuales?.

La respuesta es afirmativa como se exponen en los siguientes capı́tulos, y para ellos vamos a ir
tomados de la mano con la historia y la programación de computadores. Sin lugar a dudas, esa
pregunta es el motivo central del presente proyecto.
 CAPÍTULO 2

La raı́z cuadrada en el mundo Babilónico

La civilización babilónica engloba un conjunto de pueblos (sumerios , acadios, caldeos, asirios,

babilónicos entre otros) que vivieron en Mesopotamia, región que se extiende entre los rios Tigres
y Eufrates, lo que hoy es la república de Irak.

43
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 44

2.1. Fuentes de Las Matemáticas Babilónicas

(2100 a.C.-300 d.C.)

La ciudad de Babilonia fue el centro cultural del llamado Creciente fértil aproximadamente los años
2000 y 500 a.C, que propició la evolución de las matemáticas; evolución que no se vio afectada
por la invasión hecha por los persas comandados por Ciro en 538 a.C. Posteriormente la evolución
de las matemáticas babilónicas continuaron durante la época ”Seléucida”que finaliza coincidiendo
con el inicio del cristianismo.

A finales del siglo XIX, arqueólogos empezaron ha realizar excavaciones en terrenos de la antigua
Mesopotamia, realizando grandes descubrimientos, entre los cuales se puede resaltar el hallazgo a
través de muchos años de casi medio millón de tablillas de arcilla con escritura cuneiforme (sı́mbolos
con forma de cuyas), de las cuales mas de 300 coinciden especı́ficamente con el ámbito matemático.

Algunas de las tablillas de arcilla encontradas que contienen textos matemáticos, provienen del
último periodo sumerio (2100 a.C), otras de las cuales se encontró en una mayor cantidad pertene-
cen a la primera dinastı́a babilónica (rey Hammurabi, 1700 a.C) y las encontradas que pertenecen
a un periodo mas reciente se sitúan del periodo de Nabuconodosor al periodo Seléucida (600 a.C -
300 d.C).

A pesar que desde que se encontraron las primeras tablillas con textos matemáticos, se detectó la
presencia de un manejo de números, estos no pudieron ser descifrados hasta la década de 1930, gra-
cias al trabajo de Grotefend y Rawlinson(1 ), dejando al descubierto los conocimientos matemáticos
de los pueblos de Mesopotamia.

Los textos matemáticos babilónicos en su mayorı́a se especializan por el manejo de muchos proble-
mas para la apropiación de los conceptos, en ningún momento se enunciaba el método general o
alguna demostración de un teorema. Bastaba por presentar cientos de ejemplos en los cuales solo
se variaban los coeficientes del problema, los cuales normalmente eran sobre el manejo de series de
números y relaciones geométricas; es de notar que el sistema numérico utilizado por los babilónicos,
era sistema sexagesimal.

1 Georg Friedrich Grotefend, el primero en descifrar una escritura cuneiforme, era especialista en filologı́a clásica,
y su sucesor Henry Creswicke Rawlinson era oficial del Ejército y polı́tico.
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 45

2.2. Sistema Sexagesimal

El sistema sexagesimal es un sistema de numeración posicional que emplea la base sesenta; tuvo su
origen en la antigua babilonia alrededor de 1900-1800 a.C. El sistema sexagesimal se usa actual-
mente para medir tiempos (horas, minutos y segundos) y ángulos (grados, minutos y segundos). los
números utilizados en este sistema son del 0 al 59 y si un número se corre un puesto a la izquierda
indica que es 60 veces mayor que la cantidad que representaba inicialmente; es decir, por ejemplo,
que si tenemos el número 2 en sexagesimal que representa en sistema decimal 2 ∗ 600 = 2 y lo
comparamos con 120, que en sistema decimal serı́a 2 ∗ 601 + 0 ∗ 600 = 120; se comprueba que el
segundo número representa 60 veces lo que representa el primero.

El número 60 tiene un gran número de divisores propios, (1,2,3,4,5,6,10,12,15,20,30,60) lo que lo

hace muy conveniente para realizar cálculos de enteros y fracciones en forma muy rápida, también
hay que hacer notar que el 60 es el menor número que es divisible por 1,2,3,4,5 y 6.

El sistema sexagesimal tuvo su origen en zonas sumamente antiguas en las cuales la forma de
contar se hacia mediante los dedos de las manos. Por ejemplo, se contaba señalando con el dedo
pulgar de la mano derecha cada una de las falanges de los dedos de la misma mano, comenzando
siempre por el meñique. De esta forma, se podı́a contar hasta doce. Para lograr cifras superiores
se debı́a levantar un dedo de la mano izquierda, uno distinto cada vez que se llegara a doce en la
mano derecha, hasta que se llegue a completar las sesenta unidades. De esta manera, el sesenta fue
considerado un número que representaba la redondez. Similar fue el caso de la cifra doce, que se
contaba con la mano derecha, lo cual explica el por qué del emparentar al sistema sexagesimal con
el duodecimal (base 12), siendo el segundo una natural evolución del primero.

La representación de los números por parte de los babilónicos se hacia por medio de cuñas (cunei-
forme); es ası́ como el número 1 era representado por una cuña sencilla, y el número 10 por una
especie de flecha que apuntaba hacia la izquierda (ver Figura 2.1). La representación babilónica de
los números del 1 al 59 se conseguı́an adicionando sucesivamente, hasta 5 flechas y 9 cuñas.

Es de notar que los babilónicos no usaban sı́mbolo alguno para representar el número cero. Esto
era una gran desventaja puesto que cuando se desea interpretar números que incluyen el cero,
como por ejemplo el 2031 se debe realizar una interpretación con respecto al contexto en el que se
utiliza.
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 46

Figura 2.1: Representación babilónica del sistema sexagesimal.

2.3. El álgebra en los babilónicos

En las tablillas encontradas con contenido matemático relacionado con el álgebra, se resalta una
infinidad de problemas que hacı́an notar el conocimiento adquirido por los babilónicos en cuanto a
la solución de ecuaciones de primer y segundo grado. En cuanto a las ecuaciones de segundo grado,
a menudo se planteaba como la solución de dos ecuaciones con dos incógnitas, de la forma:

x+y =a
x·y =b

donde x, y, evidentemente son las soluciones de la ecuación cuadrática:

z 2 − az + b = 0

Es de notar que siendo y = a − x y reemplazando en xy = b:

x(x − a) = b ⇔ x2 − ax + b = 0
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 47

2.4. La geometrı́a babilónica

De los conocimientos babilónicos sobre geometrı́a se resalta:

El uso del teorema de Pitágoras.

El cálculo del área de figuras sencillas.

2.4.1. El teorema de Pitágoras usado por los Babilónicos

El uso del Teorema de Pitágoras se remonta al año 1700 a.C, es decir unos 1200 años antes del
nacimiento de Pitágoras. Este conocimiento se ve plasmado en los 2 siguientes problemas que se
presentan a continuación:

Problema 1: Traducción del problema planteado en una tablilla de arcilla que se conserva
en el museo Británico:

4 es el largo y 5 la diagonal. ¿Cuál es el ancho?

Su tamaño es desconocido.
4 veces 4 es 16.
5 veces 5 es 25.
Restas 16 de 25 y quedan 9.
¿Cuántas veces cuánto debo tomar para obtener 9?
3 veces 3 es 9.
3 es el ancho.

Problema 2: Este problema esta planteado en la Tablilla YBC 7289 (ver Figura:2.2)
En la figura anterior se observa la representación de un cuadrado cuyo lado es de 30. Se
observa los números en representación babilónica: 1,24,51,10 y 42,25,35, en decir en base
sesenta; al analizar los anteriores números obtenemos, mediante el uso de calculadora:

24 51 10
1, 24, 51, 10 = 1 + + 2 + 3 ≈ 1,414212963
60 60 60
Lo anterior nos indica que el número 1,24,51,10 es una muy buena aproximación de
√
2 = 1,414213562 . . ..
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 48

Figura 2.2: Tablilla YBC 7289.

Posteriormente si se realiza la multiplicación 30 ∗ [1, 24, 51, 10] obtenemos 42, 25, 35 que es el
otro número encontrado en la tablilla.
Según el teorema de pitágoras si d es la diagonal de un cuadrado de lado a:

d2 = 2a2

luego:
√
d= 2a

lo que indica que 42,25,35 es una aproximación encontrada por los babilónicos al valor de la
diagonal de un cuadrado de lado 30, ya que:
√
d≈ 2 × 30
d ≈ [1, 24, 51, 10] × 30
d ≈ 42, 25, 35

En conclusión con este simple ejemplo se descubre que los babilónicos sabı́an que:

√
La diagonal de un cuadrado es 2 veces el lado
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 49

2.4.2. Ternas Pitagóricas por los Babilónicos

En una tablilla que data de 1900-1600 a.C, llamada Plimpton 322, perteneciente a la colección
Plimton de la Universidad de Columbia. Se presenta el gran conocimiento y manejo desarrollado
por los babilónicos en cuanto al cálculo de las que en un futuro serian llamadas ternas pitagóricas.

Una terna pitagórica consiste en tres números enteros positivos x, y , z que son solución de la
ecuación de pitágoras:
x2 + y 2 = z 2

La siguiente figura muestra un triángulo rectángulo cuyos lados corresponden a una terna pitagóri-
ca, que es una de las muchas que eran conocidas por los babilónicos.

Figura 2.3: Terna pitagórica (3, 4, 5)

Todas las ternas pitagóricas forman un cada una de ellas un triángulo rectángulo. la tabla siguiente
contiene algunos ejemplos de estas ternas pitagóricas:

x y z
3 4 5
5 12 13
6 8 10
7 24 25
8 15 17
9 12 15
9 40 41
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 50

2.5. Método babilónico para la aproximación de la raı́z

cuadrada

El algoritmo babilónico se fundamenta en el hecho de que cada lado de un cuadrado es la raı́z

cuadrada del área del cuadrado.

Este método fue usado durante muchos años para calcular raı́ces cuadradas a mano, debido a su
gran eficacia y rapidez.

El método consiste en dibujar un rectángulo (ver figura 2.4) cuya área sea el número al que se
le desea encontrar la raı́z cuadrada y luego se busca aproximar la base y la altura del rectángulo
hasta formar o por lo menos aproximar un cuadrado.

Figura 2.4: Rectángulo de área= b × h.

Es lógico pensar que tanto los valores del área, la base y la altura del rectángulo, corresponden
siempre a valores positivos.

Aunque los babilónicos no usaban el cero, este nunca se debe utilizar como aproximación para la
base o la altura del rectángulo, esto solo indicarı́a un rectángulo de área cero y el método babilónico
seria imposible de utilizar para este caso tan especı́fico y poco probable.

La figura 2.5 es la representación gráfica del método babilónico para encontrar la aproximación
√
para 2:
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 51

√
Figura 2.5: Aproximación de 2 por el método babilónico.
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 52

2.6. Implementación computarizada del método babilónico

2.6.1. Algoritmo

Los pasos que se deben seguir si se desea encontrar la raı́z del número A, mediante el método
babilónico son los siguientes:

1. Tomar A como el Área de un rectángulo.

A
2. Escoger un valor b y definir un valor h como h = .
b
3. Si b ≈ h, ir al paso 7, de lo contrario ir al paso 4. La aproximación depende de cuantas cifras
decimales deseamos que tengan en común b y h.
b+h
4. Asignar un nuevo b; b = .
2
A
5. Asignar un nuevo h; h = .
b
6. Volver al paso 3.
√
7. Mostrar la aproximación A = b.
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 53

2.6.2. Diagrama de flujo

Figura 2.6: Diagrama del flujo del método babilónico.

CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 54

2.6.3. Implementación en C++

La siguiente es una forma de programar el método babilónico en lenguaje C:

//***********************************************************************
#include <stdio.h>
#include <conio.h>
#include <math.h>

void formar_cuadrado(double A,double b)

{
float h=A/b;
printf("\nLa siguiente es la tabla de rectangulos cuya area es %.2lf",A);
printf("\n base altura ");
printf("\n%lf %lf",b,h);
while(fabs(b-h)>0.000001)
{
b=(h+b)/2;
h=A/b;
printf("\n%lf %lf",b,h);
}
printf("\n\nDe la tabla anterior podemos concluir que:");
printf("\n%lf es una aproximacion de la raiz cuadrada de %.2lf",b,A);
printf("\ncon exactitud de 6 cifras decimales");
}

main()
{
double A,b,h;
clrscr();
printf("METODO BABILONICO PARA LA APROXIMACION DE RAICES CUADRADAS\n\n");
printf("introduzca el numero del cual desea obtener la raiz cuadrada: ");
scanf("%lf",&A);
printf("introduzca el valor de la base: ");
scanf("%lf",&b);
formar_cuadrado(A,b);
getch();
return(0);
}
//***************************************************************************
CAPÍTULO 2. LA RAÍZ CUADRADA EN EL MUNDO BABILÓNICO 55

2.6.4. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método babilónico cuando se ingresan
√
los datos para la aproximación de 2:

Figura 2.7: Ejecución programa método babilónico

 CAPÍTULO 3

La raı́z cuadrada por Herón en los inicios de la Era Cristiana

56
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 57

3.1. Un momento para Herón de Alejandrı́a

(126 a.C. Ascra, Tebas, Egipto - 50 a.C. Alejandrı́a, Egipto). No existen datos dignos de crédito
respecto a su nacimiento (?126 a.C.) ni a su muerte (?50 a.C.)(1 ). Es más creı́ble su origen humilde
y su profesión de zapatero en su juventud.

Fué el inventor de máquinas como:

la dioptra (instrumento astronómico dotado de un transportador para medir ángulos)

el odómetro (sistema de engranajes combinados para contar las vueltas de una rueda) . En
la actualidad es un dispositivo que indica la distancia recorrida en un viaje por un automóvil
u otro vehı́culo.

La eolipila, un precursor de la turbina de vapor.

Algunos aportes matemáticos de Herón. A él se le atribuye la fórmula para determinar el

área de un triángulo conocidos sus lados. Algo realmente útil en aquellos tiempos, y también en
los nuestros; cuya primera demostración aparece en la Métrica uno de los tratados más famosos
de Herón:
p
Area = p(p − a)[p − b][p − c]

donde a, b y c son los lados del triángulo y p la mitad del perı́metro del mismo.
1 Unos lo ubican en el siglo I a.C (como en las direcciones [Link]
heron-de-alejandria , [Link] y [Link] , y
otros en el siglo I d.C (como se describe en la Wikipedia, [Link]
, y en la dirección [Link] [Link]
biografias/cientificos/h/[Link])
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 58

También existe un famoso método de Herón para calcular o aproximar raı́ces cuadradas. Este
método increı́blemente moderno, del cual nos referiremos a través del presente capı́tulo, se basa en
calcular aproximaciones sucesivas de la raı́z cuadrada de un número positivo n. Esto es si x es una
aproximación se define la siguiente como:
1 n
y= (x + )
2 2

Obras de Herón

La Métrica. Fragmentos dispersos en una veintena de manuscritos y algunos de origen dudoso,

tiene una finalidad eminentemente práctica. Estuvo perdida hasta que fue descubierto, en
1896, un manuscrito de 1100.

• Libro I: Estudio de áreas, cuadriláteros, polı́gonos regulares, figuras circulares, elipses,

etc.
• Libro II: Dedicado al estudio de algunos volúmenes siguiendo una estructura parecida
al Libro I.
• Libro III: Dedicado a la división de figuras en partes proporcionales.

Mecánica:

• Libro I: Se ocupa de las proporciones de figuras.

• Libro II: Trata de las máquinas simples (torno, palanca, polispasto, cuña y tornillo).
• Libro III: Tratado de aplicaciones de la mecánica.

Neumáticas. Más conocidas por su nombre latino ’Pneumaticorum libri duo’. En el prefacio
se trata el concepto de vacı́o de forma cientı́fica por primera vez.

Catóptrica. que trata de los espejos planos, cóncavos y convexos. (Esta obra fue atribuida
durante bastante tiempo a Ptolomeo).

Dioptra, donde trata el uso de este aparato que fue utilizado durante bastante tiempo en
observaciones astronómicas.

También se le conocen algunos tratados sobre Mecánica aplicada y en particular sobre máqui-
nas de guerra.
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 59
√
3.2. Método de Heron de Alejandrı́a para calcular 2

Supongamos que x es el valor de la raı́z cuadrada del número a, con a > 0.

Partiendo de la equivalencia:
x2 = a

Sumando x2 a ambos lados de la igualdad:

x2 + x2 = x2 + a
2x2 = x2 + a
x2 + a
x=
2x

se tiene que si y es un valor aproximado a x, con x la raı́z cuadrada de a:

y2 + a x2 + a
y≈x⇒ ≈ =x
2y 2x
Lo cual motiva el siguiente proceso iterativo:

√
3.2.1. Aproximaciones de a mediante el método de Heron
√
Primera aproximación : tomar a ≈ x0 , con x0 el entero tal que el cuadrado de x0 es el número
más próximo por defecto al número a.

x20 < a < (x0 + 1)2

Segunda aproximación :
√ x20 + a
a ≈ x1 =
2x0
Tercera aproximación :
√ x21 + a
a ≈ x2 =
2x1
y ası́ sucesivamente,

Aproximación n + 1:
√ x2n−1 + a
a ≈ xn =
2xn−1
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 60
√
3.2.2. Ejemplos del método de Heron para aproximar a

En los siguientes ejemplos utilizamos el método de Heron para aproximar algunas raı́ces cuadradas,
para los cuales determinamos el valor de x0 , con x0 el entero cuyo cuadrado es el más próximo por
defecto al número al cual deseamos encontrar la raı́z cuadrada.
√
EJEMPLO 1: Aproximar 2 con tres aproximaciones del método de Heron.
Solución:
Partimos de x0 = 1 : ya que 12 = 1 y 22 = 4. Claramente 1 < 2 < 4

x0 = 1
12 + 2 3
x1 = = = 1,5
2∗1 2
32
+2 17
x2 = 2 3 = ≈ 1,416666667
2∗ 2 12
17 2
12 +2 577
x3 = 17 = ≈ 1,414215686
2∗ 12
408

√
Valor Real: 2 = 1,414213562 . . .
√
EJEMPLO 2: Aproximar 5 con tres aproximaciones del método de Heron.
Solución:
Partimos de x0 = 2 : ya que 22 = 4 y 32 = 9. Claramente 4 < 5 < 9

x0 = 2
22 + 5 9
x1 = = = 2,25
2∗2 4
92
+ 5 161
x2 = 4 9 = ≈ 2,236111111
2∗ 4 72
161 2
72 +5
x3 = 161 ≈ 2,236067978
2∗ 72

√
Valor Real: 5 = 2,236067977 . . .
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 61
√
EJEMPLO 3: Aproximar 43 con tres aproximaciones del método de Heron.
Solución:
Partimos de x0 = 6 : ya que 62 = 36 y 72 = 49. Claramente 36 < 43 < 49

x0 = 6
62 + 43 79
x1 = = ≈ 6,583333333
6∗2 12
79 2
+ 43
x2 = 12 79 ≈ 6,557489451
2 ∗ 12
(6,557489451)2 + 43
x3 = ≈ 6,557438524
2 ∗ (6,557489451)

√
Valor Real: 43 = 6,557438524 . . .
√
EJEMPLO 4: Aproximar 85 con tres aproximaciones del método de Heron.
Solución:
Partimos de x0 = 9 : ya que 92 = 81 y 102 = 100. Claramente 81 < 85 < 100

x0 = 9
92 + 85 83
x1 = = ≈ 9,222222222
9∗2 9
83 2
+ 85 6887
x2 = 9 83 = ≈ 9,219544846
2∗ 9 747
6887 2
747 + 85
x2 = ≈ 9,219544457
2 ∗ 6887
747

√
Valor Real: 43 = 9,219544457 . . .
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 62

3.2.3. Justificación matemática del algoritmo del método de Heron para

√
la aproximación de a

De los ejemplos anteriores se nota el buen funcionamiento del algoritmo para el cálculo de la raı́z
cuadrada de un número a.

No está por demás probar que la sucesión:

a
xn−1 + xn−1
xn =
2
converge a la raı́z cuadrada de a, cuando n tiende a infinito. Para ello suponemos inicialmente que
√
dicho lı́mite existe (lo notamos L) y luego probamos que: L = a , o lo mismo, L2 = a:

aceptando que:
xn −→ L, cuando n −→ ∞ (1)

se tiene:
xn−1 −→ L, cuando n −→ ∞ (2)

Ademas:
x2n−1 + a
L = lı́m xn = lı́m
n→∞ 2xn−1

1 x2 + a
= lı́m n−1
2 n→∞ xn−1
L2 + a
= de (2)
2L
Asi:
L2 + a
L=
2L
de donde:
2L2 = L2 + a

Lo que finalmente es:

L2 = a
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 63
√
3.2.4. Implementación computarizada del método de Herón para a

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 3.1: Diagrama de flujo del método de Heron para la aproximación de a
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 64

[Link]. Implementación en C++

√
La siguiente es una forma de programar el método de Heron para a en lenguaje C:

//**********************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>

int n_aprox(double x)
{ int i=1;
while(i*i<x)
i++;
return(i-1);
}
float heron2(double num, int x,int c)
{ int i=1; double xi=x;
while(i<=c)
{ xi=(xi*xi+num)/(2*xi);
i++;
}
return(xi);
}

main()
{
clrscr();
int n,cont;
double num,aprox,x;
printf("APROXIMACION DE RAICES CUADRADAS POR EL METODO DE HERON");
printf("\n\nIngrese el numero del cual desea obtener la raiz cuadrada:");
scanf("%lf",&num);
n=n_aprox(num);
printf("\nEl valor de n calculado es n=%d",n);
cont=3;//cantidad de aproximaciones utilizadas
x=heron2(num,n,cont);
printf("\nla raiz aproximada de %.2lf es %.9lf",num,x);
getch();
return(0);
}
//**********************************************************************
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 65

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de Heron cuando se ingresan los
√
datos para la aproximación de 2:

√
Figura 3.2: Ejecución programa método de Heron para a

√
3.3. Extensión del método de Herón para el calculo de 3
a

Lo que en el resto del presente capitulo se expone no es propiamente de Herón; es una extensión
que surge a partir de sus ideas plasmadas en la raı́z cuadrada.

Supongamos que x es el valor de la raı́z cúbica del número a.

Partiendo de la equivalencia:
x3 = a
Sumando 2x3 a ambos lados de la igualdad:

2x3 + x3 = 2x3 + a
3x3 = 2x3 + a
2x3 + a
x=
3x2

se tiene que si y es un valor aproximado a x, con x la raı́z cúbica de a:

2y 3 + a 2x3 + a
y≈x⇒ 2
≈ =x
3y 3x2
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 66

Lo cual motiva el siguiente proceso iterativo:

√
3.3.1. Aproximaciones de 3
a mediante el método extendido de Heron
√
Primera aproximación : tomar 3
a ≈ x0 , con x0 el entero tal que el cubo de x0 es el número
más próximo por defecto al número a.

x30 < a < (x0 + 1)3

Segunda aproximación :
√
3
2x30 + a
a ≈ x1 =
3x20
Tercera aproximación :
√
3
2x31 + a
a ≈ x2 =
3x21
y ası́ sucesivamente,

Aproximación n + 1:
√
3
2x3n−1 + a
a ≈ xn =
3x2n−1

√
3.3.2. Ejemplos del método extendido de Heron para aproximar 3
a

En los siguientes ejemplos, inicialmente se determina el valor de x0 , con x0 el entero cuyo cubo es
el más próximo por defecto al número al cual deseamos encontrar la raı́z cúbica.
√
3
EJEMPLO 1: Aproximar 2 con tres aproximaciones del método extendido de Heron.
Solución:
Partimos de x0 = 1 : ya que 13 = 1 y 23 = 8. Claramente 1 < 2 < 8

x0 = 1
2 ∗ (1)3 + 2 4
x1 = = ≈ 1,33333333
3 ∗ (1)2 3
4 3
2 ∗ (3) + 2 91
x2 = = ≈ 1,263888889
3 ∗ ( 34 )2 72
91 3
2 ∗ ( 72 ) +2
x3 = 91 2 ≈ 1,259933493
3 ∗ ( 72 )
√
3
Valor Real: 2 = 1,25992105 . . .
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 67
√
3
EJEMPLO 2: Aproximar 10 con tres aproximaciones del método extendido de Heron.

