Escuela U.N.E.S.C.
O Primer Grado
PEQUEÑOS LECTORES EN ACCIÓN
Fundamentación
La escuela es la institución responsable de democratizar el acceso a las prácticas de lectura y
escritura y de contribuir en la formación de las/os alumnas/os como practicantes de la cultura
escrita. A su vez, durante el primer ciclo se deben sentar las bases para la formación de
lectoras/es competentes, autónomas/os y críticas/os, así como de escritoras/es -en el sentido
general de “personas que escriben”- capaces de utilizar eficazmente la escritura como medio
para comunicar sus ideas, para organizar y profundizar sus conocimientos. (Diseño Curricular
primer ciclo, pag.359).
Se aprende a escribir escribiendo y se aprende a leer leyendo. Esto implica que la enseñanza de
la escritura no debe reducirse únicamente al conocimiento de las “primeras letras”, puesto que
antes de leer y escribir convencionalmente las/os alumnas/os crean hipótesis acerca del sistema
de escritura. Sólo enfrentándose a las letras ellas/os podrán ir modificando dichas hipótesis y
avanzar progresivamente en sus conocimientos sobre los distintos aspectos del sistema de
escritura y del lenguaje escrito. Del mismo modo, la lectura no debe reducirse al descifrado de
letras y fonemas correspondientes, sino que implica un proceso de construcción de sentido
donde el lector desempeña un papel activo y pone en juego sus competencias lingüísticas y
cognitivas. Por ello, aunque las/os alumnas/os no entren en contacto directo con las letras y
sólo leen a través de la voz del docente”, construyen una imagen mental de lo que escuchan,
comprenden, realizan anticipaciones… ellas/os leen a través de la voz del docente en tanto
ponen su subjetividad en la construcción del sentido de lo que escuchan.
Por todo lo anteriormente expuesto y para cumplir con los propósitos formativos del área, es
necesario introducir a las/os alumnas/os desde temprana edad en el mundo letrado de modo que
puedan participar en una comunidad de lectoras/es. La biblioteca del aula resulta un espacio
propicio para lograrlo, un espacio donde las/os alumnas/os pueden avanzar como lectoras/es
“literarios”, donde pueden apreciar la manera en que los escritores narran historias y construyen
mundos imaginarios, donde descubren otras formas de utilizar el lenguaje y otorgarle nuevos
sentidos (para emocionar, para hacer reír, etc.), donde se favorece la estrecha cercanía con los
textos que representan de alguna forma el mundo letrado, mundo del cual se irán constituyendo
como usuarios competentes. (Nemirovsky, pag.239)
En relación con la importancia de la biblioteca escolar en el proyecto alfabetizador, en el
Documento Abriendo tesoros. Bibliotecas escolares producido por la Biblioteca Provincial del
Maestro (Gobierno de Córdoba. SPIyCE, 2010), se sostiene que un proyecto didáctico
imprescindible es la construcción de la biblioteca escolar, con dotaciones de materiales
seleccionados por los docentes y mediadores especializados. Para elaborar un proyecto de
biblioteca escolar es necesario pensar en transformar la biblioteca en un centro de
documentación y recursos para el aprendizaje, como así también en un espacio donde se
promueva la fantasía y el imaginario. Se trata de un proyecto estratégico y situado, porque
responde a las particularidades del contexto; integrado, porque convoca a todos los actores
institucionales al trabajo conjunto, y público, porque debe ser conocido por todos los
beneficiarios de la institución y la comunidad.
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Organización de la biblioteca
Destinatarios: 1° grado.
Frecuencia: dos veces por semana.
Tiempo: módulo de 80 minutos.
Modalidad organizativa: actividad habitual.
Organización de la clase: trabajo individual, en pequeños grupos, colectivo.
