UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
SANTA ROSA DE COPÁN.
ASUNTO
NIVELES DE PLANTEAMIENTO CURRICULAR
DOCENTE
CRISTTINA HERNANDEZ
INTEGRANTES
NOELIA MARIN
FANY PINEDA
RUBENIA GOMES
JUDITH MELGAR
NATALY MIRANDA
LIZETH GARCIA
MERLIN ORELLANA
ASIGNATURA
MODULO PEDAGÓGICO
SECCIÓN
I2
FECHA DE ENTREGA
13 DE ABRIL DEL 2024
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INTRODUCCIÓN
Los niveles de planteamiento curricular implican establecer un marco
estructurado para el diseño y la implementación de planes de estudio. Esto
puede incluir la identificación de objetivos educativos, la selección de
contenidos, la elaboración de estrategias de enseñanza y evaluación, y la
adaptación a las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR NACIONAL
Su elaboración es responsabilidad del Ministerio o Secretaria de Educación,
es decir, en el nivel central o nacional es normativo y válido para todo un
país, pues considera las demandas nacionales y prescribe y orienta los
objetivos, las competencias a lograr, las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes organizadas por ciclos y por áreas curriculares.
PLANTEAMIENTO REGIONAL
Este nivel de concreción curricular es responsabilidad de funcionarios técnicos
regionales de educación con o sin participación docente consiste en la
pertinencia y relevancia de la educación.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Es un nivel normativo- técnico y cuya elaboración es responsabilidad de la
dirección del centro educativo y de su equipo de docente, en cooperación con
todas las personas involucrados en dicho centro.
El PEI es elaborado por toda la comunidad educativa y un instrumento que
recoge y comunica a una propuesta integral para dirigir y orientar
coherentemente los procesos de gestión educativa.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Es un proceso que debe consultar los siguientes principios para que los
resultados sean confiables, reflejen la situación real de la institución y, con base
en ellos, se puedan tomar decisiones acertadas hacia el futuro:
-Coherencia: Se refiere al estado de correspondencia existente entre lo que la
institución piensa (filosofía) o se propone (misión), lo que realmente hace y los
resultados que obtiene con el desarrollo de sus acciones.
-Autonomía y responsabilidad: La autonomía supone la autorregulación, es
decir, el progreso humano, social, cultural y tecnológico.
-Participación: Implica la participación decidida, significativa y permanente de
las personas integrantes de la comunidad educativa en los procesos de
planeación, ejecución, evaluación y mejoramiento del qué hacer educativo.
-Objetividad: Hay objetividad cuando, aun perteneciendo a la institución y
siendo protagonistas de las ejecutorias, objeto de planeación y de evaluación,
se es capaz de verlas y analizarlas desde afuera.
-Identidad: Significa que se planifica el quehacer educativo de la institución por
lo que ella misma es y se ha comprometido a ser (misión) y a hacer en su plan
operativo, dentro de un contexto propio con todas sus bondades y limitaciones.
-Pertinencia: Se entiende como pertinente todo elemento que es de la misma
naturaleza del conjunto de planeamiento.
-Proactividad: La proactividad anticipa a los hechos, aporta soluciones antes
de que sucedan los problemas y previene situaciones indeseables.
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO O PROGRAMACIÓN DE AULA.
Este nivel es de responsabilidad de cada docente y es allí donde se construyen
los programas curriculares que servirán para orientar el trabajo concreto en
cada aula. Se toman en cuenta el currículo Nacional Básico, los lineamientos
que hubiesen formulado las instancias departamentales o regionales y se
consideran las características, necesidades, expectativas e intereses, los
temas de relevancia local y las potencialidades de los alumnos y de la
comunidad de la zona de influencia del centro educativo.
Si bien, cómo refleja en el esquema, la responsabilidad del docente está en
planificar la práctica pedagógica en el último nivel de concreción, ya que es
fundamental que cada docente asuma esa tarea como el último eslabón de una
cadena que se inició en el nivel nacional, la cual debe conocer en todos sus
alcances.
La planificación didáctica es de incumbencia directa de docente de aula. Por un
lado, debe conocer y enmarcar la realización del currículo en el aula dentro de
los grandes lineamientos y lo planes y proyectos educativos en el nivel
nacional, regional o departamental; y por otro, tomar en cuenta las
necesidades, expectativas y problemas de la comunidad concreta donde se
encuentra ubicado el centro educativo. La planificación didáctica llega a ser el
eje transversal que interrelaciona los elementos esenciales de todo currículo
(objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación), con la realidad
concreta del centro educativo y de la comunidad.
CONCLUSIONES
Entender todo proceso curricular como algo flexible a una constante
reflexión pedagógica en su diseño y desarrollo, para que requiera en
conocimiento y manejo técnico metodológico en la formación de un
proceso y elemento.
Un proceso de planificación está conformado por la prevención,
selección y la organización, en este proceso se elabora el PEI, planes
anuales, las unidades didácticas y las planificaciones diarias (día a día)
en las que participan todos los actores que conforman el centro
educativo, debe de ser flexible continuo y se debe de adecuar a la
realidad y a las necesidades que existen para lograr los objetivos
propuestos.
La importancia del planteamiento microestructura educativa se halla en
el proyecto educativo nacional coma el cual busca respuesta a las
necesidades, problemas e inquietudes del país en materia de Educación
integrado por el aspecto político, económico social, territorial, religión y
cultura así contribuir al desarrollo de la nación.
