Introducción

El desarrollo del pensamiento lógico - matemático se puede expresar, interpretar y

estudiar desde diferentes posturas teóricas, cada autor propone que su estudio es
importante a lo largo del desarrollo humano, partiendo desde las experiencias e
interacciones en la vida cotidiana, siendo un referente principal el poder aplicar el proceso
del pensamiento lógico matemático a la realidad sociocultural. A continuación,
observaremos como influye la postura de los autores Morales, Gardner, Piaget, Ausubel,
Bruner y Vigotsky en la importancia de su estudio y como se espera orientar su aplicación
en el aprendizaje matemático.
La importancia del estudio del pensamiento lógico - matemático
En el proceso de aprendizaje, desarrollar el pensamiento lógico matemático constituye un
instrumento fundamental y útil, a través del cual los niños expresan cada día sus
conocimientos en cada una de las experiencias de formación educativa. En este
conglomerado de experiencias de formación, la familia, así como los profesores, son
también protagonistas, los mismos deben trabajar en conjunto para la búsqueda y
aplicación de las más eficientes estrategias didácticas que ayuden al niño a entender todo
lo que observa.
Definición del pensamiento lógico - matemático
Se define como la capacidad de percibir las dimensiones traduciendo la realidad a la
matemática, permite aplicar conocimientos y comprender las relaciones que se dan en el
entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas, representarlas y comunicarlas. El papel de la
enseñanza de matemática es desarrollar las habilidades que generan el pensamiento
matemático, sus conceptos y procedimientos básicos, con el fin de comprender y producir
información representada en términos matemáticos.
Primeramente, es necesario entender que los alumnos desarrollan capacidades
matemáticas, de razonamiento lógico, comprensión y exploración del mundo a través de
proporciones y relaciones, lo que potencia aspectos más abstractos del pensamiento.

1. La importancia de la motivación en el desarrollo del Pensamiento Matemático según

P.M. Morales

Morales destaca que los docentes son actores clave en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en niños escolarizados al considerar las experiencias de los
estudiantes, mantener una actitud crítica en la enseñanza, y utilizar estrategias creativas y
motivadoras para fomentar el aprendizaje. Denota que, para desarrollar este pensamiento
 matemático en los niños de los primeros niveles educativos, el docente debe tener una
formación que le permita ser capaz de comprender las formas de enseñar estos
contenidos ajustándose a la edad del niño, y apropiándose de la curiosidad innata
característica de estas edades para así robustecer sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje.

Morales también subraya que, para cultivar el pensamiento matemático en niños

pequeños, los docentes deben formarse para adaptar la enseñanza a la edad del niño,
aprovechando su curiosidad. Crítica la formación asistencial en la educación inicial,
abogando por preparar a los niños en diversos aspectos más allá de la lectoescritura,
requiriendo una mediación docente efectiva en estos procesos de desarrollo integral.

2. La Inteligencia lógico - matemática según Howard Gardner (Inteligencias Múltiples)

2.1. Datos biográficos de Howard Gardner (Scranton, Pensilvania, 1943)
Psicólogo y pedagogo estadounidense que formuló y desarrolló la teoría de las
inteligencias múltiples. Hijo de una familia alemana que emigró a Estados Unidos para
escapar de las persecuciones del nazismo, estudió en la Universidad de Harvard, por la
que se doctoró en psicología social en 1971, iniciando luego una carrera docente que lo
llevaría a formar parte del plantel de dicha institución como titular de la cátedra de
cognición y educación y profesor adjunto de psicología.
2.2. La importancia de la inteligencia lógico - matemática
La inteligencia lógico-matemática es una de las ocho inteligencias identificadas por el
psicólogo Howard Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples. Se trata de la
capacidad para utilizar los números de manera efectiva, así como aplicar el análisis y el
razonamiento de manera adecuada.
La inteligencia lógico-matemática constituye una habilidad compleja y se compone de los
cálculos matemáticos, el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo y deductivo, la
resolución de problemas, la identificación de patrones y relaciones, el planteamiento y la
verificación de hipótesis.
La inteligencia lógico-matemática se manifiesta desde la infancia, dado que se ha
corroborado la existencia de un sentido innato de cantidad y estimación temprano.
Posteriormente, se adquiere el pensamiento lógico, abstracto y matemático mediante el
aprendizaje.
Características de las personas con la Inteligencia lógico – matemático
Las personas con un alto desarrollo de esta inteligencia presentan generalmente una
serie de características:

 Dominio de las nociones de cantidad, tiempo y causa y efecto.