Solución:
Partimos de x0 = 2 : ya que 23 = 8 y 33 = 27. Claramente 8 < 10 < 27

x0 = 2
2 ∗ (2)3 + 10 13
x1 = 2
= ≈ 2,166666666
3 ∗ (2) 6
2 ∗ ( 13 3
6 ) + 10 3277
x2 = 13 2 = ≈ 2,154503616
3∗( 6 ) 1521
3277 3
2 ∗ ( 1521 ) + 10
x3 = 3277 2 ≈ 2,154434692
3 ∗ ( 1521 )

√
3
Valor Real: 10 = 2,154434690 . . .

√
3
EJEMPLO 3: Aproximar 30 con tres aproximaciones del método extendido de Heron.

Solución:
Partimos de x0 = 2 : ya que 33 = 27 y 43 = 64. Claramente 27 < 30 < 64

x0 = 3
2 ∗ (3)3 + 30 28
x1 = = ≈ 3,1111111
3 ∗ (3)2 9
2 ∗ ( 28 3
9 ) + 30
x2 = 28 2 ≈ 3, 107237339
3∗( 9 )
2 ∗ (3, 107237339)3 + 10
x3 = ≈ 3, 107232506
3 ∗ (3, 107237339)2

√
3
Valor Real: 30 = 3,107232505953 . . .
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 68

3.3.3. Justificación matemática del algoritmo del método extendido de

√
Heron para la aproximación de 3 a

A continuación se desea probar que la sucesión:

2x3n−1 + a
xn =
3x2n−1

converge a la raı́z cúbica de a, cuando n tiende a infinito. Para ello suponemos inicialmente que
√
dicho lı́mite existe (lo notamos L) y luego probamos que: L = 3 a , o lo mismo, L3 = a:

aceptando que:
xn −→ L, cuando n −→ ∞ (1)

se tiene:
xn−1 −→ L, cuando n −→ ∞ (2)

Ademas:
2x3n−1 + a
L = lı́m xn = lı́m
n→∞ 3x2n−1
1 2x3n−1 + a
= lı́m
3 n→∞ x2n−1
2L3 + a
= de (2)
3L2
Asi:
2L3 + a
L=
3L2
de donde:
3L3 = 2L3 + a

Lo que finalmente es:

L3 = a
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 69

3.3.4. Implementación computarizada del método extendido de Herón

√
para 3 a

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 3.3: Diagrama de flujo del método extendido de Heron para la aproximación de 3
a
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 70

[Link]. Implementación en C++

√
La siguiente es una forma de programar el método extendido de Heron para 3
a en lenguaje C:

//**********************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>

int n_aprox(double x)
{ int i=1;
while(i*i*i<x)
i++;
return(i-1);
}
float heron3(double num, int x,int c)
{ int i=1; double xi=x;
while(i<=c)
{ xi=(2*xi*xi*xi+num)/(3*xi*xi);
i++;
}
return(xi);
}

main()
{
clrscr();
int n,cont;
double num,aprox,x;
printf("APROXIMACION DE RAICES CUBICAS POR EL METODO DE HERON");
printf("\n\nIngrese el n£mero del cual desea obtener la ra<z cubica:");
scanf("%lf",&num);
n=n_aprox(num);
printf("\nEl valor de n calculado es n=%d",n);
cont=3;//cantidad de aproximaciones utilizadas
x=heron3(num,n,cont);
printf("\nla raiz c£bica aproximada de %.2lf es %.9lf",num,x);
getch();
return(0);
}
//**********************************************************************
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 71

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método extendido de Heron cuando se
√
ingresan los datos para la aproximación de 3 10:

√
Figura 3.4: Ejecución programa método extendido de Heron para 3
a

√
3.4. Extensión del método de Herón para el cálculo de 5
a

Supongamos que x es el valor de la raı́z quinta del número a.

Partiendo de la equivalencia:
x5 = a

Sumando 4x5 a ambos lados de la igualdad:

4x5 + x5 = 4x5 + a
5x5 = 4x5 + a
4x5 + a
x=
5x4

se tiene que si y es un valor aproximado a x, con x la raı́z quinta de a:

4y 5 + a 4x5 + a
y≈x⇒ ≈ =x
5y 4 5x4
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 72

Lo cual motiva el siguiente proceso iterativo:

√
3.4.1. Aproximaciones de 5
a mediante el método extendido de Heron
√
Primera aproximación : tomar 5
a ≈ x0 , con x0 el entero tal que la quinta potencia de x0 es el
número más próximo por defecto al número a.

x50 < a < (x0 + 1)5

Segunda aproximación :
√
5
4x50 + a
a ≈ x1 =
5x40
Tercera aproximación :
√
5
4x51 + a
a ≈ x2 =
5x41
y ası́ sucesivamente,

Aproximación n + 1:
√
5
4x5n−1 + a
a ≈ xn =
5x4n−1

√
3.4.2. Ejemplos del método extendido de Heron para aproximar 5
a

En los siguientes ejemplos, inicialmente se determina el valor de x0 , con x0 el entero que elevado
a la quinta es el más próximo por defecto al número al cual deseamos encontrar la raı́z quinta.
√
5
EJEMPLO 1: Aproximar 2 con tres aproximaciones del método extendido de Heron.
Solución:
Partimos de x0 = 1 : ya que 15 = 1 y 25 = 32. Claramente 1 < 2 < 32

x0 = 1
4 ∗ (1)5 + 2 6
x1 = = ≈ 1,2
5 ∗ (1)4 5
6 5
4 ∗ (5) + 2
x2 = ≈ 1,152901235
5 ∗ ( 65 )4
4 ∗ (1,152901235)5 + 2
x3 = ≈ 1,148728885
5 ∗ (1,152901235)4
√
5
Valor Real: 2 = 1,148698355 . . .
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 73
√
5
EJEMPLO 2: Aproximar 43 con tres aproximaciones del método extendido de Heron.

Solución:
Partimos de x0 = 2 : ya que 25 = 32 y 35 = 243. Claramente 32 < 43 < 243

x0 = 2
4 ∗ (2)5 + 43 171
x1 = 4
= ≈ 2,1375
5 ∗ (2) 80
4 ∗ ( 171 5
80 ) + 43
x2 = 171 4 ≈ 2,121977936
5 ∗ ( 80 )
4 ∗ (2,121977936)5 + 43
x3 = ≈ 2,121747512
5 ∗ (2,121977936)4

√
5
Valor Real: 43 = 2,121747461 . . .

√
5
EJEMPLO 3: Aproximar 250 con tres aproximaciones del método extendido de Heron.

Solución:
Partimos de x0 = 3 : ya que 35 = 243 y 45 = 1024. Claramente 243 < 250 < 1024

x0 = 3
4 ∗ (3)5 + 250
x1 = ≈ 3, 017283951
5 ∗ (3)4
4 ∗ (3, 017283951)5 + 43
x2 = ≈ 3, 017088194
5 ∗ (3, 017283951)4
4 ∗ (3, 017088194)5 + 43
x3 = ≈ 3, 017088168
5 ∗ (3, 017088194)4

√
5
Valor Real: 250 = 3, 017088168273 . . .
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 74

3.4.3. Justificación matemática del algoritmo del método extendido de

√
Heron para la aproximación de 5 a

A continuación se desea probar que la sucesión:

4x5n−1 + a
xn =
5x4n−1

converge a la raı́z quinta de a, cuando n tiende a infinito. Para ello suponemos inicialmente que
√
dicho lı́mite existe (lo notamos L) y luego probamos que: L = 5 a , o lo mismo, L5 = a:

aceptando que:
xn −→ L, cuando n −→ ∞ (1)

se tiene:
xn−1 −→ L, cuando n −→ ∞ (2)

Además:
4x5n−1 + a
L = lı́m xn = lı́m
n→∞ 5x4n−1
1 4x5n−1 + a
= lı́m
5 n→∞ x4n−1
4L5 + a
= de (2)
5L4
Asi:
4L5 + a
L=
5L4
de donde:
5L5 = 4L5 + a

Lo que finalmente es:

L5 = a
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 75

3.4.4. Implementación computarizada del método extendido de Herón

√
para 5 a

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 3.5: Diagrama de flujo del método extendido de Heron para la aproximación de 5
a
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 76

[Link]. Implementación en C++

√
La siguiente es una forma de programar el método extendido de Heron para 5
a en lenguaje C:

//**********************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>

int n_aprox(double x)
{ int i=1;
while(i*i*i*i*i<x)
i++;
return(i-1);
}
float heron5(double num, int x,int c)
{ int i=1; double xi=x;
while(i<=c)
{ xi=(4*xi*xi*xi*xi*xi+num)/(5*xi*xi*xi*xi);
i++;
}
return(xi);
}

main()
{
clrscr();
int n,cont;
double num,aprox,x;
printf("APROXIMACION DE RAICES QUINTAS POR EL METODO DE HERON");
printf("\n\nIngrese el numero del cual desea obtener la ra<z quinta:");
scanf("%lf",&num);
n=n_aprox(num);
printf("\nEl valor de n calculado es n=%d",n);
cont=3;//cantidad de aproximaciones utilizadas
x=heron5(num,n,cont);
printf("\nla raiz quinta aproximada de %.2lf es %.9lf",num,x);
getch();
return(0);
}
//**********************************************************************
CAPÍTULO 3. LA RAÍZ CUADRADA POR HERÓN 77

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método extendido de Heron cuando se
√
ingresan los datos para la aproximación de 5 43:

√
5
Figura 3.6: Ejecución programa método extendido de Heron para 43
 CAPÍTULO 4

La Raı́z cuadrada en la India del siglo IV d.C.

4.1. El manuscrito de Bakhshali

Bakhshali, es una villa ubicada en Mardan Tashil , pueblo del noroeste de la India; de modo preciso,
la villa esta situada a 81 kilómetros de Peshawar (ahora en Pakistán, a su noreste limitando con
Afganistan).

78
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 79

(1 )Es en la villa Bakhshali, en 1881 cuando al remover rocas se descubre un manuscrito de ma-
temáticas, que serı́a estudiado y publicado por el Dr. Rudolf Hoernle del Calcuta Madrasa (institu-
ción educativa en la India; la primera que fue creada y dirigida por los británicos en 1780, cuando
bajo su poder permanecı́a la nación hindú). Este presentó un primer resumen del Manuscrito de
Bakhshali. ante la Sociedad Asiática de Benegal in 1882, el cual se plasma en el Anticuario Indio
en 1883. Posteriormente en 1886, en la Séptima Conferencia Oriental realizada en Viena, da un in-
forme completo ; Una versión revisada de este documento apareció en el Anticuario Indio en 1888.
Por último, en 1902, el Manuscrito Bakhshali va a reposar a la Biblioteca Bodleian, en Oxford
(Inglaterra), dónde continúa hoy.

El doctor Rudolf Hoernle, antes citado, ubica el manuscrito Bakhshali entre los siglos III y IV
d.C; pero no se sabe quienes lo escribieron. Este manuscrito Consta de setenta hojas de corteza
de abedul(2 ) escritas en sánscrito. Parte del mismo se deshizo al ser examinado, pero con lo que
quedó se observa la grandeza de las matemáticas hindúes de los primeros siglos de la era cristiana,
precursoras de las matemáticas modernas.

En resumen, este manuscrito trata de reglas e ilustraciones junto con sus soluciones, esencialmente
relacionadas con la aritmética y el álgebra. En los problemas se hace mención a cosas y situaciones
concretas: la igualdad de riqueza, la posición de dos viajeros, salarios y compras por un número
de comerciantes, etc. Entre los temas allı́ tratados se destacan:

Operaciones con fracciones (la suma, resta, multiplicación y división)

Pérdidas y ganancias

La regla de tres simple,

Cálculo sobre el interés

Sistemas de ecuaciones,

Ecuaciones cuadráticas
1 Lo tratado en las primeras tres secciones de esta unidad es una sı́ntesis parcial del articulo “El manuscrito de
Bakhshali ”, de J J O’Connor y E F Robertson , traducido por Laura B. Rizzo Borches y que aparece en la direc-
ción: [Link] Se ha mejorado
el tratamiento de las ilustraciones, y justificado el algoritmo de la raı́z.
2 Los abedules son árboles caducifolios (árboles o arbustos que pierden su follaje durante una parte del año) cuyas

alturas oscilan entre 10 y 30 metros. Son árboles versátiles. La savia, la corteza, las hojas, la madera, las ramitas,
y las raı́ces se utilizan para el alimento, materiales de construcción, tratamientos medicinales, lubricantes y otros
usos prácticos
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 80

Y además, calculo de raı́ces cuadradas. Sobre el cual nos referiremos con mas detalle a continuación.

4.2. La raı́z cuadrada en el Manuscrito de Bakhshali

Para calcular la raı́z cuadrada de un entero no negativo, el manuscrito presenta La siguiente

fórmula:
b 2
p p b ( 2A )
Q= A2 + b = A + − b
2A 2(A + 2A )
donde:

A es el entero cuyo cuadrado está más cercano al número Q : (A2 ≤ Q < (A + 1)2 )

b es el residuo entre Q y el cuadrado de A (puede ser positivo o negativo): b = Q − A2

4.2.1. Justificación matemática de la fórmula de Bakhshali

Q = A2 + b (suponemos que b es distinto de cero, o sea, que Q no es un cuadrado de entero alguno)

Aceptamos que Q = (A + ∆)2 , con A2 < Q . No sabemos cuánto vale ∆, pero se puede aproximar
su valor:
b
Q = A2 + 2A∆ + ∆2 > A2 + 2A∆. Luego, Q − A2 > 2A∆; o lo mismo, ∆ <
2A
b b
Por ello se considera como 1a aproximación de ∆. Pero al ser ∆ = , (A + ∆)2 > Q.
2A 2A
En efecto,
· ¸2
2 b
(A + ∆) − Q = A + −Q
2A
(2A2 + b)2
· ¸
= −Q
4b2
4A4 + 4A2 b + b2 − 4A2 Q
=
4A2
4A4 + 4A2 b + b2 − 4A4 − 4A2 b
= , Q = A2 + b
4A2
b2
=
4A2
· ¸2
b
= >0
2A
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 81

b
Esto indica que la anterior cantidad (∆ = 2A ) se debe rebajar un poco para que el cuadrado de lo
que se obtenga sea próximo por defecto a Q. Se procede del modo siguiente:

·µ ¶ ¸2
b
Q= A+ − ∆1 (1)
2A
2 b
= [R1 − ∆1 ] donde R1 = A +
2A
Vamos a aproximar el valor de ∆1 :

Q = R12 − 2R1 ∆1 + ∆21 ≥ R12 − 2R1 ∆1 , luego

2R1 ∆1 ≥ R12 − Q o lo mismo.
R12 −Q
∆1 ≥ (2)
2R1
pero:
h¡ i
b 2
− (A2 + b)
¢
R12−Q A+ 2A
=
2R1 2R1
h ¡ b ¢2 i
A2 + b + 2A − A2 − b
=
2R1
b 2
¡ ¢
2A
=
2R1
¡ b ¢2
= ¡ 2A b
¢ (3)
2 A+ 2A

De (3) y de (2), se considera:

b 2
¡ ¢
2A
∆1 = ¡ b
¢
2 A + 2A

£¡ b
¢ ¤2 √ b
y como Q = A+ 2A − ∆1 , Q se aproxima al número A + 2A − ∆1 . De donde:

b 2
p p b ( 2A )
Q= A2 + b = A + − b
2A 2(A + 2A )
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 82

4.3. Ilustraciones

En el manuscrito de Bakhshali el autor muestra a manera de ejemplo, la aplicación de la fórmula

en la aproximación de las siguientes raı́ces cuadradas entre otras:

Raı́z n fórmula de Bakhshali Valor Real Cifras decimales exactas

√
41 10 10,24695122 10,246950765959 5
√
105 10 10,24695122 10,246950765959 5
√
487 22 22,068076490965 22,068076490713 9
√
889 29 29,816105242176 29,8161030317511 5
√
339009 582 582,2447938796899 582,2447938796876 11

En las ilustraciones siguientes se justifica lo planteado en la tabla anterior

√
Ilustración 1. Hallar una aproximación de 41

Solución:
Q = 41; A = 6 y b = 5
b 5
= = 0, 416666666666;
2A 12
b
A+ = 6, 416666666666
µ 2A¶
b
2 A+ = 12, 833333333332
2A
· ¸2 · ¸2
b 5
= = 0, 173611111110;
2A 12
b 2
£ ¤
2A 0, 173611111110
¡ b
¢ = = 0, 013528138528
2 A + 2A 12, 833333333332
b 2
b ( 2a )
A+ − b
= 6, 4166666666 − 0, 0135281385
2a 2(A + 2a )
= 6, 403138528166
√
La respuesta solicitada en este caso es: 41 ≈ 6, 403138528166

Comparación con el valor de 12 decimales aportado por la calculadora.

√
Valor calculadora: 41 = 6, 403124237432

Por tanto vemos que la fórmula del Bakhshali en este caso da un resultado correcto hasta el cuarto
decimal.
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 83
√
Ilustración 2. Hallar una aproximación de 105

Solución:
Q = 105; A = 10 y b = 5
b 5
= = 0, 25;
2A 20
b
A+ = 10, 25
µ 2A¶
b
2 A+ = 20, 5
2A
· ¸2 · ¸2
b 5
= = 0, 0625;
2A 20
£ b ¤2
0, 0625
¡ 2A b ¢ = = 0, 003048780487
2 A + 2A 20, 5
b 2
b ( 2a )
A+ − b
= 10, 25 − 0, 003048780487
2a 2(A + 2a )
= 10, 246951219513
√
La respuesta solicitada en este caso es: 105 ≈ 10, 246951219513

Comparación con el valor de 12 decimales aportado por la calculadora.

√
Valor calculadora: 41 = 10, 246950765959

Por tanto vemos que la fórmula del Bakhshali en este caso da un resultado correcto hasta el quinto
decimal.

√
Ilustración 3. Hallar una aproximación de 487

Solución:
Q = 487; A = 22 y b = 3
b 3
= = 0, 068181818181;
2A 44
b
A+ = 22, 068181818181
µ 2A¶
b
2 A+ = 44, 136363636362
2A
· ¸2 · ¸2
b 3
= = 0, 004648760330;
2A 44
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 84

b 2
£ ¤
2A 0, 004648760330
¡ b
¢ = = 0, 000105327216
2 A + 2A 44, 136363636362
b 2
b ( 2a )
A+ − b
= 22, 068181818181 − 0, 000105327216
2a 2(A + 2a )
= 22, 068076490965
√
La respuesta solicitada en este caso es: 487 ≈ 22, 068076490965

Comparación con el valor de 12 decimales aportado por la calculadora.

√
Valor calculadora: 41 = 22,068076490713

Por tanto vemos que la fórmula del Bakhshali en este caso da un resultado correcto hasta el noveno
decimal.

√
Ilustración 4. Hallar una aproximación de 889

Solución:
Q = 889; A = 29 y b = 48
b 48
= = 0, 827586206896;
2A 58
b
A+ = 29, 827586206896
µ 2A¶
b
2 A+ = 59, 655172413792
2A
· ¸2 · ¸2
b 48
= = 0, 684898929845;
2A 58
b 2
£ ¤
2A 0, 684898929845
¡ b
¢ = = 0, 011480964719
2 A + 2A 59, 655172413792
b 2
b ( 2a )
A+ − b
= 29, 827586206896 − 0, 011480964719
2a 2(A + 2a )
= 29, 816105242177
√
La respuesta solicitada en este caso es: 889 ≈ 29, 816105242177

Comparación con el valor de 12 decimales aportado por la calculadora.

√
Valor calculadora: 889 = 29, 816103031751

Por tanto vemos que la fórmula del Bakhshali en este caso da un resultado correcto hasta el quinto
decimal.
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 85
√
Ilustración 5. Hallar una aproximación de 39009

Solución:
Q = 339009; A = 582 y b = 285
b 285
= = 0, 244845360824;
2A 1164
b
A+ = 582, 244845360824
µ 2A¶
b
2 A+ = 1164, 489690721648
2A
· ¸2 · ¸2
b 285
= = 0, 059949250717;
2A 1164
b 2
£ ¤
2A 0, 059949250717
¡ b
¢ = = 0, 000051481134
2 A + 2A 1164, 489690721648
b 2
b ( 2a )
A+ − b
= 582, 244845360824 − 0, 000051481134
2a 2(A + 2a )
= 582, 24479387969
√
La respuesta solicitada en este caso es: 339009 ≈ 582, 24479387969

Comparación con el valor de 12 decimales aportado por la calculadora.

√
Valor calculadora: 339009 = 582, 2447938796876

Por tanto vemos que la fórmula del Bakhshali en este caso da un resultado correcto hasta el décimo
decimal.

4.4. Equivalencia de La fórmula de Bakhshali

Sea x un numero real no negativo y n es el entero no negativo tal que su cuadrado n2 es el cuadrado
más cercano a x (n2 ≤ x < (n + 1)2 ).

La fórmula planteada en el manuscrito de Bakhsali es equivalente a la siguiente:

√ n4 + 6n2 x + x2
x= (4.1)
4n3 + 4nx
En efecto, La fórmula de Bakhshali nos informa que:
" #
b 2
√ b ( 2n )
x=n+ − b
2n 2(n + 2n )
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 86

donde:

n es el entero cuyo cuadrado está más cercano al número x

b = x − n2

Al considerar el miembro derecho de la igualdad se tiene:

 µ ¶2  µ ¶2 µ ¶2
b b b
2 n + −
b  µ 2n
  2n 2n
n+ − ¶ =
 µ ¶
2n  b  b
2 n+ 2 n+
2n 2n
¢2
2 2n + b − b2
¡ 2
= · µ ¶¸
b
(2n)2 2 2n2 +
2n
¢2
2 2n + b − b2
¡ 2
=
(2n) [2 (2n2 + b)]
8n4 + 8n2 b + b2
= (∗)
4n (2n2 + b)

Analizando numerador y denominador de este último fraccionario, y teniendo en cuenta que b =

x − n2 ,se deduce:

1. 8n4 + 8n2 b + b2 = 8n4 + 8n2 (x − n2 ) + (x − n2 )2

= 8n2 x + (x2 − 2xn2 + n4 )
= n4 + 6n2 x + x2

4n 2n2 + b = 4n(2n2 + x − n2 )
¡ ¢
2.
= 4n(n2 + x)
= 4n3 + 4nx

De (1), (2) y (*) se obtiene la igualdad solicitada:

√ n4 + 6n2 x + x2
x=
4n3 + 4nx
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 87

4.5. Implementación computarizada de La Fórmula

equivalente a la de Bakhshali

4.5.1. Diagrama de flujo

Figura 4.1: Diagrama del flujo del método Bakhshali.

CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 88

4.5.2. Implementación en C++

La siguiente es una forma de programar el método de Bakhshali en lenguaje C:

**********************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>
# include<math.h>

int n_aprox(double x)
{ int i=1;
while(i*i<x)
{
i++;
}
return(i-1);
}

main()
{
clrscr();
int n;
double num,aprox;
printf("ingrese el numero del cual desea obtener la raiz cuadrada");
scanf("%lf",&num);
n=n_aprox(num);
printf("\n n=%d",n);
aprox=(pow(n,4)+6*pow(n,2)*num+pow(num,2))/(4*pow(n,3)+4*n*num);
printf("\nla raiz aproximada de %.2lf es %.9lf",num,aprox);
getch();
return(0);
}
**********************************************************************
CAPÍTULO 4. LA RAÍZ CUADRADA EN LA INDIA DEL SIGLO IV D.C. 89

4.5.3. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de Bakhshali cuando se ingresan
√
los datos para la aproximación de 2:

Figura 4.2: Ejecución programa método de Bakhshali.

 CAPÍTULO 5

Las raı́ces y solución de polinomios en el Renacimiento

Figura 5.1: La Academia de Platon,(Oleo de Rafael)

Renacimiento es el nombre dado al amplio movimiento de revitalización cultural que se produjo

en Europa Occidental en los siglos XV y XVI; y que marcó el paso de mundo Medieval al mundo
Moderno.

90
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 91

Los principales exponentes del renacimiento se hallan en el campo de las artes (Leonardo Da
Vinci, Miguel Angel, Rafael, Botticelli, Durero, etc.) aunque también se produjo renovación en la
literatura ( Dante, Boccacio, Petrarca) y en las ciencias, tanto naturales como humanas (Copérnico,
Galileo Galilei, Kepler, Tycho Brahe, Miguel Servet, etc.)

De una parte, y bien es sabido, las matemáticas nunca han sido ajenas al desarrollo social; De
otra, los conceptos de raı́z de un número y raı́ces de polinomios son pilares de la aritmética y del
álgebra. No es raro entonces que en el florecimiento de las ciencias, el arte y la tecnologı́a dado en
el Renacimiento hayan surgidos grandes matemáticos como Bombelli, Cataldi, Ferro, Cardano y
Tartaglia , entre otros, quienes se preocuparon por tales conceptos matemáticos.

