Universidad Politcnica de Catalua Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona Elena Salvatori

DE LA ORIGINALIDAD A LA COMPETENCIA: LA ENSEANZA DE ARQUITECTURA EN LA UFRGS, PORTO ALEGRE, BRASIL 1962 A 1994

Tesis Doctoral

Director de tesis: Prof. Dr. ANTONI RAMN I GRAELLS

Programa de Doctorado en Teora e Historia de la Arquitectura Departamento de Composicin Arquitectnica ETSAB/UPC Barcelona, septiembre de 2005

Esta tesis se elabor con patrocinio del Gobierno brasileo, a travs de beca concedida por la Fundacin Coordinacin de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior CAPES-MEC, perodo 2000 a 2004

RESUMEN La presente tesis investiga la evolucin de la enseanza de Arquitectura en Brasil y la constitucin del campo profesional local y su relacin con el contexto socio-econmico. Para ello se indaga el por qu de reproducirse recurrentemente la idea de una relacin frgil entre la Escuela y la realidad profesional. Se toma la carrera de arquitecto de la UFRGS como el caso a estudiar. Se analiza el perfil sociolgico de los profesionales ah formados y la evolucin de los ejercicios acadmicos, en un perodo en el que los profesionales participaron activamente de la elaboracin de los Planes de Estudio. Aunque se establecieron sucesivos ajustes en la enseanza para corresponder al cambio de la auto-imagen de los arquitectos, los procesos acadmicos y los sociales evolucionaron segn dinmicas propias. Uno de los retos actuales para la enseanza es conciliar las demandas didctico-pedaggicas, que buscan una identidad profesional nica, y la diversidad de las demandas del mercado, que implican en cierta especializacin. Otro es recuperar el sentido cultural de la Arquitectura, relegado por el pragmatismo profesional que predomin en la ltima dcada del siglo XX.

ABSTRACT This thesis investigates the evolution of Architectural education in Brazil as well as the creation of a base of local professionals and their relationship with the socio economical context. For this purpose we search the reasons why there is a feeling of recurring fragile relationship between the School and the professional reality. We take the degree of Architect from UFRGS as the study case. We analyze the sociological profile of professionals who attended that University and the evolution of academic exercises during a period in which professionals actively participated in preparing the Study Programs. Although successive adjustments were established in education to adapt to the change of image of architects, academic and social processes evolved separately. A current challenge for education is to reconcile didactic-pedagogical demands looking for a unique professional identity and the diversity of market demands implied in some specializations. Another challenge is to recover the cultural sense of Architecture somewhat banished by the professional pragmatism that prevailed in the last decade of the 20th century.

DE LA ORIGINALIDAD A LA COMPETENCIA: la enseanza de Arquitectura en la UFRGS, Porto Alegre, Brasil 1962 a 1994 Tesis doctoral TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 4 ANTECEDENTES Y OBJETIVOS ........................................................................................................... 4 LA CONDICIN DE ARQUITECTO ..................................................................................................... 6 MTODO DE TRABAJO ...................................................................................................................... 11 Fuentes primarias....................................................................................................................... 13 Encuesta con arquitectos diplomados por la UFRGS ..................................................... 13 Otras entrevistas .................................................................................................................... 14 Trabajos de Fin de Carrera - TFC ....................................................................................... 14 DESARROLLO DE LA TESIS ............................................................................................................... 15 Convenciones y nomenclatura utilizada................................................................................. 17 1. LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UFRGS: HISTORIA, ANTECEDENTES Y CONTEXTO........................................................................................... 19 1.1. LA CONSTITUCIN DEL CAMPO PROFESIONAL EN BRASIL................................................... 20 La profesin de arquitecto y la formacin escolar................................................................ 30 1.2. LA ENSEANZA DE ARQUITECTURA EN LA FA-UFRGS ..................................................... 33 La adopcin del modelo de la cole des Beaux-Arts, 1952................................................ 33 La afirmacin de una identidad profesional, 1962................................................................ 38 La fragmentacin de la formacin, 1968-72.......................................................................... 43 Hacia una formacin integrada y un nuevo perfil profesional, 1982 ................................. 45 La sustitucin del Plan de Estudios mnimo por Directrices Generales, 1994 ................ 49 2. EL ARQUITECTO FORMADO POR LA FA-UFRGS ......................................................... 53 El gnero en la Arquitectura.................................................................................................... 54 2.1. CARACTERSTICAS DE LOS ARQUITECTOS ENCUESTADOS .................................................... 59 2.1.1. Perfil sociolgico............................................................................................................. 59 La formacin y la actualizacin profesional................................................................ 60 Vnculos y ejercicio profesional .................................................................................... 61 Organizacin del trabajo................................................................................................ 63 Territorio socio-profesional .......................................................................................... 65 El xito profesional......................................................................................................... 68 2.1.2. La problemtica de cada generacin ............................................................................ 70 La experiencia acadmica............................................................................................... 70 La relacin con los profesores ................................................................................ 70

La relacin entre los estudiantes ............................................................................. 74 La vida acadmica ..................................................................................................... 76 Formacin y vida profesional....................................................................................... 84 La teora y la prctica................................................................................................ 84 Aspectos pedaggicos .............................................................................................. 89 Contenidos impartidos............................................................................................. 93 2.1.3. Tres modos de entender la Arquitectura ..................................................................... 98 2.2. AUTO-IMAGEN Y CONTEXTO .................................................................................................104 Representaciones de la Arquitectura y auto-imagen de los arquitectos...........................104 Las cuatro generaciones profesionales formadas por la FA-UFRGS entre 1966 y 1996 ....................................................................................................................................................119 3. LOS PROYECTOS ACADMICOS EN EL PERODO DEL CURRCULO MNIMO.....................................................................................................130 3.1. ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN EN LA FA-UFRGS...............................131 Comisin de calificacin: 1966 .........................................................................................131 Orientacin y Evaluacin: la sistematizacin de la asignatura en la dcada de 1970 133 La introduccin del panel crtico: 1988............................................................................138 Panel pblico y Tribunal: 1991 .........................................................................................141 La transformacin del Trabajo de Titulacin en Trabajo Final de Graduacin (TFG): 1997 .....................................................................149 3.1.1. EL TRABAJO DE TITULACIN, 1966 A 1996 ...............................................................151 Objetivos y procedimientos.........................................................................................151 Criterios de Evaluacin ................................................................................................154 Los planos del Trabajo de Titulacin .........................................................................158 Los temas de proyecto..................................................................................................163 3.1.2. LAS ETAPAS DE EVOLUCIN DEL TRABAJO DE TITULACIN ..................................165 3.2. LOS TRABAJOS DE TITULACIN ENTRE 1966 E 1996..........................................................169 3.2.1. LOS TEMAS DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN Y SU CONTEXTO ............................170 Naturaleza y mbito del tema: cuestiones de mercado profesional y del papel social del arquitecto...................................................................................170 El emplazamiento de los Trabajos de Titulacin de la FA-UFRGS......................174 La integracin de reas costeras, insulares y portuarias ......................................174 La recuperacin de las reas urbanas degradadas ................................................176 La ocupacin de los terraplenes pblicos .............................................................178 Tradicin o Vanguardia: dos caras de la innovacin en Arquitectura ...................179 Temas, contexto e identidad profesional: auto-imgenes de los casi arquitectos 183 3.2.2. LA REPRESENTACIN GRFICA DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN .......................186 La perspectiva en el Trabajo de Titulacin: de ilustracin a instrumento ............188 Los planos del trabajo de titulacin: esquemticos y descriptivos .........................189 El dibujo y una cierta idea de Arquitectura ...............................................................192 3.2.3. LOS PROGRAMAS ARQUITECTNICOS .........................................................................193 Perspectivas funcionales...............................................................................................193 De la originalidad a la competencia ............................................................................195 El mbito del proyecto .................................................................................................196

Reglas y excepciones .....................................................................................................197 Aspectos simblicos en los programas propuestos...................................................198 3.2.4. MORFOTIPOLOGA E CARACTERSTICAS FORMALES .................................................200 Cuestiones de proporcin y escala...............................................................................200 Cuestiones de configuracin y morfologa .................................................................203 3.3. LA PRODUCCIN ACADMICA TPICA DE CADA ETAPA DEL TRABAJO DE TITULACIN ..............................................................................................205 Ejercicios de la Etapa 1: Autodeterminacin del estudiante, 1966 a 1976......................206 Ejercicios de la Etapa 2: Transicin hacia el sistema de orientacin, 1977 a 1980........209 Ejercicios de la Etapa 3: Orientacin crtica individualizada, 1981 a 1991 .....................210 Ejercicios de la Etapa 4: Transicin hacia el TFG, 1991 a 1996 ......................................214 CONCLUSIN .................................................................................................................................219 BIBLIOGRAFA ...............................................................................................................................230 ANEXOS ............................................................................................................................................241 ANEXO A: Relacin de los arquitectos encuestados.................................................242 ANEXO B: Relacin de TFC analisados (tema/orientador).....................................243 ANEXO C: Guin analtico TFC...............................................................................244 VOLUMEN 2: FA-UFRGS: TRABAJOS DE TITULACIN DE LA POCA DE LOS CURRCULOS MNIMOS....CD-R adjunto VOLUMEN 3: FA-UFRGS: ENCUESTA CON DIPLOMADOS.....CD-R adjunto

INTRODUCCIN

Antecedentes y objetivos Cuando reingres en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Federal del Ro Grande del Sur en 1997, esta vez como profesora, un proceso natural me condujo a integrarme en los esfuerzos comunes de construir la memoria de la Escuela. La primera investigacin personal tuvo por objetivo desvelar lo que realmente ocurri en la enseanza de Arquitectura en el perodo post 1964, ao del golpe poltico que instaur una Dictadura Militar en Brasil y desestabiliz momentneamente todas las instituciones1. El sentido comn deca que la calidad de la enseanza haba disminuido mucho; la experiencia propia, como estudiante de la FA-UFRGS entre 1971 y 1977, no aclaraba las razones del presunto descenso. Por razones administrativas, el trabajo se plane para ejecutarse en dieciocho meses, limitndose la investigacin al perodo entre 1964 e 1982. Los resultados preliminares llevaron a que se alargase el tiempo histrico de la investigacin, estructurndose un nuevo proyecto que evolucionara hacia la presente tesis doctoral. Aunque la intencin original fue estudiar la repercusin de la accin represiva del Estado en la enseanza de Arquitectura, se concluy que era injustificado reducir el anlisis al perodo de la vigencia de la Dictadura (1964-1984), pues los cambios se insertaban en un proceso social ms amplio. Hubo s una desorganizacin momentnea de la Escuela debido la destitucin de profesores, en 1964 y 1969;

SALVATORI, Elena. 1999. O processo projetual para arquitetos formados na UFRGS, 1964-1982. Porto Alegre, FAUFRGS. [informe de investigacin]

tambin hubo la implantacin de una Reforma Universitaria entre 1968 y 1972, que cambi la estructura institucional e interrumpi la implementacin de reformas acordadas entre clase profesional y Escuelas. Pero los hechos demostraban que la persecucin de los profesores arquitectos no supuso la reprobacin de la Arquitectura como Institucin. A pesar del constante malestar, en este perodo se recogieron los frutos de la imagen profesional consolidada en la dcada de los 50. Los arquitectos se beneficiaron del brote de desarrollo promovido por el Estado totalitario, estando presentes por primera vez en los grandes proyectos de infraestructuras y equipamientos sociales y urbanos. Se delimit el perodo de investigacin de 1962 a 1994, coincidente con el intervalo de vigencia de los Currculos Mnimos de Arquitectura y Urbanismo establecidos por el Consejo Federal de Educacin. El Currculo Mnimo corresponda a un Plan de Estudios patrn, que estableca las materias obligatorias impartidas por las Escuelas existentes, con el objetivo de obtener profesionales de perfil idntico en las distintas regiones del Pas. El Plan de Estudios patrn atendi, por primera vez, a las reivindicaciones de la clase profesional respecto a la formacin de los arquitectos, con objetivo de definir su especificidad en el mercado de trabajo. La queja del desfase entre los contenidos impartidos por las escuelas y la realidad de la profesin reapareci con regularidad en el discurso de los arquitectos brasileos y entre los estudiantes a partir de los aos 30, cuando la profesin se volvi ms visible socialmente. El perodo result interesante pues se supona que entonces las diferencias entre enseanza y prctica profesional se reduciran; lo que al no ocurrir indic una cuestin no superada. Por un lado, la propuesta concertada entre profesores, alumnos y representantes profesionales, en 1962, no logr implantarse plenamente; por otro, la enseanza, una vez ms, pareca no incorporar con presteza suficiente los cambios demandados por el mercado profesional. La investigacin tuvo como principal objetivo aclarar la interrelacin histrica entre los motores y realizaciones del campo profesional y la enseanza de Arquitectura en Brasil y el por qu se reproduce recurrentemente la idea de una relacin frgil entre ambos. Estas cuestiones, como se ver, sern contestadas por la dinmica propia del campo profesional local, tensado entre la constitucin de la Arquitectura como disciplina, la volubilidad de las condiciones socioeconmicas y la gran permeabilidad de las instituciones brasileas a los cambios contextuales.

La condicin de Arquitecto La tambin recurrente discusin sobre el problema de la Arquitectura revela otro desfase o quiz una cierta friccin en las relaciones entre los arquitectos y el contexto donde ejercen su actividad. Este fue el punto de partida del trabajo de Durand (1972)2, que concluye que tal drama proviene de la forma como se constituy la profesin. Al contrario de la mayora de disciplinas que se originaron de una exigencia concreta de la divisin social del trabajo en el marco del desarrollo tecnolgico, la autonoma institucional de la actividad result de la concepcin de que la edificacin no era slo un problema tcnico, sino una cuestin ideolgica, manifiesta en sus aspectos estticos y funcionales. La actividad luego se relacion con las ideas de creatividad, complejidad y trascendencia y, asociado a la idea de creatividad, la conviccin sobre la necesidad de atributos personales especiales y distinguidos3. La literatura los textos histricos, tericos y doctrinales revelan la continuidad del papel ocupacional; la prctica confirm su necesidad por el planteamiento de problemas sin antecedentes de solucin. Por este motivo, se puede comprender la continuidad de un sistema de creencias que define la categora de los arquitectos como un estamento, cuya cohesin precede a su organizacin formal. La accin pedaggica, realizada por el mismo grupo de referencia, tiende a una homogeneidad ideolgica, pues el aprendizaje se da por adhesin a cierta colectividad. Tambin se comprende por qu, a pesar del reciente desarrollo de la sociedad de masas, se ejerza la profesin dentro de un estatuto legal anticuado y se defina el xito del arquitecto en trminos carismticos, manteniendo la ilusin de que es todava el personaje central del proceso productivo del cual participa. Algunas de estas creencias se configuraron en el Renacimiento, cuando Alberti defini que el ejercicio de la Arquitectura se destinaba a individuos extraordinarios, dotados de vocacin y de genio innato. Hombres que a travs de precisos y maravillosos razn y mtodos () con el pensamiento y la invencin (capaces) de concebir y () realizar () las obras con la mayor belleza, (para) adaptarse al uso del gnero humano. Con tal objetivo, debera de emplear las ms nobles y ms curiosas ciencias. As debe de ser el arquitecto (Alberti, 1485, apud Elvan Silva, 1999:263). Vitruvio, en el siglo I AC, ya expresaba que la personalidad del arquitecto era inseparable de su obra; el arquitecto tpico era culto, curioso, observador, paciente y metdico, dominaba el arte del dibujo, la geometra y la filosofa; su formacin deba ser

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DURAND, Jos Carlos Garcia. 1973. A profisso de arquiteto (estudo sociolgico). So Paulo, CREA-SP. De acuerdo con SILVA, Elvan. 1999. O imaginrio do ofcio na arquitetura: origem e auto-imagem de uma profisso. Porto Alegre, FA-UFRGS. [Informe de investigacin]

orientada tanto para la sntesis como para el anlisis, su saber ms enciclopdico que el de un mdico o abogado. A las cualidades excepcionales se sumaba la idealizacin de la relacin del arquitecto con la sociedad, debiendo aqul ensear probidad y honradez para el cumplimiento de su misin y una clara jerarqua de los valores morales y estticos, frutos de una consistente formacin. A estas concepciones se adjuntan otras a partir del siglo XVIII, respecto a la capacidad transformadora social y cultural de la Arquitectura, lo que anticipa doscientos aos la teora de la Arquitectura Moderna. Para Claude-Nicolas Ledoux (1728-1799) el arquitecto conlleva un papel pedaggico indiscutible y un gran potencial en la administracin del orden social, pudiendo ejercer funciones polticas, legislativas, culturales y administrativas. El nfasis en el papel reformador de la Arquitectura resurge con la vanguardia arquitectnica de principios del siglo XX, tal como lo expres Siegfried Giedion (1888-1968): la arquitectura moderna tiene que crear los moldes adecuados a la vida ntima del hombre, siendo su finalidad ms noble, ser el intrprete de una forma de vida que proviene del nuestro tiempo o que nuestro tiempo exige. El arquitecto necesita de un espritu heroico para vencer la oposicin, vinculado a una actitud altamente tica, y tiene el deber de realizar los anhelos inconscientemente latentes en el hombre actual, hasta que stos se vuelvan una necesidad para l (1958, apud Elvan Silva, 1999:276-277). Un discurso relativamente nuevo es el que distingue la Arquitectura de la mera construccin. La distincin no existe en la teora clsica instaurada por Alberti en el Renacimiento, pero se manifiesta crecientemente desde el siglo XVIII hasta consolidarse con la Revolucin Industrial del siglo XIX. En esta poca el pensamiento filosfico opone el Arte a la mecnica y la belleza a los aspectos prcticos, en un contexto productivo donde la importancia creciente de la Ingeniera en la produccin de edificios sugiere la divisin entre tcnica y esttica. Por otro lado, la presentacin de la Arquitectura como una tarea compleja y trascendental dotada de caractersticas inmateriales como la belleza y la emocin que provoca, adems de quedar en un mbito no verificable objetivamente, genera discursos ininteligibles para los no iniciados. Se entiende tambin por qu los arquitectos, en varias circunstancias de la historia de la Arquitectura, necesitaron del mecenazgo estatal o privado como condicin de xito. La profesin de arquitecto en Brasil El primer reglamento profesional instituido en Brasil, a travs del Decreto 23.569 de 1933, se limitaba a garantizar el ejercicio profesional de ingenieros, ingenieros-arquitectos, arquitectos y agrimensores para los poseedores de diplomas nacionales u homologados en el Consejo regulador, tambin creado por el mismo Decreto. El arquitecto comparta sus atribuciones con los ingenieros, a excepcin de las obras de carcter esencialmente artstico o monumental, sobre las cuales mantena la exclusividad. Segn Barreto (1983,

[Link].), la legislacin estaba de acuerdo con la auto-representacin de los arquitectos de la poca, confiados en el triunfo final del genio creativo. La misma autora sintetiza los elementos ideolgicos presentes en el discurso de los arquitectos brasileos entre 1930 y 1950, principalmente los formulados por Lcio Costa (1902-1998), que tuvo un papel fundamental en la constitucin de la profesin en Brasil. La situacin concreta de la arquitectura como obra de excepcin realizada para las elites se converta, en el discurso, en la definicin de la arquitectura como construccin que tena intencin plstica, es decir, valor artstico; se substituy el fin del liberalismo a travs del avance del capitalismo monopolista por la representacin de que se caminaba hacia un nuevo equilibrio, el de la sociedad industrial; el arquitecto, siendo tanto productor independiente como empleado o empresario de la construccin, se representaba como artista creador, que asuma idealmente la condicin de profesional liberal. De acuerdo con Durand (1973:10), persista el carcter profesional definido en el Code des Devoirs Professionels francs de 1895, basado en la independencia con relacin al cliente y al mercado de la construccin , en la confianza establecida entre arquitecto y cliente que acepta las decisiones del arquitecto como las ms convenientes y responsabilidad que atribuye papel central al arquitecto en el proceso constructivo y autoridad para representar al cliente delante de los otros agentes involucrados en la realizacin del proyecto. En aqul entonces no existan motivos para que los arquitectos defendiesen un mercado de trabajo especfico; al contrario, la escasez de profesionales de nivel superior fue reconocida por la Resolucin 108, de 1955, que permita a tcnicos de nivel medio la prestacin de servicios de proyecto y ejecucin de obras de menor importancia y responsabilidad, en lugares donde aquellos no estaban presentes4. Mientras el mercado de arquitectura permaneci fuertemente vinculado a obras para las clases sociales dominantes y los arquitectos formaban parte de un grupo profesional restringido aunque el discurso de la Arquitectura Moderna constituyera un campo de actuacin potencialmente inagotable , no se registraron mayores problemas. A finales de la dcada de los 50, los arquitectos brasileos queran distinguirse por el carcter intelectual de su actividad, reivindicando para s la competencia exclusiva en el rea del proyecto arquitectnico, que ocup desde entonces un lugar destacado en los Planes de Estudio de las Escuelas. Tambin propugnaban una formacin generalista, no admitiendo otras especialidades que la de Urbanista, obtenida al nivel de Post-Grado, lo que, por otro lado, aseguraba una gran movilidad en el mercado de trabajo.

En 1985, el Decreto 90.922 detall el lmite de las actividades de los Tcnicos en Edificacin, que podan proyectar y dirigir edificaciones de hasta 80 m2, que no constituyan conjunto de viviendas, y realizar reformas que no comprendan estructuras de hormign o acero.

La Ley 5.194 de 1966, todava vigente, regul las profesiones del rea tecnolgica en Brasil Ingeniera, Arquitectura y Agronoma , discriminando detalladamente las actividades profesionales de proyecto, ejecucin de edificaciones, asesora, peritajes, enseanza, etc., reservadas a estas titulaciones de grado superior. Pero no delimitaba claramente el mbito de responsabilidad de cada especialidad, explicitando que estas actividades se realizaran de acuerdo con la calificacin tcnica obtenida en cada Escuela o Facultad. Que el Plan de Estudios de la carrera de ingeniero incluyera una asignatura llamada Arquitectura habilitaba a sus titulados a ejercer actividades pertinentes. Lo mismo pasaba con la carrera de arquitecto, que mantena asignaturas de Topografa y de clculo de Hormign Armado, permitiendo que el arquitecto se responsabilizara por estas actividades. El agrnomo poda tambin responsabilizarse de la construccin de edificaciones rurales. Es decir, la autonoma asegurada a las instituciones de formacin profesional result en la intensificacin de la competencia en el mercado de trabajo, muchas veces bajo el argumento que la constitucin de un equipo aumentara los costos de la construccin, debiendo un nico profesional satisfacer a todas las demandas del cliente. A pesar de las Escuelas intentaren corresponder a la auto-imagen de los profesionales anclada en el ideal liberal, tambin en 1966 la Ley 4950 determin la remuneracin mensual mnima para los arquitectos contratados por empresas privadas, beneficio extendido para los funcionarios pblicos por la Resolucin 012/715. Es decir que, por otro lado, se reconoca los cambios concretos de la reorganizacin del mercado de la construccin, constituido crecientemente por grandes empresas. La creacin de nuevos puestos pblicos tcnicos con ocasin de la ampliacin del sistema de planeamiento estatal, result en la creacin de los sindicatos regionales de arquitectos en la dcada de los 70. Pero la representacin del arquitecto como libre empresario de su creatividad persisti, por lo menos hasta mediados de la dcada de los 70, cuando se oblig al registro de los servicios profesionales contratados. En 1953, la Resolucin 09 ya institua el registro facultativo de los trabajos tcnicos, cientficos, artsticos o intelectuales, de carcter original, como forma de garantizar los derechos de autor, frecuentemente perjudicados por falta de garantas legales. Y la Resolucin 094, de este mismo ao, obligaba al registro de los contratos de obras y servicios, pero no lo de los trabajos tcnicos de proyectos, obras o servicios contratados verbalmente, lo que era facultativo hasta 1977. Slo en este ao se instituy la Anotacin de Responsabilidad Tcnica (ART) obligatoria para todo tipo de actividad profesional, destinada a salvaguardar los intereses de ambas partes contratantes y tambin los derechos de autora.

Esta resolucin fue revocada posteriormente por la creacin de un estatuto propio del funcionalismo pblico.

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La progresin de los instrumentos de control y regulacin desvela la complejidad del mercado de trabajo y de las relaciones de produccin en estas fechas. En 1992, la Resolucin 366 menciona a todos los cargos y funciones de la Administracin estatal que requieren servicios tcnicos especficos, es decir, de profesionales registrados en el Consejo, nmero ampliado en la Resolucin 430/99. Y reconociendo tambin la complejidad del sistema formativo, compuesto por un gran nmero de Escuelas y carreras especializadas, se instituye una Tabla de Ttulos Profesionales reglamentados por el sistema de los Consejos Regionales, a travs de la Resolucin 472/02. Esta tabla evidencia que, entre las ocho profesiones comprendidas por el sistema Ingeniera Civil, Elctrica, Mecnico-Metalrgica, Qumica, Geologa y Minas, Agrimensura, Agronoma y Arquitectura , slo esta ltima prcticamente no presenta especialidades. Es decir, al nivel de graduacin reconoce los ttulos de arquitecto, arquitecto-urbanista y ingeniero-arquitecto este ltimo casi desaparecido y, al nivel de bachillerato, las especialidades de delineacin, decoracin y maquetara. Pero si se considera las 17 carreras de graduacin de la Ingeniera Civil, que an mantiene 13 carreras cortas de nivel superior y 10 en el bachillerato, o las de la Ingeniera Elctrica, con 21, 16 y 17, respectivamente, pasando lo mismo a las otras profesiones, se constata muy concretamente la resistencia de la categora en ubicarse inequvocamente en el sistema productivo actual. La evolucin de los instrumentos de regulacin profesional en Brasil ilustra, didcticamente, las asertivas de Fernndez Alba (1975)6 referentes al comportamiento de la profesin en Espaa. En aqul entonces ya se detectaba la gran resistencia al cambio por parte de la actual organizacin profesional y legislacin administrativa, que impedan una diversificacin de la enseanza, () con mayor nmero de alternativas profesionales, () lo cual llevara implcito una enseanza mejor cualificada, que incluso podra recibir ms alumnos. De acuerdo con el mismo autor, la reaccin se deba a las probables consecuencias de la democratizacin de Universidad y de la enseanza de Arquitectura, compensadas necesariamente por la prdida de los privilegios actuales que detenta la profesin (1975:20-21, itlicos en el original). En la misma obra, Elizalde7 desvela los condicionamientos que impedan una aproximacin ms concreta del arquitecto con las necesidades de la sociedad, siendo preparado para desempear un cierto rol social, integrado en un status corporativo y en una estructura legal que sancionaba y prescriba su actuacin. El

FERNNDEZ ALBA, Antonio (director). 1975. Arquitectura y enseanza: aproximaciones a su ideologa y prctica en la Espaa contempornea. Madrid, Tucar Ediciones. 7 ELIZALDE, Javier. Anlisis crtico de la realidad social que configura el trabajo de arquitecto en Espaa. In Fernndez Alba, 1975, op. cit.

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mantenimiento de la imagen vocacional, como creador del mbito fsico donde se desarrolla la vida social del hombre y de la funcin social de la Arquitectura, naturalizaban su relacin con el contexto productivo, evitando poner en cuestin el marco social donde realizaba su trabajo. Para no abdicar de su status privilegiado, estaba acostumbrado a resolver sus frustraciones mediante sublimaciones estticas (1975:116, [Link].). La responsabilidad que el arquitecto asuma ocultaba su dependencia en el proceso productivo, no se corresponda a la realidad tecnolgica y tampoco garantizaba la calidad arquitectnica, vistas por los promotores inmobiliarios como un lmite innecesario de la rentabilidad de la construccin masiva (1975:132, op. cit.). Aunque se pueda reconocer caractersticas semejantes en las regiones ms desarrolladas del Pas, el mercado de trabajo brasileo refleja las contradicciones y complejidad de la sociedad local, que sobrepone diversas realidades productivas en el mismo momento histrico. Es muy conocido el trmino acuado por Bacha (1974)8, que llama a Brasil de Belindia. El apodo resultante de la fusin de Blgica e India define al pas como el conjunto de algunas pequeas islas de riqueza y desarrollo y una sociedad inmensa y pobre, sobre la cual aqullas flotan. Como se ver ms adelante, la resistencia de los arquitectos a la especializacin tambin tiene un papel estratgico en la supervivencia profesional, en una situacin de instabilidad econmica cclica y de gran movilidad social, donde la tecnologa constructiva progresa muy lentamente.

Mtodo de trabajo Esta tesis se ha dedicado inicialmente a descubrir la problemtica obligatoria de las generaciones de arquitectos cuya formacin en la Facultad de Arquitectura de la UFRGS transcurri en el perodo del Currculo Mnimo. El estudio de la problemtica obligatoria, de acuerdo con la definicin de Bourdieu (1992)9, es un mtodo eficiente para definir diferentes generaciones de intelectuales, dibujando el perfil epistemolgico de cierto campo cientfico:
se podra determinar reas y generaciones intelectuales y culturales a travs de un levantamiento de los conjuntos de cuestiones obligatorias que

BACHA, Edgar. 1974. O economista e o rei da Belndia: uma fbula para tecnocratas. In: Jornal Opinio. So Paulo, s/e. 9 BOURDIEU, Pierre. 1992. A economia das trocas simblicas. So Paulo, Perspectiva.

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definen el campo cultural de una poca (); un estudio comparativo de los temas de disertacin y discursos acadmicos () traera una contribucin importante a la sociologa del conocimiento al definir la problemtica obligatoria, es decir, una de las dimensiones ms fundamentales de la programacin intelectual de una sociedad y de una poca (Bourdieu, 1992:207, original francs)

Pero, para el mismo autor, las cuestiones fundamentales del campo cientfico o cultural especfico permanecen las mismas, generacin tras generacin, lo que mantiene su continuidad histrica. Las diferentes generaciones slo se distinguen por la preeminencia de unas cuestiones sobre las otras en cierto momento histrico; mientras algunos aspectos son relevados, otros son olvidados o pasan a un segundo plano de acuerdo con el contexto socio-cultural:
el campo cultural se transforma por reestructuraciones sucesivas y no a travs de revoluciones radicales, algunos temas se llevan al primer plano mientras otros se relegan sir ser completamente abolidos, lo que asegura la continuidad de la comunicacin entre las generaciones culturales (Bourdieu, 1992:208, original francs)

Para descubrir las cuestiones fundamentales y la evolucin de la problemtica obligatoria del campo de la Arquitectura, en el espacio-tiempo definido, se ha buscado constituir la clase profesional como un objeto de estudio, es decir, quitarse cualquier familiaridad con la misma para mirarla como si fuera desconocida. Se ha realizado una encuesta entre los arquitectos formados por la FA-UFRGS en el perodo considerado, no slo importantes para definir las cuestiones que originaron el presente estudio sino tambin determinar los rumbos de la investigacin subsiguiente. A partir de este trabajo de campo se constituy una segunda fuente de datos primarios, representada por los ejercicios acadmicos elaborados en el perodo y se ampli el estudio de la historia reciente de la profesin y de la enseanza de Arquitectura en Brasil, buscando establecer los fundamentos de las diferentes orientaciones. Para Hillier (1971)10, la tarea de comprender la Arquitectura debe desarrollarse siguiendo tres ejes: el de su historia interna el conjunto de ideas, teoras, prcticas y habilidades , el de su historia externa los factores coyunturales, sociales, econmicos, culturales y otros y el de su metateora o propio paradigma es decir, las formas de justificarse a s misma como actividad til . En cierta forma este autor ya se aproximaba a la perspectiva hermenutica, indicando nuevas posibilidades para el estudio de los fenmenos especficos de la Arquitectura. La presente investigacin adopt el mismo punto de vista, no

HILLIER, Bill. 1971. Au-del du fonctionnalisme: rflexions sur larchitecture social-dmocrate en GrandeBretagne In Partisans. Maspero, marzo-abril, :117-130.

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aceptando las correlaciones unvocas y exclusivas, evitando los extremos del psicologismo y del historicismo y buscando la relacin entre el evento y su sentido. Principalmente confrontando discurso y hecho, seleccionndose las expresiones ms adecuadas o de anlisis factible y los hechos que facilitaran correlaciones tiles a los objetivos buscados. En este caso, el contexto fue definido por la evolucin y correlacin de los campos econmico, poltico y social con las realizaciones del campo profesional. Los proyectos acadmicos, representados por su realizacin mxima, el Trabajo de Fin de Carrera, se han analizado como discursos comparables entre s, con las teoras y realizaciones coetneas de la Arquitectura local e internacional y con las declaraciones de los entrevistados. Se ha investigado tambin la conexin de algunos de los conceptos expresados con las problemticas universales del campo, como las de la creatividad y auto imagen, las ideologas y las teoras. Estas parecen ser las cuestiones por excelencia de la Arquitectura desde su identificacin como disciplina autnoma, cuya forma sufre las influencias de las transformaciones en las relaciones de produccin de cada poca.