 Habilidad para hallar una solución de tipo lógica a los problemas. Este proceso de
resolución puede ser muy rápido.
 Manejo con lo numérico en general y las operaciones matemáticas.
 Elevadas habilidades para el análisis y el razonamiento.
 Disfrutan de la realización de experimentos y extracción de conclusiones a partir
de ellos.
 Capacidad para formular y verificar distintas hipótesis.
 Habilidad para trazar relaciones y conexiones entre diferentes elementos, lo que
se relaciona con su alta capacidad de clasificación y categorización.
 Facilidad en la estimación y memoria de diferentes signos numéricos.
 Suelen recurrir al uso de listas y esquemas en la organización de la información.
 Presentan curiosidad acerca de los fenómenos naturales y en su día a día,
realizando una investigación, deducciones y búsqueda de soluciones o
respuestas.
 Son personas que generalmente presentan un pensamiento racional y una
metodología científica que aplican también en su vida diaria, en la toma de
decisiones etc.
 La gente con este tipo de inteligencia suele ser organizada, metódica, con
capacidad de planificación y de resolución de problemas de la vida cotidiana.
También se caracterizan por ser curiosas e inquisitivas.
 Habilidad para el cálculo mental y monetario.
 Facilidad e interés por la resolución de puzzles, rompecabezas, problemas y
desafíos mentales.
 Buen desempeño en juegos de habilidad que implican estrategia.

¿Cómo potenciar la inteligencia lógica – matemática?

La inteligencia lógico-matemática no sólo es útil en el campo académico y de la

ciencia, sino que facilita la capacidad de desenvolverse en el mundo, así como de
entenderlo. Estas se pueden desarrollar a partir de varias actividades que se realizan
progresivamente.
  Realizar puzzles y rompecabezas: ayudan en la estimulación y
mantenimiento de esta capacidad.
 Usar esquemas y listas en el día a día: empezar a hacer uso de estos
recursos tanto en la organización y planificación del día a día, fomenta el
desarrollo de un pensamiento más lógico-matemático.
 Visitas científicas: acudir a lugares como museos u observatorios pueden
promover el interés y el aprendizaje por este campo.
 Hacerse preguntas: plantearse preguntas acerca de una serie de fenómenos
del día a día o del funcionamiento de ciertas cosas. Se pueden realizar una
serie de hipótesis y posteriormente buscar información sobre ellos.
 Descubrir: el aprendizaje mediante descubrimiento también es recomendable
para el estímulo de esta inteligencia.
 Reflexionar: analizar unos minutos acerca de aquello que nos hemos
planteado, intentar intuir la respuesta, trazar relaciones o conexiones con el
conocimiento y establecer mentalmente una serie de hipótesis o deducciones
antes de averiguar la solución por otros medios.
 Calcular: hacer el esfuerzo por realizar y enfrentar pequeños cálculos del día a
día mentalmente, como el precio de la compra y el valor del cambio.
 Desarrollar la curiosidad: fomentar la curiosidad por los acontecimientos
diarios, así como buscar los conceptos o ideas.
3. La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget en referencia al desarrollo del
pensamiento matemático
3.1. Datos biográficos de Jean Piaget (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980)

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel. Comenzó a interesarse por la

psicología después de doctorarse a los 22 años. Psicólogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una
influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna. Estudio e
investigó psicológica primero en la Universidad de Zurich y después en la Soborna.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y
se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el
medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la
inteligencia.

3.2. El pensamiento lógico matemático para Piaget

El pensamiento lógico-matemático es abstracto, no existe en el mundo físico o real. Es
producto del orden que le den las personas a los objetos observados. Por eso, de las
enseñanzas de Piaget podemos extraer algunos razonamientos que permitirán facilitar el
proceso de aprendizaje de matemáticas de los niños, algo tremendamente importante si
tenemos en cuenta que es una de las materias que más se resisten y que más
complicadas resultan a montones de niños (y también mayores).

 Planteamiento básico: Las estructuras disponibles para los niños están

determinadas por su constitución biología y sus experiencias de vida, Piaget que
los niños son incapaces de aprender tareas particulares si no están en esa etapa.

