UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL DE ASCOPE LA LIBERTAD 2023

Tesis para obtener el título profesional de LICENCIADA EN EDUCACIÓN

INICIAL

AUTORAS

Br. Liliana Milagros Bobadilla Paredes

Br. Liliana Pérez Vásquez

ASESOR
Dr. Reemberto Cruz Aguilar
: https://orcid.org/0000-0003-2362-2147

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y responsabilidad social

TRUJILLO – PERÚ
2023
Informe de originalidad

II
 Página de autoridades

Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M

Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la Universidad Católica de Trujillo

Dr. Luis Orlando Miranda Díaz

Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI

Dra. Mariana Geraldine Silva Balarezo

Vicerrectora Académica

Dr. Ena Cecilia Obando Peralta

Vicerrectora de Investigación

Dra. Mariana Geraldine Silva Balarezo

Decana de la Facultad de Humanidades

Dra. Teresa Sofia Reategui Marín

Secretaria General

III
 Conformidad del asesor

Yo Dr. Reemberto Cruz Aguilar con DNI N°19096768, en condición de asesora de la Tesis
“Nivel de expresión oral en estudiantes de una institución educativa Inicial de Ascope La
Libertad 2023”, desarrollada por las Bach. Liliana Milagros Bobadilla Paredes con DNI
43471872 y Bach. Liliana Pérez Vásquez, con DNI 18893299, ambas egresadas del programa
de complementación universitaria en la Universidad Católica de Trujillo, Después de haber
acompañado en el proceso y evaluado el trabajo, considero que dicho informe reúne los
requisitos metodológicos, técnicos como científicos y corresponden con las normas establecidas
en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad según los protocolos para la
presentación correspondiente. Por tanto, en calidad de asesora, autorizo se presente ante el
jurado pertinente para ser sometido a evaluación por la comisión o jurado designado.

Trujillo, setiembre de 2023

______________________________
Dr. Reemberto Cruz Aguilar
ASESOR

IV
 Dedicatoria

A nuestras familias, por el aliento y la comprensión en el

tiempo de estudio y por animarnos a seguir creciendo
profesionalmente.

A los maestros que luchan por un país mejor y asumen

grandes retos y desafíos en las aulas.

A los niños que nos contagian su alegría y nos regalan su

cariño, amor e inocencia cada día.

V
 Agradecimiento

A Dios por su amor y bondad, gracias por darnos la vida, la

sabiduría y el talento.

A todas las personas que nos dieron el apoyo para seguir

adelante y alcanzar metas.

A los niños, docentes y autoridades de la Institución Educativa

81505 Inmaculada Virgen de La Puerta del centro poblado de
Roma- Ascope, por su colaboración.

A la Mg. Karin Araceli Valverde Reyes por su orientación

como asesora en la presente investigación

A la Universidad formadora, al servicio de los maestros.

Las autoras

VI
 Declaratoria de autenticidad

Liliana Milagros Bobadilla Paredes con DNI 18893299 y Liliana Pérez Vázquez, con
DNI .43471872, egresadas del programa de estudio de Educación inicial en la modalidad de
Complementación Académica de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI,
otorgamos fe que el trabajo que presentamos denominado “Nivel de expresión oral en
estudiantes de una Institución Educativa Inicial de Ascope La Libertad 2023” Es de nuestra
autoría en toda su estructura, forma, modo, contenido respecto a la temática que se aborda.
Informamos también que ha sido elaborado bajo las consideraciones y exigencias propuestas
por la guía de elaboración y redacción para trabajos académicos exigidos por la Facultad de
Humanidades de la referida de la Universidad.

Expresamos en honor a la verdad que el trabajo está respaldado por las normas
internacionales y nacionales en su formulación y a la ética de investigación que se exige para
no atentar contra la fe, el plagio, vulneración de derechos de autor y otras formas de atentar
contra la fe pública, de las cuales estamos conscientes de asumir con entera responsabilidad
cualquier dolo o perjuicio que pudiera generar contra los derechos de autor y otros.

En tal sentido y en atención a los protocolos y al reglamento de grados y títulos de la

Universidad, declaramos que el índice de similitud según el software turnitin es de 15%,
índice aceptado por la Facultad de Humanidades.

Las autoras

--------------------------------------------------- ------------------------------------------
Liliana Milagros Bobadilla Paredes Liliana Pérez Vázquez
DNI 18893299 DNI 43471872

VII
Índice de contenidos

VIII
 Índice de tablas

Tabla 1. Población de estudiantes de la Institución Educativa………….14

Tabla 2. Muestra de estudiantes participante………...………………… 14
Tabla 3. Nivel de claridad en la expresión oral ………….….….………26
Tabla 4. Nivel de fluidez de la expresión oral ………………………… .27
Tabla 5. Nivel de coherencia de la expresión oral ……………………….28
Tabla 6. Nivel de expresión oral general …………………………………29
Tabla 7. Puntuaciones individualizadas …………………………………..30
Tabla 8. Distribución puntualizadas……………………………………….31
Tabla 9. Prueba de normalidad de la variable …………………………….32

ix
 Índice de figuras

Figura 1. Nivel de claridad en la expresión oral ………….….………….26

Figura 2. Nivel de fluidez de la expresión oral ………………………….27
Figura 3. Nivel de coherencia de la expresión oral ………………...…… 28
Figura 4. Nivel de expresión oral general ………………………….…… 29
Figura 5. Puntuaciones individualizadas …………………………………30

x
 RESUMEN

La investigación sobre nivel de expresión oral en estudiantes de una institución educativa

inicial de Ascope La Libertad 2023, pretendió identificar los niveles de expresión en cuanto a
claridad, fluidez y coherencia de oralidad que mostraron los estudiantes en el área de
comunicación oral, se trabajó con un amuestra de 61 estudiantes de cinco años de ambos
sexos en un estudio descriptivo básico que permitió describir e identificar las manifestaciones
y niveles expresivos durante las actividades escolares, mediante una guía de observación que
recogió valores de bueno, regular y deficiente. Se encontró como resultados que los
estudiantes de cinco años de inicial tienen un buen nivel de expresión oral en sus tres
dimensiones medidas al totalizar una media de 40.0 puntos y que es ratificado con la
contrastación de la hipótesis de investigación, dado que el nivel de expresión oral tiene un
nivel alto según prueba de Wilcoxon p = 0.000. respectivamente.

Palabras clave: Expresión oral, comunicación, verbalización, fluidez, coherencia

xi
 ABSTRAC

The research on levels of oral expression in five-year initial education students of the
Educational Institution - Ascope in the La Libertad 2023, sought to identify the levels of
expression in terms of clarity, fluency and coherence of orality that they showed students in
the learning process in the area of oral communication, we worked with a sample of 61 five-
year-old students of both sexes in a basic descriptive study that allowed us to describe and
identify the manifestations and expressive levels during school activities, through a
observation guide that collected values of good, average and poor. The results were found
that the five-year-old students have a good level of oral expression in its three dimensions
measured by totaling an average of 40.0 points and that is ratified with the contrast of the
alternative hypothesis, indicating that the level of expression oral has a higher level than the
low level when obtained using the Wilcoxon rank test p = 0.000. respectively.

Keywords: Oral expression, communication, verbalization, fluency, coherence

xii
 I. INTRODUCCIÓN

Al ocuparse del tema educativo en la actualidad, permite visualizar los grandes

problemas que los países del mundo están atravesando tras la post pandemia que ha dejado
secuelas sociales y un proceso educativo en decadencia que a la par con las guerras y los
problemas tecnológicos y ambientales están generando alta preocupación en todas las
naciones del mundo. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura
(2022) tras un informe del balance de la situación educativa mundial post pandémica,
precisa que en todas las naciones están en situaciones de revaloración de la educación, como
el volver a la presencialidad para garantizar una mejor educación, lo que compromete a los
gobiernos a adoptare medidas en relación con las políticas públicas.
Como consecuencia de los oscuros dos años de cierre de escuelas, donde el aspecto
comunicativo y socioemocional de los estudiantes tuvieron durante la escolaridad, es notable
que la capacidad comunicativa oral con mayor incidencia en niños, adolescentes y adultos
se ve influenciada de manera negativa por los medios de comunicación tanto escritos,
televisivos y radiales que no ayuda al proceso educativo con programas que soporten el
ámbito educativo, es así, que en vez de mejorarla la limitan y hasta a veces la anulan el
proceso de adquisición y desarrollo de las habilidades comunicativas orales. Desde esta
perspectiva “La expresión oral asume un papel importante y decisivo en la etapa infantil,
pues su influencia es decisiva en el rendimiento escolar posterior en los grados venideros”
por consiguiente y en forma madurativa y evolutiva en la habilidad oral, “La capacidad oral,
permite al ser humano establecer vínculos sociales con otros interlocutores dentro de su
ambiente y en la lengua convencional que practica” (Cervantes 2022).

El Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad educativa en Chile, a

través del informe de evaluación regional de la calidad educativa con respecto a lectura y
matemática ERCE (2019) da cuenta que, en los 16 países de la región, los niveles de logro
de los estudiantes de 3º en un 13% y 6º grado en un 40 % de primaria no alcanzan los
niveles mínimos tanto en lectura como en el área de matemática, estos resultados no son
buenos referentes como para considerar alentadores como para cubrir las metas educativas al
2030. Hace referencia que la pobreza lectora empieza en el nivel inicial, toda vez que los
currículos están diseñados más a la escritura y poco a la lectura incluyendo la expresión oral,
se suma a esta falencia, las estrategias de enseñanza que solo se preocupa por que lean y se

13
deja de lado la expresión oral como capacidad elemental para la lectura y la conversación y
con ello vincular el área de comunicación al enfoque comunicativo textual que asume el área
de comunicación.

