Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica
Métodos de enseñanza para Educación Inicial
Tema n.°2
Didáctica en Educación Inicial
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Índice Pág.
2.1. Fundamentos didácticos de la educación 3
2.1.1. Definición de la Didáctica e importancia 3
2.1.2. Triada didáctica 6
2.1.3. Pilares de la Educación
Recursos complementarios
Referencias
Autoevaluación
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2.1. Fundamentos didácticos de la educación
La didáctica posee una fundamentación teórica- práctica que orienta la acción
docente, involucrando estrategias, métodos y recursos que permitan mediar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La didáctica toma en cuenta las características de las diferentes áreas de
desarrollo del estudiante para direccionar y propender el desarrollo integral del
infante tomando en cuenta las diferentes teorías y principio de autores como
Montessori, Vygostky y Piaget, de tal forma que la didáctica busca potenciar el
desarrollo integral del niño sobre bases pedagógicas, cognitivas y sociales que van
a influenciar en las etapas posteriores de aprendizaje, tomando en cuento los
intereses y ritmos propios de la primera infancia.
2.1.1. Definición de la Didáctica e importancia
La didáctica es una disciplina que se encarga del tratado de los procesos y
recursos de enseñanza y aprendizaje, direccionados a proporcionar la adquisición
de conocimientos, habilidades y valores por parte de los estudiantes. Según
Ausubel (1968), la didáctica se enfoca en el bosquejo y aplicación de estrategias
pedagógicas efectivas que permitan la comprensión profunda de los contenidos por
parte de los alumnos.
Figura 1
Didáctica
Nota. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=VVHhTuLatPc
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Al hacer mención al concepto de la didáctica se establecen tres dimensiones a las
cuales hace referencia a la misma cuando está centrado en la enseñanza.
En la siguiente ilustración se mencionan las diferentes dimensiones.
Figura 2
Dimensiones de la Didáctica
La dimensión teórica que incluye teorizaciones y repertorios
de formas de enseñar.
La dimensión del diseño, programación y desarrollo curricular
que se presenta como un espacio articulador entre teorías y
acciones.
La dimensión práctica de las acciones busca analizar las situaciones
particulares de enseñanza, aquellas que suceden en el devenir
cotidiano, las formas concretas de hacer, de enseñar, que se
caracterizanpor ser espacios de deliberación y toma de decisiones.
Nota. En la figura se describe las dimensiones de la Didáctica que se toma en cuenta
al definirla. Fuente: Violante & Soto, 2010, p. 13
Existen algunas clasificaciones de la didáctica dentro de este material de estudio
se tomará en cuenta la referida por Camilloni (s/f) dentro de las cuales se
encuentran las siguientes:
Didáctica específica según las disciplinas: Se centra en áreas específicas, esta
rama del conocimiento se direcciona hacia el tratado de los métodos y prácticas
enfocados en la enseñanza de cada disciplina, campo o materia; así por ejemplo se
puede mencionar a la didáctica del lenguaje que se preocupa de la enseñanza de la
literatura y el lenguaje. Sobre la base de lo descrito la didáctica de la educación
inicial corresponde a una didáctica específica puesto que esta direccionada hacia
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los infantes que se encuentran dentro del grupo de la primera infancia. (Didáctica
libre, s/f)
• Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: Esta
didáctica toma en cuenta la organización de los niveles de educación según el
sistema educativo es por eso que se identifican las siguientes didácticas
direccionadas hacia la educación inicial, educación primaria, secundaria superior y
universitaria. Camilloni (s/f)
• Didácticas específicas según las edades de los estudiantes: Como su nombre lo
dice se centra en las características evolutivas de los alumnos tomando en cuenta la
edad cronológica. Camilloni (s/f)
• También según algunos autores se habla de la didáctica general la misma que
toma en cuenta los principios y métodos generales de enseñanza que se aplican a
cualquier materia o área del desarrollo. Esta disciplina estudia los métodos y
técnicas de enseñanza para optimizar la calidad educativa y mejorar el proceso de
enseñanza y el aprendizaje. (Estudio en México, s/f)
La didáctica permite responder a algunas interrogantes a las cuales puede
enfrentarse el docente al momento de realizar su planeación, las mismas que se
describen en la siguiente ilustración.