Espacios
Los libros serán dispuestos en “bolsilleros” colgados en la pared del aula, donde pueda
visualizarse parte de la portada de los libros. Los mismos estarán ubicados en un rincón al
fondo del aula, que deberá ser luminoso y estar a una altura accesible para las/os alumnas/os,
disponiendo además de almohadones o alfombras para que puedan sentarse o recostarse a leer.
Recursos
● Diferentes géneros textuales: libros, revistas, diarios, enciclopedias, novelas, etc.
● Títeres
● Disfraces.
● Material de trabajo diario.
● Uso de las Tics.
Tiempos
Se destinará el primer módulo del día (los primeros 80 minutos desde que ingresan al aula), dos
veces por semana como mínimo para las distintas propuestas de trabajo con la biblioteca;
pudiéndose agregar el primer módulo de los días viernes para efectuar préstamos domiciliaros.
Fuera de estos momentos, el espacio de biblioteca estará abierto para que las/os alumnas/os se
acerquen a él en determinadas situaciones que serán previamente pactadas: cuando terminen
alguna tarea y les quede tiempo libre o si desean tomar un libro para leer durante el recreo, por
mencionar algunos ejemplos.
Criterios de selección
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Los criterios de selección de los títulos de la biblioteca son diversos: hay libros álbum, cuentos
tradicionales, autores argentinos y extranjeros, libros que rompen con las historias canónicas,
distintas versiones de un cuento tradicional, rimas, trabalenguas y adivinanzas, libros de un
mismo autor, una misma editorial y de una misma colección. La presencia de esta diversidad
de géneros, subgéneros, autores, etc. resultan fundamentales en la construcción de una
comunidad de lectores. Por ejemplo:
El género libro álbum articula de un modo particular el lenguaje escrito y el lenguaje visual a
los fines de la construcción de sentido de la obra, de manera que no puede leerse sin mirar las
imágenes que amplían y ayudan a entender lo escrito (como en Finn Herman).
Los cuentos tradicionales forman parte de la cultura de la humanidad y en ellos aparecen los
personajes prototípicos de la literatura infantil. Sólo conociéndolos es posible abordar las
distintas versiones existentes, las referencias a ellos en otros cuentos (como en Reina Mala), los
quiebres en los aspectos de los personajes característicos del subgénero (como en Cuento con
ogro y princesa), etc.
Asimismo, resulta necesario atravesar amplias y variadas experiencias de lectura para poder
desentrañar el verdadero significado de “leer”, que escapa a una simple decodificación en la
que unimos letras y fonemas. Leer es sumergirse en una construcción histórica de la cultura
escrita de la humanidad entera, y a su vez construir sentido, significado, relacionando el texto,
el contexto y el lector en una experiencia que se va desarrollando en el límite entre lo íntimo y
lo público.
Para sostener la propuesta en el tiempo y cumplir con los propósitos del área, será necesario ir
ampliando la biblioteca del aula, incluyendo todo tipo de textos de uso social que permitan a
las/os alumnas/os adentrarse a las distintas maneras de saber sobre el mundo (textos
informativos, recetarios, enciclopedias, diccionarios, recetarios de cocina, etc.); y a su vez, ir
cambiando los títulos de la misma tratando de sostener el interés, ampliar y profundizar sus
horizontes lectores.
Situaciones didácticas
Se propiciarán actividades permanentes de lectura y de escritura en torno a la organización y
uso de las bibliotecas puesto que son las que efectivamente permiten la circulación de libros y
de todo tipo de material escrito que resulta indispensable para recrear en el aula la diversidad y
riqueza del entorno letrado que existe fuera de ella. Entre ellas, se trabajará en las que se
detallan a continuación:
-Trabajar con los niños en la organización de los libros y otros materiales teniendo en cuenta
diversos criterios, que –tal como se ha intentado mostrar en la secuencia de aprendizajes y
contenidos propuesta- se van diversificando y complejizando, a medida que los niños se van
apropiando de nuevos saberes acerca del universo de la lengua escrita y de los objetos sociales
que son sus portadores.
