INTEGRACIÓN SENSORIAL CON NIÑOS: DIAGNÓSTICO DE

DIFICULTADES Y TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO

SENSORIAL
 INTEGRACIÓN SENSORIAL CON
NIÑOS:
DIAGNÓSTICO DE DIFICULTADES Y
TRASTORNO DE PROCESAMIENTO
SENSORIAL. – MÓDULO 1

MÓDULO I

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INTEGRACIÓN SENSORIAL CON NIÑOS: DIAGNÓSTICO DE DIFICULTADES Y TRASTORNOS DEL
PROCESAMIENTO SENSORIAL

MODULO I

1. INTEGRACIÓN SENSORIAL 4 ¿QUÉ ES?

2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA. 10

3. CONTRIBUCIÓN DE LOS SENTIDOS 16

PROPIOCEPTIVO, VESTIBULAR Y
TÁCTIL AL DESARROLLO.
 4. BIBLIOGRAFÍA 24

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PROCESAMIENTO SENSORIAL
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PROCESAMIENTO SENSORIAL

1. INTEGRACIÓN SENSORIAL

¿QUÉ ES?
La INTEGRACIÓN SENSORIAL se
da desde los comienzos de la vida: ya
en la matriz, el feto siente los
movimientos del cuerpo de su madre.
Los genes proporcionan la base de
nuestra capacidad de IS pero es
realmente al interactuar con muchas
cosas del mundo, cuando ésta se
desarrolla, y tanto el cuerpo como el
cerebro se van adaptando a los retos que
se nos presentan durante la infancia.

En el desarrollo de todo niño pueden existir problemas no tan evidentes como la fractura de un
hueso o la presencia de un tono postural alterado, pero sí igual de discapacitantes.

Uno de estos problemas es la disfunción del procesamiento sensorial, un problema

relacionado con una inadecuada integración de las sensaciones internas y externas en el
cerebro que puede provocar que niños brillantes cognitivamente, no sean capaces de aprender
a montar en bicicleta, y que niños que viven en un entorno rico en estímulos y con unos padres
ejemplares, tengan problemas importantes de comportamiento.

En otras palabras, los problemas de integración sensorial no son siempre evidentes, pero sí
muy graves debido a las importantes repercusiones que estos tendrán en la participación del
niño en las diferentes actividades de su vida diaria.

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PROCESAMIENTO SENSORIAL

El proceso de la integración sensorial, como los latidos del corazón, o la respiración,

sucede de manera automática en la mayor parte de las personas, razón por la cual nadie suele
pensar en dicho proceso de modo consciente, del mismo modo es difícil que alguien pueda
plantearse que un déficit en este proceso pueda ser la causa de que un niño se niegue a
probar diferentes tipos de alimentos o a vestirse con ciertos tejidos. De esta forma, o el
problema es realmente importante, o las disfunciones en la integración sensorial tienden a
pasar inadvertidas para aquellas personas no entrenadas en su detección. En la mayor parte
de los casos, son los propios padres los que, sin saber nada del sistema nervioso y sin
comprender concretamente qué es lo que pasa, son capaces de describir de manera detallada
el problema de sus hijos para procesar la información sensorial de forma correcta.

La disfunción del procesamiento sensorial está reconocida hoy como entidad diagnóstica en
el sistema de clasificación diagnóstica Zero to Three (2005) y en el Interdisciplinary council on
developmental and early disorders (2005).

Como dice la teoría anteriormente citada, el

mayor desarrollo de la IS ocurre durante una
respuesta adaptativa, que es la que se da a
una experiencia sensorial provista de un
propósito y de una meta; en una respuesta
adaptativa vencemos el reto propuesto y
aprendemos algo nuevo; todas y cada una
de estas respuestas ayudan a nuestro
cerebro en su desarrollo y organización.
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PROCESAMIENTO SENSORIAL

CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN La

aclaración de los términos sensación y percepción, pueden ayudar a reflexionar

sobre el proceso que sigue el niño en su desarrollo senso-perceptivo. Es difícil separar ambos
conceptos, por lo que es mejor pensar que ambos procesos se dan casi al unísono y se
implican mutuamente.