Según la Asociación Civil Holanda Perú (2020), como agencia internacional de apoyo
al Fondo de cooperación internacional de la agencia de desarrollo para América Latina y Caribe,
emitió el informe bianual sobre el área de comunicación em los países de esta región. Uno de los
puntos de este informe revela que los niños pasan más tiempo en escuchar que en hablar. Al
referirse a las escuelas, sanciona que más escuchan que se comunican oralmente, por lo
que se ven limitadas las habilidades comunicativas orales, Argumenta en torno a este caso
que, si se revirtiera esta situación, tendría mayor auge y posibilidad para mejorar la
expresión oral. Respecto a una muestra de 128 niños del nivel primario, confirman que en los
claustros académicos los profesores son los que más hablan y los estudiantes son los que más
escuchan. Añade que el profesor habla un 80% del tiempo en clase, mientras que los niños
sólo lo hacen un 20%, demostrando superficialidad y mucha dificultad para que los niños
conversen con mayor autonomía y naturalidad.
Para caso peruano se puso en evidencia la mesa de cooperantes liderado por la
UNESCO Perú (2019), pusieron en marcha grupos técnicos de trabajo para apoyar al
MINEDU, que diseño la estrategia “Aprendo en casa” con un rol central para atender a
todos los estudiantes del país mediante un programa que no ponga en riesgo el progreso
educativo de los estudiantes. Los niveles más vulnerables que fueron los niños de
educación inicial que afrontaron psicosis de susto y limites en lo socioemocional, fueron
los niños de nivel inicial y los primeros grados de primaria los más vulnerables para
enfrentar el caos y amenaza de la salud y el vigor educativo. La respuesta a estas acciones
coliderado por Unesco y Minedu, fueron que las evidencias de atención y progreso solo se
dio en casos urbanos y marginales, excluyendo a los sectores rurales y urbano marginales.
Estas consecuencias se vienen arrastrando ahora en las capacidades limitadas en cuanto a
expresión, oral, lectura y matemática en todo el panorama nacional.

Según el Ministerio de Educación, la expresión oral se desarrolla mediante el uso de

estrategias comunicativas. Así lo señala en el Currículo Nacional cuando afirma que: “La
expresión oral se entiende como una interacción entre uno o más interlocutores para
expresar y comprender ideas y emociones”. El desarrollo de la comunicación oral es una
capacidad básica que permite las relaciones con otros. “Esto se da a través de los diversos

14
tipos de textos orales, donde el estudiante realiza el rol de oyente y hablante con la
finalidad de lograr su propósito comunicativo a la vez haciendo uso de diferentes tipos y
recursos procedentes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea”. (Ministerio de
Educación 2016).

Puerta, Gutiérrez y Ball (2006) afirman que “la literatura proporciona a los niños
conocimiento, placer y gratificación”, se trata de una actividad o una experiencia dinámica
y activa que favorece el desarrollo socioemocional y demás construcciones sociales en
función de sus demandas y necesidades particulares”. Construir la expresión oral en el
contexto familiar, escolar y en el contexto de la cultura y la identidad, ayuda a la sociedad
en sus interacciones sociales, desde las bases neurológicas y psicogenéticas del lenguaje
oral, explica que el ambiente es un factor indispensable para generar comunicación entre
los seres vivos y poder llevar en adelante sus relaciones de emisor y receptor, en definitiva.

A través de variadas estrategias lúdicas y dinámicas tanto en el ámbito familiar,

como en el escolar, se puede aumentar la expresión oral con un vocabulario muy amplio y
rico y la expresión escrita ya que el niño y niña siente la necesidad de aprender a escribir
para crear él mismo sus propios relatos e historias. Estimulan la imaginación y la
creatividad del niño y niña y poco a poco se despierta la sensibilidad por la belleza. Los
cuentos nos ayudan a trabajar la educación en valores a través de sus personajes y hechos
que en ellos suceden. Los cuentos, por lo tanto, constituyen un gran recurso para los
educadores.

En la Institución Educativa 81505 Inmaculada Virgen de La Puerta, del nivel inicial,

ubicada en poblado de Roma, distrito de Casa Grande, Provincia de Ascope, región La
Libertad es una institución de gestión pública que alberga los tres niveles de la educación
básica regular, específicamente de inicial, cuenta con una población considerable que
atiende en tres edades desde tres a cinco años. Por su carácter de familias de clase baja son
los beneficiarios de este servicio educativo, en cuanto a las condiciones académicas que
presentan los estudiantes, aparte de dificultades de socialización que tiene en sus primeros
años los niños, se observa que los niños de ambos sexos, muestran preocupantes niveles de
expresión en sus conversaciones, ellos presentan problemas en la expresión oral, no
pronuncian palabras en forma clara, utilizan un tono de voz inadecuado, presentan
dificultad para expresar sus ideas con fluidez.

15
 Las capacidades de la competencia oral, es desfavorable, pues algunos estudiantes no
expresan sus ideas y/o opiniones, se quedan callados ante preguntas simples, demuestran
timidez para salir al frente para su participación en actividades literarias, a diferencia que si
participan entre ellos cuando están jugando en sus sectores de trabajo. Por lo que se puede
deducir que las estrategias utilizadas por las docentes no han logrado que se desarrolle la
expresión oral de las niños y niños.

Con referencia a la realidad descrita respecto a la expresión verbal de los niños, se

requiere levantar un estudio sobre las condiciones expresivas orales en los niños de cinco
años, pues resulta preocupante porque el año siguiente se incorporan a la escolaridad
primaria y pueden verse afectados en sus desempeños y progresos escolares, en este
sentido es pertinente abordar una diagnostico preliminar sobre la situación comunicativa
oral para poder tener como insumo para innovar las metodologías de enseñanza y
aprendizaje y brindar el mejor el servicio escolar . Ante esta situación previamente
descrita, surge la interrogante: ¿Cuál es el nivel de expresión oral de los estudiantes de
cinco años en la Institución Educativa 81505 Inmaculada Virgen de La Puerta de Roma -
Ascope, 2023? de esta pregunta se desprenden los siguientes objetivos específicos: ¿En
qué nivel de claridad de voz en la expresión oral se encuentran los estudiantes de cinco
años, ¿En qué nivel de fluidez en la expresión oral se encuentran los estudiantes de cinco y
¿En qué nivel de coherencia de ideas en la expresión oral se encuentran los estudiantes de
cinco años en la Institución Educativa 81505 Inmaculada Virgen de La Puerta de Roma -
Ascope 2023?

La investigación se justifica porque es de prioridad abordar la problemática descrita

toda vez que el proceso educativo, no puede verse afectado por situaciones que presentan
los estudiantes, es política atender esta dificultad que repercute en los desempeños de los
estudiantes. Por la razón practica se justifica porque investiga sobre un asunto de mucha
frecuencia en el proceso educativo, considerando que la comunicación en sus áreas de
desarrollo requiere ser atendidas en la escolaridad con mucha atención y prioridad cubrir
las necesidades y demandas académicas y sociales vinculadas al desarrollo del sistema
educativo del nivel inicial. Al descubrir dificultades comunicativas orales que perturban el
desarrollo del lenguaje oral la expresión oral, requiere de atención prioritaria que no
afecten su normal desarrollo del lenguaje y socioemocional.

16
 La justificación teórica con enfoques y teorías científicas de la comunicación, la
investigación toma fundamento en el enfoque comunicativo textual, en tanto se toma en
cuenta los procesos de le desarrollo motor y fino a nivel de la expresión y gesticulación del
lenguaje, por ello la teoría del desarrollo del lenguaje desde la posición psicogenética y
social permiten explicar la función del lenguaje. Explicar teóricamente la evolución del
lenguaje tanto en la claridad de voz, en la coherencia de ideas y en la fluidez expresiva.

Desde la posición metodológica aporta con estrategias y técnicas de indagación que

favorece conocer la realidad y tener acceso al conocimiento de la problemática para diseñar
estrategias de solución a problemas que puedan identificarse con relación a la expresión
oral evaluada en la población objeto de estudio, además la propuesta de un instrumento
diseñado para evaluar la expresión oral y los métodos teóricos con que aborda, serán las
guías de que docentes puedan tomarlo y aportar a la didáctica y evaluación.

La investigación aporta en el aspecto social porque generara algunos beneficios que se

obtendrán con los resultados compromete a las autoridades educativas a formular
proyectos curriculares de intervención hacia mejoras cuyos beneficiarios serán los
estudiantes de cinco años de la institución educativa en estudio, y que se extenderán
también a docentes, padres de familia y la comunidad en general. La trascendencia de esta
investigación radica en que los resultados obtenidos permitirán determinar qué aspectos de
la expresión oral necesita fortalecerse para mejorar procesos de aprendizaje.