Figura 3
La planeación docente y sus interrogantes
¿Con quiénes
¿Cómo se va a se va a hacer y ¿Con qué se va
hacer? a quiénes va a hacer?
dirigido?
¿Cuánto
tiempo se ¿Dónde lo ¿Cómo se
requiere para realizará? evaluará?
hacerlo?
Nota Fuente: Soto & Violante, 2010
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La toma de decisiones es una actividad continua que también tiene que realizarlo
el docente en torno a varios aspectos relacionados con la educación inicial y que le
permite organizar la práctica pedagógica. Estos aspectos se centran en las
respuestas que se realizan a los siguientes cuestionamientos.
Figura 4
Cuestionamientos de los docentes
*
¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar? ¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?
Nota. Fuente: Soto & Violante, 2010
2.1.2. Triada didáctica
La didáctica ha ido evolucionando desde sus orígenes a partir de propuestas
establecidas por autores como Comenius con su obra titulada Didáctica Magna, más
sin embargo a través de la historia se ha dejado de considerar a la didáctica como
aquella disciplina que interviene solamente en el campo metodológico otorgándole
mayor campo de acción en torno a la resolución de problemas relacionados con los
contenidos, métodos y organización de situaciones pedagógicas enfocándose en el
contexto en el cual se da el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sobre la base de los descrito se establece una doble dimensión del conocimiento
didáctico, que corresponde a lo descriptivo y a lo normativo. (Segovia & Pérez,
2015)
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• Descriptivo: Se enfoca en la explicación y comprensión del proceso de
enseñanza – aprendizaje. (Segovia & Pérez, 2015)
• Normativo: Orientada a identificar procedimientos y metodologías que sean más
eficaces tratando de normativizar o guiar el accionar docente. (Segovia & Pérez,
2015)
Sobre la base de lo expuesto y la elaboración de los sustentos teóricos sobre la
didáctica cabe mencionar a Jean Houssaye, un docente francés, quien estableció un
modelo pedagógico conocido como la triada didáctica.
Como su nombre lo indica la triada didáctica toma en cuenta a tres elementos
como esenciales en el proceso de enseñanza- aprendizaje; estos componentes son
el profesor, el alumno y el conocimiento y la interacción de los mismos mejoran la
eficacia del proceso de enseñanza- aprendizaje. (Houssaye,1986) Esta propuesta
se aleja de las conceptualizaciones conductistas cuyos orígenes aparecen a finales
del siglo XIX.
Como primer componente tenemos al profesor, quien cumple el rol de guía
orientando y facilitando el proceso educativo. EL docente como tal debe contar con
un dominio del contenido que enseña, así como facilidad para transmitirlo de tal
forma que el estudiante sea capaz de profundizarlo. Además, el profesor debe tomar
en cuenta las características individuales de sus estudiantes, creando un entorno
adecuado para el aprendizaje y perfeccionamiento de habilidades. (Segovia &
Pérez, 2015)
Como segundo componente está el estudiante, quien es el protagonista principal
del proceso educativo puesto que sin el alumno la educación no tiene sentido de
existir. El estudiante es el sujeto que asimila e interioriza el conocimiento
aplicándolo para su propio beneficio.
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Todo educando posee sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, características
y experiencias previas que van a influenciar en su aprendizaje de tal forma que el
docente debe tomar en cuenta todos estos aspectos para mantener motivado al
alumno quien a más de adquirir aprendizajes debe desarrollar procesos de
metacognición y desarrollar ideas críticas y creativas. (Segovia & Pérez, 2015)
Como tercer elemento de la triada tenemos al saber, que implica el contenido de
la enseñanza. El docente es quien identifica y selecciona los conceptos, habilidades
y valores que van a ser tratados en el proceso educativo, de tal forma que el
profesor es el responsable de la selección y organización de los contenidos de una
forma lógica, secuencial y clara tomando como punto de referencia los objetivos
educativos, el referente curricular y necesidades de los estudiantes. El saber debe
ser revisado dentro una contextualización que dependerá de la realidad del
estudiante, lo cual facilitará su comprensión y aplicación del mismo en diferentes
situaciones.