Las SENSACIONES constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos, tanto sobre el

mundo exterior como sobre nuestro
cuerpo. Según
Luria, “las sensaciones son los
canales básicos por
los que la información interna y
externa llega al
cerebro, dándole al ser humano la
posibilidad de
orientarse en el medio circundante y
con respecto al
propio cuerpo” (Luria 1981).

Los órganos sensoriales (vista, oído, tacto, olfato y

gusto) transforman los estímulos sensoriales, tales
como la luz, sonidos, olores, sabores, texturas, en
señales nerviosas eléctricas/químicas, las cuales se
identifican, se reúnen y se interpretan en el cerebro.

Ribes Antuña (2011) distingue lo siguientes componentes de la sensación:

• Un componente físico: estímulo que actúa sobre el órgano sensible. • Un

componente fisiológico: receptor, órgano sensible y neurona sensorial.

• Un componente psicológico: toma de conciencia del hecho que dio origen a la sensación. Las
sensaciones pueden clasificarse en primitivas o complejas según Ribes Antuña (2011)

• Sensaciones protopáticas o primitivas: se trata de las sensaciones subjetivas y que son

inseparables de los estados emocionales. Son las primeras sensaciones que percibe el niño.

• Sensaciones epicríticas o complejas: son de carácter objetivo y reflejan las cosas objetivas
del mundo exterior.

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Dentro de ellas Luria (1981) las clasifica en tres tipos:
1-Interoceptivas: agrupa las señales que nos llegan del medio interno de nuestro
organismo. Estas sensaciones figuran entre las más difusas. Entre éstas están las que
expresan hambre (sentido del malestar) "comodidad", sensación de quietud. Este tipo de
señales suscitan un comportamiento orientado a satisfacer las necesidades de los órganos
internos.

2-Propioceptivas: son las que garantizan las señales sobre la situación del cuerpo en el
espacio y ante todo la postura en el espacio del aparato motriz- sustentador. Los receptores
se hallan en los músculos y superficies articulares. Incluye la sensación de equilibrio o
sensación estática.

3-Exteroceptivas: son las que hacen llegar la información procedente del mundo exterior.
Constituyen el grupo fundamental de sensaciones que une al ser humano con el medio
circundante. Los órganos exteroceptivos se dividen en sentidos a distancia: vista, oído y olfato
y sentidos por contacto: gusto y tacto (Bogdashina, 2007).

La PERCEPCIÓN definida por Bogdashina es “Un proceso mucho más complejo

mediante el cual un organismo recoge, interpreta y comprende la información del mundo
exterior mediante los sentidos” (Bogdashina, 2007).

Se trata de una complicada labor en la que se abstrae y esquematiza la información sensorial

de acuerdo con los cambios que se van dando en el marco espacio-temporal.

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El proceso de percepción se divide en cuatro etapas denominadas por Ribes Antuña (2011):
 • Excitación: es la alteración producida en nuestros sensorreceptores por virtud de un
agente estimulador o químico.

• Conducción: es la comunicación de la alteración biológica producida en los receptores

a través de los nervios.

• Información-sensación: las vías nerviosas llevan la información a las áreas

corticales específicas de cada sensación, que decodifica los estímulos.

• Percepción: percepción y conciencia de la misma.

La integración sensorial es un proceso inconsciente del cerebro que organiza la información

que detectan los sentidos (gusto, oído, vista, tacto, olfato, movimiento, gravedad, posición) y da
significado a las experiencias clasificando toda la información y seleccionando lo importante
(como escuchar al profesor e ignorar el resto de los ruidos de la calle).

Según Jean Ayres, 1972, “La

Integración Sensorial es la
organización de las sensaciones en el
Sistema Nervioso Central y su
utilización en la vida diaria”.

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PROCESAMIENTO SENSORIAL

❖ Nos permite actuar o responder a la situación que experimentamos de un modo

significativo (lo que se conoce como respuesta adaptada).

❖ Constituye la base del aprendizaje académico y comportamiento social.