La investigación sobre expresión oral buscó alcanzar el siguiente objetivo general:

Determinar el nivel de expresión oral de los estudiantes de cinco años en la Institución
Educativa 81505 Inmaculada Virgen de La Puerta - Ascope, La Libertad 2023. De ello se
desprendieron los siguientes objetivos específicos: Identificar el nivel de claridad de voz en
la expresión oral de los estudiantes de cinco años, así como, identificar el nivel de fluidez en
la expresión oral de los estudiantes de cinco años y identificar el nivel de coherencia de
ideas en la expresión oral de los estudiantes de cinco años en la Institución Educativa
81505 Inmaculada Virgen de La Puerta de Ascope, La Libertad 2023.

Para profundizar el aspecto disciplinar sobre la expresión oral, se revisaron varias

investigaciones empíricas realizadas, sin embargo, para el presente estudio hemos

17
consideramos en el ámbito internacional a las siguientes:

Castillo (2019) con la investigación de tipo básica descriptiva que siguió el propósito
de identificar los factores que contribuyen al desarrollo de la expresión oral en 64 niños de
educación inicial en la provincia de Guayas, enfoca en los procesos de adquisición y
evolución de la expresión en la etapa infantil, encontró como resultado que los factores
sociales en familia y académicos en la escuela son dos factores claves para desarrollar la
capacidad oral. Concluye que la expresión oral en la infancia depende varios factores entre
ellos, social, académico y psicogenético que necesita estimularlo, además que el adulto
debe ser el mejor acompañante y mediador que logra estimular progresivamente la
expresión y además es el principal detector de las deficiencias articulatorias. Esta
investigación tiene similitud en sus resultados con el estudio.

Mendoza (2022) desarrolló la investigación que tuvo como propósito aplicar

estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en 32 infantes de 4 y 5 años, en una
comunidad de la provincia e Maravi Ecuador, trabajo de tipo aplicado en la modalidad de
investigación mixta, con trabajo integrado con padres de familia, Al contrastar la hipótesis
encontró un valor t = 0,054 muy significativo. Concluye que los estudiantes no avanzan en
desarrollar su capacidad de expresión oral, por varios factores, uno de ellos es el escaso
apoyo de los padres que poco estimulan a sus hijos para ir desarrollando de manera
progresiva la expresión oral y lograr que articulen de manera correcta. Además,
recomienda que las actividades escolares deben dar oportunidades para que los niños
expresen sus ideas y mejore su expresión.

Villa y Toro (2022) con el estudio de tipo aplicado, con el propósito de comprobar si
el teatro de lectores fortalece la expresión oral en 36 estudiantes de inicial, primaria y
secundaria de una comunidad de Barranquilla, aplicaron estrategias conversacionales en
clase durante cuatro meses. Loa resultados fueron exitosos al encontrar una diferencia de
medias de 2.45 mayor de la prueba de salida con respecto al promedio de entrada con la
probaron su hipótesis alterna. Concluyen que la estrategia lectora motivante, si fortalece la
expresión oral a nivel pragmático y corrige otras falencias como la timidez, el retraimiento
social y la falta de autonomía y la integración social a grupo.

Holguín (2022) investigó en forma aplicada la actividad innovadora “La videopoesía

como facilitadora de la expresión oral” cuyo propósito fue probar que la videopoesia

18
mejora la expresión oral en una muestra de 24 infantes de inicial de un municipio de
Cundinamarca, el método utilizado fue con investigación acción participativa. El resultado
muestra un p = 0,046 con 83% de significancia en la que comprueba la hipótesis que la
poesía afianza las habilidades expresivas orales cuando se enfrentan al público. Concluyen
que el ejercicio con poesía frente a publico permite una expresión fluida y voz clara que
ayuda a consolidar la seguridad y confianza en la persona cuando se expresa con ayuda
mímicas y de manera libre.

Suarez (2022) con el estudio de tipo aplicado cuasi experimental que tuvo como
propósito determinar el efecto del programa “Leoprendo” en la expresión oral en 34
estudiantes de inicial de ambos grupos en un estado de Barquisimeto en Venezuela, luego
de un proceso de trabajo en dos meses refiere. En los resultados encontró un valor Z= -
4,991 con diferencias significativas con indicadores favorables al grupo experimental
confirmando que el programa con actividades activas, mejora expresión oral en los
participantes. Concluye que, las actividades de lectura activa constituyen un soporte para
motivar y desarrollar la expresión oral en los estudiantes.

Las experiencias del ámbito nacional con relación a las variables se tomaron en
cuenta las siguientes:

Caicedo (2021) su propósito fue aplicar juegos tradicionales para fortalecer la

expresión oral, investigación de tipo aplicada en 23 niños de cinco años de zonas rurales de
Huancavelica. Como hallazgos encontró un valor t = 0.834 que al jugar de manera activa y
participativa enfocado a la hablar, desarrolla la expresión progresivamente. Concluye que
los juegos de carácter tradicional permiten mejorar la oralidad, sin embargo, necesita
estimulación para que el estudiante al participar logre integrarse y hablar con mayor
frecuencia en el desarrollo del juego.

Jara (2018) realizó la investigación de tipo aplicada con el propósito de demostrar

que los cuentos mejoran la expresión oral en 38 estudiantes de cinco años en un distrito del
cercado de Lima, reporta como resultado que al utilizar la medida t = 0,645 con alta
significancia demuestra que la estrategia cuentos por varias jornadas de ejercicios y con
metodología activa e interactiva, mejora la expresión los procesos y niveles de expresión
oral, especialmente en la fluidez verbal y en la coherencia de ideas. Concluye que la
aplicación de cuentos cortos y contextualizados ayuda a mejorar sus capacidades

19
expresivas orales y plásticas.

Blanco y Sánchez (2018) con la investigación de tipo aplicada que tuvo como
propósito aplicar un programa alternativo de cuentos infantiles para potenciar la expresión
oral en un grupo de 42 estudiantes de una institución educativa inicial de la región
Amazonas, Después de una jornada de varias sesiones de trabajo a manera de
experimentación, encontraron que el efecto de los cuentos mejoran de manera la
coherencia, fluidez , claridad y buena articulación de los estudiantes, al validar la hipótesis
encontraron un valor z = de 0.768 significativo concluyeron que los cuentos infantiles
motivadores es una estrategia potencialmente favorable para superar dificultades
articulatorias en los estudiantes que tienen este retazo del lenguaje expresivo oral.

Montenegro y Majuash (2020), investigación de tipo básica con el propósito de

determinar el nivel de expresión oral en 105 niños de ambos sexos de cinco años de inicial
en la comunidad nativa de Imaza Amazonas. Los resultados revelan que los niños tienen
buena expresión oral en fluidez el 72%, en coherencia, 68% 7 en claridad 59% en su
lengua nativa, sin embargo el español tiene cierta dificultad, Concluyen que el nivel de
oralidad en los niños tiene buena oralidad en si lengua materna con ciertas limitaciones en
la segunda lengua lo que es necesario considerar que las practicas cotidianas tanto a nivel
de familia como en la académica deben ser estimuladas desde las primeras manifestaciones
de la expresión oral que experimenta el niño.

Tapayurì (2018), estudio de tipo básico con propósito de encontrar el nivel de

desarrollo de la expresión oral en 102 niños de inicial de ambos sexos en jardines estatales
de Iquitos. Encontró como resultado que los niños muestran niveles altos de 84% en
claridad de palabras, el 76% en fluidez y 73% en coherencia de ideas y fueron evaluados
en su segunda lengua, pues la primera lengua solo el 34% de ellos lo manifiestan.
Concluye que los nivele de expresión en su primera lengua son estimulados por las
docentes de inicial, que estimulan y ayudan que se ponga en práctica el desarrollo de la
capacidad oral en las instituciones de este nivel y con ello mejorar sus desempeños en sus
aprendizajes.

Álvarez (2019), estudio de tipo descriptivo correlacional que busco como objetivo
verificar si existe relación entre “Autoestima y expresión oral en niños de cinco años en las

20
instituciones educativas de la UGEL Acomayo 2018” en una muestra de 151 estudiantes de
inicial en zonas urbanas, Los hallazgos que encontró al contrastar las hipótesis de Rho =
0.759, por lo que determina que la autoestima esta significativamente relacionada con la
expresión oral. Concluye que tanto la autoestima y la expresión oral están cohesionadas en
tanto sean analizadas desde la fluidez y la coherencia de ideas que implica entender que, a
mayor autoestima, mayor expresión en los estudiantes.

Las investigaciones del contexto local y regional se consideraron las siguientes:

La torre (2022) con el estudio de tipo correlacional cuyo propósito fue establecer la
relación entre los hábitos protectores y el retraso del lenguaje en 44 niños de tres años de
inicial en una comunidad educativa de Pacasmayo. Estudio que utilizó la encuesta de
sobreprotección de padres encontró un Rho de r = 0,892 que significa un p< a 0,5 con la
que probó su hipótesis alterna. Concluyó que la sobreprotección de experimentan los
padres a los hijos, genera timidez, inseguridad y baja autoestima en los estudiantes.
Recomienda evitar esta práctica de atentar contra la libertad expresiva del niño.

Paredes (2022) desarrollo un estudio de tipo aplicado que el objetivo fue probar si las
actividades musicales tienen relación con la expresión oral en 26 estudiantes de cinco años
en una institución de Huanchaco. Los resultados muestran que existe relación directa muy
significativa entre la música y la expresión oral al encontrar un Rho de 0.0343 y un p< a
0.05 con la que prueba favorablemente su hipótesis. Concluye que la música y la expresión
oral tiene relación directa y depende de cuanto mayor sea las actividades musicales mejor
será la capacidad expresiva.

