Asignatura
INSTITUTO DEL DESARROLLO Laboratorio interdisiciplinario Temas de
HUMANO Géneros: Desigualdades, disidencias y
derechos
Semestral Semanal Código Ciclo Lectivo Semestre
Carga Horaria
64 4 2024 Primero
Carreras Todas las carreras de la UNGS
Docente responsable
( titular / asociado / Nuria Yabkowski y Carlos Andrés Jimenez
adjunto)
Docente asistente
(JTP / asistente 1ª / Nadia Ameghino y Tamara Martinez Ortiz
asistente 2ª)
Presentación / Fundamentación:
La pobreza, el desempleo, la violencia en los barrios, son algunas expresiones de los conflictos
sociales que enfrentan las personas en su cotidianidad. La inequidad es una constante en
nuestras sociedades actuales y se manifiesta de manera contundente en las condiciones de vida
en los territorios. En este contexto, las desigualdades de géneros se encuentran presentes
transversalmente en todos los ámbitos sociales.
En nuestro país, la agenda de la política pública logró avanzar en la ampliación de derechos de
las mujeres y las disidencias, tras años de luchas de los movimientos sociales, de los feminismos
y de las organizaciones de la diversidad sexual. La adhesión de nuestro país al Protocolo
Facultativo de la Convención sobre Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la
Mujer (CEDAW), promovió un nuevo marco normativo para la expansión de regulaciones
orientadas a garantizar derechos. Algunas de las iniciativas estatales incorporadas
posteriormente fueron la Ley N° 25.673 que otorga el marco normativo al Programa Nacional de
Salud Sexual y Procreación Responsable del año 2002; la Ley N° 26.150 que otorga el marco al
Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI) del año 2006, la Ley N° 26.485 de
Protección Integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres del año
2009; la Ley N° 26.618 de Matrimonio Igualitario del año 2010, la Ley N° 26.743 de Identidad de
Género del año 2012 y la Ley Micaela N° 27.499 del año 2018 (Ley de Capacitación Obligatoria
en Género para todas las personas que integran los tres poderes del Estado). De hecho, este
Laboratorio encuentra su encuadre legal, en primer lugar, en la Ley Micaela, que tiene su
correlato en la UNGS a través de la Resolución
nro 7291 aprobada en mayo de 2019 (ver [Link] obligatoria-
con-perspectiva-de generos); y en segundo lugar, en la Ley de Educación Sexual Integral.
Este conjunto de leyes constituyó una respuesta estatal orientada a garantizar derechos de
mujeres, diversidades y disidencias. No obstante, aún falta un largo camino por recorrer. La
violencia, la discriminación, la falta de oportunidades, las desigualdades económicas, el bajo
acceso a la salud, son algunos de los temas pendientes para mejorar las condiciones de vida.
Las luchas de los feminismos y de las organizaciones LGBTQ+, alcanzaron mayor visibilidad tras
1 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
el gran movimiento del NI UNA MENOS en el año 2015, que logró poner importantes temas en la
agenda pública como los feminicidios, y logró recientemente en diciembre de 2020 la Ley de
Aborto Legal Seguro y Gratuito (La Ley de Interrupción Voluntaria del Embarazo -IVE- No
27.610).
Las persistentes y estructurales desigualdades de género en nuestro país plantean la necesidad
de definir estrategias innovadoras para acelerar los avances transformativos. En los ámbitos
educativos aparece la necesidad de disponer de marcos conceptuales actuales y dinámicos, que
nos permitan analizar la complejidad, la multidimensionalidad, y la interseccionalidad de las
problemáticas que experimentan y padecen las mujeres, diversidades y disidencias.
La Universidad enfrenta un nuevo conjunto de desafíos formativos que revelan la importancia de
incorporar este Laboratorio en la oferta de grado de la Universidad Nacional de General
Sarmiento. Resulta primordial que todos los perfiles profesionales puedan incorporar de manera
integral en sus prácticas la perspectiva de géneros. Asignaturas como este Laboratorio ponen en
evidencia que nos encontramos frente a un conjunto de retos como equipos docentes
involucrados con la comunidad y el territorio. Los cambios necesarios no son sólo sociales y
culturales, sino también institucionales. Aparece así la necesidad de transversalizar la
perspectiva de géneros en los distintos sectores, áreas y organismos públicos. Hace falta
construir herramientas para la acción, desde una perspectiva crítica, impulsada desde la
Universidad, construida colectivamente entre docentes y estudiantes.