❖ Como procesemos la información sensorial va a influir en nuestras habilidades,

preferencias de ocio, percepción del mundo u ocupaciones.

Finalmente debemos destacar que tan evidentes están siendo estas dificultades en niños con
TEA que se van a recoger como criterio diagnóstico en el DSM-V (conductas estereotipadas
motoras o verbales. Intereses sensoriales: hipo-hipersensibilidad).

También se ha de considerar esta terapia como una herramienta más a utilizar dentro de los
tratamientos ya existentes, con el fin de mejorar algunas de las dificultades descritas en niños
con TEA y conseguir una mayor calidad en el desempeño de sus actividades de la vida diaria.

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2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA
 TEORÍA

La Teoría de la Integración Sensorial (IS) fue desarrollada por la Dra. Jean Ayres
(Terapeuta Ocupacional,
doctora en
Neurociencias y
psicóloga), que durante
los años 60 publicó sus
primeros
estudios sobre
trastornos perceptivos y
sensoriales presentados
en niños con
déficit de aprendizaje
(Ayres, 1965).
Durante las dos décadas
sucesivas
Ayres trabajó con niños que presentaban
problemas en su desarrollo, en el
aprendizaje y en el área emocional.
Como resultado de sus experiencias
escribió numerosos artículos en los que
interrelacionaba las habilidades perceptivas y motoras del niño con su comportamiento.

Jean Ayres decía que la IS es la organización de las sensaciones en el Sistema Nervioso

Central y su utilización en la vida diaria (Ayres, 1972). Los sentidos nos dan información acerca
de nuestro cuerpo y del entorno que nos rodea y, por otra parte, es el cerebro, el encargado de
organizar todas estas sensaciones, localizarlas, clasificarlas y ordenarlas. Cuando todo esto
funciona de forma adecuada, el cerebro forma percepciones, comportamientos y aprendizajes.

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 La Teoría describe la Integración Sensorial como un proceso neurológico que integra y
organiza todas las sensaciones que experimentamos de nuestro propio cuerpo, así como del
exterior (gusto, vista, oído, tacto, olfato, movimiento, gravedad y posición en el espacio) y que
recibimos de forma continuada. A su vez, relaciona este proceso con la capacidad del ser
humano para llevar a cabo acciones motoras de manera eficaz en diferentes entornos.
El buen funcionamiento de nuestro cerebro, al procesar esta gran cantidad de información,
nos permite producir continuamente respuestas adaptadas a nuestro entorno y a las cosas
que en él tienen lugar, lo que constituye la base del aprendizaje académico y del
comportamiento social.

Fruto del trabajo desarrollado por Ayres y sus discípulos, la IS se puede considerar en la
actualidad un marco teórico para el entendimiento de la conducta humana, relacionando dicha
conducta (concretamente en los niños) con la capacidad de su SNC (Sistema Nervioso Central)
para procesar e integrar la información sensorial que recibe.
Así mismo, la IS puede considerarse también como un marco clínico para la intervención en
Terapia Ocupacional permitiéndonos utilizar esta perspectiva teórica para la evaluación y el
tratamiento de la población infantil con alteraciones en el procesamiento sensorial.

Es decir, su teoría se elabora alrededor del siguiente pensamiento:

Cuantas más experiencias sensoriales de calidad tengo o recibo de mi entorno y de mi cuerpo,
más aprendo de estos y por tanto mejor me relaciono con ambos; cuantas menos experiencias
o más negativas tengo o recibo, menos conozco de mi cuerpo y entorno, y por tanto más
dificultades tengo para interrelacionarme con estos.

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EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO Y LA IMPORTANCIA DE LAS

SENSACIONES.
 De igual forma, la IS tiene en cuenta la capacidad de neuroplasticidad del cerebro,
entendiendo ésta como el potencial que tiene toda estructura neurológica para cambiar su
función como resultado de la experiencia. Este potencial existe toda la vida, pero es mayor en
organismos más jóvenes.