Fuentes primarias
Encuesta con arquitectos diplomados por la UFRGS La primera mitad de la encuesta asumi el carcter de entrevistas no dirigidas, con el objetivo de definir las cuestiones abordadas espontneamente por los arquitectos, dentro del procedimiento sugerido por Bourdieu (1992). La segunda mitad de la encuesta se orient hacia estas cuestiones experiencia de la Facultad, visin de Arquitectura e ideologas de proyecto, teoras y presupuestos de trabajo que, curiosamente, coinciden con la perspectiva hilleriana conduciendo un poco ms los temas de conversacin. Las entrevistas se realizaron entre 1997 y 2000. La eleccin de los profesionales investigados se hizo de forma aleatoria, con el objetivo de trabajar con un grupo que representara la media, buscando no trabajar slo con casos excepcionales, arquitectos distinguidos e intelectuales. Las condiciones eran que el entrevistado hubiera tenido al menos un perodo de trabajo profesional y que no se dedicara exclusivamente ni al Planeamiento Urbano ni a la enseanza. stas se establecieron por la necesidad de obtener unos patrones comparativos, pues uno de los objetivos de aquel momento consista en investigar la manera de proyectar de los arquitectos formados por la FA-UFRGS. La condicin de que no fuera profesor en tiempo completo buscaba eliminar los casos de aquellos que se dedicaban a la actividad reflexiva y crtica sin la contrapartida de la prctica profesional. Tambin se entrevistaron, por cuestiones logsticas, a arquitectos que vivan en Porto Alegre o que se encontraban ah en el momento de la entrevista. Se dio preferencia a arquitectos no conocidos por la investigadora,

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condicin que fue imposible de mantener entre los titulados de determinadas pocas. Las entrevistas se distribuyeron de manera que incluyesen arquitectos titulados en todos los aos del perodo investigado, siempre que fuese posible, y, aunque el mtodo pusiese especial atencin en el aspecto cualitativo de las respuestas, se busc entrevistar a por lo menos un representante de cada promocin. Es decir, entrevistar dos diplomados cada ao desde 1966 fecha de la primera promocin de estudiantes totalmente formados dentro de la filosofa del Currculo Mnimo implantado en 1962 hasta 1996 cuando ste fue efectivamente sustituido por las Directrices Curriculares . No siempre fue posible mantener el objetivo, por motivos ajenos a este trabajo. En el primer semestre de 1969, por ejemplo, se promovieron diez alumnos, de los cuales dos nunca ejercieron la profesin, uno se dedicaba exclusivamente al magisterio superior, uno se muri, otro viva fuera del Estado y los restantes no constaban ni en la relacin del Consejo profesional ni en la gua telefnica. Pero la redundancia de los temas abordados por los entrevistados indic la suficiencia de la muestra (cerca de 3,0% sobre el total de 1.784 titulados de 1966 a 1996). Las entrevistas fueron grabadas y posteriormente transcritas; todos los datos no esenciales o que podran identificar a los entrevistados fueron suprimidos. Otras entrevistas A lo largo de las entrevistas, los arquitectos mencionaron a otros que tuvieron papeles importantes en algunos de los eventos mencionados. Eran tanto arquitectos conocidos en el medio profesional como profesores de la Facultad que, por su trabajo, publicaciones, capacidad reflexiva y su compromiso con las cuestiones profesionales o de la enseanza, obtuvieron reconocimiento y ampliaron su influencia en el medio acadmico. Se busc entrevistar tambin a estos arquitectos, en su condicin de informantes privilegiados, pues podran aportar datos adicionales o formular juicios crticos. Al final se realizaron cincuenta y cinco entrevistas con cincuenta y cinco arquitectos, de acuerdo con la relacin presentada en el Anexo 1, cuyas transcripciones constituyen un volumen complementario a esta tesis (V. 3). Todas las entrevistas fueron grabadas y despus transcritas, eliminndose o transformando algn detalle que pudiera identificar al informante. Trabajos de Fin de Carrera - TFC La decisin de estudiar los proyectos acadmicos proviene de la exigencia metodolgica, ya que en ellos se sintetizan las influencias de las realizaciones del campo profesional en la enseanza. Como no existe archivo histrico de los

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trabajos estudiantiles en la Facultad de Arquitectura de la UFRGS, se trat de reunirlos desde 1997; primero entre los arquitectos entrevistados, despus entre otros arquitectos diplomados en la escuela. La seleccin de trabajos fue aleatoria, como lo fue la de los entrevistados y por los mismos motivos: trabajar con la produccin acadmica media. Tal vez la nica caracterstica comn a los proyectos, adems de ser producidos en la misma Facultad, es pertenecer a arquitectos coleccionistas, que no desecharon a los proyectos acadmicos. La opcin por limitar el estudio a los TFC consider otros factores. Uno sera la dificultad en montar una muestra de trabajos significativa de todos los niveles de la formacin de un perodo tan largo. Un labor de este tipo aumentara mucho la dedicacin, el tiempo, el presupuesto y, lo ms importante, el nmero de proyectos a analizar. Lo que convendra probablemente considerar el tema de cada curso especfico de proyecto, adems de las peculiaridades de los programas de las asignaturas que varan a lo largo del tiempo, que no eran objeto del proyecto. Se sabe tambin que los temas son fijados generalmente por los profesores de acuerdo con los objetivos especficos de las asignaturas, no siendo necesariamente ejercicios completos o revelando la visin del alumno acerca de su actividad profesional. La hiptesis fue que esta visin sera ms significativa desde el punto de vista del alumno que est en la situacin lmite, en el umbral de la profesionalizacin, muchos ya con experiencia de trabajo o perspectivas definidas. Se sabe tambin que el TFC no es el trabajo que ms entusiasma al alumno, o al que ms se dedica, en funcin de sus crecientes compromisos con el mundo no acadmico. Justo por esto puede expresar con ms fidelidad la sntesis que hace a finales de la carrera, presentando una mezcla entre los elementos considerados suficientes para su aprobacin, es decir, lo considerado por los profesores como lo esencial para la actividad profesional, y su propia visin de la Arquitectura como disciplina y como expectativa de trabajo. Otro objetivo del trabajo consisti en obtener por lo menos un proyecto de cada promocin de 1966 a 1996, pero hubo una ligera variacin en virtud de las dificultades de la recogida en algunos de los aos. Se analizaron al final cincuenta y cuatro proyectos, de acuerdo con la relacin del Anexo 2. El anlisis de cada proyecto se encuentra resumido en un volumen complementario a la presente tesis (V. 2), donde se incluyen reproducciones de algunas plantas significativas del trabajo original.

Desarrollo de la tesis El cuerpo principal de la tesis se divide en tres captulos, adems del apartado final con las conclusiones de la investigacin. La tesis se acompaa de dos

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volmenes complementario, que publican las fuentes primarias establecidas por la presente investigacin: las entrevistas realizadas con arquitectos formados en la FA-UFRGS en el perodo considerado y Trabajos de Fin de Carrera presentados en este mismo perodo. El Captulo 1, La Facultad de Arquitectura de la UFRGS: historia, antecedentes y contexto, pp. 19 a 52, aborda la evolucin de la enseanza de Arquitectura en Brasil y, especialmente, Porto Alegre, considerando su relacin con la imagen social de la profesin y el efectivo mercado de trabajo. Las polticas modernizadoras de los Gobiernos, a partir de los aos 30, promovieron indirectamente la Arquitectura Moderna capaz de exhibir la imagen emblemtica de un Brasil grande y desarrollado . Los arquitectos modernos aprovecharon para influir en la enseanza, intentando superar los modelos tradicionales de Escuela, lo que se logr a mediados del siglo. Pero las demandas corporativas se enfrentaron con el nuevo paradigma universitario de la dcada de los 70, que retard el avance disciplinar. Cuando ste fue retomado, la demanda era establecer una enseanza de patrn internacional y a la vez suficientemente genrica para contemplar las diferencias locales. El Captulo 2, El arquitecto formado por la FA-UFRGS, pp. 53 a 123, dibuja el perfil sociolgico de los titulados desde su fundacin, en 1952, y expone tambin los resultados de la encuesta realizada. Se han identificado cuatro generaciones profesionales en el perodo de los Currculos Mnimos, correspondientes a las diferentes representaciones del papel social de la Arquitectura, a su vez relacionadas a los diferentes contextos en que la formacin se desarroll. El cambio de las condiciones objetivas desplaz el discurso de las cuestiones poltico-ideolgicas, tributario de la herencia moderna, hacia la bsqueda de una dimensin puramente disciplinar para la Arquitectura. No era sino una manera de justificar la disolucin de su papel transformador frente a realidad del mercado mundializado. El Captulo 3, La produccin de la Escuela en el perodo del Currculo Mnimo, pp. 130 a 218, analiza el Trabajo de Fin de Carrera en la FA-UFRGS, llamado entonces de Trabajo de Titulacin, en dos aspectos principales: las influencias de la evolucin del pensamiento arquitectnico y de los cambios institucionales en la organizacin interna de la asignatura y la evolucin de los trabajos acadmicos en los aspectos temticos, grficos y morfotipolgicos. A lo largo del perodo investigado se experiment el paralelismo entre dos fenmenos: por un lado la transicin de la pedagoga tradicional del tipo maestro-aprendiz hacia un procedimiento que enfatiza el carcter intelectual y ampla el mbito tericoreflexivo de la actividad de formacin; por otro, la reduccin del alcance de la accin proyectual y la atencin a las demandas ms concretas del mercado de la construccin. Las Conclusiones, pp. 219 a 229, recuperan los resultados de los anlisis realizados en los captulos anteriores, formulando una visin ms amplia sobre

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las influencias manifiestas en la produccin acadmica del perodo de los Currculos Mnimos. El primer volumen complementario (V. 2), FA-UFRGS: Trabajos de Titulacin de la poca de los Currculos Mnimos, rene los dibujos ms significativos de los cincuenta y cuatro Trabajos de Titulacin analizados, en orden cronolgico, y un pequeo resumen del anlisis realizado. El segundo volumen (V. 3), FAUFRGS: Encuesta con diplomados, presenta las cincuenta y cinco entrevistas realizadas por orden de fecha de promocin. La organizacin de los volmenes complementarios ha tenido el objetivo de facilitar el acceso a estas fuentes primarias de datos, especialmente de parte de investigadores brasileos. Por este motivo el texto de ambos volmenes se presenta en portugus. Debido a su tamao se ha decidido presentarlos en un CD-R adjunto a la cara interna de la portada de esta tesis.

Convenciones y nomenclatura utilizada

El texto ha adoptado algunas convenciones, con el objetivo de facilitar su lectura. Los ttulos y subttulos se presentan en fuente negrita; los trminos extranjeros se presentan generalmente en fuente itlica, pero este recurso se puede utilizar tambin para destacar algn aspecto particular de las citaciones. Las citaciones y trminos utilizados por otros autores o entrevistados se encuentran entre comillas, con la respectiva referencia cuando necesario; y siempre que estas citaciones consisten de ms de cuatro lneas, se presentan en un prrafo retrocedido. Tambin se ha utilizado el recurso de la negrita para enfatizar algunos aspectos del anlisis, rompiendo el aspecto macizo de algunos prrafos. Las notas al pi presentan las referencias bibliogrficas completas de las citaciones o autores consultados y, algunas pocas veces, informaciones complementarias de menor importancia. Mantener o traducir los nombres extranjeros ha obedecido al criterio de inteligibilidad del texto. En general, se ha optado por mantener la grafa original de nombres propios y de ciudades, mientras los de las instituciones fueron traducidos al castellano. El gran nmero de instituciones y entidades mencionadas ha sugerido la adopcin de siglas para mejor fluidez, estando identificadas en la tabla que se presenta a continuacin.

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TABLA DE SIGLAS ABEA: CAE: CEAU: CREA: Asociacin Brasilea de Enseanza de Arquitectura (ex Asociacin Brasilea de Escuelas de Arquitectura) Comisin de Evaluacin de la Enseanza (en portugus Comisso de Avaliao do Ensino) Comisin de Enseanza de la Arquitectura y Urbanismo, del MEC Consejo Regional de Ingeniera, Arquitectura y Agronoma (en portugus Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia)

CREA-RS: Consejo Regional de Ingeniera, Arquitectura y Agronoma, Seccin RGS EI: ENBA: Escuela de Ingeniera, Porto Alegre Escuela Nacional de Bellas Artes de Ro de Janeiro

FA-UFRGS: Facultad de Arquitectura de la Universidad Federal del Ro Grande del Sur FAUUSP: Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de So Paulo (ex Escuela Politcnica de So Paulo) FNA: IAB: IAB-RS: IBA: MEC: PA: Facultad Nacional de Arquitectura, de Ro de Janeiro (ex ENBA) Instituto de Arquitectos de Brasil Instituto de Arquitectos de Brasil, Seccin RGS Instituto de Bellas Artes, de Porto Alegre Ministerio de Educacin y Cultura Porto Alegre Porto Alegre UFRGS: URGS: UIA: Universidad Federal del Ro Grande del Sur Universidad del Ro Grande del Sur, antes de su federacin Unin Internacional de Arquitectos

RGS o RS: Ro Grande del Sur, Estado de la Repblica de Brasil cuya capital es

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1. LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UFRGS: HISTORIA, ANTECEDENTES Y CONTEXTO

El establecimiento de la enseanza de Arquitectura y el del campo profesional en Brasil es relativamente reciente; el Curso de Arquitectura de la Academia Imperial de Bellas Artes de Ro de Janeiro, que sera el nico del Pas por ms de cincuenta aos, era una institucin pblica que reciba estudiantes de origen modesto desde su creacin en 1826. Esta se debi a que la corte portuguesa se haba instalado en Brasil en 1808 huyendo de las guerras napolenicas y necesitaba entonces implementar equipamientos e Instituciones que apoyaran el desarrollo del recin promocionado Reino Unido de Brasil. Se implement la enseanza oficial de las artes y oficios industriales, principalmente despus que la corte acogi la llamada Misin Francesa en 1816. La Academia Imperial de Bellas Artes integr al Plan de Estudios nuevas y especializadas asignaturas en 1854, creando la figura del profesor catedrtico y una estructura de enseanza que se mantuvo hasta 1959, ao de su extincin. Esta Institucin se denomin Escuela Nacional de Bellas Artes por el Estado Republicano promulgado en 1889. Durante todo el siglo XIX, esta Academia/Escuela form un nmero reducido de arquitectos, pero a partir de principios del siglo XX empez a recibir estudiantes provenientes de estratos sociales ms cultos, atrados por las oportunidades que el desarrollo econmico y urbano proporcionaba entonces. Un sntoma del cambio de las condiciones del mercado de trabajo fue la creacin de diversos Cursos de Arquitectura en nuevas

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Escuelas de Ingeniera o Bellas Artes en las principales ciudades del pas a partir de fines del siglo XIX11. Tampoco la profesin y los arquitectos experimentaron largos perodos de estabilidad, pues el siglo XX fue prdigo en cambios estructurales que afectaron todos los mbitos de la vida mundial, principalmente en su segunda mitad, cuando se extendieron las posibilidades de comunicacin e intercambio global. Se pueden identificar algunas etapas y algunos sucesos que influenciaron el desarrollo de la Arquitectura en Brasil, pero el fenmeno se puede entender ms bien como un proceso capaz de sobreponer diferentes realidades, a veces contradictorias, en el mismo momento cronolgico como ha subrayado Segawa (1999)12 . La historia de la Arquitectura est relacionada tanto con la evolucin del pensamiento arquitectnico y el cambio de la visin filosfica del mundo, como con el crecimiento de las poblaciones urbanas, el surgimiento de nuevas clases sociales y la progresiva globalizacin de la economa. Tambin se relaciona con el cambio del paradigma poltico que, en el caso brasileo, pasa de la Repblica al Estado Nacional Estadista en los aos 30 y de ste al Estado Mnimo en los 90, lo que repercuti en todas las Instituciones sociales. Entre las dcadas de los 30 y de los 80, diversos Gobiernos de diferentes orientaciones promovieron la realizacin de obras emblemticas que utilizaron las formas de la Arquitectura Moderna como smbolo del progreso del Pas. Algunos autores subrayan tambin la coincidencia entre la constitucin de la autonoma del campo de la Arquitectura en Brasil y la construccin de la hegemona del ideario del Movimiento Moderno que, en ciertos momentos, se confunden.

1.1. La constitucin del campo profesional en Brasil Del tercio final del siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial, Brasil experiment lo que se llam de la Ilustracin Brasilea, poca marcada por el cientificismo y por el universalismo; se crea que el camino del progreso era nico para todos los pueblos, haciendo falta slo acelerarse el paso para lograrse

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FIORI, Renato Holmer. 1992. Arquitetura moderna e ensino de arquitetura: os cursos em Porto Alegre de 1945 a 1951. Porto Alegre, CPGH-PUCRS. [tesina] & BARRETO, Snia Marques da Cunha. 1983. Maestro sem orquestra: um estudo da ideologia do arquiteto no Brasil: 1820-1950. Recife, PPGS-UFP. [tesis doctoral]. Tambin en PASSAGLIA, Luiz Alberto do Prado. 1991. A Influncia do movimento da Arquitetura Moderna no Brasil na concepo do desenho e na formao do arquiteto. So Paulo, PGFAUUSP. [tesina] 12 SEGAWA, Hugo. 1999. Arquiteturas no Brasil: 1900-1990. So Paulo, EDUSP.

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una plaza al lado de los pases ms desarrollados del mundo occidental13. La proclamacin de la Repblica en 1889 pareca ser el medio privilegiado para los cambios, pero la I Guerra marc el retorno a cierto romanticismo nacionalista, al entendimiento que se necesitaba desarrollar el patriotismo, organizar la defensa de la soberana e crear instituciones que garantizasen la ampliacin de la democracia. Una cuestin que se impuso de forma creciente fue la bsqueda de una identidad nacional, discusin expresada tambin en el campo de la Arquitectura, de la Literatura y de las Artes, que organiz la histrica exposicin de Arte Moderno de 1922. Influida por los positivistas la arquitectura republicana promovi en Brasil una especie de neoclasicismo tardo para los edificios oficiales, mientras la construccin civil produca tanto ejemplares eclcticos al gusto del siglo XIX, como copia de estilos pintorescos el espaol, mexicano o ingls hasta bien adentrado el siglo XX. Algunos arquitectos identificados con las tesis nacionalistas proponan el estilo neocolonial como smbolo de la cohesin nacional, que lleg a ser exigido en algunos concursos pblicos de proyecto. Otros luego adoptaron el Art-Dco, presentado en la Exposicin Internacional de Artes Decorativas e Industriales Modernos de 1925 en Pars, por facilitar el uso de motivos ornamentales de inspiracin diversa; en el caso brasileo, stos serian los motivos de las poblaciones autctonas, inaugurando la corriente nativista. Pero la adhesin a las tesis modernas europeas fue progresiva y luego se volvi hegemnica en el segmento de la burguesa industrial y los sectores medios en ascensin, pues, segn Barreto (1983), se adecuaban mejor a su ideario modernizante y al deseo de distincin social. En el caso de la Arquitectura se asociaba a una justificativa tica: que la arquitectura moderna era la nica verdadera, slo comprendida por las elites culturales. Pero la estructura poltica de la llamada Primera Repblica tena fundamentos en las oligarquas rurales, principalmente los empresarios cafeteros paulistas, que fueron a la bancarrota con el crack de la Bolsa de Nueva York en 1929. En el ao siguiente, 1930, se implant un rgimen dictatorial conocido como el Estado Novo, que perdur hasta 1946, cuyo principal objetivo era crear rpidamente un nuevo orden social y econmico. De perspectiva modernizadora, buscaba el desarrollo nacional autnomo, liderado por un Gobierno fuerte e intervencionista. Sus realizaciones fueron tan bien recibidas que el Dictador Getulio Vargas (1883-1954) volvi, en 1951, como Presidente elegido por voto directo de la poblacin. Su Ministro, Juscelino Kubitstchek de Oliveira (19021976), fue el prximo Presidente el que construy Brasilia.

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ORSO, Paulino Jos. 2001. O surgimento tardio da Universidade Brasileira. Campinas, EDT-Educao Temtica Digital, V. 3, n. 1, p.1-13, deciembre.

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A partir del Estado Novo empieza una etapa muy favorable a la expansin del campo profesional, no slo por las obras demandadas por el Estado sino tambin por el efectivo progreso econmico, industrial y urbano, que fueron incrementados, ms tarde, por los excedentes de las exportaciones durante la II Guerra. La competencia entre arquitectos de diferentes tendencias se intensific, pues, aunque el Gobierno tena muchas contradicciones internas, los arquitectos identificados con la Arquitectura Moderna de vertiente corbusiana fueron favorecidos en los encargos estatales, una vez que las otras corrientes se identificaban con las teses integralistas, versin brasilea de los camisas negras de principios de siglo. Se haba creado un contexto social receptivo; adems de la construccin de algunas obras modernas aisladas, el arquitecto ruso Gregori Warchavchik (1896-1972) trabajando entonces en una empresa constructora paulista14 public en 1925 un primer manifiesto en defensa de las ideas de la Arquitectura Moderna, al cual siguieron otros. Y en 1930 Brasil acogi el IV Congreso Panamericano de Arquitectos, donde la corriente moderna se consagr y cuya defensa asume el propio Instituto de Arquitectos de Brasil. Desde luego el arquitecto Lcio Costa (1902-1998) marc una fuerte influencia en el desarrollo posterior de la Arquitectura Moderna en Brasil, no slo por la relacin que mantena con los poderes instituidos sino por la capacidad de explicitar sus principios tericos de una forma sistemtica. Habiendo estudiado en Inglaterra y Suiza antes de ingresar en la ENBA, conoci a Le Corbusier (1887-1965) en 1929, con ocasin de la visita de ste a Brasil. En 1930 fue indicado tambin para la Direccin de la ENBA por el Ministro de la Cultura y Salud del gobierno Vargas, que intentaba de este modo contemplar las demandas de los estudiantes de Arquitectura de la ENBA por una formacin ms actualizada. Ms tarde, en 1935-36, el mismo Costa fue protagonista de un suceso responsable por la larga cisin entre arquitectos acadmicos y modernos, cuando, influyendo en la anulacin del concurso pblico de proyectos para el edificio del Ministerio, fue contratado para coordinar el nuevo proyecto. El proyecto vencedor, de estilo Art-Dco con motivos decorativos marajoaras15, haba sido elaborado por el entonces Director de la ENBA, el arquitecto nativista Archimedes Memoria (1893-1960). Para integrar el equipo que proyect el edificio del Ministerio de la Educacin y Salud referencia importante de la historia de la Arquitectura Moderna en Brasil , Costa llam a otros participantes con propuestas modernas: Affonso Eduardo Reidy (1909-1964), Carlos Leo (1906-1983) y Jorge Machado Moreira (19041992) y los asistentes Ernani Vasconcelos (1909-1988) y Oscar Niemeyer (n. en

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Paulista o natural de So Paulo, Estado brasileo cuya capital es la ciudad de So Paulo. El arte marajoara, desarrollada entre los siglos V y XIV, proviene de la isla de Maraj en el delta del ro Amazonas y fue estudiada por investigaciones arqueolgicas a partir de fines del siglo XIX.

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1907). Se invit al propio Le Corbusier para participar en el proyecto en la condicin de asesor. A este proyecto le siguieron otros, que dieron visibilidad al llamado grupo carioca16 que ejerci un fuerte liderazgo en la arquitectura de Brasil, como los de la sede de Asociacin Brasilea de Prensa y el Aeropuerto Santos Dumont ambos de los hermanos Marcelo (1908-1964) y Milton Roberto (19021953) y el pabelln brasileo en la Exposicin Internacional de Nueva York, en 1939, de Costa y Niemeyer. En Porto Alegre, la nueva arquitectura se introdujo ms despacio y inicialmente en edificios industriales. De acuerdo con Segawa (1999), el primer ejemplar de lnea racionalista en la ciudad fue el Molino Chaves, concluido en 1929, del arquitecto alemn Theo Wierdespahn (1878-1952). Este arquitecto fue responsable de un conjunto de obras memorables, entre estos los primeros edificios con forjados de hormign armado de Porto Alegre, el Hotel Majestic (1916-33) y el Edificio Ely (inaugurado en 1918). El brasileo Arnaldo Gladosch (?-?), adems de desarrollar un plan urbano para la ciudad (1936-38), proyect algunos edificios de la Av. Borges de Medeiros, de los cuales destaca el Sulacap (1938-49) que para muchos representa un paradigma de calidad arquitectnica de la poca; segn Oliveira & Canez (2003)17, logra la hazaa de conciliar influencias norteamericanas y germnicas. La arquitectura local de las dcadas de los 30 y 40 ya indicaba la tendencia a la simplificacin formal, principalmente inspirada en el Art Dco francs ver el edificio del Instituto de Bellas Artes, proyecto de Ernani Dias Corra (?-?) y del vasco Luiz Fernando Corona (1895-?), inaugurado en 1943 . Pero las formas de la Arquitectura Moderna se popularizaron principalmente a travs de las realizaciones de los primeros arquitectos formados por aquella Escuela a partir de 1945. Para Segawa (1999), la procedencia de los profesores contratados en Porto Alegre, formados en la ENBA, en la Facultad Nacional de Arquitectura, en la Facultad de Arquitectura de Montevideo y incluso la existencia de un profesor austriaco, Eugene Steinhoff (?-1952) en la carrera de arquitecto de la Escuela de Ingeniera (tambin creada en 1945), ha informado la arquitectura gaucha18 de las diferentes influencias vanguardistas de la poca. Por otro lado, la propia posicin geogrfica del Estado, situado en el extremo Sur del Pas, permiti un intercambio ms fluido con la peculiar obra de los arquitectos modernos uruguayos. Un icono de esta influencia es la obra singular y tcnicamente innovadora de las tribunas sociales del Jockey Club de Porto Alegre (1952), proyectadas por el arquitecto uruguayo Ramn Fresnedo Siri (?-?)

Carioca: el original de la ciudad de Ro de Janeiro. OLIVEIRA, Rogrio Castro de; CANEZ, Ana Paula. 2003. Fbulas metropolitanas de Hugh Ferris: narrativa e desenho no projeto da cidade do amanh In: Informativo Eletrnico Vitruvius. [Link]/arquitextos/arq026/arq026_03.asp 18 Gacho: original de Ro Grande del Sur, cuya capital es Porto Alegre.
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tambin ganador del primer premio del concurso internacional de proyectos para la sede de la oficina regional de la OMS de Washington, en 1961 . Los proyectos acadmicos que ms se destacaban en el IBA, de acuerdo con Fiori (1992), demostraban una clara tendencia a las soluciones y formas modernas. Las conclusiones de este autor permiten afirmar que haba la preocupacin en divulgar y promover tanto esta arquitectura como la propia Escuela, a travs de la publicacin de los ejercicios acadmicos en revistas especializadas y peridicos locales. El profesor Demetrio Ribeiro (1916-2003) declar al mismo autor que la seduccin del ambiente acadmico del antiguo IBA por la arquitectura de Le Corbusier fue total, oscureciendo los razonamientos de un realismo socialista que lleg a ensayarse en Porto Alegre. Que, en este caso especfico, resultaba de una sntesis entre una distribucin funcional y volumtrica tpicamente moderna, y la utilizacin de materiales y tcnicas tradicionales, que l llama de arquitectura corbusiana travestida de arquitectura de la inmigracin europea en Ro Grande del Sur. Los ejercicios desarrollados por los estudiantes de la EI, aunque sta mantuviera un profesor con experiencia didctica en Europa y EEUU y dispuesto a intentar una pedagoga ms intuitiva, a manera de la Bauhaus, no destac de manera especial y tampoco fue divulgada localmente. Tambin de acuerdo con las investigaciones de Campello (1992)19, la comparacin entre los trabajos profesionales de las primeras promociones de ambas Escuelas evidencia que los formados por el IBA estaban ms involucrados con la nueva esttica, mientras los de la EI eran ms adaptables a las demandas corrientes. Las razones por las que la arquitectura corbusiana fuera tan rpidamente asimilada en Brasil se debe, segn Barreto (1983), a la existencia de una esttica claramente formulada, comprendida con los instrumentos conceptuales y de lenguaje disponibles y que poda representar la modernizacin del Pas y de sus instituciones. La tcnica del hormign armado se adaptaba a las condiciones productivas existentes y permita una exploracin formal ms libre; ciertos elementos, como el brise-soleil, se adecuaban tambin a las condiciones climticas locales. Por otro lado, el contacto directo con Le Corbusier y con sus mtodos propios de abordar el problema arquitectnico, apresur la adopcin de la nueva orientacin. Para que la nueva esttica se volviera hegemnica fue decisiva la promocin de Brasil por EEUU en la Postguerra, que produjo una exposicin de Arquitectura brasilea en el Museo de Arte Moderno de Nueva York y la publicacin del catlogo Brazil Builds20, en 1943. Tambin fue decisiva la

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CAMPELLO, Cristina de Lorenzi. 1992. Produo arquitetnica dos egressos da Escola de Engenharia e do Instituto de Belas Artes no perodo 1949 a 1952. Porto Alegre, FA-UFRGS. [informe de investigacin] 20 GOODWIN, Philip. 1943. Brazil builds: architecture new and old 1652-1942. New York, The Museum of Modern Art.

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construccin de Brasilia, cuya inauguracin se dio en 1960. El concurso pblico de proyectos urbansticos para la nueva capital federal clasific la propuesta de Lcio Costa; Oscar Niemeyer, arquitecto que colaboraba con el Presidente J. Kubitschek desde cuando este era alcalde de Belo Horizonte en la dcada de 40, fue encargado hors concours de los proyectos arquitectnicos de los edificios pblicos y residenciales de la ciudad. Para Passaglia (1991)21, la imagen hegemnica de la Arquitectura Moderna privilegi las realizaciones de una nica generacin a lo largo de un perodo que abarca la formacin de varias generaciones profesionales; las dems influencias fueron omitidas, como los intercambios con la Arquitectura Norteamericana y la visita de otros personajes ilustres, como Frank Lloyd Wrigth (1867-1959), en 1931, y Walter Gropius (1883-1969), Ernest Nathan Rogers (1909-1969), Siegfried Giedion (1888-1968) y Alvar Aalto (1898-1976) en las primeras Exposiciones Bienales de Arquitectura, en 1951 y 1953. Segn el mismo autor, hay otros sectores que, paralelamente a la construccin de la arquitectura ms emblemtica, desarrollaban estilos ms eclcticos, como la arquitectura residencial. Despus del agotamiento de las formas modernas de la escuela carioca, otras influencias se fusionaron en la produccin arquitectnica del grupo paulista liderado por Joo Batista Vilanova Artigas (1915-1985), formado por la Escuela Politcnica y que haba realizado estudios en EEUU. Este arquitecto, marxista convicto, slo se reconcili con la Arquitectura Moderna cuando Oscar Niemeyer apunt, en una autocrtica de 1958, para la solucin del conflicto entre las cuestiones universales y locales: aunque se deba preservar cierta libertad potica, la renovacin vendra de la adopcin de la verdad estructural como generadora del efecto esttico. La llamada escuela paulista, tambin conocida como el brutalismo paulista, ambicionaba dar una nueva dimensin tica y social a la Arquitectura. El principal enunciado de su teora era la estructura como arquitectura. Esta tendencia sustituy el dogmatismo de la arquitectura corbusiana por un nuevo conjunto de normas no explcitas, pero muy imitadas que influira la produccin arquitectnica brasilea hasta agotarse otra vez, a mediados de los aos 7022. Sin embargo, aunque se pueda relacionarles entre s, la ambicin de originalidad de las propuestas de ambos grupos no les permiti admitir claramente sus influencias originales. La existencia de condiciones favorables al desarrollo, entre 1930 y 1960, exaltaron el discurso sobre la importancia social de la Arquitectura, capaz de

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PASSAGLIA, Luiz Alberto do Prado. 1991. A influncia do movimento da Arquitetura Moderna no Brasil na concepo do desenho e na formao de arquiteto. So Paulo, PG-FAUUSP. [tesis] 22 SANVITTO, Mara Luiza. 2002. As questes compositivas e o iderio do brutalismo paulista. In: UFRGSPROPAR. 2002. Arquitexto. Porto Alegre. Ed. UFRGS.

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expresar la nueva imagen del pas que pasaba de una sociedad agroexportadora para una urbano-industrial . Como defiende Barreto (1983), ms all de una sencilla adhesin de los profesionales a los proyectos de las clases sociales dominantes, haba una complementariedad entre el objetivo de afirmacin profesional y la demanda desarrollista. Como consecuencia de la intensa colaboracin entre campo profesional y educativo, de la aceptacin de la Arquitectura Moderna, de los movimientos de renovacin esttica en gestacin y del prestigio social que gozaban los arquitectos, todo indicaba un gran salto de calidad en el proceso de desarrollo de la arquitectura brasilea (Graeff, 1995:46)23. Los antecedentes inmediatos justificaban el optimismo: el mundo de Postguerra experiment la llamada Edad de Oro del capitalismo y de la social democracia, en que los objetivos fueron el desarrollo, la igualdad y el pleno empleo; los EEUU emprendieron una serie de acciones de apoyo a los aliados del bloque occidental que beneficiaron a Brasil, incrementando su industria de base, la produccin de bienes de consumo y el comercio internacional. De acuerdo con diversos autores24, se crearon las condiciones para ampliacin y creacin de nuevos segmentos poblacionales bien remunerados, que ampliaron las clases sociales medias y modificaron la estructura de consumo, proceso que continu hacia las dcadas de 60 y 70. Un fenmeno simultneo fue el aumento de la participacin popular en el sistema democrtico, rompiendo la hegemona de los grupos polticos tradicionales y, en el caso brasileo, aumentando la presin por reformas estructurales que distribuyesen mejor los beneficios del desarrollo. Pero la llamada Guerra Fra estaba tambin en curso; las fuerzas polticas conservadoras teman que las Reformas de Base prometidas por el Gobierno abrieran paso al comunismo y, en 1964, instauraron una dictadura militar que control el Pas por veinte aos. Seguidamente se sucedieron acciones represivas en todos los mbitos de la vida civil, que tenan por objetivo alejar individuos que pudieran reaccionar a la afirmacin del sistema capitalista. Hubo un desconcierto temporal dentro de la categora profesional, pues algunos de los ms influyentes arquitectos, como Oscar Niemeyer, Edgar Graeff (1921-1990), Demetrio Ribeiro y Vilanova Artigas, fueron inmediatamente alijados de las Escuelas y tuvieron sus derechos polticos suspendidos. Los arquitectos modernos, aunque patrocinados por los poderes instituidos, eran entonces identificados con las izquierdas polticas, lo que tiene origen en el discurso humanista liberal de principios de siglo, considerado subversivo por el gobierno militar. Algunos profesionales

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GRAEFF, Edgar. 1995. A arte e a tcnica na formao do arquiteto. So Paulo, Fundao Vilanova Artigas e Studio Nobel. 24 FATHERSTONE (1995); IANNI (1971); SEGAWA (1999); BARRETO (1983); DURAND (1989).