Asimismo, es necesario abrir nuevos debates sobre las desigualdades naturalizadas
profundamente, para corrernos del modelo binario, heteronormado, racista, capacitista y
machista que sostiene al patriarcado, a las desigualdades y a todas las formas de violencia hacia
los géneros. En respuesta a todo eso, el Laboratorio Interdisciplinario abordará la temática de los
géneros desde la perspectiva de los Derechos Humanos. Buscamos formar estudiantes que
promuevan el desarrollo de todos los modos de ser, vivir y existir, garantizando el resguardo de
las múltiples formas de vida, libres de discriminación y
violencia. Se trata de una perspectiva epistemológica, política y ética. A partir de ella, la
construcción cultural de los géneros se aborda como una realidad compleja, entramada por
condicionamientos y relaciones de diferente índole. Es por ello que la interseccionalidad no sólo
será un concepto a trabajar, sino también una perspectiva que atravesará toda la asignatura y el
abordaje de los problemas. Desde este lugar se abordarán problemas relacionados con las
desigualdades de género, las distintas formas de violencia sexista y la discriminación basada en
el género, la identidad o la orientación sexual, reconociendo que el género, la etnia (los cuerpos
Página 2 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
racializados) y la clase se entrecruzan constantemente generando en cada caso formas
particulares de opresión que es necesario reconocer. También será de suma importancia mostrar
el carácter socialmente construido de nuestra realidad, y cómo las luchas colectivas a lo largo de
la historia han logrado transformaciones en pos de garantizar más derechos, más igualdad y más
libertad para distintos colectivos.
Este Laboratorio reúne a estudiantes de las distintas carreras de la UNGS, con distintas
trayectorias, conocimientos, intereses, formas de vida, y saberes previos. El laboratorio es una
estrategia de enseñanza que consiste en presentar una situación estímulo que pone a les
estudiantes en contacto con objetos reales, es una oportunidad para tener una experiencia
directa sobre determinados problemas y situaciones, y accionar sobre ellos para elaborarlos,
transformarlos o adquirir habilidad en su manejo. Constituye un espacio formativo para producir
conocimiento en el marco de procesos sociales reales, articulando la formación teórica
conceptual, una aproximación a la investigación y la acción con la comunidad. Para ello les
estudiantes participarán en escenarios de interacción real con actores e instituciones extra
académicos. Se promueve la adquisición de competencias para la identificación de necesidades
de grupos sociales, organizaciones y /o instituciones, su análisis, su evaluación y, eventualmente,
la elaboración de propuestas de intervención respecto de situaciones o cuestiones críticas desde
la perspectiva de género, en constante articulación con distintas organizaciones de la sociedad
civil y/o áreas del Estado en sus distintos niveles, buscando siempre la promoción, la ampliación
y el ejercicio de los derechos que nos asisten como individuos y como grupos.
Esta propuesta pedagógica implica un fuerte involucramiento de les estudiantes con procesos
sociales de los que forman parte, en los que pondrán en juego sus saberes previos, los cuales
serán revisados reflexiva y críticamente. Por tratarse de temas ligados al género y la sexualidad,
el trayecto implicará, necesariamente, conmover subjetividades, poner en juego experiencias,
historias y memorias personales, las cuales serán abordadas desde una ética del cuidado y los
derechos (Trejo y Dauder, 2018).
Objetivos:
Objetivo general
Se espera que quienes cursen el Laboratorio adquieran competencias para la identificación de
las desigualdades sexo genéricas, para su análisis, su evaluación y, eventualmente, la
elaboración de propuestas de intervención para la construcción de una sociedad más justa, libre
de violencias y discriminación hacia las mujeres, diversidades y disidencias.
Página 3 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
Objetivos específicos
Se espera que quienes cursen el laboratorio:
• Conozcan los aportes, los conceptos centrales y los desafíos teóricos de la perspectiva de
géneros, así como su importancia para problematizar la realidad social, lo que implica
desnaturalizar aquello que es social, identificar exclusiones, desigualdades y opresiones por
razones de clase, género y etnia (entre otras).
