372.
414
A395L Alger Velásquez, María Victoria. 1990-
Leamos lo nuestro 2/ María Victoria Alger Velásquez; edición
slv María Victoria Alger Velásquez; corrección ortotipográfica Karen
Yesenia Guerrero Cruz; Diseño, ilustración y portada Ricardo López;
diagramación Rebeca López -- 1a edi. -- San Salvador, El Salv. :
Ediciones Servicios Educativos, 2023.
136 p. : il. ; 28 cm. -- (Leamos lo nuestro)
ISBN 978-99983-63-19-9 (impreso)
1. Libros de Lectura-Enseñanza. 2. Facilidad de lectura. 3. Libros
de lectura- Métodos de enseñanza. I. Título.
BINA/jmh
Autora:
María Victoria Alger Velásquez
Edición:
María Victoria Alger Velásquez
Corrección ortotipográfica:
Karen Yesenia Guerrero Cruz
Diseño, ilustración y portada:
Ricardo López
Diagramación:
Rebeca López
© Ediciones Servicios Educativos
Nueva Edición 2023
Ediciones Servicios Educativos
San Salvador, El Salvador, Centroamérica.
© Derechos reservados. Hecho el depósito que marca la ley.
ISBN 978-99983-63-19-9
Índice
• Presentación 6
Unidad 1 Poesía 9
• Golondrinas 11
Alfonsina Storni (fragmento)
• A un naranjo y a un limonero 13
Antonio Machado
• Con la primavera 16
José Martí
• Gaviotas al sol 19
Sabina Velásquez de Alger
• Todo es ronda 21
Gabriela Mistral
• La mariposa 23
Federico García Lorca
• El gallo despertador 25
Gloria Fuertes
• La rama 28
Octavio Paz
Unidad 2 Tradición oral 31
• El tucán y el pájaro carpintero 33
Cuentos de tradición oral
• Tenochtitlán 36
Mitología azteca
• El bosque de Chapultepec 39
Leyenda azteca
• Los Xochimilcas 42
• El conejo de la luna 44
Leyenda azteca
• El gran diluvio 47
Mito huichol
Unidad 3 Fábulas 51
• La rosa y el amaranto 53
Esopo
• Los dos amigos y el oso 55
Félix María de Samaniego
• Los bienes y los males 58
Esopo
• El cactus y el colibrí 60
Sabina Velásquez de Alger
• La cigarra y la hormiga 62
Félix María de Samaniego
• ¿Por qué el oso no tiene cola? 65
Fábula de Escandinavia
• Los dos conejos 68
Tomás de Iriarte
• La abeja y la paloma 71
Rafael Pombo
• La paloma y la hormiga 73
Esopo
Unidad 4 Narraciones 75
• La piedra en el camino 77
Cuento tradicional alemán
• Asamblea en la carpintería 80
Cuento de tradición oral
• El libro y el jardín 83
Sabina Velásquez de Alger
• El libro roto 86
Sabina Velásquez de Alger
• El diccionario 88
Sabina Velásquez de Alger
• Juan y los frijoles mágicos 91
Cuento popular
• El Sol se va bañar 95
Sabina Velásquez de Alger
• Lecciones de cacería 98
Dereck Joubert (adaptación)
• Lo que dijo toda la familia 101
Hans Christian Andersen
• La lechera 104
Tradición oral
• La vaca lechera 107
Sabina Velásquez de Alger
• La imaginación 110
Sabina Velásquez de Alger
• Hilda, la jirafa y el topo Ricardo 113
Sabina Velásquez de Alger
• Carta de Hilda, la jirafa 116
Sabina Velásquez de Alger
• El leñador honrado 119
Hans Christian Andersen (Adaptación)
Unidad 5 Representaciones 123
• Los que vienen y los que se van 125
Sabina Velásquez de Alger
• La bamba 127
Canción tradicional
• La rumba de las vocales 129
María Victoria Alger Velásquez
• Una tortillita para mi mamá 131
Canción tradicional
• A la víbora de la mar 133
Adaptación de canción popular
Presentación
L eamos lo nuestro surge como un tributo y un regalo a las futuras generaciones
de México al comprender que la base del entendimiento y el juicio crítico se
fundamenta y consolida con la lectura. La comprensión lectora es el cimiento de
todo proceso de aprendizaje y conlleva el ejercicio constante que debe iniciarse
junto al proceso de lectura y escritura. Si no se comprende lo que se lee, el cono-
cimiento no se aprovecha y el proceso educativo se ve frustrado.
