ESCUELA PRIMARIA N°789 “MARTINIANO LEGUIZAMÓN”

Secuencia Didáctica, Área Matemáticas

Curso: 5to
Divisiones: “A”, “B y “C”
Docentes: Bouchet, Nancy - Ferreyra, Emilia - Ribalta, Silvana.
Residentes:
Castillo Camila - Dubs Evelyn.
Kuhn Agustina - Migliarini Agostina
Pastre Nadia - Villaverde Rina.

Ciclo lectivo 2023

Fundamentación:
 La siguiente planificación, de segundo ciclo está destinada para trabajar las
fracciones decimales con los niños y niñas que cursan quinto grado de Educación
Primaria.

Para realizar la misma nos respaldamos en el Diseño Curricular de la

provincia de Entre Ríos, en el cual se expresa que los números racionales se
crearon en el intento de resolver problemas que no podían ser resueltos usando
números naturales. Estos campos numéricos tienen características diferentes. Y
como docentes debemos ofrecer una amplia gama de situaciones donde los niños
podrán identificar sus diferentes usos y sentidos. También, es necesario que
diversas situaciones exijan al niño, analizar las características de uso y
funcionamiento de cada una de ellas.

En relación con el trabajo con decimales, proponemos continuar con la

comprensión de estos números y sus características particulares, apuntando a una
mayor sistematización respecto a la conexión entre decimales y fracciones. Es
importante destacar que este trabajo apunta a que los alumnos comiencen a
considerar que se trata de “nuevos números”, distintos de los números naturales,
que hay que explorar para conocer y caracterizar.

Eje:
Los niños y la niñas, los maestros y los números como organizadores del currículum
de segundo ciclo.

Contenidos:
● Fracciones decimales y números decimales.
● Operaciones de suma, resta y multiplicación de números de expresiones
decimales, con distintos significados y procedimientos.

Propósitos:
● Introducir a los estudiantes en el conocimiento de fracciones decimales y
números decimales.
● Propiciar el interés y el entusiasmo por conocer los distintos significados y
procedimientos.
● Promover el uso del juego como constructor y facilitador para la comprensión
de conocimiento.
● Distinguir las diferentes operaciones a realizar en cada tema a desarrollar.

Objetivos:
● Reconocer e identificar, fracciones decimales.
● Analizar y reflexionar sobre la lectura y escritura de fracciones decimales y
números decimales.
● Utilizar diferentes operaciones con números decimales y fracciones
decimales.
● Expresar y debatir sobre los procedimientos utilizados para resolver los
ejercicios propuestos.

Matemáticas.
Fracciones decimales

Actividades de Inicio:(80min)

Daré inicio a la clase, recuperando los saberes previos de los estudiantes,

indagando sobre qué es una fracción y sus partes. (Se acompañará con una lámina
ilustrativa, ).
Los números racionales se crearon en el intento de resolver problemas que no
podían ser resueltos usando números naturales.

Escribiré las siguientes fracciones en el pizarrón:

Indagaré en qué se parecen estas fracciones. ¿Qué tienen en común sus

denominadores?
Escucharé sus respuestas y a partir de ellas escribiremos las siguientes definiciones
en el pizarrón para que ellos lo copien en sus carpetas.

Las fracciones con denomidador 10, 100, 1000 son fracciones decimales. Dicha
explicación será escrita en el pizarrón para que los estudiantes la escriban en sus
carpetas.

1
Se lee un décimo
10
1
Se lee un centésimo
100
 1
Se lee un milésimo
1.000
1
Se lee un diezmilésimo.
10.000
1
Se lee un cienmilésimo.
100.000

¿Todas las fracciones son decimales?

Seguido a la explicación anterior realizaré un cuadro comparativo y les escribiré las

siguientes fracciones desordenadas que deberán clasificar en el cuadro, para
determinar si son fracciones decimales o no. Explicaré a los estudiantes que para
darse cuenta tienen que observar el denominador. Designaré algunos estudiantes
para que pasen a completar el cuadro en el pizarrón.

3 1000 124 10 80 82 5
10 15 1000 30 100 10000 20

ES FRACCIÓN DECIMAL NO ES FRACCIÓN DECIMAL

Cuando los estudiantes terminen de completar el cuadro lo analizaremos todos

juntos, en el caso de que algún estudiante ubique de forma incorrecta la fracción,
volveré a explicar cuando es una fracción decimal y cuando no lo es. Se les dará un
momento a los estudiantes para que copien en sus carpetas lo trabajado.
Luego les dictaré lo siguiente:

● Es fracción decimal cuando tienen en su denominador la unidad (1)

seguida de ceros.
● No es fracción decimal cuando en su denominador no está la unidad
seguida de ceros.

Resolución:

ES FRACCIÓN DECIMAL NO ES FRACCIÓN DECIMAL

 3 1000
10 15

124 10
1000 30

80
100

5
20

Luego de la escritura anterior, explicaré oralmente.

Presentaré la siguiente actividad en el pizarrón. Explicaré y resolveremos, junto a los

estudiantes, el primer punto a modo de ejemplo.

Actividades de desarrollo:

Consigna:

● En este ejercicio, el patio está representado por el siguiente cuadrado,

dividido en 100 cuadraditos iguales, la misma será entregada a los
estudiantes para que realicen la actividad.|
 A) Coloreá lo siguiente:

1 1 34
del cuadrado unidad en rojo en verde en amarillo
100 10 100

B) ¿Representar la fracción con los cuadraditos que quedan sin pintar.

Corregiremos en forma conjunta.

Presentaré el cuadro en grande y designaré estudiantes para que lo resuelvan en el
pizarrón. Les recordaré que estas fracciones que estamos representando en el
cuadro son fracciones decimales.

Resolución:
Una vez finalizada la corrección les escribiré la siguiente actividad en el pizarrón y
entregaré los siguientes cuadros.
En los mismos, deben reconocer la fracción y escribirla correctamente. Realizaré el
primer cuadro en forma conjunta con los estudiantes a modo de ejemplo.
¿Cómo lo resolverían ustedes?
Resolución:
Para resolver esta actividad se deben contar la cantidad de cuadraditos que dividen
al entero, de esta forma ya encontramos el denominador, luego contamos la parte
que está pintada para saber cuál es el numerador.

75/100

40/100

60/100

25/100

80/100

Luego de un tiempo determinado, corregiremos la actividad en forma conjunta.

Partiendo de los conocimientos previos sobre fracciones equivalentes y cómo llegar
a ellas, los estudiantes deberán resolver la siguiente actividad. Se les dará un tiempo
para pensar las posibles soluciones y luego acompañaremos la resolución.

Fracciones decimales y números decimales

Entregaré a los estudiantes la siguiente imagen, de la misma se colocará una lámina
en el pizarrón.

Comenzaré indagando:
● ¿Qué ven en la imagen?
● ¿Pueden observar fracciones?, ¿cuáles? (se registrarán en el pizarrón).
Seguidamente indagaré por los números que acompañan esa fracción (su
composición)

● Los números que no son fracciones; ¿Que características tienen?

● ¿Saben cómo se llaman los números que tienen una coma?
● ¿Cuándo es mejor usar fracciones en lugar de decimales?
● ¿Cuándo es mejor usar decimales en lugar de fracciones?

A partir de estas preguntas se invita a los estudiantes a pensar en el uso de

fracciones y números decimales.

Luego del debate, explicaré oralmente que en la imágen pueden ver números
decimales y que un número decimal es un número no entero, compuesto por una
parte entera y una parte decimal, y se usan cuando queremos representar números
no enteros.
Seguidamente se les dictará el siguiente concepto:

Cada número decimal consta de una parte entera y una parte decimal que van
separadas de una coma. La parte entera va a la izquierda de la coma, y puede
incluir el cero. La parte decimal va a la derecha de la coma.

