Planificación Mensual.
Unidad: DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS Y REFORZAR COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre Profesor/a: GISELA MELO FERNANDEZ / ED. DIFERENCIAL GUISSEL MUÑOZ
Curso: 4° AÑO Asignatura: LENGUAJE Mes: MAYO
OA: Lectura
OA1
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
• pronunciando las palabras con precisión• respetando los signos de puntuación • leyendo con entonación adecuada • leyendo con
velocidad adecuada para el nivel
OA2
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y
conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y
responderlas •subrayar información relevante en un texto
Escritura
OA11
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OT:
Habilidades
:
ADECUACIÓN
Semanas Objetivo especifico Actividades Recursos Evaluación
Pie
Los estudiantes escriben el contenido en el cuaderno,
para después responder una guía de trabajo en la que
desarrollan preguntas relacionadas al texto (el mismo
leído anteriormente "El color de los pájaros"). Se instruye
a los estudiantes para aplicar estrategias de comprensión
lectora.
subrayando el texto y destacando información relevante
-Comprender un para contestar las preguntas de la guía.
texto a través de la
extracció n de Luego de responder, el docente en conjunto con los
informació n estudiantes, revisan el trabajo realizado.
El docente analiza la clase con las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?¿En qué características hay que
fijarse para extraer información de un texto?¿Qué otra
característica debe tener un texto para profundizar en él? -Guía Impresa
-Data
el docente le muestra a sus estudiantes un video del -Computador Apoyo personalizado
cuento "La Ratita presumida", para luego realizar y monitoreo
preguntas de activación de contenidos: -Lápices de colores Evaluación formativa
constante.
El docente les explica a los estudiantes el contenido de la - Cuaderno
clase, aclara dudas relacionadas a los ambientes, la - Texto del
estructura del cuento, los personajes y estudiante
los tipos de personajes. - Ficha de lectura
SEMANA 1
Escribir un cuento El docente les pregunta a los estudiantes cuál es su no literario
con sus elementos mascota favorita y qué características tiene, cómo se - Biografía de
principales. comporta, etc. Luego, los estudiantes crean un cuento que Alexis Sánchez
tenga como protagonista a su mascota, pensando en el
tipo de ambiente en el que se desenvolverá, con
una estructura y con los personajes (principal y
secundario).
Al analizar la actividad, el docente solicita la lectura de
algunos cuentos y evalúa que esté lo antes solicitado.
Finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué hemos
aprendido hoy?¿Cuál es la estructura del cuento?¿Qué
fortalezas adquirimos al realizar el cuento?¿Les gustó la
actividad?
La docente lee la biografía de Alexis Sánchez y realiza
preguntas tales como: ¿Qué acabamos de leer?¿Quién es
Alexis Sánchez?¿Dónde nació?¿Quién le regaló los
primeros zapatos de fútbol?¿Qué opinan de la vida de
Alexis Sánchez? ¿Hay situaciones que se parezcan a tu
vida? ¿Han leído otras?
El docente explica a sus estudiantes la importancia de
comprender lo leído y la forma más apropiada para
hacerlo, enseñándoles y explicándoles algunas formas de
organizar la información (como organizadores de textos
expositivos). Se sugiere la utilización de una ficha de
lectura para guiar la búsqueda de información relevante.
Extraer informació n El docente les entrega a los estudiantes diversos textos,
de textos no escogen uno, lo leen en voz alta, pronunciando las
literarios a partir de palabras con precisión. Pegan el texto en su cuaderno, del
sus títulos y texto escogido extraen información explícita e implícita
subtítulos
utilizando los organizadores de textos expositivos
(títulos, subtítulos, índice y glosario) y así encontrar
información más específica.
Al analizar, el docente solicita de forma voluntaria,
estudiantes que lean y presenten su trabajo.
Posteriormente, el docente les presenta a los
estudiantes la imagen de un gráfico y para activar
los conocimientos previos pregunta: ¿Sobre qué es
-
el gráfico? ¿A qué lugares van de vacaciones los
estudiantes?
¿Cuántos van al lago? ¿Cuál es el lugar al que van
-Leer más estudiantes? ¿Cuál es el lugar al que van
comprensivamente menos? .
textos discontinuos
Para profundizar en el contenido, el docente explica
cuáles son los textos discontinuos y cuáles son sus
Adecuación de
características y propósitos acceso.
(Power Point). Posteriormente Para profundizar en Apoyo personalizado
el contenido, el docente explica cuáles son los textos grafico de y monitoreo
vacaciones constante.
discontinuos y cuáles son sus características y
propósitos (puede estudiar el
Power Point adjunto). -Guía de
Evaluación Formativa
aprendizaje, textos
SEMANA 2 Posteriormente, les da a elegir a los estudiantes descontinuos
entre dos infografías (uso de Facebook y osos) para
que los estudiantes trabajen en comprensión
- Infografía uso de
lectora guiados por preguntas sobre su información, Facebook
características y propósito. Se solicita a los
estudiantes que escriban una definición propia para
-Infografía oso
explicar qué es una infografía.
