II.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
A. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1. PRINCIPIOS DEL CONTEO EN PREESCOLAR
Existen diferentes ideas teóricas de como el alumno logra el conteo; este es uno
de los modelos propuestos donde se apoya en un sistema de naturaleza innata
para su adquisición (Gelman y Gallistel, 1978), para estos autores el aprendizaje
del conteo no es un proceso que dependa sólo de la experiencia, si no que refleja
la operación de restricciones innatas que guían el aprendizaje en los niños esta
teoría es conocida como “PRINCIPIOS ANTES QUE LAS HABILIDADES”.
Para Gelman y Gallistel los principios que guían la adquisición del conocimiento
cada vez más elaborado de la habilidad de contar. El modelo de estos autores es
uno de los más representativos de la adquisición del conteo en los niños. Para
estos autores el conteo esta integrado por cinco principios los cuales son:
1. Correspondencia uno a uno: Consiste esencialmente en la capacidad de
asignar a cada elemento de un conjunto una sola palabra numérica y a
cada palabra hacerle corresponder un sólo elemento.
2. Orden estable: Señala que la secuencia empleada para contar debe ser
repetible y estar integrada por etiquetas únicas (los números se recitan
siempre en el mismo orden: 1, 2, 3, 4, 5…)
3. Cardinalidad: Es la capacidad de asignar un significado especial a la última
etiqueta numérica empleada en el conteo, al representar no sólo el último
objeto contado, sino también el número total de elementos. (El último
número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección).
4. Abstracción: Hace referencia a qué es lo que se cuenta y establece que los
principios anteriores pueden ser aplicados a cualquier colección de objetos,
independientemente de la naturaleza de sus elementos (piedras, zapatos,
dulces, juguetes).
5. Orden irrelevante: Este principio indica que el orden en que se enumeran
los elementos de un conjunto no afecta a la determinación del cardinal de
ese conjunto. (Si se cuenta de izquierda a derecha o de derecha a izquierda
no influye para determinar cuántos objetos tiene una colección).
“El pensamiento matemático comienza a una edad temprana, por lo que los principios
de las matemáticas elementales pueden ayudar a los profesores a crear las actividades
que los estudiantes necesitan para facilitar el uso y la gestión del número”.1
“Aprender los principios del conteo es un proceso complejo que involucra una serie de
etapas evolutivas por las que pasan los niños. Además, el modelo supone que las
habilidades para contar se desarrollan a medida que los niños comprenden e integran
cada uno de los diferentes principios”.2
2. CONCEPTO DE NÚMERO EN PREESCOLAR
Para Piaget En la primera etapa los niños aprenden el concepto de número como
una síntesis de dos operaciones lógicas: la seriación y la clasificación, las cuales
deben encontrarse desarrolladas antes de cualquier planteamiento del número.
En la segunda fase o etapa, lo central de la construcción del número, es la
conservación de la cantidad, la cual está basada en las diversas posiciones de los
conjuntos.
La tercera etapa para Piaget es la coordinación de aspecto cardinal con el aspecto
ordinal.
La cuarta etapa Consiste en tratar diversas aplicaciones del número,
primordialmente en torno a la composición y descomposición de números, por
tanto, de casos sencillos de suma y resta.
“El número es la capacidad de un niño para clasificar y ordenar objetos en su entorno,
dándole a los niños la naturaleza dual de contar donde construyen mediante la
abstracción su propia acción mental de establecer relaciones entre objetos, donde los
conceptos numéricos no pueden enseñarse” 3
https://docentesaldia.com/2023/10/01/los-5-principios-de-conteo-en-
preescolar/ 1,2
https://prezi.com/hlnoohjlg4vc/construccion-del-concepto-de-numero-en-
preescolar/ 3
La teoría del número de Piaget también contrasta con la suposición habitual según
la cual los números pueden enseñarse por transmisión social, como un
conocimiento social, especialmente enseñando a los niños a contar.
Al igual que el conocimiento físico, el conocimiento social es un conocimiento de
contenidos y requiere un marco de referencia lógico-matemático para su
asimilación y organización. El niño usa el mismo marco de referencia lógico-
matemático tanto para construir el conocimiento físico como el social. La gente
cree que los números deberían enseñarse por transmisión social, no realizan la
distinción fundamental entre conocimiento lógico-matemático, la fuente última del
conocimiento es el niño mismo, y en este ámbito no hay nada arbitrario.