La riqueza de la cultura mexicana está reflejada en sus tradiciones, en sus artesa-
nías, en el arte y la comida. México es un país tan variado que su riqueza exhibe
muchos contrastes: selvas y desiertos; pueblos y ciudades; extensas llanuras y her-
mosas playas. Esta colección es un tributo a las letras que plasman costumbres y
tradiciones, conocimientos y cultura general de México, Latinoamérica y el mundo.
El libro se concibió para trabajar la comprensión lectora y abarcar todos los gé-
neros literarios, y así, se dividió en cinco unidades: poesía; tradición oral, que in-
cluye mitos y leyendas; fábulas; narraciones y representaciones, en esta última se
incluyen canciones y obras teatrales. Cada uno de los textos se trabaja aplicando
una metodología que asegura la comprensión lectora con una actividad antes
de leer, la presentación del autor, el título y el desarrollo del texto. Las actividades
se trabajan utilizando las categorías propuestas en la taxonomía de Barret: literal,
inferencial y crítica, y como aporte propio, incluimos el apartado creativo, que
implica que el estudiante haga uso de su creatividad y se exprese de acuerdo a lo
leído. Las actividades se han marcado con íconos para indicar qué nivel de com-
prensión lectora se está trabajando en cada una.
Esperamos que este libro inspire a maestros, niños y a todo actor educativo a fo-
mentar la lectura como un medio de crecimiento personal, a encontrarle el gusto
y así asegurar que la formación educativa sea exitosa.
María Victoria Alger Velásquez
Las actividades de comprensión lectora se trabajan en el mismo orden en
cada lectura y se identifican con los íconos que se describen a continuación:
Comprensión literal
El lector reconoce los detalles y las ideas que
aparecen explícitamente en el texto.
Comprensión inferencial
Se buscan relaciones a partir de indicios que
proporciona el texto; con base en esto se agre-
ga información y se elaboran hipótesis, nuevas
ideas y conclusiones.
Comprensión crítica
Se refiere a un análisis profundo de un texto
para establecer juicios, puntos de vista, argu-
mentos y contraargumentos de acuerdo a la
posición presentada en el texto.
Aporte creativo
A partir del texto leído se busca que el lector se
inspire y cree un texto, una ilustración o una re-
presentación oral o escrita con base en lo leído.
Unidad 1
Poesía
Objetivo
• Reconocer y analizar la poesía en un contexto educativo, desarrollar el gusto por la
literatura y por las obras más representativas. Asimismo, fomentar el interés de los
niños por encontrar la belleza comunicativa que encierran los versos poéticos, sus
significados abstractos, literales y las figuras literarias que los conforman. Desarrollar
habilidades orales, escritas, retóricas e imaginativas y alcanzar un mejor dominio en la
entonación, pronunciación y articulación de las palabras por medio de ejercicios de
preguntas abiertas y de ejercicios prácticos.
• Antes de comenzar esta unidad, lee e ilustra la siguiente frase:
Las olas son rondas de niñas
jugando a ondular, a ondular.
10
Antes de leer
Lee el título del siguiente poema.
¿De qué crees que va tratar?
Octavio Paz
Nació en la Ciudad de México en 1914 y falleció en 1998. Fue un poeta, ensayista y diplo-
mático mexicano. Obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1990 y el Premio Cervantes
en 1981. Se le considera uno de los más influyentes autores del siglo XX y uno de los más
grandes poetas de todos los tiempos.
La rama
Octavio Paz
Canta en la punta del pino
un pájaro detenido,
trémulo, sobre su trino.
Se yergue, flecha, en la rama,
se desvanece entre alas
y en música se derrama.
El pájaro es una astilla
que canta y se quema viva
en una nota amarilla.
Alzo los ojos; no hay nada.
Silencio sobre la rama,
sobre la rama quebrada.
28
Actividades
1. ¿Sobre quién se habla en el poema?
2. ¿En qué lugar se encuentra cantando el pájaro?
3. Menciona otros tres animales que pueden cantar.
4. ¿Qué sentimiento te refleja el poema La rama?
5. Escribe el significado de la siguiente frase: Silencio sobre la rama, sobre la
rama quebrada.
6. ¿Has visto el cantar de un pájaro? ¿A qué sonido se parece?
7. Salgan fuera del aula a un espacio abierto. Deberán recitar el poema bajo un
árbol imaginando que ven al pájaro allí. ¿Les gustó la actividad?