Al analizar la actividad, el docente en conjunto con -lápices
los estudiantes revisan el trabajo realizado, les da a
elegir a los estudiantes entre dos infografías (uso de
facebook y osos) para que los estudiantes trabajen -Cuaderno
en comprensión lectora guiados por preguntas
sobre su información, características y propósito. Se
-Video
solicita a los estudiantes que escriban una definición
propia para explicar qué es una infografía.
Al analizar la actividad, el docente en conjunto con
los estudiantes revisan el trabajo realizado
-video "La lengua revoltosa"
- El docente les explica a los estudiantes el
contenido relacionado al lenguaje figurado
Una vez explicado el concepto, el docente les
entrega a los estudiantes un texto informativo en el
que está presente el lenguaje figurado. Debe darles
preguntas para que trabajen la comprensión lectora
general y la explicación o interpretación de las
expresiones: "animales linternas" y "pez linterna".
Finalmente, el docente les solicita a los estudiantes
que respondan las preguntas y pone énfasis en la
explicación que los estudiantes dieron a las
Comprender el
expresiones en lenguaje figurado.
lenguaje figurado
en textos no
literarios.
Posteriormente el docente realiza
preguntas tales como: ¿Qué aprendimos la clase
anterior? ¿Qué textos leímos? ¿De qué se trataban?,
luego lee la noticia de las mascotas de las
Olimpiadas, tomada de La Tercera y le pide a otro
estudiante que lea la misma noticia, pero de BBC
Mundo. Pregunta: ¿Qué acabamos de leer? ¿De
qué hablaban las noticias leídas? ¿Qué
aprenderemos hoy? Luego del inicio de la clase, el
docente les explica a los estudiantes el tipo de
información que ha leído, considerando hacerles
preguntas de
comprensión lectora respecto a las noticias. El
docente focaliza la atención de los estudiantes en
comparar ambos textos y determinar similitudes y
diferencias.
El docente les reparte a los estudiantes (se sugiere
trabajo en pareja o equipo) las noticias sobre la
muerte del rinoceronte tomadas de Emol y de La
Leer Tercera. Les pide que lean ambos textos y los
comprensivamente comparen, estableciendo similitudes y diferencias.
textos no literarios,
Formaliza con los estudiantes las similitudes y
comparando diferencias entre ambas versiones y les pregunta,
información ¿por qué creen que no son totalmente iguales?
Posteriormente, el docente pregunta a los
estudiantes si saben lo que es el bullying y si
conocen alguna experiencia al respecto. El curso
escucha las respuestas y las comentan aportando
información propia.
l docente solicita a uno de sus estudiantes que lea
un texto acerca del bullying. Luego, realiza
preguntas tales como: ¿De qué se trató el texto?
¿Qué
es el matonaje? ¿Dónde se da un mayor porcentaje
de matonaje? ¿Es bueno el matonaje? ¿Por qué?
El docente pregunta a sus estudiantes si alguien que
ha sufrido bullying comprenderá mejor el texto
recién leído y ¿por qué creen que es así?
Luego, les solicita escribir un texto relacionado con
el bullying y si han tenido experiencias de lo mismo
(para esto, el docente les entrega el texto leído
anteriormente).
Luego, el docente solicita que varios estudiantes
Leer y escribir un lean el texto que crearon.
texto considerando
experiencias
previas.
SEMANA 3 Escribir textos Posteriormente, el docente dibuja en la pizarra
narrativos, utilizando
experiencias una línea de tiempo de un día y anota las
personales actividades que realizó. Luego, guiado por la
línea de tiempo, les cuenta a sus estudiantes
algún hecho. vivido por él durante el n de
semana. Luego realiza preguntas como: ¿De
qué se trató la historia? ¿Qué les llamó la
atención de la historia? ¿Cómo
podemos contar de otra manera la historia?
El docente les explica a los estudiantes la
forma correcta de contar una historia o un
hecho real, utilizando una secuencia de inicio
(presentación de
los personajes, lugar y situación inicial),
desarrollo (surgimiento del conflicto y
desarrollo de él) y cierre (resolución del
conflicto), y conectores
adecuados para indicar el tiempo (al comienzo,
luego, después, finalmente, etc.) y la relación
de los acontecimientos (porque, debido a que,
sin
embargo, etc.).
Luego de la explicación el docente solicita a
sus estudiantes que escriban una historia breve
en la que utilicen una secuencia de hechos
unidos por los conectores necesarios. Les
entrega la guía de escritura como apoyo a esta
tarea. Les pide que si tienen dudas con la
ortografía, las consulten. De forma voluntaria
los estudiantes dan lectura de su historia para
luego ser revisada por el docente.
SEMANA 4
Nota:
Considerar retroalimentación después de cada evaluación y registrar en libro de clases.
Realizar metacognición al término de cada clase.