Dentro del proceso educativo la interacción que se presente entre los tres
elementos es fundamental puesto que la relación de los mismos es bidireccional que
propicia una participación activa e intercambio de ideas propiciando la resolución de
problemas, investigación y reflexión.
La triada didáctica de Jean Houssaye, identifica la importancia del profesor, el
alumno y el saber, priorizando la necesidad de establecer una relación equilibrada y
enriquecedora entre ellos. Al emplear esta tríada en el contexto educativo, es
posible fomentar un proceso de aprendizaje que resulte significativo, motivador y
transformador, capacitando a los estudiantes para afrontar los desafíos del mundo
contemporáneo. (Houssaye,1986)
Una vez revisada la triada didáctica y el tercer componente de la misma, es
importante comprender a que hace referencia la transposición didáctica, para la
comprensión de la misma revise el siguiente video.
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Figura 5
Transposición didáctica
Nota. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=wI2-ElKcBcY
2.1.3. Pilares de la Educación
Al referirse en este material a los pilares de la educación, es importante
establecer que los mismos van a estar centrados dentro de la educación inicial y la
didáctica, identificando a la familia, estado, sociedad y sistema educativo como los
responsables de la misma.
La didáctica se basa en la premisa de que cada sujeto tiene la capacidad de
evolucionar, adquirir conocimientos y enriquecerse, de tal forma que la misma busca
que el aprendizaje se presente en todos los individuos, brindando pautas, principios
y recomendaciones direccionadas hace la consecución del mismo. Su importancia
se centra en la capacidad teórica para presentar escenarios y ofrecer un conjunto de
acciones destinadas a la enseñanza.
Las interrogantes que nos permite responder la didáctica se relacionan con los
pilares de la didáctica de la Educación Infantil que se mencionan en la siguiente
figura.
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Figura 6
Nueve pilares de la didáctica de Educación Infantil
El desarrollo
personal y El principio de
globalización- La centralidad del juego.
social y la articulación de
alfabetización contenidos
cultural
La experiencia
La enseñanza directa y el
centrada en la planteo de
La multitarea construcción situaciones
de escenarios problemáticas
El docente como La conformación de
“acompañante lazos de confianza,
La organización afectivo, figura de respeto,
flexible de los sostén, otro complementariedad
tiempos significativo” y con el niño y las
como “mediador familias
cultural”
Nota. Violante & Soto, 2011 pp. 5 – 6
El eje didáctico referente al Desarrollo Personal y Social y la Alfabetización
Cultural, considerado como fundamental para lograr la educación holística
reconocen, dentro del campo de la educación inicial a la lúdica y la socialización
como factores que inciden en la adquisición de los aprendizajes dentro y fuera de
las instituciones educativas durante la primera infancia.
Lidia Bosch referida por Violante & Soto (2011) denomina al contexto, al lenguaje
y al juego como ejes del aprendizaje infantil, sobre la base de los aspectos
identificados se conceptualiza a los mismos de la siguiente manera:
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Figura 7
Ejes del aprendizaje infantil
Socialización Juego identificado Ambiente: como
direccionada a la como lenguaje que se territorio vital que le
adquisicón de aprende y se enseña de permite al niño
sentidos forma privilegiada en el conocerlo, explorarlo y
nivel inicial adentrarse en él con
mayor autonomía.
Lenguaje: verbales, no
verbales: gestuales,
artísticos, lúdicos
Nota. Fuente: Violante & Soto, 2011 p. 6
Los tipos de lenguajes que se mencionan en la ilustración anterior se relacionan
con los contenidos que los profesores pretenden enseñar propendiendo a la
adquisición de aprendizajes que se busca que el infante aprenda.
Tomando en cuenta los ejes establecidos Frabboni (1986 ) y Zabalza (2000),
reformulan los ejes del presente pilar didáctica proponiendo como dimensiones
centrales a: la socialización o desarrollo personal- social y alfabetización cultural
reconociendo como fundamental la necesidad de trabajar estas dos dimensiones de
forma equilibrada.