Según Jean Ayres, la IS es un proceso por el que el cerebro interpreta y organiza los impulsos
sensoriales, produce respuestas corporales prácticas y genera percepciones, emociones y
pensamientos útiles en la vida de las personas. Neuroanatómicamente, dicho proceso, se
localiza en el SNC y son varias las estructuras que participan y contribuyen a la correcta
integración de todas las sensaciones durante este procesamiento de la información sensorial:

1.- Los mensajes

neuronales.

2.- Las sinapsis.

3.- Proceso de
facilitación e inhibición;
tanto los mensajes
facilitadores o
estimulantes, como los
inhibidores del flujo
de información, se
combinan para modular
el mensaje que llega al cerebro.
4.- El desarrollo de las conexiones
neuronales. Las neuronas necesitan estimularse para establecer conexiones y estas
conexiones se desarrollan progresivamente a lo largo de la primera infancia.

INTEGRACIÓN DE LOS
SISTEMAS SENSORIALES.

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DIFICULTADES Y TRASTORNOS
DEL PROCESAMIENTO
SENSORIAL

La IS tiene en cuenta toda la

 información sensorial procesada a
nivel cerebral. Generalmente cuando
nos referimos a las sensaciones,
pensamos en nuestros cinco sentidos:
vista, tacto (discriminativo, el que nos
permite decir que, por ejemplo, lo que
tocamos es madera porque recibimos
esa sensación), oído, olfato y gusto.
Estas son sensaciones externas, que
nos informan de lo que sucede en el
exterior del organismo.

Son sensaciones que recibimos de

una forma consciente y sobre las que tenemos cierto control. Sin embargo, existen otro tipo de
sensaciones, las sensaciones internas, que nos informan del lugar que ocupa nuestro cuerpo
en el espacio y de su movimiento: propioceptivas y vestibulares. No somos tan conscientes
de la recepción de estas sensaciones, a pesar de que continuamente recibimos información
acerca de ellas, y en cambio resultan de una importancia extrema en nuestro desarrollo
neurológico y en nuestra capacidad de participación de una forma eficaz en el mundo en que
vivimos.

La teoría de la IS pone un especial énfasis en esta información sensorial centrada en el

propio cuerpo, es decir la información táctil, propioceptiva y la vestibular.

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN SENSORIAL.

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Uno de los aspectos fundamentales en la Integración Sensorial, es el concepto de

organización de la información.

La producción de actos motores está condicionada a 3 aspectos fundamentales: a. El Registro

de sensaciones, que promueven la realización de actos motores que nos permitan interactuar con el
entorno. Registrar una sensación es sinónimo de detección (a nivel central) de un estímulo o input
sensorial, que conducirá a procesamientos posteriores de ese estímulo. Por supuesto, nuestro sistema
nervioso registra decenas de estímulos de manera simultánea y dado que no es capaz de procesar
todos
ellos al mismo tiempo, el
cerebro
debe ser capaz de
seleccionar de
esos registros cual es el
más
relevante en cada
momento.

b. La Modulación sensorial,
es la
capacidad de regular y
organizar el
grado, la intensidad y la
naturaleza
de las respuestas a
estímulos
sensoriales de manera
graduada y
adaptada (Miller & Lane,
2000.) Este
es sin duda uno de los conceptos más relevantes en la teoría de la IS. Nuestro sistema nervioso
debe ser capaz de regular la intensidad de todas las señales sensoriales que se reciben, de
manera que puedan ser tratadas, procesadas y utilizadas de forma apropiada a cada instante.

c. La Discriminación de la gran variedad de sensaciones provenientes de un mismo estímulo para

así conocer de qué se trata, distinguirlo de otros estímulos y hacer uso correcto de él.

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INTEGRACIÓN SENSORIAL Y TEA

La Teoría de la IS describió algunos de los problemas sensoriales que experimentan

los niños con diagnóstico de TEA (Ayres, 1979). Este déficit sensorial está presente en la
mayoría de los casos e incluye múltiples sistemas sensoriales. Ya Leo Kanner (1943), en su
descripción de las características de niños con TEA, hablaba de hipersensibilidad estimular,
describió la fascinación que algunos de estos niños experimentan en relación a ciertos
estímulos sensoriales, y también
signos asociados a
estrés como, por
ejemplo, cubrirse los
oídos en
presencia de ciertos
sonidos.

