PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : 56133

1.2. Docente Responsable : Percy Apaza Ibarra

1.3. Grado : 1° grado.

II. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN Y
ÁRE COMPETENCIAS Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE 1er GRADO
A CAPACIDADES I Trim II Trim III Trim

Construye su identidad  Construye su identidad al tomar  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las
 Se valora a sí mismo conciencia de los aspectos que lo hacen razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
 Autorregula sus único, cuando se reconoce a sí mismo a estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas
emociones partir de sus características físicas, puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
 Reflexiona y habilidades y gustos. Se da cuenta que es mostrando autonomía y asumiendo retos.
argumenta capaz de realizar tareas y aceptar retos.  Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su
éticamente Disfruta de ser parte de su familia, escuela familia, institución educativa y comunidad.
 Vive su sexualidad y comunidad. Reconoce y expresa sus  Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
PERSONAL SOCIAL

de manera plena y emociones y las regula a partir de la observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas
responsable interacción con sus compañeros y establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
docente, y de las normas establecidas de autorregulación (respiración), con la guía del docente.
manera conjunta. Explica con razones  Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a
sencillas por qué algunas acciones sus compañeros, y las explica con razones sencillas
cotidianas causan malestar a él o a los  Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños,
demás, y por qué otras producen señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto
bienestar a todos. Se reconoce como en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma
mujer o varón y explica que ambos respetuosa con sus compañeros.
pueden realizar las mismas actividades.  Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre
Muestra afecto a las personas que estima situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de
e identifica a las personas que le hacen vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a
sentir protegido y seguro y recurre a ellas quiénes puede recurrir en esos casos.
cuando las necesita.
Convive y participa Convive y participa democráticamente  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
democráticamente en cuando se relaciona con los demás características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple
la búsqueda del bien respetando las diferencias y cumpliendo con con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de
común sus deberes. Conoce las costumbres y todos.
 Interactúa con todas características de las personas de su localidad  Describe las características culturales que distinguen al pueblo de
las personas  o región. Construye de manera colectiva origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
Construye normas y acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas comparte.
asume acuerdos y para resolver conflictos. Realiza acciones  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
leyes específicas para el beneficio de todos a partir  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda
 Maneja conflictos de de la deliberación sobre asuntos de interés de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
manera constructiva común tomando como fuente sus compañeros.
 Delibera sobre experiencias previas.  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
asuntos públicos generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
 Participa en acciones participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos,
que promueven el a partir de la identificación de necesidades.
bienestar común
Construye  Construye interpretaciones históricas en  Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos
interpretaciones las que describe los cambios ocurridos en cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más
históricas su familia y comunidad a partir de personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
 Interpreta comparar el presente y el pasado, y de  Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones
críticamente fuentes reconocer algunas causas y consecuencias que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes,
diversas. de estos cambios. Obtiene información ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
 Comprende el sobre el pasado de diversos tipos de  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los
tiempo histórico fuentes, así como expresiones temporales que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los
 Elabora propias de la vida cotidiana. Secuencia cambios.
explicaciones sobre hechos o acciones cotidianas ocurridos en
procesos históricos. periodos de tiempo cortos e identifica
acciones simultáneas.
Gestiona  Gestiona responsablemente el espacio y  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde
responsablemente el ambiente al desarrollar actividades realiza sus actividades cotidianas.
espacio y el ambiente sencillas frente a los problemas y peligros  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales
 Comprende las que lo afectan. Explica de manera sencilla (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”,
relaciones entre los las relaciones directas que se dan entre “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-
elementos naturales los elementos naturales y sociales de su izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
y sociales espacio cotidiano. Utiliza puntos de  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando
 Maneja fuentes de referencia para ubicarse, desplazarse y puntos de referencia.
información para representar su espacio.  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio
comprender el cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de
espacio geográfico y estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
el ambiente. cuidado de su ambiente.
 Genera acciones  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad
para conservar el en la institución educativa ante peligros que lo afectan.
ambiente local y
global.
Gestiona  Gestiona responsablemente los recursos  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio
responsablemente los económicos al utilizar los bienes y cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la co-
recursos económicos servicios con los que cuenta en su familia munidad.
 Comprende las y en la escuela. Reconoce que las  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante)
relaciones entre los personas y las instituciones de su que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que
elementos del comunidad desarrollan actividades estos se agotan.
sistema económico y económicas para satisfacer sus
financiero necesidades y que contribuyen a su
 Toma decisiones bienestar.
económicas y
financieras
 Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera autónoma a  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en
manera autónoma a través de su motricidad cuando diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr,
través de su motricidad. comprende cómo usar su cuerpo en las lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con
 Comprende su diferentes acciones que realiza utilizando los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de
cuerpo su lado dominante y realiza movimientos sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
 Se expresa coordinados que le ayudan a sentirse Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su
corporalmente seguro en la práctica de actividades lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”,
físicas. Se orienta espacialmente en “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a
relación a sí mismo y a otros puntos de sus intereses y necesidades.
referencia. Se expresa corporalmente con  Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos,
sus pares utilizando el ritmo, gestos y personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos
movimientos como recursos para orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
comunicar.  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo,
EDUCACIÓN FÍSICA

angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y

representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad personal.
Asume una vida Asume una vida saludable cuando diferencia  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son
saludable los alimentos saludables de su dieta personal beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de
 Comprende las y familiar, los momentos adecuados para actividades lúdicas.
relaciones entre la ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen  Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en
actividad física, desempeño en la práctica de actividades sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en
alimentación, físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
postura e higiene reconociendo la importancia del autocuidado.  Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al
personal y del Participa regularmente en la práctica de vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades
ambiente y la salud. actividades lúdicas identificando su ritmo lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos
 Incorpora prácticas cardiaco, respiración y sudoración; utiliza medios de protección frente a la radiación solar.
que mejoran su prácticas de activación corporal y psicológica  Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y
calidad de vida antes de la actividad lúdica. resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar
actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y
con su entorno.
 Interactúa a través de Interactúa a través de sus habilidades  Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo;
sus habilidades socio socio motrices al aceptar al otro como interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de
motrices compañero de juego y busca el consenso la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
 Se relaciona sobre la manera de jugar para lograr el  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
utilizando sus bienestar común y muestra una actitud de pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y
habilidades socio respeto evitando juegos violentos y las formas diferentes de jugar.
motrices humillantes; expresa su posición ante un  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a
 Crea y aplica conflicto con intención de resolverlo y acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan;
estrategias y tácticas escucha la posición de sus compañeros en respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el
de juego los diferentes tipos de juegos. Resuelve maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades
situaciones motrices a través de lúdicas.
estrategias colectivas y participa en la
construcción de reglas de juego adaptadas
a la situación y al entorno, para lograr un
objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.
Aprecia de manera Aprecia de manera crítica manifestaciones  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los
crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la
artístico culturales describir las características visuales, naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su
 Percibe táctiles, sonoras y kinestésicas de estas contexto local.
manifestaciones manifestaciones, describiendo las  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones
ARTE Y CULTURA