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brasileos eminentes pertenecan al Partido Comunista, pero, de acuerdo con Barreto (1983), esta identificacin proviene ms de la repercusin de los experimentos comunistas en los CIAM25, principalmente en el rea de la habitacin social mnima y diseo para las masas. Paradjicamente algunas de las ideas gestadas por el Urbanismo Moderno fueron apropiadas por los Gobiernos militares brasileos e implementadas con la plena colaboracin de la clase profesional. El perodo de la Dictadura estuvo cargado de contradicciones no slo para la Arquitectura, sino para toda la sociedad brasilea. Se instituy la Censura a los medios de comunicacin y editoras, se dificult los viajes al exterior y se estableci una red de informantes a servicio del Departamento de Orden Pblico y Social, el temido DOPS, presentes incluso en las aulas universitarias Como resultado, se suspendi la publicacin de la mayor parte de las revistas nacionales de Arquitectura, mientras la importacin de libros y otros bienes era dificultada. La enseanza experiment quiz el peor perodo de su historia y ciertos segmentos sociales la persecucin y el exilio, pero las oportunidades profesionales se ampliaban de una forma jams vista. Luego se cre el Banco Nacional de la Vivienda (BNH), en 1964, y el Servicio Federal de Habitacin y Urbanismo (SERFAU), en 1966. El primero activ inmediatamente la economa, invirtiendo en el mercado de la construccin y creando empleos; el segundo, ms significativo desde el punto de vista estratgico, elabor los Planes Nacionales de Desarrollo, referencia de los Gobiernos militares en Brasil. Los dos primeros PND, de 1972-74 y 1974-79, respectivamente, involucraron a los arquitectos de una manera indita no slo en los diversos niveles administrativos, como en la efectiva implementacin de los grandiosos proyectos de infraestructura, responsables por nuevas oportunidades profesionales en el campo urbanstico. El desarrollo econmico fue acelerado, con gran flujo de capitales externos y substitucin de las importaciones, lo que ampli las clases medias urbanas y sus demandas por habitacin, equipamientos y servicios. Por otro lado, la idea de un Estado fuerte y centralizador, base de la doctrina militar, retras la implementacin de las ideas neoliberales que evolucionaban en los pases occidentales. Es decir, se han presentado las condiciones contextuales para que los arquitectos pudieran ejercer el papel social propugnado por algunos tericos del Movimiento Moderno. Francisconi (2002)26 subraya la paradoja de que el PROPUR (Programa de Post-Grado en Urbanismo de la FA-UFRGS), como otros Master creados en la poca, fue posibilitado por la persecucin poltica, que haba

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Los Congresos Internacionales de Arquitectura Moderna, realizados entre 1928 y 1956. FRANCISCONI, Jorge Guilherme. PROPUR vinte anos In LICHT & CAFRUNI. 2002. Arquitetura UFRGS; 50 anos de histria. Porto Alegre, Ed. UFRGS. (:73-80)

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obligado a muchos intelectuales a auto exilarse del Pas. La gran mayora optara por estudios de Post-grado en el exterior como la mejor alternativa que les quedaba; fueron entonces los nicos profesionales capacitados para responder a las exigencias educacionales determinadas por la Reforma Universitaria del 196972. Del mismo modo, otros arquitectos destituidos de cargos pblicos volvan al mercado de trabajo a travs de contratacin para la elaboracin de proyectos de infraestructura y equipamientos sociales. De acuerdo con Segawa (1999), la coexistencia de factores tan contradictorios suspendi la crtica arquitectnica, lo que explica el retraso de la llegada de las discusiones Post-Modernas y la persistencia de los valores de la Arquitectura Moderna en Brasil. La arquitectura de los aos 70 reprodujo las formas gestadas en las dcadas anteriores, principalmente en hormign visto, burocratizando, en las palabras de este autor, una arquitectura que haba sido innovadora y ideolgicamente coherente a su poca. Pero lo que se puede deducir es que la doctrina moderna era s la nica suficientemente estructurada como para mejor facilitar las rpidas respuestas demandadas por el contexto desarrollista, en aquella poca conocida como el Milagro Brasileo. A partir de mediados de los 70, con la ruptura del pacto de Breton Woods y las consecuentes crisis del petrleo, se redujo el ritmo de desarrollo del bloque occidental; en Brasil disminuy lentamente la implementacin de los Planes de Desarrollo Nacionales que haban impulsado la economa. El fiasco de todos los planes de recuperacin econmica que acompa los primeros aos de la redemocratizacin del Pas, a mediados de los 8027, produjo una nueva paradoja entre los nuevos niveles de exigencia establecidos para la formacin de los arquitectos y las condiciones objetivas del mercado de trabajo. La masificacin de la formacin, la aceptacin de las ideas neo-liberales y la transformacin del mercado de la construccin en ms una commodity en la cual la remuneracin rpida del capital era ms importante que la calidad arquitectnica intensificaron la competencia y cierta solucin corporativa entre los profesionales. La representatividad profesional tambin se fragment, seal de la complejidad creciente del mercado de trabajo y de la heterogeneidad social de los profesionales. Con vistas al aumento del nmero de arquitectos empleados, principalmente en el sistema de planeamiento estatal, el IAB foment la creacin de sindicatos regionales a partir de 1974 y su organizacin en un sistema federal (Federacin Nacional de Arquitectos, 1979). Por otro lado, de acuerdo con las declaraciones de algunos arquitectos entrevistados, las contradicciones internas

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El primer Presidente de la Repblica civil post gobiernos militares fue elegido por va indirecta en 1984. Slo en 1989 se promoveran elecciones presidenciales con voto universal y directo.

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de la categora profesional se acentuaron; los arquitectos empresarios fueron identificados, por los segmentos ms comprometidos con el planeamiento y el control urbanstico, con la especulacin inmobiliaria y acabaron por crear su propia asociacin, la Asociacin Brasilea de Oficinas de Arquitectura (AsBEA, 197328), tambin con representaciones regionales. Ms tarde surgi la Asociacin Brasilea de Arquitectos Paisajistas (ABAP, 1976) y, en Porto Alegre, la Asociacin de Arquitectos de Interiores (AAI, 1987). En el post 1978, ao de la Ley de Amnista Poltica, con la progresiva reconduccin del Pas al sistema democrtico, reaparecieron las publicaciones especializadas y se retomaron los intercambios internacionales. Aunque Marques (2002)29 concluya que con pocas excepciones el resultado prctico de la crtica arquitectnica local fue poco significativo e incluso superficial, la arquitectura brasilea ensayaba la revisin de los postulados modernos fuera de las influencias cariocas y paulistas, principalmente en el Centro y Sur del Pas. Para Segawa (1999), el debate postmoderno contribuy a aumentar la tolerancia a la diversidad arquitectnica, pero no fue suficiente para explicar los rumbos de la arquitectura brasilea en esta dcada. La interiorizacin de la economa y de las Escuelas de Arquitectura tuvo como consecuencia mayor diversidad y la emergencia de regionalismos, con una arquitectura desvinculada de los modelos anteriores. El autor tambin seala que, en los grandes centros urbanos, se abland la bsqueda de una identidad nacional; la arquitectura ms visible atenda a patrones de eficiencia tecnolgica e imagen empresarial definidos muchas veces en un mbito internacional, exigencia de los grupos multinacionales. El panorama de los aos 80 se completaba con el trabajo de algunos arquitectos de las primeras generaciones modernas, que continuaban activos y fieles a sus orgenes. Por otro lado, emergan los problemas de rehabilitacin de espacios urbanos y edificios antiguos, abriendo nuevas perspectivas para la actuacin profesional. El ao de 1983 se organiz una exposicin conjunta de Arquitectura de Brasil y Argentina, que dio origen a la Bienal de Buenos Aires. Para el autor anteriormente mencionado, esta exposicin significa tambin el inicio de la nueva crtica en Brasil, desvinculada de la retrica poltica de las dcadas anteriores, enfocando la dimensin disciplinar de la Arquitectura. En la dcada de los 90, aunque la creencia en su poder transformador haya disminuido, se asiste tambin al incremento de la historiografa arquitectnica y al redescubrimiento de la Arquitectura Moderna brasilea. Dos premios internacionales se dan a arquitectos brasileos el 2000, el Mies van Der Rohe

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En portugus, Associao Brasileira de Escritrios de Arquitetura. MARQUES, Srgio Moacir. 2002. A reviso do movimento moderno? Arquitetura no Rio Grande do Sul nos anos 80. Porto Alegre, Ed. Ritter dos Reis.

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(Paulo Mendes da Rocha, n. 1928) y el Vernica Green (Jorge Mrio Juregui, n. ?)30. La longevidad y productividad de los arquitectos modernos de la primera generacin, de la etapa heroica de la Arquitectura Moderna en Brasil Lcio Costa (1902-1998), Burle Marx (1909-1994), Lina Bo Bardi (1901-1992), Carmen Portinho (1903-2001), Srgio Bernardes (1919-2002) y del propio Niemeyer (n. 1907), contribuye tambin a mantener la leyenda ante las nuevas generaciones. El final de siglo estuvo marcado por la ambigedad; el desarrollo de la crtica y el incremento de las relaciones con el campo profesional internacional se caracterizaron por los mismos revivalismos e ideas neoconservadoras sobre el medio ambiente y el patrimonio arquitectnico caractersticas de los tiempos postmodernos. El Estado, principal patrocinador de la Arquitectura en Brasil, dej de promover obras grandiosas e invertir en el bienestar social. La Arquitectura ms evidente fue la promovida por el mercado inmobiliario, que se apropi de las formas arquitectnicas ms sorprendentes con finalidades publicitarias31. Segawa (1999) evidencia algunas nuevas experiencias llevadas a termo por arquitectos del Amazonas, pero no se definieron todava tendencias que pudieron desplazar la Arquitectura Moderna como factor identitario para los arquitectos brasileos.

La profesin de arquitecto y la formacin escolar

De acuerdo con la Asociacin Brasilea de Enseanza de Arquitectura (ABEA), en 1933, ao de la primera regulacin profesional, existan cuatro escuelas de Arquitectura en Brasil32. Adems de las carreras de arquitecto de la ENBA de Ro de Janeiro, Escuela Politcnica y Escuela de Ingeniera del Mackenzie College de So Paulo, haba ya una Facultad independiente, la de la Universidad de Minas Gerais, creada en 1930. Fiori (1992) menciona tambin la existencia de otras dos tempranas carreras de arquitecto, de la Escuela de Bellas Artes y de la Escuela Politcnica de Baha, fundadas en 1877 y 1896 respectivamente. Puede que en aqul entonces estas y otras carreras ya haban sido cerradas, como en la Escuela de Ingeniera de Porto Alegre, que mantuvo una carrera de arquitecto de 1898 a 1911. Segn la misma ABEA, las escuelas eran doce en 1966, veintiocho en 1974, setenta y dos en 1994 y ciento cuarenta y siete en 2002. Las mayores tasas de crecimiento estn entre 1966 y 1974, con un 16,66% al ao, y entre 1994 y 2002, con un 13,02% al ao. El primer perodo corresponde al incremento de la

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Jorge Mario Juregui naci y se form en Argentina, trabajando en Brasil desde 1978. Conforme GUERRA, Abilio et alii. 2001. Nos anos 90, a Arquitetura Brasileira avanou, apesar das dificuldades impostas pela globalizao. In Projeto Design, n. 251, enero. 32 ABEA. 2003. O panorama do ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil. Rio de Janeiro, ABEA.

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economa brasilea y a una efectiva demanda por profesiones tcnicas; el segundo, a la ampliacin del mercado de la educacin, facilitado por la implementacin de reglas menos rigurosas para la creacin de nuevas carreras por las Universidades privadas. En los otros perodos el crecimiento es de un 67% al ao, todava bastante superior al promedio del crecimiento poblacional33, indicando la existencia de una demanda potencial por trabajos de Arquitectura. Pero, si la tendencia de los aos 70 y 80 fue de multiplicar las escuelas en las regiones ms desarrolladas del Pas, el Centro-Este y el Sur, en la dcada de los 90 fue su distribucin geogrfica en sitios ms alejados de estos centros culturales y econmicos. En 2002, slo no haba escuelas de Arquitectura en cuatro de los veintisis Estados brasileos34. El fenmeno del aumento del nmero de Escuelas de Arquitectura se observ igualmente en el mbito occidental, de acuerdo con la tendencia general de la enseanza universitaria en las dcadas de los 80 y 90 (Monedero, 2003)35. En las estadsticas presentadas por la Unin Internacional de Arquitectos en 2002, Brasil ocupaba una posicin equivalente a pases desarrollados como Holanda o Francia, presentando una media de 0,463 arquitectos para cada 1.000 habitantes. El estudio de la UIA que no incluy pases con menos de 0,200 arq./1.000 hab. presenta ndices como el de 2,292 arq./1.000 hab. y 1,449 arq./1.000 hab. en Japn e Italia, respectivamente, que son los dos primeros clasificados36. La proporcin de profesionales existentes en cada uno de los cuarenta y cinco pases de la investigacin se relaciona directamente con las condiciones locales de formacin y ejercicio, principalmente la regulacin profesional y el control de la oferta de nuevas plazas en las escuelas. Tambin influye la existencia o no de otras profesiones que compitan con el arquitecto en el mercado de trabajo, como es el caso de la Ingeniera Civil en Brasil, modalidad desconocida en otros pases. Durante veinte aos la Facultad de Arquitectura de la UFRGS fue la nica en formar arquitectos en el Estado del Ro Grande del Sur. Desde 1972, cuando se implant una segunda Escuela en la Universidad del Valle del Sinos, en la Regin Metropolitana de Porto Alegre, el ritmo de creacin de nuevas escuelas se aceler, siendo cuatro ya en 1974, ocho en 1993 y diecinueve a fines del 2002. En 2002 se registraban 6.646 arquitectos en el Consejo Regional de Ingeniera, Arquitectura y Agronoma de Ro Grande del Sur (CREA-RS). Es decir, el

El crecimiento poblacional brasileo medio fue de un 2,89 % al ao en la dcada de 60 y un 2,48%, 1,93% y 1,63% en las dcadas de 70, 80 y 90, respectivamente. Entretanto la poblacin urbana creci un 5,22%, 4,44%, 2,97% y 2,45% en la mismas dcadas. (Fuente: Instituto Brasileo de Geografa y Estadstica IBGE) 34 Estos Estados son el Acre, Amap, Rondnia y Roraima. 35 MONEDERO, Javier. 2003. Enseanza y prctica profesional de la arquitectura en Europa y Estados Unidos: Estudio comparativo sobre la situacin en el ao 2000: V6: Unin Europea. Barcelona, DEGA-ETSAB. 36 UIA-COAC. 2002. L'Exercici de l'Arquitectura al mn. Barcelona, COAC. Apud MONEDERO, 2003, op. cit.

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nmero proporcional de arquitectos del RGS era entonces superior a la media brasilea, presentndose 0,646 arq./1.000 hab.37. Se constat tambin que un 60% de los arquitectos se domiciliaban en la capital, Porto Alegre, cuya relacin local sube a 2,873 arq./1.000 hab., mientras los dems municipios se quedaban con una media de 0,299 arq./1.000 hab. En 2002, aproximadamente 6.978 arquitectos reciban el informativo del IABRS; la diferencia entre este nmero y los 6.646 efectivamente registrados en el CREA-RS, sugiere que slo un 5% de ellos no ejercan actividades relacionadas a la formacin original, tampoco eventualmente, o se domiciliaban fuera del Estado38. Aunque arquitectos ms jvenes declaran pensar que muchos colegas de promocin no trabajan en arquitectura, esta conclusin se encuentra con los resultados de la encuesta nacional realizada por el sistema federal de los Consejos reguladores en 199239. Esta amplia encuesta, que incluy un 8,5% del total de arquitectos registrados, indic que un 83,1% ejercan actividades relacionadas a la formacin original. Y, aunque slo un 12% declaraba hacerlo en la condicin exclusiva de autnomo o liberal, ms de la mitad de los encuestados (un 56,8%) ejercan entonces actividad como autnomo. Es decir, el resultado refuerza el resultado sugerido para la situacin local, que muestra la ocupacin mayoritaria de los arquitectos en la profesin. El hecho de que una parte de los profesionales brasileos registrados (un 16,9%) no lo haga, pero mantenga el registro en el Consejo Regional, revela que se deja abierta la posibilidad de realizar trabajos eventuales en el rea. Por otro lado, aunque no reconozcan la condicin de asalariados, se deduce que un 44,8% (restando 12% de 56,2%) tiene algn vnculo de empleo o contrato de trabajo en la condicin de autnomos, mientras mantienen oficinas propias o realizan trabajos para clientes particulares. De acuerdo con la misma encuesta nacional, la proporcin de arquitectos declarados autnomos se presenta tambin muy significativa respecto a las otras profesiones reguladas por el sistema CONFEA-CREA (Ingeniera, Agronoma, Qumica y sus especialidades respectivas), compuestas mayoritariamente por asalariados pblicos y privado. Este es un rasgo muy caracterstico de la categora de los arquitectos que mantiene un auto-imagen anclada en el ideal liberal. Adems de las actividades mencionadas anteriormente, alrededor de un 20% de los arquitectos registrados en el CREA-RS pueden tambin estar en el mercado

Segn proyecciones del Instituto Brasileo de Geografa y Estadstica, el IBGE, la poblacin del RGS era de 10.274.197 en 2002 y, la brasilea, 172.461.810. En este mismo ao, los Ingenieros Civiles registrados en el CREA-RS eran 10.831, presentndose en la proporcin de 1,054 ing./1.000 hab. 38 El nmero de arquitectos registrados en el IAB-RS, en 2002, se obtuvo restando las aproximadamente trescientas nuevas inscripciones al total de 7.278 arquitectos efectivamente abonados en agosto de 2003. 39 Pesquisa de opinio junto aos profissionais ligados ao Sistema CONFEA-CREA-Mutua. Instituto Vox Populi. Marzo de 1992. Apud SANTOS JNIOR (2001, op. cit)

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de la educacin formal a considerar la media de profesores contratados por las principales Escuelas40 . Es decir, los arquitectos gauchos, a pesar de su gran concentracin en la capital del Estado y de la competencia con los ingenieros civiles en el campo del proyecto y construccin, estn ocupados en actividades diversificadas, pero an compatibles con su formacin original. Pero ya se experimentan cambios, como en la demanda de plazas en la carrera de arquitecto de la FA-UFRGS, que, por la primera vez en sus cincuenta aos, experiment una disminucin real41. El cambio puede ser tanto estructural, originado por la movilidad de los estudiantes hacia otros campos del mercado de trabajo, como circunstancial, debido a la falta de inversiones en la enseanza pblica, que pudo facilitar el desplazamiento de estudiantes hacia otras Facultades privadas mejor instaladas y equipadas. El hecho presenta inters para otros estudios, directamente enfocados sobre los escenarios futuros.

1.2. La enseanza de Arquitectura en la FA-UFRGS

La adopcin del modelo de la cole des Beaux-Arts, 1952

La Facultad de Arquitectura de la Universidad Federal del Ro Grande del Sur se cre en 1952, como consecuencia de la integracin de la Universidad de Porto Alegre al sistema federal de enseanza universitaria. La llamada Universidad del Ro Grande del Sur42 reuni, a partir de 1950, los Institutos, Escuelas y Cursos de grado superior existentes en el Estado. En la ciudad de Porto Alegre haba dos Cursos de Arquitectura, el del Instituto de Bellas Artes y el de la Escuela de Ingeniera; aunque tuvieran orientaciones didcticas diferentes, estos Cursos se fusionaron para dar lugar a la Facultad, ya que no tena sentido mantenerlos por en separado bajo la misma Institucin. La enseanza de Arquitectura tena otros antecedentes locales; de acuerdo con Weimer (1996)43, en 1896, la Escuela de Ingeniera cre una especialidad en Arquitectura que funcion hasta 1911 basado en el modelo didcticopedaggico de la Escuela Politcnica de So Paulo . La principal dificultad fue

Segn datos de 2002, la FA-UFRGS tena 89 profesores en su cuadro permanente, la FA-UNISINOS, 60, la FA-UNIRITTER, 64 y la FA-PUCRS, 78. 41 Informacin prestada por el Jefe del DEARQ, en la reunin plenaria de 23 de marzo de 2005. 42 Slo a mediados de los aos 60 se adopt la denominacin de Universidad Federal del Ro Grande del Sur (UFRGS). 43 WEIMER, Gnter. 1996. A criao da primeira Faculdade de Arquitetura do Rio Grande do Sul In: Textos escolhidos da Arquitetura Gacha: Estudos Tecnolgicos: Arquitetura. So Leopoldo, [Link]. V 19 num. 27.

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la falta de profesores arquitectos; cuando la cerraron, la Arquitectura permaneci en el Plan de Estudios como una sola asignatura complementaria. El otro modelo didctico-pedaggico para la formacin de arquitectos era la carrera de Arquitectura de la Escuela Nacional de Bellas Artes, basado, a su vez, en la enseanza impartida en la cole des Beaux-Arts de Pars. En la ENBA se form la mayora de los arquitectos responsables por la divulgacin de los cnones de la Arquitectura Moderna en Brasil, en sus primeros momentos. La carrera fue transformada en la Facultad Nacional de Arquitectura, en 1945, atendiendo a las reivindicaciones del Instituto de Arquitectos de Brasil. La publicacin del catlogo de la exposicin Brazil Builds realizada en New York en 194344, secund la afirmacin de los arquitectos modernos y de la categora profesional de manera general en el Pas. El IAB, fundado en 1921, slo entonces se volvi su principal representante; seguidamente instal oficinas regionales y promovi el Primer Congreso Nacional en 1944. Una de las principales recomendaciones de este Primer Congreso era que se fundaran nuevos cursos de Arquitectura por todo el Pas, preferentemente en forma de Facultades independientes, ya que el campo profesional propugnaba por una identidad propia y atribuciones definidas. La sugerencia obtuvo tambin repercusin inmediata en Porto Alegre, pues luego en 1945 se iniciaban a impartir los dos Cursos de Arquitectura; la iniciativa fue del Instituto de Bellas Artes, luego seguido por la Escuela de Ingeniera. La inmediatez en crear los Cursos se debi, por un lado, al deseo de impulsar el propio prestigio social por parte del IBA, que ya mantena un bachillerato de Arquitectura, y, por otro, al de mantener la preeminencia en el sector de la construccin por parte de la EI. Antes de la implementacin de las Escuelas locales, la actividad proyectual era ejercida por arquitectos de otros Estados o extranjeros. Con la primera reglamentacin profesional en 1933 (Decreto 23.569), los arquitectos extranjeros fueron relegados a la condicin de constructores licenciados; los de origen alemn incluso experimentaron situaciones difciles durante la Segunda Guerra Mundial, de acuerdo con Weimer (1996). Los ingenieros dominaron el mercado local al mismo tiempo que la Arquitectura Moderna realizaba obras emblemticas en otros centros del Pas, impulsada por la perspectiva desarrollista y modernizante del Gobierno dictatorial del Estado Novo (1930-1946). Es decir, para los arquitectos identificados con esta prestigiosa arquitectura, la situacin local era ambigua; incluso el proceso de fusin de los dos Cursos originales fue

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GOODWIN, Philip. 1943. Brazil builds: architecture new and old 1652-1942. New York, The Museum of Modern Art.

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un proceso conflictivo, debido a que la adopcin del modelo de enseanza del IBA restaba importancia a la EI en el conjunto de la Universidad. Sin embargo, el Plan de Estudios de la carrera de arquitecto de la ENBA no lograba satisfacer completamente las reivindicaciones referentes a la formacin de los arquitectos, responsables por la crisis de 1930. Como seala Barreto (1983), los estudiantes propugnaban tambin una formacin ms amplia, que permitiese incorporar las demandas de la expansin urbana, de la nueva burguesa y de las clases medias ascendentes. La gestin del Arq. Lcio Costa fue muy corta y las innovaciones introducidas, temporales. Los profesores no slo rechazaban su apertura para las influencias del Movimiento Moderno internacional ya que estaba en discusin una identidad brasilea para la Arquitectura sino que argumentaron la ilegalidad de la imposicin de un arquitecto no perteneciente a los cuadros acadmicos. Como se ha visto, la competencia por el control hegemnico del campo entre los dos grupos, el de los acadmicos y el los profesionales, mezclaba las discusiones sobre la arquitectura nacionalista y la moderno-internacionalista. La posibilidad de superacin de las diferencias se alej todava ms con ocasin del concurso de proyectos para el edificio del Ministerio de la Educacin y Salud. A partir de entonces, se hicieron las reformas de enseanza apenas suficientes para debilitar la fuerza reivindicativa de los estudiantes y profesionales y mantener el poder de los catedrticos y el prestigio de la Escuela, de acuerdo con el mismo autor. La primera, luego en 1937, y la segunda, en 1945, con ocasin de la creacin de la FNA. Aunque los estudiantes continuaban sensibles a las realizaciones de los arquitectos modernos, cuyas oficinas funcionaban como Escuelas complementarias, stos slo volveran a participar de la enseanza formal a partir de la jubilacin de los antiguos profesores y en las nuevas Escuelas creadas a partir de mediados de la dcada de los 40. La reforma de 1937 buscaba individualizar las diversas carreras, de arquitectura, pintura, escultura, grabado y msica; tambin organiz los post-grados de urbanismo, arqueologa e historia del arte, teatro y cinema. La carrera de arquitecto de la ENBA gan identidad propia, eliminando los cursos conjuntos con escultura y pintura; se elimin todava las asignaturas de Fsica y qumica aplicada a las Artes y Escultura de ornatos. Se ampli el objeto de estudio, al incluirse el contenido de legislacin aplicada al edificio, y la participacin de profesores arquitectos, que pasaron a ministrar tambin los contenidos de Teora e Historia de la Arquitectura. Segn Barreto (1983), parece haberse asimilado la idea de una arquitectura ms utilitaria y despojada de detalles superfluos, pues se suprimi tambin el estudio de los elementos estilsticos del pasado, pero los cambios fueron mejor precisados en la reforma de 1945. La prxima reforma de 1945 convirti la ENBA en la Facultad Nacional de Arquitectura, buscando atender a las recomendaciones del Primer Congreso del IAB de 1944. El Plan de Estudios de la FNA se adopt como el modelo para las

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nuevas Escuelas que se crearan. En esta ocasin, los estudiantes propusieron una nueva estructura para la carrera, presentando a la Congregacin de docentes un plan encargado a Lcio Costa; pero ms una vez sus ideas fueron rechazadas por los acadmicos. El Plan de Estudios de la nueva Facultad ampli los lmites epistemolgicos de la formacin, incluyendo el mbito de la ciudad, lo que formalizaba el efectivo papel que los arquitectos asuman entonces. Tambin se buscaba darle un carcter ms tcnico y cientfico a la carrera, al incluirse asignaturas como las de Hormign Armado y Clculo. Pero el Dibujo Tcnico se substituy por el Dibujo Artstico, buscando la sofisticacin de la representacin arquitectnica que, segn Barreto (1983), produjo el mito de excelente dibujante del arquitecto brasileo. Los arquitectos ampliaron ms su participacin en las clases, responsabilizndose tambin por los contenidos directamente relacionados con la expresin, como Geometra Descriptiva y Diseo Artstico. Asimismo se excluyeron contenidos residuales de la antigua formacin, como Composicin Plstica y Moldeado y se cre una asignatura especfica para estudio de la Arquitectura Brasilea. Los Planes de Estudio correspondientes a cada reforma se presentan en la tabla 1.1. Barreto (1983), que estudi detenidamente ambas reformas, concluye que la diferencia entre los arquitectos conservadores, los catedrticos "dueos" de la enseanza, y los arquitectos modernos era menor de lo que pareca. Los arquitectos modernos no rechazaban la pedagoga tradicional y tampoco el mismo ideal renacentista que representa el arquitecto como profesional liberal y hombre de cultura y el carcter artstico como el principal diferencial de la profesin. La Teora se conceba como materia informativa y normativa y la enseanza tena como presupuesto desarrollar el talento natural del estudiante. El proceso pedaggico deba fundamentarse en la transmisin de los conocimientos del profesor, siempre un profesional experimentado. Las diferencias eran ms bien metodolgicas y estilsticas, pues los modernos reivindicaban la libertad de creacin para que la nueva esttica pudiera desarrollarse. Pero haba mucha diferencia entre los contenidos de las dos carreras de arquitectura de Porto Alegre. Las asignaturas de Composicin del curso del IBA, impartidas a partir de la 2 serie (equivalente al segundo ao del curso), proponan el desarrollo de algunos pocos y predeterminados temas de proyecto, que crecan en complejidad a lo largo de los aos. Los alumnos desarrollaban sus trabajos parcialmente en el taller de la Escuela, mientras reciban orientaciones individuales. Se hacan tambin exmenes finales de cuatro horas de duracin diarias, que se extendan durante cinco das consecutivos. En este perodo se elaboraba otro proyecto exclusivamente en clase, para verificar la competencia del alumno en la resolucin de problemas arquitectnicos, evitando fraudes en la autora de los proyectos presentados durante el perodo lectivo.

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Las asignaturas especializadas del curso de Arquitectura de la Escuela de Ingeniera se concentraban en los ltimos aos (3, 4 y 5 series), bajo la responsabilidad del profesor Steinhoff (citado en la pgina 23), nico arquitecto no ingeniero del cuerpo docente. Aunque mantuviera una aparente obediencia a las reglas burocrticas de la Escuela, l aplicaba sus propias ideas pedaggicas. Influenciado por la Bauhaus, concentraba todas sus asignaturas en un nico taller y evaluaba los trabajos de los estudiantes de acuerdo con sus observaciones personales, no aplicando exmenes. Es decir, la carrera de arquitectura de la EI tuvo la oportunidad de desarrollar un mtodo de enseanza ms avanzado; quiz su condicin de mera especialidad en un curso de Ingeniera no permiti que la experiencia se impusiera en el desarrollo de la enseanza, tampoco que la obra posterior de sus estudiantes se destacara por su afiliacin formal a determinada corriente arquitectnica. Un informe de la Direccin de la FA-UFRGS, de 195745, expone la serie de asignaturas impartidas a cada curso (asignaturas llamadas, entonces, de cadeiras, por su relacin con las ctedras). Con alteracin de algunas pocas denominaciones, estas son las mismas del curso del IBA, que ya segua el modelo de la Facultad Nacional de Arquitectura desde 1946. Todas las informaciones indican que, respecto al proceso de evaluacin, permaneca el sistema de realizacin de pruebas parciales y exmenes finales. Es decir, el Plan de Estudios de la nueva Facultad creada en 1952 era muy similar al programa original de la ENBA. Durante la dcada de los 50, la Arquitectura Moderna brasilea disfrut del reconocimiento internacional y conoci su mximo prestigio con la construccin de Brasilia, inaugurada en 1960. La esttica moderna se impuso como un estilo popular, influyendo incluso a la construccin verncula, que adopt algunas de sus formas ms emblemticas46. La categora profesional, fortalecida, propugnaba cambios ms radicales en la formacin, capaces de distinguir definitivamente la profesin de los campos de la Ingeniera y de las Artes. Se hicieron tres Encuentros Nacionales de Arquitectos, Estudiantes y Profesores de Arquitectura, en 1958, 1959 y 1962; tambin la evolucin del pensamiento terico, que tena en Lcio Costa su representante casi exclusivo, se benefici de las aportaciones de Edgar Graeff, de Porto Alegre, y de Vilanova Artigas, de So Paulo. Basado en las recomendaciones de estos encuentros el Consejo Federal de Educacin aprob, en 1962, el llamado Currculo Mnimo de la carrera de Arquitecto (Parecer CFE 336/1962, tabla 1.2). Es decir, un programa de

45 MEC-UFRGS-FA. 1957. Histria e dados gerais sbre a Faculdade de Arquitetura da Universidade de Rio Grande do Sul. Porto Alegre, FA-UFRGS. [dactilografiado] 46 LARA, Fernando. 2001. Popular Modernism, an analysis of the acceptance of modern architecture in 1950s Brazil. Ann Arbor, The University of Michigan. [tesis doctoral]

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contenidos mnimos que deban estar incluidos en los Planes de Estudios de las Escuelas, definiendo una identidad nica para la profesin. Al determinar slo los contenidos, el Currculo Mnimo dejaba espacio para que las diferentes Escuelas estructurasen Planes de Estudios individuales e incluso admita que cada una tuviera sus particularidades y su propio plan pedaggico. Por inspiracin de Artigas y Costa, la especificidad de la profesin se redefina a travs del concepto del dibujo como instrumento de creacin no slo de representacin y del proyecto como el producto tpico de la actividad del arquitecto y elemento estructurante de la formacin. Los Planes de Estudio de las diferentes Escuelas deberan s reservar mitad del tiempo de la formacin a las actividades de proyecto, en el taller, foco de las dems reas de conocimiento. La carrera deba comportar un total mnimo de 3.600 horas de clase y tener tambin como mnimo cinco aos de duracin; lo que corresponda a un ideal de cuatro horas diarias de clase y a una carrera cursada en diez semestres consecutivos, cada uno con quince semanas de cinco das lectivos. La formacin de arquitectos dejaba de basarse en Planes de Estudios modlicos, reconocindose finalmente la plena autonoma universitaria. La reforma de enseanza luego implementada por la FA-UFRGS en 1962, fue elaborada por los arquitectos y profesores locales con atencin a las disposiciones del Currculo Mnimo. Con la creacin de la Universidad Nacional de Brasilia, tambin en 1962, Lcio Costa pudo finalmente implementar sus ideas en la prctica docente, pues fue llamado, juntamente con Oscar Niemeyer, para elaborar el proyecto pedaggico de la Facultad de Arquitectura de la UNB, una de las primeras carreras instituidas.

La afirmacin de una identidad profesional, 1962

Ante la imposibilidad de modificar la estructura de las ctedras universitarias, con la Reforma de Enseanza de 1962 el Curso de la FA-UFRGS busc incrementar las relaciones entre stas y comprometerles con un objetivo comn. Se estructur la formacin en tres ciclos secuenciales: de Preparacin Bsica, con duracin de cuatro semestres47, de Formacin Profesional, con duracin de cinco semestres y el Ciclo del Trabajo de Titulacin como corolario del Curso el Trabajo-Tesis a ser desarrollado con exclusividad en el ltimo semestre . Tambin se cre un sistema de cursos seriados semestrales y diferentes criterios de evaluacin para las asignaturas tericas y las prcticas. Las primeras continuaron evalundose a travs de pruebas parciales y exmenes finales, mientras que las asignaturas prcticas pasaban a serlo a travs de los trabajos efectivamente desarrollados durante el semestre lectivo (tabla 1.2). Tambin

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El semestre corresponde efectivamente al cuadrimestre de las Universidades espaolas.