5.1. Los matemáticos Bombelli y Cataldi

5.1.1. Rafael Bombelli (1526 - 1572)

Figura 5.2: Rafael Bombelli

(1 )Nació en enero de 1526 en Bolonia, Italia. Sus padres fueron, Antonio Mazzoli, un comerciante
de lana y Diamante Scudieri, hija de un sastre. Rafael fue el mayor de seis hermanos. Nunca pudo
ingresar a la universidad, pero recibió clases del ingeniero en arquitectura Pier Francesco Clementi,
del cual aprenderı́a su profesión. No se sabe con exactitud, como Bombelli adquirió conocimiento
en diferentes trabajos matemáticos, pero se sabe que en Bologna habı́a bastantes eruditos en quien
basarse y de quien aprender.

1 Esta información fue extraı́da de la dirección de Internet:[Link]

HistoriayFilosofia/Parte3/Cap11/Parte10_11.htm
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 92

En 1548, su profesor Pier Francesco Clementi, fue llamado para trabajar en la Cámara Apostólica
y es probable que Rafael lo haya acompañado en este proyecto. En 1551, trabajó para Alessandro
Ruffini cuando este reclamó unas propiedades en los pantanos de Val di Chiana, que eran parte
de los Estados Papales. Estuvo involucrado en esto hasta 1555, cuando suspendieron el proyecto.
En 1557, inició a escribir un libro de álgebra pero en 1560 cuando el proyecto de Val di Chiana
reinició, aún Rafael no habı́a terminado su libro.

En una de sus visitas a Roma, trabajó junto a Antonio Maria Pazzi en la traducción de un manus-
crito de Diophantus (Diofanto). La traducción no se terminó por completo pero ésta influyó mucho
en la obra de álgebra que Rafael escribió. Su obra consistió en cinco libros, los primeros tres fue-
ron publicados en 1572, y fue hasta 1923, cuando Bortolotti descubrió los manuscritos de los dos
últimos libros en la biblioteca de Bologna y los publicó en 1929.

En su obra se encuentran interesantes contribuciones a las ecuaciónes bicuadradas, a la teorı́a de

los números y al paso progresivo del álgebra geométrica a la geometrı́a analı́tica.

Figura 5.3: Simbologı́a de Bombelli para la raı́z cuadrada y cubica.

En 1579 Bombelli incluyó en su Álgebra un conjunto completo de notaciones con las que preten-
dió simplificar el cálculo y facilitar las operaciones algebraicas. La raı́z cuadrada era representada
por las letras Rq, colocadas antes del radicando, y la raı́z cúbica por un sı́mbolo análogo R,c (ver
figura 5.3). En la primera lı́nea de la figura se muestra una expresión algebraica escrita por Bom-
belli y, debajo, la misma expresión escrita con sı́mbolos modernos. Dejó de ser incluida la letra p
(signo de adición) antes de la segunda R.

Murió en el año 1572, probablemente en Roma, Italia.

CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 93

Figura 5.4: Pietro Antonio Cataldi

5.1.2. Pietro Antonio Cataldi (1548 - 1626)

(2 )Matemático italiano nacido y muerto en la ciudad de Bolonia, conocido por sus aportaciones al
cálculo de raı́ces cuadradas mediante series aritméticas. Escribió importantes obras sobre aritméti-
ca, teorı́a de números (especialmente sobre los números perfectos) y álgebra.

Entre sus trabajos se destacan:

“Transformatione geometrica” (1611),

“Trattato del modo brevissimo di trovare la radice quadra delli numeri et regole da appros-
simarsi di coninuo al vero nelle radici de’ numeri non quadrati” (1613)

“Álgebra discursiva numeral y lineal”.

“Practica aritmetica” (1617)

“Operetta di ordinanze quadre” (1618).

Una edición comentada de “Los elementos” de Euclides.

2 Esta información fue extraı́da de la dirección de Internet:[Link]
Cataldi
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 94

5.2. Las fracciones continuas en la raı́z cuadrada por

Bombelli y Cataldi

La idea central del método se inicia con el plantamiento de la siguiente ecuación:

√
y =b+x (5.1)

donde b es un número natural, tal que el cuadrado de b es el entero más próximo por defecto al
número y, el cual no es un cuadrado de entero alguno.

b2 < y < (b + 1)2 (5.2)

de la ecuación 5.1 se tiene:

y = (b + x)2
y = b2 + 2bx + x2
y − b2 = x(2b + x)

luego,
y − b2
x= (5.3)
2b + x

Sustituyendo el valor de x de la ecuación 5.3 en la variable x del denominador (2b + x) del fraccio-
nario de tal ecuación se tiene:
y − b2
x= (5.4)
y − b2
2b +
2b + x

Otra vez el valor de x de 5.3 en el denominador de 5.4 se tiene:

y − b2
x= y−b2
(5.5)
2b +
y − b2
2b+
2b + x

Y ası́ sucesivamente. De esto y de 5.1:

√ y − b2
y =b+x= (5.6)
y − b2
2b + y−b2
2b + 2b+...

√
Con esta fracción continua se obtienen aproximaciones cada vez mejores para y.
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 95

5.3. Algunas aproximaciones de la fracción continua del

método de Cataldi Bombelli

Veamos algunos pasos de estas (en los ejemplos que siguen a este método se observa mejor su
funcionamiento).

Primera aproximación : Tomar el primer denominador de la ecuación 5.6 sin la fracción continua

√ y − b2
y =b+
2b
Segunda aproximación : Tomar el segundo denominador de la ecuación 5.6 sin la fraccion
continua
√ y − b2
y =b+
y − b2
2b +
2b
Tercera aproximación : Tomar el tercer denominador de la ecuación 5.6 sin la fraccion continua

√ y − b2
y =b+
y − b2
2b +
y − b2
2b +
2b

5.4. Ejemplos del método de Cataldi Bombelli

En los siguientes ejemplos utilizamos el metodo de Bombelli y Cataldi para aproximar algunas
raı́ces cuadradas, para los cuales determinamos los valores tanto de y como de b.
√
EJEMPLO 1: Aproximar 2 con tres aproximaciones en fracciones continuas del método de
Bombelli y Cataldi.

Solucion:
√
2=1+x

luego:

2 = (1 + x)2
2 = 1 + 2x + x2
1 = x(2 + x)
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 96

por lo tanto:
1
x=(1)
2+x
Sustituyendo este valor (1) de x en la variable x del denominador (2 + x) se tiene:
1
x= (2)
1
2+
2+x
Otra vez sustituyendo x por (1) en el denominador de (2) se tiene:
1
x=
1
2+
1
2+
2+x
Y asi sucesivamente:
√ 1
2=1+x=1+
1
2+
1
2+
2 + ...
√
Con esta fraccion continua se obtienen aproximaciones cada vez mejores para 2

Primera aproximación : Tomar el primer denominador sin la fracción continua

√ 1
2≈1+ = 1,5
2

Segunda aproximación : Tomar el segundo denominador sin la fraccion continua

√ 1 2
2≈1+ =1+ = 1,4
1 5
2+
2

Tercera aproximación : Tomar el tercer denominador sin la fraccion continua

√ 1 1 5
2≈1+ =1+ =1+ = 1,4166667
1 2 12
2+ 2+
1 5
2+
2

√
Valor Real: 2 = 1,414213562 . . .
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 97
√
EJEMPLO 2: Aproximar 5 con tres aproximaciones en fracciones continuas del metodo de
Bombelli y Cataldi.

Solucion:
√
5=2+x

luego:

5 = (2 + x)2
5 = 4 + 4x + x2
1 = x(4 + x)

por lo tanto:
1
x= (1)
4+x
Sustituyendo este valor (1) de x en la variable x del denominador (4 + x) se tiene:
1
x= (2)
1
4+
4+x
Otra vez sustituyendo x por (1) en el denominador de (2) se tiene:
1
x=
1
4+
1
4+
4+x
Y asi sucesivamente:
√ 1
5=2+x=2+
1
4+
1
4+
4 + ...
√
Con esta fracción continua se obtienen aproximaciones cada vez mejores para 5

Primera aproximación : Tomar el primer denominador sin la fracción continua

√ 1
5≈2+ = 2,25
4
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 98

Segunda aproximación : Tomar el segundo denominador sin la fraccion continua

√ 1 4
5≈2+ =2+ = 2,235294118
1 17
4+
4

Tercera aproximación : Tomar el tercer denominador sin la fraccion continua

√ 1 1 17
5≈2+ =2+ =2+ = 2,23611111
1 4 72
4+ 4+
1 17
4+
4

√
Valor Real: 5 = 2,236067978 . . .

√
EJEMPLO 3: Aproximar 43 con tres aproximaciones en fracciones continuas del método de
Bombelli y Cataldi.

Solucion:
√
43 = 6 + x

luego:

43 = (6 + x)2
43 = 36 + 12x + x2
7 = x(12 + x)

por lo tanto:
7
x= (1)
12 + x

Sustituyendo este valor (1) de x en la variable x del denominador (12 + x) se tiene:

7
x= (2)
7
12 +
12 + x

Otra vez sustituyendo x por (1) en el denominador de (2) se tiene:

7
x=
7
12 +
7
12 +
12 + x
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 99

Y asi sucesivamente:
√ 7
43 = 6 + x = 6 +
7
12 +
7
12 +
12 + . . .
√
Con esta fraccion continua se obtienen aproximaciones cada vez mejores para 43

Primera aproximación : Tomar el primer denominador sin la fracción continua

√ 7
43 ≈ 6 + = 6,58333333
12
Segunda aproximación : Tomar el segundo denominador sin la fracción continua
√ 7 84
43 ≈ 6 + =6+ = 6,556291391
7 151
12 +
12
Tercera aproximación : Tomar el tercer denominador sin la fracción continua
√ 7 7 1057
43 ≈ 6 + =6+ =6+ = 6,557489451
7 84 1896
12 + 12 +
7 151
12 +
12
√
Valor Real: 43 = 6,557438524 . . .
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 100

5.5. Implementación del método de Bombelli y Cataldi

5.5.1. Diagrama de flujo

Figura 5.5: Diagrama del flujo del método de Bombelli y Cataldi

CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 101

5.5.2. Implementación en C++

La siguiente es una forma de programar el método de Bombelli y Cataldi en lenguaje C:

**********************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>

int n_aprox(double x)
{ int i=1;
while(i*i<x)
i++;
return(i-1);
}
float fracc(int y,int n,int c)
{ int i=1; double x=0;
while(i<=c)
{ x=(y-n*n)/(2*n+x);
i++;
}
return(x);
}

main()
{
clrscr();
int n,cont;
double num,aprox,x;
printf("ingrese el numero del cual desea obtener la raiz cuadrada");
scanf("%lf",&num);
n=n_aprox(num);
printf("\n n=%d",n);
cont=3;//cantidad de fracciones utilizadas
x=fracc(num,n,cont);
aprox=n+x;
printf("\nla raiz aproximada de %.2lf es %.9lf",num,aprox);
getch();
return(0);
}
**********************************************************************
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 102

5.5.3. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de Bombelli y Cataldi cuando
√
se ingresan los datos para la aproximación de 2:

Figura 5.6: Ejecución programa método de Bombelli y Cataldi

5.6. Solución algebraica de polinomios en el Renacimiento

Cuando hablamos del renacimiento no podemos olvidar que es en dicho perı́odo histórico cuando
se da solución a los polinomios de grados 3 y 4, lo cual constituye el mayor avance algebraico
en ese sentido desde la época de los Babilónicos. Ilustres personajes matemáticos hicieron posible
tal solución, entre ellos Ferro, Tartaglia , Cardano y Ferrari. Por ello a continuación y de modo
rápido se tratan dichas soluciones; pero antes se dedicarán unas cuantas lı́neas para una rápida
descripción del álgebra, rama matemática también impulsada en esos tiempos.

El álgebra se caracteriza por sus métodos que implican el uso de letras y expresiones literales, como
estas expresiones denotan números reales, las leyes de las operaciones utilizadas se basan en las
leyes de las operaciones de los números reales.

La palabra “álgebra”tiene su primera aparición en el siglo IX con los trabajos del matemático árabe
Al’Khwarizmi (780-850 a.C) en los cuales aparecen la primera fórmula general para la solución de
las ecuaciónes de primer y segundo grado; pero es de hacer notar que la introducción de la notación
simbólica se asocia con el matemático frances Franciscus Vieta (1540-1603) quien empezó a denotar
no sólo a las incógnitas con letras, sino también a los números, notación simbólica a la cual Descartes
(1596-1650) posteriormente hizo grandes aportes.
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 103

En el año de 1760, un miembro de la Academia Rusa de Ciencias, Leonhard Euler (1707-1783)

escribe el libro ”Introducción al álgebra”, en el cual define el álgebra como la teorı́a de los cálculos
con cantidades de distintas clases. En este libro desarrolla en su primera parte entre otros temas,
la teorı́a de los cálculos con los números racionales enteros, las fracciones ordinarias, las raı́ces
cuadradas y cúbicas, la teorı́a del cálculo con polinomios y la teorı́a de la serie binómica de Newton
y sus aplicaciones. Una segunda parte consta de la teorı́a de las ecuaciónes de primer grado y de
los sistemas de tales ecuaciónes, la teorı́a de las ecuaciónes cuadráticas y de las soluciones de las
ecuaciónes de tercer y cuarto grado por radicales.

A finales del siglo XVII y comienzos del siglo XIX, el problema de álgebra que tomo mayor auge
serı́a el de la solución de una ecuación algebraica de grado n con una incógnita, es decir, del tipo:

xn + a1 xn−1 + a2 xn−2 + . . . + an−1 x + an = 0

con a1 , a2 , a3 , . . . , an valores conocidos.

5.6.1. Solución de la ecuación de primer y segundo grado

En el caso particular de la ecuación de primer grado:

x+b=0

la solución se presenta inmediata, siendo:

x = −b

lo que no sucede en el caso particular de la solución de la ecuación de segundo grado:

x2 + bx + c = 0

para la cual una forma de resolverla seria: Se pasa el termino independiente q al lado izquierdo de
la igualdad y se completa cuadrado en la parte derecha de la igualdad.
µ ¶2 µ ¶2
b b
x2 + bx + − = −c
2 2

con lo cual: ¶2
b2
µ
b
x+ = −c
2 4
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 104

aplicando la raı́z cuadrada a ambos lados y dejando la x sola al lado izquierdo de la igualdad
obtenemos:

r
b b2
x=− ± −c
2 4

5.6.2. Solución de la ecuación de tercer grado

Aunque se cree que la solución de la ecuación de segundo grado ya era conocida desde la época
de los babilónicos, 2500 a.C, se tiene conocimiento que sólo fue hasta que Scipione de Ferro (1465-
1526) matemático de Bologna, hoy dı́a Italia, se preocupara por desarrollar un método para la
solución de la ecuación de tercer grado.

Ferro no es muy reconocido en el mundo de las matemáticas, debido a que en la época no era muy
común dar a conocer los descubrimientos que se lograran en cuanto a las matemáticas y lo que se
hacı́a era guardarlos en secreto en pequeños cı́rculos académicos o familiares, es por esto que Ferro
antes de su muerte hereda a su yerno Annibale Nave un manuscrito donde se encuentra el método
utilizado por Ferro para solucionar la ecuación de tercer grado, pero hasta hoy no se ha podido
encontrar este manuscrito. Se dice que en una visita a Nave en 1543 de los matemáticos Italianos
Genolamo Cardano (1501-1576) y su discipulo Ludovico Ferrari (1522-1565) lograron que Nave les
enseñara el manuscrito de Ferro, pero nunca divulgaron los métodos que allı́ se desarrollaban; lo
que si hizo Cardano fue publicar en su libro ” Ars Magna ” (El arte sumo) resultados encontrados
por Tartaglia (1499-1557) con respecto a la solución de la ecuación de tercer grado y se los atribuyo
a Ferro.

Cardano en su libro plantea que la fórmula de Ferro sólo soluciona ecuaciónes cúbicas de la forma:

x3 + mx + n = 0, con m y n positivos.

para desarrollar la ecuación general:

y 3 + by 2 + cy + d = 0

En la próxima sección se trata con mayor atención esto último.

Para encontrar la solución de la ecuación de la forma:

x3 + px + q = 0 (1)
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 105

inicialmente hacemos la sustitución:

x=u+v

reemplazamos en la ecuación (1) obtenemos:

(u + v)3 + p(u + v) + q = 0
u3 + v 3 + 3u2 v + 3uv 2 + p(u + v) + q = 0
u3 + v 3 + (3uv + p)(u + v) + q = 0 (2)

ahora, colocamos una condición a u y v (además de que u + v = x):

3uv + p = 0 (3)

teniendo en cuenta la condición (3), se tiene en (2):

u3 + v 3 + q = 0 (4)

resolvemos el sistema:

u3 + v 3 = −q
3uv + p = 0

Además, que no se debe olvidar la condición x = u + v

Resolviendo el sistema obtenemos:

p
u3 + v 3 = −q ∧ uv = −
3

Elevando al cubo a ambos lados de la segunda ecuación:

p3
u3 + v 3 = −q ∧ u3 v 3 = − (5)
27

De otra parte al considerar la ecuación de 2do grado:

p3
z 2 + qz − =0
27
sus dos raı́ces z1 y z2 son 2 raı́ces reales tales que:

p3
z1 + z2 = −q ∧ z1 · z2 = − (6)
27
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 106

la ecuación de segundo grado:

p3
z 2 + qz − =0
27
se puede desarrollar: µ 3¶
2 p
z + qz + − = (z + w1 )(z + w2 )
27
teniendo en cuenta:

w1 + w2 = −q
p3
w1 · w2 = −
27
las raı́ces son w1 ∧ w2 notese que:

z1 + z2 = −(w1 + w2 ) = −q
p3
z1 · z2 = w1 · w2 = −
27

Ahora bien, comparando (6) con (5) se tiene que u3 y v 3 son las raı́ces del polinomio:
p3
r(z) = z 2 + qz −
27
por tanto utilizando la fórmula para la solución de ecuaciónes de segundo grado, obtenemos:
r
3 q q2 p3
u =− + +
2 4 27
r
q q 2 p3
v3 = − − +
2 4 27

por lo tanto:
rs
q 3q2 p3
u= − + +
2 4 27
s r
3 q q2 p3
v= − − +
2 4 27
Finalmente reemplazando en la ecuación (1), obtenemos:

x=u+v

s r s r
3 q q2 p3 3 q q2 p3
x= − + + + − − +
2 4 27 2 4 27
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 107

Ejemplo 1: Encontrar las raı́ces de la ecuación de tercer grado: x3 + 3x − 2 = 0.

Solucion: Tomando a p = 3 y q = −2 y reemplazándolos en la ecuación:

s r s r
3 q q 2 p 3 3 q q2 p3
x= − + + + − − +
2 4 27 2 4 27

obtenemos un valor para la única raı́z:

x = 0, 596071638

5.7. El cubo de Cardano y su solución a la ecuación de

tercer grado

Gerolamo Cardano o Jérôme Cardan o Girolamo Cardan (24 de septiembre 1501,Pavia,Italia - 21

de septiembre 1576, Roma) fue un célebre matemático italiano del Renacimiento, médico, astrólo-
go, jugador de juegos de azar y filósofo. Hoy, es más conocido por sus trabajos de álgebra. En 1539
publicó su libro de aritmética “Practica arithmetica et mensurandi singulares”. Publicó las solucio-
nes a las ecuaciones de tercer y cuarto grado en su libro “Ars magna”datado en 1545. La solución
a un caso particular de ecuación cúbica x3 + ax = b (en notación moderna), se le fue comunicada a
través de Niccolò Fontana (más conocido como Tartaglia a quien Cardano habı́a jurado no desvelar
el secreto de la resolución; no obstante Cardano consideró que el juramento habı́a expirado tras
obtener información de otras fuentes por lo que polemizó con Tartaglia ulteriormente). En realidad
el hallazgo de la solución de las ecuaciones cúbicas no se debe ni a Cardano ni a Tartaglia (halla
una primera fórmula Scipione dal Ferro hacia 1515) y hoy se reconoce la honradez de Cardano
que lo reconoció ası́. La ecuación de cuarto grado fue resuelta por un discı́pulo de Cardano lla-
mado Lodovico Ferrari. En su exposición, puso de manifiesto lo que hoy se conoce como números
imaginarios.
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 108

Su libro sobre juegos azar, “Liber de ludo aleae”, escrito en la década de 1560 pero publicado
póstumamente en 1663, constituye el primer tratado serio de probabilidad abordando métodos de
cierta efectividad

5.7.1. Preliminar. Solución de la ecuación x2 + mx = n usando geometrı́a

elemental

El área del cuadrado grande, t2 , es igual a la suma de los cuatro rectángulos en los que se puede
descomponer. Esto es, t2 = u2 + (t − u)2 + 2u(t − u)2

⇒ (t − u)2 + 2u(t − u)2 = t2 − (u)2

Hemos llegado a una ecuación que recuerda la ecuación cuadrática original de la forma x2 +mx = n
(x2 + mx − n = 0). Esto es, si hacemos t − u = x, se convierte en: x2 + 2ux = t2 − u2 , lo que
inmediatamente sugiere que sustituyamos 2u = m, y t2 − u2 = n. Si podemos determinar las
cantidades t y u en términos de m y n de la ecuación cuadrática original, entonces x = t − u nos
dará la solución buscada. Veamos:
m h m i2
si: u = y t2 − =n
2 2
h m i2 m2 + 4n
t2 = +n=
2√ 4
m2 + 4n
t=±
√ 2 √
m2 + 4n m m ± m2 + 4n
x=t−u=± − =
2 2 2
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 109

5.7.2. El cubo de lado t por Cardano

1. El cubo BCFEGHKJ de lado u , en la esquina inferior derecha de la parte frontal,

V olumen = u2

2. El cubo IJPOTUXW de lado t − u,en la esquina superior izquierda de la parte de atrás,

V olumen = (t − u)2

3 y 4. Dos paralelepı́pedos (cajas) ABEDQRUT y EFNMUVXY de lados t − u, u y t:

3. ABEDQRUT: A lo largo de AB, en la esquina inferior izquierda de la parte frontal

4. EFNMUVYX: A lo largo de FN, en la parte lateral derecha

V olumen de cada uno : t ∗ u ∗ (t − u)

5. Un paralelepı́pedo (caja) GHKJRSVU de lados u,u y t − u, por encima del cubo de lado u,
en la esquina superior derecha de la cara frontal

V olumen = u2 ∗ (t − u)

6. Un paralelepı́pedo DEMLIJPO de lados u,t − u y t − u, debajo del cubo de lado t − u, en la

esquina inferior de la parte de atrás

V olumen = u ∗ (t − u)2
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 110

Conclusión: t3 = u3 + (t − u)3 + 2 ∗ t ∗ u ∗ (t − u) + u2 ∗ (t − u) + u ∗ (t − u)2 .

Comentario didáctico. A pesar de lo complejo de este gráfico, bueno es aclarar que en realidad
lo que se hace es construir:
Un cubo de lado u, otro de lado t − u, dos cajas de lados u, t y t − u , otra de lados u,u y t − u, y
una última de lados u, t − u y t − u. Todo esto se puede hacer usando cartón o madera y una vez
hechas esas piezas disponerlos de modo tal que formen un cubo de lado t.

5.7.3. El gran teorema: La resolución de la ecuación cúbica

(3 )

TEOREMA 4. Regla para resolver x3 + mx = n: Elevar al cubo el coeficiente de x dividido por 3;

añadir a esta cantidad el cuadrado de la constante de la ecuación dividida por dos; y extraer la raı́z
cuadrada de esta suma. Duplicar (repetir) esta operación, y a una de las dos añadir la mitad del
número que se ha elevado al cuadrado y a la otra restarle la mitad de la misma cantidad. Luego,
sustrayendo la raı́z cúbica del primero de la raı́z cúbica del segundo, el resto será el valor de x.

sr sr
3
³ m ´3 ³ n ´2 n 3
³ m ´3 ³ n ´2 n
x= + + − + −
3 2 2 3 2 2

3 Parte de este resultado es extraı́do de [Link]

CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 111

Demostración: Se hace uso del cubo de Cardano realizado en la sección anterior:

El volumen del cubo grande, t3 , es igual a la suma de estos seis paralelepı́pedos en los que se puede
descomponer.