artístico-culturales sensaciones que le transmiten. Participa artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El
 Contextualiza de conversaciones sobre los contextos estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde
manifestaciones donde se originan manifestaciones ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su
artístico-culturales. artístico-culturales y reconoce que mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en
 Reflexiona creativa y responden a características propias de un fiestas o en celebraciones de su barrio).
críticamente sobre grupo de personas, de tiempos y lugares  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando
manifestaciones diferentes. Expresa sus preferencias sobre entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-
artístico culturales manifestaciones artísticas que observa o culturales de su entorno.
experimenta y conversa sobre los temas,
las ideas y sentimientos que comunican.
Crea proyectos desde Crea proyectos artísticos que demuestran  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas
los lenguajes artísticos habilidades artísticas iniciales para para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en
 Explora y comunicar ideas, sentimientos, respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
experimenta los observaciones y experiencias. exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los
lenguajes del arte Experimenta, selecciona y explora ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
 Aplica procesos de libremente las posibilidades expresivas de movimientos cuando hay cambios de ritmo.
creación. los elementos, medios, materiales y  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias
 Evalúa y comunica técnicas de los diversos lenguajes del arte. u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del
sus procesos y Explora ideas que surgen de su arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden
proyectos imaginación, sus experiencias o de sus usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
observaciones y las concretiza en trabajos estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y
de artes visuales, música, teatro o danza. materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa.
Comparte sus experiencias y creaciones Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los
con sus compañeros y su familia. Describe pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de
y dialoga sobre las características de sus tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de
propios trabajos y los de sus compañeros colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
y responde a preguntas sobre ellos.  Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas
sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.
 Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante diversos  Recupera información explícita de los textos orales que escucha
en lengua materna tipos de textos; identifica información (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que
 Obtiene información explícita, infiere e interpreta hechos y presentan vocabulario de uso frecuente.
del texto oral temas. Desarrolla sus ideas  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para
 Infiere e interpreta manteniéndose, por lo general, en el ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su
información del tema; utiliza algunos conectores, así como experiencia.
texto oral vocabulario de uso frecuente. Su  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales,
 Adecúa, organiza y pronunciación es entendible15 y se apoya objetos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el
desarrolla las ideas en recursos no verbales y paraverbales. contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas
de forma coherente Reflexiona sobre textos escuchados a del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a
y cohesionada partir de sus conocimientos y experiencia. partir de información explícita del mismo.
 Utiliza recursos no Se expresa adecuándose a su propósito  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
verbales y comunicativo. En un intercambio, algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
COMUNICACIÓN

paraverbales de participa y responde en forma pertinente  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores
forma estratégica a lo que le dicen. y al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos
 Interactúa y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
estratégicamente  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque
con distintos en ocasiones puede salirse de este o reiterar información in-
interlocutores necesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
 Reflexiona y evalúa especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores.
la forma, el Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
contenido y  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
contexto del texto como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
oral. comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas
sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos
de los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en
el que se desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos de estructura  Identifica información explícita que es claramente distinguible de X X
textos escritos en simple en los que predominan palabras otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
lengua materna conocidas e ilustraciones que apoyan las contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos
 Obtiene información ideas centrales. Obtiene información poco que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde
del texto escrito. evidente distinguiéndola de otra dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un
 Infiere e interpreta semejante y realiza inferencias locales a compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en
información del partir de información explícita. Interpreta lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
texto escrito. el texto considerando información textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
 Reflexiona y evalúa recurrente para construir su sentido (instrucciones, historias, noticias).
la forma, el global. Opina sobre sucesos e ideas  Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares,
contenido y importantes del texto a partir de su propia así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden
contexto del texto experiencia. establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
escrito.  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo,
a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras X
conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le
leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
 Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de forma  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
textos en lengua materna reflexiva. Adecúa al propósito y el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
 Adecúa el texto a la destinatario a partir de su experiencia previa. experiencia para escribir.
situación comunicativa
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones
 Organiza y desarrolla
torno a un tema. Establece relaciones entre puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
las ideas de forma
coherente y ideas a través del uso adecuado de algunos Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
cohesionada tipos de conectores y emplea vocabulario de utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
 Utiliza convenciones uso frecuente. Separa adecuadamente las frecuente.
del lenguaje escrito de palabras y utiliza algunos recursos  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta
forma pertinente ortográficos básicos para darle claridad y al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
 Reflexiona y evalúa la sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas con el fin de mejorarlo.
forma, el contenido y más importantes en el texto que escribe y
contexto del texto explica el uso de algunos recursos
escrito
ortográficos según la situación comunicativa.
COMPETENCIA “SE Se comunica oralmente mediante textos  Recupera información de textos orales breves y sencillos del ámbito
COMUNICA breves y sencillos de vocabulario frecuente. escolar, familiar y comunal, donde predomina vocabulario conocido
ORALMENTE EN Infiere el propósito comunicativo y reconoce (referentes cercanos), que cuentan con apoyo de gestos,
CASTELLANO COMO los recursos no verbales y paraverbales del expresiones corporales y tono de voz del interlocutor.
SEGUNDA LENGUA” interlocutor. Se expresa brevemente  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas; para ello, se apoya
• Obtiene información organizando la información mediante frases en recursos verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono).
del texto oral. cotidianas para comunicar gustos,  Expresa ideas para comunicar gustos, preferencias o necesidades,
• Infiere e interpreta necesidades básicas, emociones y acciones aunque reitera información que no afecta el sentido del texto.
información del texto concretas. Utiliza recursos no verbales, Establece relaciones lógicas entre estas ideas.
SEGUNDA LENGUA