Vocabulario
trémulo: Que tiembla.
trino: Canto de los pájaros.
yergue: Del verbo erguir, levantarse o poner derecho algo, especialmente el cuello o la
cabeza.
29
Unidad 2
Tradición oral
Objetivo
• Debatir y concebir las tradiciones orales de nuestra cultura que se han transmitido de
generación en generación. Conocer algunos elementos clave del folclore de nuestro
país, como las leyendas y los mitos. Examinar las conexiones que existen con el hom-
bre y su contexto, analizar la identidad de un pueblo; reconocer y aprender distintos
procesos sociales y la herencia de nuestros antepasados. Realizar actividades de com-
prensión de los textos, a fin de que el niño adquiera reconocimiento de la cultura de
los pueblos indígenas, amplíe su conocimiento lingüístico y adquiera nuevos saberes
de cuáles son sus costumbres y tradiciones: es decir, aquello que comparte con su
comunidad que puede ser distinto a otras culturas.
• Antes de comenzar esta unidad, escribe e ilustra tu festividad favorita.
32
Antes de leer
¿Cuándo fue la última vez que tuviste que
pedir ayuda a alguien? Comenten si les
resulta fácil o difícil pedir ayuda.
El tucán y el pájaro carpintero
Cuentos de tradición oral
U n pájaro carpintero trabajaba desde muy temprano preparando su nido en el tronco de un
árbol, toc, toc, toc, retumbaba por toda la selva amazónica: toc, toc, toc.
—¿Qué ruido es ese que escucho? —se
preguntaba un tucán que junto a su familia revoloteaba
cerca de unas rocas.
Toc, toc, toc se afanaba el pájaro carpintero en hacer perfectamente el agujero en el hueco de
un árbol, para que su compañera pudiera anidar cómodamente con sus huevos.
—¿Qué haces? —le preguntó el tucán al pájaro carpintero.
33
—Preparo el nido para mi familia, para que mi compañera pueda anidar cómodamente y
segura —respondió el pájaro carpintero.
Yo nunca he tenido un nido seguro, pensó el tucán.
—¿Puedes hacer un nido para mi familia?— preguntó el tucán.
—Por supuesto y tú; ¿qué me darías a cambio? —le dijo el pájaro carpintero.
—Te daría unas plumas rojas de las que tengo. Te daría parte de mí, pero con tu ayuda, yo
tendría un lugar seguro donde vivir, ahora con mi familia andamos para arriba y para abajo en
hueco de rocas, y buscando dónde estar. Porque con mi enorme pico no logro hacer un hueco
como el que tú haces.
Los dos pájaros se pusieron de acuerdo y el pájaro carpintero le construyó su nido y el tucán
le obsequió las plumas rojas que hoy luce en su cresta y que vemos moverse cuando este está
trabajando en un árbol.
Así los dos obtuvieron un beneficio y desde entonces, el Tucán tiene un nido en donde vivir con
su familia y el pájaro carpintero, una hermosa cresta que le adorna.
Actividades
1. ¿Qué hacía el pájaro carpintero desde muy temprano?
2. ¿Cómo era el ruido que hacía?
3. ¿Qué le pidió el Tucán al pájaro carpintero?
4. ¿Qué le dio el Tucán al pájaro carpintero?
5. ¿Podría haber tenido un nido el Tucán si no hubiera pedido ayuda?
6. ¿Qué valor ves reflejado en el Tucán?
34
7. ¿Qué valor ves reflejado en el pájaro carpintero?
8. ¿Por qué es importante ayudar a los demás?
9. ¿Crees que es importante pedir ayuda? ¿Por qué?
10. ¿Crees que en este cuento se ejemplifica el dicho: Ayúdate que yo te ayudaré?
11. Imagina y escribe el orden que debe seguir un pájaro para hacer su nido.
35
Unidad 3
Fábulas
Objetivo
• Enseñar moralejas, valores y formación humana a los niños de una manera divertida
por medio de las fábulas. Asimismo, conocer el lenguaje simbólico que contienen
estos relatos y que propicia el descubrimiento de mundos interiores, imaginarios y
fantásticos. Desarrollar la comprensión lectora con la finalidad de llevar a cabo un
proceso cognitivo orientado a entender el significado de un texto. Reconocer cuál es
la entonación necesaria para interpretar este subgénero narrativo, siguiendo normas
elementales, claras, sencillas y prácticas, como el uso adecuado de los signos de pun-
tuación. Distinguir los elementos que diferencian la fábula del cuento, de la leyenda
o de los mitos. Mejorar por medio de la interpretación el comportamiento social y
personal de los alumnos, así como su autoestima.