Por ejemplo:

0,5 es un número decimal, menor que la unidad.

1,2 también es un número decimal, mayor que la unidad.

Resuelto el problema, solicitaré a los estudiantes que mencionen la forma de

resolución. ¿Todos resolvieron de la misma forma? ¿Alguien resolvió de otra
manera?

Designaré estudiantes, para que pasen a resolverlo en el pizarrón. Luego, lo

analizaremos en conjunto.

Lectura y escritura de números decimales

Para leer un número decimal:

● Primero se lee la parte entera seguida de la palabra “enteros” o “unidades”

● Luego se lee la parte decimal seguida del nombre de la unidad
correspondiente a la última cifra escrita.

Observen los números decimales escritos en este cuadro de unidades: la coma

separa la parte entera de la parte decimal.

C D U DÉCIMOS CENTÉSIMOS MILÉSIMOS DIEZMILÉSIMAS

2 5, 3 4 6
 0, 3 6

0, 0 1 1

3 4 1, 7

5, 0 0 6 5

Así se leen:
25,346: veinticinco enteros trescientos cuarenta y seis milésimos.
0,36: treinta y seis centésimos.
0,011: once milésimos.
341,7: trescientos cuarenta y uno enteros siete décimos.
5,0065: cinco enteros, sesenta y cinco diezmilésimas.

La imagen y el cuadro, los graficaré en el pizarrón para la explicación, la misma será

oralmente.

Consigna: (80min)
● Ubicar los siguientes números en el cuadro.
12,603 - 0,552 - 1,6 - 3,002 - 9,132 - 632,1 - 25,59 -

C D U DÉCIMOS CENTÉSIMOS MILÉSIMOS DIEZMILÉSIMAS

Resolución:

C D U DÉCIMOS CENTÉSIMOS MILÉSIMOS

1 2, 6 0 3
0, 5 5 2
1, 6
3, 0 0 2
9, 1 3 2
6 3 2, 1
2 5, 5 9
Consigna:
● Escribir con palabras los siguientes números:
2,001_______________________________________
3,345_______________________________________
1,075_______________________________________
2,7_________________________________________
4,06________________________________________
7,21________________________________________
3,5_________________________________________

Resolución:
2,001 dos enteros un milésimo.
3,345 tres enteros trescientos cuarenta y cinco milésimos.
1,075 un entero setenta y cinco milésimos.
2,7 dos enteros siete décimos.
4,06 cuatro enteros seis centésimos.
7,21 siete enteros veintiún centésimos.
3,5 tres enteros cinco centésimos.

Consigna:

Dictado de números decimales:

Ocho enteros y dos centésimos.
Cuarenta y cinco enteros y tres décimos.
Tres centésimos.
Ocho enteros y dos décimos.
Cuarenta y cinco enteros y cincuenta y tres centésimos.
Setenta y ocho diezmilésimo.
Cuarenta y dos enteros y veintitrés milésimos.

Comparación y orden de números decimales.

Plantearé a los estudiantes el siguiente problema, el mismo lo resolverán en sus

carpetas. Se hará una corrección en forma conjunta.

Consigna:
 a) Observar la estatura de los alumnos de quinto y
responder:

● Luli dice que Felipe es más alto que Sofía

porque 5 es mayor que 3, ¿estás de acuerdo?

● ¿Es cierto que Sofía es más baja que Alma?

● ¿Quién es el más alto? ¿Quién es el más bajo?

Resolución:
- Si, estoy de acuerdo con que Felipe es más grande que Sofía porque 1,5m es
más grande que 1,3m; porque 5 es más grande que 3.
- Sofía y Alma miden lo mismo.
- El más alto es Felipe porque mide 1,5m. Las más bajas son Alma y Sofía.

Una vez que hayamos terminado con la actividad, explicaré de manera oral y
ejemplificaré en el pizarrón.
Para comparar expresiones decimales, conviene empezar por la parte entera, luego
por los décimos, después por los centésimos y seguir en ese orden.
Por ejemplo 5,2 es mayor que 4,99 porque 5 es mayor que 4; 3,2 es mayor que 3,19
porque 2 décimos es mayor que 1 décimo; 4,35 es menor que 4,36 porque 35
centésimos es menor que 36 centésimos.
Escribiré la siguiente actividad en el pizarrón para que la realicen en sus carpetas.

Consigna:
Francisco ordenó correctamente unos números de menor a mayor, pero al copiarlos
en su carpeta se olvidó de colocarles las comas.
● Colocar las comas donde corresponda, teniendo en cuenta que los números
están bien ordenados.

321 35 401 52 7

Resolución:

3,21 3,5 4,01 5,2 7

● En este informe sobre los saltos en garrocha de un atleta argentino falta

colocar la medida de los saltos de menor a mayor. Colocarlos

Resolución:
4,88, 4,9 - 4,91 - 4,92 - 5,10 - 5,112- 5,12 - 5,2
Oralmente explicaré la siguiente transformación y a su vez deberán registrarla en
sus carpetas.

TRANSFORMAR UNA FRACCIÓN DECIMAL EN UN NÚMERO DECIMAL

¿Qué observan en los siguientes ejemplos?

¿Qué contienen? ¿Qué signo?

¿Por qué aparece este signo?

¿En qué son iguales?

¿Cuántos ceros tiene cada fracción ? y

¿Cuántas cifras decimales tienen las
expresiones decimales?

¿Hay alguna relación entre la cantidad de

ceros de los denominadores de las fracciones
y la cantidad de cifras decimales?

Luego de este debate, construiremos juntos los

pasos para hacer el pasaje de fracción a
número decimal.

Pasos para convertir una fracción decimal en

un número decimal:

1) Escribiremos el numerador.

2) Contaremos la cantidad de ceros del denominador y, empezando desde la

derecha en la cifra del numerador, daremos tantos saltos con la coma hacia la
izquierda como ceros haya en la cifra del denominador.

Consigna: (80min)
● Marcar con una cruz cuáles de las siguientes expresiones corresponden a
3,9. Discutí con un compañero, en cada caso, cómo te diste cuenta.

390 39 3 9
, , +
100 10 10 100

Se le dará un momento a los estudiantes para resolverlo, luego corregiremos todos

juntos en el pizarrón. ¿Cómo lo pensaron? Luego de escuchar sus respuestas
analizaremos cada caso. Explicaré cómo se divide cuando tenemos la unidad
seguida de ceros:

Resolución:
Primero ubicamos el dividendo

390
Luego nos fijamos cuántos ceros tiene el divisor (100).

Como tiene dos ceros debemos correr la coma hacia la izquierda en dos lugares.

390/100= 3,90

De esta forma podemos ver que 390/100 NO ES UNA FRACCIÓN QUE

CORRESPONDA A 3,9

Ahora veamos la suma, para poder sumar primero podemos pasar a número decimal
las fracciones, ¿Qué pasa cuando necesitamos correr la coma y tenemos un solo
dígito? Cuando corremos la coma debemos completar con tantos ceros como sea
necesario para ocupar la cantidad de lugares requeridos por el divisor.

3:10= 0,3 0,09+0,3=0,39

9:100= 0,09

Como podrán ver esta expresión tampoco corresponde a 3,9

Volveremos a realizar la división

39:10= 3,9

En este caso si es correspondiente la fracción 39/10 a 3,9

Consigna:

● Pasar a número decimal las siguientes fracciones:

a) 17/100

b) 3/10

c) 4/1.000

d) 74/10

e) 1.345/10.000

f) 678/100
 g) 587/1.000

Resolución:

a) 17/100 = 0,17

b) 3/100 = 0,03

c) 4/1.000 = 0,004

d) 74/10 = 7,4

e) 1.345/10.000 = 0,1345

f) 678/100 = 6,78

g) 587/1.000 = 0,587

Oralmente explicaré la siguiente transformación y a su vez deberán registrarla en

sus carpetas.