El contexto que rodea a los infantes, está marcado por su dimensión social,
cultural, estética y física de forma intrínseca. Este entramado variado no solo sirve
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como escenario, sino que también se convierte en un lenguaje en sí mismo,
manifestando expresiones artísticas que enriquecen la experiencia humana.
La alfabetización cultural, lejos de limitarse a las destrezas de lectura y escritura,
se convierte en un desafío que poco a poco va tomando fuerza y es vital. En este
proceso, los niños no solo aprenden a decodificar palabras, sino que también deben
desarrollar habilidades como el habla, la escucha y comprender el mundo que los
rodea.
La capacidad de interpretar y participar en los diferentes lenguajes culturales se
convierte en una ventada abierta que le va a permitir al infante no solamente adquirir
conocimiento de forma memorística sino ir más allá participando activamente en la
construcción de significados que involucra la contribución de ellos a través de sus
experiencias y expresiones con las cuales enriquecen la cultura.
El contenido a enseñarse es el producto de la influencia psicológica, cultural,
histórica y social de tal forma que se enseña lo que socialmente es aceptado, e
incluso dentro de un momento histórico determinado y en un lugar específico, de tal
forma que el conocimiento puede ser recontextualizado con la finalidad de que el
mismo sea significativo para el infante.
En este sentido entendemos que cuando en los documentos curriculares, se ha de
establecer cómo organizar lo que se va a enseñar al infante el juego va a ser
considerado como uno de los ejes de objetivos y contenido educativo incluyendo también
a los lenguajes expresivos artísticos, el conocimiento de las posibilidades motoras y
expresivas del cuerpo, el lenguaje verbal y escrito, el ambiente y el desarrollo afectivo-
social. (Violante & Soto, 2011 p. 8)
Dentro del principio de globalización y articulación de los contenidos, como su
nombre lo indica hace referencia a la forma como se organiza y se articula de
manera lógica aquello que se va a enseñar a los infantes lo cual orientará a la
planificación docente estableciendo una secuencia de actividades para trabajar con
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el infante y lograr que el conocimiento sea más digerible y fácil de comprender para
ellos. (Violante & Soto, 2011)
Sobre la premisa de este pilar se habla de las unidades didácticas, los itinerarios
y los proyectos como elementos que facilitan la articulación de conocimientos y por
lo tanto también la planificación. A continuación, se describe un ejemplo de una
actividad titulada «Juegos de construcción», que va ayudar a la comprensión del
pilar antes mencionado.
“Juegos de construcción con planos inclinados”, es una actividad de aula
relacionado con las ciencias naturales que permite articular varios contenidos,
relacionados con la física como: equilibrio, fuerza, distancia que se ponen al
servicio de la construcción de caminos para jugar a que los autos se desplacen
solos por las pendientes. Es así como prevalece el compromiso del desarrollo
del juego, sin intentar “dar clase de…”. En el acto de jugar, el niño descubre,
construye y participa una multiplicidad de contenidos, que se van aprendiendo.
(Violante y Soto, 2011 p. 10)
El siguiente pilar es la centralidad del juego, el mismo que recomienda reconocer
al juego como recurso primordial dentro de la educación inicial tomando en cuenta
que también existen actividades que se realizan con los infantes y que no están
directamente relacionadas con el juego, más sin embargo recomienda en la medida
de lo posible se otorgue un espacio central para las actividades de juego dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje para los niños menores de 6 años.
Este pilar recomienda la articulación entre el contenido y el juego utilizando los
diferentes tipos de juegos entre los cuales se pueden mencionar a: juegos
tradicionales, juegos de construcción, cesta de tesoros, juegos tecnológicos, etc.
Un ejemplo de la articulación que se puede realizar entre el área de la
matemática y los juegos tradicionales es la aplicación del juego de la rayuela para
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identificación y secuenciación numérica, todo dependerá de la creatividad de la
docente para utilizar al juego como una herramienta a través de la cual pueda
facilitar el aprendizaje creando un ambiente motivador y de participación activa del
estudiante.