Las palabras uno, dos, tres.... son ejemplos de conocimiento social. Cada lengua
posee un conjunto diferente de palabras para contar. Así pues, el punto de vista
de Piaget contrasta con la creencia de que existe un mundo de números en el cual
debe ser socializado cada niño.
Según Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño
establece entre objetos. Una es el orden y la otra la inclusión jerárquica.
Piaget entendía por orden, la única manera de asegurarnos de no pasar por alto
ningún objeto o de no contar el mismo más de una vez es poniéndolos en orden.
Sin embargo, el niño no tiene que poner los objetos literalmente en un orden
especial para establecer entre ellos una relación de orden. Lo importante es que
los ordene mentalmente.
Si la ordenación fuera la única acción mental que se realizara sobre los objetos,
la colección no podría cuantificarse puesto que el niño tendría en cuenta un objeto
cada vez y no un grupo de muchos al mismo tiempo. La reacción de los niños
pequeños a las tareas de inclusión de clases nos ayuda a comprender lo difícil que
es construir la estructura jerárquica.
Después de muchos ejemplos Piaget explicó la consecución de la estructura
jerárquica de la inclusión de clases mediante el aumento de la movilidad del
pensamiento del niño. De ahí la importancia que tiene para los niños establecer
todo tipo de relaciones entre todo tipo de contenidos. Cuando los niños establecen
relaciones entre todo tipo de contenidos, su pensamiento se hace más móvil, y
uno de los resultados de esta movilidad es la estructura lógico-matemática del
número.
“Para Piaget los números es una integración de dos relaciones que los niños establecen
entre objetos de los cuales uno es el orden y el otro es la tolerancia jerárquica donde se
asegure de que los educandos no necesitan una columna para construir literalmente la
relación entre ellos si no que se clasifique mentalmente”. 4
https://www.uhu.es/luis.contreras/temas_docentes/trabajos_alumnos/kamii1.htm 4
3, CLASIFICACIÓN
Dentro del conocimiento lógico-matemático se encuentra el proceso de la
clasificación, que representa los primeros pasos hacia el aprendizaje de
conceptos matemáticos más complejos.
La clasificación genera una serie de relaciones mentales a través de las
cuales los niños agrupan objetos según semejanzas y diferencias, en función
de diferentes criterios: forma, color, tamaño, etc.
Comprender y manejar nociones matemáticas es básico para comprender y
manejar la realidad en que vivimos.
Cuando las matemáticas hacen parte de la vida cotidiana de los niños, ellos se
familiarizan con su lenguaje y comienzan a razonar y deducir de manera natural.
Por lo tanto, aplicar la matemática a la vida cotidiana es la mejor manera de
aprenderla y entender su utilidad.
Asociar y clasificar son pasos iniciales para la construcción del pensamiento lógico
básico; ambas son fundamentales, no solamente para las matemáticas, sino para
todas las áreas de conocimiento. La asociación de diferentes objetos permite a los
niños aprender a diferenciar colores, formas, sonidos en principio; los prepara para
comenzar a clasificar.
Cuando hablamos de clasificar nos referimos a la capacidad de ordenar diversos
elementos utilizando un criterio común; es un ejercicio en el que es necesario
establecer semejanzas, diferencias, comprender relaciones de pertenencia e
inclusión con respecto a criterios de color, forma, tamaño, uso, etc. Establecer
estas relaciones implica utilizar el pensamiento lógico, categorizar y usar la noción
de parte-todo, elementos fundamentales para construir el concepto numérico.
Decidir el criterio de clasificación es una tarea en la que los niños deben participar.
Lo más indicado es darles tiempo para que encuentren un criterio que puedan
justificar; es común que los niños encuentren características comunes que
escapan a la lógica del adulto, pero que pueden ser válidas dependiendo del
argumento del niño. Por ejemplo, el adulto puede presentar un material para
clasificar por color, pero el niño puede encontrar otro criterio válido como textura,
forma, etc.
Al comienzo, una buena opción es formular preguntas que los orienten hacia un
criterio válido. El objetivo debe ser siempre que los niños observen, analicen,
propongan y justifiquen el criterio que van a usar para clasificar.