TRANSFORMAR UN NÚMERO DECIMAL EN UNA FRACCIÓN DECIMAL

¿Y ahora? ¿Qué ven de igual?

¿Cómo expresamos un número decimal

como fracción ? ¿Qué debemos tener en
cuenta?

¿Cuántas cifras decimales hay en cada

expresión decimal? y ¿ En qué se relaciona
esto con la unidad seguida de ceros de cada
fracción?

Luego de este debate, construiremos juntos los pasos para hacer el pasaje de
número decimal a fracción.
Pasos para convertir un número decimal en una fracción decimal:

1) Escribiremos la cifra sin ceros y sin la coma en el numerador.

2) Contaremos la cantidad de decimales y añadiremos a la unidad tantos ceros en

el denominador como cifras decimales haya en el número decimal. Es decir,
escribiremos 10 si tiene un solo decimal, 100 si tiene dos decimales, 1.000 si tiene
tres decimales…

Consigna:

● Resolver

La maestra les pidió a los chicos que marcaran sobre un papel cuadriculado de 10 x
10, los barrios de una ciudad imaginaria. Cada una de las 100 partes que está
dividido el cuadriculado representa la manzana de un barrio. Esta es la ciudad con
pintorescos barrios que imaginó Paula.

Responde:

A) ¿Cuántos centésimos del plano ocupa el barrio Marinero?

B) Escriban una expresión decimal que represente la parte del cuadriculado que
ocupa el barrio Los Redonditos

C) ¿A qué barrio corresponde la expresión decimal 0,18? Expresar como fracción

decimal.

D) ¿Cuál es el barrio que ocupa más centésimos del cuadriculado y cuál es su

expresión decimal? ¿Cuál es el que ocupa menos y cuál es su expresión decimal?

E) ¿Cuántos décimos del plano ocupa el barrio Los Redonditos?

Resolución:

a) El barrio Marinero ocupa 21/100.

b) Esta actividad nos da 20/100
c) La expresión decimal 0,18 corresponde al barrio rectángulo. Su fracción
decimal es 18/100

¿Cómo realizaron el pasaje a fracción decimal? Los alumnos podrán responder que
lo realizaron observando el gráfico. Les explicaremos que sin mirar el gráfico
también podemos pasar un número decimal a fracción decimal, lo primero que
debemos hacer es colocar en el numerador todo el número sin la coma en este caso
es el número 18 y en el denominador colocamos la unidad (1) seguida de tantos
ceros.

Consigna:

● Pasar a fracción estos números decimales:

a) 17,34 b) 4,5

c) 156,555 d) 20,5

e) 0,006 f) 0,45

Resolución:

1734 45 156555 205 6 45

a) b) c) d) e) f)
100 10 1000 10 1000 10

Consigna:
Se le entregará la siguiente imágen para que observen y analicen. Seguidamente se les
preguntará:

● Observar la imagen y responder :¿La vendedora le está por vender lo que la

niña le pide? ¿por qué? ¿Cómo lo pensaste?
 Se le copiará el siguiente cuadro en el pizarrón.

● Copia y completa el siguiente cuadro

FRACCIÓN DECIMAL NÚMERO DECIMAL NÚMERO DECIMAL
SE ESCRIBE SE LEE

18/10 1,8 Un entero ocho

décimos

24,76

784/1000

Cuatro enteros catorce

centésimos

Consigna: (80min)
● Resolvemos entre todos.
Se colocarán 22 cartas en el pizarrón, las mismas estarán pegadas al revés. Los
estudiantes designados por la docente deberán ir pasando y resolviendo; la
consigna será,
Los demás compañeros podrán ayudarlo, también lo deberán registrar en sus
carpetas.

Resolución

24/10 = 0,24
43,8= 438/10
134/100 = 0,134
31,45 = 3145/10
41/1000= 0,041
871,1= 8711/10
 Ubicación en la recta numérica.

De manera oral explicaré que: Los números naturales y el 0 pueden representarse

en una recta, marcando siempre la misma distancia entre un número y el que le
sigue.
Entre dos números naturales, el que se encuentra más alejado del cero es el mayor.
Ejemplificaré la misma en el pizarrón

También podemos representar los números decimales en una recta numérica. Por
ejemplo, podemos ubicar el 0,5 de esta manera: como 0,5 es menor que 1, entonces
debemos ubicarlo entre el 0 y el 1.

Para representar 2,3; podemos pensar así: 2,3 es 2 enteros 3 décimos. Es decir: 2,3
es un número mayor que 2, pero menor que 3. Entonces, lo ubicamos en la recta
numérica entre el 2 y el 3.
Consigna:

● Ubicar los siguientes números decimales en la recta numérica según

corresponda.

0,3 - 1,7 - 2,43 - 3,6 - 4,5

● Ordenar de menor a mayor las fracciones decimales.

8 2 7 1 6 4 9 3 5
10 10 10 10 10 10 10 10 10

La siguiente actividad que les propondré a los estudiantes tiene la finalidad de poner
en juego los conocimientos adquiridos anteriormente.

Consigna:

● Ubicar en la recta numérica fracción decimal o número decimal.

A modo de ejemplo resolveremos la primera recta con los estudiantes en el
pizarrón.

● Elijan una escala adecuada y ubiquen los números en la siguiente recta

numérica. En cada caso, explique en la carpeta por qué eligieron esa escala.
a)
1 0 1 1 0,75 0,50
2 4

b)
1 0 0,2 0,4
 ● Escribe cada fracción decimal en número decimal y representa ese número
decimal en una recta como ésta.

Resolución:
Ubicar los números decimales en la recta.

¿Cúal es el número decimal representado por cada punto marcado por la recta
numérica?

6,2 6,9
En caso de que los estudiantes no puedan resolver la actividad, realizaré la siguiente
recta a modo de ejemplo en el pizarrón

Se les entregará a los estudiantes la siguiente fotocopia en la deberán completar con

números decimales.

Consigna:

● Completar la siguiente tabla.

Seguidamente entregaré la siguiente imagen para resolver en sus carpetas.

La primera se realizará a modo de ejemplo en el pizarrón.

● Leer y observar. Escribe el resultado en correspondiente.
 SUMA Y RESTA CON DECIMALES

Consigna:
● Resolver
a) Carolina quiere comprar un kilogramo de tomates cherry, ¿Pagará más o
menos de $1.000,00? ¿Cómo te diste cuenta?
b) ¿Cuánto cuesta un kilogramo de cerezas?
c) ¿Cuánto pesan las papas que están en la balanza? ¿Cómo se puede
expresar ese peso?
Resolución:
a) Carolina, pagará más porque $550,50+$550,50 = $1.101
b) Un kilogramos de cerezas cuesta $3.143
c) Las papas pesan dos kilos y medio se puede expresar como 2,500

Consigna:

● Escribiré la siguiente situación problemática en el pizarrón:

Julia, compró tela para hacer los uniformes de sus hijos. Primero compró 2,3
metros; después, 3,15 metros; y al final 3,5 metros. ¿Cuánta tela compró Julia
en total?
Antes de resolver el problema, haremos reflexionar a los estudiantes por medio de
preguntas como: ¿Cómo lo resolverán ustedes? ¿Cómo los ubicaría? ¿Qué datos
tienes?, ¿Qué te pregunta el problema?.

Pediré a un estudiante que pase a resolverlo, mientras los demás, podrán aportar
sus ideas. Guiaré a los estudiantes en la construcción de la suma a partir de cuadros
desarrollados anteriormente.

