Escuela Normal Superior “Martiniano Leguizamón” Instituto
Superior de Formación Docente
Profesorado de Educación Primaria
Espacio Curricular:
Práctica IV-Residencia.
Curso: 4º
Profesora:
Díaz, Analía.
Estudiante:
Villaverde Rina
Lugar: Villaguay, Entre Ríos
Año: 2023
Aulas inclusivas
Los docentes no pueden perder de vista que están trabajando con infancias
que se van construyendo al andar, que no son robots que ya vienen
programados. Dueñas (2013) afirma:
La institución escolar no debe pretender operar como una simple receptora de
niños y jóvenes ya “matrizados”, “formateados” como suele decirse, sino que
alberga y educa a sujetos en puro devenir, es decir, en pleno proceso de
construcción de su subjetividad, del que a su vez depende el desarrollo de sus
funciones cognitivas, que puede estar adecuado o no a las expectativas
escolares y familiares. (p.3)
Cuando se habla de violencia escolar, generalmente se hace referencia a las
conductas violentas de los niños en la institución escolar, se habla de bullying,
de acoso, de violencia física, verbal, emocional, etc. Pero ¿No es acaso ejercer
violencia sobre un niño al ignorar sus necesidades de aprendizaje? ¿No
estamos ejerciendo violencia cuando no respetamos sus tiempos?
Vivimos en una sociedad plural, heterogénea, y eso está a simple vista.
Salimos de casa y ya vemos diversidad de sujetos, todos y cada uno de ellos,
con los mismos derechos que uno, al menos en los papeles. Compartimos
espacios, tiempos, actividades, etc. Con infinidad de personas, pero ¿todos
estamos en igualdad de condiciones?
La inclusión de sujetos en el sistema educativo ha variado a lo largo de la
historia. Se comenzó hablando de la integración del “diferente” (personas con
discapacidad física, psíquica y sensorial), de asistencialismo, de aceptar
el ingreso (o permanencia) de un niño con discapacidad; etc. Durante años las
escuelas “comunes” levantaron la bandera de la inclusión solo por contar con
una rampa, un docente especializado para ciegos, con adaptaciones
curriculares, entre otros. ¿Eso es hablar de Educación Inclusiva? como afirma
Castaño Gómez (2009) acerca de la escuela inclusiva:
El concepto tiene que ver con el hecho que todos los alumnos sean aceptados,
reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidad de participar en la
escuela con arreglo a sus capacidades. Una Escuela Inclusiva seria aquella
que pudiera ofrecer a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las
ayudas curriculares, personales y materiales necesarias para su progreso
académico y personal. (p.408)
Valorar la diversidad es el elemento principal que enriquece los procesos de
enseñanza-aprendizaje, contribuyendo así al desarrollo humano.
“Escuela inclusiva” son dos palabras que están en el discurso político hace un
tiempo, pero poco de lo que se dice ha llegado a concretar.
Dentro del desarrollo de la clase pude observar en el aula que la docente a
cargo sigue siendo tradicional en muchos aspectos, es una barrera a la
verdadera inclusión, no realizaba una flexibilización o PPI, en el grupo pude
observar como a muchos niños se les dificultaba el aprendizaje, y se frustraban
bajo los comentarios tales como “yo ya explique no vuelvo a repetir”, “el que no
aprendió nos vemos en diciembre”, “yo ya se a quienes voy a hacer repetir”.
Considero que la Docente sigue pensando, proyectando, un estudiante “tipo”,
en base a ese modelo planifica y dirige, dejando de lado a aquellos que no
cumplen con los requisitos de “estudiante tipo”. La enseñanza no puede ni
debe ser selectiva, se les debe enseñar a todos por igual.
Con respecto al tiempo escolar, sabemos que cada niño tiene sus tiempos de
aprendizajes, sus ritmos. La escuela, el docente, debe ofrecer una propuesta
flexible para este estudiante. Esta cuestión (tiempo escolar) rige para todos y
cada uno de los niños que forman parte del sistema educativo. Si el sistema no
cambia, entonces está en manos del formador respetar los ritmos de
aprendizajes de su estudiantado.
Si privilegiamos la escuela como institución social por excelencia donde
transcurre la vida infantil, es indispensable construir una escuela inclusiva,
pluralista, donde la diversidad sea concebida como un valor humano y
reconocida como un valor educativo que puebla las aulas y se manifiesta a
través de las diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, cognitivas, sociales,
culturales, subjetivas, etc. existentes en todo grupo escolar.
Hay cuestiones que debemos enseñar que no están en el curriculum, hay una
educación que le debemos a los niños, una educación que esté orientada a
construir un futuro mejor para ellos, una educación que no esté violentada por
los adultos ni por los intereses del mercado, una educación que defienda sus
derechos, que les permita construir caminos propios, una educación que facilite
la construcción de aprendizajes significativos, una educación de calidad para
cada uno de los seres humanos que forman parte del sistema educativo, una
educación no racista ni sexista, una educación que cumpla verdaderamente
con los objetivos y propósitos de la inclusión.
No reproducir experiencias educativas, no repetir patrones de enseñanza
tradicionales, no permitir que todo quede en un bonito discurso, forma parte de
una de las tantas metas que, a nuestro criterio, tiene la escuela en pos de
consolidarse como Escuela Inclusiva.
Comparto una frase del pedagogo Paulo Freire que me parece pertinente a
esta reflexión:
La educación, como práctica de la dominación que hemos venido
criticando, manteniendo la ingenuidad de los educandos lo que pretende,
dentro de su marco ideológico, es adoctrinarlos en el sentido de su
acomodación al mundo de la opresión.
Pensemos a la infancia como merecedora de atención y escucha atenta en pos
de pensar un estudiantado libre de opinar, de contar, de hablar. Pensemos a la
educación como ese puente tan necesario para la consolidación de una
sociedad respetuosa de la diversidad.
Pensemos en educar niños con el fin de brindarles las herramientas para
enfrentar el complejo mundo que los rodea.
Bibliografía.
Aguerrondo, I. (2009). Niveles o ciclos. El reto de la articulación. IIPE/UNESCO
Sede Buenos Aires.
Azzerboni, D. (2005). Articulación entre Niveles. De la Educación Infantil a la
Escuela Primaria. Novedades Educativas: Buenos Aires.
Baquero, R.Narodowsky, M (1994). “La Escuela y Construcción de la Infancia.
¿Existe la infancia?” Aique: Buenos Aires.
Bosani, M. (2007). La Escuela Común y la Discapacidad. Este trabajo es un
extracto del capítulo 4: “La escuela común y la discapacidad” del libro
“Integración Educativa, Diversidad y Discapacidad en la escuela Plural”. María
José Borsani Edic. Novedades Educativas. Bs. As.
Castaño Gómez, A. M. (2009). La atención a la diversidad en el marco de una
escuela inclusiva: evolución histórica. En El largo camino hacia una educación
inclusiva: la educación especial y social del siglo XIX a nuestros días: XV
Coloquio de Historia de la Educación, Pamplona‐Iruñea, 29, 30 de junio y 1 de
julio de 2009 (Vol. 1, pp. 405‐416).
Castro, Alejandro. Desaprender la violencia. Un desafío educativo. Cap. 1 y 2
editorial Bonum. PDF.