La multitarea es un pilar que se propone con la finalidad de ofrecer al infante
varios escenarios o propuestas de forma simultánea brindándole la opción de
seleccionar las actividades que desea realizar un ejemplo claro de esto es el trabajo
por rincones o el juego trabajo, así como también los trabajos en grupo; claro está
que esto no implica que todo el tiempo se deba trabajar con los infantes bajo esta
premisa.
La enseñanza centrada en la construcción de escenarios, como un pilar de la
didáctica en la educación inicial recomienda la organización y diseño de ambientes
de aprendizaje que aporten con el desarrollo integral del infante, es así como
Cabanellas y otros autores, 2005 afirma lo siguiente: hablan del diálogo entre la
arquitectura y la enseñanza, de tal forma que el infante también aprende de los
escenarios y materiales que se encuentran a su alcance, es así que dentro de la
metodología juego trabajo se le otorga al docente la función de escenógrafo porque
es él o ella quien prepara su aula para recibir a los niños y propender su desarrollo
integral , claro está sin minimizar la responsabilidad que tiene la familia y la
sociedad en este proceso.
Otro pilar de la didáctica en la educación inicial es la experiencia directa y la
presentación de situaciones problemáticas, el mismo que implica la participación
directa del infante en la adquisición de su propio conocimiento actuando en el
mundo que le rodea, enfocado en la experiencia directa y vivencias en otros
espacios diferentes al aula de clase. (Violante & Soto, 2011)
El séptimo pilar se centra en la organización flexible de los tiempos, dentro del
mismo se toma en cuenta los diferentes tiempos que se necesita para las diferentes
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actividades que se desarrollan en la cotidianidad de la dinámica de la jornada en
educación inicial. Estos tiempos son los siguientes:
Figura 8
Actividades de la jornada diaria de los infantes en un Centro de desarrollo infantil.
Tiempos de actividades
Actividades cotidianas: incluye las intermedias refiere a los tiempos
tres comidas del día y el tiempo de pasaje de una actividad central
designado para actividades de a otra donde es imprescindible
higiene personal, orden de la sala que las esperas para conciliar el
, sueño y tiempos de descanso. respeto por los tiempos
individuales y grupales.
Tiempo de actividades grupales
Tiempos de actividades a elección donde todos los niños comparten
se presentan escenarios con la misma propuesta, escuchan
propuestas diversas y un cuento, exploran, juegan con
simultaneas, lo que conocemos pompas de jabón, bailan
como multitarea. diferentes ritmos con pañuelos y
telas de colores, etc.
Nota. Fuente: Violante y Soto, 2011 p. 15
Como se ha podido evidenciar existen varias actividades que se realiza con el
infante y todas ellas están supeditadas al tiempo, más sin embargo es necesario
considerar que el tiempo debe ser flexible puesto el mismo estará supeditado a
algunas variables como: los ritmos de aprendizaje de los infantes, el nivel de
participación individual- grupal, la motivación del infante, la complejidad de la
actividad, la edad del niño, sus necesidades e intereses.
Sobre la base de lo descrito, es fundamental generar una agenda diaria con
actividades secuenciales con duraciones tentativas que puedan ajustarse a la
dinámica del aula, se recomienda alternar entre actividades que involucren
movimiento al desarrollarlas con aquellas que sean tranquilas y no impliquen un
derroche de energía física.
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El docente como acompañante afectivo, figura de sostén y como mediador
cultural que comparta expresiones mutuas de afecto y disponibilidad corporal, es
otro pilar de la didáctica en educación infantil. (Violante y Soto, 2011)
Este pilar se centra en la necesidad de que el maestro muestre una sensibilidad
afectiva hacia los infantes propiciando cercanía y compartiendo señales de afecto
mutuo con el infante al igual que empatía, que le permita al infante desarrollar
seguridad y confianza frente a un mundo que está descubriendo, tomando en cuenta
que la disponibilidad corporal del docente implica un lenguaje no verbal que brinda
apoyo al infante a través de un abrazo ,del estrechar la mano de sostener o
acompañar al infante cuando se le dificulta realizar alguna actividad, etc.