• Adopten una posición crítica sobre los procesos de construcción históricos y sociales de los
géneros.
• Incorporen la necesidad de recuperar la perspectiva de géneros como una herramienta para la
construcción de una sociedad igualitaria. En este sentido, se espera que comprendan la cuestión
de los derechos de género como núcleo inescindible de los derechos humanos.
• Se apropien de la perspectiva de géneros para reflexionar sobre las interacciones con su
entorno y con la comunidad universitaria.
• Identifiquen necesidades de distintos actores sociales de la comunidad y de distintas áreas y
niveles del Estado en relación a la promoción, la ampliación, el desarrollo y el ejercicio de los
derechos de género.
• Conozcan y desarrollen metodologías para analizar e intervenir en situaciones de
desigualdad sexo genérica.
• Desarrollen la capacidad de trabajar en equipo, para debatir con sus compañeres de forma
respetuosa, y para elaborar argumentos claros de forma oral y escrita para sostener sus
posiciones.
Contenidos:
Unidad 1. Aportes conceptuales para la comprensión y la apropiación de la perspectiva de
géneros: géneros, interseccionalidad, disidencias, violencias, masculinidades, cuidados.
El concepto de género como una categoría relacional de análisis. Construcción histórica de las
relaciones de género. Capitalismo y patriarcado. Roles de género, estereotipos, heteronorma y
Página 4 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
binarismo. La perspectiva interseccional: género, clase, raza, etnicidad y territorialidad. La
perspectiva descolonial. Feminismos negros y populares. Teoría queer e identidades
emancipadas del pensamiento binario. Sexo, identidad, orientación sexual y expresión de género.
Expresiones y visibilidad LGBTQ+. La violencia de género como problema estructural. Violencia
por razones de género: tipos, modalidades, explicaciones teóricas y políticas públicas para
prevenir y erradicarla. Discriminación, homofobias, violencias, femicidios, crimenes de odio,
travesticidios y transfemicidios. Varones y patriarcado. Nuevas masculinidades y procesos de
deconstrucción. Mercado de trabajo y desigualdades estructurales. La “producción” y la
“reproducción”. Economía Feminista y políticas de cuidados. Feminización de la pobreza.
Unidad 2. Historia de los avances en derechos y diferentes expresiones de las
desigualdades sexogenéricas: ecofeminismos, salud, educación.
Historia de los avances en derechos desde los marcos legales internacionales y nacionales.
Actores, Instituciones y formas de organización colectiva de las mujeres, diversidades y
disidencias. Ciudades androcéntricas y ciudades cuidadoras. Ecofeminismos. Salud y
accesibilidad a los servicios de las mujeres y disidencias. La salud integral como un derecho
humano, accesibilidad a los servicios desde la perspectiva de géneros. Educación no sexista y
Educación sexual integral.
Lineamientos Metodológicos:
La estrategia metodológica del Laboratorio consistirá en un abordaje integral, que contempla
tanto el desarrollo teórico a cargo del equipo docente, como la práctica por parte de les
estudiantes; dado que esta modalidad se enmarca en la problematización y la construcción
colectiva de los saberes. El dictado del laboratorio en el aula contempla tres momentos de trabajo
donde se articulan diferentes recursos.
Metodología
Dado que el Laboratorio reúne a estudiantes de distintas carreras de la UNGS, se pondrá un
particular énfasis en construir un espacio que facilite la comprensión de textos, conceptos y
formas de trabajo que resulten aplicables a sus diferentes perfiles. Este laboratorio articula la
teoría, la reflexión y la práctica con la acción/intervención. En este sentido, el laboratorio busca
Página 5 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
desarrollar teorizaciones específicas de las Ciencias Sociales en instancias de indagación y
producción de conocimientos en torno de los temas vinculados a los géneros, diversidades y
disidencias desde la perspectiva de los Derechos Humanos. El Laboratorio busca trabajar en el
plano conceptual, pero también que les estudiantes puedan utilizar dichos conceptos como marco
de análisis, y como herramientas para elaborar estrategias de acción sobre las problemáticas
trabajadas.