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otras Escuelas adoptaron el mismo sistema, que constituy involuntariamente un nuevo modelo. Una reforma semejante fue emprendida por la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de So Paulo, en este mismo ao. El Ciclo de Preparacin Bsica pretenda proporcionar "el cimiento terico y la adaptacin instrumental"48, con asignaturas de introduccin y bsicas en el campo de la Arquitectura, Expresin y Representacin, Tecnologas y Mecnica de Estructuras. El Ciclo de Formacin Profesional se estructuraba alrededor de las asignaturas de ejercicio de proyectos, llamadas entonces de "Composicin y Planeamiento", incluyendo asignaturas complementarias de "informaciones de carcter cientfico, artstico y cultural". El Ciclo del Trabajo de Titulacin se desarrollaba en el ltimo curso, ocupando toda la carga horaria semanal del ltimo semestre, interviniendo ah las asignaturas designadas por el Consejo Departamental. En la FA-UFRGS, adems de estos Ciclos, se mantena el curso de Urbanismo con carcter de Post-grado, formato vigente desde 1957, con la duracin de cuatro semestres. La adopcin de asignaturas de corta duracin intentaba dar abasto a la diversidad y complejidad de los contenidos necesarios a cada etapa y, al mismo tiempo, agilizar la secuencia de evaluacin y la eventual recuperacin de suspensos. Pero no cambiaba el concepto de curso seriado, desarrollado en diez semestres consecutivos; el alumno suspendido en una de las asignaturas, que no la recuperaba en el plazo ofrecido, deba repetir todo el conjunto de asignaturas del semestre. Todava no era un sistema semestral pleno, como el propuesto por la Reforma Universitaria de 1969. Se reorganizaron las asignaturas en cuatro nuevos Departamentos, segn las reas de conocimiento: Cultura, Tcnicas, Expresin y Proyectos. Se substituan los seis anteriores, respectivamente, los de Historia, de Esttica de las Construcciones, de Tcnica de las Construcciones, de Expresin Grfica y Moldeado, de Composicin y el de Legislacin y Organizacin, que coincidan con las diferentes ctedras. Otra novedad fue la creacin de los Sectores, una especie de instancia intermedia entre las asignaturas y los Departamentos. En cada curso del Ciclo de Preparacin Bsica incidan los Sectores de Introduccin a la Arquitectura, de Expresin y Representacin, Tecnologas Bsicas y Mecnica de las Estructuras; en el Ciclo de Formacin Profesional, los sectores de Prctica de Proyectos, Teora de la Arquitectura y Planeamiento, Formacin Histrica, Ciencias Sociales y Aplicadas y el sector de Formacin Tcnica Complementar. Cada Sector reuna algunas ctedras, que deberan de organizarse para ocupar las horas de clase de acuerdo con los contenidos especficos. Como

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ARAUJO, Cludio Luiz; MARQUES, Moacyr Moojen & MENTZ, Luiz Frederico. 1966. Programa de Ensino 1966: Ciclo de Preparao Bsica, Formao Profissional, Trabalho de Diplomao. Comisso de Redao Final, FAUFRGS, archivo personal del Arq. C. L. Araujo. [mimografiado]

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se percibe, las asignaturas continan con las mismas denominaciones que remontaban a la fundacin de la FNA, en 1945, e incluso antes. Por detrs de esta nueva dinmica, queda claro no slo el objetivo de ablandar la autonoma de cada Ctedra sino que se puede interpretar como el reconocimiento que la cuestin de la formacin pasaba menos por los contenidos impartidos que por su efectiva integracin. De acuerdo con Silveira (1984)49, el perfil profesional pretendido era el arquitecto profesional liberal dedicado principalmente al proyecto, se definindose mejor la especificidad de la formacin respecto a los Planes de Estudio anteriores. Luego despus del golpe militar de 1964, lderes y simpatizantes de las ideas socialistas fueron perseguidos y las principales Universidades del Pas experimentaron acciones represivas, especialmente las escuelas de Arquitectura: de los diecisiete profesores de la UFRGS depuestos ya en 1964, seis eran de la FA-UFRGS; entre ellos, tres de los cuatro profesores responsables por la elaboracin del Plan de la Reforma recin implantada (Edvaldo Paiva, Edgar Graeff y Demtrio Ribeiro; Emlio Mabilde Ripoll (?-?) lo sera en la segunda ola de casaciones, de 1969)50. Muchos otros fueron llamados a prestar declaraciones en el Departamento de Orden Poltico y Social, el temido DOPS; de acuerdo con informaciones de protagonistas de los hechos, de los doscientos cincuenta estudiantes que tena entonces la Facultad, ms de setenta fueron sometidos a inquisiciones y algunos llegaron a ser detenidos por la Polica en esta primera etapa de los gobiernos militares. Las modificaciones propuestas por la Reforma de 1962 se introdujeron progresivamente, de modo que el primer grupo de alumnos formados totalmente dentro del nuevo Plan de Estudios lleg al Trabajo de Titulacin en 1966, ao en que ste se incorpor definitivamente al curso. En este ao se evaluaron los cambios y se hicieron nuevas propuestas de ajuste; el informe del Departamento de Proyectos afirma que, a pesar de constatarse algunas deficiencias, el resultado general en la enseanza era positivo, principalmente respecto a las asignaturas de proyecto51. Las deficiencias se encontraban todava en la integracin entre los diferentes contenidos; si la enseanza tena por finalidad "formar personalidades aptas para realizar determinadas tareas", cada asignatura tena, "necesariamente, sentido instrumental, siendo medios para alcanzar un objetivo comn, no una finalidad en s [misma]". De modo discreto se criticaba la persistencia de la autonoma de las ctedras, que podan tender a la "investigacin desinteresada", es decir, no siempre centradas en integrar objetivamente la formacin

49 SILVEIRA, Roberto Py Gomes da. 1984. O ensino da Arquitetura na UFRGS: um documento para debate. Braslia, MEC-SESU. 50 ADUFRGS Asociacin de Docentes de la UFRGS. 1971. Universidade e represso: os expurgos da UFRGS. Porto Alegre, LPM. Los otros dos profesores destituidos son Enilda Ribeiro y Nelson Souza. 51 ARAUJO et alii (1966. op. cit.).

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profesional. El informe tambin encuentra que la organizacin del curso en ciclos haba sido beneficiosa respecto a la posicin de determinados contenidos y para mejor estimar la magnitud de la dedicacin necesaria en taller. La organizacin de las ctedras en Departamentos haba posibilitado prcticas de integracin y mayor desarrollo del concepto de Arquitectura como disciplina. El rgimen semestral revelaba sus ventajas al permitir mejor graduacin de la complejidad de los conocimientos exigidos en cada etapa. Asimismo, la adopcin de diferentes criterios de evaluacin para asignaturas de diferente naturaleza, cre "una aproximacin ms adecuada al criterio de medicin del conocimiento ms adecuado a nuestro proceso de trabajo" (sic). El Trabajo de Titulacin, tambin llamado de "Trabajo Tesis", ocupaba de forma exclusiva el horario del dcimo semestre; implantado por la primera vez en este ao de 1966, no haba producido elementos necesarios para su evaluacin, y era presentado en este informe todava en trminos de recomendacin. Su finalidad era "demostrar la capacidad creadora del alumno" y su "principal preocupacin ser la de concepcin arquitectnica, no siendo la intencin bajar al detalle que deber estar implcito en la solucin adoptada. La Memoria Justificativa y la posterior presentacin del trabajo sern de gran importancia en la calificacin del proyecto52". El informe citaba las ideas que basaban las reformas, definiendo las expectativas sobre este trabajo:
La adopcin del Trabajo Tesis parece dispensar mayores planteamientos, pues corresponde a una tendencia evidente de nuestra enseanza y a una aspiracin generalizada. Su sentido de sntesis final y de transicin entre la universidad y la vida prctica es perfectamente claro para todos. Con la gran significacin de que este trabajo tendr [para] el alumno, como corolario del curso, es de esperar que el nivel elevado de responsabilidad con que sern resueltos y estudiados los problemas contribuya decisivamente a fortalecer, en el estudiante, el concepto verdaderamente universitario de su profesin, ayudndole a enfrentarse con amplios horizontes a las experiencias frecuentemente desconcertantes y, a veces, mezquinas de la vida profesional. (Araujo, Marques & Mentz, 1966:4) (sic)

La clasificacin del Trabajo de Titulacin como "Trabajo Tesis" indica la intencin de aproximacin a las reas de formacin universitarias ms antiguas y tradicionales, que adoptaban este sistema al final de sus cursos53. Fue encargado a una Comisin de Redaccin Final la elaboracin del Plan de Estudios definitivo, que incorporaba las experiencias de los primeros aos de Reforma.

En el original "juzgamiento del proyecto". El trabajo tesis "paradigmtico" fue elaborado por el estudiante Edson Krebs (diplomado en 1966 y Director de la FA-UFRGS entre 2000-2003), de acuerdo con MARQUES, Moacyr Moojen. 2002 (:98). "Nove e meio" in Arquitetura UFRGS: 50 anos de histria. Porto Alegre, EDUFRGS.
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Sin embargo, la principal preocupacin del Plan de Estudios fue ajustar el contenido autnomo de las asignaturas de acuerdo con la aportacin deseada a los temas de proyecto de cada curso a su vez, organizados segn la lgica de la complejidad creciente de los temas funcionales, tcnico-constructivos y del mbito proyectual . El objetivo era asegurar la continuidad y utilidad de los conocimientos administrados, pues la deseada integracin en los Sectores que fueron eliminados no era satisfactoria. De acuerdo con el Informe de Evaluacin, los exiguos recursos humanos existentes no permitieron la realizacin de reuniones peridicas de los profesores o la participacin de las diversas reas de conocimiento en la evaluacin de los trabajos de taller, como planteado originalmente. La adopcin del Ciclo de Preparacin Bsica fue, al contrario, considerada bastante adecuada, pues proporcionaba el aprendizaje terico-instrumental que, segn el mismo Informe, sera contradictoria en el siguiente Ciclo de Formacin Profesional, en el cual se desarrollaba el sentido eminentemente inventivo y prctico de la arquitectura (Arajo et alii, 1966:2). Se recomendaba la inclusin formal de los nuevos conocimientos procedentes del progreso tcnico-cientfico, como el planeamiento integrado, las teoras de informacin y comunicacin, del diseo industrial y comunicacin grfica, ya objeto de experimentos en algunas de las asignaturas. Los resultados pretendidos no se lograron de inmediato si consideramos la actuacin estudiantil que promovi una huelga luego en 1968, cuyo mote era nuestra enseanza es una farsa. Luego se organiz un Seminario de estudios para una nueva estructura de enseanza de la Facultad de Arquitectura de la UFRGS, en septiembre de este ao, conocido como el Seminario de 68. No slo la enseanza de Arquitectura estaba a debate; la poca, marcada por hechos tan contradictorios como los sucesos estudiantiles internacionales, el fenmeno de la contracultura y el estado de excepcin poltica experimentado en Brasil, transformaron el Seminario en una especie de catarsis, a juzgar por las declaraciones de sus protagonistas. La actuacin de algunos de los profesores fue fundamental para organizar una propuesta de reforma aceptada por los alumnos, que queran, apenas, la revolucin (Baggio, 2002:198)54. La propuesta resultante del Seminario de 68, segn algunos de los entrevistados, fue la consolidacin de la Reforma de 1962 o, por lo menos, la que ms se acerc de sus objetivos originales de una formacin integrada. El ao siguiente, 1969 cuando se la implementaron , se destaca por su excepcionalidad en la historia de la Facultad; tanto por los momentos de euforia, como por otros ms dramticos, respectivamente proporcionados por la experiencia de los Talleres Verticales y por el incremento del totalitarismo del Estado. Los tres talleres

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BAGGIO, Newton Paulo. O corao, a mente e a alma In LICHT & CAFRUNI (2002) Arquitetura UFRGS: 50 anos de histrias. Porto Alegre, EDUFRGS. [:195-199]

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creados concretaban la integracin de las diferentes ctedras y de alumnos de diferentes cursos alrededor de la actividad proyectual, mientras la estructura formal de la carrera segua intacta. Es decir, se separaba el proyecto pedaggico del Plan de Estudios. Pero, en el segundo semestre del mismo ao, la institucin fue duramente golpeada por la destitucin y dimisin de algunos de los profesores ms involucrados en el proceso, por la transferencia de otros a la Universidad de Brasilia y por la persecucin poltica de los lderes estudiantiles; todo consecuencia del recrudecimiento de la represin poltica identificado, ms tarde, como los aos de plomo, que aniquil las ltimas resistencias a la dictadura militar55. Muchos de los profesores destituidos mantuvieron la participacin en los temas educacionales a travs del IAB, empezando una etapa de estrecha colaboracin y casi complicidad entre el mbito acadmico y la representacin profesional. Por otro lado, en este mismo ao fue decretada una reforma general del sistema de enseanza, que, segn Chau (apud Rheingantz, 200356), substituy el paradigma clsico de Universidad del conocimiento por el de la Universidad funcional, dirigida hacia el mercado de trabajo.

La fragmentacin de la formacin, 1968-72

La Reforma Universitaria de 1968 (Ley 5540), implementada entre 1969 y 1972 a iniciativa del Gobierno Federal, objetivaba la racionalizacin y optimizacin de los recursos materiales y humanos de las universidades pblicas y su gestin por procesos sistematizados57. La identificacin de las instancias acadmicas por siglas y de las asignaturas por cdigos evidencia a modernizacin de los sistemas, a travs de la adopcin de los recursos informticos (tabla 1.3). El nuevo arreglo impuso la generalizacin de los cursos semestrales, la adopcin del sistema de matrcula por asignatura y el rgimen de crditos, la estructuracin de las reas didcticas en Departamentos e Institutos y la estructuracin de las carreras en Ciclo Bsico y Profesional. Se adopt una selectividad nica, que elimin las pruebas de conocimientos especficos para las diferentes carreras y la exigencia de una nota mnima de aprobacin; las plazas desde entonces fueron llenadas por orden de clasificacin. La selectividad nica y la definicin de un Ciclo Bsico tambin nico para todas las carreras buscaban incrementar la ocupacin de las plazas estudiantiles vacantes o de carreras con menos demanda, facilitando la movilidad de los estudiantes en los primeros aos de estudios. El sistema de

Los profesores destituidos entonces son Ari Mazzini Canarin, Carlos Maximiliano Fayet, Emlio Mabilde Ripoll y Ernesto Antonio Paganelli, segn ADUFRGS (1979, op. cit.). Seguidamente otros cuatro profesores de la Facultad dimitieron en solidaridad con los colegas. 56 RHEINGANTZ, Paulo Afonso. 2003. Arquitetura da autonomia In LARA, Fernando & MARQUES, Snia. 2003. Projetar: desafios e conquistas da pesquisa e do ensino de projeto. Rio de Janeiro, Ed. Virtual Cientfica. 57 Entre 1964 y 1968, la United States Agency For Development (USAID) estuvo contratada para asesorar el Gobierno en los diversos proyectos de reforma del sistema educacional brasileo.

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promocin individual por crditos permiti el dibujo de carreras personalizadas, eliminando los cursos seriados con bloques de asignaturas fijas, al mismo tiempo que promova la concertacin de los contenidos de las asignaturas de forma independiente de su integracin concreta en el taller siendo eliminada tambin la figura de la Ctedra . A pesar de los esfuerzos, la expansin de las vagas de los cursos superiores pblicos no fue suficiente para atender a la demanda social y se crearon nuevas universidades privadas a partir de la dcada de los 70. Como subray Santos Jnior (2001)58, las instituciones privadas tambin fueron favorecidas por la disminucin de costos que represent la generalizacin del modelo federal de gestin de la enseanza. Todos estos hechos lograron, finalmente, romper la hegemona de los grupos de poder dentro del mbito acadmico; por otro lado, sumados a la adopcin del sistema de crditos, que volvi ms impersonal la interaccin entre profesores y estudiantes, deshicieron la homogeneidad sociocultural y el esprit de corps de la Universidad59. Es decir que si hubo hechos positivos en la Reforma Universitaria de 1969, hubo otros tantos problemas, especialmente para las carreras de carcter profesional como la Arquitectura. En el caso de la FA-UFRGS, se experiment un retroceso respecto a la propugnada formacin integrada. El rea de Proyectos se dividi en los Departamentos de Arquitectura y de Urbanismo; slo stos y el restante Departamento de Expresin Grfica quedaron bajo responsabilidad directa de los profesores arquitectos de la FA-UFRGS. Los profesores de las dems reas se transfirieron a otros dieciocho Departamentos pertenecientes a diversas Unidades e Institutos de la UFRGS, que impartan los contenidos de los campos de Humanidades, Artes, Fsica, Matemticas e Ingenieras. El Trabajo de Titulacin, antes a cargo del Departamento de Proyectos, qued bajo responsabilidad del mayoritario Departamento de Arquitectura. Se inauguraba una etapa caracterizada por la contradiccin entre la Universidad planteada y la dinmica del campo profesional que, en su lucha por una formacin adecuada, haba establecido sus propias demandas. Adems de atender a las determinaciones epistemolgicas de la Arquitectura, el nuevo Currculo Mnimo para la carrera (Parecer CFE 384/69), promulgado en 1969, tena la tarea de atender a las circunstancias de la Institucin. En la prctica, el curso de Arquitectura quedaba reducido a tres aos y el plan pedaggico imposibilitado permanentemente por el alejamiento fsico e institucional de parte del cuerpo docente y de las propias aulas y por las clases conjuntas a grupos

SANTOS JR, Wilson Ribeiro dos. 2001. O currculo mnimo no ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil: 19691994. So Paulo, FAUUSP. [tesina] 59 Respecto a la Reforma Universitaria de 1969 se pueden consultar diversos autores, entre ellos BELLO (2001), FAVERO (1991), GERMANO (1992), GIANOTTI (1986) y ROSAS (1987).

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mixtos, es decir, de alumnos de diferentes carreras. Las materias fundamentales y profesionales se confundieron con los Ciclos Bsico y Profesional, respectivamente, mientras las prcticas deportivas y asignaturas destinadas a concienciar polticamente a los alumnos integraban los contenidos obligatorios. Por otro lado, la selectividad nica tuvo consecuencias en los Planes de Estudios de todos los niveles de enseanza anteriores a la Universidad, debilitando los contenidos relacionados con las Artes y Humanidades transfiriendo a la Escuela la responsabilidad de desarrollar las habilidades expresivas y sensibles necesarias para la carrera . Tambin la disminucin de la edad media del alumnado, debido a que la enseanza secundaria fue acortada de cuatro para tres aos, trajo como consecuencia estudiantes ms inmaduros, no siempre claramente definidos respecto a la futura profesin, lo que ha ampliado los ndices de movilidad estudiantil entre las diferentes carreras universitarias. La reaccin a esta situacin fue tomando cuerpo a lo largo de los aos 70; el IAB solicit al MEC estudios para mejorar la enseanza de Arquitectura y ste cre la Comisin de Enseanza de Arquitectura y Urbanismo, el CEAU, en 1973. Tambin en este ao se fund la Asociacin Brasilea de Escuelas de Arquitectura (ABEA) que, adems de promover diversos encuentros regionales y nacionales para discutir la enseanza, incentiv la implementacin de Comisiones de Evaluacin de Enseanza en cada Escuela, Curso o Facultad existente. Los resultados de los trabajos fueron discutidos tambin con ocasin del Encuentro de Presidentes de las CAE60, en la ciudad de Ouro Preto, Minas Gerais, en 1977. En este Encuentro se elabor una serie de recomendaciones para la reformulacin del Currculo Mnimo establecido, que fueron divulgados a travs de un documento conocido como la Carta de Ouro Preto61. En la FA-UFRGS seguidamente se organizaron dos Seminarios de Enseanza, en 1978 y 1979; estos dieron origen a una especie de contra-reforma implantada a partir de 1982, a travs de la cual los Departamentos de la Facultad de Arquitectura intentaron retomar el control sobre la enseanza. Pero, de acuerdo con Santos Jnior (2001), si la Carta de Ouro Preto objetivaba rescatar algunos conceptos de la propuesta de 1962, en verdad reforz el modelo normativo al definir asignaturas y cargas horarias, adjuntando a los planes de estudios temas de inters momentneo.

Por la formacin integrada y un nuevo perfil profesional, 1982

Las modificaciones implementadas en la FA-UFRGS, en 1982, eran una reaccin ante la fragmentacin del curso, al mismo tiempo que buscaban contemplar las

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Comisso de Avaliao do Ensino, en portugus. ABEA. 1977. Subsdios para reformulao do ensino de arquitetura. So Paulo, ABEA.

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necesidades de la formacin consensuadas en los Encuentros anteriores de la ABEA. Se crearon nuevas asignaturas para introducir contenidos especializados desde el primer semestre, en un intento de estructurar el Plan de Estudios otra vez por reas de conocimiento sin alterar el orden Departamental existente (tabla 1.4). Las asignaturas de proyecto se definieron como de carcter tericoprctico, obligando a un mayor esfuerzo didctico de los profesores arquitectos. El contenido y la secuencia de las asignaturas tcnicas se reorganiz para compatibilizarlas con el progreso de los trabajos del taller, sustituyndose el plan pedaggico por una cuestin de secuencia ideal de contenidos. De acuerdo con un informe de la poca, una de las intenciones de la contrareforma era redefinir la Arquitectura como oficio de organizar el espacio habitado, lo que implica un PROYECTO y una CONSTRUCCIN (Silveira, 1984:11, op. cit., maysculas en el original). Es decir, se reivindicaba una formacin ms tcnica, ms de acuerdo con la perspectiva tecnocrtica de la poca y las reales oportunidades de trabajo, cambiando el perfil de arquitecto de taller de la Reforma de 62. En 1984 y 1985 se produjeron nuevos ajustes; asignaturas de otros campos, como la de Legislacin y de Historia del Arte, son apropiadas por el Departamento de Arquitectura, que organiza tambin una secuencia de Historia de la Arquitectura. El siguiente paso, jams concretizado, era volver a integrar profesores de las reas tcnicas en los trabajos del taller. Una de las consecuencias del aumento del nmero de asignaturas y contenidos complementarios fue la gran carga horaria resultante: en aquel entonces la carrera lleg a tener 4.935 horas de formacin en lugar de las 3.600 horas obligatorias del Currculo Mnimo legal. Aunque las condiciones econmicas hayan cambiado, lo que signific tambin la progresiva restriccin de las inversiones pblicas en las instituciones federales de enseanza superior, la expansin del sistema universitario continu a lo largo de los aos 80. La satisfaccin de la demanda educacional de los nuevos segmentos medios se convirti en un mercado que atrajo los intereses empresariales, dando paso a lo que Chau (apud Rheingantz, 2003) llam de la Universidad de los resultados, volcada a las empresas y a la expansin de la enseanza privada. La nueva mentalidad se reflej en los nuevos patrones de competencia de la carrera docente de nivel superior de cualquier rea de conocimiento: la realizacin de cursos de Post-grado se volvi una exigencia para la promocin funcional en las instituciones federales, antes motivada por la antigedad. Se estableci un plan de carrera docente que remuneraba mejor la dedicacin integral a la enseanza, incentivando el progresivo abandono de la prctica profesional de parte de los profesores que mantenan oficinas propias. Un poco ms tarde, ya en la dcada de los 90, se crearon mecanismos de evaluacin de la productividad docente individual, representada por la cantidad de clases ministradas, de alumnos orientados, de publicaciones y participaciones en eventos especializados y otras actividades.

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Adems de las exigencias institucionales, la contra-reforma misma estableca un carcter terico-prctico para el taller como forma de integrar contenidos, planteando un profesional capaz de reflexionar crticamente sobre las cuestiones de proyecto. A partir de entonces el cuerpo docente de la FA-UFRGS se intelectualiz en alto grado, un proceso tiene sus orgenes ya a mediados de los 70, gracias al ingreso de nuevos profesores, algunos de los cuales con estudios de Post-grado en instituciones extranjeras. La contra-reforma de 1982 est inspirada, en gran parte, por estos profesores jvenes que lentamente cambiaron la composicin de fuerzas dentro de la Escuela. Los ajustes introducidos posteriormente reivindicaron la creacin de asignaturas tcnicas con contenidos especficos para la carrera de arquitecto, que se pueden ver en la Tabla 1.5. Tambin se reorganiz la secuencia de asignaturas, anticipando algunos contenidos tcnicos y redistribuyendo la carga horaria de para aligerar el Plan de Estudios que, a pesar de tener ms asignaturas, baj a 4.845 horas en 1993. De cualquier modo, la formacin de la FA-UFRGS todava exceda en mucho a la duracin determinada por el Currculo Mnimo, pero, como subraya Santos Jnior (2001), lo mismo pasaba en otras escuelas nacionales de la poca que parecan considerar el nmero de asignaturas como sinnimo de calidad de enseanza . A lo largo de los aos 80, la discusin sobre la cuestin de la formacin prosigui, en un intento continuado y concertado entre las escuelas por una reforma del Currculo Mnimo que incorporase las nuevas temticas: el paisaje y la cuestin ambiental, la conservacin del patrimonio arquitectnico, la psicologa ambiental, las nuevas tecnologas informticas e imgenes generadas por satlite aplicadas al proyecto, el trabajo en equipos multidisciplinares y, especialmente en los ltimos aos, la pedagoga especfica de la enseanza de proyecto, la implantacin de laboratorios y oficinas modelo para prcticas acadmicas y la integracin del post grado en la graduacin. Sensible al aumento del nmero de Escuelas y la realidad creciente de la globalizacin, la ABEA se transform en 1985 en Asociacin Brasilea de Enseanza de Arquitectura. Sus objetivos se volvan ms amplios, principalmente el de influir en la implantacin de polticas educacionales, establecer perfiles profesionales y patrones de calidad para la formacin y mecanismos de control y regulacin de la oferta. Pese a los esfuerzos de las escuelas, de la ABEA y del IAB, por diversos motivos el Currculo Mnimo legal promulgado en 1969 permanecera el mismo hasta 1994, cuando fue substituido por las Directrices Curriculares. Pero el crecimiento del nmero de escuelas, la autonoma que supuso su organizacin representativa y la especificidad de la discusin restaron progresivamente la importancia de las asociaciones de clase en las cuestiones de enseanza. Otro motivo para un cierto alejamiento de esta representacin en el mbito acadmico fue el aumento de la complejidad del mercado de trabajo, que fragment la categora profesional en diversas entidades representativas: el IAB, los Sindicatos regionales, las

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asociaciones especializadas (como las de arquitectos de interiores, paisajistas, profesionales liberales o empresarios). Las disposiciones de la nueva Constitucin Brasilea de 1988 dieron paso a que estas asociaciones se concentrasen en un nuevo reto: la creacin de un consejo profesional propio62. Tambin fue significativo el fenmeno de la profesionalizacin del profesorado, integrado por arquitectos no necesariamente establecidos en el mercado de la construccin y que se afilian a los sindicatos docentes. Es decir que, si la creacin del Currculo Mnimo fue debido a la articulacin entre los intereses acadmicos y profesionales, y aunque el IAB haya tenido un papel fundamental en el establecimiento del Premio pera Prima para Trabajos de Titulacin en 1988, a partir de mediados de los 80 las iniciativas respecto a la enseanza son mayoritariamente de las Escuelas, a travs de la ABEA. Sus recomendaciones fueron, esta vez, totalmente aprovechadas por el MEC en el proyecto de la Directrices Curriculares. La percepcin de que las alteraciones curriculares no garantizan los resultados finales del proceso educativo coincide con la profesionalizacin del profesorado. La crtica se vuelca ms en los aspectos pedaggicos de la formacin que en los contenidos y la organizacin de las asignaturas. La publicacin del libro dirigido por Comas (1986)63, que divulga los resultados del 1er Encuentro sobre Enseanza de Proyecto Arquitectnico, realizado en la Facultad de Arquitectura de la UFRGS en 1985, es una referencia importante para la FA-UFRGS y las dems Instituciones de enseanza nacionales. Segn esta obra, la Arquitectura Moderna calla respecto a la prctica de proyecto, desarrollada de modo personal a travs de ensayos, ejemplos, consejos y experiencia propia, an conforme con las antiguas concepciones de Guadet (1834-1908). El brillo de sus realizaciones en Brasil ocultara las contradicciones tericas que proponen por un lado, resultar de una operacin lgica entre requerimientos operacionales y recursos disponibles, por otro, ser el fruto espontneo de la intuicin genial del arquitecto. A esas teoras se sumaran las exigencias de la negacin del pasado y de cualquier especulacin esttica no estrictamente sugerida por el programa. Las experiencias llevadas a trmino en la FA-UFRGS, en la dcada de los 80, proponen un cambio del paradigma pedaggico y la construccin de una disciplina proyectual estructurada, en la cual tcnicas y rutinas proyectuales fueran identificables y transmisibles. Proponan adems la formacin de un cuerpo de conocimientos cientficos e instrumentales, que reincorporase la nocin de tradicin

El proyecto de ley que determin la creacin del Consejo de Arquitectura y Urbanismo fue aprobado finalmente en diciembre de 2004. El ejercicio profesional era regulado anteriormente y lo ser hasta la instalacin definitiva del CAU por el Consejo de Ingeniera, Arquitectura y Agronoma (CREA), que rene las diversas especialidades de estas categoras profesionales. 63 COMAS, Carlos Eduardo (director). 1986. Projeto arquitetnico: disciplina em crise, disciplina em renovao. So Paulo, Ed. Projeto.

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arquitectnica, y su ampliacin a travs de la investigacin continuada sistemtica de soluciones.

La dcada de los 90 asisti al incremento de las discusiones y experiencias pedaggicas en mbito nacional, con una produccin de trabajos y eventos relacionados con el rea de la enseanza de Arquitectura y la pedagoga del proyecto. De modo general, estos trabajos buscan encontrar las claves para la superacin del problema ms recurrentemente mencionado, la distancia entre los procesos acadmicos y los sociales. El fiasco econmico de los planes econmicos, elaborados por los gobiernos democrticos de despus de 1985, cre una nueva paradoja. Aunque se hiciera una extensa revisin de contenidos y mtodos pedaggicos y proyectuales, se introdujera la perspectiva crtica como base del proceso creativo y se invirtiera decididamente en la formacin de los profesores, la produccin arquitectnica local media de los aos 80 no fue consecuente, reforzando el alejamiento entre campo profesional y acadmico.

La sustitucin del Plan de Estudios mnimo por Directrices Generales, 1994

La nueva Constitucin Brasilea de 1988 oblig a una revisin institucional general y el MEC asumi la responsabilidad temporal de la regulacin sobre la enseanza superior. La ABEA aprovech la oportunidad de cambiar finalmente las disposiciones del Currculo Mnimo de 1969, llevando una propuesta que fue aceptada integralmente y concretada en la Portara MEC 1770/94 Directrices Curriculares Generales de la carrera de Arquitectura y Urbanismo. Estas directrices procuraron de varias formas rescatar el sentido original de la formacin propuesta en el Currculo Mnimo de 1962 e incorporar los experimentos y reformas de enseanza promovidas por diversas escuelas desde principios de los 80. Establecen un perfil profesional al definir los contenidos mnimos abordados y sus objetivos, clasificando las materias entre fundamentales y profesionales, de esta vez sin relacin de precedencia unas con las otras. Tambin establecieron la adopcin del Trabajo Final de Graduacin para todas las Escuelas, la obligacin de impartir contenidos de Informtica aplicados a la Arquitectura y Urbanismo y la inclusin de contenidos sobre el patrimonio arquitectnico y urbano. Pero la preocupacin exceda los meros lmites disciplinares al fijar las condiciones bsicas de funcionamiento de las escuelas: la existencia de talleres, aulas especiales, laboratorios y equipamientos especializados, la contratacin de profesores calificados, la existencia de un acervo bibliogrfico mnimo y la realizacin de visitas y viajes de estudio. Asimismo inclua la exigencia de que la carrera debera tener la duracin mnima de cinco aos y una mxima de nueve. El total de horas de clase permaneci lo definido por el currculo mnimo de 1962, de 3.600 horas como mnimo (tablas 1.5 y 1.6).

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En la formulacin de las Directrices Curriculares, la ABEA anticip las discusiones que seran ms frecuentes a partir de la mitad de la dcada de los 90, con el objetivo de la renovacin, actualizacin e insercin en el panorama internacional de la enseanza de Arquitectura y Urbanismo en Brasil64. Su temprana preocupacin se confirma por hechos posteriores: la publicacin conjunta de la UIA y la UNESCO de la Charter of Architectural Education, de 1996; las recomendaciones de la Conferencia Mundial de Educacin Superior de Paris, en 1998; la creacin del Mercado Comn del Cono Sur de Amrica (el MERCOSUR) y la firma del Protocolo de Montevideo sobre el comercio de servicios, en 1997. El antiguo deseo de diferenciacin identitaria respecto a la Ingeniera y las Artes se traslada a una bsqueda de identidad con el mbito profesional internacional, por iniciativa de las escuelas, que se reaproximan del campo profesional. Una de las disposiciones, que establece nacionalmente el Trabajo Final de Graduacin, el TFG, incluso obliga a que el tribunal de evaluacin incluya por lo menos un miembro externo a la Institucin Las Directrices Curriculares de 1994 se revisaron posteriormente a partir de la nueva Ley de Directrices y Bases de la Educacin, de 1996, que cre el Consejo Nacional de Educacin en substitucin al antiguo CFE. La Comisin de Especialistas de la Enseanza de Arquitectura y Urbanismo (CEAU-MEC) consult las escuelas de Arquitectura del Pas que decidieron por la plena actualidad de los dispositivos de la Portara 1770/94. La nueva propuesta, elaborada conjuntamente por la ABEA, la Federacin Nacional de Escuelas, la Confederacin de los Consejos Regionales y la Federacin de los Sindicatos entre 1996 y 1999, perfeccion las Directrices anteriores adems de consagrar otros dispositivos experimentados, como la realizacin obligatoria de prcticas estudiantiles y la constitucin de una Coordinacin Didctica en cada Escuela. Pero, por presin de los representantes profesionales, principalmente los Sindicatos regionales, se incluy un artculo que defini el perfil profesional con base en sus competencias en el mercado de trabajo, lo que, en ltima anlisis, contraria el propio espritu que impuls la propuesta de las Directrices de 199465. De este modo, los profesionales intentan regular la oferta, con vistas al gran nmero de carreras implantadas a partir de la actual LDB, que no exige su aprobacin previa por el MEC substituida por un reconocimiento a posteriori , pero tambin asegurarse de que sus amplias atribuciones legales no sern restringidas.

ABEA. 1998:01. Diretrizes curriculares do curso de Arquitetura e Urbanismo. Belo Horizonte, ABEA XX Reunin del Consejo Superior. 65 Las nuevas Directrices Curriculares fueron aprobadas el abril de 2005, pero los dispositivos que aseguraban patrones de calidad mnimos de los cursos fueron suprimidos en la redaccin final (Parecer CNE/CES 112/2005).

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Las acciones coordinadas por la ABEA tienen vistas tambin a neutralizar los dispositivos que incentivan la creacin de carreras no tradicionales de corta duracin, que podran fragmentar la profesin en especialidades no universitarias. La flexibilidad de la Ley, que elimin la Selectividad, substituida por un proceso selectivo a criterio de cada Institucin, provoca el recelo de que la situacin se vuelva catica66. Recelo confirmado, por ejemplo, cuando la Universidad Estatal de Baha anunci, en 2001, la creacin de un curso superior de Urbanismo, lo que contrariaba incluso lo dispuesto en las propias Directrices Curriculares. Tal vez por eso el medio profesional y acadmico de la Arquitectura, a travs de los dispositivos de representacin disponibles, intentan sustituir el inexistente control desde el Gobierno hacia una base de consenso construida ampliamente entre las escuelas y representantes profesionales. ... La enseanza de Arquitectura en Porto Alegre, a pesar de una historia muy corta, ha experimentado todas las modalidades implantadas desde mediados del siglo XIX, identificndose tres grandes etapas: Una primera etapa, de 1945 a 1992, se corresponde a la poca histrica de afirmacin de la profesin y bsqueda de visibilidad social. Se adoptan entonces planes de estudios modlicos, inicialmente basados en la enseanza impartida en la Escuela Nacional de Bellas Artes de Ro de Janeiro y en la Escuela Politcnica de So Paulo, sustituidos despus en toda la Nacin por el modelo de la Facultad Nacional de Arquitectura de Ro de Janeiro. La segunda etapa, de 1962 a 1994, corresponde a la bsqueda de una formacin adecuada al determinado perfil profesional, definindose los lmites epistemolgicos de la disciplina. Inicialmente volcado al proyecto, el Currculo Mnimo se hinch para incluir los aspectos tcnico-constructivos a este perfil y minimizar tambin los perjuicios que la Reforma Universitaria de 1968 supuso para la formacin integrada. La tercera etapa empieza en 1994, con las Directrices Curriculares, y, aunque incorpore la experiencia anterior de diversas escuelas brasileas, est igualmente relacionada con aspectos de los cambios sociales y econmicos en mbito local y mundial. Desde mediados de los 80 se ensaya la sustitucin de la regulacin

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De las ciento cuarenta siete escuelas de Arquitectura existentes en Brasil en febrero de 2002, ciento trece eran asociadas a la ABEA y slo ochenta y ocho se encontraban reconocidas por el MEC. El nmero total de matrculas era de 42.018 en 2001 y fueron promovidos 6.189 nuevos arquitectos en 2002, de acuerdo con: ABEA. 2003. O panorama do ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil. Ro de Janeiro, ABEA.

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estatal por la regulacin del mercado, lo que demanda una formacin que corresponda a patrones internacionales y a la vez suficientemente adaptable a las condiciones de los mercados profesionales y educacionales locales. Pero las presiones corporativas, aunque la realidad del mercado aponte hacia otra direccin, no permite la renovacin efectiva del marco legal del ejercicio profesional. La asignatura del Trabajo de Titulacin se mantuvo desde su creacin por la FAUFRGS en 1962, revalorizada por la inclusin como parte integrante de las Directrices Curriculares promulgadas en 1994 y adoptadas nacionalmente a partir de 1997. Hubo algunos cambios en los procedimientos internos, que reflejan la evolucin de los paradigmas educacionales y los rearreglos institucionales y estructurales a lo largo del perodo investigado. stos se presentan en el Captulo 3, que trata especialmente del desarrollo del Trabajo de Titulacin en la FAUFRGS y de la evolucin de los ejercicios de proyecto de alumnos de esta asignatura.