Ramírez (2022) con el estudio de tipo básico descriptivo, pretendió como propósito
identificar que dimensione sobresalen en la expresión oral en 22 niños de tres años en de
un jardín de El Porvenir Trujillo, utilizó una escala valorativa en la que encontró como
resultados que las dimensiones que mas sobre salen en la expresión oral es la fluidez en
76% y claridad de voz en 73%, con ciertas limitaciones en la coherencia de ideas en 47%,
en razón que por el nivel de desarrollo y madurez, no son muy precisos los mensajes.
Concluye que el lenguaje oral en la tierna infancia como es la pre-escolaridad en inicio, el
nivel psicogenético del lenguaje esta en proceso de desarrollo.

Burgos (2022) al estudiar los estilos parentales y la expresión oral en 60 estudiantes

de inicial cuyo propósito fue establecer si existe relación entre ambas variables, estudio de
tipo correlacional con apoyo de una escala valorativa encontró como resultado que existe

21
relación directa y significativa entre ambas variables al determinar una correlación Rho es
de 0.338 y una significancia de 0,764. Concluye que entre estilos parentales de padres y la
expresión oral de los niños tiene relación directa, pues a mayor y buenos estilos de crianza,
lo mismo sucede en el lenguaje oral que es estimulante y madurativo.

La investigación según su nivel y profundidad está respaldada en las bases teórico-

científicas sobre la expresión oral como una capacidad básica de la persona en su proceso de
desarrollo y aprendizaje.

Ministerio de Educación (2015) refiere que “toda persona se expresa oralmente en

función de diversos propósitos específicos, esto a su vez implica tener claro del porque y
para que se expresa. En estas consideraciones revela que la expresión oral es
indispensable para desarrollar la capacidad comunicativa en variadas situaciones de
interacción con uno o más interlocutores, en forma eficaz y en función a sus propósitos,
con claridad, coherencia, a través de un vocabulario de uso frecuente.

Es la capacidad de expresión oral que se orienta directamente al desarrollo de las

habilidades comunicativas más que hablar y escuchar se busca ser buenos comunicadores
en expresión desde la temprana edad, puesto que el medio ambiente en donde se interactúa
favorece la socialización y el desarrollo del lenguaje, en este sentido “El lenguaje se
considera como un aspecto central en el desarrollo cognoscitivo y lenguaje (Piaget,1982)

Desde la óptica de la teoría social y cultural de Vygotsky (1995) reconoce que el

desarrollo de los procesos adquiridos en la lengua nativa desde lo semántico, fonológico,
ortográfico y pragmático es influyente en la segunda lengua, defendiendo una
bidireccionalidad en la influencia de los procesos psicológicos, es decir, el conocimiento
de la lengua no dominante de una persona bilingüe se encuentra activo e influye en los
tiempos de decisión en tareas de lectura de palabras. Estas categorías de pensamiento y del
lenguaje requiere entenderlo desde la perspectiva evolucionista, en la que el pensamiento
se hace verbal, y el habla, racional" (97)

García (2015) al referirse de la expresión oral lo conceptualiza como la “habilidad que

se basa en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, usando de manera
adecuada medios verbales y no verbales”, “Esta comunicación oral está prevista de
elementos verbales que tiene un emisor y un oyente por donde fluye un mensaje u una

22
intensión comunicativa”. Esta aseveración permite entender que los recursos verbales y no
verbales son factores claves para que el desarrollo de la expresión oral pueda fluir en la
comunicación con otros interlocutores y en su propio idioma donde interactúan.

Solé (1985) reconoce las siguientes características o elementos expresivos en la

expresión oral:
Claridad de voz. Se refiere cuando la expresión de las palabras, en la que comunica
ideas, vivencias se produce con una pronunciación clara y entendible para los oyentes en
cualquier contexto social comunicativo, de tal manera que los mensajes sean claros y
precisos para se pueda comunicar de manera entendible.

Concisión de voz. Cuando el mensaje utiliza palabras que son claves y de manera
breve que facilite comprender los mensajes entre los interlocutores, de esta manera la
comunicación es más efectiva que permite comunicarse con mayor eficiencia. Esta
capacidad expresiva va acompañada del manejo de una actitud comunicativa más segura.

Coherencia de ideas. Es la capacidad que permite comunicarse cuando ya se domina bien

la pronunciación de palabras; en este caso, la comunicación es más coherente con el
mensaje preciso y entendibles porque la articulación de palabras es en modo y forma más
precisas que hace una conversación fluida y efectiva en los que interactúan en una
conversación directa.

Fluidez expresiva. Consiste en la manera que la comunicación y velocidad expresiva

es más efectiva y asertiva, pues al comunicarse con otros, en las mismas condiciones
expresivas, ayuda a un mejor entendimiento de mensajes que se quiere comunicar.
Además, permite articular y modular la voz en tanto, exista coherencia y claridad de ideas
que maneja el otro intercomunicador.
El ritmo comunicativo. Es otra característica de la expresión oral qué le da armonía
y acentuación al lenguaje, permite establecer el sonido y cadencia de la emisión de voz que
la persona emite y poder dar sentido a la conversación. El ritmo en la expresión comprende
que la forma de emitir los sonidos requiere de unificar y dimensionar los sonidos que tenga
una buena emisión de voz.

En la siguiente investigación solo se propuso investigar sobre tres dimensiones

básicas de claridad, fluidez y coherencia expresiva por ser la más adecuada al instrumento
y porque necesita mayor profundidad teórica sobre el propósito de la investigación y en la
perspectiva de la autora que ha desarrollado amplio conocimiento sobre lenguaje oral.
23
 La expresión oral según Chomsky (1980), señala que en “todo proceso
comunicativo, el lenguaje actúa como un puente catalizador entre los interlocutores, la
persona va en permanente relación entre la trasmisión del lenguaje en sus distintas formas
que posibilita comunicarse con la más amplia libertad, cabe decir, que la producción de
palabras y oraciones aparecen en una amplia gama de producción en el ámbito
comunicacional y es la palabra oral una de las formas más apropiadas para estas
interacciones sociales”. De esta manera la comunicación cobra sentido en la dimensión
social que es necesario tener otros con quienes pueda desarrollar la conversación directa.

Para, Calero (2020) define la expresión oral como una “capacidad innata del hombre
que tiene la facultad para comunicarse con su grupo en términos de sentimientos,
emociones y deseos en la constante intercomunicación entre una comunidad de hablantes
convencionales que pertenecen a una sola lengua”. (p62). En este sentido la expresión oral
es la principal vía para comunicarse entre las sociedades de lengua convencional, puesto
que es el puente de comunicación para la interacción social.

El desarrollo del lenguaje desde la perspectiva de la teoría Social sustentado por:

Vygotsky (1980) en su amplio recorrido investigativo con el lenguaje, afirma que “el
lenguaje es un proceso de adaptación al medio social, dependiendo del tipo de interlocutor
con quien cuente y la cultura con la que cuenta”, esto permite estimular las ideas para
elaborar los mensajes para expresa lo que se quiere comunicar a otros.

Desde la perspectiva social y considerando el desarrollo del pensamiento y el lenguaje

evolutivo del niño y al experimentar cambios en sus funciones básica en estos dos
componentes. Pues las conexiones mutuas entre pensamiento y lenguaje y en momentos
concretos y en contextos sociales y en una determinada cultura el pensamiento toma una
postura verbal y el habla asume una postura racional (Vygotsky, 1995).

En la posición de Castellanos (2018), afirma con precisión que “la expresión oral es
importante en la comunicación humana, porque las personas interactúan de manera directa
en situaciones comunicativas en un contexto convencional de la lengua”. En este sentido
considera importan la comunicación oral en la vida, puesto que “el ser humano es un ser
social por naturaleza, para poder subsistir además del sustento básico de necesidades, tiene
la posibilidad de comunicarse e interactuar en su grupo social con mensajes de sus
interlocutores capaces de entender y comprender, en este caso, la expresión se da
mediante la comunicación permitiendo el desarrollo de la humanidad”. Además, permite el

24
desarrollo de las relaciones sociales en cualquier actividad de la vida que nos corresponde
actuar como emisores o como receptores y logra una comunicación eficaz y efectiva.

Principales problemas articulatorios del lenguaje oral en el desarrollo del niño.

Solé (1985) al estudiar los problemas articulatorios en condición de desórdenes en la

evolución del lenguaje de los niños, hace referencia de las siguientes dificultades
fonoarticulatorias: La afasia receptiva mixta. Que consiste en una reducida o aislada
expresión con rasgos comportamentales expresivos como:

- Presencia de un vocabulario muy restringido.

- Alteraciones y confusiones fonéticas articulares
- Permanentes errores sintácticos en la comunicación
- Limitada fluidez en la emisión de las palabras.
- Aislado agramatismo verbal en la determinación semántica.
- Deficiencia con presencia de un discurso pobre
- Una paráfrasis muy limitada en la emisión fonética.