Las unidades de contenido están organizadas, en primer lugar, con la finalidad de introducir los
enfoques de géneros desde la teoría, abordando contenidos complejos con una selección de
textos que permiten un acercamiento interdisciplinar. En segundo lugar, la organización de
contenidos busca favorecer el reconocimiento de las desigualdades sexo genéricas desde una
aproximación temática, con el fin facilitar la elaboración de propuestas de acción, con iniciativas
situadas en la realidad desde marcos teóricos de referencia.
Promediando el Laboratorio, les estudiantes comenzarán a formular el “trabajo integrador grupal”
que les permitirá articular con actores, instituciones y organizaciones sociales. La finalidad de
esta actividad es que formulen productos que abonen, en alguna dimensión, al trabajo que
desarrollan las organizaciones sociales y/o instituciones. Todas las actividades, dentro y fuera del
aula, buscarán conmover la subjetividad de quienes participen del Laboratorio, por esa razón
será de suma importancia construir un ambiente de trabajo que lo habilite, de confianza y
cuidado.
Las clases del Laboratorio estarán organizadas en tres momentos que nos permitirán trabajar en
la integración de la teoría, la reflexión y la práctica con la acción/intervención. La dinámica del
curso combinará diferentes tipos de actividades que promoverán el trabajo colectivo y grupal.
También se prevé que les estudiantes desarrollen actividades fuera del aula de manera individual
y grupal.
Desarrollo del Laboratorio (Clases / Taller)
El trabajo en el aula combinará tres modalidades diferentes que nos permitirán integrar la teoría
con práctica: un primer momento de reflexión sobre un conjunto de disparadores, un segundo
momento que supone un desarrollo teórico por parte del docente y un tercer momento, con el
trabajo en taller guiado con pautas y consignas.
Página 6 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
• Primer Momento. El primer momento de apertura de cada clase consistirá en
una instancia de trabajo para incentivar la reflexión colectiva. Para ello, se utilizarán
diferentes dispositivos (ver recursero). Se espera problematizar las distintas situaciones
planteadas para recuperar la teoría como marco de análisis.
• Segundo Momento. Esta instancia de trabajo consistirá en la exposición de la clase
teórica sobre la propuesta bibliográfica, poniendo el foco, por un lado, en
decodificar/desarmar los conceptos complejos con el objetivo de hacerlos comprensibles
para quienes participen. Esto es importante dado que vienen de diferentes trayectorias
académicas y seguirán por distintos tramos formativos. La clase teórica, además, articulará
y dará marco a las discusiones, con una orientación hacia la práctica y la acción.
• Tercer Momento. Finalmente, la clase dedicará un espacio importante al trabajo grupal,
orientado con consignas y guías para la ejercitación. Esta instancia de trabajo busca
promover la colaboración, la solidaridad, el aprendizaje compartido, el intercambio y la
empatía entre personas que estarán trabajando contenidos que interpelan las propias
miradas y posiciones. También se intentará construir redes entre estudiantes.
En las actividades grupales se buscará que los equipos se integren de forma heterogénea en
relación al género, la edad, la carrera que cursan y la experiencia universitaria. Se promoverá el
debate al interior del grupo para la elaboración colectiva de las respuestas, y no una mera
división del trabajo al interior del grupo. Finalmente, remarcar que el Laboratorio construye
escenarios para que quienes cursan, participen de espacios de interacción real con actores e
instituciones extra académicos.
Experiencia de articulación y trabajo con organizaciones sociales/empresas/Estado
A mitad del semestre comenzará a desarrollarse la experiencia de articulación con
organizaciones sociales, empresas o algún sector del Estado (lo que variará semestre a
semestre) sobre la base del “trabajo integrador grupal” mencionado, que tendrá dos etapas. La
primera consiste en definir un problema y realizar un acotado trabajo de campo que les permitirá
realizar un diagnóstico. Y una segunda etapa consiste en proponer líneas de trabajo, o realizar
una propuesta de intervención sobre un tema problematizado con alguna organización
social/empresa/área del Estado.
En la primera etapa, que iniciará en la semana 8, les estudiantes elaborarán un pequeño
diagnóstico sobre el problema que hayan seleccionado y definido, el cual se definirá a partir de la
Página 7 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
interacción con los actores sociales externos con los cuales articularemos. Se conformarán
grupos, con una cantidad de integrantes y perfiles a definir.
