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FUNDAMENTACION:
La propuesta organizada en torno a “Irulana y el ogronte”, De Graciela Montes, incluye situaciones de
lectura, tanto a través de la docente como de las niñas y de los niños por sí mismos e intercambio entre
lectores acerca del cuento que se está leyendo.
En cuanto a la escritura, se proponen dos situaciones de producción de textos. Asimismo, se plantean
situaciones de reflexión sobre el lenguaje, específicamente, de contenidos ortográficos (G/GU) y sobre el
uso de marcas de puntuación (usode la coma en enumeraciones simples)
Propósitos para el Primer Ciclo
Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo
que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
Objetivos
Se espera que durante tercer año los alumnos:
-Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos literarios y
no literarios, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos
determinados.
-Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan
resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados, revisen los textos y
puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de
la lengua como sistema.
-Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados
géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Conocer bien el cuento es condición para el desarrollo de todas las demás situaciones.
-Plantear las situaciones de lectura de las niñas y los niños por sí mismos luego de haber desarrollado en
el aula espacios de intercambio entre lectores.
-Proponer las situaciones de producción de textos cuando las chicas y los chicos tengan cierto dominio del
cuento, cuidando de que sean posteriores a las situaciones de lectura que “preparan” para la producción.
-Intercalar situaciones de lectura y de escritura de tal modo que estas dos prácticas estén presentes a lo
largo del desarrollo de la secuencia.
-Las situaciones de reflexión ortográfica propuestas en esta oportunidad pueden plantearse antes o
después de la escritura individual o por parejas, porque seguramente las niñas y los niños ya se han
encontrado con el problema al producir textos anteriormente.
-En cuanto a la reflexión sobre la coma de enumeración, será más útil plantearla a partir de su ausencia
en algunas producciones de las niñas y los niños.
-En los dos casos, es importante reutilizar los conocimientos construidos al revisar los textos.
-Las propuestas de escribir pensando en el sistema de escritura requieren intercalarse con las restantes
situaciones y ofrecerse con cierta frecuencia a aquellas niñas y aquellos niños que aún no escriben de
manera convencional.
-La formación del lector no puede reducirse al trabajo en torno a un único cuento. Por ello se propone una
actividad habitual de lectura de otras obras literarias.
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LECTURA
Lectura a través del docente de “Irulana y el ogronte” Intercambio
entre lectores:
Para abrir el intercambio
Para profundizar el intercambio: Aviso que este es un cuento de miedo…
-Lectura de las niñas y los niños por sí -Escribir pensando en el sistema de
mismos escritura
-La relación entre el pueblo y el -Escribir listas (Anexo: La orquesta del
Ogronte: pueblo)
¿Qué hacía la gente del pueblo para -Escribir expresiones formadas por evitar que el
Ogronte se enojara? varias
¿Cómo es el Ogronte? (Anexo: El palabras (Anexo: Más regalos para el
Ogronte). ogronte).
-Las acciones del Ogronte y sus -Reflexión sobre el lenguaje
Consecuencias para la gente del pueblo. Uso de J/G (Anexo: ¿Cuál es la
(Anexo: El Ogronte y la gente del correcta?). pueblo).
Intercambio entre lectores:
Sobre el lenguaje de este cuento
Sobre este narrador tan particular
Lectura de las niñas y
los niños por sí mismos
La relación entre el
pueblo y el ogronte:
¿Cómo es Irulana?
(Anexo: Irulana).
Irulana y el poder
de su nombre.
(Anexo: Un nombre
poderoso).
Reescribir una Actividad habitual parte de la
historia de lectura literaria introduciendo
los Otros cuentos con pensamientos y
ogros. sentimientos del Jack y las
ogronte. habichuelas.
Continuación /
revisión.
Reflexión sobre el
lenguaje. Uso de
la coma para
separar palabras
de una
enumeración.
Escribir pensando en el Actividad habitual
sistema de escritura de lectura literaria:
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Completar Otros cuentos con
oraciones (Anexo: ogros.
El ogronte comenzó Cuento con ogro y
a devorar el princesa.
pueblo).
PRODUCIR TEXTOS
Relatar cómo es
Irulana y qué hizo
para vencer al
ogronte.
Relatar cómo es
Irulana y qué hizo
para vencer al
ogronte.
Continuación/
revisión
Clase nº1
Cuentos con ogros:
Irulana y el Ogronte
De: Graciela Montes
Les contare a los alumnos que comenzaremos con lectura de cuentos con ogros, el primero será : Irulana y
el Ogronte , de; Graciela Montes.
Repartire los cuentos para que sigan la lectura desde sus ejemplares.
Les leere el cuento.
Comentaremos:
(Intervenciones posibles)
Al ogro de este cuento lo llaman ogronte, ¿conocen otros cuentos con ogros? ¿Los sorprendió algo de
este?
Cuando leíamos, sentí miedo por Irulana que se iba quedando sola mientras el ogronte avanzaba comiendo
todo lo que encontraba… ¿A ustedes también les pasó?
Las ilustraciones son muy bonitas, nos llevan a seguir pensando en esta historia. ¿Se dieron cuenta de que
los dibujos de la retiración de tapa (señalarla) son imágenes del pueblo en blanco y negro, en cambio las
de la retiración de la contratapa (mostrar) son en color? ¿Por qué será? ¿Tendrá algo que vercon lo que
sucede en el cuento?
Completamos la ficha del cuento:
CUENTO:…………………………………………………………………………………………………………………..
AUTOR:…………………………………………………………………………………………………………………….
EDITORIAL:………………………………………………………………………………………………………….
PROTAGONISTAS:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
PERSONAJES SECUNDARIOS:…………………………………………………………………………………………………………………………
REFERENCIA:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CLASE Nº2
Descargado por ayelen Roblero ([email protected])
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RELEEMOS EL CUENTO, BUSCANDO LA DESCRIPCION DE LOS PROTAGONISTAS DEL CUENTO
¿Cómo es Irulana?
¿Cómo es el ogronte?
CLASE Nº3
EL OGRONTE Y LA GENTE DEL PUEBLO
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RECORDAMOS LO LEIDO, RECURRIMOS A LA RELECTURA PARA COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO
CLASE Nº4
UN NOMBRE PODEROSO
LA “I” DE IRULANA
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LA “U” DE IRULANA
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CLASE Nº5
IMÁGENES SENSORIALES
En el cuento de Irulana y el ogronte, hay muchas imágenes sensoriales y formas metafóricas.
Se llama IMÁGENES SENSORIALES a las expresiones que evocan los sentidos del cuerpo para describir
objetos, sensaciones o experiencias.
Por ejemplo:
-Ver una hermosa puesta de sol que inspira poesía. (Imagen visual)
-Escuchar un concierto en vivo que emociona. (Imagen auditiva)
-Sentir el olor a flores silvestres en un sendero de montaña. (Imagen olfativa)
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-Saborear un pastel hecho en casa por un familiar. (Imagen gustativa)
-Sentir la suavidad de la lana al tocar una bufanda tejida a mano. (Imagen táctil)
METAFORAS
RELEE EL CUENTO Y BUSCA, TRES DE CADA UNA.
IMÁGENES SENSORIALES METAFORAS
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CLASE Nº6
CLASE Nº7
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CLASE Nº8
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HACE UNA ORACION CON CADA UNA CLASE Nº7
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CLASE Nº8
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