La presencia de estas limitaciones en la pragmática del lenguaje permite que la

conversación del niño lo haga con muchas limitaciones, muchas veces a causa de un
retraso del lenguaje a causa genéticas o por algún trauma que puede tener en el desarrollo.
Estas conductas lingüísticas desfavorables frenan un normal desarrollo evolutivo del
pensamiento y lenguaje como lo sustentan los teóricos desde las distintas teorías que
describen y explican la evolución del lenguaje oral.

Factores que perturban e inhiben el lenguaje oral en la perspectiva de la teoría

psicogenética:

Piaget (1982) reconoce que el desarrollo del lenguaje oral se ve afectado por la
presencia de los siguientes factores que se describen:

a. Genéticos. Desde esta postura el lenguaje se ve afectado por la presencia de la

trasmisión genética que se dan en el árbol genealógico que es trasmitido por la progresión
genética de generación en generación, tiene que ver con las mutaciones de los genes
dominantes y recesivos que es trasmitido por los progenitores con antecedentes e familia
con dificultades de lenguaje desde la tercera generación como antecedente que marca la
presencia de esta habilidad comunicativa.

25
b. Sociales. La comunicación oral se inhibe cuando en la tierna edad los adultos no han
estimulado a conciencia el lenguaje temprano en el niño, El freno que sufre este desarrollo
se debe que la rigidez al hablar como la comunicación cortante que no se le permite al niño
que hable termina en limitar socialmente la comunicación, más aún cuando no se corrija
algunas deformaciones y retraso lingüísticas, muchas veces cuando se le infunda miedo y
temor para comunicarse con los demás.
c. Psicológicos. La presencia de gritos, amenazas y maltrato psicológico o verbal, son
factores dañinos y aislantes de la comunicación oral, las emociones y sentimientos que son
frágiles en la etapa infantil, muchas veces se ve violentada por la amenaza a callar a no
opinar o castigar por cualquier causa por parte de los adultos, se ha comprobado que los
gritos generan temor, ansiedad, depresión que no deja expresarse con libertad y autonomía
para una mejor comunicación fluida con otros interlocutores
d. Pedagógicos. Las acciones pedagógicas en el ámbito escolar centradas en la absurda y
inadecuada metodología del docente en la enseñanza, se convierte en un canal depredador
de la motivación, intuición y el aprendizaje del niño. La práctica pedagógica ausente del
respeto de la diversidad, los estilos y ritmos de aprendizaje de manera diferenciada en cada
estudiante, termina por frenar el desarrollo de las capacidades y habilidades lingüísticas
como otras que son necesarias para un normal desarrollo de un aprendizaje autentico.

Las actividades lúdicas estimuladoras del lenguaje oral, pasa exclusivamente por la
práctica educativa, el docente es necesario que desarrolle actividades escolares lúdicas para
desarrollar la expresión oral como soporte importante para un aprendizaje situado y
centrado en la construcción de aprendizajes significativos, estas acciones permiten ejercitar
un conjunto de capacidades que ayudan a mejores desempeños de los estudiantes.

Es de conocimiento profesional que las actividades escolares de tipo lúdico son

favorables al desarrollo del lenguaje. El docente desde el ámbito de profesionalidad es
responsable desde lo pedagógico llevar adelante una programación flexible y adaptada a
las condiciones lingüísticas que ayuden en el proceso a la estimulación y desarrollo del
lenguaje como capacidad prioritaria para mejorar la comunicación de los estudiantes. Estas
actividades lúdicas estimuladoras son las siguientes, entre otras:

- Movimientos linguales en distintas direcciones y tiempo de requerido.

- Ejercicios de movimientos variados con la lengua en labios y el paladar.
- Ejercicios de soplar objetos que trate de desplazarlo de un lugar a otro.

26
 - Movimientos de lengua sacando y metiendo alternado en tiempo prolongado.
- Solar un tubo o manguera tratando de desplazar un objeto de un lugar a otro.
- Desplazar con la lengua una fresa en la boca en distintas direcciones.
- Inflar un globo con la boca tratando de que el globo infle y desinfle.
- Soplar una cañita de plástico con agua de jabón tratando de botar burbujas.

Los beneficios de las actividades de la expresión oral en los niños de prescolar, son
atribuidas a múltiples actividades escolares que se desarrolla en los centros de infancia de
prescolar como parte del currículo en La que se pone en práctica distintas evidencias de
aprendizaje desde las acciones de los niños, estas experiencias relacionadas al juego,
fortalece la expresión oral y las emociones, como:

- Fortalece la autoestima y la confianza ante los demás.

- Ayuda a la socialización y convivencia con otros.
- Mejora la comunicación y las relaciones socioemocionales.
- Asegura el asertividad y la toma de decisiones adecuadas.
- Vincula a la imaginación y creatividad en sus actividades.
Estas actividades deben de ser estimuladas en todas las acciones que se desarrollen
como parte del desarrollo de Las áreas curriculares pertinentes con le propósito de
fortalecer el lenguaje oral tanto a nivel prelingüístico como a nivel lingüístico que son
parte del desarrollo intelectual del niño. Además, llevar adelante actividades estimuladoras
y reforzadoras del lenguaje, permite fortalecer las habilidades lingüísticas y además que su
incremento de vocabulario progresa paralelo a su desarrollo y maduración cognitiva.

El diseño curricular nacional, elaborado y aprobado por el Ministerio de Educación

en el 2016, y la universalización del diseño a en el año 2017 respectivamente.

El Diseño Curricular nacional (2017), considera el área curricular de comunicación,

para toda la educación básica, Esta área en la competencia “Se comunica oralmente en su
lengua mater”, precisa las siguientes capacidades comunicativas orales, como: “adecúa,
organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada”, que consiste en
adaptándose al propósito, destinatario y a los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación”. En este sentido, la expresión oral tiene sentido cuando “expresa las ideas
en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos
para construir el sentido de distintos tipos de textos, además que utiliza recursos no

27
verbales (gestos o movimientos corporales) o paraverbales (tono de la voz o silencios)
según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores” por tanto, permite fluir los recursos lingüísticos
que le permita desarrollar su oralidad.

Esto significa intercambiar roles como oyente o como hablante en una dinámica de ir y
venir comunicando mensajes, ideas y pensamientos para logra el propósito comunicativo
en un determinado contexto social, el desarrollo de la comunicación oral en su primera
infancia les permite avanzar en forma progresiva con apoyo, soporte de la familia,
ambiente escolar y con quien se relaciona directamente. Ante esta situación comunicativa,
asume un proceso reflexivo sobre la forma y el proceso de como participa y en que
posición comunicativa se encuentra en una interacción social determinada como sujeto que
se relaciona con otros en sus relaciones cotidianas.

Las consideraciones metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la competencia

oral El Misterio de Educación recomienda “la adecuación de la pronunciación y entonación
considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de
la costa, sierra o selva, y es indispensable que el vocabulario que maneja este enmarcado
en su cultura o lengua materna, es decir, que el acervo lingüístico corresponda al uso de
palabras que utiliza el niño de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de
acuerdo a su variedad dialectal que tiene como lengua de uso común” Es decir, tener alto
respeto a la diversidad cultural, étnica y lingüística.

28
 II. METODOLOGÍA

2.1 Enfoque y tipo

El estudio es de enfoque cuantitativo y centrado en el positivismo que busca
observar, analizar y describir con datos estadísticos sobre la muestra considerada. Es de
tipo básica descriptiva simple, en relación al propósito y profundidad que persigue. Busca
describir el estado real de la expresión oral y en todas sus dimensiones del
comportamiento de la variable sobre las muestras de estudio. Busca aportar al
conocimiento sobre la base teórica que sustentan el contenido disciplinar de la variable
que estudia para este caso de capacidad comunicativa.

La variable expresión oral se concibe como la capacidad de emitir mensajes y juicios

hacia una audiencia sobre un tema específico. Desde la posición psicogenético de Piaget
y social de Vygotsky, el lenguaje constituye una capacidad humana valiosa para
comunicarse con los demás y interactuar con otros. Se operativiza al registrar la
pragmática expresiva mediante un cuestionario de expresión oral.

El estudio se desarrolla mediante métodos teóricos como el inductivo, que permite

describir la realidad comunicativa de los estudiantes en tres dimensiones y también obstáculos
que implica explorar relación de causa consecuencia y establecer relaciones con la teoría
sobre la expresión oral. El método de análisis también fue necesario en este estudio, en cuanto
se v revisa desde la parte teórica los distintos enfoques, teorías y conceptos de la expresión
oral que resulta explorar, identificar y seleccionar información importante para la
construcción teórica y metodológica de la investigación.

2.2 Diseño de investigación

El diseño de la investigación corresponde al diseño descriptivo básico que responde a la
representación de la muestra y las puntuaciones medidas de la expresión oral de los
estudiantes, según Hernández y ortos (2010)

M --------------- O

29
 En la que:
M = estudiantes de cinco años de educación inicial
O = Valoraciones de la capacidad expresión oral
2.3 Población, muestra y muestreo
La población de estudio lo constituyen los 296 estudiantes de educación inicial
distribuidos en tres grupos de edad que conforma el total de la matrícula escolar 2023 para la
Institución Educativa inicial 81505 Inmaculada Virgen de La Puerta de Roma, distrito de
Casa Grande Provincia de Ascope, La Libertad 2023.

Tabla 1.