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- Aprovechar esa organización que se ha dado a la biblioteca, para generar en torno a ella
diversidad de escenas de lectura en las que los niños deban buscar, seleccionar, consultar,
registrar, contrastar información.
- Propiciar que los estudiantes lleven materiales de lectura para leer con sus familiares y/o
amigos, no como una simple rutina escolar, sino como una acción cultural en la que tanto el
docente como los propios niños actúan como mediadores. El maestro podrá recomendar a los
estudiantes determinado material para ser retirado de la biblioteca, brindando justificaciones
(por ejemplo: podrías llevar esta revista para que lea tu mamá; cuando ella nos visitó nos dijo
que le gustaría mucho viajar y conocer otros lugares) o bien podrá instar a los niños a que se
sitúen en la perspectiva de gustos, intereses, necesidades de padres, hermanos, abuelos,
vecinos, para pensar y decidir qué material de lectura podría ser apropiado para ellos. De esta
manera, serán los propios estudiantes- en situaciones genuinas y no forzadas- quienes tiendan
los lazos entre su escuela, su grupo familiar y su comunidad. Se realizará la carpeta viajera,
para que a partir de los materiales compartidos con las familias, puedan realizar actividades
propuestas que quedarán en la misma como evidencia.
- Convertir a la biblioteca del aula – aunque sea pequeña y no disponga de muebles apropiados
o espacio físico importante- en un espacio material y simbólico en torno al cual –y obedeciendo
a una planificación cuidadosa y sistemática- los miembros de la comunidad escolar, las
familias, distintos referentes sociales se reúnen para leer, hablar sobre lo que se lee, compartir
gustos, preferencias, interpretaciones, escribir. Será ésta una manera de:
Propiciar institucionalmente la coordinación de los aprendizajes que los niños realizan en los
diversos ámbitos en que participan y desarrollan su existencia: escuela, familia, comunidad,
puesto que la multiplicación y diversidad de interacciones, actos, escenas, escenarios,
participantes, propósitos, sentidos y repertorios de lectura constituyen valiosas instancias de
mediación cultural en las que los participantes se apropian de los saberes y prácticas puestas en
juego respecto a la lectura, al mismo tiempo que integran y amplían la comunidad de lectores‖
(Gobierno de Córdoba, SPIyCE, 2009 a, p. 9).
Lectura a través de la voz del docente y apertura de un espacio de intercambio
Una situación en la que se enseña a leer se puede sostener cuando es la/el docente quien se
encarga de llevar a cabo la lectura: se hace participar a las/os alumnas/os de las acciones de
un/una lector/a cuando lee a otras/os lectoras/es, como “usar” la voz para generar suspenso,
provocar intriga, acelerar un pasaje, etc.
Se puede iniciar la lectura informando a las/os alumnas/os dónde encontró el libro y los
motivos por los cuales lo seleccionó, mostrando la tapa y leyendo sus datos. Luego de crear un
clima propicio para la lectura, el cuento se lee completo y en caso de tener que interrumpirlo,
elegir el momento adecuado de la historia como estrategia para generar el deseo de seguir
leyendo. Durante la lectura no se deben saltear párrafos ni sustituir palabras para “facilitar” la
comprensión, puesto que la lectura literaria constituye una fuente privilegiada para ampliar el
vocabulario de las/os alumnas/os. Además, se les debe dar el tiempo suficiente para que
observen las imágenes (la historia de la presente propuesta se presenta en formato de libro-
álbum).
Lectura por si mismos: Lectura de un texto que se sabe mucho.
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Cuando las/os alumnas/os que todavía no leen solas/os se enfrentan al universo de las letras,
tienen hipótesis acerca de lo que puede estar escrito y cómo puede estar escrito; que tendrán
que confirmar o rechazar cotejándolas con lo que encuentran en ese entramado de “marcas” que
inicialmente resultan incomprensibles. Dichas hipótesis provienen de sus interacciones con lo
escrito y con quienes leen y escriben, en las cuales se apoya la/el docente para enseñarles a leer.