U DÉCIMOS CENTÉSIMOS MILÉSIMOS

2, 3

+ 3, 1 5

3, 5

TOTAL 8, 9 5
Una vez realizado el problema los estudiantes lo escribirán en sus carpetas. Y
explicaré lo siguiente:

Para sumar o restar números decimales, recordemos que estos están

conformados por una parte entera y una parte decimal, por lo tanto para ubicar los
números correctamente debemos respetar su posición es decir en la parte entera
ubicar los uno, dieces, cienes, miles…y en la parte decimal los décimos, centésimos,
milésimos…

Escribiré en el pizarrón las siguientes situaciones problemáticas.

Consigna:

● Resolver los siguientes problemas:

a- Mónica realizó las siguientes compras: Morrón $80,75, pollo $2.550,50, zanahoria
$130,25 y aceite $540,99. ¿Cuánto gastó en total? Si pagó con $4.000, ¿Cuánto le
dieron de cambio?

Resolución:

2 5 5 0, 5 0

5 4 0, 9 9

+ 1 3 0, 2 5

8 0, 7 5

TOTAL 3 3 0 2, 4 9

b- El día 20 de Noviembre los alumnos de quinto grado organizaron una

competencia de salto de longitud. Cada participante saltó tres veces. Para saber
quién quedó en primer lugar deben sumar los tres saltos de cada niño y escribir el
resultado en la tabla.

Las medidas de los saltos son los siguientes:

Felipe: (0,53) (1,05)( 1,0).

Agustín: (1,05) (0,75) (1,03)

Zoe: (0,96) (0,89) (1,02)

Resolución:

Alumnos Primer salto Segundo salto Tercer salto TOTAL

Felipe 0,53 1,05 1,00 2,58m

Agustín 1,05 0,75 1,03 2,83 m

Zoe 0,96 0,89 1,02 2,87

c- Si compras el libro más caro y la lapicera más barata ¿Cuánto gastarías? ¿Y si

compras la lapicera más cara y el libro más barato?

$250.75 $1499,99 $550.50

$200.00 $300.25 $840,50
Resoluciones:
1 4 9 9, 9 9

+ 2 0 0, 0 0

total 1 6 9 9, 9 9

Si compraría el libro más caro y la lapicera más barata gastaría en total

$1.699,99 en total.

8 5 0, 5 0

+ 2 5 0, 7 5

total 1 1 0 1, 2 5

Y si comprará la lapicera más cara y el libro más barato gastaría en total

$1.101,25.

Se les entregará las siguientes operaciones, las misma deberán ser copiadas en sus
carpetas a su vez se acompañará de una imagen.

Consigna:

● Resolver las siguientes operaciones para descubrir el dibujo colorear con

naranja cada resultado dentro de las figuras los resultados incorrectos
pintarlos de celeste.

9,848+680= 8,857+52,5= 59,99+893=

5,967+997= 1,061 +0,129 931,4+593=

4,834+593= 6.842+0.403= 727,9+17,4=

487.4+152= 857,9+0,387= 920,8+4,11=

6,489+51,4

Consigna:

● Resolver las siguientes situaciones problemáticas utilizando las operación (-,

+)
Los chicos compran en el kiosco de la escuela durante el recreo:

1) Lucas compró un paquete de galletitas a $360.50 y una gaseosa a $450.25

¿Cuánto dinero gastó?
2) Martina gastó en total $500.00. Si compró un paquete de papas fritas a
$200.50 y una botella de agua ¿Cuánto le costó la botella de agua?
3) Lucía pagó $450.00 por un paquete de palitos salados y dos manzanas. Si
pagó con un billete de $1000.00 ¿Cuánto dinero le sobró?
4) Santiago compró 2 paquetes de caramelos a $150.00 cada uno y un alfajor a
$350.75 ¿Cuánto gastó en total?

Resolución:

1: Lucas gasto $810,75

2:A Martina le costó la botella de agua $299,50.

3: A Lucia le sobró $550,00

4: Santiago gastó en total $500,75.}

Consigna:

● Completen los signos + o –, según corresponda, para que el escalón que está
sobre cada signo sea el resultado de los escalones de la fila inferior.
 ● ¿Cómo harías para realizar estas cuentas?

Resolución:

Para resolverlo se debe agregar los ceros.

68,0 - 08,5= 59,5

34,60 - 12,23= 22,37

● Para hacer un zócalo de 10m ¿Cuáles de estas varillas podría unir?

Resolución:

Podría unir 3 zócalos.

1,50 + 1,50= 3,00

3,00 + 7,00 = 10,00m

● ¿Cuánto le falta o le sobra a cada uno de estos números para llegar a 1?

1,05 1,09

0,20 0,7

9,50 0,98

Resolución
1,05 - 0,05= 1,00
0,20 + 0,80= 1,00
9,50 + 0,50= 1,00
1,09 - 0,09= 1,00
0,7 + 0,3 = 1,00
0,98 + 0,02= 1,00

A continuación presentaré un juego. Se juega con cartas que contienen números

decimales y en pequeños grupos.

Consigna: (80min)
● “El cinco y medio”: suma de números decimales.

Materiales: se juega con las siguientes cartas, y se arma un mazo con cuatro cartas
cada uno.
Organización de la clase: se juega en grupo de 4 jugadores.

Las cartas con números decimales, serán entregadas por la docente a cada grupo.

Desarrollo: se reparte una carta para cada jugador y tiene que pedir todas las cartas
que quiera para tratar de aproximarse lo más posible a 5,5. Cada jugador decidirá
cuándo le conviene “plantarse”, para no pasarse del valor indicado. Se anota un
punto al jugador que más se acerque en cada vuelta.

En el juego del “Cinco y medio”, los estudiantes deberán realizar sumas de ciertos
números (mitades, cuartos, tres cuartas partes de enteros) componiéndolos, con el
objetivo de formar una cantidad lo más cercana posible al 5,5.

Ejemplo:
Lucas recibió la carta con el 0,75, entonces pidió 4 cartas y recibió las siguientes:
2,25 – 1,50 – 0,25 – 0,50. Él decidió plantarse, para no pasarse del 5,5.

Matheo: recibió la carta con el 1,25 entonces pidió 3 cartas y plantarse para no
pasarse le toco las siguientes: 1,75- 0,75-0,50.
¿Quién se aproximó al 5,5?
¿Podría matheo haber pedido otra carta sin pasarse? ¿Qué carta debería tocarles
para poder ganar el punto?

Multiplicaciones con decimales y números enteros

Presentaré la siguiente situación problemática. La misma deberá ser copiada en la

carpeta.

Consigna:

● Lucia fue a la carnicería y compró 4 kg de carne para milanesas. Si el kg de

carne estaba $2.641,85 ¿Cuánto le costaron los 4 kg de carne?
Dicha actividad, se resolverá en forma grupal en el pizarrón.

Se les pedirá a los alumnos que observen y marquen las cifras decimales.

¡Para recordar!

Al resolver la multiplicación como hacemos normalmente con números enteros.

Contamos las cifras que hay después de la coma y la colocamos en el resultado
para que quede el mismo número de cifras decimales.