Esta modalidad de trabajo implicará que les estudiantes deberán realizar actividades dentro y
fuera del aula (trabajo de campo, observación, participación). En las clases el equipo docente
orientará a les estudiantes en la formulación del problema, la selección de las herramientas para
la recolección de datos, las fuentes de información, así como proveerán bibliografía
complementaria.
En la segunda etapa, les estudiantes elaborarán una propuesta de trabajo, o de líneas de
intervención, tomando como base el diagnóstico realizado. Finalizando la cursada en la semana
16, por un lado, entregarán el informe final grupal y la reflexión individual, y por el otro lado,
realizarán una presentación de su trabajo, en la cual se promoverá la creatividad.
Recursero de estrategias y dinámicas para el trabajo en aula
Para el desarrollo de los tres momentos del Laboratorio se utilizarán diferentes recursos,
estrategias de trabajo y abordajes. Las participaciones de referentes serán claves para generar
disparadores y promover la reflexión. Así, también serán importantes los materiales periodísticos,
los marcos normativos, los productos audiovisuales y las obras artísticas en todas las
expresiones. Todos estos recursos serán parte de la caja de herramientas del Laboratorio. Se
privilegiará la utilización de:
● Material hemerográfico
● Leyes y normativas
● Redes de organizaciones sociales
● Materiales audiovisuales internos UNGS
● Materiales audiovisuales externos
Aula virtual
La asignatura cuenta con un aula virtual en la cual estará disponible el programa, el cronograma,
toda la bibliografía y los recursos utilizados. También será la vía de comunicación con les
estudiantes, por lo que es fundamental que se matriculen y se familiaricen con su uso. Cuando
así lo disponga la grupalidad docente, el aula virtual también podrá ser el medio para la entrega
Página 8 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
de parciales, trabajos prácticos, avances y el trabajo final integrador.
Sistema de Evaluación:
Criterios de evaluación
El Laboratorio busca la integración de la teoría con la práctica. Esta modalidad supone la
articulación de diversas instancias que nos permitan trabajar los textos, complementando las
clases con las diferentes instancias de ejercitación individual, pero fundamentalmente con las
instancias de participación grupal y trabajo colectivo. Para la calificación se seguirán los
siguientes criterios:
● Conocimiento y apropiación de los conceptos abordados
● Articulación conceptual y actitud crítica
● Desarrollo de la expresión oral
● Producción de trabajos e integración con la bibliografía
● Reflexión crítica sobre la literatura y los materiales de trabajo
● Actitud colaborativa para el trabajo grupal y los espacios de diálogo en el aula
La evaluación tendrá tres partes, dos notas numéricas y una condición:
1) Parcial individual domiciliario que se realizará promediando el semestre
(semana 9). Tendrán una semana para realizarlo.
2) Informe final y presentación en grupo (semana 15/16).
3) Reflexión individual guiada sobre el trabajo en el laboratorio (semana 15/16).
La nota final surge del promedio del parcial y el trabajo integrador, y solo se podrá acreditar
con la entrega de la reflexión individual.
Régimen de Aprobación:
Promoción
Página 9 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
Para promocionar la materia les estudiantes deberán tener una asistencia no inferior al 75% de
las clases, deberán obtener una nota no inferior a 7 (siete) en el parcial individual, y haber
aprobado el informe final del trabajo integrador grupal con una nota no inferior a 7 (siete), y como
condición haber entregado una reflexión final sobre el trabajo colectivo la última clase. Del
promedio de ambas instancias surgirá la nota final. Quienes hayan sacado menos de 7 (siete) en
el parcial, podrán acceder a una instancia recuperatoria en fecha a determinar para intentar
promocionar. Cómo excepción a esta regla general, quienes hayan obtenido nota 6 (seis) podrán
promocionar la asignatura si en el trabajo final obtienen por lo menos 8 (ocho).
Regularización:
Para regularizar la materia les estudiantes deberán obtener una nota no inferior a 4 (cuatro) en el
parcial individual, y obtener una nota no inferior a 4 (cuatro) en el informe final.