• Antes de comenzar esta unidad ilustra la siguiente frase:
La regla de oro dice que debemos tratar a los demás como nos gusta que nos traten.
52
Antes de leer
¿Cómo te imaginas a una persona que te
puede provocar miedo?
Sabina Velásquez de Alger
Nació en San Miguel, El Salvador el 2 de octubre de 1963. Auditora de profesión, au-
tora de libros de texto y de cuentos con contenido moral y formativo; su pasión son
los libros, los niños, para quienes escribe. Actualmente trabaja en Ediciones Servicios
Educativos (ESE) desde hace veinte años.
El cactus y el colibrí
Sabina Velásquez de Alger
U n colibrí volaba de flor en flor buscando néctar para alimentarse, cuando vio un enorme cac-
tus con sus bellas flores blancas y sus frutos rojos. Al ver el cactus que no se acercaba a comer
de sus flores, le preguntó: —¿Por qué no te acercas a mí, si hay mucho néctar en mis flores?
Entonces el colibrí moviendo sus alas, le contestó: —Porque tus grandes agujas me causan temor
y prefiero volar lejos que clavarme tus grandes espinas.
Moraleja: Nuestro aspecto exterior habla mucho de nosotros.
60
Actividades
1. Describe cómo era el cactus.
2. ¿Por qué no se acercaba el colibrí al cactus?
3. ¿Te acercarías tú a cortar frutas a un cactus? ¿Por qué?
4. ¿De qué plantas o flores come el colibrí?
5. ¿Qué has aprendido de esta fábula?
6. Escribe un aviso para colocarlo en un jardín que esté lleno de cactus.
7. Colorea el dibujo de esta fábula.
Vocabulario
agujas: Barritas de metal, madera u otro material, con punta muy aguda.
aspecto: Manera de parecer o presentarse ante otros.
61
Unidad 4
Narraciones
Objetivo
• Leer, analizar y comentar textos narrativos por medio del reconocimiento de una serie
de acontecimientos que les suceden a los personajes, ya sean reales o imaginarios.
Responder ejercicios de comprensión lectora, los cuales incluyen preguntas abiertas
y de opción múltiple, así como realizar actividades que propicien la creatividad y la
redacción: elaborar cuentos, opiniones y breves comentarios acerca de los textos con-
sultados. Explorar e interpretar el mundo de una manera artística y literaria mediante
el uso de habilidades expresivas y comunicativas, como la interpretación teatral y la
escritura creativa. Proporcionar valores y conceptos éticos, a fin de afianzar virtudes y
habilidades de comportamiento y de convivencia grupal, por medio de la expresión y
valoración de las emociones propias y de sus compañeros.
• Antes de comenzar esta unidad, escribe y dibuja a tu personaje favorito.
76
Antes de leer
Comenten en clase, ¿qué harías si en la calle donde
vives hubiera una piedra que no permitiera pasar a las
personas o a tus vecinos? ¿Pedirías ayuda para quitarla
o la ignorarías? Razona tus respuestas.
La piedra en el camino
Cuento tradicional alemán
H abía una vez un hombre muy rico que habitaba un gran castillo cerca de una aldea. Quería
mucho a sus vecinos pobres y siempre estaba ideando medios de protegerlos, ayudarlos y
mejorar su condición. Plantaba árboles, hacía obras de gran importancia, organizaba y pagaba
fiestas populares, y junto al árbol de Navidad que preparaba para sus hijos hacía colocar otro
con regalos para los niños de la vecindad.
Pero aquella pobre gente no amaba el trabajo, y esto les hacía esclavos de la miseria.
Un día, el dueño del castillo se levantó muy temprano, colocó una gran piedra en el camino de
la aldea y se escondió cerca de allí para ver lo que ocurría cuando pasara la gente.
Poco después pasó un hombre con su vaca. Gruñó al ver la piedra, pero no la tocó. Prefirió dar
un rodeo, y continuó enseguida su camino. Pasó otro hombre tras el primero, e hizo lo mismo.
77
Después siguieron otros. Todos mostraban disgusto al ver el obstáculo y algunos protestaban
contra él; pero ninguno lo removió.