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2. EL ARQUITECTO FORMADO POR LA FA-UFRGS

A partir de la informacin aportada por las encuestas realizadas, este captulo busca dibujar el perfil sociolgico del arquitecto formado por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Federal del Ro Grande del Sur, desde su fundacin en 1952. El anlisis se concentrar, ms adelante, en los arquitectos formados en el perodo de investigacin, 1966 a 1996. Como se ver, es posible identificar diferentes generaciones de arquitectos en este intervalo de tiempo, que corresponden tambin a los distintos contextos en que la formacin se ha desarrollado. En sus primeros cincuenta aos de existencia (1952 a 2002), la Facultad de Arquitectura de la Universidad Federal del Ro Grande del Sur gradu un total de 2.708 arquitectos. La tabla 2.1 y siguientes muestran el nmero de los titulados de cada ao y su variacin a lo largo del perodo. En el primer ao se presenta un nmero muy bajo de titulados, hecho debido, probablemente, a los ajustes iniciales de la fusin de los dos cursos de origen. Entre 1953 y 1968, la media anual de titulados es de treinta y cuatro estudiantes. En esta poca, se admitan cincuenta nuevos alumnos cada ao lectivo. En 1969 y 1970 el nmero de titulados baja visiblemente, lo que se puede atribuir tanto al impacto del Acto Institucional 5 (AI-5) y sus subsidiarios67, como al fiasco de la experiencia de los Talleres Verticales de 1969. Como tambin se ha visto en los Captulos anteriores, la UFRGS y, especialmente, la Facultad de Arquitectura sufrieron con las expulsiones y dimisiones de profesores ya en 1964; pero, en

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Estos decretos tenan como objetivo refrenar las crecientes reacciones civiles al Gobierno militar.

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1969, el aparato represivo inaugur una etapa que golpe ms duramente a los profesores y estudiantes. A partir de 1971 se observa el aumento del nmero de titulados anuales, como resultado de la demanda acumulada en los dos aos anteriores, pero luego debido a la Reforma Universitaria de 1968-72; sta casi duplic el nmero de las plazas en las universidades pblicas: en la Facultad de Arquitectura, se admitieron entonces ochenta nuevos estudiantes anualmente. Entre 1971 y 1985, la media de estudiantes titulados fue de setenta y uno al ao y, entre 1986 y 1996, de cincuenta y tres. A partir de la institucin del TFG, en 1997, la media sube a ochenta y dos mientras el nmero de plazas permanece igual, aunque la gran variacin del total anual plantea cuestiones para futuros estudios. La evolucin del nmero medio de titulados de cada ao en el perodo de investigacin (1966 a 1996), sugiere que a partir de 1986 se suspenden ms alumnos en el Trabajo de Titulacin; pero esto contradice los relatos de los estudiantes de esta poca. Como se ver, stos tienen, en general, un buen recuerdo de su experiencia en esta asignatura final. Otra hiptesis, ms probable, es que lleguen menos alumnos al final del curso, quiz como consecuencia de las transformaciones introducidas por la Reforma de Enseanza de 1982 en los procedimientos del taller. Es decir, que entonces se suspende ms en las asignaturas de proyecto intermedias. No se puede despreciar incluso la hiptesis del incremento del desplazamiento del estudiantado hacia otras carreras a partir de estas fechas. El siguiente dato es el aumento de la proporcin femenina en los grupos de promocin, lo que se puede verificar en tablas 2.2 a 2.8. Los hombres titulados llegan al 96,1% en 1960, con la presencia de apenas una estudiante en un grupo total de veintisis, y son mayora hasta 1972. Aunque el total de los titulados en estos primeros cincuenta aos todava apunte una ligera superioridad de individuos de sexo masculino (52,7%), slo en cuatros aos ms este grupo volvi a superar al femenino (1981, 1987, 1991 y 1993). Las arquitectas constituyen un 56,7% sobre el total de los titulados a partir de 1973, dato muy similar al de los profesionales del Estado actualmente.

El gnero en la Arquitectura
En agosto de 2003, estaban registrados 7.278 arquitectos en el Instituto de Arquitectos de Brasil, Seccin Ro Grande del Sur (IAB-RS); stos correspondan a la lista de los profesionales legalmente habilitados del 2002, facilitada al IAB-RS por el Consejo Regional de Ingeniera y Arquitectura del Estado (CREA-RS), acrecentada de las nuevas inscripciones. Del total, 3.188

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eran hombres (43,8%) y 4.058, mujeres (55,8%)68. La nueva composicin del alumnado se refleja en las escuelas creadas a partir de 1972 en el Estado, que son, probablemente, responsables de la formacin de la mayora de los profesionales hoy empadronados en el CREA-RS. ste no fue un fenmeno circunscrito a Brasil; segn Monedero (2003), lo mismo ocurre en la enseanza de grado universitario en Europa, donde no slo las estudiantes representan hoy la mayora de las matrculas totales, sino que el campo de la Arquitectura tambin ha sido elegido preferentemente por una mayora de mujeres. La feminizacin de la profesin de arquitecto fue detectada por Durand (1989)69, cuyos trabajos confirman que, en la dcada de los 70, mientras el nmero total de arquitectos brasileos aument un 50%, la participacin femenina en la profesin se multiplic por siete. El mismo autor muestra el rpido aumento de la presencia femenina no slo en la Arquitectura, sino tambin en el campo de las Artes Visuales en general entre 1950 y 1980. El primer factor que influye en esta mayor participacin es el progreso econmico local en el Postguerra; la ampliacin de los estratos sociales medios cre demandas en los servicios de educacin, de salud y culturales, de los cuales las mujeres se beneficiaron y donde su insercin social fue ms acentuada. Tambin se incorporaron en el comercio, en los servicios burocrticos pblicos y en las profesiones liberales, donde podan conciliar el trabajo con el papel de madres de familia. La mujer culta y profesional, con gusto perfeccionado, pas a consumir varios tipos de bienes culturales, lo que acab generando ms demanda educacional. Durand esboza algunas hiptesis que intentan explicar porqu la eleccin femenina recae sobre la Arquitectura. A semejanza de lo que pasa en otros campos profesionales, para l es un sntoma de la huida de los contingentes masculinos cuando disminuyen las oportunidades profesionales. Por otro lado, la sociedad ve la Arquitectura como ms prxima a las Artes y al Interiorismo, cambiando la percepcin de la etapa anterior, de predominio masculino poca de la heroica construccin de Brasilia . Este es uno de los motivos de la atraccin que la profesin ejerce sobre personas sensibles a las Artes, pero que buscan una profesin reconocida socialmente. Los cambios en la Selectividad promovidos por la Reforma Universitaria de 1969-72, que suprimieron los exmenes de carcter especfico, como el de dibujo a mano alzada, atrajeron estratos sociales culturalmente menos preparados. Este tambin es un sntoma de abandono del campo, esta vez por los segmentos sociales econmicamente ms favorecidos y de mayor capital cultural. Para este autor, la "popularizacin"

68 Cmputo de la investigadora. La diferencia de 32 individuos (0,4%) se debe a que algunos nombres los de origen extranjero, principalmente no permitan su identificacin por gnero. 69 DURAND, Jos Carlos. 1989. Arte, privilgio e distino: artes plsticas, arquitetura e classe dirigente no Brasil, 1855/1985. So Paulo, Perspectiva-EDUSP (Estudos 108).

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de la Arquitectura estuvo precedida de un agotamiento del mercado, ambos alimentados por la formacin profesional masificada. Se debe considerar que el autor escribe en el perodo posterior a los Gobiernos militares, una poca en que el Pas experimentaba las consecuencias de la frenada en el desarrollo; quizs por este motivo repite el discurso de los profesionales de la poca, que confundan causa y efecto. Probablemente, el cambio de la percepcin social de la profesin se puede atribuir a un conjunto de factores, pero algunos de stos deben ser buscados dentro del propio campo profesional. Como el cambio en la auto-imagen de los arquitectos, reflejada en la naturaleza de la reforma de enseanza de 1962 en la FA-UFRGS, la primera propuesta que acoge integralmente las sugerencias de los profesionales. Su objetivo es distinguir lo especfico del campo de la Arquitectura, definido fundamentalmente por el proyecto arquitectnico. Los arquitectos parecen querer concentrar sus esfuerzos en un trabajo de carcter ms intelectual, volcndose al taller, dejando la obra y la disputa por el mercado de la construccin. Como se vio, los problemas derivados de esta acepcin son discutidos en la FA-UFRGS a finales de los 70 y sugieren los caminos para la nueva reforma de 1982. Pero en el momento en que se implanta la Reforma de 1962, las mujeres brasileas estn en pleno proceso de integracin en el mercado de trabajo. En la misma poca hay una real ampliacin de los estratos medios en el Pas, lo que supone el aumento de la demanda de arquitectura residencial y de servicios de diseo de interiores. La atraccin que la profesin ejerce entonces sobre el contingente femenino puede apoyarse en aspectos de la cultura brasilea; stos indican las actividades ms adecuadas al papel social de la mujer y a la verdadera naturaleza femenina, entendida como ms sensible a las Artes y a la belleza. Sin desechar del todo las hiptesis de Durand, la entrada de la mujer en el campo de la Arquitectura se da tambin por adecuacin: por ser una actividad desarrollada en espacios privados, como las oficinas, donde an parece tener ms habilidad en el trato con los funcionarios; por tratar con ms naturalidad de las cuestiones del espacio privado y/o domstico, como las viviendas. Y, finalmente, por su mayor implicacin con la "esttica", trmino que, en el vocabulario banal de estos estratos medios brasileos, suele ser empleado como sinnimo de "apariencia agradable" o "belleza". Dentro del campo hay algunas reas donde inciden ms directamente las preferencias de las profesionales, lo cual se comprob por la investigacin emprica, cuyos resultados se analizan ms adelante. En el campo de la enseanza tambin se observa una creciente participacin de profesores del sexo femenino (ver tablas 2.9 a 2.13). En 1952, la FA-UFRGS contaba con cuarenta y siete profesores; de stos, slo dos (4,3%) eran mujeres. Se llega a 2002 con un total de ochenta y nueve profesores, pertenecientes a los tres Departamentos de la Facultad; treinta y uno (34,8%) son del sexo

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femenino70. Se observa, por tanto, que la insercin de las profesionales en la misma Institucin de enseanza no se hace en el grado y velocidad con que se las forman. En 1975, por ejemplo, un 60,6% de los titulados por esta Escuela eran del sexo femenino, mientras los datos de 1974 revelan que constituan un 24,7% del plantel docente. En estos cincuenta aos de existencia, la presencia media de profesoras fue de un 20,0%; en el mismo perodo, la FA-UFRGS form un 47,3% de mujeres. Es decir, que si el campo de la Arquitectura es atractivo o parece adecuado al sexo femenino, no pasa lo mismo en el sector de enseanza universitaria. No porque haya un rechazo de gnero en el sector; la presencia femenina es tradicional y mayoritaria en otras reas de la UFRGS, como la Pedagoga, en la que las profesoras representan un 75,8% sobre el nmero total de profesores en 200471. Sin embargo, aunque no siga la misma proporcin del campo profesional, dentro de la FA-UFRGS y a lo largo del perodo considerado hay un incremento numrico y proporcional de las mujeres dedicadas a la enseanza. Sin embargo, este aumento es diferente en cada Departamento72: en 1974, el Departamento de Urbanismo (DEURB) era el que ms profesoras presentaba proporcionalmente, un 35,3%; en segundo lugar apareca el Departamento de Expresin Grfica (DEEG), con 16,7%; y por ltimo, el Departamento de Arquitectura (DEARQ), con 7,7%. Las posiciones se mantienen en 2002, pero el DEARQ y el DEEG casi triplican el nmero proporcional de profesoras, para un 22,2% y un 48,5% respectivamente, mientras el DEURB mantiene la composicin estable, en un 35,0%. Se observa tambin que el nmero absoluto de profesores de la FAUFRGS disminuye entre 1974 y 1984; la mayor diferencia se dio en el DEEG que, de cuarenta y dos profesores pasa a diecisis. Uno de los motivos se debe a los procesos de optimizacin de los recursos humanos de las Universidades Pblicas, propuestas por la Reforma Universitaria de 1969-72. No se pudo averiguar por qu esta diferencia es mayor en el DEEG, pero es posible que algunos profesores de este Departamento estuvieran en condiciones de contratacin temporal en 1974, no constando en la lista oficial. La dedicacin al sector educativo puede ser considerada como una extensin del papel domstico de la mujer como educadora dentro de la familia. Pero las disciplinas "tcnicas" se evitan; en la Escuela de Ingeniera, por ejemplo, las

Fuentes: MEC/DAU/CEAU. 1974. Diagnstico do ensino da Arquitetura e do Urbanismo no Brasil. Porto Alegre, FA-UFRGS. [dactilografiado] y ROVATTI & PADO. 2002. Faculdade de Arquitetura, 1952-1002. Porto Alegre, Ed. UFRGS. 71 El cmputo de los profesores de la UFRGS y de la FA, que aparecen en este Captulo, no ha considerado los profesores en contrato temporal. 72 No se han utilizado los datos anteriores pues la divisin de los Departamentos era distinta.

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profesoras representan apenas un 14,9% sobre el total. En la Facultad de Arquitectura, eligen reas de conocimiento en las cuales pueden desempear actividades que le son ms inherentes. La gran presencia femenina en el rea del Urbanismo se debe a la evolucin que ste experiment en Brasil, relacionado directamente con los aspectos de Planeamiento trabajo esencialmente terico, desarrollado en equipos multidisciplinarios y en ambientes de trabajo cerrados . A lo largo del tiempo se puede apreciar el incremento de la presencia numrica y proporcional de las profesoras de la FA-UFRGS hacia el rea didctica de responsabilidad del Departamento de Expresin Grfica, que acaba por abrigar el mayor contingente docente femenino de la FA-UFRGS73. El DEEG tiene bajo su responsabilidad las asignaturas ms estrechamente ligadas a las Artes, destinadas a ejercitar la sensibilidad y la creatividad de los alumnos y al aprendizaje de tcnicas de dibujo y representacin. Por otro lado, trata con estudiantes ms jvenes en etapas tempranas de formacin, con los cuales las profesoras pueden ejercer un papel ms similar al maternal, asumiendo el patrn cultural persistente en el contexto social considerado. A estos datos se pueden sumar otros, de carcter meramente informativo y sin intencin de alargar demasiado el tema: se sucedieron quince profesores en la direccin de la FA-UFRGS entre 1952 y 2002, pero slo una vez el cargo de Director fue ocupado por una profesora (de 1981 a 1984); el mismo comportamiento se observa en otros cargos directivos, de coordinacin o los que suponen asumir mayores responsabilidades. Esto parece suceder tambin en el mbito estudiantil, pues el Centro Acadmico fue presidido por una estudiante una sola vez en estos cincuenta aos (gestin 1976-1977). El resultado coincide con investigaciones anteriores sobre estratos sociales medios y con alto grado de escolaridad, realizadas en Porto Alegre, en los cuales un 100% de la poblacin femenina adulta trabaja74; aun en stos, su trabajo se ejerce bajo determinadas condiciones, principalmente la disponibilidad para la educacin de los hijos y la administracin de los asuntos domsticos. La misma situacin parece reproducirse en el mbito profesional, al que se superpone la necesidad de mantenimiento de la vida privada. El fenmeno conlleva un doble declinarse de parte de la mujer: lo de asumir responsabilidades que puedan comprometer su papel familiar y, al mismo tiempo, lo de competir con los colegas hombres por cargos directivos. La educacin y la profesionalizacin de las mujeres, fundamental para la sociedad como fuerza de trabajo , para la propia mujer como individuo y para el grupo familiar como proyecto de

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Informaciones facilitadas por la Secretara del DEEG han confirmado que las profesoras ya constituyen la mayora en 2003, siendo diecisiete y asumiendo la posicin anterior ocupada por los profesores (51,5%). 74 SALVATORI, Elena. 1996. Nem tudo que reluz ouro: estilo de vida e sociabilidade na construo de um espao urbano de prestgio em Porto Alegre/RS. Porto Alegre, UFRGS-IFCH-PGAS. [tesina]

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ascensin o manutencin del status social , todava no han alterado substancialmente las relaciones tradicionales. Aunque no fuera un objetivo de la investigacin, los datos analizados han reflejado el estado actual de las relaciones de gnero en el contexto social de la formacin de los arquitectos de la FA-UFRGS. Ms adelante aludiremos a estas relaciones en el anlisis de los relatos de los arquitectos entrevistados, que demuestran el comportamiento femenino en el mercado de trabajo.

2.1. Caractersticas de los arquitectos encuestados Se entrevistaron a cincuenta y cinco arquitectos titulados entre 1961 y 1993 por la FA-UFRGS, de acuerdo con el Anexo A, adjuntado al final de este volumen. De stos, cuarenta y siete estn incluidos en el presente estudio sociolgico, pues las entrevistas se centraban, adems de los datos personales, en sus experiencias como estudiantes y en el reflejo de la enseanza en su vida profesional. Los otros fueron entrevistados como informantes privilegiados, por su condicin de ex alumnos o ex profesores de la institucin, testigos y actores de varios de los eventos citados y su capacidad de reflexionar crticamente sobre el perodo investigado. Los resultados de la encuesta se han utilizado para elaboracin de las tablas 2.14 a 2.18, que expresan grficamente algunos de los aspectos analizados, y de la tabla 2.19, que resume las caractersticas generales de cada entrevistado, y que se adjunta al final de este apartado.

2.1.1. Perfil sociolgico

El anlisis de la situacin concreta de los encuestados, respecto al origen del grupo familiar y su movilidad social, el historial de la formacin y de los vnculos profesionales y de su organizacin en el trabajo, permite esbozar algunos perfiles sociolgicos. Como se ver, aunque se compartan elementos de identidad comn, el campo no es socialmente homogneo. Conviene recordar que este apartado es un estudio sobre los arquitectos que se dedican a la actividad ms caracterstica de la profesin: la relacionada con el proyecto y la edificacin. No se pretende establecer un perfil definitivo de los arquitectos de Porto Alegre como categora profesional, pues para esto sera necesario investigar una muestra que incluyera los que nunca han trabajado en proyecto o los que se dedican exclusivamente a otros sectores, como la Educacin, el Planeamiento Urbano o los servicios burocrticos.

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La formacin y la actualizacin profesional Los arquitectos entrevistados buscaron, de manera regular, realizar prcticas en oficinas de arquitectura paralelamente a la Facultad, como forma de complementar la formacin. Hasta finales de los 70, a estas actividades se suman las de trabajar en oficinas de profesores o empresas constructoras, ocupar plazas de monitor de asignaturas del Curso de Arquitectura o recibir becas para prcticas dentro de la Universidad. A partir de principios de los 80, aunque muchas oportunidades aparezcan en el sector comercial principalmente de muebles modulados , aumentan las oportunidades de trabajo en las reas tcnicas relacionadas, como la de diseo grfico. En esta poca, aumenta la demanda dentro de los sectores pblicos de la Administracin Municipal relacionados con la Arquitectura, probablemente debido a la ampliacin del sistema de Planeamiento local. Aparecen tambin las prcticas en oficinas de familiares, pero, a medida que se aproximan los aos 90, se intensifica la visin empresarial de los estudiantes. Muchos se establecen con oficinas propias de delineacin y/o desarrollo de proyectos, adems de los que ya mantenan cierta actividad profesional encubierta75. Este grupo parece ms predispuesto a la competencia abierta, pues invierte en cursos de formacin incluso antes de iniciar los estudios en la Facultad, para ampliar sus habilidades en el rea del dibujo artstico o tcnico. Quiz esto sea tambin un reflejo de cmo las familias de clase media se enfrentaron a la disminucin de estos contenidos en la enseanza de nivel medio tras las reformas educativas generales de 1969-72. Las relaciones de los estudiantes con otros pases son poco habituales hasta mediados de los 80. Cuando suceden, ya sea en funcin de estudios especficos o de viajes de inters general, estn relacionadas con la situacin socialmente privilegiada de la familia de origen. Pero, a partir de finales de los 80 se vuelven bastante frecuentes, principalmente las prcticas remuneradas en oficinas de Arquitectura de Europa promocionadas por el IAESTE, tanto entre los estudiantes como entre los profesionales recin titulados. Estas prcticas profesionales en el exterior y la adquisicin de un segundo idioma parecen sustituir el inters por la realizacin de cursos de especializacin y post-grado que se manifiesta de mediados de los 70 a finales de los 80. Si en un primer momento los profesionales no sienten necesidad de complementar la enseanza a travs de cursos posteriores lo que indica su adecuacin a la demanda existente , en un perodo intermedio recurren a cursos complementarios, lo que puede significar tanto el descontento con la formacin recibida como la necesidad de ampliar la competencia personal en el mercado de

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Las entrevistas con arquitectos ms antiguos aportan indicios de que esto pasaba tambin en otras pocas.

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trabajo. Tambin el desarrollo de actividades artsticas paralelas y el hbito de frecuentar eventos y conferencias del rea es ms fuerte entre los formados de este perodo intermedio. Sin embargo, en el final del perodo l inters se desplaza hacia los aspectos ms pragmticos de la profesin, en bsqueda de establecer nuevos diferenciales en el mercado de trabajo, esta vez relacionados con la capacitacin personal en el exterior. Tambin se vuelve comn la realizacin de cursos de diseo auxiliado por ordenador (AutoCad y similares) para los arquitectos titulados a partir de mediados de los 80, cuando todava no se proporcionaba esta formacin dentro de la Escuela o sta era incipiente. Los arquitectos titulados en fechas anteriores suelen contratar los servicios especializados de dibujo informatizado, lo que foment la creacin de un nuevo mercado paralelo de trabajo a partir de entonces. Todos los arquitectos encuestados se sirven de lecturas de publicaciones peridicas especializadas para mantenerse al da respecto a las realizaciones nacionales e internacionales del campo, pero la adquisicin de libros es ms frecuente entre los estudiantes y entre los profesionales con ms antigedad. Los primeros, probablemente por verse en la necesidad de invertir decididamente en su formacin; los otros quiz por estar ya en una posicin profesional que les permite consumir productos culturales de mayor valor material y simblico. Vnculos y ejercicio profesional A efectos de este anlisis, se han utilizado los trminos locales corrientes para designar la condicin del ejercicio profesional de los arquitectos investigados. Se ha clasificado de "autnomo" al profesional que trabaja slo, con una pequea estructura de trabajo y que, aunque pueda contratar servicios de delineacin eventualmente, es responsable de la realizacin de todos los servicios de la oficina. De "liberal" a quin, aunque trabaje solo, tiene bajo su responsabilidad un pequeo equipo de delineantes y quiz servicios de secretara y su propio personal de obra; adems de estos auxiliares, el "empleador" tiene a su servicio otros profesionales especializados, arquitectos y/o ingenieros, en los cuales delega responsabilidades. En todos estos casos, el profesional puede trabajar tambin "asociado", es decir, dividir las tareas con otro profesional que mantenga una participacin equitativa o proporcional en los costes y beneficios de la oficina. La iniciacin en el mercado laboral se hace, en casi la mitad de todos los casos, a travs de la contratacin por la oficina o la constructora donde el estudiante hizo sus prcticas. En algunos casos, la contratacin inicial se transform en sociedad profesional. Cinco de los siete contratados inicialmente por instituciones pblicas siguieron la carrera como funcionarios; stos intentaron compaginarla con la actividad autnoma, pero se observa que, con el paso del tiempo, los

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trabajos particulares se vuelven en ocasiones eventuales y de valor secundario en cuanto a ingresos. Sin embargo, para los arquitectos titulados de mediados de los 70 a mediados de los 80, lo ms comn era que obtuvieran un empleo inicial en oficinas de arquitectura, en constructoras e incluso en instituciones pblicas; la demanda puede ser un sntoma del llamado "Milagro Brasileo", ya abordado en el Captulo 1. A lo largo del tiempo y probablemente debido a la reversin de las expectativas de desarrollo, los arquitectos empleados de este perodo volvieron a ejercer la profesin en mayor proporcin como autnomos, no progresando a profesionales liberales o empleadores. Es decir, que no crearon una clientela ms amplia que justificara una estructura laboral mayor. Los profesionales liberales aparecen entre los titulados del perodo inicial y van siendo menos habituales hacia mediados de los 80. Por otro lado, hay ms arquitectos empleadores en los lmites inferior y superior del perodo de investigacin, pero son incluso ms frecuentes entre los ms jvenes reafirmando la actitud empresarial desarrollada por el campo a partir de finales de los 80 . En este perodo final la presencia de ms empleadores y menos arquitectos autnomos sugiere un proceso de ampliacin del nmero de profesionales empleados, tanto en estas oficinas ms recientes como en las ms antiguas adems de los trabajos en las Instituciones pblicas y Universidades, que se expandieron en determinados momentos del perodo de investigacin. Los arquitectos titulados hasta mediados de los 70 son los que establecieron relaciones profesionales ms amplias, prestando hoy servicios para clientes de otros Estados y ciudades. Algunos de los profesionales ms recientes se encuentran en franco proceso de expansin, pero los antiguos parecen terse beneficiado de las oportunidades laborales de la poca del "Milagro" para consolidar su reputacin profesional, lo que les asegura tambin la clientela ms tradicional. Se detecta la importancia de las condiciones del contexto socioeconmico y de las decisiones iniciales en el arranque de la vida profesional, que determinan la evolucin de la actividad individual de los arquitectos investigados. Los estudiantes titulados en principios del perodo tienen ms oportunidades de progreso personal, ya sea por su previa incursin en el campo profesional o porque ya mantienen una red de relaciones estables en un medio social prspero; lo que permite su establecimiento como autnomos, luego evolucionando a liberales o empleadores. El trabajo fcil substituye la necesidad del apoyo de la red social para los recin llegados al campo en el perodo intermedio; pero, cuando las condiciones del contexto cambian, parece que nunca se recuperan del todo del fiasco econmico que sigui a los Gobiernos militares, pues sus estructuras laborales se han mantenido pequeas desde entonces; la bsqueda por ampliar su competencia en

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el mercado profesional explica porqu este grupo invierte ms en capacitacin profesional complementaria. Los arquitectos titulados a partir de finales de los 80, en la medida de lo posible mantienen actividades paralelas comerciales o de prestacin de servicio y tambin invierten ms decididamente en su estructura de trabajo, colaborando estrechamente con inversores del mercado inmobiliario. Este hecho diferencial les permite realizar los trabajos ms rpidamente, de acuerdo con las demandas de un mercado cada vez ms exigente, preocupado con el rpido retorno del capital invertido. Tambin se aclara una ambigedad encontrada en el campo profesional, ya detectada por Durand (1979) en su tesina sobre arquitectos de Estado de So Paulo: la existencia de situaciones hbridas en las cuales el contrato de trabajo es apenas de hecho o la contratacin del profesional se da como autnomo. Es decir que, aunque se le asignen determinadas responsabilidades al arquitecto, ste tenga obligaciones respecto a horarios y reciba un pago fijo mensual, no existen ni las garantas formales del empleo ni los beneficios de la seguridad social o cotizacin del empleador. Algunos de los arquitectos se refieren al hecho de manera crtica, pero parece que estas condiciones de trabajo mantienen una cierta ilusin sobre la autonoma del campo, aspecto al que se volver ms adelante. Organizacin del trabajo El trabajo en sociedad con otro arquitecto es adoptado, en algn momento del trayecto profesional, por la gran mayora (82%) de los arquitectos encuestados. Aunque los que todava siguen trabajando en sociedad establecida de hecho o de derecho son menos (36%), si le sumamos las asociaciones eventuales, se verifica que este porcentaje se sita alrededor de un 53%. Los arquitectos de ms edad suelen abandonar las sociedades, slo las mantienen en el caso de que el flujo de los trabajos encargados los obligue a permanecer como empleadores. La posibilidad de asociaciones eventuales se mantiene para los arquitectos que trabajan como autnomos o liberales y se deben a las caractersticas de determinados trabajos, pero no necesariamente se conforman siempre con los mismos profesionales. Al contrario, la posibilidad de cambiar se declara como interesante, pues aporta nuevos conocimientos y oportunidades. Los arquitectos establecen, de este modo, redes de apoyo y colaboracin cuya composicin es variable y que depende, fundamentalmente, de la integracin de los profesionales en el propio campo; ste aparece como no-homogneo, es decir, configurado como un conjunto de grupos incipientes que se reorganizan de acuerdo con la necesidad del momento. El socio elegido se encuentra, preferentemente, en el cnyuge y en el compaero de Facultad; a veces, las dos atribuciones coinciden; esta composicin est

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presente en la mayora (59%) de las sociedades que han permanecido estables. La asociacin preferente con el cnyuge tambin sucede en los casos de trabajos eventuales como autnomo de parte de los funcionarios pblicos, evidenciando la solidaridad de las parejas en la organizacin econmica del grupo familiar. Para los dems casos la preferencia recae sobre otros arquitectos pertenecientes a las redes a las que nos hemos referido anteriormente. La segunda opcin para la creacin de sociedades estables se encuentra entre los antiguos delineantes o estudiantes en prcticas que siguieron en la oficina despus de titulados (23%). Otras composiciones seran las sociedades con hermanos o primos (12%); las dems no estn especificadas. Pero los hay que declaran preferir trabajar solos, por diversos motivos; principalmente los aspectos de la autora del trabajo, aspecto al cual se volver ms adelante. En caso de que, por razones prcticas, exista una sociedad, el sistema adoptado puede entonces asignar trabajos diferentes a los diversos socios, que se encargarn personalmente de ellos hasta su conclusin. La organizacin del trabajo experimenta variaciones de acuerdo con las condiciones objetivas, los aspectos culturales y simblicos o las preferencias personales de los profesionales. Los autnomos o liberales asociados pueden mantener mayor o menor divisin de atribuciones o especializacin, divisin que se va clarificando a lo largo del tiempo. En algunos casos todava se puede percibir el establecimiento de cierta jerarqua interna: cuando uno de los socios tiene ms antigedad o experiencia o es el que trae ms clientes para la oficina; o en el caso de profesionales liberales empleadores, que muchas veces slo esbozan las caractersticas fundamentales del trabajo encargado mientras otros lo desarrollan. En estructuras de trabajo ms complejas, an se diluye ms la cuestin de la autora, en el intento de mantener el espritu de equipo y/o la iniciativa individual, pero el empleador y jefe del equipo siempre se reserva el derecho de ser el que trata directamente con el cliente. Por otro lado, este trato personal busca garantizar la fidelidad de la clientela o evitar que sta le sea sustrada. Aunque no haya diferencias perceptibles en la naturaleza y tipo de las actividades, del tamao de las infraestructuras de trabajo y otras cuestiones objetivas respecto al gnero del profesional, estas se vuelven ms presentes en la divisin del trabajo en el caso de sociedades mixtas. De modo general, en cuanto divide su trabajo con un colega del sexo masculino, la mujer va poco a poco prescindiendo de la ejecucin de obras y otros servicios externos y pblicos. Ellas se vuelcan entonces en la coordinacin de los trabajos de la oficina, en el desarrollo de los proyectos residenciales, de interiores y paisajismo, mientras ellos se ocupan de los primeros contactos con el cliente, de la ejecucin y resolucin de problemas a pie de obra, de la coordinacin de equipos de proyectos complementarios y de los servicios de diseo por ordenador. Si puede elegir, la profesional declina de muchas de sus atribuciones profesionales, de adquirir habilidades y/o aumentar su competencia en el mercado de trabajo, para

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reducirse a un mbito ms confortable, reproduciendo inconscientemente los papeles convencionales de gnero presentes en la cultura brasilea. Pero haba casos pocos en que, al contrario, el socio hombre prefera el trabajo de la oficina, mientras su colega mujer trataba de los asuntos externos, de la ejecucin de las obras y del trato con el cliente y con prestadores de servicio especializados. Territorio socio-profesional Los arquitectos encuestados provienen de diversos estratos sociales que, para el objetivo de esta investigacin, se han clasificado en cuatro tipos bsicos: 1) De alta solvencia econmica, de empresarios o comerciantes locales, terratenientes o burguesa rural; 2) Que experimentaron procesos de ascenso social; 3) Pertenecientes a clases medias cultas, de intelectuales o de profesiones liberales; 4) Pertenecientes a las clases medias bajas o a la pequea burguesa. Para que se pudiera ubicar socialmente cada entrevistado, se ha procedido al anlisis de la movilidad geogrfica familiar y de su desplazamiento dentro de la ciudad de Porto Alegre, as como de los datos respecto al origen de las familias y ocupacin de los padres cuando stos fueron facilitados. La ubicacin de las oficinas y viviendas de los encuestados ha revelado emplazamientos preferentes, relacionados con factores que son remisivos mutuamente, como la clientela del profesional y la red social de que l hace parte (tablas 2.16 y 2.17). La mayora vive y trabaja en un rectngulo definido por los barrios ms antiguos y tradicionales de la ciudad de Porto Alegre y, dentro de esta rea, hay otras localizaciones preferentes. Como el conjunto de los barrios Moinhos de Vento, Auxiliadora, Floresta y So Joo (los ltimos funcionando como extensin del primero), donde se ubican los arquitectos ms antiguos, titulados hasta mediados de los 70. A mediados de los 80, a este conjunto se le agrega el barrio Montserrat. A partir de entonces aparecen tambin otros dos emplazamientos; uno tiene por centro el Bom Fim, flanqueado por los barrios Independncia y Farroupilha. La ubicacin en Independncia podra considerarse como una etapa del desplazamiento histrico de los profesionales desde el Centro, a lo largo de la avenida de mismo nombre, hacia lugares de mejor acceso para los clientes; el desplazamiento luego se extiende hacia el interior del Bom Fim, quizs por su mayor disponibilidad inmobiliaria76. La

Como se ha reconocido en el estudio comparativo entre barrios de Porto Alegre (SALVATORI, 1996 op. cit.), el Bom Fim y el Montserrat experimentaran procesos de evasin de la poblacin que ascendi socialmente hacia

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ubicacin en el barrio Petrpolis puede considerarse una expansin desde Bom Fim por el eje de la avenida Protsio Alves. El caso del barrio Montserrat es el mismo de Petrpolis, en que la avenida-eje extiende las actividades comerciales hacia el interior del barrio, a travs de las calles transversales y manzanas contiguas. Se puede observar que los arquitectos que trabajan fuera de los referidos barrios son los que mantienen las oficinas en sus viviendas, lo que sugiere una situacin especial en el campo profesional. Dos de estos casos son de profesionales antiguos y que mantienen una situacin econmica estable. Otros dos casos son de profesionales que encuentran en esta frmula el modo de enfrentarse al coste del ejercicio profesional, ahorrando inversiones; en otros tres casos, la actividad autnoma est precedida por un empleo pblico y es de importancia secundaria. La posibilidad de desplazamiento es fundamental pues, para la mayora de los encuestados, los contactos suponen que ellos vayan hasta el cliente y no al contrario. Slo en algunos casos especiales el cliente va hasta la oficina, por ejemplo, para ver las maquetas virtuales o el resultado de la animacin en 3D del proyecto en la pantalla del ordenador; pero esto hoy ya debera de estar solucionado con la llegada de soportes porttiles de gran capacidad. Entre los arquitectos encuestados se observa de mediados de los 70 a mediados de los 80 una menor proporcin de titulados provenientes de familias de alta solvencia econmica. Se puede considerar como probable la hiptesis de Durand (1979), para quin esto sucedi por el abandono del campo por los estratos econmicamente superiores en una poca de disminucin de las oportunidades de trabajo. Pero hasta principios de los 80 el campo contina recibiendo los estratos sociales que experimentan procesos de movilidad y ascensin social, todava atrados por el prestigio social de la profesin. Por otro lado, se vuelve ms patente la titulacin de estudiantes provenientes de las clases medias y bajas a partir de mediados de los 70; su ingreso en la Universidad se volvi entonces ms fcil gracias a la disminucin de las exigencias de la Selectividad desde la Reforma Universitaria de 1969-7277. A partir de principios de los 80 se percibe un incremento de la titulacin de estudiantes provenientes de clases sociales cultas, en su mayora perteneciente a linajes profesionales incipientes. A partir de mediados de esta misma dcada se verifica que las clases de alta solvencia vuelven al campo, mostrando inters por la dinmica que el sector constructivo asumi en estas fechas como una nueva opcin de inversin del capital.

los barrios residenciales ms recientes, como Petrpolis y Bela Vista; mientras tanto, las actividades comerciales han aumentado en aquellos y en el barrio Moinhos de Vento, que tambin ha aumentado la densidad poblacional. 77 La Selectividad no mantiene el sistema de exclusin por nota mnima, sino que todas las plazas son ocupadas por orden de calificacin.