Esto es,
t3 = u3 + (t − u)3 + 2tu(t − u) + u2 (t − u) + u(t − u)2
. Reordenando algunos de los términos, obtenemos:

(t − u)3 + (t − u)[2tu + u2 + u(t − u)] = t3 − u3

, y sacando (t − u) factor común del segundo término del primer miembro:

(t − u)3 + (t − u)[2tu + u2 + u(t − u)] = t3 − u3

que se convierte en:

(t − u)3 + 3tu(t − u) = t3 − u3
.

Hemos llegado a una ecuación que recuerda la ecuación cúbica original de la forma x3 + mx = n.
Esto es, si hacemos t − u = x, se convierte en: x3 + 3tux = t3 − u3 , lo que inmediatamente sugiere
que sustituyamos 3tu = m, y t3 − u3 = n. Si podemos determinar las cantidades t y u en términos
de m y n de la ecuación cúbica original, entonces x = t − u nos dará la solución buscada. Veamos:
m  m 3
m
u= = 3 y t3 −  3  = n
3t t t
³ m ´3
t6 − = t3 n
3
³ m ´3
t6 − t3 n − =0
3
q ¡ ¢3
3
n ± n2 + 4 m 3
t =
2
q¡ ¢
n 2
¡ ¢3
3
n ± 2 2 + m 3
t =
r³ ´ 2
3 n n 2 ³ m ´3
t = ± +
2 2 3
s r³ ´
3 n n 2 ³ m ´3
t= ± +
2 2 3
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 112

Tomemos t cuando ± es + , o lo mismo,

sr
3
³ n ´2 ³ m ´3 n
t= + +
2 3 2

m m
u= = sr
3t ³ n ´2 ³ m ´3 n
3
3 + +
2 3 2

sr
3
³ n ´2 ³ m ´3 n m
x=t−u= + + − sr
2 3 2 ³ n ´2 ³ m ´3 n
3
3 + +
2 3 2
sr
m ³ n ´2 ³ m ´3 n
3
¿Sera sr = + − ?
³ n ´2 ³ m ´3 2 3 2
3 n
3 + +
2 3 2
 sr   sr 
³ n ´2 ³ m ´3 n ³ n ´2 ³ m ´3 n
3 3
o lo mismo, ¿3  + + ∗ + −  = m?
2 3 2 2 3 2

Si, en efecto:
 sr   sr 
³ n ´2 ³ m ´3 n ³ n ´2 ³ m ´3 n
3 3
3 + + ∗ + − 
2 3 2 2 3 2

v"Ã ! Ãr !#
u r³ ´
u n 2 ³ m ´3 n ³ n ´2 ³ m ´3 n
3
= 3t + + ∗ + −
2 3 2 2 3 2

s·
³ n ´2 ³ m ´3 ¸ ³ n ´2
3
=3 + −
2 3 2

³m´
=3
3

=m
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 113

De ahı́ resulta que:

sr
3
³ n ´2 ³ m ´3 n
t= + +
2 3 2

m m
u= = sr
3t ³ n ´2 ³ m ´3 n
3
3 + −
2 3 2

De donde: sr sr
3
³ m ´3 ³ n ´2 n 3
³ m ´3 ³ n ´2 n
x=t−u= + + − + −
3 2 2 3 2 2

5.7.4. Ilustraciones

Ilustración 1. Usando la fórmula anterior y calculadora a mano, Hallar la solución de La ecuación

x3 − 4x = 15

Solución. p = −4, q = 15
³ p ´3 ¶ µ
³ q ´2 ¶
µ
−64 225
+ + = = 53, 87962963
3 2 27 4
r³ ´
p 3 ³ q ´2 p
+ = 53, 87962963 = 7,340274493
3 2

1.
r³ ´
p 3 ³ q ´2 q
+ + = 7,340274493 + 7,5 = 14,84027449
3 2 2
sr
3
³ p ´3 ³ q ´2 q p
+ + = 3 14,84027449 = 2,457427108
3 2 2

2.
r³ ´
p 3 ³ q ´2 q
+ − = 7,340274493 − 7,5 = −0,159725507
3 2 2
sr
3
³ p ´3 ³ q ´2 q p
+ − = 3 −0,159725507 = −0,542572892
3 2 2

La solución x = 2,457427108 − (−0,542572892) = 3

CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 114

Ilustración 2. La ecuación x3 + 6x − 2 = 0 tiene por solución:

√
3
√
3
x= 4+ 2 ≈ 1,58 − 1,25 = 0,33

(comprobar que 0.33 es casi una raı́z del polinomio).

Comentario: Solución de la cúbica general x3 + bx2 + cx + d = 0.

Si nos dan una ecuación del tipo x3 + bx2 + cx + d = 0 podemos convertirla en x3 + px = q haciendo
b
el cambio de Tschirnhaus (4 ), x = t − , que hace desaparecer el término en x2 :
3
b
x3 + bx2 + cx + d = 0, con x = t − tenemos:
3

µ ¶3¶2 µ µ ¶
b b b
+b t−
t− +c t− +d=0
3 3 3
µ ¶2 µ ¶3 µ ¶2 µ ¶
b b 2 b b
t3 − bt2 + 3t + + bt2 − b2 t + b + ct − c +d=0
3 3 3 3 3
" µ ¶ #
µ ¶ 3 µ ¶
3 1 2 4 b b
t − b +c t+ −c +d =0
3 3 3 3

5.7.5. Polémica por la autorı́a de esta solución

El descubrimiento, a principios del siglo XVI, de la fórmula que da la solución de las ecuaciones de
tercer grado desencadenó una de las polémicas más famosas de toda la historia de las matemáticas.

A finales del siglo XV, ya se conocı́a la fórmula de las soluciones de la ecuación de 2o grado
utilizando un lenguaje parecido al que usamos hoy para distinguir la incógnita de los coefi-
cientes. Se creı́a, sin embargo, que era imposible resolver ecuaciones de tercer grado mediante
una fórmula similar.

El primero en descubrir cómo resolver la ecuación reducida de tercer grado del tipo 1 fue, a
principios del XVI, Escipión del Ferro (1465 -1526) , profesor de la Universidad de Bolonia,
pero sólo confió el secreto a su discı́pulo Antonio de Fior. En aquella época era normal
4 Ehrenfried Walther von Tschirnhaus (o Tschirnhausen) (10 de abril de 1651-11 de octubre de 1708). fue un
matemático, fı́sico, médico y filósofo alemán. Fue el inventor de la porcelana europea, aunque durante mucho tiempo
le fue atribuida a Johann Friedrich Böttger. Nació en Kieslingswalde (cerca de Görlitz) y murió en Dresde.
CAPÍTULO 5. LAS RAÍCES Y SOLUCIÓN DE POLINOMIOS EN EL RENACIMIENTO 115

que los matemáticos, si querı́an subsistir o adquirir prestigio, se retaran a competiciones

públicas; ası́ las cosas, al morir del Ferro, su discı́pulo retó públicamente al matemático
Niccolo Fontana (Tartaglia, 1499 - 1557) a resolver en un tiempo determinado 30 problemas
que llevaban a ecuaciones reducidas de tercer grado. Pero éste contraatacó proponiendo
otros tantos problemas que conducı́an a ecuaciones reducidas del tipo 2, para las que él habı́a
descubierto ya una fórmula.

El resultado fue que Tartaglia consiguió descubrir también la primera fórmula en el tiempo
previsto y ganó por 30 a 0, lo cual le lanzó a la fama. Enterado de ello Cardano, se puso en
contacto con Tartaglia y le pidió que le dijera la fórmula; además de jurar no divulgarla, a
cambio él le presentarı́a a un personaje que patrocinarı́a sus proyectos. Aunque con alguna
resistencia, Tartaglia accedió.

Poco después, Ferrari ( 1522 - 1565) descubrió un método para resolver la ecuación de 4o
grado, y Cardano dio con la fórmula para resolver la ecuación general de tercer grado, aunque
el proceso que utilizaba se basaba en la fórmula de Tartaglia. Sin embargo, por entonces,
ambos tuvieron acceso a los archivos de la Universidad de Bolonia en los que figuraban los
trabajos de del Ferro. La fórmula de éste resultaba ser la misma que la de Tartaglia, pero
ellos consideraron que era anterior y, por lo tanto, dedujeron que ello liberaba a Cardano
de la obligación de cumplir su juramento y optaron por incluirla en su libro de álgebra Ars
magna.

Aunque Cardano reconocı́a en el libro su deuda con Tartaglia, éste se sintió ultrajado y
le acusó públicamente de cuervo que se alimentaba del trabajo de otros. Curiosamente, a
estas acusaciones respondió Ferrari, y este nuevo conflicto acabó en un reto entre ambos
que ganó claramente Ferrari. La guerra entre ellos continuó realmente hasta la muerte de
Tartaglia.

5.7.6. Un breve comentario sobre la solución de polinomios de grado 4

Esta se debe a Ludovico Ferrari ( 1522- 1565) , y puede consultarla en:

El libro “La matemática: Su contenido, métodos y significado”, volumen 1, capitulo 4 (Teorı́a

de ecuaciones algebraicas), Editorial Mir, de Aleksandrov, Kolmogorov, Laurentiev y otros.

También se encuentra en la siguiente dirección:

[Link]
 CAPÍTULO 6

Tratamiento funcional de las raı́ces en los siglos XVII y XVIII d. C.

Es en estos siglos donde el concepto de función introducido por Descartes va tomando fuerza. Es
en estos siglos cuando vive el cientı́fico del milenio anterior y quizás el cientı́fico más grande de
toda la historia, Isaac Newton, creador del calculo diferencial. No es nada raro entonces que este
destacado personaje le haya dado un enfoque dinámico al concepto de raı́z, usando para ello los
métodos iterativos dejados por sus antecesores y el nuevo concepto de derivada por él creado.

116
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.117

Sir Isaac Newton(1 ), (4 de enero, 1643, Lincolnshire, Inglaterra - 1727, Londres): cientı́fico,
fı́sico, matemático, filósofo inglés. Autor de los Philosophiae naturalis principia mathematica, más
conocidos como los Principia; allı́ describe la ley de gravitación universal y establece las bases de la
Mecánica Clásica mediante las leyes que llevan su nombre. Además se destacan los trabajos sobre
la naturaleza de la luz y la óptica (que se presentan principalmente en el Opticks) y el desarrollo
del cálculo matemático. Newton demuestra que las leyes naturales que gobiernan el movimiento en
la Tierra y las que gobiernan el movimiento de los cuerpos celestes son las mismas.

Newton junto con el matemático Raphson desarrollan un método para hallar las raices de una
función (f (x) = 0), el cual se particulariza en este capitulo para hallar las raices n-ésimas de un
número real. Este método fue descrito por Isaac Newton en De analysi per aequationes número
terminorum infinitas (escrito en 1669, publicado en 1711 por William Jones) y en De metodis
fluxionum et serierum infinitarum (escrito en 1671, traducido y publicado como Método de fluxiones
en 1736 por John Colson). Sin embargo, su descripción difiere en forma sustancial de la descripción
moderna presentada más arriba: Newton aplica el método solo a polinomios.

De Raphson hay poca información, pero en la Wikipedia(2 ) se comenta lo siguiente:

Joseph Raphson (Middlesex, Inglaterra, 1648 - 1715) fue un matemático inglés

conocido por desarrollar el método de Newton-Raphson. Los conocimientos a cerca de su vida
privada son más bien escasos, incluso existen dudas acerca de las fechas de nacimiento y de muerte.
Los datos que han llegado proceden del historiador matemático Florian Cajori. Estudió en el Jesus
College de Cambridge y se graduó en ciencias exactas en 1692. Ingresó como miembro de la Royal
Society a petición de Edmund Halley.

Posterior a ellos dos surge en el siglo XVIII , el inolvidable matemático

Leonard Euler (1707-1783), quien con su función exponencial y su inversa (logaritmo) da una
1 1
forma relativamente simple a la raı́z n-ésima de un real no negativo x n = e n log x .
1 tomados de la Wikipedia [Link]
2 tomados de la Wikipedia [Link]
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.118

6.1. Método de Newton-Raphson en la aproximación de

raı́ces n-ésimas

El método de Newton -Raphson es una de las técnicas numéricas mas eficientes en la solución de
ecuaciones de la forma: f (x) = 0, para nuestro caso si deseamos aproximar el valor de x, tal que
√
x= n
a correspondiera a determinar una solución aproximada de la ecuación:

f (x) = xn − a = 0

6.1.1. Método de Newton-Raphson

El método de Newton-Raphson se basa en un proceso recursivo, que requiere una aproximación

inicial x0 para determinar un valor xC en el cual la función f (x) corta el eje x, es decir f (xC ) = 0.
Si suponemos que xi es una aproximación de xC y trazamos la recta tangente a la curva en el

Figura 6.1: Recta tangente a la curva f (x) en xi

punto (xi , f (xi )), esta recta cruza el eje en el punto xi+1 (ver Figura 6.1); el punto xi+1 será la
siguiente aproximación al corte buscado xC .

El proceso para encontrar xi+1 se repite tantas veces como sea necesario.

Para determinar el valor de xi+1 , inicialmente se plantea la ecuación de recta tangente a la curva
f (x) en el punto (xi , f (xi )):
y − f (xi ) = m(x − xi ) (1)
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.119

Sabiendo que la derivada f ′ (xi ) es la pendiente en de la recta tangente a la curva f (x) en el punto
(xi , f (xi )), es decir f ′ (x) = m, reemplazamos en (1):

y − f (xi ) = f ′ (x)(x − xi )

Sabiendo que el valor de xi+1 es aquel valor en que y = 0:

−f (xi ) = f ′ (x)(x − xi )

Ahora, se despeja el valor de x:

f (xi )
x = xi −
f ′ (xi )
De lo anterior se puede deducir que si se conoce una aproximación xi se puede encontrar una
aproximación xi+1 de acuerdo a la formula recursiva de Newton-Raphson:

f (xi )
xi+1 = xi − , si f ′ xi 6= 0
f ′ (xi )

Este método diverge cuando f ′ (xi ) = 0, de lo contrario converge rápidamente.

√
6.1.2. Idea Central para calcular a
√
El método de Newton-Raphson nos permite aproximar x = a, con a un número racional positivo,
si plantemos la ecuación:
f (x) = x2 − a

La aproximación de la raı́z se reduce a determinar por el método de Newton-Raphson el valor

aproximado de x, tal que f (x) = 0.

Si:
f (x) = x2 − a (2)

entonces:
f ′ (x) = 2x (3)

reemplazando (2) y (3) en la formula recursiva de Newton-Raphson obtenemos:

√ x2i − a
a ≈ xi+1 = xi − , si xi 6= 0
2xi
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.120
√
6.1.3. Ejemplos de la aproximación a usando el método de Newton-
Raphson

En los siguientes ejemplos utilizamos el método de Newton-Raphson para aproximar raı́ces cua-
dradas. Inicialmente se determina el valor de x0 , con x0 el entero cuyo cuadrado es el más próximo
por defecto al número al cual deseamos encontrar la raı́z cuadrada.
√
EJEMPLO 1: Aproximar 26 con tres iteraciones del método de Newton-Raphson
Solución:
Partimos de x0 = 5 : ya que 52 = 25 y 62 = 36. Claramente 25 < 26 < 36

x0 = 5
52 − 26 51
x1 = 5 − = = 5,1
2∗5 10
51 2
51 ( 10 ) − 26 5201
x2 = − = ≈ 5,099019608
10 2 ∗ ( 51
10 ) 1020
5201 ( 5201 )2 − 26
x3 = − 1020 5201 ≈ 5,099019514
1020 2 ∗ ( 1020 )

√
Valor Real: 26 = 5,099019514 . . .
√
EJEMPLO 2: Aproximar 90 con tres iteraciones del método de Newton-Raphson
Solución:
Partimos de x0 = 9 : ya que 92 = 81 y 102 = 100. Claramente 81 < 90 < 100

x0 = 9
92 − 90 19
x1 = 9 − = = 9,5
2∗9 2
19 ( 19 )2 − 90 721
x2 = − 2 19 = ≈ 9,486842105
2 2∗( 2 ) 76
721 ( 721 )2 − 90
x3 = − 76 721 ≈ 9,486832981
76 2 ∗ ( 76 )

√
Valor Real: 90 = 9,486832981 . . .
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.121

6.1.4. Implementación del método de Newton-Raphson en la

√
aproximación de a

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 6.2: Diagrama de flujo del método de Newton-Raphson para la aproximación de a
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.122

[Link]. Implementación en C++

//************************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>
# include<math.h>

double M_Newton(double n,double x1)

{
double x2;
x2=x1-(pow(x1,2)-n)/(2*x1);
while(fabs(x2-x1)>0.0000001)
{
x1=x2;
x2=x1-(pow(x1,2)-n)/(2*x1);
}
return(x2);
}

main()
{
clrscr();
double num,aprox,x;
printf("\n APROXIMACION DE RAICES CUADRADAS POR EL METODO DE NEWTON-RAPHSON\n");
printf("\n Ingrese el n£mero al cual desea sacar la ra<z cuadrada: ");
scanf("%lf",&num);
printf(" Ingrese una aproximacion inicial: ");
scanf("%lf",&x);
aprox=M_Newton(num,x);
printf(" La ra<z aproximada de %.2lf es %lf",num,aprox);
getch();
return(0);
}
//**********************************************************************
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.123

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de Newton-Raphson cuando se
√
ingresan los datos para la aproximación de 26:

√
Figura 6.3: Ejecución programa método de Newton Raphson para a

√
6.1.5. Idea Central para calcular 3
a
√
El método de Newton-Raphson nos permite aproximar x = 3
a, con a un número racional, si
plantemos la ecuación:
f (x) = x3 − a

La aproximación de la raı́z cubica se reduce a determinar por el método de Newton-Raphson el

valor aproximado de x, tal que f (x) = 0.

Si:
f (x) = x3 − a (2)

entonces:
f ′ (x) = 3x2 (3)

reemplazando (2) y (3) en la formula recursiva de Newton-Raphson obtenemos:

√
3
x3i − a
a ≈ xi+1 = xi − , si xi 6= 0
3x2i
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.124
√
6.1.6. Ejemplos de la aproximación 3
a usando el método de Newton-
Raphson

En los siguientes ejemplos utilizamos el método de Newton-Raphson para aproximar raı́ces cubicas.
Inicialmente se determina el valor de x0 , con x0 el entero cuyo cubo es el más próximo por defecto
al número al cual deseamos encontrar la raı́z cubica.
√
3
EJEMPLO 1: Aproximar 31 con tres iteraciones del método de Newton-Raphson
Solución:
Partimos de x0 = 3 : ya que 33 = 27 y 43 = 64. Claramente 27 < 31 < 64

x0 = 3
33 − 31 85
x1 = 3 − 2
= = 3,148148148
3∗3 27
85 ( 85 )3 − 31
x2 = − 27 85 2 ≈ 3,14139519
27 3 ∗ ( 27 )
(3,14139519)3 − 31
x3 = 3,14139519 − ≈ 3,141380653
3 ∗ (3,14139519)2

√
3
Valor Real: 31 = 3,141380652 . . .
√
3
EJEMPLO 2: Aproximar 75 con tres iteraciones del método de Newton-Raphson
Solución:
Partimos de x0 = 4 : ya que 43 = 64 y 53 = 125. Claramente 64 < 75 < 125

x0 = 4
43 − 75 203
x1 = 4 − = = 4,229166667
3 ∗ 42 48
203 ( 203 )3 − 75
x2 = − 48 203 2 ≈ 4,217197362
48 3 ∗ ( 48 )
(4,217197362)3 − 75
x3 = 4,217197362 − ≈ 4,217163326
3 ∗ (4,217197362)2

√
3
Valor Real: 75 = 4,217163327 . . .
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.125

6.1.7. Implementación del método de Newton-Raphson para aproximar

√3
a

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 6.4: Diagrama de flujo del método de Newton-Raphson para la aproximación de 3
a
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.126

[Link]. Implementación en C++

//************************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>
# include<math.h>

double M_Newton3(double n,double x1)

{
double x2;
x2=x1-(pow(x1,3)-n)/(3*pow(x1,2));
while(fabs(x2-x1)>0.0000001)
{
x1=x2;
x2=x1-(pow(x1,3)-n)/(3*pow(x1,2));
}
return(x2);
}

main()
{
clrscr();
double num,aprox,x;
printf("\n APROXIMACION DE RAICES CUBICAS POR EL METODO DE NEWTON-RAPHSON\n");
printf("\n Ingrese el n£mero al cual desea sacar la ra<z c£bica: ");
scanf("%lf",&num);
printf(" Ingrese una aproximacion inicial: ");
scanf("%lf",&x);
aprox=M_Newton3(num,x);
printf(" La ra<z aproximada de %.2lf es %lf",num,aprox);
getch();
return(0);
}
//**********************************************************************
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.127

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de Newton-Raphson cuando se
√
ingresan los datos para la aproximación de 3 31:

√
Figura 6.5: Ejecución programa método de Newton Raphson para 3
a

√
6.1.8. Idea Central para calcular 5
a
√
El método de Newton-Raphson nos permite aproximar x = 5
a, con a un número racional, si
plantemos la ecuación:
f (x) = x5 − a

La aproximación de la raı́z quinta se reduce a determinar por el método de Newton-Raphson el

valor aproximado de x, tal que f (x) = 0.

Si:
f (x) = x5 − a (2)

entonces:
f ′ (x) = 5x4 (3)

reemplazando (2) y (3) en la formula recursiva de Newton-Raphson obtenemos:

√
5
x5i − a
a ≈ xi+1 = xi − , si xi 6= 0
5x4i
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.128
√
6.1.9. Ejemplos de la aproximación 5
a usando el método de Newton-
Raphson

En los siguientes ejemplos utilizamos el método de Newton-Raphson para aproximar raı́ces quintas.
Inicialmente se determina el valor de x0 , con x0 el entero que elevado a su quinta potencia es la
más próxima por defecto al número al cual deseamos encontrar la raı́z quinta.
√
5
EJEMPLO 1: Aproximar 43 con tres iteraciones del método de Newton-Raphson
Solución:
Partimos de x0 = 2 : ya que 25 = 32 y 35 = 243. Claramente 32 < 43 < 243

x0 = 2
25 − 43 171
x1 = 2 − 4
= = 2,1375
5∗2 80
171 ( 171 )5 − 43
x2 = − 80 171 4 ≈ 2,121977936
80 5 ∗ ( 80 )
(2,121977936)5 − 43
x3 = 2,121977936 − ≈ 2,121747511
5 ∗ (2,121977936)4

√
5
Valor Real: 43 = 2,121747461 . . .
√
5
EJEMPLO 2: Aproximar 250 con tres iteraciones del método de Newton-Raphson
Solución:
Partimos de x0 = 3 : ya que 35 = 243 y 45 = 1024. Claramente 243 < 250 < 1024

x0 = 3
35 − 250 1222
x1 = 3 − = = 3,0117283951
5 ∗ 34 405
1222 ( 1222 )5 − 250
x2 = − 405 1222 4 ≈ 3,017088194
405 5 ∗ ( 405 )
(3,017088194)5 − 250
x3 = 3,017088194 − ≈ 3,017088169
5 ∗ (3,017088194)4

√
5
Valor Real: 250 = 3,017088168 . . .
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.129

6.1.10. Implementación del método de Newton-Raphson para

√
aproximar 5 a

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 6.6: Diagrama de flujo del método de Newton Raphson para la aproximación de 5
a
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.130

[Link]. Implementación en C++

//************************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>
# include<math.h>

double M_Newton5(double n,double x1)

{
double x2;
x2=x1-(pow(x1,5)-n)/(5*pow(x1,4));
while(fabs(x2-x1)>0.000000001)
{
x1=x2;
x2=x1-(pow(x1,5)-n)/(5*pow(x1,4));
}
return(x2);
}

main()
{
clrscr();
double num,aprox,x;
printf("\n APROXIMACION DE RAICES QUINTAS POR EL METODO DE NEWTON-RAPHSON\n");
printf("\n Ingrese el numero al cual desea sacar la ra<z quinta: ");
scanf("%lf",&num);
printf(" Ingrese una aproximacion inicial: ");
scanf("%lf",&x);
aprox=M_Newton5(num,x);
printf(" La ra<z aproximada de %.2lf es %lf",num,aprox);
getch();
return(0);
}
//**********************************************************************
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.131

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de Newton-Raphson cuando se
√
ingresan los datos para la aproximación de 5 250:

√
Figura 6.7: Ejecución programa método de Newton Raphson para 5
a

6.2. Identidad Exponencial

Las calculadoras de bolsillo comúnmente traen consigo implementadas muy buenas rutinas para
calcular la función exponencial y el logaritmo natural, entonces para calcular la raı́z cuadrada de
x se puede utilizar la identidad:
√ 1 √ 1
x = e 2 ln x o x = 10 2 log x

Se puede representar exponencialmente también como:

√ 1
x = x 2 = x0,5
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.132

6.2.1. Implementación método de la Identidad Exponencial

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 6.8: Diagrama de flujo del método exponencial para la aproximación de a
CAPÍTULO 6. TRATAMIENTO FUNCIONAL DE LAS RAÍCES EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII D. C.133

[Link]. Implementación en C++

************************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>
# include<math.h>

main()
{
clrscr();
int n;
double num,aprox;
printf("ingrese el n£mero al cual desea sacar la raiz cuadrada");
scanf("%lf",&num);
aprox=exp(log(num)/2);
printf("\nla raiz aproximada de %.2lf es %.9lf",num,aprox);
getch();
return(0);
}
************************************************************************

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de la Identidad Exponencial
√
cuando se ingresan los datos para la aproximación de 2:

Figura 6.9: Ejecución programa método de la Identidad Exponencial

 CAPÍTULO 7

Metodologı́a para el calculo de Raı́ces mediante Medias Aritméticas

(RMA)

4 ∗ xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
5 x4i
0 1 2 1
1 1,2 0.96450617283951 2.35E-01
2 1.15290123456790 1.13203949436502 2.09E-02
3 1.14872888652733 1.14857623699049 1.53E-04
4 1.14869835661996 1.14869834850534 8,11E-09
5 1.14869835499704 1.14869835499703 4,44E-16

El algoritmo de la metodologı́a para la aproximación de Raı́ces mediante Medias Aritméticas

(RMA), surge luego de examinar lo expuesto por Jean Paulette colette, en su libro “Historia de
las Matemáticas ”(1 ) acerca del método babilónico para la aproximación de la raı́z cuadrada de un
número no negativo.
1 Historia de las Matemáticas, Jean Paulette, siglo veintiuno editores,1986

134
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 135

Al final del capitulo se muestra la estrecha relación existente entre este método y los ya expuestos
de Herón y Newton - Raphson; relación desconocida antes de iniciar el proyecto tanto por el director
como por el dirigido.