Por fin, ya cerca del anochecer, pasó por allí un muchacho, hijo del molinero. Era trabajador y
estaba cansado a causa de la faena del día, sin embargo al ver la piedra, dijo para sí:
“La noche va a ser oscura, y algún vecino se va a lastimar contra esa piedra. Es bueno quitarla
de ahí”. Y en seguida empezó a trabajar para quitarla. La piedra pesaba mucho, pero el mu-
chacho empujó, tiró y luchó para irla rodando hasta quitarla de en medio.
Entonces vio con sorpresa que debajo de la gran piedra, había un saco lleno de monedas de
oro. El saco tenía un letrero que decía: Este oro es para el que quite la piedra.
El muchacho se fue contentísimo con su tesoro, y el hombre volvió también a su castillo,
gozoso de haber encontrado un hombre de provecho que no huía de los trabajos difíciles, y
que pensaba en el beneficio de los demás.
Actividades
1. ¿Qué hacía el hombre rico a favor de sus vecinos?
2. ¿Regalaba juguetes en Navidad a los hijos de sus vecinos?
3. ¿Cuál fue el premio que recibió el hijo del molinero?
4. Selecciona qué virtudes o valores tenía el hijo del molinero:
a. Perdón. c. Empatía.
b. Humildad. d. Laboriosidad.
5. Comenta cuál era el defecto de la gente que vivía en la aldea.
78
6. ¿Qué hubieras hecho tú al encontrar la piedra en el camino?
7. En parejas comenten y escriban en el siguiente espacio qué significa la
siguiente frase: Pero aquella pobre gente no amaba el trabajo, y esto les hacía
esclavos de la miseria.
8. En grupos de cuatro dramaticen la historia. Luego, expliquen a sus compañeros
la lección que les ha dejado este cuento.
Vocabulario
aldea: Lugar o delimitación física a donde vive un grupo de personas.
castillo: Edificación de piedra o ladrillo fuerte, con muchos lujos, donde viven personas
nobles o de la realeza.
gozoso: Sentimiento de placer y alegría por haber obtenido lo que se perseguía.
gruñir: Sonido gutural que refleja enojo o molestia.
faena: Actividad, tarea o trabajo, en especial el que requiere esfuerzo corporal.
lastimar: Hacer daño o causar un accidente.
vecindad: Conjunto de casas o viviendas en donde vive un grupo de personas.
79
Unidad 5
Representaciones
Objetivo
• Leer, escuchar y recitar representaciones artísticas con la articulación, pronunciación
y entonación convenientes. Contribuir de manera activa en el desarrollo integral de
los niños: auditivo, lingüístico, motriz, por medio de la exploración de los sentidos y el
desarrollo auditivo a través de ejercicios musicales, teatrales y de ejercicios escritos.
Cantar e interpretar textos breves en los que se utilicen elementos como onomatope-
yas, rimas y estribillos, a fin de incrementar el manejo y la interacción social y fomentar
sentimientos de seguridad, confianza y de trabajo en equipo con sus compañeros.
• Antes de comenzar esta unidad, escribe cuál es tu canción favorita.
124
Antes de leer
¿Has escuchado la canción A la víbora de la mar?
A la víbora de la mar
Adaptación de canción popular
A la víbora, víbora de la mar, Verbena, verbena, jardín de Matatena,
por aquí pueden pasar. verbena, verbena, jardín de Matatena.
Los de adelante corren más Campanita de oro, déjame pasar,
y los de atrás se quedarán: tras, tras, tras, tras. con todos mis hijos, menos el de atrás:
tras, tras, tras, tras.
Una mexicana que frutas vendía:
ciruelas, chabacanos, melón y sandía. ¿Será melón, será sandía?,
Una mexicana que frutas vendía: ¿será la niña del otro día?
ciruelas, chabacanos, melón y sandía.
133
Actividades
1. Canta la canción con tus compañeros.
2. Imaginen y desarrollen una coreografía adecuada con el ritmo de la canción.
3. Busca en el diccionario y escribe la definición de víbora:
4. ¿Por qué crees que se llama A la víbora de la mar esta canción?
5. Dibuja los frutos que vendía la mexicana.
6. Busca en el diccionario el significado de la palabra verbena. Luego, explícalo
con tus propias palabras.
134
7. ¿Qué crees que signifique la frase jardín de Matatena?
8. ¿Qué otro título podría tener esta canción?
9. Jueguen A la víbora de la mar. Para ello dos compañeros deberán formar un
arco tomados de la mano y el resto harán una fila. Deberán ir pasando bajo el
arco y cuando se diga tras, tras, tras, tras se atrapará al compañero que estaba
bajo el arco y este deberá sentarse hasta que falte un compañero y este será
el ganador.
135
