SESIÓN DE DPCC –SECUNDARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4
“Aprendemos a ser defensores de nuestra identidad nacional”
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
El ser humano y la cultura
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa
2.2. Área DPCC
2.3. Nivel SECUNDARIO
2.4. Ciclo VII
2.5. Grado y sección
2.6. Tiempo … HORAS
2.7. Nivel y modalidad SECUNDARIA – EBR
2.8. Docente de Área
2.9. Fecha XXXXXXX 2024
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA Convive democráticamente en búsqueda del bien común
Interactúa con las personas.
CAPACIDADES
Delibera sobre asuntos públicos.
Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las
DESEMPEÑOS diferencias.
PRECISADOS Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de
puntos de vista distintos del suyo.
EVALUACION
Los/las estudiantes entendemos la importancia de la cultura y su papel en enriquecer la
PROPÓSITO
diversidad de nuestra nación.
Identifica el concepto de cultura y explica sus características.
Reconoce las dimensiones de la cultura y sus manifestaciones.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Explica los sistemas alternativos en las culturas.
Reconoce al etnocentrismo, el relativismo cultural y el interculturalismo como
actitudes ante la diversidad cultural.
Los/las estudiantes reflexionan y redactan un texto en respuesta a la pregunta: ¿Cómo
EVIDENCIA
valoramos nuestra cultura?
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES
Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE EN
Gestiona información del entorno virtual.
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
ENFOQUE Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
Dialogo intercultural
INTERCULTURAL sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
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ENFOQUE DE ATENCIÓN A Respeto por las diferencias en la actuación de la persona
Libertad y responsabilidad
LA DIVERSIDAD en su entorno familiar y en la comunidad.
ENFOQUE DE Los estudiantes muestran disposición a reconocer a que
ORIENTACIÓN AL BIEN Equidad y justicia ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
COMÚN compensaciones a aquellos con mayores dificultades
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS
O RECURSO TIEMP
M
PEDAGÓGIC ACTIVIDADES
S O
. OS
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- El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los
estudiantes rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las
estudiantes.
- El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
- El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el
trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar, entre
otros
- El docente les da las indicaciones de la clase:
- Levantamos la mano para participar.
- Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
- El docente indica que lean las viñetas de “El impacto de las tradiciones en
la formación de la identidad”
Problematizació Paleógrafos
n papel,
INICIO
Propósito y Imágenes
organización impresas o 15
Motivación, digitales min
interés e - El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia Plumón de
incentivo pizarra
Saberes previos de ideas
- ¿Por qué es importante rescatar y mantener vivas las tradiciones
según el texto?
- ¿Qué consecuencias podría tener para un país, según Oscar Avilés, la
pérdida de sus tradiciones?
- ¿Cómo pueden contribuir las nuevas generaciones a la preservación
de la identidad cultural peruana?
- El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Todas las
personas tienen identidad cultural?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
- El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
- Se les comunica el nombre de la actividad: “El ser humano y la cultura”
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: Los/las
estudiantes entendemos la importancia de la cultura y su papel en
enriquecer la diversidad de nuestra nación.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del
área.
- Identifica el concepto de cultura y explica sus características.
- Reconoce las dimensiones de la cultura y sus manifestaciones.
- Explica los sistemas alternativos en las culturas.
- Reconoce al etnocentrismo, el relativismo cultural y el
interculturalismo como actitudes ante la diversidad cultural.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
- GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
- El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y
subrayen las ideas principales.
- El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas
que vayan surgiendo para que en la acción aplica, se les absuelvan todas
sus dudas.
- El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se
encuentran en la ficha.
- A continuación, el docente solicita leer los textos “El ser humano y la
cultura” y “Características básicas de la cultura”. Los estudiantes realizan
lectura silenciosa subrayando las ideas principales del texto.
- El docente, abre dialogo preguntando ¿Crees que existe aceptación o
rechazo frente a las diversas culturas del Perú?
Luego relata una experiencia personal o de su entorno y los estudiantes
participan contando algunas características de la cultura de su localidad.
- Luego solicita a los estudiantes que respondan las preguntas de PONEMOS
EN PRÁCTICA LO APRENDIDO: Lee atentamente. Responde las siguientes
preguntas.
- ¿Por qué es importante la socialización en la construcción y
modificación de la cultura?
- ¿Cómo influyen las instituciones como la familia y la escuela en la
visibilidad de las pautas culturales?
- ¿En qué sentido se puede decir que una cultura es el resultado de
la fusión de culturas anteriores?
- ¿Por qué es incorrecto pensar que las culturas son sistemas
estáticos con reglas fijas?
- ¿Qué implica la coexistencia de subculturas dentro de un sistema
cultural más amplio?
- El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas y precisa
los contenidos.
- Seguidamente leen los textos “Las dimensiones de la cultura” y “Sistemas
alternativos en las culturas”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa
subrayando las ideas principales del texto.
- Luego solicita a los estudiantes que respondan las preguntas en PONEMOS
EN PRÁCTICA LO APRENDIDO: Lee las siguientes afirmaciones. Luego,
deduce y marca en (V) si son verdaderos o en (F) si son falsos.
Enunciado V F
Los objetos concretos como casas y vestidos típicos son
considerados dimensiones de la cultura.
La herbolaria y las tecnologías agrícolas son ejemplos de
conocimientos tradicionales dentro de una cultura.
Las instituciones sociales que regulan la vida colectiva,
como los sistemas de parentesco y la elección de líderes,
son parte de la organización social de una cultura.
DESARROLLO
La visión del mundo en una cultura se refiere únicamente a
Gestión y
las creencias religiosas que comparten sus miembros.
Las culturas híbridas son aquellas que permanecen puras y
no se mezclan con otras tradiciones.
Las subculturas surgen principalmente debido a diferencias
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como el origen étnico y el nivel educativo.
Las minorías culturales son grupos que se integran
SESIÓN DE DPCC –SECUNDARIA
RETROALIMENTACION
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación
donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy
en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE
METACOGNICIÓN Plumón de 5
Evaluación
El docente plantea las siguientes interrogantes: pizarra min
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resulto más fácil o
difícil?, ¿Para qué lo aprendiste?, ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra
vida?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir
adelante.
VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia
escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de
2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta:
30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
Ministerio de Educación. Libro Manual del docente de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica- 2do. grado de Educación
Secundaria. 2018. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Libro texto de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica- 2 do. grado de Educación Secundaria.
2018. Lima. Santillana S.A
Ministerio de Educación. Libro de Actividad Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica- 2 do. grado de Educación
Secundaria. 2018 Lima. Santillana S.A.
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DOCENTE DE AULA DIRECCIÓN
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DPCC