Población total de estudiantes de cinco años de inicial I.E.I 81505 Inmaculada Virgen de La
Puerta

Grupo H % M % Total %
Edad 3 30 17.2 34 19.4 64 36.6
Edad 4 28 16.0 32 18.3 60 34.3
Edad 5 23 13.1 28 16.0 51 29.1
Total 81 46.3 94 53.7 175 100.00
Nota: Registro SIAGIE institucional 2023

Muestra. La selección de los participantes en calidad de muestra, fueron focalizados a

los 51 estudiantes de cinco años que constituye el 29.1 % de la población total, considerada
como representativa, según tabla siguiente.

Tabla 2
Muestra de estudiantes de cinco años I.E.I 81505 Inmaculada Virgen de La Puerta
Grupo H % M % Total %
Edad 5 23 13.1 28 16.0 51 29.1
Total 20 13.1 28 16.0 51 29.1
Nota: En relacion a tabla 1

Muestreo. Fueron seleccionados a criterio de conveniencia de las investigadoras por la

facilidad de expresión que muestran los estudiantes y tener el mayor acceso y
consentimiento de los padres y autorización de la directora. Fueron incluidos todos los
estudiantes de cinco años sin excepción, por tanto, nadie fue excluido de la muestra.

30
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección
Para recojo de información de la expresión oral fueron admitidas dos técnicas de e
recolección. La primera técnica fue la investigación bibliográfica fue el análisis documental
que consiste en revisar y seleccionar información relevante sobre el tema de fuentes escritas
como de textos, revistas de artículos científicos y tesis sobre el estudio de la variable. Par
ello se utilizó un registro e datos organizados por secciones de fichas de resumen,
comentario y bibliográficos para su registro y aporta a l marco teórico y la referencias
correspondientes.

La segunda técnica en la investigación de campo se utilizó la entrevista estructurada

para recoger datos respecto a la expresión oral de los estudiantes estructurado en ítems en
tres dimensiones que constituye la totalidad para medir la expresión oral. Para el recojo de
datos se utilizó el cuestionario estructurado en 18 ítems sobre las dimensiones
correspondientes. (Kerlinger, 1980)

2.5 Técnicas de análisis y procesamiento de datos

Para el proceso de análisis de datos se procedió en dos fases:

En la primera recolectó información de la muestra con la aplicación del cuestionario

sobre expresión oral, para lo cual participaron todos los de la muestra. Luego se organizó la
base de datos de la variable para ser procesada en el software SPSS para ser organizadas en
tablas y figuras estadísticas descriptivas en términos porcentuales que son las medidas
estadísticas suficientes para el análisis e interpretación de resultados lo que se pretendió
conocer.

2.5 Ética investigativa

Según Hernández et tal (2018), la ética investigativa se ajusta a los principios de: de
autenticidad, porque se ha sistematizado la información en base a los protocolos de
redacción científica y las recomendaciones para los trabajos académicos que requiere de
rigor científico y académico. Se asegura y garantiza la protección de identidad de los
participantes y también de la institución educativa en el presente estudio.

También es de precisar que la originalidad queda respaldada por la declaración jurada

que se firma en las páginas preliminares, así como el índice de similitud que con relación a
otros trabajos académicos y científicos como el presente. Se asume una actitud responsable

31
 ante los procesos de investigación y las prohibiciones que emana de la ética investigativa y
las normas internacionales correspondientes.

III. RESULTADOS

Tabla 3
Resultados por niveles en la claridad de voz de la claridad de voz en niños de 5 años de una IE
81505 Inmaculada Virgen de La Puerta de Ascope en 2023
Escala Nivel fi f% Mínimo Máximo Media CV (%) Mediana Moda

5-8 Deficiente 0 0.0

9 - 12 Regular 10 19.6
9.0 15.0 13.8 14.2 15.0 15.0
13 - 15 Bueno 41 80.4
Total 51 100.0
Nota: Base de datos de la expresión oral

Figura 1

Gráfico porcentual respecto a claridad de voz de la expresión oral

100%

80%

60%
80.4%

40%

20% 0.0%
19.6%

0%
Deficiente Regular Bueno
5-8 9 - 12 13 - 15

32
Descripción

En la claridad de voz, los resultados indican que en el nivel deficiente no hay ningún
estudiante, en el nivel regular se encuentra el 19.6% en el nivel bueno se ha ubicado el 80.4%,
la puntuación mínima es de 9.0 puntos y la máxima 15.0 puntos; el promedio registrado el
valor de 13.8 puntos lo cual es un indicador que los estudiantes se encuentran en el nivel
bueno; el coeficiente de variación ha registrado 14.2% esto indica que las puntuaciones son
homogéneas, la mediana ha registrado el valor de 15.0 puntos y la moda también fue de 15.0
puntos.

Tabla 4
Niveles en fluidez verbal de 5 años de una IE 81505, Virgen de La Puerta de Ascope en
2023
Escala Nivel fi f% Mínimo Máximo Media CV (%) Mediana Moda

5-8 Deficiente 1 2.0

9 - 12 Regular 14 27.5
5.0 15.0 13.5 17.0 15.0 15.0
13 - 15 Bueno 36 70.6
Total 51 100.0
Nota: Base de datos de la expresión oral

Figura 2
Representación gráfico porcentual de la fluidez verbal de la expresión oral

80%

60%

70.6%

40%

27.5%
20% 2.0%

0%
Deficiente Regular Bueno
5-8 9 - 12 13 - 15

33
Descripción

La fluidez verbal resulta que el 2.0% muestra nivel deficiente, el 27.5% nivel regular y
el 70.6% nivel bueno. La puntuación mínima de la dimensión fue de 5.0 puntos, la
máxima alcanzó a 15.0 puntos; el promedio fue de 13.5 puntos que ubica a los estudiantes
en bueno; por otro lado, se observa que las puntuaciones son homogéneas por cuanto el
coeficiente de variabilidad ha registrado el valor de 17.0%; la mediana ha registrado el
valor de 15.0 puntos y también la moda ha ostentado el mismo valor.

Tabla 5
Niveles en coherencia de ideas en los estudiantes de 5 años de una IE 81505, Virgen de La
Puerta de Ascope en 2023
Escala Nivel fi f% Mínimo Máximo Media CV (%) Mediana Moda

5-8 Deficiente 4 7.8

9 - 12 Regular 13 25.5
2.0 15.0 12.7 24.6 15.0 15.0
13 - 15 Bueno 34 66.7
Total 51 100.0
Nota: Base de datos de la expresión oral

Figura 3

Representación gráfico porcentual de la coherencia de ideas de la expresión oral

80%

60%

66.7%
40%

7.8% 25.5%
20%

0%
Deficiente Regular Bueno
5-8 9 - 12 13 - 15

34
Descripción

En lo relacionado a la coherencia de las ideas, el 7.8% obtuvo el nivel deficiente, el

25.5 obtuvo la categoría de nivel regular y el 66.7% obtuvo un buen nivel. La puntuación
mínima fue: cero puntos y la máxima alcanzó a 15.0 puntos; la media registrada fue de
12.7 puntos que ubica los estudiantes en la categoría regular, las puntuaciones según el
coeficiente de variación son homogéneas porque el valor de dicho coeficiente fue 24.6%;
la mediana fue de 15.0 puntos y la moda también ha registrado el mismo valor.

Tabla 6
Niveles la variable expresión oral en los estudiantes de 5 años de una IE 81505, Virgen de
La Puerta de Ascope en 2023
Escala Nivel fi f% Mínimo Máximo Media CV (%) Mediana Moda

15 -25 Deficiente 3 5.9

26 -35 Regular 7 13.7
21.0 45.0 40.0 16.7 42.0 45.0
36 - 45 Bueno 41 80.4
Total 51 100.0
Nota: Base de datos de la expresión oral

Figura 4
Representación gráfico porcentual de la variable expresión oral.

100%

80%

60%
80.4%

40%

5.9%
20%
13.7%

0%
Deficiente Regular Bueno
15 -25 26 -35 36 - 45

Descripción

35
 La expresión oral muestra que el 5.9% tiene nivel deficiente, el 13.7% regular y el 80.4%
buen nivel, según los datos observados tanto en la tabla como en la figura. Existe una
puntuación mínima de 21.0 puntos, y máxima de 45.0 puntos; con una media de 40.0 puntos
que ubica los niños muestra en un buen nivel, las puntuaciones muestran homogeneidad
porque el coeficiente de variación ha registrado el valor de 16.7%, la mediana fue de 42.0
puntos y la moda ha alcanzado a 45.0 puntos.

Se observa que nivel de la variable la mayoría absoluta se encuentra en un buen nivel, ello
es bastante positivo por cuanto permite entender que en este tipo de expresión de los
estudiantes están muy bien posicionados, pero queda aproximadamente el 19.6% de
estudiantes a los que hay que brindar algún tipo de reforzamiento.