Consigna:

● Los estudiantes de 5to grado se preparan para el campamento escolar, el

cual se realizará el día siguiente. Martín y Tomás le pidieron a su mamá si le
podían comprar alimentos comestibles, para compartir con sus compañeros.
¿Cuánto gastó la mamá de Martín? ¿Cuánto gastó la mamá de Tomás?
Ticket de compra Mamá de
Martín

Producto Cantidad Total

Banana 1kg $925,30

Galletitas Bagley 2

Turron Arcor 5

Agua Saborizada 3

Total

Ticket de compra Mamá de

Tomás

Producto Cantidad Total

 Manzana 1kg

Alfajor Shot 3

Pico Dulce 4

Agua Saborizada 2

Total

Resolución:

Ticket de compra Mamá de

Martín

Producto Cantidad Total

Banana 1kg $925,30

Galletitas Bagley 2 $1.128,76

Turron Arcor 5 619,85

Agua Saborizada 3 $1.751,94

Total $ 4.425,85

Ticket de compra Mamá de

 Tomás

Producto Cantidad Total

Manzana 1kg $ 785,67

Alfajor Shot 3 $ 944,58

Pico Dulce 5 $ 301,25

Agua Saborizada 2 $ 1.167,96

Total $ 3.199,46

Consigna:

● En un negocio de ropa se venden camisas a $1.599,99 y polleras a $1.300,50

cada una, pero también se las ofrece en conjuntos (camisa-pollera) a
$1.400.00 cada uno. Esta semana se vendieron 21 camisas y 30 polleras en
total de las cuales 5 fueron en forma de conjuntos. Calculen en la carpeta qué
cantidad de dinero ingresó en el negocio por esas ventas.¿Qué operaciones
utilizarían para resolverla?

Resolución:

21-5= 16 (16 x 1599,99)= $25.599,84

30-5= 25 (25 x 1.300,50)= 32.512,50
5x1.400= 7.000
En total ingresó al negocio, $65.112,34

Las operaciones que realizaría serían resta, suma y multiplicación.

● Luis tenía una bolsa de cebollas de 95 kg. Ha vendido 10 bolsas de 2,5 kg cada
una. ¿Cuántos kilos de patatas le quedan?

Resolución
95 - 10 x 2,5 = 70

Le quedan 70 kg de cebolla.

● Claudia tiene 7 sogas de 2,34 metros cada una. Si decide unir sus sogas,
¿cuántos metros de soga tendrá?
Resolución:

2,34 x 7= 16,38

Consigna:

● Sigue la flecha y completa los cuadros.

Multiplicación de un número decimal por 10, 100 o 1.000.

Consigna: (80min)

● Analizar y resolver.
La leche y sus derivados se encuentran entre los alimentos más completos y
nutritivos. Un vaso de leche de 250 ml aporta unas 142,5 kilocalorías (Kcal).
¿Cuántas kilocalorías consumen durante una semana si toman dos vasos de leche
por día?

Resolución:
De manera oral, explicaré que:

Para multiplicar un número decimal por 10 por 100 o por 1.000 corremos la coma
hacia la derecha uno, dos o tres lugares, respectivamente (si no hay cifras
suficientes agregamos ceros). Por ejemplo: 3,74 x 10= 37,4 12,8 x 100= 1.280
5,09 x 1.000= 5.090
Teniendo en cuenta la información anterior:
Resolver en sus carpetas.

● Una mesa mide 3.584 metros de largo. si se ponen 10 mesas, una a

continuación de la otra ¿Cuál será el largo?
● Completa la tabla y verifica con la operación.

Un número multiplicado da… ¿Qué número es?

por:

10 765,23

100 4569,78

1.000 3465,21

10 7806,2

100 123,87

Resolución:
 Un número multiplicado da… ¿Qué número es?
por:

10 765,23 76,523

100 4.569,7 45,697

100 465,21 4,6521

1.000 7.806,2 7,8062

100 123,87 1,2387

● Luis tenía una bolsa de cebollas de 95 kg. Ha vendido 10 bolsas

de 2,5 kg cada una. ¿Cuántos kilos de patatas le quedan?
Resolución:

95 - 10 x 2,5 = 70

Le quedan 70 kg de cebolla.

Consigna:
● Observar y elegir el resultado correcto.
Resoluciones:

3,4 X 10= 34
3,4 X 100=340
5,25 X 100=525
0,43 X 10=4,3
0,43X 100=43

Actividad de cierre:

Se les entregará a los estudiantes el siguiente rompecabezas.

De manera oral se les explicará que para formar el rompecabezas deberán resolver
las siguientes multiplicaciones y hallar el resultado.
El mismo debe ser pegado sobre la operación para ir formando el rompecabezas.

Consigna:

● Resolver y armar.

Seguidamente presentaré un juego.

Consigna:
 ● ¡Jugamos a la ruleta!

Plantearé el juego de la ruleta, la cual va contener problemas de suma, resta y

multiplicación de números decimales, con el fin de reforzar lo aprendido.
Explicación:
Por pareja, en este caso con tu compañero de banco, deberán pasar al frente a girar
la ruleta, leer el problema en voz alta y resolverlo en el pizarrón.
Sus compañeros deberán estar atentos a la corrección. Y luego copiarlo en su
carpeta.
Una vez resuelto el problema, se retirará de la ruleta para que no se repita.
La ruleta se utilizará como recurso.
Problemas:
a) Lucas dice que 3,54 - 1 = 3,53. ¿Es correcto?¿Por qué?
b) ¿Es cierto que 6,79 + 1= 6,89 ¿Por qué?
c) Luciano quiere festejar su cumpleaños en una canchita de fútbol. En
campeones le cobran $480.75 por 3 horas; en F5 $480,99 ¿Donde es más
barata la hora?
d) Los chicos de quinto están preparando la cartelera para fin de año. Quieren
adornar la pizarra con una guirnalda en los bordes.
Tomaron las siguientes medidas: 1,30cm, 2,50cm. Quieren hacer 8m de
guirnalda. ¿Les alcanza para colocar en todos los bordes?|
e) Una jarra vacía pesa 0,64 kg y llena de agua pesa 1,7 kg ¿Cuánto pesa el
agua?
f) Marcela compró 6 lápices a $10,50 ¿Cuánto gastó?
g) Las entradas al cine cuestan $565,30 ¿Cuánto gastó en 9 entradas?

Resolución:
a) 3,54 - 1 = 2,54 No es correcto, porque el número 1 es un entero.
b) 6,79 + 1 = 7,79 No es correcto, porque es un entero. En el problema se
plantea 6,79 + 1= 6,89 y está mal resuelto.
c) 480,75 X 3= 1.442,25
480,99 X3= 1.442,97
Es más económico en F5
d) 1,30 + 2,50 = 3,8 Si les alcanza con 8m para adornar la pizarra.
e) 1,7 - 0,64 = 1,06 El agua pesa 1,06.
f) 10,50 X 6 = 63 Marcela gastó $63,00
g) 565,30 X 9 = 5.087,7 Gastó $5.087,7 en las 9 entradas al cine.
Estrategias:
A través de la resolución de situaciones problemáticas, y análisis de la información
se indagará sobre los saberes previos, para la construcción de los nuevos
conocimientos desde el reconocimiento e identificación de las fracciones decimales y
números decimales hasta la lectura y escritura de los mismos, mediante una
variedad de ejemplificaciones, como facilitador y constructor de nuevos
conocimientos utilizaremos uno de los contextos más utilizados en las clases de
matemáticas el juego.

Recursos:
● Recta numérica.
● Imágenes.
● Ruletas
● Cartas, con números decimales.

Evaluación:

La evaluación a los estudiantes se realizará de manera permanente y continua,

personal y en grupo, mediante la observación y producciones orales y escritas.

Se tendrá en cuenta si lograron reconocer e identificar, fracciones decimales.

Analizar y reflexionar sobre la lectura y escritura de fracciones decimales y números
decimales. Utilizar diferentes operaciones con números decimales y fracciones
decimales. Expresar y debatir sobre los procedimientos utilizados para resolver los
ejercicios propuestos.