Recuperatorio: Quienes hayan obtenido una nota menor a 7 (siete) podrán rendir un examen
recuperatorio en fecha a determinar con el objetivo de promocionar la materia. Para quienes
hayan obtenido una nota menor a 4 (cuatro), el recuperatorio es obligatorio. Quienes tengan una
ausencia justificada al parcial podrán rendir el recuperatorio. En estos casos tendrán la
posibilidad de promocionar si cumplen con los requisitos enumerados más arriba. Quienes
tengan una ausencia no justificada al parcial podrán rendir el recuperatorio con el objetivo de
regularizar la materia, pero no podrán promocionar.
Examen final:
El examen final consistirá en un coloquio individual sobre un tema preparado a elección del/de la
estudiante y en preguntas sobre la bibliografía. Esta asignatura no puede aprobarse en instancia
de examen libre.
Bibliografía obligatoria / Bibliografía complementaria:
Unidad 1
Bibliografía obligatoria
bell hooks "Eros, erotismo y proceso pedagógico", en Pedagogías transgresoras, Ediciones
Bocavulvaria, Córdoba, 2016.
Blas, R. y Sardá-Chandiramani, A. (2016): “Travesticidio / transfemicidio: Coordenadas para
pensar los crímenes de travestis y mujeres trans en Argentina”. Publicación en el Boletín del
Página 10 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
Observatorio de Género. [Link]
Gamba, Susana (2019): “Se va a caer. Conceptos básicos de los feminismos”. Pixel Editora.
Selección.
Fabbri, Luciano (2021). “La masculinidad como proyecto político extractivista. Una propuesta
de conceptualización”, en La masculinidad incomodada. UNR editora y Homosapiens.
Federici, Silvia (2010): Calibán y la bruja: mujeres, cuerpo y acumulación originaria,
Buenos Aires: Tinta Limón, pp 165-208.
Korol, Claudia (2016): "Feminismos populares Las brujas necesarias en los tiempos de
cólera", Nueva Sociedad 265, Septiembre - Octubre 2016.
ttps://[Link]/articulo/feminismos-populares/
Jiménez C., Tierradentro F. (2021). “Masculinidades en Plural. Herramientas Didácticas para el
trabajo con jóvenes”. Crisol. Bs As. Pág. 10 -24.
Segato, R. (2003): “Las estructuras elementales de la violencia. Ensayos sobre el género entre
la antropología, el psicoanálisis y los derechos humanos”. Cap. 9. Prometeo, 2010. Bs As.
Viveros Vigoya, Mara (2016). "La interseccionalidad: una aproximación situada a la
dominación", Debate Feminista, n° 17, pp. 1-17.
Tron, F. (2003): “Che ¿vos te diste cuenta que sos una mujer?”. Ponencia, Foro Situación Legal
de las Personas Trans en la Argentina – 2, 3 y 4 de Septiembre de 2003. Disponible en
[Link]
ZpXYzIzMGI3OWUtZmVkMS00ZGQ5LTkwYzctMGE1MzY4MDEzNjZh/view
Wayar, Marlene (2018): “Travesti, Una teoría lo suficientemente buena”. Buenos Aires:
Muchas nueces. Selección.
Página 11 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
Ley 26.485. Protección Integral para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las
Mujeres en los Ámbitos en que Desarrollen sus Relaciones Interpersonales.
Esquivel, V., Faur E. y Jelin, E. (2012): “Hacia la conceptualización del cuidado: familia, mercado
y estado” En: Esquivel, V., Faur E. y Jelin, E. “Las lógicas del cuidado infantil: entre las familias,
el estado y el mercado”. Buenos Aires: IDES/UNICEF/UNPA.
[Link]
Bibliografía complementaria
Butler, J. (2007): “El género en disputa. El feminismo y la subversión de la identidad”.
Barcelona,Paidós.
Lugones, M. (2014): “Colonialidad y género: hacia un feminismo descolonial”. En: Mignolo W.
[[Link].] “Género y descolonialidad”. Buenos Aires. Del Signo. (Pag 13-42).
[Link]
Belucci, M. (1992): “De los Estudios de la Mujer a los Estudios de Género: han recorrido un
largo camino…”. En Fernández, A. (comp.). Las Mujeres en la Imaginación Colectiva. Una
historia de discriminación y resistencia. Bs As. Piados, p.27-49.