oral. gestuales y corporales para hacer efectiva la  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
• Adecúa, organiza y situación comunicativa. Indica qué le gusta o paraverbales (entonación) para enfatizar información.
desarrolla las ideas de le disgusta de lo escuchado. En un  Participa en situaciones comunicativas de su contexto más próximo,
forma coherente y intercambio, formula preguntas (a partir de la como institución educativa o comunidad, a través de preguntas y
cohesionada. toma de turnos de su entorno cultural) y respuestas. Usa su lengua materna si fuese necesario.
• Utiliza recursos no responde de forma básica a su interlocutor  Opina sobre el texto oral que escucha e indica qué le gustó de lo
verbales y paraverbales usando algunas frases de su lengua materna escuchado (personas, personajes, acciones, el tema a partir de su
de forma estratégica. si fuera necesario. experiencia previa y el contexto sociocultural, etc.).
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de textos breves de  Identifica palabras conocidas en textos breves de estructura sencilla,
TEXTOS ESCRITOS EN estructura simple que tratan sobre temas
CASTELLANO COMO
con temas cotidianos de su contexto local, acompañados de
cotidianos, en los que predomina vocabulario ilustraciones y en los que predomina un vocabulario conocido y
SEGUNDA LENGUA”
conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona reiterativo.
Obtiene información del
información ubicada en distintas partes del  Deduce información; para ello, anticipa el contenido del texto a partir
texto escrito.
• Infiere e interpreta texto. Expresa sus gustos y preferencias de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas).
información del texto sobre el contenido de un texto en su lengua
escrito. materna.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Escribe frases y oraciones para formar un  Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, nombres de objetos: mesa, sapo,
DE TEXTOS EN texto sobre temas cotidianos respondiendo a
CASTELLANO
pato, etc.
su propósito a partir de su experiencia previa.
COMO SEGUNDA LENGUA
Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza
Adecúa el texto a la
vocabulario de uso frecuente. Establece
situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las relaciones entre ideas mediante el uso de
ideas de forma coherente y algunos conectores para añadir información
cohesionada. puntual y utiliza algunos recursos
• Utiliza convenciones del ortográficos.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Resuelve problemas de  Resuelve problemas referidos a acciones  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y
cantidad de juntar, separar, agregar, quitar, igualar juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
 Traduce cantidades y comparar cantidades; y las traduce a (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
a expresiones expresiones de adición y sustracción,  Expresa con diversas representaciones y leguaje numérico
numéricas doble y mitad. Expresa su comprensión (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
 Comunica su del valor de posición en números de dos decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
comprensión sobre cifras y los representa mediante adición y sustracción con números hasta 20.
los números y las equivalencias entre unidades y decenas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
operaciones Así también, expresa mediante (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
 Usa estrategias y representaciones su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del
procedimientos de doble y mitad de una cantidad; usa número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50
estimación y cálculo lenguaje numérico. Emplea estrategias objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
 Argumenta diversas y procedimientos de cálculo y  Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
MATEMÁTICA

afirmaciones sobre comparación de cantidades; mide y • Estrategias heurísticas.