En este capitulo se desarrolla la metodologı́a RMA para calcular aproximaciones de raı́ces n-ésimas,
se presenta la respectiva justificación matemática y algunos ejemplos donde se aplica la metodologı́a
para calcular raı́ces cuadradas, cubicas y quintas.

los resultados expuestos quedan al alcance de un escolar que haya cursado álgebra.

√
n
7.1. Metodologı́a RMA para el calculo de R

El método RMA en forma general nos permite aproximar la raı́z n-ésima de un número real R, el
valor de R solo podra ser negativo en los casos en que la raı́z n-ésima sea de orden impar. Este
método consiste en elaborar inicialmente una tabla como la que se muestra a continuación con n
columnas. Para cada fila, en las primeras n − 1 columnas se coloca un mismo valor (xi ) y en la
n-ésima columna (la última) se coloca un valor para la variable yi , cuyos valores precisaremos más
adelante:

1 2 3 ... n-1 n
xi xi xi ... xi yi

Debido a que se observa que las n primeras columnas de la tabla corresponden a un valor xi que
se repite en toda la fila, esto nos permite simplificar la tabla a una con solo tres columnas, como
la que se muestra a continuación:

i xi yi
0
1
...
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 136

Diseño completo de la tabla simplificada

En la primera columna aparece el subı́ndice i que corresponde al valor de la fila;

En la segunda columna xi se ubica el promedio de todos los elementos de la fila anterior

pero correspondiente a la tabla inicial donde aparecı́an n columnas ( con las primeras n- 1
columnas de valor idéntico):
(n − 1) ∗ xi−1 + yi−1
xi =
n
La definición de esta fórmula da lugar al nombre de “Cálculo de Raı́ces mediante Medias
Aritméticas” para la metodologı́a RMA acá expuesta.
Debido a que la fórmula para xi es una fórmula recursiva, se requiere de un valor inicial x0 ,
por lo pronto no se presenta un método obligatorio para escoger esta primera aproximación,
podrı́a ser por tanteo o escoger aquel x0 que sea el entero tal que xn0 es el entero mas
aproximado por defecto al valor de R. Es de notar que el valor de la aproximación inicial x0
siempre debe ser diferente de cero y solo deberı́a tomar valores negativos si el valor de la raı́z
n-ésima es de orden impar y el valor de R es negativo.

La última o 3ra columna corresponde al valor de yi que depende del valor de R y los valores
de xi en la misma fila, asi:
R
yi =
xn−1
i

Una ampliación para la tabla simplificada: Se agrega una columna que llamaremos el Error
y corresponderá a la distancia entre los valores xi y yi de cada fila, es decir:

Error = |yi − xi |

Puesto que nuestro objetivo es el de que los valores xi y yi de cada fila sea lo mas cercanos posibles,
el error nos permite tener esta información y poder decidir si la aproximación de la raı́z n-ésima es
adecuada, de acuerdo a las cifras decimales esperadas en el resultado. En conclusión la tabla que
nos permite aproximar la raı́z n-ésima de un número real R mediante medias Aritméticas, es como
la siguiente:

(n − 1) ∗ xi−1 + yi−1 R
i xi = yi = Error = |yi − xi |
n xin−1
0
1
...
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 137

7.1.1. Justificación matemática de la Metodologı́a RMA para el cálculo

√
de n R

Principalmente el objetivo es probar que la sucesión:

R
(n − 1)xi−1 +
xin−1
xi =
n
converge a la raı́z n-ésima de R, cuando i tiende a infinito. Para ello suponemos inicialmente que
√
lı́m xi existe (lo notamos L) y luego probamos que: L = n
R , o lo mismo, Ln = R:

aceptando que

xi −→ L, cuando i −→ ∞
R
yi −→
xn−1
i

se tiene:
R
yi −→ , cuando i −→ ∞ (1)
Ln−1
R
yi−1 −→ , cuando i −→ ∞ (2)
Ln−1
xi−1 −→ L, cuando i −→ ∞ (3)

Ademas:
(n − 1) ∗ xi−1 + yi−1
L = lı́m xi = lı́m
i→∞ n
R
(n − 1) ∗ L + Ln−1
= de (2) y (3)
N
Asi:
R
nL = (n − 1) ∗ L +
Ln−1
R
nL − (n − 1) ∗ L = n−1
L
de donde:
R
L=
Ln−1
Lo que finalmente es:

Ln = R
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 138

7.2. Metodologı́a RMA para calcular la raı́z cuadrada

√
7.2.1. Fórmulas recursivas para aproximar R

Reemplazando el valor de n = 2 en las fórmulas generales recursivas:

(n − 1) ∗ xi−1 + yi−1 R
xi = y yi =
n xn−1
i

obtenemos:
(2 − 1) ∗ xi−1 + yi−1 R
xi = y yi =
2 xi2−1
√
Con las cuales la tabla simplificada del método RMA para aproximar R seria:

xi−1 + yi−1 R
i xi = yi = Error = |yi − xi |
2 xi
0
1
...

√
7.2.2. Ejemplos del método RMA para aproximar R
√
Ejemplo 1: Encontrar aproximadamente 2
Valor de R=2
Aprox. inicial x0 = 1
Se escoge x0 = 1, debido a que 12 < R < 22
xi−1 + yi−1 R
i xi = yi = Error = |yi − xi |
2 xi
0 1 2 1
1 1,5 1,333333333333 1,67E-01
2 1,416666666667 1,411764705882 4,90E-03
3 1,414215686275 1,414211438475 4,25E-06
4 1,414213562375 1,414213562372 3,19E-12

√
Ası́, 2 = 1.414213562373, valor de la calculadora con 11 decimales.
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 139
√
Ejemplo 2: Encontrar aproximadamente 3
Valor de R=3
Aprox. inicial x0 = 1
Se escoge x0 = 1 debido a que 12 < R < 22

xi−1 + yi−1 R
i xi = yi = Error = |yi − xi |
2 xi
0 1 3 2
1 2 1,5 0,5
2 1,75 1,714285714286 3,57E-02
3 1,732142857143 1,731958762887 1,84E-04
4 1,732050810015 1,732050805123 4,89E-09
5 1,732050807569 1,732050807569 2,22E-16
6 1,732050807569 1,732050807569 0

√
Ası́, 3 = 1,732050807569, valor de la calculadora con 12 decimales.

√
Ejemplo 3: Encontrar aproximadamente 5
Valor de R=5
Aprox. inicial x0 = 2
Se escoge x0 = 2 debido a que 22 < R < 32

xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
2 xi
0 2 2,5 0,5
1 2,25 2,2222222222 2,78E-02
2 2,236111111111 2,236024844721 8,6E-05
3 2,236067977916 2,236067977084 8,32E-10
4 2,236067977500 2,236067977500 0

√
Ası́, 5 = 2,236067977500, valor de la calculadora con 12 decimales.
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 140
√
Ejemplo 4: Encontrar aproximadamente 10
Valor de R=10
Aprox. inicial x0 = 3
Se escoge x0 = 3 debido a que 32 < R < 42

xi−1 + yi−1 R
i xi = yi = Error = |yi − xi |
2 xi
0 3 3,333333333333 3,33E-01
1 3,166666666667 3.157894736842 8,77E-03
2 3.162280701754 3.162274618585 6,08E-06
3 3.162277660170 3.162277660167 2,93E-12
4 3.162277660168 3.162277660168 4,44E-16

√
Ası́, 10 = 3.162277660168, valor de la calculadora con 12 decimales.

√
Ejemplo 5: Encontrar aproximadamente 105
Valor de R=105
Aprox. inicial x0 = 1
Para este caso escogemos la aproximación x0 = 1 con el objetivo de comparar la tabla resultante
con esta aproximación y la que resulte cuando se utilice x0 = 10

xi−1 + yi−1 R
i xi = yi = Error = |yi − xi |
2 xi
0 1 105 104
1 53 1,981132075472 51,02
2 27,490566037736 3,819492107069 23,67
3 15,655029072403 6,707109869575 8,95
4 11,181069470989 9,390872695357 1,79
5 10,285971083173 10,208078474163 7,79E-02
6 10,247024778668 10,246876753786 1,48E-04
7 10.246950766227 10.246950765692 5,35E-10
8 10.246950765960 10.246950765960 0

√
Ası́, 105 = 10.246950765960, valor de la calculadora con 12 decimales.
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 141
√
Ejemplo 6: Encontrar aproximadamente 105
Valor de R=105
Aprox. inicial x0 = 10
Se escoge x0 = 10 debido a que 102 < R < 112

xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
2 xi
0 10 10,5 0,5
1 10,25 10.243902439024 6.10E-03
2 10.246951219512 10.246950312407 9,07E-07
3 10.246950765960 10.246950765960 2,13E-14
4 10.246950765960 10.246950765960 0

√
Ası́, 105 = 10.246950765960, valor de la calculadora con 12 decimales.

De los 2 últimos ejemplos podemos constatar que la sucesión converge en ambos casos a la
√
105 ≈ 10,246950765960, pero lo hace en menos iteraciones si escogemos como aproximación
inicial a x0 = 10, que es el entero tal que x20 = 100 es el entero mas cercano a R, es decir para este
caso R = 105.

√
Ejemplo 7: Encontrar aproximadamente 9999
Valor de R=9999
Aprox. inicial x0 = 99
Se escoge x0 = 99 debido a que 992 < R < 1002

xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
2 xi
0 99 101 2
1 100 99.99 1,00E-02
2 99.995 99.994999749988 2,5E-07
3 99.994999874994 99.994999874994 0

√
Ası́, 9999 = 99.994999874994, valor de la calculadora con 12 decimales.
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 142
√
7.2.3. Implementación del método RMA en la aproximación de a

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 7.1: Diagrama de flujo del método RMA para la aproximación de a
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 143

[Link]. Implementación en C++

//************************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>
# include<math.h>

double M_RMA(double n,double x1)

{
int i=1;
double y1;
y1=n/x1;
printf("\n i\tx_i\t\ty_i\n",i,x1,y1);
while(fabs(y1-x1)>0.000000001)
{
printf(" %d\t%f\t%f\n",i,x1,y1);
x1=(x1+y1)/2;
y1=n/x1;
i++;
}
printf(" %d\t%f\t%f\n",i,x1,y1);
return(y1);
}

main()
{
clrscr();
double num,aprox,x;
printf("\n APROXIMACION DE RAICES CUADRADAS POR EL METODO RMA\n");
printf("\n Ingrese el n£mero al cual desea sacar la ra<z cuadrada: ");
scanf("%lf",&num);
printf(" Ingrese una aproximacion inicial: ");
scanf("%lf",&x);
aprox=M_RMA(num,x);
printf(" La ra<z aproximada de %.2lf es %lf",num,aprox);
getch();
return(0);
}
//**********************************************************************
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 144

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de RMA cuando se ingresan los
√
datos para la aproximación de 26:

√
Figura 7.2: Ejecución programa método RMA para a

7.3. Metodologı́a RMA para cálcular la raı́z cúbica

√
3
7.3.1. Fórmulas recursivas para aproximar R

Reemplazando el valor de n = 3 en las fórmulas generales recursivas:

(n − 1) ∗ xi−1 + yi−1 R
xi = y yi =
n xn−1
i

obtenemos:
(3 − 1) ∗ xi−1 + yi−1 R
xi = y yi =
3 xi3−1
√
3
Con las cuales la tabla simplificada del método RMA para aproximar R seria:

2 ∗ xi−1 + yi−1 R
i xi = yi = Error = |yi − xi |
3 x2i
0
...
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 145
√
3
7.3.2. Ejemplos del método RMA para aproximar R
√
3
Ejemplo 1: Encontrar aproximadamente 10
Valor de R=10
Aprox. inicial x0 = 2
Se escoge x0 = 2 debido a que 23 < R < 33
2 ∗ xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
3 x2i
0 2 2.5 0.5
1 2,16666666666667 2.13017751479290 3.65E-02
2 2.15450361604208 2.15429684462659 2.07E-04
3 2.15443469223691 2.15443468562182 6,62E-09
4 2.15443469003188 2.15443469003188 4,44E-16

√
3
Ası́, 10 = 2.15443469003188, valor de la calculadora con 14 decimales.
√
3
Ejemplo 2: Encontrar aproximadamente 2
Valor de R=2
Aprox. inicial x0 = 1
Se escoge x0 = 1 debido a que 13 < R < 23

2 ∗ xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
3 x2i
0 1 2 1
1 1.33333333333333 1,125 2.08E-01
2 1.26388888888889 1.25202270257215 1.19E-02
3 1.25993349344998 1.25989616315336 3,73E-05
4 1.25992105001777 1.25992104964908 3,69E-10
5 1.25992104989487 1.25992104989487 2,22E-16

√
3
Ası́, 2 = 1.25992104989487, valor de la calculadora con 14 decimales.
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 146
√
3
Ejemplo 3: Encontrar aproximadamente 3
Valor de R=3
Aprox. inicial x0 = 1
Se escoge x0 = 1 debido a que 13 < R < 23

2 ∗ xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
3 x2i
0 1 3 2
1 1.66666666666667 1,08 5.87E-01
2 1.47111111111111 1.38621407252581 8.49E-02
3 1.44281209824934 1.44112517229831 1.69E-03
4 1.44224978959900 1.44224913172433 6,58E-07
5 1.44224957030744 1.44224957030734 9,97E-14
6 1.44224957030741 1.44224957030741 4,44E-16

√
3
Ası́, 3 = 1.44224957030741, valor de la calculadora con 14 decimales.
√
3
Ejemplo 4: Encontrar aproximadamente 1125
Valor de R=1125
Aprox. inicial x0 = 10
Se escoge x0 = 10 debido a que 103 < R < 113

2 ∗ xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
3 x2i
0 10 11.25 1.25
1 10,41666667 10,368 4.87E-02
2 10.4004444444444 10.4003684570747 7,59E-05
3 10.4004191153212 10.4004191151361 1,85E-10
4 10.4004191152595 10.4004191152595 0

√
3
Ası́, 1125 = 10.4004191152595, valor de la calculadora con 14 decimales.
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 147
√
7.3.3. Implementación del método RMA en la aproximación de 3
a

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 7.3: Diagrama de flujo del método RMA para la aproximación de 3
a
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 148

[Link]. Implementación en C++

//************************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>
# include<math.h>

double M_RMA3(double n,double x1)

{
int i=1;
double y1;
y1=n/(x1*x1);
printf("\n i\tx_i\t\ty_i\n",i,x1,y1);
while(fabs(y1-x1)>0.000000001)
{
printf(" %d\t%f\t%f\n",i,x1,y1);
x1=(2*x1+y1)/3;
y1=n/(x1*x1);
i++;
}
printf(" %d\t%f\t%f\n",i,x1,y1);
return(y1);
}

main()
{
clrscr();
double num,aprox,x;
printf("\n APROXIMACION DE RAICES CUBICAS POR EL METODO RMA\n");
printf("\n Ingrese el n£mero al cual desea sacar la ra<z cubica: ");
scanf("%lf",&num);
printf(" Ingrese una aproximacion inicial: ");
scanf("%lf",&x);
aprox=M_RMA3(num,x);
printf(" La ra<z cubica aproximada de %.2lf es %lf",num,aprox);
getch();
return(0);
}
//**********************************************************************
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 149

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de RMA cuando se ingresan los
√
datos para la aproximación de 3 10:

√
Figura 7.4: Ejecución programa método RMA para 3
a

7.4. Metodologı́a RMA para cálcular la raı́z quinta

√
5
7.4.1. Fórmulas recursivas para aproximar R

Reemplazando el valor de n = 5 en las fórmulas generales recursivas:

(n − 1) ∗ xi−1 + yi−1 R
xi = y yi =
n xn−1
i

obtenemos:
(5 − 1) ∗ xi−1 + yi−1 R
xi = y yi =
5 xi5−1
√
5
Con las cuales la tabla simplificada del método RMA para aproximar R seria:

4 ∗ xi−1 + yi−1 R
i xi = yi = Error = |yi − xi |
5 x4i
0
...
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 150
√
5
7.4.2. Ejemplos del método RMA para aproximar R
√
5
Ejemplo 1: Encontrar aproximadamente 2
Valor de R=1
Aprox. inicial x0 = 1
4 ∗ xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
5 x4i
0 1 2 1
1 1,2 0.96450617283951 2.35E-01
2 1.15290123456790 1.13203949436502 2.09E-02
3 1.14872888652733 1.14857623699049 1.53E-04
4 1.14869835661996 1.14869834850534 8,11E-09
5 1.14869835499704 1.14869835499703 4,44E-16

√
5
Ası́, 2 = 1.14869835499704, valor de la calculadora con 13 decimales.
√
5
Ejemplo 2: encontrar aproximadamente 3
Valor de R=3
Aprox. inicial x0 = 1
Se escoge x0 = 1 debido a que 15 < R < 25

4 ∗ xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
5 x4i
0 1 3 2
1 1,4 0.78092461474386 6.19E-01
2 1.27618492294877 1.13101096858325 1.45E-01
3 1.24715013207567 1.24007030108534 7.08E-03
4 1.24573416587760 1.24571803465073 1,61E-05
5 1.24573093963223 1.24573093954867 8,36E-11
6 1.24573093961552 1.24573093961552 4,44E-16

√
5
Ası́, 3 = 1.24573093961552, valor de la calculadora con 14 decimales.
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 151
√
5
Ejemplo 3: Encontrar aproximadamente 10
Valor de R=10
Aprox. inicial x0 = 1
Se escoge x0 = 1 debido a que 15 < R < 25

4 ∗ xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
5 x4i
0 1 10 9
1 2.8 0.16269262807164 2.64
2 2.27253852561433 0.37493413569989 1.9
3 1.89301764763144 0.77872003649279 1.11
4 1.67015812540371 1.28519680431251 3.85E-01
5 1.59316586118547 1.55222985915524 4.09E-02
6 1.58497866077942 1.58455136527328 4.27E-04
7 1.58489320167820 1.58489315559278 4.61E-08
8 1.58489319246111 1.58489319246111 6.66E-16

√
5
Ası́, 10 = 1.58489319246111, valor de la calculadora con 14 decimales.
√
5
Ejemplo 4: Encontrar aproximadamente 685214
Valor de R=685214
Aprox. inicial x0 = 10

4 ∗ xi−1 + yi−1 N
i xi = yi = Error = |yi − xi |
5 x4i
0 10 68,5214 58,5214
1 21,70428 3.08776822516871 18,61
2 17.9809776450337 6.55500494000086 11,42
3 15.6957831040272 11.2900086068829 4,40
4 14.8146282045983 14.2253578751001 5.89E-01
5 14.6967741386987 14.6871708845204 9.60E-03
6 14.6948534878630 14.6948509768723 2,51E-06
7 14.6948529856649 14.6948529856647 1,60E-13
8 14.6948529856648 14.6948529856648 1,07E-14

√
5
Ası́, 685214 = 14.6948529856648, valor de la calculadora con 14 decimales.
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 152
√
7.4.3. Implementación del método RMA en la aproximación de 5
a

[Link]. Diagrama de flujo

√
Figura 7.5: Diagrama de flujo del método RMA para la aproximación de 5
a
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 153

[Link]. Implementación en C++

//************************************************************************
# include<stdio.h>
# include<conio.h>
# include<math.h>

double M_RMA5(double n,double x1)

{
int i=1;
double y1;
y1=n/(pow(x1,4));
printf("\n i\tx_i\t\ty_i\n",i,x1,y1);
while(fabs(y1-x1)>0.000000001)
{
printf(" %d\t%f\t%f\n",i,x1,y1);
x1=(4*x1+y1)/5;
y1=n/(pow(x1,4));
i++;
}
printf(" %d\t%f\t%f\n",i,x1,y1);
return(y1);
}

main()
{
clrscr();
double num,aprox,x;
printf("\n APROXIMACION DE RAICES QUINTAS POR EL METODO RMA\n");
printf("\n Ingrese el n£mero al cual desea sacar la ra<z quinta: ");
scanf("%lf",&num);
printf(" Ingrese una aproximacion inicial: ");
scanf("%lf",&x);
aprox=M_RMA5(num,x);
printf(" La ra<z quinta aproximada de %.2lf es %lf",num,aprox);
getch();
return(0);
}
//**********************************************************************
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 154

[Link]. Ejecución del Programa

La siguiente figura muestra la ejecución del programa del método de RMA cuando se ingresan los
√
datos para la aproximación de 5 2:

√
Figura 7.6: Ejecución programa método RMA para 5
a

Comentario:
La fuente de inspiración para el desarrollo del método anterior es el método babilónico estudiado
inicialmente en el libro de Jean Paul Collette. Pero justo es reconocer que este modelo aporta
resultados idénticos a los métodos de Newton- Raphson y el de Herón:

Equivalencia entre las fórmulas RMA y Newton-Rapshon.

R
yi =
xi
R
(n − 1) × xi +
xin−1
xi+1 =
n
R
n × xi − xi +
xn−1
i
=
n
R
xi −
xin−1
= xi −
n
xni − R
= xi −
n × xn−1
i

(Fórmula de Newton - Raphson para la raı́z n-ésima del numero R)

CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA RMA 155

Equivalencia entre las fórmulas RMA y La de Heron extendida.

R
(n − 1) × xi +
xin−1
xi+1 =
n
(n − 1) × xni + R
=
n × xn−1
i

(Fórmula de Heron extendida para la raiz n-ésima del número R)

Esta equivalencia no la conocı́an ni director ni dirigido al inicio del proyecto. Lo cual no impide que
el método RMA deje de ser funcional; al contrario le da luz al mismo, pues en éste no se requiere
el concepto de pendiente, y además, aporta dos caminos que se aproximan al mismo objeto (la raı́z
n-ésima de un número).
 CAPÍTULO 8

Prototipo Computarizado para el cálculo de raı́ces cuadradas, cúbicas y

quintas

En este capitulo se presenta una pequeña guı́a para el manejo de la herramienta “Prototipo
computarizado para el cálculo de raı́ces”, que nos permitirá aplicar los diferentes métodos
descritos en la monografı́a para la aproximación de raı́ces n-ésimas.

Cada una de las opciones del software se explica con ejemplos especı́ficos, que nos permite comparar
la efectividad de los métodos en la aproximación de raı́ces n-ésimas. Además, se pretende dar unas
bases sobre el manejo de la aplicación, con el objetivo que el usuario pueda posteriormente con la
práctica resolver infinidad de ejercicios de este tipo.

156
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 157

8.1. Menú principal

Este menú permite ingresar a los métodos para aproximar raı́ces y salir del programa.