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Una tercera parte de los arquitectos entrevistados tiene, como mnimo, un pariente prximo tambin arquitecto. Puede que sea el cnyuge, uno de los padres, de los hermanos o, ms raramente, primos; tambin hay casos de que alguno de los hijos, o ms de uno, estn estudiando Arquitectura. En algunos de los casos, dan lugar a lo que se ha llamado "linajes profesionales", a ejemplo de lo que ya ocurre en profesiones tradicionales, como la Medicina o la Abogaca en el caso brasileo78: del padre arquitecto que est preparando al hijo para asumir las responsabilidades de la oficina, de la pareja que trabaja en sociedad y ha integrado ya a uno de los hijos, de las parejas de arquitectos en que uno o dos de los suegros tambin son arquitectos, lo que proporciona trabajos conjuntos eventualmente o ayuda a la iniciacin profesional. Para casi una cuarta parte de los encuestados este pariente arquitecto es el cnyuge; en la mitad de estos casos, el casamiento precede o deriva de la formacin de sociedades profesionales. Se reduce un poco esta tendencia entre los titulados de finales de los 70 y principios de los 80, cuando se intensific el ingreso de estratos sociales no necesariamente familiarizados con el campo de la Arquitectura. La formacin de linajes profesionales tambin est ligada al prestigio social de la actividad y al establecimiento de un capital representado por el nombre de familia y/o la clientela fija que se transmite a las sucesivas generaciones. Como se ha visto en el Captulo 1, la profesin alcanza el mximo prestigio en la dcada de los 50, cuando la Arquitectura colabora para la divulgacin de la imagen del progreso del Pas. Despus de 1964, con ocasin del Golpe Militar, la situacin experimenta una rpida inestabilidad, pero luego el campo profesional sigui aprovechando las oportunidades proporcionadas por los Planes de Desarrollo promocionados en la dcada de los 70 y incluso la expansin del mercado profesional provocado por la ampliacin de las clases sociales medias. La presencia de padres y suegros arquitectos es ms frecuente entre los titulados de la dcada de los 80 en adelante, confirmando la consolidacin reciente de la profesin en la regin y tambin el papel que juega la familia de las clases cultas en la transmisin de los sistemas de "pre-conocimientos tpicos", trmino acuado por Bourdieu (1992). Aunque no haya una clara percepcin de la implicacin del origen familiar en la situacin profesional actual por parte de la mayora de los entrevistados, algunos de ellos se refieren a este hecho, principalmente en los casos en que no se obtuvo un xito especial. La distribucin geogrfica de las viviendas y oficinas tiene estrecha conexin con las clases sociales de origen de los arquitectos encuestados. La mayora de los que provienen de estratos de alta solvencia est instalada en los barrios Moinhos de Vento, Auxiliadora y Montserrat; de stos, los que tienen clientela ms

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Segn CORADINI, Odaci (1997) "O recrutamento da elite, as mudanas na composio social e a 'crise da medicina' no Rio Grande do Sul". Histria, Cincias, Sade Manguinhos, IV (2):265-286 jul-out.

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diversificada y realizan trabajos ms variados buscan una posicin de mayor movilidad, ubicando sus oficinas en los ltimos dos. Los arquitectos que tienen un historial familiar de desplazamiento geogrfico y ascensin social generalmente se distribuyen en los barrios Independncia y Bom Fim, pero tambin pueden, por cuestiones de la evolucin profesional individual, instalarse en el rea centralizada por el Moinhos de Vento o en el barrio Petrpolis. Los que provienen de las clases medias cultas se encuentran en casi todos los barrios listados, es decir, mantienen mayor variabilidad en los emplazamientos, lo que puede estar ms relacionado con las oportunidades reales de trabajo que con el origen familiar propiamente. Si se considera todos los que pertenecen a un linaje profesional, provenientes tanto de los estratos sociales de ms solvencia como de las clases sociales cultas, se verifica que estn ubicados preferentemente en las reas de Montserrat y Petrpolis, emplazamientos comerciales ms recientes. El xito profesional Hay una cierta predisposicin a trabajar para los estratos sociales muy cercanos a su propia condicin, lo que no se refleja necesariamente en el xito que el arquitecto pueda experimentar. Trabajar para los de su condicin social conlleva algunas ventajas, ya que el hecho de compartir el mismo sistema cultural es lo que establece el entendimiento con el cliente; hay relatos de la dificultad de tratar con clientes de condicin diferente, principalmente de nivel cultural ms bajo, pero tambin de la dificultad cuando stos tienen un alto grado de informacin y exigencia. En esta investigacin, el concepto de xito profesional se ha definido de manera distinta para los provenientes de diferentes estratos sociales. Los pertenecientes a redes sociales ms estables y favorecidas presentan ms estabilidad profesional en las mismas pocas en que los dems experimentan reduccin de oportunidades y/o en la estructura de trabajo. Suelen describir su evolucin profesional como una consecuencia de hechos desarrollados naturalmente, como cuando un cliente llev al siguiente y as sucesivamente; tampoco es raro que se mantengan en la condicin de artesanos de lujo, con pocos clientes a la vez, pero tratados personalmente. Para stos, se ha definido el xito como la ampliacin de las condiciones de partida, pues su estabilidad econmica puede ser apenas inercial, o sea alimentada por la solidaridad del grupo de origen o an proveniente de los negocios familiares. Es decir, en este caso el xito proviene de las efectivas condiciones de competencia personal, no slo de las oportunidades que le puedan ser ofrecidas por su medio social. Para los provenientes de los estratos en ascensin o de las clases cultas, el xito se estim por la capacidad de mantener esta cierta estabilidad profesional y/o promover la ampliacin de las estructuras de trabajo originales a lo largo del tiempo; es decir, en no experimentar procesos de descenso.

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En ambos casos, tuvieron xito los arquitectos que invirtieron en la diversificacin, en la especializacin o en la profesionalizacin y competencia de los equipos; es decir, los que tenan un claro proyecto de ascensin y contaron con reservas econmicas propias o familiares. La diversificacin puede entenderse tanto del tipo como de la naturaleza de los trabajos realizados; puede ser la capacidad de elaborar tanto proyectos arquitectnicos complejos como los de interiores o de prestar servicios especializados para otros arquitectos, como ejecucin de obras, elaboracin de maquetas virtuales, fabricacin y comercio de muebles o artculos variados. La especializacin sucede en las reas tradicionales, como el paisajismo, diseo de interiores o iluminacin, aunque tambin se encuentran oficinas ms volcadas a proyectar determinados tipos funcionales, por ejemplo, urbanizaciones u hoteles. La profesionalizacin de los equipos de trabajo es un fenmeno que parece estar conectado con la visin empresarial de los arquitectos ms jvenes, que exigen un alto grado de formacin y competencia a los contratados y, a su vez, pueden mantener pequeos equipos fijos que aumentan o disminuyen segn el trabajo. En algunos casos no hay delineantes en el equipo; slo son admitidos arquitectos ya titulados. Tambin aparecen oficinas totalmente informatizadas, que ni siquiera poseen mesas de dibujo tradicionales. Los que provienen de medios econmicamente ms modestos suelen obtener la estabilidad gracias a aprobar oposiciones para puestos tcnicos en la administracin pblica. Algunos compaginan el empleo pblico con el trabajo como autnomo, apenas pagado, para una clientela de pequeo poder adquisitivo. Pero tambin los hay que estn insertados en el mercado laboral como integrantes de equipos de otras oficinas de Arquitectura, generalmente contratados cmo autnomos, despus de haber intentado inicialmente establecerse como profesionales liberales sin xito. Entre los arquitectos que mantienen una cierta fama profesional, pero no siempre un flujo regular de trabajos, o que sencillamente quieren deshacerse de los costes de mantener una gran oficina, tambin se ha detectado la tendencia de reducir el equipo fijo a una red de pequeos prestadores de servicio temporales79; stos son los que de hecho mantienen las estructuras de la empresa, aunque pequeas y/o precarias. En general, son personas de gran competencia profesional, pero que no establecieron conexiones sociales que les permitieran desarrollar una carrera individual. Algunos de los entrevistados, aunque se declaren autnomos o liberales, parecen encontrarse eventualmente en esta situacin.

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Sistema de trabajo que se llama localmente de "terceirizao", parecido a la subcontratacin de tareas, pero no siempre con contrato formal.

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Se concluye que el xito profesional de los arquitectos entrevistados no siempre est relacionado con el origen social; aunque los provenientes de las altas clases medias puedan mantener mayor estabilidad, tambin en este caso es fundamental la competencia personal. Para los arquitectos de los estratos en ascensin y de las clases cultas la competencia no es, por s sola, garanta de que el proceso de ascensin o de manutencin del status se concrete, sino que parece bastante dependiente de las reales oportunidades con las cuales puedan contar a lo largo de la vida profesional.

2.1.2. La problemtica de cada generacin

Las entrevistas realizadas con arquitectos titulados por la FA-UFRGS en el perodo de investigacin, adems de los datos objetivos que han aportado, se pueden organizar en bloques de temas que se analizan a continuacin; stos fueron abordados con distintos enfoques por las diferentes generaciones profesionales. A los recuerdos de los encuestados se aaden tambin algunos testigos de la poca publicados con ocasin del 50 aniversario de la FAUFRGS80. Sin embargo, aunque se puedan insertar algunas observaciones para contextuar las declaraciones de los entrevistados, es importante enfatizar que este apartado no tiene valor conclusivo; es decir, las declaraciones no siempre coincidirn con la interpretacin de la investigadora. La experiencia acadmica La relacin con los profesores Un tema que los arquitectos han mencionado siempre en las entrevistas es el de su relacin con los profesores. El relato de los titulados a principios del perodo de estudio habla de la admiracin por los profesores de la poca, los mismos buenos y conocidos profesionales que tenan las grandes oficinas de arquitectura de la ciudad. El cuerpo docente aportaba mucha riqueza al curso y reaccionaba positivamente a las reivindicaciones de los estudiantes; varios entrevistados mencionan los profesores que marcaron su formacin. Aunque cuando se refieren a problemas, como los huecos en la formacin provenientes de la falta de clases por la destitucin o dimisin de profesores por motivos polticos, principalmente en 1969, el tono general de las declaraciones es de identificacin y solidaridad.

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LICHT & CAFRUNI (2002) Arquitetura UFRGS - 50 anos de histrias. Porto Alegre, EDUFRGS.

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El discurso cambia muy pronto; los titulados a partir de 1972 y en toda la dcada de los 70 enfatizan las dificultades en la relacin con los profesores, transmitiendo desconfianza respecto a su competencia e inters en la enseanza y diversas otras quejas. La crtica ms frecuente es que no todo profesor enseaba o aportaba algo a la formacin; segn algunos, por miedo a la competencia de los futuros profesionales. Un titulado en 1982 declara que cuando estudiaba en la Facultad estaba "de moda" ingresar como profesor en el curso seguidamente a la titulacin, sin ningn tipo de preparacin didcticopedaggica. Sin embargo, las crticas pueden ser an ms contundentes: los profesores se quedaron "anonadados" despus de la "limpieza ideolgica" que experiment el ambiente universitario y se dejaban manipular por los alumnos. Se sucedan los enfrentamientos en el taller, donde la autoridad de los profesores era constantemente desafiada. Temas de proyecto, mtodos de trabajo o calendarios de actividades no eran sencillamente aceptados, sino cuestionados y sujetos a cambios impuestos de parte de los alumnos. Segn otros relatos, la mediocridad de estos profesores "sobrantes" no les permiti aprovechar la "Bauhaus potencial" que tuvieron en sus manos, consecuencia de los movimientos de la juventud de fines de los 60, y burocratizaron la enseanza. Un titulado en1973 declara:
nosotros estbamos todos contra todo, era una maravilla la 'cosa'! (...) Se discuta Arquitectura, s, qu si el racionalismo o no-s-qu, pero (...) mucho las propuestas de los profesores, lo que los tos presentaban... y la gente estaba en contra y se quera hacer algo diferente. (...) Hoy los tos presentan una cosa y todos [los alumnos] bajan la cabeza y salen como corderitos... (titulado en1973)

Los estudiantes, aparentemente, buscaban desahogarse en el ambiente universitario que permaneca como una instancia democrtica, cuando la represin poltica de los Gobiernos militares se haca ms fuerte. Pero se sabe tambin que muchos profesores abdicaron de su posicin de autoridad probablemente para no ser identificados con el autoritarismo reinante. Segn uno de los entrevistados, estudiante de aquella poca y actualmente profesor universitario, prevaleca el paternalismo y la permisividad en la actitud de los profesores, que de este modo intentaban neutralizar las ansiedades de los alumnos sin enfrentarse directamente a ellos. A mediados de los 70, la institucin de la orientacin del proyecto en la asignatura del Trabajo de Titulacin fue un hecho positivo en medio del proceso de fragmentacin experimentado entonces. Entre los titulados de a partir de estas fechas se hacen constantes referencias a estos orientadores (y tambin a otros profesores del curso), pero ms por su calidad en el trato personal con el alumno y por su apoyo en situaciones difciles que por su competencia como arquitecto. Los profesores se mencionan porque motivaron al estudiante, por transmitir su amor a la profesin o de ensear ciertos mtodos de proyecto o por

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su disponibilidad en discutir los temas afectos a la Arquitectura. Si adems el profesor era tambin un profesional de prestigio, el tono del relato puede ser de admiracin. En esta primera dcada de Reforma Universitaria, la atencin personal al estudiante al final de la carrera parece cerrar con xito la experiencia de la Facultad. No se puede olvidar que se haba abandonado la formacin seriada a favor del sistema por crditos, lo que dificultaba el mantenimiento de los grupos de amistad y apoyo a lo largo del curso. Para los titulados en la primera mitad de la dcada de los 80, las quejas indican que parte del cuerpo docente buscaba retomar la autoridad. Algunos estudiantes intentaron desarrollar proyectos ms libremente y, a pesar de su dedicacin y entusiasmo, fueron mal calificados por no haber asistido a todas las sesiones de orientacin. Otros se sintieron menospreciados por los profesores, que aniquilaban su autoestima o no saban como potenciarles. Pero los profesores difcilmente se exponan, "no enseaban sus proyectos", no tenan una vida profesional conocida o ni siquiera ejercan la profesin. La crtica ms frecuente hasta el final de los 70 es que algunos profesores actuaban como "si hubiera estudiantes que saban y otros que no saban" y slo se dedicaban a los que ya tenan un repertorio arquitectnico personal o a los que les eran simpticos. Los que no saban dibujar bien declaran que se valoraba demasiado la presentacin del proyecto y que podan sufrir algunas humillaciones, ser suspendidos ms de una vez en las asignaturas de expresin grfica o recibir recomendaciones para elegir otro curso universitario. Esto pas tambin con estudiantes que provenan de las clases sociales superiores y que tenan buena preparacin en el rea del dibujo; segn explicaban, haba cierto prejuicio por parte de algunos profesores hacia los de su condicin social. Gran parte de los estudiantes de la poca tienen claro que hubo un cambio dentro de la Facultad, a principios de los 80, que indujo a la polarizacin de las discusiones y a la percepcin de que haba dos grupos distintos de profesores. El primero corresponda al grupo ms antiguo, de los que mantenan actividad profesional y tenan una lnea ms pragmtica; si el estudiante hubiera satisfecho la cuestin de la presencia, del calendario de entregas y otros aspectos de la organizacin del trabajo, no juzgaban tanto el mrito del proyecto. El segundo corresponda a los profesores ms jvenes, contratados por estas fechas, que tenan una ambicin mayor en trminos tericos y que acabaron por cambiar la relacin de fuerzas existente. stos preparaban las clases, incentivaban la investigacin y no se interesaban tanto en las cuestiones de organizacin como en el contenido del trabajo. Algunos entrevistados declaran que tomaron partido por el grupo de profesores "postmodernos", como llamaban a los ms jvenes, con los que aprendieron a argumentar para imponer sus ideas en asignaturas de proyecto impartidas por los profesores "modernos", como llamaban a los ms viejos. Como ha declarado uno de ellos: "Nos esforzbamos para convencerles de que lo que queramos

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hacer tambin era bueno, slo que tena otra forma, tena simetra, rigidez de lneas, que... Hoy pienso que todo es una tontera, que el proyecto no necesita tener 'cara' de algo para ser bueno, pero, en la poca, era 'guay' porqu nos esforzbamos..." No todos los entrevistados se identificaban con este grupo. Otro titulado en estas fechas declara que, en su poca, "los [profesores] 'postmodernos' eran los dictadores, mientras los 'modernos' eran los democrticos". Otros afirman que estos jvenes profesores aunque negaban identificarse con la post-modernidad les inducan a adoptar formas postmodernas, lo que a veces poda causar cierto malestar en el taller. Es decir, los profesores ms jvenes intentaban introducir una visin postmoderna de la Arquitectura y, a la vez, asumir ms poderes y autoridad en la conduccin de la enseanza; pero, como se ver, no eran los nicos involucrados en los cambios. Los estudiantes simplificaron la comprensin del proceso a travs de la definicin de dos grupos oponentes y lo mismo pas entre los profesores. Esta polarizacin fue tambin responsable de una escisin interna en el DEARQ a principios de los 80, con ocasin del pleito por la direccin del Departamento. En esta eleccin, el grupo de los 'postmodernos' asumi el liderazgo por una pequea diferencia. Segn las declaraciones, las relaciones personales entre los profesores de ambos grupos quedaron muy daadas a causa de los argumentos empleados en la campaa, lo que evit que los cambios propuestos pudiesen implantarse de forma consensuada y homognea. A mediados de los 80 surge la tctica de acomodacin entre los estudiantes, que hacen el trabajo de acuerdo con la lnea que los profesores ms valoraban, sin buscar enfrentamientos: "Si la cuestin era relativa, yo muy bien! cambiaba, no cuestionaba (...) No tengo esta lnea de pensamiento, siempre consider que el profesor era una persona que estaba [en posicin] superior a m. De todos modos... el profesor era medio cliente mo. Conforme quera l, yo lo haca". Pocos asumieron una posicin neutra, o mejor, tuvieron la madurez de entender que los profesores "procuraban siempre transmitir conocimientos, cada uno a su manera (...) Se ha de buscar un poco en la experiencia de cada uno". Se perciba que haba una divisin, "que algunos estaban volcados ms en la cuestin acadmica y otros volcados al ejercicio profesional". De cualquier modo lo que se verifica hasta hoy "es que no es muy palpable la produccin arquitectnica de los profesores de la Facultad". Al final del perodo de estudio la composicin de fuerzas entre los profesores ya haba cambiado de todo, pues la mayora de los antiguos profesores 'modernos' ya se haba jubilado. Pero no slo se vuelve a afirmar que la formacin se hace principalmente con los colegas, (como en principios de los 70) y que los profesores continan eligiendo sus alumnos preferidos y/o conduciendo demasiado el trabajo acadmico (como en los 80), sino que vuelven los relatos de conflictos con profesores. Uno de los entrevistados, titulado en la mitad de los 70, hace un comentario que resume sus aos escolares:

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Mirando lo que hacen all [en la FA-UFRGS], doy gracias a Dios por lo invertebrados que eran nuestros profesores, pues pienso que sera muy duro ser alumno de nuestros amigos (...) Hoy sera un problema, los alumnos no son respetados (...) lo que se tiene es oye, yo soy el que sabe, hgalo pues te lo estoy diciendo... Qu soy el maestro! (...) Es problemtico pues, si miras las exposiciones de proyecto (...) de una determinada poca (...) es visible la mano del profesor. (Titulado en76)

La observacin coincide con las declaraciones de algunos estudiantes titulados a principios de los 90, para quienes la posicin de autoridad que parte de los profesores retom no se hizo acompaar del respeto debido al alumno: "Pienso que todos tuvimos la experiencia de ver colegas salir llorando del panel (...) Es lgico que el alumno tiene menos fuerza, pero... el profesor no puede permitir llegar a este punto (...) Si tiene que suspender, que suspenda y ya est..." La relacin entre los estudiantes La relacin con los colegas tambin atraviesa fases distintas en el perodo estudiado. Para muchos titulados en la primera mitad de los 70, la convivencia e interaccin entre los estudiantes compens lo poco que piensan haber recibido de la Escuela y de los profesores. Para ellos fue ms importante la "efervescencia poltica", la "participacin", la "colectividad", la "amistad", lo "social", el "clima cultural", la "vitalidad del estudiantado" que la enseanza formal; los estudios y tareas se hacan sin mucha dedicacin, sencillamente para aprobar. Aunque reconozcan que la conduccin de algunos profesores fue determinante para la salida del impasse provocado por el Seminario de 1968 los mismos que fueron destituidos por el Gobierno militar en 1969 , los entrevistados se refieren ms a estudiantes que marcaron, por su liderazgo poltico y cultural o por la proyeccin que obtuvieron ms tarde. Un punto culminante del proceso fue el propio Seminario, donde se organiz el sistema de enseanza adoptado en 1969 cuando el curso se estructur alrededor de los talleres verticales . Cada viernes los estudiantes deban ensear la produccin de la semana a los profesores del taller; la tensin de aquella noche se compensaba con la reunin posterior en el bar de la Escuela, que acababa casi siempre con sesiones de percusin con las ollas. Desde entonces y hasta mediados de los 70, cuando se extinguieron al quitarse las clases de este horario, las noches del viernes fueron de fiesta. Muchos estudiantes de esta poca se sintieron atrados por la FA-UFRGS solamente por la tolerante acogida que proporcion a los estudiantes en la poca de la represin poltica; aunque que, como se ha visto, esta permisividad era en parte resultado de la crisis de autoridad de algunos profesores. La popularidad que el curso obtuvo entonces se debi tambin a la repercusin social de las actividades de 'resistencia cultural' organizadas por el Centro Acadmico despus

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del Golpe Militar de 1964. Es usual que se encuentren estudiantes titulados en la primera mitad de la dcada de 70 que hoy ejercen otras actividades, como periodismo, carreras artsticas o polticas y gestin cultural, entre otras. Los titulados de la segunda mitad de los 70 no se refieren espontneamente o con mucha frecuencia a los compaeros de curso: tal vez porque en esta poca los estudiantes parecen perder algunos referentes comunes. No se puede olvidar la persecucin que experimentaron las organizaciones estudiantiles, prohibidas entre 1969 y 1978. Tambin parece ser uno de los efectos de la Reforma Universitaria de 1969-72, que implant el sistema de crditos individuales, posibilitando la dispersin de los grupos de estudiantes a lo largo del curso y, consecuentemente, dificultando el establecimiento de redes sociales dentro de la Universidad. Sin embargo, el sentimiento de prdida aparece poco a poco. Los titulados de esta poca declaran que "todava haba pandillas en la Facultad", cuando se refieren a grupos identificados con determinadas corrientes arquitectnicas o los que mantenan colaboracin de trabajo ms o menos estable. Slo los titulados despus de 1980 mencionan la falta de convivencia con colegas como un gran fallo del sistema. La orientacin individual y la poca permanencia de los estudiantes en el taller no promovan la integracin, lo que empobreci los intercambios de modo general dentro de la Escuela. Pero, de algn modo, la cultura estudiantil se readapta a los nuevos tiempos y es posible que la polarizacin de las discusiones entre los "modernos" y los "postmodernos" de esta poca haya facilitado la reagrupacin de los estudiantes. Tambin se menciona la importancia que dos asignaturas de proyectos tuvieron en el establecimiento de relaciones personales, pues eran trabajos elaborados en grupo (el Proyecto 4 y el 5, del octavo y noveno semestre, respectivamente). Algunos de estos grupos se volvieron sociedades profesionales de hecho, despus de la titulacin. En estas fechas hay otros eventos capaces de movilizar polticamente a los estudiantes, favorecidos por el relajamiento de la represin a partir de 1978, cuando se aprueba una Ley de Amnista Poltica general. Algunos recuerdan los principios del Partido de los Trabajadores (el PT, fundado en 1980), que tena mucho apoyo dentro de la Facultad y la reaccin que suscit su ideologa de izquierda ortodoxa. Hubo una intensa disputa por el control del Centro Acadmico por grupos de tendencias polticas opuestas, a principios de los 80, que algunos de los entrevistados todava recuerdan. Pero no todos se interesaban por los sucesos o por la vida acadmica; algunos tenan necesidad de trabajar durante la Facultad, otros se aislaban a medida que progresaban en el curso o se distanciaban del grupo de ingreso. Lo que se percibe, en el anlisis de las entrevistas de los arquitectos titulados a partir de la segunda mitad de la dcada de los 80, es que la relacin que puedan establecer con sus compaeros depende de varios factores. Adems de los

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hechos sociales concretos y de las condiciones objetivas de la formacin, tambin influyen las expectativas y formacin anterior del estudiante y su origen sociocultural. Un entrevistado, proveniente de la clase media baja, aunque no necesitara trabajar para mantenerse durante los estudios, ha mencionado la dificultad de relacin con los colegas, principalmente con los del sexo opuesto. Su percepcin es que esto pasaba porque las plazas de la FA-UFRGS eran ocupadas, principalmente, por provenientes de la elite social. Cuando era estudiante, se sinti desplazado en diversas ocasiones, adems de ignorado por los profesores. En estas mismas fechas, al contrario, otros declaran que lo ms importante de la Facultad fue la convivencia con los colegas; hay quienes integraron grupos mixtos de estudiantes, que pertenecan a cursos diferentes, pero intercambiaban mucha informacin arquitectnica. En algunos casos, las relaciones se mantienen hasta el presente o se han transformado en relaciones de colaboracin profesional. Los entrevistados que pertenecen a las clases altas a veces mencionan lo importante que fue la etapa universitaria, las personas que conocieron o las oportunidades que entonces se abrieron. Se puede aadir que esta diversidad de relaciones la facilit el hecho de que la UFRGS sea una institucin pblica, en la que se cruzan personas provenientes de diversos estratos sociales. La vida acadmica Cuando se refieren a sus recuerdos de la Escuela, los arquitectos entrevistados mencionan varios eventos, adems de los ya citados Seminario de 1968, de los Talleres Verticales de 1969 y de la disputa por el Centro Acadmico a principios de los 80. Se sabe que desde las pocas ms tempranas del curso los estudiantes organizaron diversas manifestaciones, originadas en la disputa por el control de la enseanza de la Arquitectura, con ocasin del proceso de fusin de los dos cursos precursores en 195281. Pero, en esta dcada, como se ha visto, el Pas tambin conoce el fenmeno de la participacin poltica popular, consecuencia del proceso de democratizacin anterior. Los estudiantes universitarios no son indiferentes al proceso y participan activamente de los movimientos civiles; como en el movimiento de la "Legalidad", de 1961, que afront a los militares, cuando stos queran impedir la toma de posesin del Vicepresidente Joo Goulart con ocasin de la renuncia del Presidente de la Repblica Jnio Quadros. Uno de los estudiantes de la poca relata su emocin al situarse detrs de las barricadas montadas en el Palacio del Gobierno del Estado:

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De acuerdo con FIORI (1992).

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Lo recuerdo como sifuera hoy, nosotros cargando la camioneta de la FEURGS82 de alimentos (...) Hasta sali en la revista Manchete [la foto de] uno de los Ilgenfritz y del Petracco entregando pan y pltanos para los que se alistaban. Todos estbamos acampados frente al Palacio, ayudamos a hacer las barricadas con sacos de arena. Alistamos cuarenta mil personas para coger armas y hablbamos directamente con Brizola83, que era el lder. Para nosotros era un deslumbre! (titulado en1965)

Seguidamente, en 1962, reivindican una mayor participacin en la gestin universitaria. En la "Huelga del 1/3" de 1961, los estudiantes se plantaron durante dos meses enfrente a la Rectora de la UFRGS, con pancartas que decan: "Estamos acampados en plaza pblica para ensear la Verdad al pueblo". Queran que un tercio de los participantes en todas las instancias representativas de la UFRGS fueran estudiantes, un planteamiento muy avanzado para la poca. En 1963, organizaron un viaje al Congreso de la UIA en Cuba, en el que particip una delegacin de veintitrs estudiantes de la FA-UFRGS acompaados del profesor Carlos M. Fayet. Como ha dicho uno de los entrevistados, fueron tres aos "vividos intensamente" por los medios estudiantiles. El Congreso de la UIA de 1963 fue precedido, por la primera y nica vez, de un Encuentro Internacional de Estudiantes; otro aliciente fue la curiosidad que despertaba la reciente Revolucin Socialista de Cuba, de 1958. Los ciento trece estudiantes brasileos que participaron en el Congreso fueron recogidos por un navo ruso (el Nadejda Krupskaya) en el Puerto de Santos, en el Estado de San Paulo, entonces bajo un Gobierno de ultra derecha. La nave, contratada a travs de la accin concertada entre asociaciones estudiantiles de diversos pases, traa tambin estudiantes rusos y recogi a ms en los principales puertos de Amrica del Sur. Algunos de los participantes describen el viaje como un evento que marc toda su vida. En cuanto desembarcaron en el mismo puerto de Santos fueron detenidos por la polica local para "prestar declaracin" y el equipaje fue minuciosamente registrado. Ms tarde, muchos de ellos fueron perseguidos polticamente cuando sobrevino el Golpe Militar de 1964, bajo el pretexto de que recibieron entrenamiento para la guerrilla durante aquel viaje. Uno de los entrevistados recuerda que inmediatamente despus del Golpe de 1964 se hizo una reunin entre los estudiantes de mayor liderazgo dentro de la UFRGS, donde se discuti el tema de "quin va para la guerrilla, quin queda aqu?": "Yo he decidido quedarme y resistir a la dictadura de la mejor forma posible (...) A veces pareci colaboracionismo hacer cosas en este sistema pues la

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Federacin de los Estudiantes de la Universidad de Ro Grande del Sur. El Gobernador del Estado del RGS, Leonel de Moura Brizola (1922-2004), cuado del mencionado Vicepresidente.

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mayora optaba por la ruptura". De hecho, diversos estudiantes de Arquitectura de esta poca se involucraron en poltica, mientras otros tuvieron oportunidad de participar activamente en la implantacin de los proyectos de desarrollo del mismo Gobierno Militar, a partir de principios de los 70. Muchos de los que optaron por la clandestinidad y lograron sobrevivir volveran, despus de la Amnista, para involucrarse en los partidos polticos de izquierda. La ambigedad de la poca, mezcla de represin poltica y oportunidad econmica, aparece destacada en el documento-sntesis de los trabajos del Seminario de 1968, en que, al lado de propuestas de gran innovacin didcticopedaggica, se encuentran declaraciones como: "El actual Gobierno representa una tentativa de romper el crculo vicioso dentro de las posibilidades del sistema social y econmico vigentes. Como las oportunidades profesionales son resultantes de las posibilidades econmicas existentes, es importante analizar las perspectivas planteadas por esta tentativa"84 [sic]. Una reaccin inmediata de los estudiantes al Golpe fue la suspensin de las ceremonias de titulacin de la FA-UFRGS a partir de 1964, substituidas por un acto sencillo, sin invitados o fiestas, realizado en el despacho del Director o en el auditorio de la Facultad. En ciertas pocas este pudo ser incluso un acto individual, en el cual el estudiante compareca para recibir el certificado de conclusin de curso en presencia del Director y de su Secretario, como exiga el reglamento interno. Solamente en 1976 se volveran a realizar ceremonias en el Teatro de la Rectora; pero continuaron siendo breves y sencillas hasta 1983, cuando volvi a ser una ocasin festiva y se retom la costumbre de vestir toga. La formacin no descuidaba la informacin prctica. Hay indicios que se organizaban viajes de estudio desde muy pronto, para que los alumnos tomaran contacto con las realizaciones de la arquitectura colonial brasilea, de las grandes ciudades del Pas o de los pases vecinos o participaran de eventos del campo profesional. A partir de 1965, se institucionaliz el viaje de estudios anual que se haca bajo la responsabilidad del profesor Jlio Nicolau Barros de Curtis, como un "Curso Prctico de Arquitectura Brasilea". Los llamados "viajes del Curtis" perduraron hasta 1985, cuando no se realiz ya que no se llenaron las plazas existentes. Estos viajes tambin son mencionados en las entrevistas como importantes no slo para adquirir cultura arquitectnica sino para verificar la calidad de la arquitectura local. Para los titulados en la dcada de los 70 tambin fueron importantes los Concursos de Ideas, eventos peridicos en los cuales se podan inscribir estudiantes de todos los cursos. En pocos das se trataba de resolver un

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FAYET, GRAVINA & MARCZYK (1968) "Relatrio do Grupo de Trabalho V" in Seminrio de Estudos para uma nova estrutura de ensino da Faculdade de Arquitetura da UFRGS. Porto Alegre, FA-UFRGS. [mimografiado]

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especfico problema de diseo. El aprobado de por lo menos dos de estos concursos era obligatorio en el Plan de Estudios de la Carrera de entonces y, como un momento excepcional, tena la funcin adicional de congregar alumnos de diferentes cursos alrededor de la misma tarea. En esta dcada de los 70, segn las declaraciones un poco amargas de un alumno del perodo anterior, los estudiantes toman la va del escapismo: "Volv a la Facultad el ao siguiente, para una visita. Era poca de campaa para la presidencia del DAFA. La escuadrilla del humo haba ya tomado las discusiones (...) Era el retrato deprimente de una poca donde hablar de poltica era anticuado. Se iniciaba la dcada de los 70, aquella perdida" (titulado en1969)85. Para otro estudiante, los "aos mgicos" se acabaron en 1971, con el gobierno de Gal. Mdici, "cuando la dictadura mostr su verdadera cara. Encarcelando a mucha ms gente, torturando, matando":
'Tropicalia' rolando en el DAFA (a mximo volumen), canasta en la biblioteca, observacin de muchachas en el atrio y, obviamente, el bar. El mundo fue salvado millares de veces en el bar de la Facultad de Arquitectura. (...) Nos movamos alegremente en la paradoja. Afuera, la dictadura; adentro, diversin garantizada. La autoridad era relativa y si haba una poderosa represin en las calles, la sensacin que tenamos era que en la Facultad estaba todo liberado. (...) la Facultad de Arquitectura era un slido feudo de la izquierda ms alegre de la ciudad, en un notable contraste con los adustos lderes de la Facultad de Filosofa. (...) la Facultad era un inmenso bar. En lo que tienen los bares de filosfico, ldico, quijotesco. El espacio del bar era donde se beba cerveza. Las otras dependencias eran un prolongamiento del espritu bohemio y hasta cierto punto ingenuo, que era la marca generosa de los 70. (...) Personajes inolvidables se crearon [ah]. Muchos se perdieron por el mundo, [otros] se murieron, [otros] quedaron serios; algunos incluso se volvieron arquitectos. No fue mi caso. (...) Un tiempo corto, pero que nos dio indicios de que la vida podra ser distinta, creativa, justa, divertida. (Titulado en1975)86

A finales de los 70 se entra en una poca de distensin poltica, pero la tesis de que la poltica estudiantil debera retomar el mismo aspecto partidario anterior no obtuvo xito en la FA-UFRGS. Las discusiones empezaban a centrarse en los aspectos disciplinarios y la concentracin en los temas polticos era mencionada

Paulo Iroquez Bertussi, en el artculo "1 de abril, mas nem tanto!" in LICHT & CAFRUNI (2002, op. cit.). Por "escuadrilla del humo" el autor se refiere, metafricamente, al consumo de marijuana, que se ha popularizado entre el estudiantado y, en general, entre las clases sociales medias en esta poca. El primer da de abril, en Brasil, se corresponde al Da de los Inocentes en Espaa. 86 Ivan Pinheiro Machado, en el artculo "Iluses perdidas" in LICHT & CAFRUNI (2002, op. cit.); Tropiclia fue un movimiento de renovacin esttica de la msica brasilea, liderado por Gilberto Gil y Caetano Veloso, entre otros, a finales de los 60.