Tabla 7
Puntuaciones individualizadas por dimensiones de niños de 5 años de una IE 81505, Virgen
de La Puerta de Ascope en 2023

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Clari 5 5 5 5 5 0 0 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 0 4
dad
1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
de voz
5 2 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4 3 5 3 5

Fluide 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
z 3 5 5 2 5 0 0 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 0 0
verbal
1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 2 4 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 3 2 5 4 2 4 5 5 5

Coher 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 5 9
encia 2 0 0 0 5 0 5 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 0 5 5 0 5
de
1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ideas
5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 3 3 3 5 5 4

Nota: Base de datos de la expresión oral

Figura 5

Representación de las puntuaciones individualizadas de las dimensiones de la expresión

oral

36
 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
15 15 14
15 15 15
15 15 13
14 14 13 14
12 10 10 10 10 10 13
13
10

9
15 15 15 10 15 15 10 15 10 15 15 15 15 15 15 10 15 15 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
15 15 14
13 14 13 15 15
12 15 12 14 12 12 14
6 12
5
10
2
7
10 10 10 10 10 10 10 10

15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
14 14 14 5 14 14
13 13 13 13
12
10 10 10 10 10 10 10 10
9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

Claridad Fluidez Coherencia

Descripción

La figura anterior presenta el espectro puntuacional de la muestra estudiada, la figura

indica que la mayoría de los estudiantes alcanzaron los 15 puntos máximos, existen
puntuaciones; la menor puntuación se registra en la dimensión coherencia de ideas con 2
puntos de los 15 totales, en la claridad la puntuación mínima fue 9 y en la fluidez fue 5
puntos.

Tabla 8

Distribución puntuacional individual de la expresión oral

40 40 40 37 45 22 30 45 45 30 45 30 45 40 45 40 45 40 30 45 26 45 30 45 25 33

45 42 41 43 42 44 45 41 45 21 45 45 45 45 45 44 41 41 43 42 39 40 45 43 44

Nota: Base de datos de la expresión oral

37
Figura 6
Grafica de la distribución de puntuaciones individuales de la expresión oral

45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45
44 44 44
43 43 43
42 42 42
41 41 41 41
40 40 40 40 40 40 40
39
37

33

30 30 30 30 30

26
25

22
21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

Descripción

En expresión oral medido a los niños, la mayoría de ellos han obtenido la máxima
puntuación que corresponde 45 puntos, la puntuación mínima ha sido obtenida por un solo
estudiante que ha alcanzado el valor de 21 puntos.

Tabla 9
Prueba para cálculo de normalidad de variable.

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Dimensiones
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Claridad de voz ,361 51 ,000 ,648 51 ,000

Fluidez verbal ,336 51 ,000 ,697 51 ,000

Coherencia de ideas ,276 51 ,000 ,747 51 ,000

Expresión Oral ,266 51 ,000 ,752 51 ,000

Descripción

La muestra en la presente investigación está conformada por 51 elementos, por tanto,

debemos adecuarnos a los criterios de los teóricos Kolmogorov – Smirnov, al observar
valores de la significancia, se observa que todos son inferiores a 0.05, por tanto, no hay

38
distribución normal por lo que el estadístico en la contrastación será la prueba no
paramétrica de los rangos de Wilcoxon para una sola muestra.

Contrastación de las hipótesis

1. De la dimensión claridad de ideas

a. Hipótesis
H01: En la claridad de ideas de los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope
en 2023 alcanzó el nivel bajo
H01: η = 0
Ha1: En la claridad de ideas de los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope
en 2023 obtuvieron el nivel mayor al nivel bajo
Ha₁: η > 0
b. Prueba de rangos de Wilcoxon para una sola muestra
c. Significancia α = 0.05
d. Demostración

Rangos de
Dimensión α p Significancia
Wilcoxon
Como p < 0.05, existe
Claridad de voz 1326.00 0.05 0.000
significancia

e. Decisión
Visto que:
p < α, esto es 0.000 < 0.05
En consecuencia, se desestima la H0 y se acepta la correspondiente Ha, en
consecuencia:
En la claridad de ideas de los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope en 2023
obtuvieron el nivel diferente al nivel bajo
2. De la fluidez verbal
a. Hipótesis
H02: En la fluidez verbal, los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope en
2023 están en el nivel bajo
H02: η = 5

39
 Ha2: En la fluidez verbal los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope en 2023
obtuvieron el nivel mayor al nivel bajo
Ha2: η > 5
b. Prueba de rangos de Wilcoxon para una sola muestra
c. Significancia α = 0.05
d. Demostración

Rangos de
Dimensión α p Significancia
Wilcoxon
Como p < 0.05, existe
Fluidez verbal 1275.00 0.05 0.000
significancia

e. Decisión
Visto que:
p < α, esto es 0.000 < 0.05
En consecuencia, se desestima la H02 y se acepta la correspondiente Ha2, en
consecuencia:
En la fluidez verbal de los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope en 2023
obtuvieron el nivel diferente al nivel bajo

3. De la coherencia de ideas
a. Hipótesis
H03: En la coherencia de ideas de los estudiantes de 5 años de una IEI de
Ascope en 2023 alcanzó el nivel bajo
H03: η = 5
Ha3: En la coherencia de ideas de los estudiantes de 5 años de una IEI de
Ascope en 2023 obtuvieron el nivel mayor al nivel bajo
Ha3: η > 5

b. Prueba de rangos de Wilcoxon para una sola muestra

c. Significancia α = 0.05
d. Demostración

Rangos de
Dimensión α p Significancia
Wilcoxon

40
 Como p < 0.05, existe
Coherencia de ideas 738.00 0.05 0.000
significancia

e. Decisión
Visto que:
p < α, esto es 0.000 < 0.05
En consecuencia, se desestima la H03 y se acepta la correspondiente Ha3, en
consecuencia:
En la coherencia de ideas de los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope en
2023 obtuvieron el nivel diferente al nivel bajo
4. De la expresión oral (Hipótesis general)
a. Hipótesis
H0G: En la expresión oral, los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope en
2023 han alcanzado el nivel bajo
H03: η = 5
HaG: En la expresión oral los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope en
2023 obtuvieron el nivel mayor al nivel bajo
Ha3: η > 5
b. Prueba de rangos de Wilcoxon para una sola muestra
c. Significancia α = 0.05
d. Demostración

Rangos de
Variable α p Significancia
Wilcoxon
Como p < 0.05, existe
Expresión oral 1064.50 0.05 0.000
significancia

e. Decisión
Visto que:
p < α, esto es 0.000 < 0.05
En consecuencia, se desestima la H0G y se acepta la correspondiente H G3, en
consecuencia:
En la expresión oral los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope en 2023
obtuvieron el nivel diferente al nivel bajo

41
 IV. DISCUSIÓN

Expresarse oralmente en forma adecuada es una habilidad fundamental en el

desarrollo infantil, la importancia radica en varios aspectos que influyen positivamente en
su crecimiento y aprendizaje, entre los aspectos relevantes se tiene: permite una efectiva
comunicación porque es el medio principal de comunicación en la vida cotidiana, los niños
necesitan desarrollar esta habilidad para expresar sus necesidades, pensamientos,
sentimientos y deseos con claridad y efectividad, comunicarse oralmente les permite
interactuar con sus compañeros y adultos de manera más satisfactoria y reducir la
frustración que puede surgir cuando no pueden expresar lo que quieren comunicar según
sus necesidades comunicativas..

También contribuye al desarrollo cognitivo, pues en cuanto los infantes aprenden a

expresarse al uso correcto de la oralidad, también están desarrollando sus habilidades
cognitivas. Contribuye a si mismo al desarrollo de la socialización y empatía: los niños que
pueden comunicarse eficazmente tienen una ventaja en la construcción de relaciones
positivas con sus compañeros. Además, aprender a escuchar y comprender las palabras de
los demás es fundamental para desarrollar empatía y habilidades sociales; por otro lado,
prepara al niño para el aprendizaje formalizado; les ayuda a comprender y participar en
actividades grupales, a seguir instrucciones y a participar en polémicas áulicas. Los
infantes que tienen una buena base en expresión hablada están mejor equipados para tener
éxito en la escuela, también eleva los niveles de su autoestima y confianza en sí mismos
también aumentan.

Dada la importancia formulada, se ha decidido hacer esta investigación sobre la

expresión oral; el procesamiento de la información ha permitido determinar que: en la
claridad de voz, los niños han ocupado un buen nivel al obtener un promedio de 13.8
puntos, el puntaje mínimo muestra 9.0 puntos y el máximo 15.0 puntos. Respecto s la
fluidez verbal muestra un promedio de 13.5 puntos que corresponde a un buen nivel, en
tanto, el puntaje máximo es de 5.0 puntos y el máximo de 15.0 puntos. Sin embargo, en

42
coherencia de ideas registra el 12.7 puntos considerado un buen nivel, para el puntaje
mínimo registra el 15.0 puntos respectivamente.

Con relación a la variable expresión oral el promedio fue 40.0 puntos considerada
buena expresión oral, en tanto, el puntaje mínimo fue de 28.0 puntos y el máximo de 45.0
puntos entre esos rangos ubica a una expresión oral muy favorable en la muestra de
estudio. Los resultados a las cuales se arribado guardan concordancia con la investigación
realizada por Álvarez (2019), quien encontró que el autoestima y expresión oral en niños
de cinco años están fuertemente asociadas y que la expresión oral es la base para
desarrollar la socialización y la autoestima, por que recomienda su atención en el ambiente
escolar.