Figura 8.1: Menú principal Prototipo Computacional

8.2. Menú Métodos Antiguos

Este menú permite realizar aproximaciones mediante métodos como el babilónico, el encontrado en
el pergamino de Bakhshali y los planteados por grandes matemáticos de la historia como Cataldi,
Bombelli y Heron.

Figura 8.2: Menú Métodos Antiguos

8.2.1. Método Babilónico

El prototipo computacional permite aproximar raı́ces cuadradas y cúbicas de un número real,

mediante el método Babilónico. El usuario tiene la opción de seleccionar que los cálculos se muestren
en una tabla de aproximación o mediante una simulación gráfica.(ver figura 8.3)

[Link]. Raı́z cuadrada por el Método Babilónico

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z
cuadrada de un número real no negativo mediante el método babilónico.
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 158

Figura 8.3: Menú Método Babilonico

√
Ejemplo 1: Encontrar una aproximación de 2.

1. Elija del menú principal: Métodos Antiguos ⇒ Método Babilónico ⇒ Raı́z Cuadrada

2. Ingresamos 2 como el número al que deseamos obtener la raı́z cuadrada.

3. Ingresamos 1 como el valor de la base. Este número se escogió por ser el entero tal que al
elevarlo al cuadrado es el mas cercano a 2 sin excederlo.

4. Presionamos en el botón Calcular y se obtendrá el resultado de la figura 8.4:

√
Figura 8.4: Aproximación de 2 por el método babilónico
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 159

Según la figura 8.4, los cálculos realizados por el método babilónico plantean que:
√
2 ≈ 1,4142135623731

Para tener en cuenta:

Verifica que tanto el valor al que se le desea aproximar la raı́z cuadrada, como el valor de la
base deben ser valores positivos.

En la parte superior derecha existe un enlace para un archivo de ayuda que recuerda la teorı́a
sobre el método Babilónico.

Esta ventana tiene acceso directo para realizar la aproximación por método babilónico me-
diante una simulación gráfica.

Comprueba que para distintos valores de la base tanto enteros como con punto decimal, que
sin importar la cantidad de filas de la tabla, siempre tiende a presentar en la última fila el
mismo valor para la aproximación de la raı́z cuadrada del valor ingresado.

[Link]. Raı́z cúbica por el Método Babilónico

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z cúbica
de un número real mediante el método babilónico.
√
Ejemplo 2: Encontrar una aproximación de 10.

1. Elija del menú principal: Métodos Antiguos ⇒ Método Babilónico ⇒ Raı́z Cúbica

2. Ingresamos 10 como el número al que deseamos obtener la raı́z cúbica.

3. Ingresamos 2 como el valor del largo. Este número se escogió por ser el entero tal que al
elevarlo al cubo es el mas cercano a 10 sin excederlo.

4. Presionamos en el botón Calcular y se obtendrá el siguiente resultado:

Según la figura 8.5, los cálculos realizados por el método babilónico plantean que:
√3
10 ≈ 2,15443469003192
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 160

√
3
Figura 8.5: Aproximación de 10 por el método babilónico

Para tener en cuenta:

Verifica que a diferencia de la raı́z cuadrada, la raı́z cúbica permite el cálculo con valores
negativos.

Esta ventana tiene acceso directo para realizar la aproximación por método babilónico me-
diante una simulación gráfica, pero esta simulación no permite el uso de valores negativos.(ver
sección [Link] )

Comprueba que para distintos valores del largo tanto enteros como con punto decimal, que
sin importar la cantidad de filas de la tabla, siempre tiende a presentar en la última fila el
mismo valor para la aproximación de la raı́z cúbica del valor ingresado.

[Link]. Simulación Gráfica para la raı́z cuadrada por el método Babilónico

A continuación se presenta un ejemplo, que muestra los pasos a seguir para visualizar una simu-
lación gráfica, de la aproximación de la raı́z cuadrada de un número real no negativo mediante el
método babilónico.
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 161
√
Ejemplo 3: Encontrar una aproximación de 2.

1. Elija del menú principal: Métodos Antiguos ⇒ Método Babilónico ⇒ Raı́z Cuadrada modo
gráfico

2. Ingresamos 2 como el número al que deseamos obtener la raı́z cuadrada.

3. Ingresamos 1 como el valor de la base. Este número se escogió por ser el entero tal que al
elevarlo al cuadrado es el mas cercano a 2 sin excederlo.

4. Presionamos en el botón Iniciar y se mostrará un rectángulo que tiene como area en este
caso 2 y base 1.

5. Presionamos repetidamente el botón Siguiente, se presenta una serie de rectángulos todos

de área en este caso 2, donde cada siguiente se acerca a parecerse cada vez mas a un cuadrado,
√
donde el lado de este último serı́a en definitiva la aproximación de 2.

√
Figura 8.6: Simulación gráfica de la aproximación de 2 por el método babilónico

Según la figura 8.6, los cálculos realizados mediante la simulación gráfica utilizando el método
√
babilónico plantean que: 1,41421356237309 ≤ 2 ≤ 1,4142135623731
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 162

Para tener en cuenta:

El programa adopta automáticamente la escala de la ventana de visualización, con el objetivo

de que sea mas acorde al tamaño de los rectángulos que se van mostrando.

Verifica que la aproximación final no depende de si la aproximación inicial es cercana o lejana

del valor real de la raı́z cuadrada, esto solo hace que se presenten mayor o menor cantidad de
rectángulos, pero al final el cuadrado que aproximar la raı́z cuadrada tiende a ser el mismo.

[Link]. Simulación Gráfica para la raı́z cúbica por el método Babilónico

A continuación se presenta un ejemplo, que muestra los pasos a seguir para visualizar una simu-
lación gráfica, de la aproximación de la raı́z cúbica de un número real no negativo mediante el
método babilónico.

El motivo por el cual no se trabaja con números negativos, es que esta simulación se basa en el
hecho de realizar aproximaciones mediante volúmenes de paralelepı́pedos y no es lógico plantear
volúmenes negativos.
√
3
Ejemplo 4: Encontrar una aproximación de 100.

1. Elija del menú principal: Métodos Antiguos ⇒ Método Babilónico ⇒ Raı́z Cúbica modo
gráfico

2. Ingresamos 100 como el número al que deseamos obtener la raı́z cúbica.

3. Ingresamos 4 como el valor del largo. Este número se escogió por ser el entero tal que al
elevarlo al cubo es el mas cercano a 100 sin excederlo.(prueba otros valores iniciales)

4. Presionamos en el botón Iniciar y se mostrará un paralelepı́pedo que tiene como volumen

en este caso 100 y largo 4.

5. Presionamos repetidamente el botón Siguiente, se presenta una serie de paralelepı́pedos

todos de volumen en este caso 100, donde cada siguiente se acerca a parecerse cada vez mas
√
a un cubo, donde el lado de este último serı́a en definitiva la aproximación de 3 100:

Según la figura 8.7, los cálculos realizados mediante la simulación gráfica utilizando el método
√
babilónico plantean que: 3 100 ≈ 4,64158883361278
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 163

√
3
Figura 8.7: Simulación gráfica de la aproximación de 100 por el método babilónico

8.2.2. Aproximación de Bakhshali

El prototipo computacional permite aproximar raı́ces cuadradas mediante la fórmula encontrada

en el manuscrito de Bakhshali:
√ n4 + 6n2 x + x2
x=
4n3 + 4nx

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z
cuadrada de un número real no negativo mediante la fórmula para aproximación de Bakhshali.
√
Ejemplo 1: Encontrar una aproximación de 2.

1. Elija del menú principal: Métodos Antiguos ⇒ Aproximación de Bakhshali

2. Ingresamos 2 como el número al que deseamos obtener la raı́z cuadrada. este valor será asig-
nado a x.
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 164

3. Presionamos en el botón Calcular, Internamente el software calcula el valor de n, tal que n2

es el entero mas cercano al valor al que deseamos encontrar la raı́z cuadrada sin excederlo.
para nuestro caso determina n = 1 y realiza los cálculos de la fórmula de Bakhshali.

√
Figura 8.8: Aproximación de 2 por el método del manuscrito de Bakhshali

Según la figura 8.8 los cálculos realizados con la fórmula planteada en el manuscrito de Bakhshali
√
indica que: 2 ≈ 1,41666666666667

8.2.3. Aproximación de Bombelli y Cataldi

El prototipo computacional permite aproximar raı́ces cuadradas mediante el método desarrollado

por los matemáticos Rafael Bombelly y Pietro Cataldi.

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z
cuadrada de un número real no negativo mediante el método de Bombelli y Cataldi.
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 165
√
Ejemplo 1: Encontrar una aproximación de 2.

1. Elija del menú principal: Métodos Antiguos ⇒ método de Bombelli y Cataldi.

2. Ingresamos 2 como el número al que deseamos obtener la raı́z cuadrada.

3. Presionamos en el botón Calcular, Internamente el software realiza los cálculos planteados

por el método.

√
Figura 8.9: Aproximación de 2 por el método de Bombelli y Cataldi

Según la figura 8.9, los cálculos realizados mediante el método de Bombelli y Cataldi indica que:
√
2 ≈ 1,41421355164605
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 166

8.2.4. Método de Heron

El prototipo computacional permite aproximar raı́ces cuadradas y cúbicas y quintas de un número

real, mediante el método de Heron.(ver figura 8.10)

Figura 8.10: Menú Método de Heron

[Link]. Raı́z cuadrada por el Método de Heron

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z
cuadrada de un número real no negativo mediante el método de Heron.
√
Ejemplo 1: Encontrar una aproximación de 2.

1. Elija del menú principal: Métodos Antiguos ⇒ Método de Heron ⇒ Raı́z Cuadrada

2. Ingresamos 2 como el número al que deseamos obtener la raı́z cuadrada, este valor será asig-
nado a la variable n.

3. Presionamos en el botón Calcular, internamente el software determina x0 , que es el entero

tal que al elevarlo al cuadrado sea el mas cercano a n sin excederlo, en este caso x0 = 1(ver
figura 8.11). Los valores de n y x0 son reemplazados en la fórmula recursiva de Heron para
aproximar la raı́z cuadrada:
√ x2i−1 + n
n ≈ xi =
2xi−1

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , donde cada uno es comparado
con el anterior para calcular el error. El software calculará tantos valores de la tabla mientras no
alcance una tolerancia de error menor a 1 × 10−9.

Según la figura 8.11 los cálculos realizados por la fórmula de heron para la raı́z cuadrada indican
√
que: 2 ≈ 1,4142135623731
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 167

√
Figura 8.11: Aproximación de 2 por el método de Heron

[Link]. Raı́z cúbica por el Método de Heron

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z cúbica
de un número real mediante el método de Heron.
√
3
Ejemplo 2: Encontrar una aproximación de 10.

1. Elija del menú principal: Métodos Antiguos ⇒ Método de Heron ⇒ Raı́z Cúbica

2. Ingresamos 10 como el número al que deseamos obtener la raı́z cúbica, este valor será asignado
a la variable n.

3. Presionamos en el botón Calcular, internamente el software determina x0 , que es el entero

tal que al elevarlo al cubo sea el mas cercano a n sin excederlo, en este caso x0 = 2 (ver
figura 8.12). Los valores de n y x0 son reemplazados en la fórmula recursiva de Heron para
aproximar la raı́z cúbica:
√ 2x3i−1 + n
n ≈ xi =
3x2i−1
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 168

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , donde cada uno es comparado
con el anterior para calcular el error. El software calculará tantos valores de la tabla mientras no
alcance una tolerancia de error menor a 1 × 10−9.

√
3
Figura 8.12: Aproximación de 10 por el método de Heron

Según la figura 8.12 los cálculos realizados por la fórmula de heron para la raı́z cúbica indican que:
√3
10 ≈ 2,15443469003192

[Link]. Raı́z quinta por el Método de Heron

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z quinta
de un número real mediante el método de Heron.
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 169
√
5
Ejemplo 3: Encontrar una aproximación de 50.

1. Elija del menú principal: Métodos Antiguos ⇒ Método de Heron ⇒ Raı́z Quinta

2. Ingresamos 50 como el número al que deseamos obtener la raı́z Quinta, este valor será asignado
a la variable n.

3. Presionamos en el botón Calcular, internamente el software determina x0 , que es el entero

tal que al elevarlo a la quinta sea el mas cercano a n sin excederlo, en este caso x0 = 2(ver
figura 8.13). Los valores de n y x0 son reemplazados en la fórmula recursiva de Heron para
aproximar la raı́z quinta:
√ 4x5i−1 + n
n ≈ xi =
5x4i−1

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , donde cada uno es comparado
con el anterior para calcular el error. El software calculará tantos valores de la tabla mientras no
alcance una tolerancia de error menor a 1 × 10−9.

Según la figura 8.13 los cálculos realizados por la fórmula de heron para la raı́z quinta indican que:
√5
50 ≈ 2,18672414788656

√
5
Figura 8.13: Aproximación de 50 por el método de Heron
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 170

8.3. Menú Métodos Modernos

Este menú permite realizar aproximaciones mediante métodos que son los utilizados actualmente
por las calculadoras para aproximar raı́ces, como lo son la aproximación exponencial y el método
de Newton.

Figura 8.14: Menú Métodos Modernos

8.3.1. Identidad Exponencial

El prototipo computacional permite aproximar raı́ces cuadradas mediante la fórmula de la identidad

Exponencial:
√ 1 √ 1
x = e 2 ln x ó x = 10 2 log x

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z
cuadrada de un número real no negativo mediante la fórmula de la identidad exponencial.
√
Ejemplo 1: Encontrar una aproximación de 2.

1. Elija del menú principal: Métodos Modernos ⇒ Identidad Exponencial.

2. Ingresamos 2 como el número al que deseamos obtener la raı́z cuadrada. este valor serı́a
asignado a x.

3. Presionamos en el botón Calcular, con lo que se obtendrá el siguiente resultado:

Según la figura 8.15 los cálculos realizados por la fórmula de la identidad exponencial indica que:
√
2 ≈ 1,41421356237309
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 171

√
Figura 8.15: Aproximación de 2 por la Identidad exponencial

8.3.2. Método de Newton

El prototipo computacional permite aproximar raı́ces cuadradas y cúbicas y quintas de un número

real, mediante el método de Newton.(ver figura 8.16)

Figura 8.16: Menú Método de Newton

[Link]. Raı́z cuadrada por el Método de Newton

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z
cuadrada de un número real no negativo mediante el método de Newton.
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 172
√
Ejemplo 1: Encontrar una aproximación de 3.

1. Elija del menú principal: Métodos Modernos ⇒ Método de Newton ⇒ Raı́z Cuadrada

2. Ingresamos 5 como el número al que deseamos obtener la raı́z cuadrada, este valor será asig-
nado a la variable n.

3. Ingresamos 2 como el valor de la aproximación inicial x0 . Este número se escogió por ser el
entero tal que al elevarlo al cuadrado es el mas cercano a 5 sin excederlo.

4. Presionamos el botón Calcular. Los valores de n y x0 son reemplazados en la fórmula

recursiva de Newton para aproximar la raı́z cuadrada:
√ x2i − n
n ≈ xi+1 = xi −
2xi

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , donde cada uno es comparado
con el anterior para calcular el error. El software calculará tantos valores de la tabla mientras no
alcance una tolerancia de error menor a 1 × 10−9.

Según la figura 8.17 los cálculos realizados por la fórmula de Newton para la raı́z cuadrada indican
√
que: 5 ≈ 2,23606797749979

√
Figura 8.17: Aproximación de 5 por el método de Newton
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 173

[Link]. Raı́z cúbica por el Método de Newton

√
3
Ejemplo 2: Encontrar una aproximación de 12.

1. Elija del menú principal: Métodos Modernos ⇒ Método de Newton ⇒ Raı́z Cúbica

2. Ingresamos 12 como el número al que deseamos obtener la raı́z cúbica, este valor será asignado
a la variable n.

3. Ingresamos 2 como el valor de la aproximación inicial x0 . Este número se escogió por ser el
entero tal que al elevarlo al cubo es el mas cercano a 12 sin excederlo.

4. Presionamos el botón Calcular. Los valores de n y x0 son reemplazados en la fórmula

recursiva de Newton para aproximar la raı́z cúbica:

√ x3i − n
n ≈ xi+1 = xi −
3x2i

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , donde cada uno es comparado
con el anterior para calcular el error. El software calculará tantos valores de la tabla mientras no
alcance una tolerancia de error menor a 1 × 10−9.

√
3
Figura 8.18: Aproximación de 12 por el método de Newton
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 174

Según la figura 8.18 los cálculos realizados por la fórmula de Newton para la raı́z cúbica indican
√
que: 3 12 ≈ 2,28942848510666

[Link]. Raı́z Quinta por el Método de Newton

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z quinta
de un número real, mediante el método de Newton.
√
5
Ejemplo 3: Encontrar una aproximación de 35.

1. Elija del menú principal: Métodos Modernos ⇒ Método de Newton ⇒ Raı́z Quinta

2. Ingresamos 35 como el número al que deseamos obtener la raı́z quinta, este valor será asignado
a la variable n.

3. Ingresamos 2 como el valor de la aproximación inicial x0 . Este número se escogió por ser el
entero tal que al elevarlo a la quinta es el mas cercano a 35 sin excederlo.

4. Presionamos el botón Calcular. Los valores de n y x0 son reemplazados en la fórmula

recursiva de Newton para aproximar la raı́z quinta:

√ x5i − n
n ≈ xi+1 = xi −
5x4i

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , donde cada uno es comparado
con el anterior para calcular el error. El software calculará tantos valores de la tabla mientras no
alcance una tolerancia de error menor a 1 × 10−9.

Según la figura 8.19 los cálculos realizados por la fórmula de Newton para la raı́z quinta indican
√
que: 5 35 ≈ 2,0361680046404
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 175

√
3
Figura 8.19: Aproximación de 12 por el método de Newton

8.4. Menú Metodologı́a RMA

Este menú permite realizar aproximaciones mediante los algoritmos derivados de la metodologı́a
para el cálculo de raı́ces mediante medias aritméticas (RMA).

Figura 8.20: Menú Metodologı́a RMA

CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 176

8.4.1. Raı́z cuadrada por la metodologı́a RMA

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z
cuadrada de un número real no negativo mediante la metodologı́a de medias aritméticas (RMA).
√
Ejemplo 1: Encontrar una aproximación de 10.

1. Elija del menú principal: Metodologı́a RMA ⇒ Raı́z Cuadrada

2. Ingresamos 10 como el número al que deseamos obtener la raı́z cuadrada, este valor será asig-
nado a la variable n.

3. Ingresamos 2 como el valor de la aproximación inicial x0 . (compara si x0 = 3)

4. Presionamos el botón Calcular.(ver figura 8.21)

√
Figura 8.21: Aproximación de 10 mediante la metodologı́a RMA

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , mediante el cálculo de la media
aritmética:
xi−1 + yi−1
xi =
2
con el valor calculado de xi , calcula yi :
n
yi =
xi
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 177

Con estos valores el software calculará tantas filas de la tabla mientras no se cumpla que:

Error = |yi − xi | < 1 × 10−12

Según la figura 8.21, los cálculos realizados por la metodologı́a de medias aritméticas para la raı́z
√
cuadrada, indican que: 10 ≈ 3,16227766016838

8.4.2. Raı́z cúbica por la metodologı́a RMA

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z cúbica
de un número real, mediante la metodologı́a de medias aritméticas (RMA).
√
3
Ejemplo 2: Encontrar una aproximación de 23.

1. Elija del menú principal: Metodologı́a RMA ⇒ Raı́z Cúbica

2. Ingresamos 23 como el número al que deseamos obtener la raı́z cúbica, este valor será asignado
a la variable n.

3. Ingresamos 2 como el valor de la aproximación inicial x0 . (compara con otros valores de x0 )

4. Presionamos el botón Calcular.(ver figura 8.22)

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , mediante el cálculo de la media
aritmética:
2xi−1 + yi−1
xi =
3
con el valor calculado de xi , calcula yi :
n
yi =
x2i
Con estos valores el software calculará tantas filas de la tabla mientras no se cumpla que:

Error = |yi − xi | < 1 × 10−12

Según la figura 8.22, los cálculos realizados por la metodologı́a de medias aritméticas para la raı́z
√
cúbica, indican que: 3 23 ≈ 2,84386697985153
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 178

√
3
Figura 8.22: Aproximación de 23 mediante la metodologı́a RMA

8.4.3. Raı́z Quinta por la metodologı́a RMA

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la raı́z quinta
de un número real, mediante la metodologı́a de medias aritméticas (RMA).
√
5
Ejemplo 3: Encontrar una aproximación de 100.

1. Elija del menú principal: Metodologı́a RMA ⇒ Raı́z quinta

2. Ingresamos 100 como el número al que deseamos obtener la raı́z quinta, este valor será asig-
nado a la variable n.

3. Ingresamos 3 como el valor de la aproximación inicial x0 . (compara la tabla con otros valores
de x0 )

4. Presionamos el botón Calcular.(ver figura 8.23)

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , mediante el cálculo de la media
aritmética:
4xi−1 + yi−1
xi =
5
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 179

con el valor calculado de xi , calcula yi :

n
yi =
x4i
Con esto valores el software calculará tantas filas de la tabla mientras no se cumpla que:

Error = |yi − xi | < 1 × 10−12

Según la figura 8.23, los cálculos realizados por la metodologı́a de medias aritméticas para la raı́z
√
quinta, indican que: 5 100 ≈ 2,51188643150958

√
5
Figura 8.23: Aproximación de 100 mediante la metodologı́a RMA

8.4.4. Raı́z n-ésima por la metodologı́a RMA

Esta tal vez es la opción mas completa del software, ya que permite aproximar una infinidad de
raı́ces. A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para aproximar la
raı́z n-ésima de un número real mediante la metodologı́a de medias aritméticas (RMA),positivo y
negativo si el grado de la raı́z es impar y solo positivo si este grado es par.
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 180

15
√
Ejemplo 4: Encontrar una aproximación de 12456.

1. Elija del menú principal: Metodologı́a RMA ⇒ Raiz N-ésima

2. Ingresamos 12456 como el número al que deseamos obtener la raı́z N-ésima, este valor
será asignado a la variable N .

3. Ingresamos 15 como el valor de la raiz n-ésima

4. En muchos de los casos, cuando se desea aproximar raı́ces cuyos grados no son comunes de
manejar, no tenemos idea de una aproximación inicial. Ingresamos 3 como el valor de la
aproximación inicial x0 , sin estar seguros de si esta es una buena aproximación. (compara la
tabla con otros valores de x0 )

5. Presionamos el botón Calcular.(ver figura 8.24)

√
15
Figura 8.24: Aproximación de 12456 mediante la metodologı́a RMA
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 181

El software construye una tabla con los valores recursivos de xi , mediante el cálculo de la media
aritmética:
(n − 1)xi−1 + yi−1
xi =
n
con el valor calculado de xi , calcula yi :
N
yi =
xn−1
i
Con esto valores el software calculará tantas filas de la tabla mientras no se cumpla que:

Error = |yi − xi | < 1 × 10−12

Según la figura 8.24, los cálculos realizados por la metodologı́a de medias aritméticas para la raı́z
√
n-ésima, indican que: 15 12456 ≈ 1,8751034806277

8.5. Menú Aplicaciones

Este menú permite realizar la gráfica de polinomios de grado 2 o de grado 3, para los cuales
internamente utilizan la metodologı́a RMA para calcular las raı́ces del polinomio, es decir, los
cortes del polinomio con el eje x.

Figura 8.25: Menú Aplicaciones

8.5.1. Aplicación Polinomio de grado 2

Dado un polinomio de grado 2, mediante la metodologı́a RMA se pueden calcular los cortes con
el eje si estos existen; además del mı́nimo o máximo absoluto. Una buena aproximación de estos
valores le permite al software realizar una mejor representación de la gráfica, con una escala acorde
a los resultados.

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para representar gráficamente
un polinomio de grado 2.
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 182

Ejemplo 1: Graficar el polinomio y = 3x2 − 15x − 10.

1. Elija del menú principal: Aplicaciones ⇒ Polinomio de grado 2.

2. Ingresa los coeficientes a,b y c del polinomio en las casillas dispuestas para cada uno de ellos.
Estos valores pueden ser enteros o con punto decimal; en este ejemplo solo se usaron enteros.

Ingresa 3 en a como el coeficiente de x2 . Recuerda que este coeficiente puede ser negativo
pero no cero, ya que esto indicarı́a que no es un polinomio de grado 2.
Ingresa -15 en b como el coeficiente de x, este coeficiente puede tomar cualquier valor
pero no quedar vació.
Ingresa -10 en c como el coeficiente independiente, este coeficiente puede tomar cualquier
valor pero no quedar vació.