Existen diversos
estudios que
hablan de
dificultades de
procesamiento
sensorial en niños
con TEA. A
continuación,
podemos
observar ejemplos de evidencias en
niños con diagnóstico de TEA
según su patrón de disfunción:

Patrón mixto,
combinación en las respuestas de hipo e Se refiere a las dificultades en la ideación,
hiperrespuesta: hay una variabilidad exagerada en planificación y ejecución de las acciones,
el patrón de respuesta a la información sensorial dificultades en la imitación de gestos y en la
(Greenspan and Wieder, 1997), realización de juego simbólico.

Praxis:
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3. CONTRIBUCIÓN DE LOS
SENTIDOS PROPIOCEPTIVO,
VESTIBULAR Y TÁCTIL AL
DESARROLLO.
PERSPECTIVA EVOLUTIVA DEL DESARROLLO SENSORIAL
Y PERCEPTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA

El ser humano al nacer tiene capacidades senso-perceptivas predispuestas a

adaptarse al entorno, en pocos meses se desarrollarán de manera procesual. El concepto de
sensación como de percepción, puede ayudar a reflexionar sobre el proceso que sigue el
niño en su desarrollo sensoperceptivo.

Es difícil separar ambos conceptos, por lo que es mejor pensar que ambos procesos se dan
casi al unísono y se implican mutuamente.

Jean Ayres (2008), afirma que “hay una serie de principios básicos que se repiten en casi todos
los niños y la mayoría tiene que ver con la organización. La mayor concentración de actividad
en los primeros siete años de vida de un niño se produce en el ámbito de un solo proceso: el
proceso de organizar sensaciones en el sistema nervioso”.

Para el análisis del desarrollo senso-perceptivo en la primera infancia, nos basaremos en los
datos expuestos por Ribes Antuña (2011), ya que utiliza una perspectiva evolutiva y dividida en
los diferentes sistemas sensoriales.

⮚ 1. Desarrollo del sistema auditivo:

“Los sonidos son constantes en el ambiente y aunque algunos son lo suficientemente altos
como para llamar la atención del bebé, pocos tienen significado hasta tanto no se hayan
escuchado numerosas veces asociados a estímulos visuales o táctiles” (Barraga, 1992).
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Soler Fierrez (1992), afirma que “por el oído nos relacionamos con nuestro medio ambiente,y
sus sensaciones son fundamentales para el conocimiento humano, ya que sin ellas no podría
darse la comunicación oral”.

Ribes Antuña (2011),

propone el siguiente
desarrollo evolutivo del

sistema auditivo: ❖
Recién nacido: es muy
sensible a la
intensidad de los
sonidos. Se inquieta y
sobresalta ante ruidos
fuertes. Este
fenómeno se produce
ya antes de
nacer. Percibe los
sonidos, pero no los
localiza. Prefiere la voz
humana.

❖ 1 mes: oye muy bien, pero aún no

localiza el sonido.

❖ 2 meses: localiza la fuente sonora y

empieza a interesarse por diferentes

sonidos.

❖ 3 meses: vuelve la cabeza hacia la fuente sonora, localiza el sonido. Diferencia la voz
humana de otros sonidos.

❖ 4 meses: ha adquirido agudeza y madurez auditiva, loga identificar sonidos familiares.

Puede
localizar la dirección exacta de la fuente sonora.

❖ 5 meses: se fija en la persona que habla y empieza a distinguir los todos de la voz. Es
sensible a la música.
 ⮚ 2. Desarrollo del sistema visual:

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El recién nacido ve, pero con poca agudeza visual. Sigue con la mirada objetos en su campo
visual hacia los dos meses. Sin embargo, la capacidad de acomodación del cristalino y la
agudeza visual evolucionan con mucha rapidez de forma que hacia el quinto mes su visión es
casi comparable a la
de un adulto” (Ribes
Antuña, 2011).