Se tomará en consideración los saberes previos de los estudiantes, la participación

activa, el esfuerzo por aprender y superarse, la responsabilidad y el interés en el
cumplimiento de las tareas.
Bibliografía:

● Dirección de Educación Primaria. (2011). Diseño Curricular de Educación

Primaria. Área Matemática. Provincia de Entre Ríos. Argentina.
● Núcleo de Aprendizaje Prioritario (NAP) Segundo Ciclo EGB Nivel Primario:
Matemática 5°.
● Crava, Susana (2010). Quiero aprender, manual. Ed. Tinta fresca.
● Coppola, Isabel. (2012). Matemáticas en todas partes.Ed. Tinta fresca.
● Fernández Dobaño, Palmira. (2006). Manual (iNCLUYE nap). Ed.Tinta fresca.
● Manual Estrada, 6to año. Educación General Básica. (1995). Ed. Ángel
Estrada Cía. S.A
● Manual Estrada, 5to año. Educación General Básica. (1995).Ed. Ángel
Estrada Cía. S.A
● Multi Manual. Proyectos de integración, conexiones entre áreas.(2005) Ed.
Santillana.
● Manual 5. Santillana comprender. (2007) Ed. Santillana.
● Saiz, Irma - Parra, Cecilia. Hacer matemática 6. (2013). Ed. Estrada.
● Saiz , Irma - Parra, Cecilia. Hacer matemática 4. (2013). Ed. Estrada.
● Díaz, Adriana, Duarte, Agustina. Mate Tubers 5.(2021). Ed. Tinta fresca.
 ESCUELA PRIMARIA N°789 “MARTINIANO LEGUIZAMÓN”

Secuencia didáctica, Área Geometría

Curso: 5to
Divisiones: “A”, “B y “C”
Docentes: Bouchet, Nancy - Ferreyra, Emilia - Ribalta, Silvana.
Residentes:
Castillo Camila - Dubs Evelyn.
Kuhn Agustina - Migliarini Agostina
Pastre Nadia - Villaverde Rina.

Ciclo lectivo 2023

Fundamentación:
 Como se sostiene en el diseño curricular vigente de la Provincia de Entre
Ríos, los nuevos escenarios sociales demandan de la escuela una función renovada
que permita generar más oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes.
Durante el segundo ciclo de la Educación Primaria, se busca el acercamiento
de los estudiantes a diversas situaciones de enseñanza que promuevan su
participación en problemas relevantes para la vida.
Incorporaremos el estudio del perímetro y el área como nuevas magnitudes.
Su estudio pone en juego relaciones entre conocimientos aritméticos sobre los
números y las operaciones, y conocimientos geométricos sobre las figuras y sus
propiedades.
Para estudiar el perímetro, trabajaremos a partir de problemas que demanden la
medición efectiva o el cálculo.
Se buscará que los alumnos puedan producir estrategias que permitan
generalizarse, por ejemplo que siempre se pueden sumar todos los lados, o que si
es un cuadrado, se puede multiplicar por 4 la medida de uno de sus lados, etc.
Un objetivo central de esta planificación es incluir la idea de que dos figuras pueden
tener diferente forma pero el mismo perímetro, así como dos figuras pueden tener la
misma forma y diferente perímetro.
Partiendo de estas primeras ideas de perímetro, se trabajará, para
diferenciarlo del área.
La primera cuestión a destacar es que podemos comparar áreas de figuras
sin necesidad de medir, a partir de recortes y superposiciones. De esta manera los
niños podrán identificar, si una figura tiene mayor, menor o igual área, sin usar
fórmulas para calcular.
Otro aspecto será diferenciar áreas y perímetros como magnitudes
independientes. De allí que en un primer momento se propondrán problemas que
ponen el acento en “transformar figuras” de manera tal que varíe el área
independientemente del perímetro y viceversa.
Para avanzar en el trabajo con el área, planteamos situaciones que impliquen
el uso de diferentes figuras como unidades de medida (cuadraditos en hoja
cuadriculada, triángulos, rectángulos, etc.) y con ellas determinar el área de otras
figuras.
También se propone, el desarrollo del juego, como estrategia didáctica, el
cual permite que los estudiantes puedan construir sus propios conocimientos a
través de la experimentación, exploración, indagación e investigación, procesos
claves para lograr en los alumnos un aprendizaje que sea realmente significativo.

Eje: Los niños llegan a 2do ciclo con saberes sobre el espacio, la forma y medidas.
Punto de partida para la enseñanza.

Contenido:
● Elaboración y comparación de procedimientos para calcular áreas y
perímetros de las figuras.
Propósitos:
● Presentar situaciones de enseñanza en que los estudiantes puedan analizar y
reflexionar a través de observaciones, descripciones y comparaciones acerca
de las diferencias y semejanzas de los temas área y perímetro.
● Proponer ejemplos concretos que permitan conocer y diferenciar área y
perímetro.
● Propiciar el interés y el entusiasmo para conocer las diferentes resoluciones.
● Fomentar el uso de argumentación acerca de las distintas resoluciones, para
así llegar a una reflexión.
● Promover el uso de juegos para la comprensión de los temas.

Objetivos:
● Reconocer y diferenciar las formas de resolución para calcular el área de
distintas figuras.
● Identificar las distintas formas de resolución a la hora de calcular el perímetro.
● Comprender los distintos conceptos desarrollados.
● Utilizar diferentes soluciones a los problemas.

Estrategias:
La propuesta de enseñanza planteada tiene como objetivo que los estudiantes de
quinto grado, reconozcan e identifiquen las características y diferencias de área y
perímetro.
Para la misma se proponen una serie de actividades en la que se implementa la
indagación de ideas previas a través de preguntas.
Como así también mediante la explicación, y ejemplificación, utilizando como
referencia su contexto de la vida diaria.
También llevaremos a cabo la implementación de juegos para promover la
comprensión de los contenidos.

Las actividades serán llevadas a cabo de forma individual y grupal, para fortalecer
estos conocimientos y para una mejor una mejor ejecución de las mismas.

Recursos:
● Imágenes, las cuales contienen diferentes figuras.
● Tangram para la realización de juegos, de cierre e integradora.
 Geometría.

Actividad de inicio:(80)minutos.

Tema: Perímetro.

Daré inicio a la clase explicando que trabajaremos en el área de Geometría.

Escribiré en el pizarrón el siguiente problema:

Martín calculó el perímetro de un triángulo equilátero de la siguiente manera:

Perímetro: 6 cm + 6 cm + 6 cm = 18 cm
En cambio, Lucía, calculó el perímetro de la siguiente manera:
Perímetro: 6 cm x 3 lados = 18 cm
¿Cuál será la forma correcta de calcular el perímetro de un triángulo equilátero?

Escucharemos sus respuestas.

Explicaré de manera oral, que ambas maneras de resolver son correctas.
Se les dictará los siguientes conceptos para que los estudiantes registren en sus
carpetas.
El perímetro es la medida de la línea poligonal cerrada que tienen todos los
polígonos en su contorno.

Las fórmulas para calcular el perímetro, se trata de sumar los lados de un polígono.
Si el polígono es regular o presenta alguna característica similar (lados iguales,
lados iguales dos a dos…), entonces podemos establecer fórmulas abreviadas en
lugar de tener que sumar la medida de cada lado.
Para obtener el perímetro de un polígono regular se multiplica el valor de un
lado por el número de lados que tiene el polígono, por ser todos sus lados
iguales.
Para obtener el perímetro de los polígonos irregulares simplemente hay que
sumar todos sus lados.
Presentaré el siguiente ejemplo: en una lámina en el pizarrón, la misma deberán
copiar los estudiante en su carpetas.

Actividades de desarrollo:

Consigna:
● Juan y Javier están discutiendo respecto del perímetro de estas dos figuras y
no se ponen de acuerdo. Javier dice que la figura 1 tiene mayor perímetro que
la 2 y Juan dice que son iguales. ¿Quién tiene razón y por qué?