 Influencia en el desarrollo: Piaget entiende la inteligencia como la capacidad que

tiene el ser humano para adaptarse a su medio ambiente. La inteligencia es
descrita como una adaptación mental superior que permite la instrumentación de
las relaciones e intercambios entre el individuo y su entorno social. En fin, último
de la inteligencia es asegurar la sobrevivencia de la especie.
La teoría de Piaget sostiene que el sujeto tiene una estructura mental que le permite
organizar las experiencias que ha vivido hasta entonces. Cuando este sujeto se relaciona
con nuevos problemas del entorno, los relaciona con las experiencias previas.

 Asimilación: La primera tendencia es interpretar estos problemas y buscar

soluciones por medio de las estructuras y conocimientos previos.
 Acomodación: Cuando estas estructuras previas no le sirven para explicar las
nuevas ideas, el aprendiz se ve obligado a cambiar estas estructuras por otras,
que le sirvan para encajar esas ideas.
 Equilibrio: El proceso de asimilación – acomodación remite al proceso del
equilibrio. Aprender es incorporar las características de los nuevos conceptos
aprendidos en sus estructuras mentales anteriores, creando una nueva estructura
que encaje estas propiedades, es decir, que vuelva a estar en equilibrio, pero en la
que quepan las nuevas propiedades y conceptos.

Las etapas de desarrollo de Piaget describen las distintas fases por las que pasa el
desarrollo cognitivo de los niños y reflejan la evolución del pensamiento y la comprensión
del mundo a medida que los niños crecen. Estas son:
  Etapa sensoriomotora (0 a 2 años): Es la fase en la que el niño comienza a
interactuar con el mundo exterior, interesándose por los estímulos que le
proporciona.
 Etapa preoperacional (desde los 2 hasta los 7 años): Esta etapa de desarrollo
cognitivo se caracteriza por el ingreso del niño o niña al sistema educativo formal.
Implica el desarrollo de la lógica y el uso de categorías para clasificar los objetos y
la realidad.
 Etapa de operaciones concretas (desde los 7 hasta los 11 años): En esta fase
del desarrollo, los niños comienzan a aprender y poner en práctica operaciones
matemáticas simples que estimulan su pensamiento lógico.
 Etapa de operaciones formales (desde los 11 años en adelante): Los niños
comienzan a plantearse hipótesis por sí mismos, incluso sobre aspectos de la
realidad que aún desconocen. Desarrollo de una mayor capacidad para generar
conclusiones abstractas a partir del pensamiento lógico.
4. La referencia del pensamiento significativo de Ausubel en el desarrollo del
pensamiento lógico – matemático
4.1. Datos biográficos de David Ausubel (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 -
2008)
Nació el 25 de octubre de 1918 en Nueva York y falleció el 9 de julio de 2008, fue un
psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.
4.2. El aprendizaje significativo y por descubrimiento en el desarrollo del
pensamiento matemático
Según Ausubel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente…”. Es una teoría cognitiva y, como
tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje.
Ausubel también señala que: “Para tomar decisiones eficaces sobre el currículo, la
instrucción, la evaluación y la corrección en matemáticas, los educadores deben tener en
cuenta con toda atención la psicología del niño “, es decir que el niño desarrolle su
proceso de aprendizaje a partir de las experiencias que más prevalecen en su cotidiano
vivir.
Afirma que "el aprendizaje se basa en la restructuración activa de los procesos mentales
que se suscitan en la estructura cognitiva del ser humano" Esto implica que la interacción
entre la información, sus conocimientos previos, y las características personales del
individuo, hacen que su aprendizaje sea autónomo, y mantenga una relación con sus
objetos y el medio en que se desenvuelve.

Según este autor, todo aprendizaje en el salón de clases puede ser situado en dos
dimensiones:

 Aprendizaje significativo: el contenido toma mucha importancia en el proceso

del aprendizaje, el contenido se le presenta al estudiante y el únicamente necesita
relacionar y activar significativamente, con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo, para reconocimientos
posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo material relacionado.