[Link]
udios_de_la_mujer_a_los_estudios_de_genero.pdf
Fontenla, M. (2008): “¿Qué es el Patriarcado?”. En "Diccionario de estudios de Género y
Feminismos". Publicación de la Editorial Biblos. Buenos Aires, Argentina.
[Link]
Bourdieu, P. (2000): “La dominación masculina”. Anagrama. Cap. “La imagen aumentada”.
(Página 17-72). [Link]
%20La%20dominacion%20masculina_0.pdf
Hernández, C. y Quintero Soto. M (2009): “La Teoría Queer: la de-construcción de las
sexualidades periféricas”. Revista Sociológica, año 24, número 69, pp. 43-60. México.
[Link]
Página 12 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
Berkins, L. (2003): “Un itinerario político del travestismo”. En Mafía Diana (comp) Sexualidades
migrantes. Género y transgénero. Buenos Aires:. Scarlett Press (Pág. 127-137).
[Link]
Truth, Soujourner (1850), “¿Acaso no soy una mujer?”. Disponible en
[Link]
Unidad 2
Bibliografía obligatoria
Barrancos, D. (2014): “Géneros y sexualidades disidentes en la Argentina: de la agencia por
derechos a la legislación positiva”. En Cuadernos Intercambio sobre Centroamérica y el Caribe.
Vol. 11, No. 2 Pag, 17-46. Costa Rica.
[Link]
=2&isAllowed=y
Gamba, Susana (2019): “Feminismos: oleadas y corrientes. Principales tensiones y debates”. En
Gamba, Susana (coord.). Se va a caer. Conceptos básicos de los feminismos. Pixel Editora.
Documento de la Intersectorial de la Mujer 1984.
Valdivia, Blanca (2018): “Del urbanismo androcéntrico a la ciudad cuidadora” .Hábitat y
Sociedad Nº 11, pp. [Link]ña
Villagrán, Paula (2016): “Diferencias de género en la movilidad urbana. Las experiencias de viaje
de mujeres en el Metro de la Ciudad de México”. Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad
Iztapalapa, México.
Bibliografía complementaria
Collignon Goribar, M.M y Corvera P. (2017): “Derechos humanos/sexuales, género y biopolítica:
reflexiones sobre la configuración subjetiva del derecho a la libre elección de identidad de
género”. La ventana. Revista de estudios de género. La ventana vol.5 no.45 Guadalajara. Mexico.
[Link] 94362017000100050
Página 13 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
Donzelot, J. (2008): “La policía de las familias”. Ediciones Nueva Visión. Bs As. Argentina.
[Link]
Di Marco, G. (2005): “Relaciones de género y de autoridad” En: Di Marco, G. (org)
Democratización de las familias. Paginas 53 - 66. Buenos Aires. UNICEF.
[Link]
Frasser, N. (2006): “La justicia social en la era de la política de la identidad: redistribución,
reconocimiento y participación”. En Nancy Frasser y Axel Honneth, ¿Redistribución o
reconocimiento?. Un debate político filosófico. Ed Morata.
[Link]
Segato, R. (2016): “La guerra contra las mujeres”. Cap 6 y 7. Ediciones Traficantes de sueños.
[Link]
Burin, M. y Meler I. (1998): “Género y Familia. Poder, amor y sexualidad en la construcción de
la subjetividad”. Editorial Paidós, Buenos Aires.
Laura Pautassi (2016): “La complejidad de articular derechos: alimentación y cuidado”. Salud
colectiva. 2016; 12(4):621-634. doi: 10.18294/sc.2016.941.
Unidad 3
Bibliografía obligatoria
Millet, Ann (2021): “Accesibilidad y Cissexismo”. En Cisexismo y [Link] ideas desde otro
lado. Colección Justicia Epistémica. Editorial Puntos Suspensivos. Buenos Aires.
Herrero, Yayo (2013): “Miradas ecofeministas para transitar a un mundo justo y sostenible”, en
Revista de Economía Crítica, nº16, segundo semestre 2013, ISNN 2013-5254.
Bibliografía complementaria
Rueda, Alba et al (2017): La revolución de las mariposas. A diez años de la gesta del nombre
propio. Ministerio Público de la Defensa. Poder Judicial. C.A.B.A. Pág. 122 a 142.