relaciones numéricas compara el tiempo y la masa, usando • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
y las operaciones unidades no convencionales. Explica por iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
qué debe sumar o restar en una situación • Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin
y su proceso de resolución. canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno
a uno.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos
usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días
de la semana, meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el
número y las explica con ejemplos concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un
problema.
Resuelve problemas de Resuelve problemas que presentan  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez
regularidad, equivalencias o regularidades, objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones.
equivalencia y cambio traduciéndolas a igualdades que Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas
 Traduce datos y contienen operaciones de adición o de azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
condiciones a sustracción y a patrones de repetición de amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una
expresiones dos criterios perceptuales y patrones igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
algebraicas aditivos. Expresa su comprensión de las  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
 Comunica su equivalencias y de cómo es un patrón, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan
comprensión sobre usando material concreto y diversas regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en
las relaciones representaciones. Emplea estrategias, la patrones aditivos.
algebraicas descomposición de números, cálculos  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y
 Usa estrategias y sencillos para encontrar equivalencias, o dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual
procedimientos para para continuar y crear patrones. Explica valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma
encontrar reglas las relaciones que encuentra en los el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
generales patrones y lo que debe hacer para creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
 Argumenta mantener el “equilibrio” o la igualdad, con  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el
afirmaciones sobre base en experiencias y ejemplos conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar
relaciones de cambio concretos. equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
y equivalencia  Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar
una equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En
una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que modela las  Establece relaciones entre las características de los objetos del
forma, movimiento y características y datos de ubicación de los entorno y las asocia y representa con formas geométricas
localización objetos del entorno a formas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la
 Modela objetos con bidimensionales y tridimensionales, sus medida cualitativa de su longitud.
formas geométricas elementos, posición y desplazamientos.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
y sus Describe estas formas mediante sus objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o
transformaciones elementos: número de lados, esquinas, bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
 Comunica su lados curvos y rectos; número de puntas punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
comprensión sobre caras, formas de sus caras, usando  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre
las formas y representaciones concretas y dibujos. Así algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y
relaciones también traza y describe desplazamientos bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si
geométricas y posiciones, en cuadriculados y puntos de los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
 Usa estrategias y referencia usando algunos términos del esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
procedimientos para lenguaje geométrico. Emplea estrategias y  Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como
orientarse en el procedimientos basados en la una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos;
espacio manipulación, para construir objetos y asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos
 Argumenta medir su longitud (ancho y largo) usando de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es
afirmaciones sobre unidades no convencionales. Explica más largo que” o “es más corto que”.
relaciones semejanzas y diferencias entre formas  Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y
geométricas geométricas, así como su proceso de posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia
resolución. su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
“en el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de
comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para
construir objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de
los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica
el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.
Resuelve problemas de Resuelve problemas relacionados con datos Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos
gestión de datos e cualitativos en situaciones de su interés, (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito:
incertidumbre recolecta datos a través de preguntas cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
 Representa datos sencillas, los registra en listas o tablas de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y
con gráficos y conteo simple (frecuencia) y los organiza en gráficos de barras verticales simples (sin es- cala), en situaciones
medidas estadísticas pictogramas horizontales y gráficos de barras cotidianas de su interés personal o de sus pares.
o probabilísticas simples. Lee la información contenida en Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
 Comunica su estas tablas o gráficos identificando el dato o nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
comprensión de los datos que tuvieron mayor o menor frecuencia Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
conceptos y explica sus decisiones basándose en la simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
estadísticos y información producida. Expresa la ocurrencia simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con
probabilísticos de sucesos cotidianos usando las nociones de material concreto o gráfico.
 Usa estrategias y posible o imposible y justifica su respuesta. Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
procedimientos para procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y
recopilar y procesar organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
datos simple) para describirlos.
 Sustenta Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
conclusiones o obtenida.
decisiones con base
en la información
obtenida
 Indaga mediante Indaga al explorar objetos o fenómenos, al  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
métodos científicos hacer preguntas, proponer posibles tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
para construir respuestas y actividades para obtener respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante
conocimientos información sobre las características y observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta:
 Problematiza relaciones que establece sobre estos. “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas,
situaciones para Sigue un procedimiento para observar, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
hacer indagación manipular, describir y comparar sus  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca
 Diseña estrategias ensayos y los utiliza para elaborar información, selecciona los materiales e instrumentos que
para hacer conclusiones. Expresa en forma oral, necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
indagación escrita o gráfica lo realizado, aprendido y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al
 Genera y registra las dificultades de su indagación. patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”,
datos e información “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
 Analiza datos e  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

información hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante

 Evalúa y comunica el dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace
proceso y resultados dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que
de su indagación recorrió, etc.
 Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y
tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un
texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó con-
cuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y
lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia.
Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó
más.
Explica el mundo físico  Explica, con base en sus observaciones y  Describe las características y necesidades de los seres vivos.
basándose en experiencias previas, las relaciones entre: Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para
conocimientos sobre las características de los materiales con los vivir: alimentos, oxígeno, etc.
seres vivos, materia y cambios que sufren por acción de la luz,  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía.
energía, biodiversidad, del calor y del movimiento; la estructura Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la
Tierra y universo de los seres vivos con sus funciones y su cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento
 Comprende y usa desarrollo; la Tierra, sus componentes y de sus juguetes.
conocimientos sobre movimientos con los seres que lo habitan.  Propone una clasificación de los objetos según sus características.
los seres vivos, Opina sobre los impactos del uso de Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros
materia y energía, objetos tecnológicos en relación a sus que no.
biodiversidad, Tierra necesidades y estilo de vida  Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos.
y universo. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra,
 Evalúa las gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
implicancias del  Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los
saber y del quehacer seres vivos.
científico y  Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de
tecnológico clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace
frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos
lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las
necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en
ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y
cómo impacta en sus vidas.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
soluciones tecnológicas tecnológicas al establecer las causas de un alternativa de solución con base en conocimientos previos o
para resolver problema tecnológico y propone prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y
problemas de su alternativas de solución. Representa una, los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante
entorno incluyendo sus partes, a través de propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución
 Determina una esquemas o dibujos y describe la educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a
alternativa de secuencia de pasos para implementarla, fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
solución tecnológica usando herramientas y materiales  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
 Diseña la alternativa seleccionados. Realiza ajustes en el textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante
de solución proceso de construcción de la solución dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones
tecnológica tecnológica. Describe el procedimiento y realizará para elaborarlo.
 Implementa y valida beneficios de la solución tecnológica;  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
la alternativa de evalúa su funcionamiento según los materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de
solución tecnológica requerimientos establecidos y propone seguridad y considera medidas de eco eficiencia. Usa unidades de
 Evalúa y comunica el mejoras. medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa
funcionamiento y los funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando
impactos de su botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o
alternativa de una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño
solución tecnológica con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar
el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo.
Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o
quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que
tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución
educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el
manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los
problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
 Construye su identidad como Descubre el amor de Dios en la creación y  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona
persona humana, amada por
lo relaciona con el amor que recibe de las con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
dios, digna, libre y
trascendente, personas que lo rodean. Explica la  Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
comprendiendo la doctrina de presencia de Dios en el Plan de Salvación y relaciona con su familia y su institución educativa.
su propia religión, abierto al la relación que Él establece con el ser  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
dialogo con las que le son
humano. Convive de manera fraterna con expresiones de fe de los demás.
más cercanas
 Conoce a Dios y asume su el prójimo respetando las diferentes  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
identidad religiosa y expresiones religiosas. Asume las cambio para imitar a Jesús.
espiritual como persona consecuencias de sus acciones con
digna, libre y
responsabilidad, comprometiéndose a ser
trascendente
 Cultiva y valora las mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Asume la experiencia del Expresa coherencia en sus acciones  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia,
encuentro personal y
cotidianas descubriendo el amor de Dios. institución educativa y entorno.
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en Comprende su dimensión religiosa,  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
coherencia con su creencia espiritual y trascendente que le permite  Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con
religiosa poner en práctica actitudes evangélicas. Dios.
 Transforma su entorno
Interioriza la presencia de Dios en su  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
desde el encuentro
personal y comunitario entorno más cercano desarrollando
con Dios y desde la fe que virtudes evangélicas. Asume actitudes de
profesa agradecimiento a Dios respetando lo
 Actúa coherentemente en creado.
razón de su fe según los
principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.
Se desenvuelve en los  Se desenvuelve en los entornos virtuales  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca
generados por las TIC para elaborar o modificar objetos virtuales información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
 Personaliza entornos que representan y comunican vivencias en  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