3. Presionamos el botón Dibujar.(ver figura 8.26)

Figura 8.26: Aproximación de la gráfica de y = 3x2 − 15x − 10

CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 183

El software determina los cortes con el eje x, si estos existen. Para este caso determina que:

x1 ≈ −0,59569593684452

x2 ≈ 5,5956959368445

El corte con el eje y es el término independiente, para este caso:

y = −10

Con estos valores se puede realizar una buena aproximación de la gráfica del polinomio y =
3x2 − 15x − 10.(ver figura 8.26)

8.5.2. Aplicación Polinomio de grado 3

Dado un polinomio de grado 3, mediante la metodologı́a RMA se pueden calcular los cortes con
el eje si estos existen; además los mı́nimos y máximos relativos. Una buena aproximación de estos
valores le permite al software realizar una mejor representación de la gráfica, con una escala acorde
a los resultados.

A continuación se presenta un ejemplo que muestra los pasos a seguir para representar gráficamente
un polinomio de grado 3.

Ejemplo 2: Graficar el polinomio y = −2x3 − 30x2 − 10x + 150.

1. Elija del menú principal: Aplicaciones ⇒ Polinomio de grado 3.

2. Ingresa los coeficientes a,b,c y d del polinomio en las casillas dispuestas para cada uno de
ellos. Estos valores pueden ser enteros o con punto decimal; en este ejemplo solo se usaron
enteros.

Ingresa -2 en a como el coeficiente de x3 . Recuerda que este coeficiente puede ser negativo
pero no cero, ya que esto indicarı́a que no es un polinomio de grado 3.
Ingresa -30 en b como el coeficiente de x2 , este coeficiente puede tomar cualquier valor
pero no quedar vació.
Ingresa -10 en c como el coeficiente de x, este coeficiente puede tomar cualquier valor
pero no quedar vació.
Ingresa 150 en d como el coeficiente independiente, este coeficiente puede tomar cual-
quier valor pero no quedar vació.
CAPÍTULO 8. PROTOTIPO COMPUTARIZADO 184

Figura 8.27: Aproximación de la gráfica de y = −2x3 − 30x2 − 10x + 150

3. Presionamos el botón Dibujar.(ver figura 8.27)

El software determina los cortes con el eje x, si estos existen. Para este caso determina que:

x1 ≈ −14,2822357165217

x2 ≈ −2,67838102667042

x3 ≈ 1,96061674319208

El corte con el eje y es el término independiente, para este caso:

y = 150

Con estos valores se puede realizar una buena aproximación de la gráfica del polinomio:
y = −2x3 − 30x2 − 10x + 150.(ver figura 8.27)
 CAPÍTULO 9

El proyecto en el constructivismo pedagógico

El Material educativo Computarizado, fruto de esta investigación, bien puede ser aplicado en el
medio educativo usando el constructivismo pedagógico al combinar el Aprendizaje significativo de
Ausbel con el construccionismo de Seymour Papert y el constructivismo social de Lev Vigotski
y del matemático Paul Ernst. Por ello tiene sentido el destinar un capitulo del proyecto en la
comprensión de tal corriente pedagógica. Una vez conocidos sus principios, se espera que tanto
profesores como estudiantes puedan implementarlos en el concepto de la raı́z n-ésima de números
naturales, usando los elementos que el proyecto aporta en ese sentido.

Las corrientes pedagógicas son teorı́as de pensamiento o de investigación que describen, expli-
can, conducen y/o permiten la comprensión de los aspectos pedagógicos en un contexto.

La formación del hombre es compleja, pero es el objeto central de toda acción pedagógica, y es la
misión de la educación y de la enseñanza. Las corrientes pedagógicas se pueden clasificar en cuatro
tipos:

185
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 186

1. El paradigma ecológico (1869, Haekel; Doyle, Bertein, Tychonov): La educación desde

principios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos
pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del
entorno y las respuestas de los elementos de ella, asi como las maneras de adaptación de los
individuos al contexto

2. Las pedagogı́as criticas ( Paulo Freire , Giroux y Louis Althusser):

Educación - Escuela - sociedad

Conocimiento - Poder - Subjetivación
Institucionalización - Hegemonı́a
Vı́nculos entre teóricos y prácticos

Estas corrientes no solo toman en cuenta lo que sucede en el aula - escuela, sino también
el papel de la sociedad en la formación del ciudadano, de los estudiantes y la escuela, cues-
tionando a la escuela tradicional, al enfoque tecnocrático de la educación y proponen una
educación progresista y crı́tica, siendo el maestro el lı́der del movimiento.

3. El constructivismo (Peaget, Papert, Ausbel y Vygotsky) : Parte de la pregunta ¿ Cómo

aprende el hombre ? y lo contesta diciendo que el conocimiento se construye en el interior del
hombre mediante un proceso permanente y dinámico. Por lo que el profesor debe orientar
la enseñanza utilizando los conceptos propuestos y sobre todo los conocimientos previos del
estudiante.

4. Calidad de la educación, Globalización, Transversalidad y Tic’s (Técnicas de Infor-

mación y Comunicación):
Globalización: Responde al problema de la organización de las disciplinas, relacionando el
conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano.
Transversalidad: Permitir a los estudiantes un aprendizaje global centrado en la idea de la
formación integral humana.

De estos tipos solo seguiremos tratando en este capitulo el tercero, es decir, el constructivismo.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 187

9.1. Definición de Constructivismo, sus precursores y sus

cuatro enfoques

El constructivismo es la corriente epistemológica (”Teorı́a del conocimiento”) que describe cómo

sucede el aprendizaje, a partir de constructos mentales (sujeto).

9.1.1. Precursores del constructivismo y sus expresiones constructivistas

Protágoras (485 - 411 a.C, s. V a.C): “El hombre es la medida de todas las cosas, de las
que son, en tanto que son, y de las que no son, en cuanto que no son”

René Descartes (1596 - 1650) : “pienso, luego existo”.

Giambattista Vico (1668-1744): “La verdad como resultado del hacer”( El primer cons-
tructivista para Ernst von Glasersfeld)

George Berkeley ( 1685 - 1753): “El conocimiento existe solamente en la mente del indivi-
duo: Eso es percibir”.

David Hume (1711 - 1776): “Todo lo que contiene nuestra mente son percepciones... podrán
ser impresiones, ideas, sensaciones, emociones y pasiones”.

Immanuel Kant ( 1724 - 1804): “la realidad no se encuentra fuera de quién la observa, sino
que en cierto modo ha sido construida por su aparato cognoscitivo”

9.1.2. Cuatro Enfoques del constructivismo

los cuatro Enfoques del constructivismo son: El radicalmente subjetivo, El sicogenético, El cognitivo
y El social.

1. El enfoque radicalmente subjetivo: El factor fundamental en el proceso cognitivo lo apor-

ta el sujeto . Su mejor expresión lo constituye el constructivismo radical de Von Glasersfeld,
pero acá podemos también incluir el Intuicionismo en Matemáticas de Luizing Broower.

“La realidad no existe sin el sujeto”, o lo mismo, “Desaparece el sujeto, desaparece la

realidad”
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 188

Figura 9.1: Precursores del constructivismo

Una descripción exacta de cómo son las cosas no existe, porque la realidad no existe sin
el sujeto
Nunca se podrá llegar a conocer la realidad como lo que es ya que, al enfrentarse al
objeto de conocimiento, no se hace sino ordenar los datos que el objeto ofrece en el
marco teórico del que se dispone
La realidad es una construcción hasta cierto punto “inventada”por quién la observa
La realidad no se encuentra “fuera”de quién la observa, sino que en cierto modo ha sido
çonstruida”por su aparato cognoscitivo (Immanuel Kant)
“El conocimiento existe solamente en la mente del individuo”( El obispo Berkeley).
“El conocimiento, sin importar cómo se defina, está en la mente de las personas, y el
sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que él o ella conoce sobre
la base de su propia experiencia”(Ernst von Glasersfeld).
La ciencia no ofrece una descripción exacta de cómo son las cosas, sino solamente una
aproximación a la verdad, que sirve mientras no se disponga de una explicación subje-
tivamente más válida.
La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubri-
miento de una realidad ontológica objetiva”
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 189

2. El enfoque sicogenético: Hace referencia a la auto-estructuración y desarrollo intelectual;

es decir, se centra en explicar cómo se gesta biológica y psı́quicamente ese conocimiento . Su
mejor representación se halla en el Constructivismo genético de Piaget

Figura 9.2: Teorı́a de Piaget

Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente

ligadas al medio social y fı́sico. Ası́ considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la
evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas
son capacidades innatas que por factores genéticos se van desplegando ante determinados
estı́mulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en determinadas edades
sucesivas.
Asimilación. Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una
estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto
para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo
evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos . Por ejemplo: un bebe
aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, aprendiendo ası́ a degustarlo o apreciar su forma
y/o color. Acá el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas, pero ahora
son utilizadas para un nuevo objetivo.
Acomodación. Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema com-
portamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos
para el niño. En el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difı́cil de aferrar, el bebe deberá,
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 190

por ejemplo, modificar los modos de aprehensión ( en un caso extremo, acude al llanto para
que otros lo puedan ayudar).
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante
búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir). Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpre-
table basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis
y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologı́a genética de
Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en
los esquemas cognitivos del niño, incorporándose ası́ las nuevas experiencias

3. El enfoque cognitivo: Está relacionado con las habilidades del pensamiento y procesa-
miento de la información. Este enfoque tiene su fuente en la sicologı́a Cognitiva: Escuela de
psicologı́a creada por Wilhelm Wundt en 1879 en Leipzig, Alemania, la cual se encarga
del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento.
Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación
de conceptos y razonamiento lógico. Piaget, Vigotzki y Bruner son exponentes en el
siglo XX de dicha escuela.
Desde un enfoque cognitivo en los propósitos del aprendizaje no sólo se consideran los con-
tenidos especı́ficos sobre determinado tema sino también la consideración de las técnicas o
estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del
docente respecto a la práctica de la enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente
de aprendizaje que se crea en el aula y están centradas, tanto en las intenciones educativas co-
mo en la selección y organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje
y el tiempo disponible.
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende
lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en
vinculación directa con un contenido especı́fico.
En sı́ntesis, son 3 etapas en el proceso de enseñanza(ver figura 9.3):
En la 1a se prepara al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que propicien el
aprendizaje; la 2a activa los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente,
la 3a estimula la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 191

Figura 9.3: La enseñanza desde una perspectiva cognitiva

A este enfoque cognitivo podrı́amos asociar:

Los trabajos de Jerome Bruner (impulsador de la Sicologı́a Cognitiva)1

El constructivismo pedagógico centrado en el Aprendizaje significativo de Ausbel, Ba-
chelard y Driver; el construccionismo de Papert; la enseñanza por medio de la resolución
de problemas (de George Pólya); la enseñanza para el cambio conceptual de Kenneth
Strike y George Posner (autores del libro “Acomodación de un concepto cientı́fico: Ha-
cia una teorı́a del cambio conceptual”, 1995) ; y la enseñanza para el desarrollo de las
inteligencias múltiples, de Gardner.

En particular, este ultimo autor. Howard Gardner(1943 - ?, sicólogo estadounidense), en su

libro ”Inteligencia Múltiples”(1996) postula que el contenido puede presentarse a partir de
cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologı́as de la inteligencia, de
manera tal que podrı́an concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos
son:

1 Jerome Bruner (1915 - ?, sicólogo estadounidense): El aprendizaje se da por descubrimiento del aprendiz y
consiste esencialmente en la categorización que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la ac-
ción. La categorización está estrechamente relacionada con procesos como: Selección de información - Generación de
proposiciones - Simplificación - Toma de decisiones - Construcción y verificación de hipótesis. (.Acción, pensamiento
y Lenguaje”, 1984)
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 192

El Narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y
podrı́a identificarse a la inteligencia lingüı́stica;
El lógico-cuantitativo, que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos
y se asocia a la inteligencia lógico-matemática;
El Fundacional, referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteli-
gencia intrapersonal y/o interpersonal;
El estético, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y
a la espacial; y finalmente
El experimental, que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podrı́a
llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.

4. El enfoque social: Hace referencia al medio social donde se desenvuelve el individuo y cómo
puede aprender a través del aprendizaje cooperativo. En este sentido debe mencionarse el
Constructivismo social de Vigostki, representado en la actualidad por el matemático Ernest
Paul: “las matemáticas son una construcción social, un producto cultural, igual de falible que
otras partes del conocimiento. El origen de las matemáticas es social y cultural, y la justi-
ficación del conocimiento matemático descansa en su base cuasiempı́rica”( “The Philosophy
of Mathematics Education”1991 )
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 193

9.2. Vertientes del constructivismo y sus planteamientos

Cada uno de los anteriores enfoques dan lugar a distintas vertientes (radical, genético, intuicionis-
mo, pedagógico, construccionismo, social, entre otras), de las cuales podemos rescatar los plantea-
mientos que a continuación mencionamos.

9.2.1. El Constructivismo radical:“El sujeto construye su conocimiento”

Se denomina radical porque , según sus principales exponentes, el papel primordial en el proceso
del conocimiento lo juega el sujeto (“la persona”, “el yo”) y no el objeto ni la sociedad, ni la
interrelación dialéctica materia-sujeto-sociedad.

Sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta
diseñar un aeroplano, la teorı́a del Constructivismo sugiere que en ambos casos el sujeto construye
su conocimiento.

“El conocimiento, sin importar cómo se defina, está en la mente

de las personas, y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa
que construir lo que él o ella conoce sobre la base de su propia
experiencia”

(Ernst von Glasersfeld2 ).

[Link]. Los principios básicos del constructivismo radical (Von Glasersfeld)

a) El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la

comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”.

b) “La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia
el ajuste o la viabilidad”.
2 Glasersfeld, E. Von. Footnotes to ”The Many Faces of Constructivism”. Educational Researcher, ( 1996). Es
importante anotar que sus planteamientos principales, que acá mencionamos, fueron extraı́dos del documento:
Çonstructivismo Radical, Marco Teórico de Investigación y Enseñanza de la Ciencia”, de Alberto Martinez Delgado,
[Link]
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 194

c) “La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento
de una realidad ontológica objetiva”3

d) Existe una exigencia de socialidad, en los términos de “una construcción conceptual de los
otros”; en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial
del individuo. Según esta tesis, originada en Kant, la primera interacción debe ser con la
experiencia individual.

e) El hombre es el único responsable de sus pensamientos, su conocimiento y de sus acciones.

Además de Glasenferld , otros representantes no menos importantes del Constructivismo radical

son los austriacos Watzlawick y Von Foerster, y los chilenos Maturana y Varela:

Paul Watzlawick(1921, Villac, Austria - 2007, Palo Alto, California, filolosofo y sicologo):
En su libro La realidad inventada, publicado en 1981, reúne diez ensayos de diferentes
autores en torno al llamado pensamiento constructivista.

Heinz Von Foerster(1911, Viena, Austria - 2002, California): El sistema nervioso no puede
distinguir en lo absoluto entre la percepción y la alucinación, ya que ambos eran simples
patrones de excitación nerviosa (“Construyendo una realidad”, 1981)

Figura 9.4: Representantes austriacos del Constructivismo radical

3 En este sentido Humberto Maturana, otro de los grandes impulsadores del Constructivismo Radical, en su
obra .Objetividad: un argumento para obligar”(1997), habla de la “objetividad”entre comillas. Y de cómo la
objetividad se convierte en un instrumento de poder, por ejemplo en la ciencia. En palabras de Maturana,
el resultado de asumir esta postura es la aceptación legitima del otro. Ya que el lugar que ocupa el otro en el
mundo es distinto al mı́o, y su “objetividad”será distinta, no puedo sino escucharle con respeto
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 195

Humberto Maturana(1928 - ?, biólogo y epistemólogo chileno): Recalca la importancia

de la comunicación en el proceso de la construcción de la realidad: “El ser humano puede
realizar una mirada sobre su emocionar, puede reflexionar porque tiene el lenguaje. Todo
vivir humano ocurre en conversaciones y es en ese espacio donde se crea la realidad en que
vivimos.
En el conversar construimos nuestra realidad con el otro. No es una cosa abstracta. El conver-
sar es un modo particular de vivir juntos en coordinaciones del hacer y el emocionar. Por eso
el conversar es constructor de realidades. Al operar en el lenguaje cambia nuestra fisiologı́a.
Por eso nos podemos herir o acariciar con las palabras. En este espacio relacional uno puede
vivir en la exigencia o en la armonı́a con los otros. O se vive en el bienestar estético de una
convivencia armónica, o en el sufrimiento de la exigencia negadora continua”.

Francisco Varela (1946 - 2001, biólogo y filosofo chileno): “Prefiero hablar del poder cons-
titutivo de la empatı́a (y no de amor). En la educación se desarrolla el pensamiento, la
capacidad de razonar, las matemáticas. Pero, en realidad, una de las cosas más fundamen-
tales de la conciencia y mente es tener empatı́a. ¿Por qué no tenemos en el primero básico,
inglés, matemáticas y empatı́a? La educación emocional es tan importante para el ser humano
como el resto de las materias”.

Figura 9.5: Representantes chilenos del Constructivismo radical

9.2.2. El Constructivismo en Matemáticas o Intuicionismo

Existe vinculada al constructivismo una rama en matemáticas, fruto de la reflexión sobre su natu-
raleza gracias al holandés Luitzen Brouwer (1881, Overschie - 1966, Blaricum), o sobre la asimila-
bilidad del lenguaje matemático expuesto por el filósofo británico Michael Dummett ( 1925, - ?)
en el ámbito de la filosofı́a analı́tica británica
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 196

Figura 9.6: Representantes del construccionismo en matemáticas o intuicionismo

En filosofı́a de las matemáticas, El Intuicionismo es una aproximación a las matemáticas a partir

de una vista mental constructiva humana.

Todo objeto matemático es considerado producto de la mente humana, por ende, la existencia de un
objeto es equivalente a la posibilidad de su construcción; si se afirma que tal objeto existe, se debe
exhibir mediante un proceso constructivo (“Existen números irracionales”). Esto contrasta con el
enfoque clásico, que formula que la existencia de un objeto puede ser demostrada comprobando su
falsedad (llegar a un absurdo, de la suposición inicial de que no existe). Para los Intuicionistas esto
no es válido; la comprobación de la falsedad de un objeto matemático no significa que es imposible
hallar una prueba constructiva de su existencia. Por consiguiente, el Intuicionismo es una variedad
del Constructivismo matemático (“constructivismo aplicado al campo matemático”).

Para el Intuicionismo la validez de un enunciado matemático es equivalente a haber sido probado de

un modo directo, sin tener que recurrir a lo indirecto, en este caso, dirı́a un intuicionista ¿qué otro
criterio puede ser válido si los objetos son meras construcciones mentales?. Esto significa que un
enunciado matemático no tiene el mismo significado para un Intuicionista que para un Matemático
clásico.

Por ejemplo, decir A o B, para un Intuicionista significa que A o B pueden ser probados. En
particular la Ley de Identidad, A o A negada, no es valida por el hecho de que no se puede probar
La declaración A o su negación.

El Intuicionismo también rechaza la abstracción del infinito; no considera asignarles a algún con-
junto dado entidades infinitas como el campo de los números naturales, o una secuencia arbitraria
de números racionales.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 197

9.2.3. El Constructivismo genético (“Epistemologı́a genética de Piaget”)

Los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias mediante los procesos
de acomodación y asimilación

La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundo externo

para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo
por el cual el incidente conduce a aprender

La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representa-
ción interna del mundo.

9.2.4. Constructivismo Pedagógico (Ausbel, Bachelard y Driver)

“El conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de
manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno”.

“El verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones que realiza
cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad
de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este
aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la educación
como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto”.

Cuando se habla de Constructivismo pedagógico no puede olvidarse a

David Ausubel, (New York, 1918 - 2008, New York). Psicólogo y peda-
gogo estadounidense, seguidor de Piaget. Ausbel mantiene la postura de
Piaget y reconoce que el conocimiento previo del alumno, será la base
sobre los conocimientos nuevos. Sostuvo que para que el aprendizaje sea
efectivo, debe ser necesario que la información entregada sea significa-
tiva (aprendizaje significativo) para el que estudia: Despierte interés en
este (le produzca impacto, rompiendo su indiferencia por conocer); Le
sea motivadora para engrandecer su conocimiento; Le sea clara y precisa
para confrontar sus posibles antiguas concepciones erróneas; y le sea útil
para resolver distintas inquietudes y problemas.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 198

Por tanto será la comprensión de los contenidos, lo que garantizará, que se produzca el aprendizaje.
Aquı́ será de suma importancia que para evaluar, no solo será necesario conocer las respuestas
correctas, además el porqué de la respuesta, considerar niveles taxonómicos cognitivos, como el
análisis y comprensión de tales respuestas.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se van incorporando, en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Lográndose, cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno
se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Bondades del Aprendizaje Significativo

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de

forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.

Los nuevos conocimientos adquiridos, al ser relacionados con los anteriores, se guardan en la
memoria a largo plazo.

Es un proceso activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del

estudiante.

Algunas actividades por parte del docente

Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, previo a la asignatura y previo
a toda clase.

Entregar la información (temas, contenidos) necesaria al alumno, estimulando a éste, a que

por sı́ mismo descubra un conocimiento nuevo e investigue y provoquen nueva ideas en el
alumno.

El material pedagógico o instruccional, a diseñar y usar, ha de ser secuencial, congruente,

organizado, para evitar distracción y mantener participación activa.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 199

Otros dos grandes representantes de la pedagogı́a constructiva

“Nada es evidente. Nada está dado. Todo es construido”: Bachelard

Gaston Bachelard (1884-1962) filósofo y psicoanalista francés. Autor

del “Materialismo Racional”(1954). Para Bachelard, el materialismo ra-
cional se halla en el centro de un espectro epistemológico cuyos extremos
son el idealismo y el materialismo. El hecho cientı́fico se construye a la luz
de una problemática teórica, y se prosigue con un materialismo racional.

Rosalind Driver (1941-1997) . Destacada investigadora estadounidense sobre “La enseñanza

de las ciencias”. Se preocupa en particular por las Ideas previas, actitud hacia la ciencia
y representaciones sociales. En 1973 publica quizás su mas famoso trabajo: “Los marcos
representativos conceptuales en los estudiantes de ciencias”. el objetivo principal de trabajo
consistió en caracterizar el razonamiento usado por los estudiantes para dar cuenta de los
fenómenos y eventos. Para ello utilizó los conceptos de calor, nutrición de las plantas, la
energı́a, la luz y el aire.
Otros de sus trabajos son “The construction of science in school classrooms”(1989). Y “Las
Ideas cientı́ficas en la infancia y en la adolescencia”(1996).

9.2.5. El Construccionismo:

“El aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide

a alguien construir un producto, algo externo a sı́ mismos tal como un
castillo de arena, una máquina, un programa de ordenador o un libro”.

(Seymour Papert 4 )

Esto es mucho más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o “construir”cosas

en un ordenador. Los promotores del uso de ordenadores en la educación ven una necesidad de
aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didácticos y herramientas
para aprender. A traves de ellos se logran:
4 Seymour Papert (nacio Pretoria, Sudáfrica, 29 de febrero de 1928) es un pionero de la inteligencia artificial,
inventor del lenguaje de programación LOGO en 1968. Es considerado como destacado cientı́fico computacional,
matemático y educador.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 200

El aprender recı́proco

Procedimientos de facilitación de la escritura

Tutores cognitivos

Una enseñanza dirigida cognitivamente (uno de los enfoques ya tratados del constructivismo)

Aprendizajes de varios tipos:

• El Aprendizaje anclado (John Bransford y Barry Stein 5 ): Los problemas y los

acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo.
• El aprendizaje colaborativo (Harper Collins y otros): El aprendizaje se alcanza por
la integración en una cultura implı́cita y explı́cita especı́fica del conocimiento.
• Flexibilidad cognitiva ( Rand Spiro 6 ): Una investigación y programa de desarrollo
profesional del profesor en matemáticas elementales creado por Thomas P. Carpen-
ter, Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison
(EEUU). Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias
informales de los estudiantes. Es decir, construcción de las estrategias de los estudian-
tes basada en su comprensión de situaciones cotidianas como base primaria para las
matemáticas de enseñanza en los grados elementales.

Thomas P. Carpenter . Doctorado en matemáticas en la Universidad de Wisconsin, 1971.