Además de lo mencionado anteriormente en este pilar también se hace referencia
a la necesidad de la participación del docente en las actividades que el infante realiza
de forma conjunta y el acompañamiento con la palabra.
La palabra es constructora de mundos, de subjetividades es uno de los
vehículos de la cultura. Enseñar con andamiajes centrados en el uso del
lenguaje, supone transmitir con la palabra los sentidos y significados de las
acciones cotidianas, el afecto y el reconocimiento mutuo, así como la posibilidad
de anticipación de los sucesos que van a ocurrir. (Violante y Soto, 2011 p. 17)
La conformación de lazos de confianza, respeto y complementariedad con el niño
y la familia es el noveno pilar que se centra en el reconocimiento de la familia y la
necesidad de la integración de la misma para la adquisición de las buenas prácticas
y enseñanza, es así que se reconoce la necesidad del trabajo mancomunado de las
instituciones educativas y la familia como núcleo de la sociedad.
Todos los pilares antes descritos pueden ser tomados en cuenta en el momento
de la construcción de las propuestas curriculares, los proyectos educativos
institucionales, los proyectos anuales, entre otros, con la finalidad de propender un
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desarrollo holístico del infante acorde a sus características y necesidades. (Violante
& Soto, 2011)
Recursos complementarios
• En el siguiente documento se explicará ampliamente sobre el saber didáctico.
https://inscastelli-cha.infd.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2019/06/%C3%81REA-
PEDAG%C3%93GICA-La-ense%C3%B1anza.-Basabe-Camillioni-pages-112-
19.pdf
• En el video se habla sobre la diferencia entre la pedagogía y la didáctica.
https://www.youtube.com/watch?v=JweWtLH5Fic&list=RDCMUCylH8cd_4GIHtB
9Rf_GPDeQ&index=5
Referencias
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and Winston.
Cabanellas, I. y otros (2005): Territorios de la infancia. Diálogo entre
arquitectura y pedagogía. Barcelona: Graó.
Camilloni, Alicia (s/f). Didáctica General y específicas. Buenos Aires:
Universidad Palermo. chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.palermo.edu/ACI/trabajos
/Alicia-Camilloni.pdf
Camilloni, Alicia. (2007) El saber didáctico. Buenos Aires: Editorial Paidos.
https://inscastelli-cha.infd.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2019/06/%C3%81REA-
PEDAG%C3%93GICA-La-ense%C3%B1anza.-Basabe-Camillioni-pages-112-19.pdf
Chacón Corzo, M.(2007). La enseñanza reflexiva en la formación de los
estudiantes de pasantías de la carrera de educación. Tesis doctoral: Universitat
Rovira i Virgili.
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Estudio en México. (s.f.). Didáctica General Guía completa.
México.https://estudioenmexico.com.mx/didactica/
Frabboni F. (1986) La Educación del Niño de 0 a 6 años. Madrid: Ed. Cincel.
Houssaye, J. (1986). La tríada didáctica. Madrid: Narcea
Navarrete Balfer ( 08 de julio del 2022). La importancia de la didáctica en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.[Youtube].
https://www.youtube.com/watch?v=VVHhTuLatPc
Didáctica Libre. (2024). ¿Qué es la didáctica? https://didacticalibre.org/didactica-
especifica/
Segovia Jesús y Pérez, Miguel ( 2015). Aprendiendo a enseñar. Primera
edición . Madrid: Ediciones Pirámide.
Soto, C & Violante, R. (2010). Didáctica de la educación inicial. Buenos Aires:
Ministerio de educación de la nación.
Zabalza, Miguel (2000) Equidad y calidad en la educación Infantil. Una lectura
desde el currículo. Ponencia en Simposio Mundial de educación
Zambrano, Nancy ( 11 de marzo del 2023). Transposición didáctica de Yves
Chevallard.[ Youtube] https://www.youtube.com/watch?v=wI2-ElKcBcY
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