Barraga (1992) aporta un cuadro

en el cual se puede observar que
“el desarrollo visual estimula
respuestas del sistema motor
alrededor de los cinco-seis meses
de vida; el sistema perceptivo
(imagen visual y constancia de
objeto) a los seis siete meses y el
sistema cognitivo alrededor del
año cuando el emparejar y la
conducta imitativa indican
memoria de las entradas
visuales”.

EDAD DE DESARROLLO
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RESPUESTAS VISUALES Y CAPACIDADES

0 – 1 mes Atiende a la luz y posiblemente a formas. Limitada capacidad de fijación

y músculos ciliares débiles
1 – 2 meses Sigue la luz y objetos en movimiento; atiende a diseños nuevos y complejos; mira
a las caras; comienza la coordinación biocular.

2 – 3 meses Hay fijación, convergencia y enfoque; discrimina caras y los colores amarillo,
naranja y rojo.

3 – 4 meses Mejora el movimiento de ojos y la agudeza; manipula y mira los objetos.

4 – 5 meses Cambia la mirada de los objetos a las partes del cuerpo; trata de alcanzar y
moverse hacia los objetos; explora visualmente el ambiente; reconoce
caras y objetos que le son familiares; sigue los objetos a través de todo el
campo visual.
5 – 6 meses Alcanza y toma objetos lo que indica coordinación ojo - mano.

6 – 7 meses Cambia la mirada de un objeto a otro; alcanza y recoge objetos, fluido movimiento
de ojos.
7 – 8 meses Manipula objetos mirando los resultados; observa los movimientos.

9 – 10 meses Muy buena agudeza visual, suave la acomodación; busca objetos ocultos; imita
expresiones faciales; juega a mirar.

11 meses – 1½ años Refinadas todas las habilidades ópticas; encaja juguetes.

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 ⮚ 3.
Desarrollo
del
sistema
olfativo:E
l

olfato es un
sentido que
se
acomoda al
olor
predominante
y el cual se
acostumbra muy
pronto a los olores familiares.
Ribes Antuña (2011), afirma que
“los neonatos discriminan olores y
hacen muecas ante algunos de
ellos, localizando olores muy
fuertes y girándose hacia ellos.
Además de identificarlos, tienen la capacidad de localizarlos”.

INCAPNOVA 20
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“Durante su primer año de vida el niño, el niño ha ido percibiendo muchos
olores. Va a estar sensibilizado especialmente hacia aquellos propios
del ambiente donde crece”.
(Soler Fierrez, 1992).

⮚ 4. Desarrollo del sistema gustativo:

El gusto es una fuente de conocimiento, pues es imposible completar la información que

“
tenemos de algunos productos si no nos percatamos de su sabor” (Soler Fierrez, 1992).

Chupar es una respuesta adaptativa que tiene su origen en el sentido del gusto y del olfato, y
es normalmente un acto reflejo innato, tal y como afirma Ayres (2008).
Según Ribes Antuña (2011), “al nacer, los niños son indiferentes o rechazan las soluciones
saladas, a los cuatro meses prefieren el sabor salado, un cambio que les puede preparar para
aceptar a los alimentos sólidos”.

⮚ 5. Desarrollo del sistema táctil:

“El Sistema Táctil nos da información de los estímulos que recibimos a través de la piel,
relacionados con la parte más emocional y social y no solamente la sensación de temperatura
o presión (me permite estar cerca de otros en la asamblea o la fila sin que me ocasione
desagrado, opueda tolerar diferentes texturas)”

Gran importancia en el desarrollo emocional. Ser tocado y tocar, y como recibimos estos
será primordial para la predisposición futura a este imput.

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- Es el primer vínculo
emocional con el cuidador
(Montagu, 1978, Field
1990).

- El tacto influye en el área

motora, sensorio-motora y
desarrollo socio-emocional.

- Contribuye a la adquisición
de movimientos con
destreza.

Jean Ayres (2008), alega

que el bebé recién nacido es capaz de interpretar alguna sensación de su cuerpo, debido a que
su sentido del tacto se desarrolla y funciona bastante bien dentro del seno materno. Además, es
capaz de responder a esas sensaciones con movimientos reflejos innatos.
 “Mientras que el resto de los sentidos poseen su propia sensibilidad específica, el tacto
forma parte de la sensibilidad general y tiene la característica de responder a una gran
diversidad de estímulos” (Soler Fierrez, 1992).