Resolución:
Tiene razón Juan, por que la suma de todos sus lados dan como resultado 24cm.

¿Qué variaciones se podrían realizar a las figuras anteriores para que resulte en la
segunda un perímetro mayor y qué variaciones para que resulte uno menor?
Para que en la segunda imágen el perímetro sea mayor se puede cortar y desplazar
una de las partes. Como en el siguiente ejemplo:

Consigna:
● ¡A imaginar!
Don Espinoza tiene que alambrar su terreno, que es rectangular. La municipalidad
ya alambró los 20 metros de frente que están sobre la ruta. En total, le falta alambrar
70 metros. Espinoza quiere poner alambre de púa para mayor protección solamente
en los costados del terreno. ¿Cuántos metros de alambre de púa tendrá que
comprar?

Explicaré oralmente, se deben determinar las longitudes de los costados del terreno
que no están dadas en el texto. Recuerden, faltan cercar 70 m, y el terreno es
rectangular, se puede pensar que la longitud del lado de fondo será de 20 metros
como el del frente, ¿A qué conclusión llegaron?

Resolución:
 70 - 20 = 50 m
Don Espinoza tiene que comprar 50 metros de alambre.

Consigna:

Si la figura tiene un perímetro total de 42 cm. ¿Cuánto mide el lado que falta?

Resolución
18cm+6cm+9cm= 33. 42-33= 9
El lado que falta mide 9 cm.
Para hallar el resultado deberán usar suma y resta o cálculo mental.

Tema: Área.

Colocaré de título en el pizarrón: Área

Actividad de inicio: 80 minutos.

Presentaré la siguiente actividad. Entregaré hojas cuadriculadas para representar el
rectángulo y la resolución de la misma.

Consigna:

● Luján quiere hacer un apoya celular para regalarle a su seño para el día del
maestro rectangular usando cuadrados de distintos colores, cuyos lados
miden 1 centímetro. La región rectangular que quiere cubrir con los cuadrados
tiene 8 centímetros de largo y 5 centímetros de ancho. Ella dibujó en una
cuadrícula el mismo.

Oralmente explicaré el significado que el (símbolo: cm²) es la superficie que ocupa

un cuadrado de un centímetro de lado.

Resolución:
40 cuadritos.

¿Cuántos cuadrados de 1cm2 cubren el rectángulo?

Explicaré de forma oral:

Lo que acaban de hacer, fue calcular el área de la figura.

El área es la medida de la superficie de una figura plana.

Aclaración: superficie plana se refiere a la forma y extensión de la figura. Es decir, la

superficie como una extensión y el área como medida, como un número.

Para MEDIR una superficie (el piso de la cocina, el piso del baño, la tabla de la mesa
u otras), se elige una UNIDAD DE MEDIDA (por ejemplo, la baldosa) y se determina
cuántas veces entra esta unidad dentro de la superficie que se quiere medir.
Es decir, para medir el área de una figura es necesario elegir otra figura,
considerada como unidad de medida. Si se cambia la unidad de medida, cambia la
cantidad de unidades que entran en la figura.Las áreas de las figuras se pueden
comparar de diferentes maneras:
1. Si las figuras están dibujadas sobre un papel cuadriculado, bastará con
considerar un cuadrito como unidad y contar cuántos cuadritos entran en
cada una.
2. En otros casos, es necesario elegir una unidad de medida y comparar todas
las áreas de las figuras con esa unidad. Para eso, se puede recortar la unidad
y ubicarla de forma conveniente y las veces necesarias hasta cubrir la figura.
Ejemplo 1: Ejemplo 2:

Escribirán en sus carpetas la definición:

Medir una superficie es elegir una unidad de medida y determinar cuántas

veces entra esa unidad en la figura que se mide.
La cantidad de veces que entra la unidad de medida en una figura se llama
área de la figura.

Consigna:
a- ¿Cuál es el área de cada rectángulo? Explicar.
b- ¿Cuál es el perímetro de cada rectángulo?
c- ¿A qué conclusión puedes llegar en relación al área y el perímetro?
Resolución:
Área: 2cm x 6cm=12cm Área: 4cm x 3cm=12cm

Perímetro: 2cm+2cm+6cm+6cm= 16cm Perímetro: 4cm+4cm+3cm+3cm=14cm

A la conclusión que deberían llegar los estudiantes, es que en ambas figuras, el

área es igual, pero cambia su perímetro.
.
Consigna: 80 minutos.

● Federico trabaja en un centro comercial. La parte del piso que debe limpiar se
presenta en la imagen.
Si los rectángulos son iguales y se conoce el área de uno de ellos, ¿cómo se
puede determinar el área que Federico debe limpiar?

Resolución:
Contando los rectángulos, o multiplicando: 10 x 3 = 30
Entregaré el siguiente problema, con el fin de explicar que no siempre podemos
medir con números enteros, por tal motivo podemos medir con mitades y las
medidas que obtengamos van a ser números decimales.

● En la casa de Pablo quieren cambiar los pisos de la cocina y el baño. En la

cocina van a colocar baldosas negras, y en el baño, baldosas de color gris. A
pesar de ser de distintos colores, todas las baldosas tienen la misma forma y
las mismas medidas.
Pablo dibujó en un plano los lugares que se van a embaldosar y una baldosa.

¿Qué lugar necesita más baldosas: la cocina o el baño? ¿Cómo harías para
averiguarlo? Si es necesario, se pueden cortar las baldosas.
Para averiguar cuántas baldosas se necesitan para la cocina, Pablo decidió dibujar
cada una de las baldosas en el plano, hasta cubrirlo totalmente (Seguro que ustedes
hicieron algo parecido).

Pero cuando quiso hacer lo mismo con el baño, se le presentó una pequeña
dificultad. ¡No es cuadrado! ¿Cómo harían ustedes para cubrirlo?
Pablo lo hizo así:
Igual que en el caso de la cocina, empezó a colocar las baldosas en el plano para
cubrir el baño.
Entonces se le ocurrió lo siguiente:

¿Será necesario cortar las cuatro baldosas?

Explicaremos de forma oral:

Muchas veces en las figuras como los triángulos no entra un número entero de
veces la unidad de medida 1 cm2.
Por tal motivo podemos medir con mitades y las medidas que obtengamos van a ser
números fraccionarios, no enteros.

Consigna:

● Determinar, aproximadamente, el área de cada una de las siguientes figuras,

utilizando la unidad de medida que se propone:

Consigna:
● Observar los triángulos.
a) ¿Cuál es, aproximadamente, el área, si cada cuadrado pequeño mide 1 cm2?

Fig1 Fig 2

Resolución:
Fig 1: área: 12,5 cm2
Fig 2: área: 8 cm2

OTRA FORMA PARA CALCULAR LAS ÁREAS DE LAS FIGURAS.

Existen diferentes fórmulas (Una fórmula es un procedimiento práctico convencional
que, a partir de determinados símbolos, reglas, pasos y/o valores, permite resolver
problemas).

Fórmula para calcular el área de un cuadrado

Para calcular el área de un cuadrado se debe aplicar la siguiente fórmula.
Área cuadrado = lado x lado
 12 x12 =24

Sabemos que los lados de un cuadrado miden lo mismo. Si el lado vale 12 cm, el
área es: Área cuadrado = lado x lado = 12 cm x 12 cm = 144 cm2

Ahora les propondré, ponerlo en práctica.

Consigna: (80 minutos).

● Hallar el área del siguiente polígono regular, de cuatro lados.

Resolución: 4cm x 4cm = 16 cm2

Fórmula para calcular el área de un rectángulo.

A diferencia del cuadrado, los lados del rectángulo son iguales dos a dos, por lo
tanto, tenemos que multiplicar su base por su altura para calcular el área del
rectángulo. El área de un rectángulo depende de sus lados.