virtuales. espacios virtuales adecuados a su edad, problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas
 Gestiona realizando intentos sucesivos hasta curriculares.
información del concretar su propósito.  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
entorno virtual videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y
 Interactúa en los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de
entornos virtuales seguridad y cuidado.
 Crea objetos
virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje  Gestiona su aprendizaje al darse cuenta  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
de manera autónoma de lo que debe aprender al preguntarse considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
 Define metas de qué es lo que aprenderá y establecer tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha
aprendizaje. aquello que le es posible lograr para tarea.
 Organiza acciones realizar la tarea. Comprende que debe  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica
estratégicas para organizarse y que lo planteado incluya cómo se organizará para lograr las metas.
alcanzar sus metas acciones cortas para realizar la tarea.  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
de aprendizaje Monitorea sus avances respecto a la tarea estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr
 Monitorea y ajusta al evaluar con facilitación y los resultados previstos.
su desempeño retroalimentación externas un proceso de  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
durante el proceso trabajo y los resultados obtenidos siendo dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
de aprendizaje. ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque de Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
derechos derechos los derechos individuales y colectivos que Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
tenemos las personas en el ámbito privado en su ejercicio democrático.
y público  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
responsabilidad responsable la propia forma de actuar sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
dentro de una sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o afectos arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
de modo alternativo para construir juntos normas u otros.
una postura común
Enfoque inclusivo Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
o de atención a la diferencias persona y de sus derechos, por encima de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
diversidad. cualquier diferencia a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
oportunidades que cada uno necesita para estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
lograr los mismos resultados contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona una persona, creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de superación y crecimiento por diferentes o viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
intercultural cultural identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
pertenencia de los estudiantes vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
sus propios derechos y reconociendo motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
entre diversas culturas, mediante el perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diálogo y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque igualdad Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
de género persona, por encima de cualquier varones y mujeres.
diferencia de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
cada quien lo que le corresponde, en encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
especial a quienes se ven perjudicados por  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
las desigualdades de género cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
desigualdad de género, evitando el que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
reforzamiento de estereotipos mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental y equidad y la calidad de vida de las generaciones demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
intergeneracional presentes y futuras, así como con la por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
naturaleza asumiendo el cuidado del el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
planeta climático.
  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ambientales de las acciones y actividades producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
cotidianas, y a actuar en beneficio de en la escuela y la comunidad.
todas las personas, así como de los  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
sistemas, instituciones y medios segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
compartidos de los que todos las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
de vida cuidado a toda forma de vida sobre la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Tierra desde una mirada sistémica y diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
orientación al situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
bien común requieren compensaciones a aquellos con actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
comunes y compartidos de un colectivo asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
búsqueda de la modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
excelencia conducta para alcanzar determinados se proponen.
objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
nuevas personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
mejorarán el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
aumentarán el estado de satisfacción colectivo.
consigo mismo y con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

UNIDAD ENFOQUE DURACIÓN TRIMESTRE

1.  Orientación al bien 4 semanas
común Del 13 de marzo al 7 de abril I
 De derechos
2.  Ambiental 4 semanas
 Orientación al bien Del 10 de abril al 5 de mayo I
común
3.  De derechos 5 semanas
I
 Igualdad de género Del 8 de mayo al 9 de junio
4.  Intercultural 6 semanas
 Inclusivo Del 12 de junio al 21 de julio II

5.  Intercultural 3 semanas
 Inclusivo Del 7 de agosto al 25 de agosto II
 Ambiental
6.  Intercultural 4 semanas
 Orientación al bien Del 28 de agosto al 22 de
común setiembre II
 Búsqueda de la
excelencia
 Libro del estudiante de Comunicación del 1° [Link]

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.

 Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016 MINEDU. Gob. Pe.

 Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)

 Módulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnología.

 Tablero metálico.

 Módulo de laboratorio

 Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1

 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 1

 Objetos diversos.

 Cuaderno de trabajo de Matemática 1

 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geo plano, regletas de colores, billetes, balanzas, regletas de fracciones

 Libros de Consulta de Personal Social 1

 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

 Proyector.

 Laptop.

 Máscaras, títeres, instrumentos musicales