La situación de lectura consiste en “releer” una rima que las/os alumnas/os ya conocen,
poniendo en correspondencia aquello que ya saben que está escrito y la escritura misma.
Escritura a través del docente: Elaboración del reglamento de la biblioteca (situación de
dictado al docente).
La circulación de los libros de la biblioteca demanda la necesidad de elaborar un reglamento
para su uso. Se trata de documentar un acuerdo dentro del grupo que especifique las normas de
cumplimiento obligatorio en el cuidado y circulación de los libros. La elaboración de dicho
reglamento se encuentra enmarcada dentro de una situación de dictado al docente, lo cual
facilita la posibilidad de que las/os alumnas/os se centren en su composición, discutiendo y
tomando decisiones en cuanto a qué debe escribirse y cómo organizarlo en lenguaje escrito.
Por otro lado, al tratarse de un escrito más extenso que otros textos despejados (como listas de
títulos de libros), las/os alumnas/os dictantes deben aprender a ejercer cierto control sobre
aquello que dictan y sobre el proceso de dictado: adecuación de la voz, pausas, ritmos y rapidez
del dictado, repetir partes en caso de que sea necesario, distinguir progresivamente lo que se
dice o comenta de lo que se dicta para ser escrito. Es también una situación privilegiada para
que las/os alumnas/os realicen previsiones sobre lo que van a dictar y para que revisen el texto
a medida que se produce y una vez finalizado.
Escritura por sí mismos: Fichas personales de recorrido de lectura (situación de copia de
título y autor).
Cuando las/os alumnas/os realizan la tarea de registrar los libros leídos, aprenden sobre la
forma de las letras, su linealidad y direccionalidad, consideran las separaciones entre palabras y
vinculan las marcas con su valor sonoro convencional; desplegando estrategias de anticipación
y guiándose por índices cuantitativos y/o cualitativos.
En esta actividad las/os alumnas/os tienen que leer para ubicar una información específica y
luego copiarla en el lugar que corresponda de la ficha de lectura. El propósito de completar la
ficha para que cada alumna/o lleve un registro de los libros que ha elegido para leer, convierte a
la actividad en una copia con sentido; donde las/os alumnas/os “ya saben lo que dice” y además
realizan una copia selectiva: no se copia toda la portada sino unos datos específicos (título y
autor)
Modelo de ficha de lectura
NOMBRE DEL LECTOR:
ESCUELA:
GRADO:
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TÍTULO AUTOR
Indicadores de evaluación
Los resultados esperados con el proyecto son:
● La participación, el entusiasmo, el compromiso, la colaboración en todas las actividades
presentadas por la docente, el comportamiento y el respeto de las normas de la
biblioteca.
Bibliografía
Bajour, Cecilia (2016). “Algunos modos de construir la sorpresa en los libros-álbum.” En La
orfebrería del silencio. La construcción de lo no dicho en los libros-álbum. Colección La
ventana indiscreta. Ensayos sobre LIJ. Editorial Comunicarte.
Castedo, Mirta (1999). “¿Dónde dice, qué dice y cómo dice? Una situación didáctica para
poder leer antes de saber leer (¡sin quedar condenado a descifrar!)” En Castedo, M; Siro, A. y
Molinari, M. (comps.) Lectura y escritura. Enseñar y aprender a leer. Jardín de Infantes y
Primer Ciclo de la Educación Básica. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas. Pp.75-
84.
Castedo, M.; Molinari, C.; Torres, M. y Siro, A. (2001). Propuestas para el aula: material para
docentes. EGB1 Lengua. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN.
Fabbretti, Daniela y Teberosky, Ana (1993). “Escribir en voz alta” en Cuadernos de Pedagogía,
Vol.216. págs.54-56.