“Clasificar es una actividad natural para los niños ya que la convierte en una acción
divertida y práctica que ampliara su conocimiento y comprensión de las matemáticas de
manera única en donde también se refiere a la capacidad de ordenar distintos elementos
utilizando criterios comunes como son: las similitudes, diferencias y comprender la
pertenencia de como lo es el color, tamaño, forma, etc.” 5
https://www.titoytu.com/post/por-qu%C3%A9-es-importante-que-un-ni%C3%B1o-
aprenda-a-clasificar 5
Para Labinowicz, (1987) clasificar es agrupar objetos según sus semejanzas,
consiste en una actividad donde los niños pequeños se ven involucrados de
manera natural reconocer e identificar las características de los objetos que los
rodean, en su ambiente familiar y en la naturaleza. Al llegar a los 5 y 6 años, los
niños ya poseen múltiples experiencias de clasificación; eso ha logrado cuando
juegan con objetos pesados, ligeros, duros, suaves, redondeados y angulosos,
etc. Si observamos a un niño jugando con una colección de objetos apreciamos
fácilmente cómo tiende a separarlos y formar grupos. Por tanto, la clasificación es
una capacidad natural, inherente a la inteligencia para agrupar objetos en función
de sus semejanzas o diferencias específicas. Dentro del conocimiento lógico-
matemático se encuentra el proceso de la clasificación, esto representa los
primeros pasos hacia el aprendizaje de conceptos matemáticos, esto porque la
clasificación genera una serie de relaciones mentales a través de las cuales los
niños agrupan objetos según semejanzas y diferencias, en función de diferentes
criterios: forma, color, tamaño, etc. Las relaciones mentales son esencial para la
construcción del pensamiento lógico-matemático. Piaget (1975), considera que
estas relaciones lógicas son la base de la clasificación, seriación, noción del
número y representación, por ello es necesario realizar diversas actividades de
clasificación, comenzando por formas simples y conocidas por los niños: círculos,
cuadrados, triángulos.
Como clasificación se consideran la capacidad mental para realizar una serie de
relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una
clase y se incluyen en ella subclases.
ED LABINOWICZ (1987), siguiendo las ideas de Piaget sistematiza el desarrollo
de clasificación antes mencionados.
a) Clasificación del periodo preoperacional (2 a 7 años) Los niños
pequeños al agrupar son guiados por su pensamiento artificialista y
animista cuando se les pide “agrupen las cosas que se parezcan y van
juntas” En lugar de reunir objetos según una propiedad acordada, los niños
pequeños (4 años), los juntan de acuerdo con los requisitos de una figura o
gráfica. Cuando se presentan dos colores el agrupamiento hecho por el
niño muestra una falta de congruencia. El niño comienza agrupando según
la forma, pero pronto pierde la relación y permite que sea el color el que
determine la razón para juntar. La cantidad de objetos agrupados
racionalmente puede ser usada como un índice de progreso. Aunque la
forma infantil de agrupar es más correcta entre los 5 y 7 años el niño aún
tiene dificultad para entender las relaciones entre los grupos a diferentes
niveles enel sistema de clasificación. Inclusión de clase: El niño
preoperacional no puede retener mentalmente dos aspectos del problema.
b) Clasificación del periodo de operaciones concretas (7 a 11 años) Los
niños de 7-8 años pueden reaccionar a la tarea de inclusión de clase ante
varios objetos; por ejemplo, las tapas de gaseosa los separan por colores,
pero la clase mayor es tapas de gaseosa. Esta tarea resulta mucho más
importante cuando se da al niño tapas de diversos colores y marcas. Por
otro lado (Minedu, 2016), la clasificación es una actividad muy natural en
los niños, ellos la realizan espontáneamente; es decir, a los 8 a 9 años
muestran un refinamiento en su forma de clasificar objetos.
El niño de 5 años se encuentra en una etapa preoperacional y puede elaborar una
respuesta interna o un “proceso mediador”, si prefiere que represente un objeto o
hecho ausente. El inicio del subperiodo preoperacional simplemente toma los
símbolos por hechos, considerándolos tal como ocurriría si él estuviera
participando realmente de ellos, es decir el niño no puede descentrar, no puede
trasladar su atención a otros aspectos de una situación dada.
“Para Labinowicz, (1987) La clasificación es la agrupación de objetos en función de sus
similitudes, y consiste en actividades en las que los niños pequeños se involucran
naturalmente en conocer y reconocer las características de los objetos circundantes en
el entorno hogareño y la naturaleza”. 6
Chávez, G., & García, L. (2019). “Actividades de seriación y clasificación en las nociones
matemáticas en niñas y niños de 04 años de la Institución Educativa N° 157 – Huancavelica”.
Huancavelica: Universidad Nacional de Huancavelica. 6