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como responsable de la falta de renovacin en la arquitectura local en esta dcada. La disputa por la direccin del Centro Acadmico a principios de los 80 dio la victoria a la "Chapas", trmino obtenido por la contraccin de la palabra chapa, que en portugus designa la lista de los candidatos de cada partido a los cargos electivos, y s, que quiere decir sana. Es decir, a los que proponan una poltica ms "sana" para el Centro Acadmico, en oposicin al "izquierdismo insano" del grupo oponente. El evento que coincide con la gestin de la Chapas es el entierro simblico de Le Corbusier, mencionado por varios de los entrevistados. Segn los relatos, hubo un velatorio y el atad tena el estilo corbusiano, con pilotis y otros elementos. A partir de esta poca, en pleno proceso de redemocratizacin despus de los veinte aos de Rgimen Militar, algunos eventos polticos aislados atrajeron la atencin de los estudiantes; como el movimiento civil "Directas ya!", de 1984, que propugnaba por las realizaciones inmediatas de elecciones directas para la Presidencia de la Repblica, lo que aconteci slo en 1989. Un entrevistado recuerda con entusiasmo las protestas con ocasin de la toma de posesin del nuevo Rector de la UFRGS, tambin en 1989. En aquellas fechas el proceso de eleccin inclua una consulta a la comunidad universitaria para elegir una lista de candidatos al cargo, que se llevaba al Ministerio de Educacin. ste, por un acuerdo tcito con las Instituciones Federales de Enseanza, designaba el ms votado de la lista. Aquel ao el MEC no lo hizo, eligiendo el tercer clasificado; lo que provoc reacciones en la UFRGS. El entrevistado particip en la ocupacin del edificio de la Rectora, de la cual los estudiantes slo se retiraron por la intervencin de la Escuadra Antidisturbios la primera y nica vez que el Campus fue ocupado por fuerzas policiales, a instancias del nuevo Rector . Despus, en 1992, los estudiantes tuvieron la oportunidad de unirse al movimiento popular de los "cara pintadas" que propugnaba por el impeachment del Presidente Collor de Mello. Sin embargo, las participaciones polticas puntuales no fueron suficientes para recuperar la leyenda. En la segunda mitad de los 80 la Facultad representaba, para algunos, el escenario vaco de importantes eventos que pertenecan a la historia87:
El edificio de la Facultad mezclaba algo de fantstico con su precariedad, pues la Universidad ya careca de recursos. Muchas historias nos decan guardaban aquella construccin. Algunas del tiempo de la dictadura y de la persecucin a alumnos y profesores; historias de movidas polticas y culturales; historias del Centro Acadmico, de movimientos de solidaridad con las ms variadas causas, de excursiones, de novatadas, de ancdotas

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Cludia Pilla Damsio, en el artculo "Boas lembranas" in LICHT & CAFRUNI (2002).

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hilarantes que envolvan folclricos profesores y/o alumnos que han dejados marcas en aquellos espacios y memorias. Momentos de una vida acadmica de hecho muy intensa. Y nosotros, cmo quedbamos? En una mezcla de encanto por la oportunidad de estar ah, de ansiedad por lo nuevo que traa y de expectativa por el camino que empezbamos a trillar, acabbamos, en verdad, con una buena dosis de frustracin en lo que vivamos en el cotidiano. Era otra poca (...) Un buen perodo de mi vida en la Facultad tuvo esta rutina; la ausencia de actividades extra-clase, de motivaciones para estar ah, de colegas con los cuales tuviera una afinidad mayor, me trajo, en algunos momentos, desnimo. (:236-7)

Los tiempos haban cambiado definitivamente. La participacin social civil haba sido bastante activa en los aos 50 y 60 y la fuerza vital de la juventud disputada y potenciada por todos los partidos polticos. Como ejemplo se pueden citar la presencia del propio Presidente de la Repblica, Juscelino Kubischek, en la inauguracin del nuevo edificio de la FA-UFRGS en 1958; y en la apertura del Congreso de la Unin Nacional de Estudiantes de 1960, en Ro de Janeiro. Algunos entrevistados recuerdan que, "en nuestro tiempo, la UFRGS daba una 'cosa' poltica que las otras no dan. Hoy veo en mi hijo , son muy restringidos en las ideas (...) muy preocupados con la nota, algo que no me preocupaba en absoluto..." Un novato de 1960 recuerda que tuvo que responder a la siguiente pregunta de los veteranos: "Eres judo, maricn o comunista? Aqu [en la Facultad] slo tenemos a estas tres clases de gente". Por eliminacin de las alternativas, l se hizo "comunista", lo que le salv de rascarse la cabeza, pero declara, con humor, que "haba los que eran las tres cosas, sin problema..."88. En el perodo militar se consider a los estudiantes y profesores como colectivos a reducir, para lo que se accionaron diversos dispositivos disciplinarios, especialmente en 1969. Unos dispositivos que se mantuvieron hasta 1978, cuando se promulg la Ley de Amnista. En este perodo de diez aos conviven, en la Facultad de Arquitectura, sentimientos de prdida, de revuelta y miedo, lo que puede explicar por qu las relaciones entre profesores y alumnos se complican y porqu los estudiantes buscan refugio evadindose. Es evidente que parte de los estudiantes se identificaron con los profesores ms jvenes, pues ms o menos coincide la "toma del poder" en el DEARQ con la victoria de la Chapas en el Centro Acadmico y el "entierro" de Le Corbusier. Sin embargo, el contenido propiamente poltico de las acciones estudiantiles se diluye o se vuelve ms puntual a medida que se progresa en el restablecimiento

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El suceso ha sido comentado posteriormente por su protagonista, Clvis Ilgenfritz da Silva, en el artculo "Lembranas de uma bela poca" in LICHT & CAFRUNI (2002, op. cit.).

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de las libertades democrticas. Uno de los motivos puede ser la multiplicacin de instancias polticas externas a la Universidad en las que se puede participar individualmente. En el caso especfico de la Arquitectura, tambin puede estar relacionado con la diversificacin social de los estudiantes y el incremento de la complejidad del campo profesional y del nmero de las Facultades de Arquitectura del Pas. Las relaciones estudiantiles se rehacen, pero con otras caractersticas, centradas el restablecimiento de la identidad profesional. Tras la Ley de Amnista se realiza el Primer Encuentro de Estudiantes de Arquitectura (I ENEA, 1979) y a partir de 1987 se organiza el sistema de representacin regional que da origen a la Federacin Nacional de Estudiantes de Arquitectura (FNEA, 1989). En 1990 hay el Primer Encuentro Latinoamericano de Estudiantes de Arquitectura (ELEA), que acontece anualmente desde entonces. Otra prueba de la regeneracin de las relaciones estudiantiles con base en la identidad profesional son las FAFARQ (Fiesta de Disfraces89 de la Facultad de Arquitectura), realizadas desde fines de los 80, pero institucionalizadas por el Centro Acadmico en 1994. El evento se realizaba en las dependencias de la misma Facultad y poda ocurrir ms de una vez al ao. Significaba un momento excepcional, en que el edificio era tomado por los estudiantes y transformado en un espacio ldico que integraba a los diversos cursos y Facultades. La fama creciente de la fiesta la transform en un acontecimiento multitudinario. En el ao 2000 ocurrieron diversos disturbios provocados por intrusos que se haban servido de tickets falsificados. Desde entonces la fiesta sigue celebrndose en otros locales. Por lo que se puede deducir de las declaraciones de los titulados, el ingreso en la Universidad era un acontecimiento de gran importancia social en la dcada de los 50 y los 60, y la Institucin asuma otros papeles adems de la educacin formal. Los nuevos edificios que integraron el proyecto de la Universidad Federal que se cre por la fusin de diversos cursos independientes y Escuelas de la URGS en 1950 prevean espacios destinados a fiestas y otros eventos. El conjunto de la Rectora posea, adems del mayor teatro de la ciudad, con 2.500 localidades, un saln de fiestas donde se realizaban, anualmente, los "Bailes de la Rectora". Este saln, situado en el tico, se comunicaba con una terraza rodeada de prgolas. La misma tipologa se emple para el nuevo edificio de la Facultad de Arquitectura. La primera planta tena un gran atrio tambin comunicado con una terraza; en este local se realizaban los sbados las "reuniones danzantes" de los estudiantes que perduraron hasta mediados de los 70. Los titulados a finales de los 60 y principios de los 70 recuerdan la Facultad como un centro importante de la vida cultural de la ciudad, entonces un poco

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En portugus, Festa Fantasia.

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alejada de la produccin cultural del eje Ro de JaneiroSan Paulo. Se promovan espectculos, concursos y festivales variados como los "Arqui-samba" anuales entre 1965 y 1968 . Las novatadas, algunas humillantes, eran asumidas como smbolos y sntomas de la nueva pertenencia y experimentadas intensamente; los novatos (los llamados bixos) eran pintados, embriagados, baados en las fuentes pblicas, desfilaban disfrazados en la "Parada de los Bixos" por la calle principal de la ciudad, la rua da Praia, y tenan la obligacin de llevar un sombrero ridculo todo el primer curso lo que entonces distingua los novatos de cada curso superior , en un hbito que persisti hasta finales de los 60. Una arquitecta que estudi en la FA-UFRGS entre 1959 y 1963 declara que haba una cierta expectativa social que envaneca a los estudiantes de Arquitectura90:
En aquella poca, ser mdico era tener el futuro garantizado (...) slo mdicos, abogados e ingenieros eran llamados Doctores! Arquitecto estaba todava en una lnea experimental, nadie saba muy bien lo que era o en qu acabara aquella profesin, con una Facultad recin creada, llena de supuestos artistas. Los del Derecho y de la Ingeniera nos miraban con desconfianza: muy politizados, muy artistas, gente que presuma de intelectual... (:164)

Por otro lado, los talleres eran un "caldero de ideas" o un "crisol", donde lo importante era participar del proceso comn de desarrollo de las soluciones y propuestas para los problemas urbanos y sociales. Un titulado enprincipios de los 70, proveniente del interior rural del Estado, declara que la experiencia "fue una apoteosis! Explosin! (...) Despus se observa que la 'cosa' se detiene durante dcadas, no?". Como ejemplo menciona la concepcin de los Centros Sociales Urbanos, una mezcla de centro cvico y polideportivo, que surgi dentro de los Talleres Verticales de 1969. Ms tarde, a partir de mediados de los 70 y con la participacin de los profesionales en los planes de desarrollo nacionales, fueron realmente implantados en el mbito federal. Tambin la concepcin de urbanizaciones para obreros, en las cuales se entregaban slo las habitaciones que posean instalaciones hidrulicas fijas y el propietario construa la vivienda alrededor, dentro de sus posibilidades; una tipologa que se emple en algunos programas del Sistema Nacional de Vivienda en los aos 80. La faceta libertaria de la vida acadmica se vivi tan intensamente, que algunos no pudieron superar el trauma de la represin poltica o de las polticas de desarrollo que se siguieron. Como declara un arquitecto que acab por dedicarse a la Astrologa: "Cundo percib que la creatividad explosiva, maravillosa, estaba ocurriendo y que haba otra fuerza que intentaba ahogar eso, dispersar... (...) vi

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Glenda Pereira da Cruz, en el artculo "Os anos 60 na Faculdade de Arquitetura da UFRGS", in LICHT & CAFRUNI (2002, op. cit.).

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que los caminos futuros, si quisiera ser un gran arquitecto en este sistema, seran mediocres (...) El sistema quiere amordazar" (titulado en1972). Otro declara que ha cambiado un Arte permanente y concreto, la Arquitectura, por otro efmero; el Teatro, con la certeza que mientras est en el escenario "las cosas estn bajo mi control": "Antes de titularme, ya estaba desilusionado, no conseguira jams hacer una arquitectura social" (titulado en1974). Se responsabiliza la Reforma Universitaria de 1969-72 de la prdida del esprit de corps dentro de la Facultad y de la debilidad de las relaciones entre las diversas instancias del mbito universitario, pero se verifica que hay, a lo largo del perodo, un cierto restablecimiento identitario que depende, en gran parte, de las predisposiciones individuales. El enfoque se desplaza hacia la comparacin con las dems Escuelas que surgen a partir de los aos 70. Muchos expresan orgullo de haber estudiado en la FA-UFRGS pues, pese a todos los problemas citados, "todava es la mejor Facultad de Arquitectura de Estado". Algunos profesionales todava hoy eligen los estudiantes para prcticas en sus oficinas preferentemente entre los que estudian en la FA-UFRGS, ya que perciben en ellos una comprensin ms global de la problemtica de la Arquitectura, mientras los dems tienen slo ms familiaridad con los nuevos soportes proyectuales. Para otros, es un modo de retribuir lo que piensan haber recibido en su formacin, asumiendo posicin como un nuevo eslabn en la cadena de la formacin de los arquitectos: "hay que tener paciencia, tiempo, para explicar todo, para que ellos lo entiendan"; "s que aprend en la Facultad, pero si no hubiera trabajado con [el arquitecto]... l fue un padre para m; para otros el padre fue M, para otros, J". Est claro que el perodo a que se dedica la presente investigacin abarca tambin un perodo de grandes cambios en la sociedad local. Las relaciones entre los arquitectos, que se desarrollaban en un mbito socialmente ms delineado, favoreciendo el sentido de pertenencia a cierto grupo, se vuelven ms dbiles a medida que la composicin social de la categora de los arquitectos se hace ms compleja. Hay esfuerzos por mantener o crear ciertos elementos identitarios que, como se percibe, pasan por el restablecimiento de una visin ms ntida de la Arquitectura como disciplina. Formacin y vida profesional La teora y la prctica La primera queja que aparece y tambin la ms frecuente entre los titulados de mediados de los 70 en adelante es la "tradicional" desvinculacin de la enseanza respecto a los aspectos prcticos de la profesin, tanto los constructivos y tcnicos, como los que se refieren a la organizacin del trabajo de la oficina y la tramitacin de procedimientos burocrticos. Para los formados anteriormente esto no parece ser un gran problema; de hecho, es poco mencionado. Parece que

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estos conocimientos se complementaron casi naturalmente a travs de las prcticas en las oficinas locales, en un momento en que no pareca haber ninguna crisis profesional. Un titulado en1966 confirma que en la poca haba la suficiente demanda para que los profesionales mantuvieran dignamente sus oficinas y la calidad de los trabajos y que haba un trnsito natural de los estudiantes en estas oficinas. Los titulados a partir de mediados de los 70 enfatizan el problema de la falta de los aspectos prcticos en la formacin; puede que ste sea un sntoma de la desproporcin que acarrea la masificacin de la enseanza y las posibilidades efectivas de realizar prcticas ya que algunos se refieren a stas como una "segunda Facultad" , pero tambin puede ser el reflejo de la inadecuacin a las demandas del mercado de trabajo. Es interesante verificar que los formados antes de estas fechas pueden quejarse tambin de falta de base terica, mientras los de a partir de los 80 se lamentan de que la enseanza terica no tuvo condiciones de reflejarse o aplicarse en la vida profesional. Los ejercicios acadmicos trataban de proyectos arquitectnicos grandiosos, que poco tenan en comn con los trabajos de los cuales realmente se ocupan hoy: proyectos pequeos, rehabilitaciones, tcnicas de construccin tradicionales y poco sofisticadas, obras de bajo coste y plazos cortos, cuyas restricciones acaban por ser ms fuertes que sus "conceptos o teoras". Las quejas son, entonces, de que el curso se vuelve demasiado terico a partir de mediados de los 80; lo que afirman incluso los arquitectos que se titularon antes: "la parte tcnica fue la ms dbil, pero la Facultad tena una orientacin ms tcnica que hoy. O decir que la Facultad despus se volvi todava ms terica..." La comprensin de lo que es la "prctica" y la "teora" sufre pequeas variaciones entre las diferentes generaciones de arquitectos. La prctica est relacionada con los aspectos materiales de la construccin para los ms antiguos, pero, cuando hablan de teora, suelen referirse ms a la capacidad de expresarse verbalmente respecto a las decisiones y justificaciones de proyecto que propiamente las cuestiones de la Teora de la Arquitectura. De hecho, los arquitectos ms antiguos emplean trminos sintticos o conceptos que no se preocupan por definir:
S, la [socia] medio que se ha creado en la 'cosa', entonces... Entonces realmente nosotros tenemos una afinidad muy buena y la 'cosa' sale dentro del gusto de la oficina. No es el mo ni el de ella, pero sale dentro de una filosofa. Y cul es esta filosofa? Cul es esta... La filosofa es una 'cosa'... no s si no dir la misma cosa, pero en todo caso yo dir, es una 'cosa' extremamente... Cmo te dir? Es esto que siempre busco, que haya una coherencia en el todo, entiende? Que no tengas, por ejemplo, la planta baja muy distinta de la fachada, ni la fachada muy distinta de la planta baja; que sea lo mismo. Al contrario. Y que tengas,

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as, una volumetra, un espacio, una forma, un tareco as, es... coherente, racional y bonito. De verdad, te lo digo, siempre se ha buscado y, a veces, no se ha logrado y, a veces, s que se logra, la sencillez del trasto, que es la cosa ms difcil: proyectar sencillo el trasto. Entonces tenemos cosas buenas, tenemos cosas medianas, tenemos cosas malas... que pienso estar siempre un poco insatisfecho con el proyecto, tambin (...) siempre se puede hacer mejor... (titulado en1973)

Los arquitectos formados a partir de mediados de los 80 suelen emplear un lenguaje ms intelectualizado y preciso, al referirse a las cuestiones disciplinares:
Tu proceso, cmo es? Pienso que sigue, ms o menos, la prctica de todos: tu tienes... estableces un cierto programa funcional junto con el cliente y... Pienso que entonces sales detrs de referencia, el qu y el cmo pensar esto... Pienso que hay una lnea bsica de proyecto (...) pero no siempre se puede expresar formalmente; a veces tienes, qu s, un terreno estrecho, y con [la legislacin urbanstica] de la ciudad ya no lo consigues. Te quedars restringido a resolver la plantita baja y la fachada, si es un terreno entre dos... (...) an as se puede intentar hacer las cosas correctamente, conectadas a algunos principios de la Arquitectura. Es lo que intentamos aqu (...) bsicamente tanteamos. Se establece un programa, se intenta poner las cosas adentro, se intenta hallar una 'cara' para el proyecto, el partido o cosa semejante, se buscan referencias para esto; se hace un primer y un segundo estudio, se presenta al cliente; aquello vuelve con modificaciones y entonces siempre intentamos tambin... Claro, siempre existe una cierta disputa pacfica en esto, entre lo que quieres t y lo que quiere el cliente. Pienso que es normal. Pienso que hay que tener el sentido comn de intentar mantener las caractersticas que juzgas ser importantes, pero atender a lo que quiere el to. (...) Hay que tener este sentido comn. Intentamos no caer fcilmente en las trampas conceptuales de la moda. (Titulado en1984)

Forma parte de la tradicional desvinculacin de la realidad la cuestin de la remuneracin del trabajo, sobre la cual no todos opinan con claridad. Poner precio al trabajo parece ser una de las partes ms penosas de la actividad, principalmente en sus inicios; se responsabiliza la Escuela por transmitir una imagen 'romntica' de la profesin, en la cual hay todo el tiempo del mundo para elaborar las soluciones de los problemas arquitectnicos planteados y sin restricciones de coste: "Yo sal con la visin de que el arquitecto era un artista, no un profesional que deba tener una actitud de mercado, que deba saber cobrar...". Por otro lado, no siempre los colegas ayudan: "Todos competimos entre nosotros, de algn modo; es difcil intercambiar ideas (...) tengo bastante dificultad respecto a los valores, pues no se trabaja con un producto definido...". Muchos errores y algunas prdidas importantes parecen ser necesarias para que

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la cuestin est ms clara, pero con mucha frecuencia acontecen negociaciones poco satisfactorias para los arquitectos. Por ejemplo, los proyectos presentados sin garanta de pago de parte de los contratantes, que, a veces, incluso organizan "concursos de proyecto", cuyo vencedor es el que "estruja" al mximo la potencialidad constructiva de determinado terreno91. Se admite tambin a menudo la contratacin de hecho, sometida a reglas de remuneracin nebulosas y variables, que en general no tienen garantas legales. Algunos arquitectos comentan que "el mercado est envilecido" por el gran nmero de profesionales formados anualmente, que aceptan trabajar por precios muy bajos. Un titulado en principios de los 90, que mantiene un cargo tcnico en la administracin pblica mientras intenta desarrollar una actividad como arquitecto autnomo, confirma el hecho, declarando: "Mi lnea de bsqueda de trabajo es as: si estoy parado, cierro el negocio por cualquier precio, el que interesa al cliente, pues la ganancia no es slo financiera. Para m, es una oportunidad de perfeccionarme, por ejemplo, en el AutoCad". Segn uno de los entrevistados la dificultad de cobrar precios justos para el trabajo es una peculiaridad del campo de la Arquitectura, pues los propios arquitectos alimentan la visin de que la 'creacin' se produce de un modo espontneo y fcil, lo que implica la poca valoracin del trabajo: "Slo en Arquitectura alguien te pide una plantinha, un projetinho, un estudinho92". Para l la cuestin se resolver cuando los arquitectos piensen no en su propio coste, sino en el valor que el trabajo tiene para el contratante. Esta dificultad se relaciona con otra, la autopromocin o, como muchos dicen, el marketing personal. Hay que vencer necesariamente un cierto pudor en divulgar o "vender" los trabajos o buscar clientes; una actitud asumida por los ms jvenes, pero que no admiten los titulados ms antiguos. El ideal transmitido es que el arquitecto debe ser buscado, normalmente por indicacin de otros clientes satisfechos con su trabajo. Aunque algunos puedan declarar que "el mercado nunca fue [tan bueno como] para desechar clientes" y otros acepten "cualquier tipo de trabajo", slo unos pocos privilegiados por su origen familiar afirman que no aceptan trabajar para quienes sienten poca afinidad, para los nuevos ricos o los de gusto dudoso. El trato con el cliente es otro punto para el cual los entrevistados ms jvenes declaran no estar preparados al iniciar la actividad profesional. En este campo tambin se cometen otros tantos errores y se aprende solo. Algunos de los entrevistados responsabilizan a la Escuela por estas dificultades personales e

91 llamado localmente de contrato de riesgo, es decir, que conlleva el riesgo de no ser pagado al no ser aprobado por el contratante. 92 "Planta", "proyecto" y "estudio" en portugus, en la forma diminutiva, lo que deprecia el valor del trabajo intelectual al reducirle a su representacin mnimamente material.

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incluso por haber transmitido una imagen artesanal de la profesin que impide, hoy, que sus estructuras de trabajo crezcan. Sin embargo se mantiene ciertas dudas respecto a la capacidad de la Escuela de rellenar todos los posibles huecos de la formacin: "No s si est en el mbito de la Facultad o de la Universidad proporcionar [la visin empresarial]; se sale muy poco preparado para entender lo que es vender y comprar un producto (...) sin [tener] una visin ms realista de esto" (titulado en1984). Unos pocos tienen conciencia del papel que juega la situacin scio-familiar: "Tuve la petulancia de intentar ser empresario, [pero] quin no tuvo 'cuna de oro' o quin no tiene un mpetu emprendedor jams lo lograr" (titulado en1976). Por otro lado, la enseanza siempre entendi la Arquitectura como edificacin, sin contemplar otros aspectos que el mercado de trabajo demanda, como la Arquitectura de Interiores que, como se percibi, ocupa gran parte de las oficinas actualmente; algunas con exclusividad. Tambin en este aspecto hay diferencias entre los formados en el lmite inferior del perodo y las promociones ms recientes. Los primeros enfatizan el amplio abanico de posibilidades de trabajo del campo de la arquitectura, incluso porque no haba profesionales especializados en campos como diseo industrial o grfico; para los segundos, la enseanza se ha concentrado demasiado en los aspectos de la construccin, sin contemplar los potenciales mercados en diseo de interiores, paisajismo, arquitectura de tiendas y/o comercial y otras especialidades, como diseo de muebles e iluminacin. Uno de los aspectos positivos de la formacin, mencionado por la mayora de los entrevistados, se refiere al aprendizaje de un mtodo de trabajo, todava vlido e instrumental para los diversos tipos de proyectos desarrollados en el mbito profesional. Muchos dicen que aprendieron a aprender, lo que es fundamental para enfrentarse con trabajos de diferentes tipos. En esto coinciden declaraciones de titulados de todas las pocas:
Soy autodidacta en muchas cosas (...) la Facultad dio esto, la frmula de desarrollar cualquier tipo de trabajo (...) esto fue muy importante. (Titulado en1968) La Facultad me dio la metodologa [sic] de proyecto (...) que uso hasta hoy (...) Pienso tambin que la Facultad me dio el gusto de buscar por lo que pasa en el mundo [de la Arquitectura], de nunca estar contento y de buscar ms (...) No s si formaba parte del mtodo o de mi grupo (...) fue un aprendizaje, no s si de la Facultad cmo institucin o del ambiente acadmico. (Titulado en1977) Lo qu queda? El mtodo de resolver problemas (...) que es el clsico: analizar el problema, recoger informaciones, experimentar soluciones, exponerlas al cliente, volver a intentar, hacer el prototipo o un proyecto embrionario y entonces, partir hacia una cosa final (...) La metodologa [sic]

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se aplica al diseo de producto, diseo de mobiliario, diseo grfico, a la arquitectura misma, a los interiores... (Titulado en1984) Lo que hago hoy est fundamentado en lo que aprend en la Escuela, pero no me acuerdo si se daban estos nombres, estudio, anteproyecto, proyecto ejecutivo y detalles. (Titulado en1990)

Otro aspecto positivo es el "entrenamiento" recibido que, de algn modo, les ha apurado y sofisticado el gusto, la atencin por los detalles, la visin formal de las cosas, que les califican socialmente como una elite cultural. Es comn que ciertos trabajos o aspectos sean definidos por el sentido comn como "cosas de arquitectos", lo que les envanece. Por otro lado, segn algunos de los entrevistados, el gusto "diferenciado" se puede interpretar como una serie de prejuicios que son transmitidos por la Facultad y que seran responsables de los conflictos internos al enfrentarse con las demandas de un cierto mercado de trabajo, de una arquitectura comercial y transitoria, ms fantasiosa y/o ldica, no comprometida con los aspectos de la esencialidad o perennidad del objeto arquitectnico. En una investigacin sobre el "gusto", Bourdieu (1979)93propone que ste evolucionara en proporcin de la escolarizacin de los sujetos. La tendencia a estetizar todos los aspectos de la vida y a apreciar estilos de matriz ms formal y/o abstracta parece ser directamente proporcional al tiempo dedicado a la educacin y desarrollo personal. Segn esta teora, los arquitectos estaran casi predestinados a no entenderse con los clientes, al estar ms preocupados que no ellos por las calidades sensibles y contenidos culturales reconocibles. Se volver ms adelante a esta cuestin. No se puede responsabilizar a la Escuela de corregir los eventuales desajustes provenientes de las transformaciones sociales y/o de la adaptacin a las nuevas condiciones objetivas de la existencia. Sin embargo, se percibe que uno de sus grandes retos est en la harmonizacin entre los contenidos definidos como estructurales que proporcionan la identidad de la Arquitectura como disciplina y los contenidos transitorios propuestos por la volubilidad del mercado de trabajo, por las nuevas arquitecturas emblemticas o por los nuevos paradigmas arquitectnicos . Aspectos Pedaggicos Una de las cuestiones que pueden estar implcitas en las declaraciones de los entrevistados es la posibilidad o no de ensear Arquitectura. La carrera de Arquitectura se diferencia de otras por implicar "procesos personales de desarrollo de la inteligencia". Aunque puede haber una mayor o menor

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BOURDIEU, Pierre. 1979. La distinction: critique social du jugement. Paris, De Minuit.

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interferencia de los profesores, en parte de los estudiantes de los 60 y 70 persiste la idea de que el objeto de la enseanza es el desarrollo de un cuerpo de calidades innatas, correspondientes al "talento" o a potencialidades individuales preexistentes. Pero se puede considerar que, en los 60, el trabajo se desarrollaba integralmente en los talleres, lo que haca que muchas situaciones de aprendizaje fueran compartidas de una manera no consciente y sistemtica. Un titulado en1963 describe los trabajos del taller en su poca94:
Lo bueno de los aos sesenta era que cada grupo la organizacin era de cursos anuales tena su taller por todo el ao, era una filial de la casa, pues en los armarios de cada alumno quedaba el material de dibujo y [su material] personal (...) en las vsperas de las entregas, la Facultad abra sbados y domingos para que pudiramos trabajar (no todos podamos tener mesas de dibujo en casa) (...) Era en el taller que se formaban los grandes mitos o [se facilitaban] las indicaciones para ser aprobado, evitando "levar caa". Se deca que: si el proyecto no tuviera un muro de piedra, un pequeo estanque, una pared revestida de jacarand de Baha (...) unos jardines a la Burle Marx (...) una cubierta plana (las tejas eran pecado mortal!), etc., etc. (...) si no tuviera buena parte de esto, el proyecto era sumariamente suspendido!!! (:166-7)

La ampliacin de las plazas universitarias a principios de los 70 hizo imposible la utilizacin exclusiva de las aulas como hasta entonces; los estudiantes deban de dejar las mesas libres para otros cursos al final de la clase. Los trabajos se desarrollaban ms en casa, con los propios medios, mientras que en el taller se slo se asesoraba individualmente, lo que contribuy al aislamiento del alumno y a la reduccin de las oportunidades de discusin conjunta. El principio de la nointerferencia en los procesos individuales por parte de los profesores, aparentemente, es por respeto a la creatividad de cada uno y/o para mantener su libertad de eleccin. Segn la pedagoga corriente desde entonces, el asesoramiento se hace a medida de las demandas de cada estudiante. Pero, de acuerdo con Jantzen (2001)95, se relaciona con el laissez-faire del mtodo acadmico-moderno de proyectar, basado en la creencia de la naturaleza individual y auto-referida de la actividad lo que, por otro lado, incrementa las dificultades propias de cada alumno . A travs de la investigacin emprica se constat que las claras disposiciones proyectuales de la cole se mantienen todava como referencia no slo dentro de las escuelas, sino en la cultura cotidiana misma.