 Aprendizaje por descubrimiento: el contenido principal de lo que ha de

aprenderse, se debe descubrir de manera independiente antes de que se pueda
asimilar dentro de una estructura cognoscitiva. La enseñanza qué pasa por alto la
manera real de aprender las matemáticas por parte de los niños puede impedir el
aprendizaje, provocar problemas de aprendizaje y fomentar sentimientos y
creencias debilitadoras.
5. El aprendizaje por descubrimiento según Bruner como referencia en el
desarrollo del pensamiento lógico – matemático
5.1. Datos biográficos de Jerome Bruner (Jerome Seymour Bruner; Nueva
York, 1915 - 2016)
Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en
la Universidad de Harvard y, junto con George Miller, fundó el Center for Cognitive
Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue
director de este centro, ubicado en la Universidad de Harvard, la misma en donde
Burrhus Frederic Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente
se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford. El interés
de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de
estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría
que, en ciertos aspectos, se parece a las de Jean Piaget y David Ausubel.
5.2. La importancia del aprendizaje matemático a partir de las experiencias
concretas “Aprendizaje por Descubrimiento”
 El aprendizaje matemático se realiza a través de experiencias concretas según
Brunner propone que el aprendizaje de conceptos matemáticos se introduzca a partir
de actividades simples que los alumnos puedan manipular para descubrir principios y
soluciones matemáticas. Con objeto de que esta estrategia repercuta en las
estructuras, Bruner dice que hay que animar a los niños a formar imágenes
perceptivas de las ideas matemáticas, llegando a desarrollar una notación para
describir la operación.
El aprendizaje va de lo concreto a lo abstracto. Así, la enseñanza matemática actual
promueve que se trabaje con objetos concretos antes de pasar a establecer las
abstracciones. Cuando estas abstracciones se han consolidado, entonces estamos en
condiciones de emplearlas como elementos concretos. Así, los números son una
abstracción, pero llegado un momento del aprendizaje matemático, estas
abstracciones pueden considerarse objetos concretos con los que realizar tareas
matemáticas, como descomponer un número en operaciones con otros números,
rellenar cuadrados mágicos, estudiar sus propiedades, etc.
6. La teoría socio cultural de Vygotsky en el desarrollo del pensamiento
matemático
6.1. Datos biográficos de Lev Semiónovich Vygotsky (Orsha, 1896 - Moscú,
1934)
Lev Semiónovich Vygotsky, nacido en 1896 en Bielorrusia, es una figura emblemática
en el campo de la psicología soviética. Sus contribuciones al estudio del desarrollo
cognitivo humano y la interacción con el entorno cultural y social lo posicionaron como
uno de los teóricos más influyentes del siglo XX. A pesar de su muerte prematura en
1934, su legado sigue siendo un pilar fundamental en la psicología educativa y
pedagógica.
6.2. Desarrollo del pensamiento lógico matemático según Vygotsky
Vygotsky plantea que el pensamiento lógico matemático se va desarrollando mediante
la socialización y el aprendizaje constante por medio de la cultura, los factores
sociales son determinantes en el conocimiento tomados por medio de la interacción y
participación.
Para él, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, por el
medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico.
Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona,
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos
que lo rodean. De aquí se desprende que una de las contribuciones fundamentales de
Lev Vygotsky ha sido considerar a la persona como un ser eminentemente social y al
conocimiento mismo como un producto social.
Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de
actuar, funciones mentales más potentes.
Las ideas fuerzas de su teoría están dadas por:
1. Las habilidades cognitivas de los niños son más comprensibles, cuando se
analizan, se estudian sus orígenes y sus transformaciones.
2. Las habilidades cognitivas están mediadas por la palabra, el lenguaje y el discurso
como formas de representaciones de ideas y conceptos, de comunicaciones.
También como herramientas psicológicas para la transformación de la actividad
mental.
3. Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están
inmersas en una transformación cultural.
En su teoría sociocultural a raíz del aprendizaje significativo, sustentan "que todo
aprendizaje escolar tiene su historia previa. Por tanto, el niño en su interacción con el
entorno ha construido en forma 'natural' nociones y estructuras cognitivas que
continúan desarrollándose mediante la enseñanza escolarizada". Vygotsky define en
su teoría tres zonas de desarrollo de aprendizaje, la real, próxima y potencial; remite
sobre la Zona de Desarrollo Próximo, como “…la distancia que hay entre el nivel real
de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de
desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un
adulto o colaboración de otros más diestros”.

Conclusión
Posterior a la investigación de las posturas de los autores sobre el desarrollo del
pensamiento lógico – matemático se puede concluir que el aprendizaje de esta rama
se debe posibilitar desde una experiencia motivacional, única, evolutiva, significativa y
sociocultural; es decir cada ser humano tiene y desarrolla una mirada subjetiva de
aplicar el pensamiento matemático a su realidad. De esta manera se puede observar
que en el proceso de aprendizaje matemático la aplicación debe posibilitar un
desarrollo constructivo e integral.
Bibliografía
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 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
programas-educacion-primaria-2023/