La fórmula para calcular el área de un rectángulo es la siguiente:

Consigna:
● ¿Cuál es el área del siguiente rectángulo?

Resolución: 6 cm x 4 cm = 24 cm2

Consigna:
● Los estudiantes de 5to grado quieren pintar una pared de su aula.
Ellos estiman que el largo de la pared es 5 metros y el alto 3 metros.
Un tarro de pintura rinde 16 metros cuadrados.
¿Cuántos tarros de pintura ocuparán para pintar la pared, dos veces?

Resolución:
Área: 5m x 3m = 15 metros.

15 + 15 = 30

Ocuparán dos tarros de pintura.

Para una mejor apropiación de los conceptos, realizaremos mediciones en un

espacio de la vida cotidiana, el patio de la escuela.
Marcaré previamente diferentes superficies, donde los estudiantes trabajarán.

Consigna:
Se formarán grupos de exploración, con 5 estudiantes cada uno.
● Se observarán espacios donde no siempre podemos medir con números
enteros; podemos medir con mitades y las medidas que obtengamos van a
ser números decimales. (Ejemplo: las baldosas del patio que dan a las
columnas)
● También se medirá el perímetro de una superficie previamente marcada.
● De la misma manera se medirá el área de una superficie.
● Asimismo se medirá con una cinta métrica el espacio donde funcionaba la
preceptoría, luego de calcular las medidas aproximadas, deberán calcular el
área a través de una fórmula, ya sea de cuadrado o rectángulo, según
corresponda.
Una vez ingresados al aula, se retomará la actividad y reflexionaremos.

Actividades de cierre:

Daré inicio a la clase preguntando, ¿alguna vez vieron un Tangram?.

Explicaré: El Tangram es un rompecabezas que está compuesto por 7 piezas: un

paralelogramo (romboide), un cuadrado y 5 triángulos. El objetivo de este juego es
crear figuras utilizando las 7 piezas. Las piezas deben tocarse pero no
superponerse.

Hay una leyenda que dice que un sirviente de un emperador chino llevaba un
mosaico de cerámica, muy caro y frágil, y tropezó rompiéndolo en pedazos.
Desesperado, el sirviente trató de formar de nuevo el mosaico en forma cuadrada
pero no pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que podía formar muchas otras figuras
con los pedazos.

Mostraré la configuración normal de las piezas del Tangram y les entregaré uno a
cada estudiante.
Seguidamente propondré un problema.

Consigna:

● Resolver el siguiente problema.

Camila tiene un Tangram con piezas iguales a las de este modelo:

Estará en tamaño lámina en el pizarrón.

Construyó cuatro composiciones de figuras usando siempre sus siete piezas.

Al terminarlas, concluyó: "Mis cuatro construcciones tienen igual área y también igual
perímetro porque siempre usé las mismas piezas".

Responder:

a) ¿Estás de acuerdo con Camila?

b) Explica por qué.

Entonces, sabiendo que las piezas son las mismas en cada construcción, ¿cuáles
de las siguientes afirmaciones son correctas?

Consigna:
 ● Colocar verdadero o falso según corresponda.

1- Todas las construcciones tienen igual área _____V

2- Todas las construcciones tienen igual perímetro _____F

3- Todas las construcciones tienen igual área pero algunas distinto perímetro
_____V

4- Las construcciones tienen distinta área y distinto perímetro _____F

Se les entregará las siguientes figuras de un solo color para que luego los
estudiante lo coloreen a gusto.

Consigna: 80 minutos

● Con el tangram forma las siguientes figuras.

a) ¿Cuál figura tiene mayor superficie? Explica cómo llegas a esa conclusión.

Ambas figuras tienen igual área. Dado que no pueden superponerse las piezas,
cualquier figura que se haga utilizando las 7 piezas, tendrá la misma área, igual a la
suma del área de cada una de las piezas.

b) Medir el perímetro de las figuras. ¿Cuál tiene mayor perímetro?

La figura del gato tiene mayor perímetro

Si una figura tiene igual área que otra, ¿entonces pensás que tiene igual perímetro?
Explica cómo llegás a esa conclusión.

Resolución:

No, porque si utilizamos todas las piezas, no importa la figura que sea, siempre
tendrá la misma área, la suma de las áreas de cada una de las piezas.
En cuanto al perímetro, este si va a variar dependiendo del arreglo que dispongamos
para generar una figura, y será igual a la suma de los lados que queden expuestos.

Evaluación:

La evaluación a los estudiantes se realizará de manera permanente y continua,

personal y en grupo, mediante la observación y producciones orales y escritas.

Se tendrá en cuenta si lograron reconocer y diferenciar las distintas formas de

resolución a la hora de calcular el perímetro y área. También se tomará en cuenta si
lograron comprender los distintos conceptos desarrollados.

Se tomará en consideración los saberes previos de los estudiantes, la participación

activa, el esfuerzo por aprender y superarse, la responsabilidad y el interés en el
cumplimiento de las tareas.
Bibliografía:
● Dirección de Educación Primaria. (2011). Diseño Curricular de Educación
Primaria. Área Matemática. Provincia de Entre Ríos. Argentina.
● Núcleo de Aprendizaje Prioritario (NAP) Segundo Ciclo EGB Nivel Primario:
Matemática 5°.
● Crava, Susana (2010). Quiero aprender, manual. Ed. Tinta fresca.
● Coppola, Isabel. (2012). Matemáticas en todas partes.Ed. Tinta fresca.
● Fernández Dobaño, Palmira. (2006). Manual (iNCLUYE nap). Ed.Tinta fresca.
● Manual Estrada, 6to año. Educación General Básica. (1995). Ed. Ángel
Estrada Cía. S.A
● Manual Estrada, 5to año. Educación General Básica. (1995).Ed. Ángel
Estrada Cía. S.A
● Multi Manual. Proyectos de integración, conexiones entre áreas.(2005) Ed.
Santillana.
● Manual 5. Santillana comprender. (2007) Ed. Santillana.
● Saiz, Irma - Parra, Cecilia. Hacer matemática 6. (2013). Ed. Estrada.
● Saiz , Irma - Parra, Cecilia. Hacer matemática 4. (2013). Ed. Estrada.
● Díaz, Adriana, Duarte, Agustina. Mate Tubers 5.(2021). Ed. Tinta fresca.
Estudiantes:

La secuencia tiene varias cuestiones/correcciones para ser revisada.

Algunas aclaraciones muy importantes y generales:
- Las actividades, todas, deben estar resueltas.
- Deben agregar los tiempos (que días de la semana y qué tiempo para cada
caso, para estimar que se correcta para 20 días).
- Las explicaciones docentes, es decir, el proceso de enseñanza debe estar
acompañado de un trabajo previo de los estudiantes de construcción de los
saberes.
- Tiempo de entrega de la secuencia con las correcciones: entregaa como día y
horario límite: lunes 11/09/2023 a las 8: 00 horas de la mañana. (Sé que es
feriado y a la vez entiendo que empiezan a mediados de semana, de lo
contrario no tendré el tiempo suficiente para corregirla).
- Las correcciones las deben realizar en otro color de letra (sugiero verde) para
agilizar la corrección, no deben resolver los comentarios porque eso agiliza
releer lo que les mencione.
- Todos los comentarios, deben tener sus correcciones y/o aclaraciones en la
secuencia.
- Por otro lado, desconozco que conversaron con Analía al respecto: no
visualizo nada sobre el estudiante con PPI y actividades complementarías
para el grupo de mayor nivel. Todo lo que se hace en clase, debe estar en la
secuencia.

Saludos cordiales.
Gisel Van Cauwenberghe