Su interés se centra en Educación Matemática y El desarrollo de los conceptos matemáticos
en la infancia. Es autor de obras como: Pensar matemáticamente: Integración de la aritmética
y álgebra en la escuela primaria (2003) Matemáticas infantiles: instrucción guiada cognitiva-
mente (1999), con Elizabeth Fennema

9.2.6. El Constructivismo social, Lev Vygotski y Ernest Paul

“El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición de
enseñar a los demás, cómo ellos enseñan, y la información que muestran a los otros”.
Ernest Paul, “Constructivismo social como una filosofı́a de las matemáticas”

5 John Bransford y Barry Stein, Autores del libro “Solución IDEAL de problemas. Guı́a para mejor pensar,
aprender y crear”,1986. IDEAL : Identificación de problemas; Definición y representación del problema; Exploración
de análisis alternativos; Actuación fundada en una estrategia; Logros, observación y evaluación de los efectos de
nuestras actividades.
6 Rand Spiro, autor del libro “Conocimiento flexible, constructivismo e hipertexto”, 1991
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 201

El sujeto desde el marco teórico y sociocultural en que se mueve, construye sus objetos. Esto implica
que los objetos de estudio, no existen en el mundo material para que el sujeto simplemente los
elija, sino que son construidos a través de un ejercicio intelectual que les otorga ciertas caracterı́sti-
cas y propiedades. Estos objetos no son fijos sino, por el contrario, interactúan contradictoriamente
y es este movimiento lo que asigna un carácter dinámico al proceso del conocimiento.

El constructivismo social se basa en que el conocimiento, incluso el conocimiento cientı́fico es un

hecho social. Los factores externos pueden influir sobre el contenido del pensamiento cientı́fico,
esto es, sobre sus teorı́as, y por ende sus observaciones y experimentos. Como una actividad social,
la ciencia es claramente producto de la historia, los cientı́ficos hacen sus investigaciones, con los
intereses y herramientas que tiene la sociedad en la cual vive, que pone restricciones a lo que puede
ser pensado y da herramientas para pensar.

Dos de los grandes exponentes del constructivismo social son Lev Vygotski y el matemático Paul
Ernest

Vygotski : La Mediación y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

Lev Vygotski (1896 Orsha, Bielorrusia - 1934, Novodiévichi, Rusia.
“El Mozart de la sicologı́a”, creador de ”la sicologia del desarrollo”) se
hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de
la psicologı́a del ser humano: “El hecho central sobre nuestra psicologı́a
es el hecho de la mediación”, y también por su principio de la Zona de
Desarrollo próximo.

• Explicación de la Mediación (“Orientación”): El individuo es el resultado del

proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky,
“el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio”, pero el medio
entendido social y culturalmente, no solamente fı́sico, como lo considera Piaget. El ser
humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el
ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de
esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no
se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y
mediante la interacción con los demás individuos. La psicologı́a propiamente humana es
un producto mediado por la cultura (“La cultura influye fuertemente en el desarrollo de
la sicologı́a humana”). Podrı́a decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido,
somos lo que los demás son. En particular, La mediación que mantenga el docente con
el alumno (“El docente influyendo en el alumno para comprender la sociedad actual,
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 202

su propio medio social”), debe enriquecer la relación entre ambos. Cuando se entregan
contenidos, se ayudará a comprender y actuar en el medio; Para que esto sea efectivo,
es necesario:
◦ Intencionalidad por parte del docente: Comunicar y enseñar con claridad, lo
que se quiere transmitir.
◦ Reciprocidad: Comunicación entre el docente y el alumno, lo cual facilita el
aprendizaje.
◦ Trascendencia: No es solo una situación de aquı́ y ahora, si no que debe anticipar
situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones según vivencias anteriores.
◦ Mediación: “Ser o seres en la formación de Otro ser humano”. Tanto en senti-
mientos de competencias y logros personales, el alumno debe llegar a reconocer que
todo el proceso le servirá para alcanzar el éxito en su medio social, asegurando una
disposición positiva para el aprendizaje.
• Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Concepto introducido por Vygotski , entre los
años 1933 y 1934 en su obra “Pensamiento y Lenguaje”. El desarrollo inicial del concepto
de la ZDP estuvo estrechamente ligado a la medición de los CI (Coeficiente intelectual)
teniendo en cuenta las diferencias entre los niños que tenı́an asistencia de los adultos y la
de aquellos que no la tenı́an. La ZDP es la distancia entre el nivel actual de desarrollo de
un alumno, determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la supervisión de un adulto o de un compañero más capaz. De un modo
más elemental, la ZDP se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que
ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guı́a o apoyo que
le puede proporcionar un adulto o un par más competente. El concepto de la ZDP se
basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel,
el desempeño actual del niño es cuando puede trabajar y resolver tareas o problemas sin
la ayuda de otro. Serı́a este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar
cuando se lo es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos
niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o
un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama
andamiaje.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 203

Ernest Paul : El matemático en el constructivismo social.

En el campo de las matemáticas, un gran representante del constructivismo social es Ernest
Paul, quien opinaba que las teorı́as personales que resultan de la organización experimental
del mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad fı́sica y social. Esto se
logra a través del ciclo:

Teorı́a - Predicción - Prueba - Error - Rectificación - Teorı́a.

• Ernest Paul(1944, New York - ?). Sus principales intereses de investigación se centran
en la naturaleza de las matemáticas y en las relaciones enseñanza-aprendizaje-sociedad.
Actualmente es profesor emérito de filosofı́a de la educación matemática en la Universi-
dad de Exeter, Reino Unido. Está trabajando en una teorı́a semiótica de las matemáticas
y la educación. Es mejor conocido por su trabajo en aspectos filosóficos sobre la educa-
ción matemática y sus contribuciones al desarrollo social constructivista de la filosofı́a
de las matemáticas. Es uno de los impulsadores de la posición constructivista social en
la filosofı́a de las matematicas: ¿las matemáticas se descubren o se inventan? .
La Exposición completa de su posición social constructivista aparece en sus obras:
◦ La Filosofı́a de la Educación Matemática (1991)
◦ Constructivismo social como una filosofı́a de las matemáticas (1998)

9.3. Conozcamos mejor el Constructivismo Pedagógico

CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 204

Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era
la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenı́a una
importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en sı́ mismo tiene muchas variaciones,
tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas,
Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento.
Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploración libre de un
estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.

Hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teorı́a constructivista. La mayorı́a de los acer-
camientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor
tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque que se
les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusio-
nes. También acentúa que el aprender no es un proceso de “todo o nada”sino que los estudiantes
aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya po-
seen. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que
sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo
conocimiento son lo que habı́a pensado el profesor.

Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya
existente, cuando se les pregunta por la nueva información, pueden cometer errores. Se conoce co-
mo error de la reconstrucción cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos,
aunque incorrectos, pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores,
aunque es inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo debido a nues-
tras limitaciones innatas de recuperación. En la mayorı́a de las corrientes pedagógicas basadas en el
Constructivismo,“el papel del profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar con
los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están preguntando en voz alta, plan-
teándoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento”(DeVries y otros., 2002).
Los profesores también intervienen cuando se presenta un conflicto; sin embargo, ellos simplemente
facilitan a los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la autoregulación, con un
énfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por sı́ mismos.

9.3.1. Definición

Recordando lo planteado en secciones anteriores, en pedagogı́a se denomina Constructivismo a una

corriente que sostiene:
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 205

“El conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de
manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno”.

“El verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones que realiza
cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad
de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este
aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la educación
como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto”.

El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de

una construcción mental donde el “fenómeno real”se produce mediante la interacción sujeto
cognoscente-objeto conocido, siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre
investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos cientı́ficos surgen de la interacción
ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 19947 )

De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según
la filosofı́a contructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los
estı́mulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el
constructivismo, el conocimiento humano no se origina en la pasividad de la mente, sino que es
construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.

El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo

de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.

Según Piaget, pionero teórico del constructivismo, el desarrollo se produce articulado según los
factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en el que a
la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vin-
culado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos
7 Acaso el hecho ser llamado “profesor”genera las actitudes y los conceptos pedagógicos requeridos
hoy dı́a para enseñar bien a nuestros jóvenes que constituyen la fuerza de la sociedad para crecer y
desarrollarse? ¿Es posible que una nación en plan de modernizarse entregue su futuro en manos de
inexpertos?

Rafael florez Ochoa

Rafael Florez Ochoa es profesor de la Universidad de Antioquia, autor de varios libros. entre otros : Pedagogı́a del
conocimiento (1994), Pedagogı́a y enseñanza de las ciencias (1986 U. de Antioquia ), El saber pedagógico del maestro
en Medellı́n ( 1985), El Pensamiento pedagógico de los maestros (1982, Universidad de Antioquia) [Link]
[Link]/adrysilvav/modelo-desarrollista-romntico-tradiciomal-conductista-y-sociocritico-ok
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 206

previos (transmisión social), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo lo-

gra transformar y diversificar los estı́mulos iniciales, equilibrándose ası́ internamente,
con cada alteración cognoscitiva.

El alumno y el docente en el modelo constructivista

El alumno:

Recibe - Asimila - Descubre - Crea - Organiza

El Docente:

Acepta e incentiva la autonomı́a del alumno

Sus materiales son siempre fı́sicos, interactivos y manipulables

Reconoce diferentes fases de la taxonomı́a: clasificar, analizar, inferir, deducir, elaborar

Se dedica a reconocer la comprensión que logran sus alumnos

9.3.2. Caracterı́sticas de la enseñanza constructivista.

Se parte del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una cons-
trucción mental interior, ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento.
Flórez Ochoa (1994) caracteriza esta enseñanza ası́:

1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.

2. Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la construc-

ción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.

3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de
ampliar su transferencia.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 207

9.3.3. Los objetivos en la pedagogı́a constructivista: Formulaciones y

procesos

Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del curso. Los
objetivos pueden referirse a diferentes ámbitos:

Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer, comparar...

Capacidades corporales: coordinar...

Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar...

Capacidades sociales, de integración, relación o actuación social: colaborar, compartir...

Capacidades morales o éticas: ser libres, honestos, igualitarios y justos, respetarse ası́ mismos
y a los demás, como también a los seres orgánicos e inorgánicos que le rodean

Formulación de objetivos didácticos. Con el propósito de que los objetivos más generales
guı́en directamente la actuación del profesor o profesora en el aula, es necesario con unos que
describan el tipo y grado del aprendizaje que habrá de alcanzar el alumno o alumna respecto a
un cierto contenido contemplado en la Unidad Didáctica. De esta manera, los objetivos didácticos
son aquellos que precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe realizar un alumno o alumna
respecto a unos contenidos al finalizar la UD.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 208

El propósito de los objetivos didácticos se puede concretar en:

Delimitar contenidos ya que concretan en qué grado se quieren trabajar.

Servir de referente para elaborar actividades de enseñanza-aprendizaje.

Ofrecer criterios de evaluación.

Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:

El alumno + descripción del resultado esperado + contenido especı́fico

El sujeto que aprende + la operación cognitiva + sobre lo que se ejercerá la operación

cognitiva.

Ejemplos:

El alumno + clasificará + fuentes de información.

El alumno + reconocerá + cómo aprendió.

El alumno + producirá + textos escritos para comunicar su opinión.

El alumno + valorará y respetará + el agua como recurso escaso.

Procesos de análisis, adecuación y contextualización. Los objetivos necesitan ser analizados,

adaptados, situados en un contexto y hacerlos operativos para guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de determinados alumnos.

a) El proceso de análisis. Consiste en estudiar bien los objetivos, tratar de identificar cuál es
su contenido, y cómo se relacionan, para:

Elegir las capacidades a trabajar.

Seleccionar los contenidos más apropiados. (Ejemplo: Uno de los objetivos del programa
contempla fomentar el pensamiento crı́tico. Es posible entonces elegir si lo hago con
análisis de las noticias de ayer, o si lo hago a partir de sucesos del pasado o a partir de
la retroalimentación que puedan dar al trabajo elaborado por un compañero etc.)
Elaborar criterios de evaluación.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 209

b) El proceso de adecuación. Consiste en adecuar o adaptar el objetivo de acuerdo a la evolu-

ción psicológica del alumno.

c) El proceso de contextualización. Consiste en ajustar el objetivo que se plantea de modo

general al ámbito especı́fico en que se desenvuelven los alumnos. (Lugar fı́sico, social...)

9.3.4. Contenidos constructivistas: Conceptuales, Procedimentales y

Actitudinales.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-
aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos (”metas a lograr”).

Los constructivistas han dividido los distintos tipos de contenido en tres grupos: Conceptuales,
procedimentales y actitudinales

a) Contenidos Conceptuales (factuales y conceptos o principios):

Los contenidos conceptuales se componen de hechos o datos y de conceptos o principios:
hechos o datos

Su aprendizaje es literal en sı́ mismo

Es información descriptiva
Tienen alto grado de obsolescencia (su empleo en la actualidad no es primordial).
Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.
Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con concep-
tos.
Ejemplos de hechos:
• Caracterı́stica de una persona especı́fica: El gobernador es Alto
• Caracterı́stica de un lugar: Guadalajara está en el Edo. De Jalisco
• Caracterı́stica de una cosa: El Empire State tiene 100 pisos
• Caracterı́stica de un evento especı́fico: La construcción de la Torre de Pisa
comenzó en 1174
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 210

Conceptos

Requieren comprensión y ésta es gradual.

Ayudan a dar significado a un dato o información.
No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros.
Los más abarcativos son las ideas básicas
Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
Ayudan a entender muchos hechos especı́ficos
Alto grado de generalidad.
Son transferibles.
Ejemplos de ideas básicas:
• La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
• A toda acción corresponde una reacción.

b) Contenidos Procedimentales: Un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la

consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos
a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los proce-
dimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio. Algunos son más
sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varı́a.
Hay contenidos procedimentales:

Generales: Comunes a todas las áreas. Se pueden agrupar en:

• Procedimientos para la búsqueda de información.
• Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de ta-
blas, gráficas, clasificaciones etc.)
• Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes, ex-
posiciones, puestas en común, debates etc.)
Algorı́tmicos: Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver
un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los
resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura...)
Heurı́sticos. Son contextuales, es decir, a diferencia de los algorı́tmicos no se pueden
aplicar de manera automática y siempre de la misma forma a la solución de un problema
(Ejemplo: la interpretación de textos)
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 211

c) Contenidos actitudinales. Los tipos de contenidos actitudinales son:

Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de

diálogo...)
Especı́ficos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos
informáticos)

Ámbitos de los contenidos actitudinales:

Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el

trabajo)
Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás)
Referidas al comportamiento del individuo con el medio.(Ejemplo: respeto hacia el medio
ambiente)

Parte de contenido conceptual El agua como elemento que configura el paisaje natural.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...
El agua como vehı́culo de comunicación y transporte
Parte de Contenido procedimental Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde
hay agua.
Realización de experimentos que producen precipitaciones.
Elaboración de encuestas...
Parte de Contenido actitudinal Valoración de la importancia del agua.
Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones
sobre el agua.

9.3.5. Proceso de secuenciación de los contenidos:

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las caracterı́sticas

de un determinado grupo de alumnos (contextualización) ası́ como su organización8
8 Adaptación del contenido a los estudiantes de acuerdo a sus conocimientos previos: Adecuar los contenidos
propuestos para cada ciclo a las experiencias previas de los alumnos, con el fin de otorgar a los mismos un alto grado
de significatividad. Todo contenido de aprendizaje debe estar ı́ntimamente ligado a los conocimientos previos del
alumnado, y esto se logra por niveles, ejemplo (paso a paso).
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 212

Operaciones básicas en la Secuenciación. En el proceso de secuenciación hay tres operaciones

básicas: La selección , La articulación y La estructuración adecuada de los contenidos alrededor de
un eje temático.

Figura 9.7: Secuenciación: Ordenar los pasos para el diseño de un libro

a) Selección.
Es importante seleccionar el contenido porque:

Este es cada vez más vasto y no todo es relevante o igual de importante.

Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicación y uso para la vida.
Es mejor centrarse en el que exige nuestra época actual.

La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje

temático facilita su organización lógica.

Algunos criterios para el proceso de secuenciación.

Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las apor-
taciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la
propia práctica y experiencia del profesor.

Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas áreas

del currı́culo.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 213

Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará en función

del eje temático.

Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice
la secuencia.

Contextualización: Consiste en concretarlos de acuerdo a las caracterı́sticas especı́ficas del

grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta:

• Las caracterı́sticas especı́ficas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-

aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
• La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben
situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la
capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado
a través de la resolución del mismo problema bajo la guı́a de alguien más capaz.
• La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio.
• El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

Actividades a desarrollar y su secuensialidad (Antoni Zabala Vidiela, 1995). En aras de

lograr el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye
al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos contenidos (sepa), aprenda a aprender (sepa
hacer) y aprenda que puede aprender(mejore su autoestima y autoconcepto), este autor
describe una serie de actividades con la cual lograr esa secuencialidad:

Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos de
aprendizaje.

Plantear contenidos de manera significativa y funcional.

Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.

Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo próximo
a intervenir

Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.

Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.

Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su
esfuerzo.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 214

Facilitar la autonomı́a del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisición de ha-
bilidades relacionadas con el aprender a aprender.

La organización del contenido: Se puede hacer por unidades o por temas o por áreas, o por
clasificación de problemas, etc , y se expresa en las lecciones diarias que tanto profesor como
estudiantes analizan en cada una de las clases.

9.3.6. Algunas estrategias en el aprendizaje según el tipo de contenidos.

Una estrategia es un camino, una opción, un medio que guı́a a la persona en el proceso enseñanza-
aprendizaje para lograr su objetivo propuesto (alcanzar el conocimiento deseado de un tema en
particular) De modo general, Una estrategia es un conjunto de decisiones y acciones destinadas a
cumplir uno o más objetivos, por medio de la aplicación y compromiso de diversos recursos

Estrategias para los Contenidos Conceptuales

La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre
ellos es un paso importante en la planificación de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo,
a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son represen-
taciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones
significativas entre ellos.
Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos especı́ficos de una Unidad
Didáctica debemos preguntarnos:

• ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

• ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?
• ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conoci-
mientos y aptitudes de mis alumnos?

Para los contenidos factuales : Las actividades básicas están relacionadas con ejercicios
de repetición, con estrategias que refuercen las organizaciones o asociaciones significativas de
los contenidos.
Para los conceptos y principios : Requieren de actividades que, mediante procesos de
elaboración personal favorezcan la comprensión de significados y funcionalidad.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 215

Estrategias para los Contenidos procedimentales

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

• ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

• ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
• ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?
• ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?

Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, presenten los modelos
de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde se pueda apreciar todo el proceso en sus
diferentes etapas, antes de sistematizar las acciones que lo comprenden. Los modelos deberán
estar presentes en varias situaciones de aprendizaje, según su pertenencia. Las actividades
vinculadas con los contenidos procedimentales han de estar claramente secuenciadas mediante
un proceso gradual que facilite el aprendizaje más allá de la simple repetición y han de ir
acompañadas con ayudas y prácticas guiadas por el profesor según los requerimientos y niveles
del alumno, ası́ como también contemplar actividades de trabajo independiente que sirvan
para mostrar la competencia y dominio del alumno frente al contenido aprendido.

Estrategias para los contenidos actitudinales:

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse:

• ¿Qué actitudes se quieren promover?

• ¿se adecuan a los valores de la institución?
• ¿se adecuan a las caracterı́sticas psicoevolutivas de los alumnos?

El componente afectivo actúa determinantemente por lo que su complejidad aumenta en

relación a los otros contenidos. Las actividades para su abordaje (valores, normas y acti-
tudes) contienen aspectos de los campos cognoscitivos, afectivo y conductual, en tanto que
los pensamientos, sentimientos y comportamientos han de depender al mismo tiempo de lo
socialmente establecido, ası́ como de las relaciones personales que cada uno establezca con el
objeto de la actitud o valor asociado al contenido.
Ha de tomar en cuenta no lo más explı́cito de los valores , sino toda la red de relaciones
creadas en clase, entre todos los miembros :alumnos-alumnos, alumnos-profesores, alumnos-
equipo docente, haciendo referencia a todos los aspectos organizativos y participativos, ya
que ”muchos de los valores que se pretenden enseñar se aprenden cuando son vividos de
manera [Link] el ambiente de clase, con las decisiones organizativas, las relaciones inter-
personales, las normas de conducta, las reglas de juego y los diferentes papeles existentes en
la organización en general.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 216

Estos contenidos requieren de la participación activa de los estudiantes para comprender y

reflexionar sobre la necesidad y pertinencia de las normas inherentes a su ambiente educativo,
para que las respeten y las hagan suyas.

9.3.7. Evaluación en el constructivismo pedagógico.

En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de

adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en
la evaluación de procesos. la evaluación debe tener en cuenta el punto de partida de cada individuo
de manera tal que sea posible identificar el progreso, pero se debe tener en cuenta que el hecho de
que un alumno esté modificando activamente su conocimiento puede llevar a conclusiones que no
estén de acuerdo con el conocimiento disciplinar.

9.3.8. Condiciones necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas condiciones necesarias

para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje : (Flórez Ochoa, 1994).

Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el proceso
del ”darse cuenta”de su incorrección.

Lograr que la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja.

La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.

Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.

Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus nociones
erróneas.

Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser burlado por
el profesor o el grupo.

La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde la planeación y

selección de actividades constructivas y fuentes de información.
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 217

9.3.9. Consejos a los docentes

Para que las caracterı́sticas y condiciones antes mencionadas se den, Flórez Ochoa (1994) reco-
mienda a los profesores:

La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos.

La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.

No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solución razonable al
problema planteado en la secuencia.

Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.

Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.

Permitir que el alumno experimente por sı́ mismo.

Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad del alumno.

Apoyar la utilización por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el tema.

Posibilitar la representación a partir de modelos : verbales, gráficos y visuales del problema

antes de su solución.

Repetir la pregunta según avanza la discusión, a fin de precisar su sentido y verdaderas

premisas, supuestos y restricciones.

Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje:

a) Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema.
b) Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por ellos.
c) Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte buscando
acuerdos en la solución a la pregunta inicial.
d) Que se busque la aplicabilidad del concepto.
 Conclusiones y proyecciones de la investigación

A nivel pedagógico, se dan a conocer métodos y sus implementaciones modernas para cálculos
de distintas raı́ces, que profundizan y mejoran el conocimientos de las mismas.

Reconociendo que cuando el radical es par, la metodologı́a se limitó al calculo de raı́ces de

números positivos, no esta por demás resaltar que los matemáticos a partir del siglo XVIII
extendieron el calculo de raı́ces n-ésimas a cualquier número real, dando lugar a los números
imaginarios. No es dificil para un docente implementar este caso, si de antemano conoce que:
√
2n
√
−a = i 2n a

A nivel histórico nos invita a todos los interesados por las matemáticas y su transmisión a
conocer un poco la historia de esta bella ciencia.
Recordar es vivir, ¿por qué no acudir a la historia cuando tengamos una dificultad pedagógi-
ca?. Es factible que no nos resuelva el problema, pero es muy posible que nos brinde elementos
valiosos para resolver nuestras inquietudes. Es interesante conocer, al menos, quiénes, cuándo,
por qué y para qué se han comprometido a nivel social en la solución y aplicación de bri-
llantes temas matemáticos. Es necesario concientizarnos de que las matemáticas no siempre
han sido las mismas; cada cultura y tipo de sociedad tienen un punto de vista no siempre
idénticos sobre un determinado aspecto matemático. Esa conciencia solo se logra conociendo
la historia.

218
CAPÍTULO 9. EL PROYECTO EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 219

En este proyecto se manifiesta lo lı́cito y la necesidad de usar medios tecnológicos actuales en

la comprensión de métodos antiguos para el cálculo de las raı́ces. Cuando un concepto se desea
analizar y asimilar, no hay que dejar a un lado tales medios modernos. Al contrario, aceptemos
su existencia como una realidad fuera de nuestras aulas, y hagamos un adecuado uso de las
mismos dentro de ellas. Sin estos serı́a casi imposible mostrar la variedad metodológica y
pluralidad conceptual del campo matemático; con ellos, profesor y estudiante siempre le
darán un campo especial a la razón y al “ser inteligente”.

Este proyecto deja a manos de los pedagogos la tarea de implementar las distintas meto-
dologı́as acá expuestas y dar la respuesta de cual de estas puede ser la más eficiente en el
aprendizaje y entendimiento por parte de sus alumnos. Sin dejar a un lado el objetivo de
esta monografı́a que es el de plantear una propuesta metodológica, que esperamos si asi lo
desearan los docentes, pueda ser acogida en las aulas de clase.

Se ha elaborado una monografı́a sobre la validez del algoritmo clásico y manual para el calculo
de la raı́z cuadrada de un entero no negativo; se espera en el futuro elaborar otra monografı́a
similar pero inherente al cálculo de la raı́z cúbica.
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