Así también es de reconocer el trabajo de Blanco y Sánchez (2018) al aplicar un

programa alternativo de cuentos infantiles a niños de cinco años con intervención cuidadosa
y activa, mejora las capacidades orales y fortalece la fluidez expresiva, así lo demostró en
su investigación con los niños amazónicos con quienes realizo la experiencia. Estas dos
experiencias de intervención en el campo de la expresión oral, que a su vez guardan
concordancia con lo establecido en el marco teórico y la propuesta de Isabel Solè (1985),
en su amplio estudio sobre la capacidad oral en los infantes, sostiene que la expresión oral
es de desarrollo progresivo y evoluciona con el apoyo de factores internos y externos, así
como la socialización. Desde la posición psicogenética, Piaget (1980) afirma que el
desarrollo del lenguaje del niño está sujeto a la maduración genética que genera evolución
progresiva en el lenguaje y luego el medio ambiente influye en la expresión oral con
quienes interactúa.

En la contratación de la hipótesis usando las pruebas de rangos de Wilcoxon para una

sola muestra por cuanto no hay distribución normal y empleando el aplicativo Minitab 19,
por lo tanto, se hace uso de la mediana en el nivel bajo. Sostiene cada una de las hipótesis;
los niveles de significancia de las dimensiones: claridad de voz, fluidez verbal, coherencia
de ideas y la misma variable expresión oral, se ha obtenido en cada uno de los casos p =
0.000, por tanto, p < 0.05, ello demuestra que existe significancia estadística y que en
consecuencia debe desestimarse cada una de las hipótesis nulas y aceptarse las
correspondientes alternas. Eso resultados guardan concordancia con lo formulado en la
investigación de Castillo (2019) que investigó sobre el desarrollo de la expresión oral en
infantes de cinco años, el estudio revela que existen factores internos como la motivación y

43
externos como la socialización que son claves para el desarrollo de la expresión oral y que
depende del acompañamiento de un adulto que le sirva como soporte para tal caso.
También contrasta con la teoría social y cultural de Vygotsky al enunciar que el desarrollo
del lenguaje está asociado al medio social y cultural dependiendo de la cultura que se
adopte en su propio lenguaje,

V. CONCLUSIONES

Primera. Los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope en la expresión oral, han
obtenido un buen nivel al totalizar una media de 40.0 puntos y que es ratificado con la
contrastación de la hipótesis alterna que indica que el nivel de la expresión oral tiene un
nivel mayor que el nivel bajo al obtenerse mediante la prueba de rangos de Wilcoxon p =
0.000.

Segunda. En la claridad de voz, los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope

obtuvieron en buen nivel al obtener una media de 13.8 puntos ratificándose con la
contrastación de las hipótesis que indica que el nivel dimensional es mayor que el nivel
bajo al registrar p = 0.000.

Tercera. En cuanto a la claridad de voz, los estudiantes de 5 años de una IEI de

Ascope obtuvieron en buen nivel al obtener una media de 13.5 puntos ratificándose con la
contrastación de las hipótesis que indica que el nivel dimensional es mayor que el nivel
bajo al registrar p = 0.000.

Cuarta. Los estudiantes de 5 años de una IEI de Ascope han en la claridad de ideas,
obtenido un buen nivel al totalizar una media de 12.7 puntos y que es ratificado con la
contrastación de la hipótesis alterna que indica que el nivel de la expresión oral tiene un
nivel mayor que el nivel bajo al obtenerse mediante la prueba de rangos de Wilcoxon p =
0.000.

Quinta. La teoría que fundamenta el desarrollo de la comunicación oral desde dos

vertientes analizadas, una desde lo psicogenético y madurativo y la segunda enfoque social
cultural, permite concluir que ambas teorías encuentran importante aporte para que el niño

44
construya conocimientos en base al lenguaje y su intensión comunicativa que le permita
interrelacionarse en cualquier contexto que interactúe.

45
 VI. RECOMENDACIONES

Primera: A las docentes de educación inicial de 5 años y a las docentes de primaria

de primer grado de primaria de las instituciones educativas de Ascope a seguir
estimulando y mejorando en la expresión oral, por encontrarse en términos generales en
un buen nivel, pero existe un segmento estudiantil que aún no ha alcanzo un buen nivel
de expresión, lo que requiere de estrategias con trabajo también co9n familias.

Segunda: A la plana directiva de la institución educativa muestra, después de

conocer este diagnóstico, tomen en cuenta para apoyar en el fortalecimiento de la
comunicación oral en los estudiantes, pues la competencia oral, siempre se ve relegada
por la escritura, pues ambas se complementan en el acto de comunicar. Esta situación
lleva a apoyar las iniciativas de las docentes en las estrategias de mejora de la expresión
oral de los infantes

Tercera: A los padres de familia y tutores que están junto a los niños, son los
responsables directos para incorporar el nivel de vocabulario de palabras nuevas en la
capacidad expresiva del niño, y tiene el deber educativo de estimular y apoyar desde sus
hogares con las actividades coordinadas que ejecutan las docentes de la entidad educativa
para continuar con el proceso de mejora de la expresión oral.

Cuarta. A los estudiantes de los Institutos Pedagógicos y universidades en la

especialidad de comunicación, generar estrategias, guías técnicas en expresión oral, con
el compromiso de afrontar ls limitaciones comunicativas que muestran los estudiantes en
la comunicación. Además, continuar con otras investigaciones a partir de estos resultados
como punto de partida.

46
 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

49
 Anexo 1. Escala valorativa de expresión oral en estudiantes de educación inicial
Finalidad. La escala permite recoger información relevante sobre la expresión oral en
estudiantes, su finalidad es para desarrollar una investigación que tendrá beneficio para
la institución focalizada. Los datos recogidos son totalmente confidenciales.
Instrucción: Marca con X la valoración de cada ítem, según las acciones del estudiante.
Ord Dimensiones / Ítems 1 2 3
Claridad de voz
01 Articula de manera clara palabras u oraciones cuando conversa con otros
02 Pronuncia palabras con sonidos que ayuden a la buena articulación
03 Los sonidos que utiliza al pronunciar vocales en las palabras son claros
04 Los elementos vocálicos y consonánticos son notables cuando conversa
05 El tono de voz que utiliza ayuda a comprender el mensaje que intenta dar
Fluidez verbal
06 Muestra facilidad en las expresiones al comunicarse con los con los demás
07 Conserva un ritmo adecuado en las palabras que utiliza en su conversación
08 Verbaliza las ideas con facilidad para comunicar pensamientos hacia otros
09 Las palabras u oraciones que utiliza en su conversación son autónomas
10 La conversación con los demás se muestra fluida con un ritmo apropiado
Coherencia de ideas
11 La conversación resulta entendible porque los pensamientos son ordenados
12 Se entiende con claridad las ideas que quiere comunicar en su conversación
13 Existe nitidez del diálogo porque el mensaje que comunica tiene coherencia
14 Las respuestas que da en la conversación tienen sentido con lo se le pregunta
15 Las ideas que comunica permiten que otra persona pueda continuar dialogando

Baremo de variable y dimensiones

Componente Escala valoración
Expresión oral 15 - 25 Deficiente
26 - 35 Regular
36 - 45 Buena
Claridad de voz 05 - 08 Deficiente
09 - 12 Regular
13 - 15 Buena
Fluidez Verbal 05 - 08 Deficiente
09 - 12 Regular
13 - 15 Buena
Coherencia de ideas 05 - 08 Deficiente
09 - 12 Regular
13 - 15 Buena

Confiabilidad de la expresión oral

50
 Donde:
K: El número de ítems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Ítems
St2: Varianza de la suma de los Ítems
α: Coeficiente de Alfa de Cronbach

Resultados:
αG= 0.91
α1= 0.82
α2= 0.86
α3= 0.81

51
52
53
Constancia de validación del Instrumento

54
Constancia de validación – Experto 2

Constancia de validación – Experto 3

55
56
 Anexo 2. Operacinalizacion de variable

Variable Definicion Operacionaliza Dimensión Indicador Instrumento

cion
Habilidad La expresion Claridad Emision de voz
para oral en los Clariddad de ideas
comunicarse infantes se Articulacion
con claridad, medio Fluidez Seguridad al hablar
fluidez y mediante un Respuesta rápida Cuestionario
Expresió coherencia cuetionario Facilidad de ideas estructurado
n oral de manera cerrado en tres Coherencia Mensaje preciso de expresion
adecuada dimensiones Expresión acertiva oral
con medios con una Ideas coherentes
verbales y no valoración de
verbales alta , media y
(García, baja.
2015)

57
Anexo 3. Carta de presentación a la institución

58
Anexo 4. Consentimiento informado

59
Anexo 5. Asentimiento informado

Anexo 6. Constancia de aplicación de instrumento

60
61
Anexo 7. Base de datos de la expresión oral

Claridad de Voz Fluidez verbal Coherencia de ideas Expresión

No Ord
It1 It2 It3 It4 It5 D1 It6 It7 It8 It9 It10 D2 It11 It12 It13 It14 It15 D3 Oral

1 3 3 3 3 3 15 3 3 2 2 3 13 2 2 2 3 3 12 40
2 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 2 2 2 2 2 10 40
3 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 2 2 2 2 2 10 40
4 3 3 3 3 3 15 2 3 2 3 2 12 2 2 2 2 2 10 37
5 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 45
6 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 22
7 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 30
8 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 45
9 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 45
10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 30
11 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 45
12 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 22 2 2 10 30
13 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 45
14 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 15 2 2 2 2 2 10 40
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