Ribes Antuña (2011), afirma que “estudios realizados muestran que los bebés al nacer
son sensibles a la presión y al dolor”.
“El bebé recién nacido explora mediante el tacto, es así como descubre dónde termina
su propio cuerpo y empieza el mundo exterior. Cuando comienza a moverse por su cuenta, el
sentido del tacto es su primera guía. Se encuentra con superficies que oponen resistencia y
superficies que ceden, calor y frío, objetos ásperos y suaves. Pronto es capaz de conectar la
experiencia visual a la táctil; al ver una pared sabe que es dura. Más tarde dará un paso hacia
adelante en su educación aprendiendo el símbolo “duro”. Si se le priva a un bebé de esa

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Primera experiencia de aprender a través del tacto, podrá no captar el producto final, el
símbolo, de manera tan clara.
Esto bien podría explicar por qué los niños de un orfanato algunas veces tienen problemas
para captar ideas abstractas. El aprendizaje emocional también comienza a través del tacto. La
voz de la madre pasa a sustituir a su contacto, y sus expresiones faciales le comunicarán al
bebé las mismas cosas que antes le comunicaría al tenerlo en los brazos” (Davis, 1985).

Contribuciones del sistema al desarrollo:

- Reflejos primitivos: succión, búsqueda, garra, etc.
- Desarrollo emocional: compromiso, vínculo, aceptar que me toquen…
- Desarrollo del esquema corporal.
- Habilidades orales, motrices y manuales.
- Protección de estímulos potencialmente dañinos

⮚ 6.Desarrollo del sentido vestibular:

El sentido vestibular nos proporciona información de la orientación que tenemos respecto a la
Gravedad (Jean Ayres). Las investigaciones confirman que el movimiento tiene una gran
influencia sobre el nivel de alerta.
Según Soler Fierrez (1992), “la forma más importante de las sensaciones cenestésicas es la del
movimiento de nuestro cuerpo que agrupa el sentido del equilibrio, la conciencia de la postura y
que supone esfuerzo y resistencia para desplazarnos en función de ciertos fines”.
Según Jean Ayres (2008) el niño recién nacido genera respuestas a sensaciones de gravedad
y movimiento procedentes del oído interno. Además, afirma que las acciones de abrazar y
mecer proporcionan sensaciones que constituyen la base esencial de otras sensaciones y de
movimientos corporales autodeterminados.

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Contribuciones del sistema al desarrollo emocional y

motor: - Seguridad emocional: Relacionado con la gravedad.
- Desarrollamos reflejos y respuestas que hacen posible nuestro manejo de la gravedad.
- Manejo del cuerpo en el espacio: orientación espacial, campo visual estable,
coordinación motora bilateral, anticipación para movernos en el espacio.
- Sus células sensoriales generan impulsos que llegan hasta el cerebelo, lo que nos
permite mantener el equilibrio a pesar de que realicemos desplazamientos, giros o
aceleraciones.

⮚ 7. Desarrollo del sentido propioceptivo

Todas las sensaciones

incluidas que le dicen

al cerebro cuando y como los

músculos están
contrayéndose o estirando, y
cuando y como
las articulaciones se están
inclinando,
extendiendo o siendo traccionadas o
comprimidas. Esta información permite al
cerebro saber dónde está cada parte del
cuerpo y como se está moviendo”-Ayres, 1972-
Contribuciones del sistema al desarrollo y la ejecución:
- Reflejos que darán lugar a la alineación de cabeza, tronco y otras partes corporales. -
Modulación de movimientos: control de la amplitud de movimiento necesaria, de la
fuerza que debemos ejercer, fluidez del movimiento, precisión, etc.

BIBLIOGRAFÍA
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 PROCESAMIENTO SENSORIAL
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INTEGRACIÓN SENSORIAL CON NIÑOS: DIAGNÓSTICO DE DIFICULTADES Y TRASTORNOS DEL
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