Faur, E. y Gogna, M. (2016): “La educación sexual integral en la Argentina. Una apuesta por la
Página 14 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
ampliación de derechos”. En Ramirez Hernández, I (Comp.) Voces de la inclusión.
Interpelaciones y críticas a la idea de inclusión escolar. Praxis Editorial. DF México.
[Link]
Argentina_Una_apuesta_por_la_ampliacion_de_derechos
Arístegui. I. Et Al (2017): “Análisis de la accesibilidad y calidad de atención de la salud para la
población lesbiana, gay, trans bisexual (LGBT) en cinco regiones sanitarias de la Provincia de
Buenos Aires”. Informe de la Fundación Huésped. Argentina.
[Link]
[Link]
Fournier, M. (2017): “La labor de las trabajadoras comunitarias de cuidado infantil en el
conurbano bonaerense: ¿Una forma de subsidio de "abajo hacia arriba"?. Trab. soc. 2017,
n.28.
[Link]
Gertzman, E. (2018): "La implementación de la Ley de Educación Sexual Integral (ley 26.150):
una comparación entre escuelas secundarias públicas y escuelas secundarias privadas católicas
en CABA”. Independent Study Project (ISP) Collection. 2893.
[Link] Tajer, D.
(2004): "Construyendo una agenda de género en las políticas públicas en salud". En Políticas
Públicas, Mujer y Salud . Edic. U. N. del Cauca y RSM. LAC27-39, Popayán Colombia.
[Link]
de-Genero/tajer%20-20construyendo%20una%20agenda%20de%[Link]
Rodó-de-Zárate, M., Et. Al (2019): “La configuración y las consecuencias del miedo en el espacio
público desde la perspectiva de género”. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 167:
89-106. España [Link]
Bonder, Gloria (1984): “Los estudios de la mujer y la crítica epistemológica a los paradigmas de
las ciencias humanas”. Revista Desarrollo y Sociedad, no. 13.
Rodó-de-Zárate, M. (2018): “Hogares, cuerpos y emociones para una concepción feminista del
Derecho a la Ciudad”. In OACU Género y producción del espacio. De la exclusión a la
Página 15 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
reivindicación del derecho a la ciudad”. Barcelona: Pol·len.
Material audiovisual preseleccionado
Interno (Caja de Herramientas)
● Capítulo 24: Binarismo
● Capítulo 8: Travestis, transexuales y transgéneros
● No binaries: [Link] ●
Capítulo 4 Brecha Salarial: [Link]
[Link]/ondemand/cajadeherramientas/capitulo-4-brecha-salarial
● Capítulo 12 Las mujeres en puestos de poder [Link]
[Link]/ondemand/cajadeherramientas/capitulo12-las-mujeres-en-puestos-de-poder
Externo (varios)
● Ernesto Meccia "Masculinidades" [Link]
pSCA6Xk&feature=[Link]
● ¿Acaso no soy una mujer? [Link] ●
¿Quién manda en Argentina? [Link] ●
Donna Haraway: Testigos, feminismo y tecnociencia
[Link]
● Ileana Arduino. Claves feministas para pensar el anti punitivismo
[Link]
● Sufragistas. Pioneras de las luchas feministas - Canal Encuentro
[Link]
● Debate parlamentario sufragio femenino Argentina 1947
[Link] ● La mujer
puede y debe votar 1951 [Link]
● Insumisas - Salir - 8 de marzo de 1984
[Link]
● Documentales disponibles en Netflix:
Página 16 de 17
PROGRAMA ANALÍTICO
She’s beautiful when she’s angry // Period
● Suzy Shock. Milonga Queer: [Link]
● Suzy Shock: Yo, reivindico mi derecho a ser monstruo: [Link]
● Rita Segato expone en el Senado (2017): [Link]
v=prUqWHKnUd4
● Rosa Patria, de Santiago Loza: [Link]
● Homenaje al FLH: [Link]
● ¿Cuál es la diferencia?: [Link] ● Agencia
Presentes ¿Qué significa la sigla LGBTIQ+ y cómo se escribe?
[Link]
Firma del Docente Responsable Aclaración: Nuria Yabkowski
Página 17 de 17