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Glenda Pereira da Cruz, en el artculo "Os anos 60 na Faculdade de Arquitetura da UFRGS", in LICHT & CAFRUNI (2002). 95 JANTZEN, Sylvio Arnoldo Dick. 2001. Por uma pedagogia da arquitetura: formao crtica e tradio da profisso. Porto Alegre, PPGE-FACED-UFRGS. [tesis doctoral]

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Sin embargo, hasta mediados de los 70 los titulados suelen describir sus trabajos como desarrollados "de dentro hacia fuera"; un eufemismo para referirse al determinismo de la funcin y/o la planta baja en la forma final del artefacto. Hay indicios de que algunos profesores, aisladamente, intentaron desarrollar la percepcin espacial de los estudiantes y su preocupacin por el resultado formal, pero muchas veces el intento era mal comprendido o mal recibido. Un titulado en1976 declara que, ya en el Trabajo de Titulacin, fue, por primera vez, instado a rehacer el trabajo con la preocupacin primera en la forma del objeto arquitectnico; lo que lo fastidi muchsimo, ya que su mtodo de trabajo nunca haba sido cuestionado durante el curso. Otro, titulado en1982, intent invertir su mtodo habitual de resolucin del problema arquitectnico, que invariablemente empezaba por la planta baja; l declara que, al empezar por la forma, "casi lo estropeo todo!". A pesar de reconocer que el resultado final de sus trabajos profesionales no les satisface, ambos confesaron tener gran dificultad hasta hoy en trabajar los diferentes aspectos del proyecto con armona. Entre los titulados en los 80 las quejas son contradictorias; la no-interferencia se interpretaba como abandono y falta de inters por parte de los profesores en los primeros aos de la dcada; tambin se perciba que esto provena del sistema pedaggico adoptado entonces, del tipo "maestro-aprendiz": "haba que tener la suerte de gustarle a uno de los profesores, porqu ellos elegan a quien ensear". Los dems estudiantes haban de arreglarse solos y/o pasaban desapercibidos en los talleres. A otros, al contrario, les pareci que los trabajos se guiaban demasiado. A veces induciendo a adoptar estilos de arquitectos de moda, dando lugar a un realismo no interesado en innovar tecnolgicamente y inhibiendo la creatividad y/o el papel anticipador del arquitecto. Titulados de esta poca se refirieron a algunos esfuerzos individuales de los profesores para cambiar la dinmica y el contenido didctico de los talleres. Los profesores organizaban frecuentemente clases temticas sobre la composicin arquitectnica o traan ejemplos para discutir en clase a travs de presentaciones de diapositivas. Un titulado en 1988 confirma que algunos de los profesores estaban al da y enseaban imgenes de sus propios viajes. Normalmente las clases acababan despus de la sesin de diapositivas y slo quedaban en el aula los estudiantes que deseaban asesoramiento individual. En el trnsito de los 80 a los 90 esto tambin empez a cambiar con el ingreso de nuevos profesores, dispuestos a hacer otros experimentos en el taller. Algunos entrevistados se refieren a la reactivacin de los trabajos de taller en algunas de las asignaturas, en las cuales la exposicin de diapositivas o clases tericas se seguan de ejercicios prcticos para fijacin de los contenidos. Por aquel entonces, se percibe que los procedimientos pedaggicos podan experimentar grandes variaciones en cada uno de los cursos, lo que se deba, por un lado, al movimiento de renovacin del cuerpo docente y a las inquietudes individuales de los profesores. Y por el otro, a la inexistencia de un cuerpo de

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prcticas pedaggicas claras y especficas para la enseanza de la Arquitectura. Uno de los profesores de la poca declara: "sabes tan bien como yo, que cuando se entra en el curso como profesor, uno hace lo que le da la gana (...) Nadie se ocupa en decirte: 'vas hacer esto, vas hacer aquello, es as como nosotros trabajamos'. Aprend en la prctica, haciendo, errando, acertando, descubriendo cosas". Este tema es abordado en la tesina de Isoldi (1997)96, que plantea la condicin autodidacta de los profesores de Arquitectura, cuyo saber se concreta en la prctica del taller. Sin embargo, y como se ha visto, este asunto formaba parte de las preocupaciones del sector educativo desde perodos anteriores. En la FA-UFRGS ya haba influido la Reforma de 1982, que propugnaba el carcter 'terico-prctico' de las asignaturas de Proyectos. En la misma poca se empieza a generalizar el sistema de presentacin de los trabajos en forma de panel. Tambin empieza una actividad interna de actualizacin y crtica de los procedimientos didctico-pedaggicos, con la realizacin de los llamados "paseos". En este evento, realizado anualmente, los profesores recorren los diversos talleres y tienen la oportunidad de ensear y discutir los ejercicios acadmicos realizados en cada curso de proyectos. Los trabajos realizados bajo la presin del calendario de entregas, la falta de claridad en los criterios de evaluacin, la variedad en los contenidos didcticopedaggicos y el trato desigual de los profesores hacia los alumnos, hacen que los trabajos en el taller se recuerden, a partir de los 80, casi siempre conflictivos y dependientes de las relaciones personales que se pudieran desarrollar. Pero se valora especialmente la presentacin de las etapas de trabajo en paneles, implantada en la mayora de las asignaturas de proyecto durante esta misma dcada. Por un lado eran el nico momento de intercambio entre los estudiantes y la oportunidad de or a todos los profesores conjuntamente, pero tambin eran un momento de gran tensin. Son muchos los estudiantes que destacan el inters de aquellas sesiones para fortalecer el poder de argumentacin en la vida profesional posterior. Por otro lado, algunos se resienten de la poca exigencia disciplinal de los cursos y de la burocratizacin del mtodo proyectual; en estas pocas apenas era necesario estar presente " el primer da de clases de taller, corregir algunas veces, comparecer en el panel intermedio, modificar el proyecto y presentarlo en el final. Si era aceptable, lo aprobaban" (titulado en1993). Tambin se atribuye a la Reforma Universitaria de 1969-72 la 'dispersin' de los contenidos de forma que su integracin se vuelve muy difcil y es un hecho individual. No hay nada en el Plan de Estudios y nadie en la Escuela capaz de hacer la sntesis junto con el alumno. Entrevistados formados en la dcada de los 80 lamentan que no aprovecharon todas las oportunidades de desarrollo

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ISOLDI, Rosileine A. 1997. O significado do saber pedaggico no ensino superior: um estudo especfico do professor-arquiteto. Pelotas, FAE-UFPel. [tesina]

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ofrecidos, sea por falta de madurez personal (la poca edad que tenan al ingresar en el curso) o porqu la didctica de las asignaturas no fue capaz de transmitir la relevancia de los contenidos administrados para la vida profesional. Los que provenan de colegios particulares bien estructurados tuvieron dificultades iniciales, pues nadie se ocup de explicarles como funcionaba la Facultad, el sistema de exmenes y otras cuestiones relevantes. Otros tambin lamentan la gran exigencia de dedicacin del curso que nos les dio tiempo para adquirir una cultura arquitectnica o mantener una vida social que les permitiera instalarse como profesionales liberales. Pero ya se ha visto que hay alguna predisposicin relativa al origen social que puede confundirse con las reales oportunidades que se encuentran en la vida profesional. Contenidos impartidos Recurriendo a las declaraciones de testigos de la evolucin de la enseanza en la FA-UFRGS, se observa que en 1964
...no haba discusin. La enseanza de la Arquitectura era la enseanza de la Arquitectura Moderna (...) En la Facultad nunca se pens en hacer un proyecto que no fuera basado en todos aquellos cnones (...) que pasaban por la Escuela Paulista (...) toda mi formacin fue as. (...) ya haba estado en San Paulo como estudiante, despus continu yendo (...) incluso trabaj [all], era amigo de Paulo Mendes da Rocha, acompa la construccin de su casa (...) Y, para m, aquello era el Olimpo, yo quera hacer lo que los arquitectos de San Paulo hacan. (Titulado en1964)

Otro titulado enesta poca confirma que la enseanza de la Arquitectura ha cambiado muchsimo:
En estos treinta aos, la enseanza de nuestra Facultad se ha intelectualizado en una escala que no exista antes. Y cuando digo intelectualizar significa (...) que la discusin se hace en un mbito ms elevado y distante de aqul que haba cuando la discusin del proyecto se haca slo en los talleres, que era el lugar adecuado para esto. (...) Era inusual que los arquitectos no trabajaran en el taller! Y ahora no es as, pues tenemos profesores involucrados en la Habitabilidad97, en la Historia de la Arquitectura, en la Teora de la Arquitectura, en otras asignaturas. El propio taller se ha modificado. Cuando yo era alumno, el estudio del proyecto era el siguiente: cada uno tena su mesa, su armario, su regla T y pasaba aqu diecisis horas por semana. Es decir, (...) el profesor tena su grupo de alumnos y, en cada clase, atenda al estudiante yendo hasta su mesa (...) El

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La asignatura de Habitabilidad estudia los condicionantes de la comodidad de los edificios.

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'espectculo' ahora es otro: es el alumno que llega con un rollo, para abrirlo cuando es llamado a participar del proceso que llamamos de panel, que es la discusin y crtica del trabajo. Por ms absurdo que pueda parecer, no necesitamos ms mesas de dibujo, slo para las asignaturas introductorias. Lo que necesitamos ahora son mesas grandes de reunin, para que en estas sesiones colectivas de consulta el alumno desparrame sus papeles. (...) El fenmeno acompa la profundizacin del carcter intelectual [de la enseanza], pues antes de este fenmeno tenamos lo que llamo de "empirismo normativo"; el profesor vena con su experiencia al lado del diseo y deca "es as, es as" o "yo hice una residencia en la ciudad tal..." o "en mi proyecto de supermercado..."; el profesor habla de su experiencia emprica, aconseja el alumno y hace la norma. ste se ha substituido por el profesor que hace el discurso intelectual sobre el proyecto del alumno: "veo que aqu la lnea axial no est muy ntida y falta algo de tensin"... o "no supiste explorar la trascendencia de esta escalera..." O algo semejante! (...) Pienso que es resultado casi inevitable del cambio en la formacin de los profesores. Antiguamente era convidado para ser profesor un arquitecto o incluso un ex estudiante, pero que tuviera reputacin como arquitecto. La nueva forma de reclutamiento no es sta. Hoy las oposiciones verifican la capacidad intelectual (...) Pienso que tiene relacin con la dcada de los 80, cuando empiezan a aparecer los primeros [profesores] con Post-grado en el exterior. Y el post-graduado tiene la necesidad de desarrollar un discurso intelectual sobre Arquitectura. Pero, cuando esto [tener estudios de Postgrado] se vuelve una exigencia institucional (...) disminuye el nmero de profesores con curriculum emprico. Incluso porqu el rgimen de Tiempo Completo es incompatible con el ejercicio simultneo de la profesin. Es decir, dentro de diez aos no tendremos ningn profesor con experiencia profesional. (...) Y es completamente diferente hablar de tensin axial y simtrica () [que entender] de infiltraciones o de las exigencias del Ayuntamiento. Nadie jams ser arquitecto en toda la extensin del trmino... Es decir, nadie ser cien por cien arquitecto sin pasar por la humillacin de... en la taquilla del Ayuntamiento, ver a una persona a veces completamente inepta decir: "oye, que infringiste el artculo tal..." (Titulado en1963)

Para otro ex alumno y ex profesor, a partir de la dcada de los 80 la discusin se ha centrado en los aspectos ms tpicos de la produccin arquitectnica, mientras en el perodo anterior las discusiones eran polticas e ideolgicas. En aqul, muchas veces el proyecto era secundario; el "proceso" integraba el vocabulario de los profesores identificados con la vanguardia y las teoras de la comunicacin de masas en boga:
Cuando ingres profesor [a mediados de los 70], todos reverenciaban al proceso. El proceso era una cosa mstica, aleatoria (...) Yo vena de una

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profesin, yo no teorizaba nada, mucho menos sobre la enseanza. Oa aquello y me quedaba 'flipado': "Qu hago aqu? Ni siquiera s quin es Christopher Alexander, quin es este to?" (...) Bien, entonces le mucho (...) y qued con la impresin que era toda una tontera. Con el paso del tiempo qued completamente convencido. (...) Dentro del curso de Arquitectura esto fue una calamidad, pues (...) hubo absurdos de que se aprobaran alumnos que no tenan proyecto. Bueno, quiz tuvieran algn boceto, pero... lo que pasaba era que el proceso era tan importante que si l tuviera un 'buen proceso' en el taller, por peor que fuera el producto final, aprobaba. (...) Yo busqu hacer algo que no se haca, por ejemplo, pedir que los alumnos estudiaran algn arquitecto o corriente arquitectnica para hacer un trabajo de anlisis, antes de empezar el proyecto. Claro, en esta poca, los trabajos se hacan normalmente sobre los grandes arquitectos modernos. (Titulado en1964)

Es decir que a mediados de los 70 ya haba iniciativas aisladas de cambio en los mtodos de proyecto impartidos en los talleres. Sin embargo, a pesar de la exagerada y, segn algunos, sectaria polarizacin entre los grupos de profesores los "modernos" y los "postmodernos" , se reconoce que hubo un resultado positivo para la enseanza de Arquitectura en la dcada de los 80:
Cuando estuve en la Facultad lo que vala era la composicin que es una cosa un poco extraa y, normalmente, la composicin empezaba por la planta baja. (...) La ideologa que acompaaba el proceso era que se haba de 'crear', lo que significaba que se deba hacer algo 'diferente'. Lo que pasaba era que tericamente cada vez que empezabas un proyecto hacas un intento de revolucin, un intento de romper con los cnones (...) En la prctica, lo que se haca era trabajar con todos los requisitos de la arquitectura Moderna, pues los profesores slo enseaban obras modernas, slo hablaban de los grandes maestros de la Arquitectura Moderna, slo se visitaban obras modernas (...) Incluso en los anlisis que se hacan se empezaba por 'hasta que punto' se hizo algo parecido o no con otras, no deseables. Bien, pienso que la tal Post-modernidad rompi con esto y lo clarific () que la Arquitectura no es invencin en cada momento, [que] la Arquitectura es continuidad, continuidad histrica. Para m esto fue muy importante, tanto profesionalmente como en la enseanza. Pas a trabajar con la idea de que se tiene que analizar mucho, conocer mucho; despus de 'digerir' es cuando uno hace su propia obra. (...) Y ha entrado la cuestin de la Tipologa, que era un trmino nuevo para m (...) Pienso que es una enseanza ms palpable, ms consecuente. (...) Antes ya haba una idea de que era 'burro' comenzar por la planta (...) ya exista un grupo de profesores que tena perfectamente delineada la idea de

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que el proceso de proyecto era distinto y que se haba de empezar por el todo. (...) Fue un proceso; ya exista la idea, y esta historia de la Posmodernidad, de la discusin de los antecedentes, del estudio de la Tipologa... todo se ha unido [para el cambio]... (Titulado en1964)

Lo que se ha observado es que la Reforma de 1962 ha implantado el concepto de la formacin que contemplaba, progresivamente, a las escalas de complejidad del proyecto, en los aspectos funcional, tcnico-industrial, estructural y plstica. La intencin era simular el ejercicio profesional a travs de la proposicin de problemas que se supona el alumno experimentara en la prctica futura. El procedimiento pedaggico adoleca entonces, segn Comas (1986)98, de la contradiccin del "marco ideolgico moderno" que intentaba conciliar dos teoras antagnicas: la primera "postula la propuesta como consecuencia inevitable de la correlacin lgica entre el anlisis de los requisitos operacionales y del anlisis de los recursos tcnicos disponibles. La segunda ve la propuesta como resultado de la intuicin del genio creador del arquitecto, que se manifiesta espontneamente" (:34). Segn el mismo autor, la discusin sobre esta contradiccin reorient la enseanza de proyecto, a travs de la recuperacin de la idea de la existencia de un conocimiento arquitectnico especfico y de la concepcin de la formacin como sistematizacin y crtica del mismo conocimiento adquirido. Las propuestas se concretaron en la Reforma de 1982; se puede incluso considerar la dcada de los 80 como muy dinmica en el sentido acadmico, cuando se experimentan tcnicas pedaggicas y se introducen nuevos contenidos y nuevas asignaturas. El final del perodo de investigacin asiste a un nuevo cambio, que es la introduccin de los ejercicios proyectuales destinados a fijar los contenidos tericos impartidos por las clases de proyecto. La actividad en algunos de los talleres, si no corresponde exactamente a la idealizacin de los tiempos pasados, en que la Facultad era la "casa" de los estudiantes, pretende explorar la potencialidad didctico-pedaggica de los trabajos elaborados bajo acompaamiento del profesor y segn algunos conceptos desarrollados y criticados conjuntamente. Los arquitectos encuestados confirman la tendencia autgena de la formacin en la etapa inicial del perodo de estudio, concentrada en los temas de la Arquitectura Moderna brasilea. Entre los estudiantes titulados hasta principios de los 70 las referencias estn en las realizaciones de los arquitectos brasileos principalmente paulistas y mayormente locales; stos ltimos son profesores de la escuela casi siempre. Hay una etapa, que ocupa casi toda la dcada de los 70, en que las referencias se vuelven ms dbiles y no siempre se mencionan; cuando instados a recordar los arquitectos o la arquitectura que ms les influenciaron en

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COMAS et alii .1986. Projeto arquitetnico: disciplina em crise, disciplina em renovao. So Paulo, Ed. Projeto.

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la poca, los entrevistados hablan de los arquitectos y de los movimientos relacionados con la Arquitectura Moderna, mientras siguen las menciones a arquitectos brasileos y locales; tambin se recuerdan las experiencias locales de prefabricacin de la construccin en hormign armado como fuertes influencias. Uno de los entrevistados, titulado en 1978, declara que slo despus descubri que "afuera" haba ms cosas que "Le Corbusier, Frank Lloyd Wright, Mies van der Rohe y Yona Friedman..." Pero hay indicios de que la discusin sobre los ejemplos ms conspicuos y/o paradigmticos de la Arquitectura internacional se continuaba haciendo, pues uno de los titulados de 1980 recuerda las discusiones acerca del Centro Cultural George Pompidou, de Renzo Piano, inaugurado en Pars en 1977; otro habla de manera general de los arquitectos japoneses. Lo que se puede deducir es que estas discusiones no repercutan necesariamente en la produccin de los talleres. Es decir, se tomaba conocimiento de las realizaciones del campo internacional, pero las realizaciones locales se cerraban sobre s mismas. Tampoco se puede olvidar que haba una fuerte valoracin de la originalidad en esta poca, lo que puede enmascarar las influencias recibidas de hecho. Los titulados de a partir de principios de los 80 ya se refieren a variadas influencias de la Arquitectura internacional, con ejemplos como el de Mario Botta, uno de los arquitectos ms mencionados hasta el final del perodo de investigacin, al lado de otros italianos, Aldo Rossi y Renzo Piano. A partir de entonces parece haber tambin el redescubrimiento de la arquitectura uruguaya, que haba colaborado con los arquitectos locales en la dcada de los 60-70, y una aproximacin a los arquitectos espaoles, tratados como un grupo hegemnico del cual se destacaban Ricardo Bofill, Oriol Bohigas y Santiago Calatrava. A partir de mediados de los 80 desaparecen las menciones a la arquitectura brasilea, al mismo tiempo que se habla de un estilo general en boga dentro de la Escuela, el postmoderno. No se mencionan nombres de arquitectos especficos, slo el de Michael Graves; tambin se habla de los "grandes conjuntos europeos", realizaciones que uno de los entrevistados ha clasificado de tardo-modernas, lo que informa que la existencia de un "estilo postmoderno" no impeda que otras experiencias continuasen a desarrollarse y discutirse dentro de la Facultad. Pero al final de la dcada aparece tambin la queja de que se haba vuelto las espaldas a todo lo que era local y lo que se discuta, analizaba y tomaba como modelo era la arquitectura construida fuera del Pas. Los arquitectos titulados en la dcada de los 90 unen a los nombres citados anteriormente los de Louis Khan, Richard Meier, Carlo Scarpa, lvaro Siza, Jean Nouvel y el Desconstrutivismo, acompaados por el comentario de que el postmoderno fue un estilo fugaz, ya desaparecido. La tendencia a citar nombres de cierto modo reproduce regularmente la tendencia a la fijacin en los detalles que caracterizan la obra personal de algunos

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arquitectos. Pero a partir de mediados de los 80 ya se puede percibir que se ampla el horizonte crtico, que incluye crecientes referencias internacionales, lo que quedar patente en el anlisis de los proyectos acadmicos del Captulo 3.

Tres modos de entender la Arquitectura

La presente investigacin no ha buscado profundizar la cuestin de los mtodos proyectuales adoptados por los entrevistados, pero s constituir el conjunto de las preocupaciones que definen la actitud inicial delante de un problema arquitectnico cualquiera. Cuando describen su proceso de trabajo, los arquitectos establecen su posicin estructural y delimitan el alcance de su accin, lo que revela las matrices ms propiamente ideolgicas de la actividad; tales representaciones pueden tener ms o menos relacin con la realidad. Se ha podido identificar tres mbitos principales de referencia, relacionados con diferentes generaciones profesionales. Sin embargo, estos diferentes mbitos no son exclusivos, es decir, el mismo arquitecto puede transitar entre uno y otro o sobreponerlos, de acuerdo con el tema del trabajo, en el intento de contemplar los diferentes aspectos del mismo problema o incluso de criticar el trabajo desarrollado. Para la mayora de los titulados hasta mediados de los 70, la arquitectura se califica por su importancia social, concepto que vuelve entre los titulados de los 80 en adelante, pero entonces con otra definicin. Para el primer grupo, este atributo proporciona a la "verdadera Arquitectura" y a los arquitectos consecuentemente una posicin de relevancia en la sociedad, pues la accin potencial puede trascender el lmite disciplinario. Por un lado se menciona su presunta capacidad de solucionar las diversas demandas respecto al desarrollo poblacional y/o urbano; por otro, la de comprender los procesos sociales en curso, proponiendo nuevos equipamientos o soluciones para problemas futuros. La Arquitectura tiene tambin la responsabilidad de considerar cada programa en su contexto socioeconmico y cultural, comprendiendo los fenmenos en curso y proponiendo soluciones, intervenciones y transformaciones de la realidad. A la escala del artefacto, la preocupacin se traduce en la promocin de la dignidad de los usuarios, poniendo en relieve la importancia de los espacios de uso comn y su articulacin con los espacios pblicos, independiente de la naturaleza de los programas funcionales. Para estos arquitectos, la conciencia de la "importancia social" de la Arquitectura es un valor bsico que se ha perdido dentro de la Facultad y que se refleja en la produccin arquitectnica local actual. Despus de cierta poca hubo una reduccin epistemolgica; la Arquitectura dej de ser una disciplina capaz de comprender la magnitud de los procesos sociales y elaborar propuestas ms amplias; la Facultad se volc en formar profesionales para construir residencias para las altas clases, sin preocuparse de la solucin de los problemas sociales de la vivienda o de la inclusin social de los menos favorecidos.

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Entre titulados de todo el perodo aparece una segunda cuestin, la de la confrontacin entre las convicciones del arquitecto y el deseo del cliente. sta se menciona con ms frecuencia por los titulados de mediados de los 70 a finales de los 80. Aunque la ltima palabra es casi siempre del arquitecto por su mayor poder de argumentacin , le importa mucho ms la satisfaccin del cliente que la realizacin de su gusto personal o la coherencia terica del proyecto. El poder de convencer se ejerce con muchos cuidados; el "dueo de la verdad" o el que impone su voluntad desde siempre, es un tipo de profesional que tiende a desaparecer. Lo confirman dos arquitectos titulados a principios de los 70; sin embargo, han declarado ser bastantes ms inflexibles a principios de su vida profesional y que aprendieron a ser ms tolerantes desde hace unos "diez aos". Es inevitable pensar que esta cuestin representa un cambio en las condiciones de trabajo existentes a principios del perodo investigado, que adjudicaban al arquitecto una mayor autonoma en las decisiones de proyecto, y las que los profesionales encuentran en el tercio final del mismo perodo. El "estilo personal" es algo que muy pocos y privilegiados arquitectos locales pueden desarrollar; an as, no siempre lo ejercen con regularidad. Por otro lado, puede representar una trampa de la cual el arquitecto no puede librarse fcilmente, caso que quiera experimentar cosas nuevas. En general el resultado de los proyectos es muy variado y no hay elementos capaces de identificar la autora o relacionar las distintas obras del mismo proyectista entre s. Entre "el sueo del cliente" y "el sueo del arquitecto" hay un amplio espacio de negociacin. Sin embargo, el arquitecto hace muchas ms concesiones en el intento de consolidar la relacin con el cliente. Uno de los dilemas frecuentes es hasta que punto se puede olvidar las convicciones sin herir los valores bsicos del proyecto. Cuando instados a definir cules serian stos, algunos de los entrevistados pueden elaborar mejor la idea, reconociendo que pueden ser aspectos diferentes dependiendo de los proyectos. La esencia a que no se renuncia suele ser el elemento ms conspicuo de un programa organizado jerrquicamente: el ms permanente, el ms caro o la funcin ms importante. Pero, para muchos, la amplitud de la eventual preocupacin conceptual se reduce a los aspectos prcticos de la "funcionalidad" lo que parece ser el ltimo reducto de la autoridad del arquitecto . Si los arquitectos consienten que los aspectos ms superficiales que se relacionan directamente con el gusto del cliente experimenten una gran variacin, por otro lado parecen muy poco dispuestos a ser contrariados reiteradamente por el cliente que introduce modificaciones en una obra sin consultarle. En estos casos, son inevitables los conflictos y previsible la rotura de contrato. Muchos de los arquitectos entrevistados confirmaron el cambio significativo de la clientela a partir de los aos 80. Antes eran buscados por clientes de buena posicin social y econmica y formaban parte de un selecto grupo de profesionales y artesanos responsables de la manutencin de su estilo de vida

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lujoso. Incluso los empleados de la burocracia estatal mantenan la expectativa de crear una clientela particular que les permitiera ejercer conjuntamente la actividad liberal. La ampliacin de los sectores sociales medios modific este perfil; paulatinamente la clientela se compone de profesionales liberales, ejecutivos de grandes empresas y promotores culturales, cuya ascensin social se da a travs de la formacin intelectual. Este cliente se vuelve ms exigente y con demandas muy diversificadas y, de acuerdo con su situacin econmica menos privilegiada, presiona por mejores prestaciones a un coste menor. Las modalidades de prestacin de servicios implican una mayor diversidad incluso de las formas de pago, negociadas cada caso. Por otro lado, siendo el cliente de hoy muy bien informado, el profesional siente la necesidad de superar sus expectativas, sorprenderle, proporcionarle el plus que l busca al contratar sus servicios especializados. Al contrario de lo que pasaba anteriormente, este segmento se presenta ms reacio a innovaciones y constituye un mercado de proyectos residenciales y de interiores que aprecia soluciones ms tradicionales o convencionales y a veces incluso pintorescas. Las formas de vanguardia tienen ms recepcin en la arquitectura empresarial y comercial, desde que la idea de actualidad-modernidad forma parte de la imagen emblemtica del negocio. Hay oficinas trabajando exclusivamente en el diseo de interiores y de objetos, un mercado que experiment una ampliacin significativa a partir de mediados de los 80. Otro segmento se constituye de las empresas constructoras, cuya principal demanda es una relacin ptima entre coste y beneficio; es decir, que buscan la mayor eficacia simblica posible, sensibilizando rpidamente el posible comprador. Para los titulados de 1980 en adelante, el Mercado pasa a ser referido como la instancia que decide, la que puede incluso subvertir las teoras y conceptos propios del campo disciplinar de la Arquitectura. No es el mercado de trabajo, mencionado por diversos entrevistados para expresar las oportunidades profesionales de todas las pocas, sino una instancia que desplaza el centralismo de las preocupaciones de proyectos hacia la remuneracin del capital. En la dcada de los 70, como se ha visto, el sector constructivo se vuelve una opcin de inversin bastante lucrativa, que incentiv la concentracin de las obras en pocas y grandes empresas, para las cuales la calidad arquitectnica no era el principal objetivo. En los 80, cuando se acaba la financiacin fcil al mismo tiempo que la demanda de las nuevas clases medias aumenta y se diversifica, la competencia entre las empresas se vuelve ms fuerte. La necesidad de captar y atender a las diversas demandas desarroll el campo de las investigaciones de mercado, en lo cual se definen las caractersticas de la construccin de acuerdo con el segmento social a que se pretende atender. En este mbito, el artefacto arquitectnico se define como un producto en el cual interfieren diversos agentes y en el cual la Arquitectura y los arquitectos son meros instrumentos mediante los cuales el sector realiza sus objetivos. Para la indignacin o perplejidad de algunos de los entrevistados, la autoridad se

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desplaza al agente inmobiliario, que adems de ser el responsable de la venta es el que oye los comentarios de los probables usuarios sobre los inmuebles en venta. El cliente ya no es el usuario final, sino el inversor, que encarga un proyecto para un programa definido en sus mnimos detalles, como el nmero, destino y superficies de las habitaciones, el material de los acabados o el "estilo" arquitectnico. A algunos arquitectos les ha llegado a pasar que unos de los elementos proyectados fueron suprimidos o modificados a pi de obra pues al agente inmobiliario no le haban gustado. Los pocos arquitectos locales que tienen estilos reconocibles tambin deben, una u otra vez, hacer concesiones al Mercado. Uno de los entrevistados, titulado en 1991, llega a declarar que "ningn profesional puede ser juzgado por su produccin", pues "el Mercado impone mucho". Para los conjuntos de viviendas populares l sola servirse del "estilo postmoderno", pues permita la decoracin de bajo coste, mientras que se inspiraba en el Desconstrutivismo y en la Arquitectura Moderna cuando tena ms libertad proyectual. Estos arquitectos titulados a partir de 1980 muestran la tendencia a adecuarse a la realidad objetiva con menos conflictos personales, buscando ampliar su competencia a travs de la adquisicin de capital cultural y perfeccionamiento de sus mtodos de trabajo. Cuando hablan de la "responsabilidad social de la Arquitectura" quieren expresar una idea bastante distinta de la de sus colegas de los 60 y 70: se trata de promover una arquitectura representativa del estado del arte, no engaosa ni fantasiosa, que se ubica coherentemente y consecuentemente frente a las cuestiones actuales, como la coexistencia de los nuevos equipamientos de consumo de masas con el patrimonio arquitectnico y cultural. Aunque no siempre puedan realizar esta "buena arquitectura", pues "la oficina tiene que mantenerse", estos entrevistados demuestran ms preocupaciones crticas y suelen discutir las realizaciones internacionales recientes y describir sus propias decisiones proyectuales de forma tericamente ms elaborada. Uno de ellos habl de su habilidad en no permitir que el cliente "estorbara mucho". Se percibe el intento de naturalizar la relacin del arquitecto con el sistema productivo, aceptando el papel asignado sin muchas protestas, lo que favorece incluso la elaboracin de la cuestin de los honorarios. Por otro lado, la reduccin de las responsabilidades profesionales auto-atribuidas permite que el objeto sea mejor trabajado en los aspectos propiamente arquitectnicos. A medida que se trata de arquitectos titulados a partir de fines de los 80, tambin se percibe una mayor aceptacin del trabajo en equipo sin nfasis en la autora individual, quiz como consecuencia del desarrollo de la visin ms pragmtica y empresarial de la profesin. Entre los dems, predomina la poca aceptacin de injerencias en lo que consideran un producto personal que, al mismo tiempo, corresponde a la etapa de trabajo que produce mayor satisfaccin personal la "creacin" . Algunos entrevistados acreditan a esta idiosincrasia la dificultad que sienten en progresar profesionalmente, en ampliar sus estructuras de trabajo, por no saber delegar tareas o como mantener la calidad del trabajo sin

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responsabilizarse personalmente. Incluso para los que trabajan en sociedad, el hecho puede representar una dificultad: "Generalmente uno cuida ms algunos proyectos y el otro, otros; es difcil envolverse igualmente en el mismo proyecto. El proyecto permanece como una cosa muy personal (...) no consigo perdonarme si lo paso a otro para desarrollar y no quedo contento con el resultado" (titulado en 1986). Los arquitectos empleadores ms antiguos pueden resolver la cuestin atenindose a los aspectos ms esenciales de la propuesta: "Yo participo en el principio, doy brincos en medio y cierro el proceso al final" (titulado en 1973); "A partir de la entrevista [con el cliente], hago una reunin, distribuyo [las tareas] entre el personal de la oficina y ellos las desarrollan. Son excelentes profesionales, muy buenos, incluso creativos... Pero, busco dar mi lnea, la lnea de la oficina. Como ya estn acostumbrados, a veces basta con slo hablar... o hago un boceto rpido, ellos ya saben..." (Titulado en 1970). Para un titulado en1988, la cuestin se trata con bastante objetividad:
Yo prefiero la parte comercial, contactos, presentacin de los trabajos, creacin, fiscalizacin de todas las tareas. No tengo inters en el dibujo o en trabajar en todo el proceso. Porqu incluso pierdo tiempo en esto; si puedo pagar a alguien para que lo haga, mejor (...) Como se tiene un ideal de trabajar cada vez mejor, tambin se busca personas que sean, tambin, cada vez mejores (...) Claro que se busca mantener las personas que son fieles [a la oficina], pero si deja de ser eficiente, deja de interesar. Hoy es fcil, pues existe mucho ms gente interesada en trabajar que trabajo.

... El anlisis de las entrevistas ha revelado tres maneras de entender la Arquitectura y el trabajo del arquitecto. La primera, ms frecuente entre los titulados de hasta mediados de los 70, es la que define la Arquitectura como una disciplina de contenido englobante y auto-referido, capaz de definir su propio mbito de accin y que propugna por protagonismo en el escenario social. Es una visin que se relaciona todava con los antecedentes de la Arquitectura Moderna en Brasil. La segunda, aunque aparezca en todo el perodo, es ms frecuente entre los arquitectos titulados de mediados de los 70 hasta casi finales de los 80, y podra ser definida como microcsmica, pues reduce las preocupaciones al mbito de la satisfaccin personal del arquitecto y/o del cliente. Es una visin que puede preservar la autoestima del arquitecto en esta poca, que experiment muchas transformaciones en el mercado de trabajo. Una tercera visin aparece entre titulados a partir de principios de los 80 y acepta el no-protagonismo e intenta conciliar los condicionantes del Mercado y la autonoma

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disciplinaria. El dilema se soluciona al reconocer que la Arquitectura slo tiene sentido y posibilidad cuando se vincula con el sistema productivo vigente. Se puede cotejar estas conclusiones con las investigaciones de Durand (1973), que descubri tres orientaciones ideolgicas en arquitectos brasileos de pocas recientes. En la dcada de los 50 predominaba localmente la orientacin humanista-societaria, en la cual el arquitecto tiene una misin como creador de cultura y ordenador del espacio humano, corrigiendo el desorden de la urbanizacin capitalista y rompiendo la monotona de la construccin masificada. Aunque no conllevara la respectiva prctica, el tipo ideal de arquitectura valoraba la sntesis, la prospeccin y las ciencias sociales. En la dcada de los 60-70 se pudo ejercer sobradamente esta orientacin, pues las oportunidades de trabajo se ampliaron considerablemente por accin de los Gobiernos militares (1964-1984), que invirtieron en grandes obras de infraestructuras y equipamientos sociales y urbanos. Pero las mismas circunstancias del desarrollo de la profesin determinaron el aumento geomtrico del nmero de las Escuelas de Arquitectura a partir de la dcada de los 70, cuando aparece la preocupacin con la competencia en el mercado de trabajo que coincide con el apuro de la legislacin reguladora . El autor denomina la nueva orientacin de instrumental-tecnicista, buscando una mejor calificacin profesional para no slo abarcar el mercado de proyectos y de la construccin, sino tambin disminuir la dimensin creativa en la enseanza, enfatizando el aspecto tcnico de la formacin. Una tercera orientacin, de negacin del sistema, criticaba entonces la naturalizacin de las nuevas relaciones de trabajo y denunciaba los lmites de las acciones sociales de un Estado capitalista; como sobrepasaba los lmites epistemolgicos de la Arquitectura, era reprimida dentro del propio campo profesional. Se puede acrecentar a sus conclusiones que dicha orientacin era reprimida pues apuntaba para la impotencia transformadora de la Arquitectura y despreciaba el valor efectivo de cualquier actuacin en el contexto capitalista, siendo que la forma arquitectnica de nuestro tiempo slo podra brotar en una economa de tipo socialista, como propugnaba Elizalde (1975:147, [Link].). De acuerdo con el mismo Durand, el conflicto entre las tres orientaciones expresaba la conciencia de que la realidad deba ser modificada preservndose los valores implcitos de la metateora de la Arquitectura, siempre que fuera posible. En la prctica profesional algunos arquitectos permanecan o simblicamente revolucionarios o revolucionariamente simblicos. Es decir que, aunque las relaciones de produccin fueran distintas, mantenan el discurso transformador tanto verbalmente como en las propuestas arquitectnicas mismas. Otros se presentaban como polticamente neutros, lo que les permita integrarse en las demandas corrientes sin grandes conflictos. Otros pocos, al contrario, adheran a prcticas polticas formales, buscando la mejora de las condiciones sociales.

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Las declaraciones de los encuestados confirman la existencia de estas tres orientaciones bsicas. Pero a medida que transcurre el perodo de investigacin, parece haber una superacin tanto del discurso omnipotente como del nihilismo paralizante, mientras que el discurso instrumental-tecnicista se reviste de nuevos matices. En la imposibilidad de construir un discurso homogneo, frente a la complejidad del mercado de trabajo y la diversificacin social de los arquitectos, caractersticas de los denominados tiempos postmodernos, a partir de mediados de los 80 se pasa a enfatizar los aspectos disciplinarios, adoptando mayoritariamente el discurso polticamente neutro. Es decir, redefiniendo la metateora de la Arquitectura, su compromiso social y la expresin creativa, sin considerar su dimensin comercial y, en cierto modo, recuperando la ilusin sobre su autonoma.

2.2. Auto-imagen y contexto

Representaciones de la Arquitectura y auto-imagen de los arquitectos

Las diferentes ideologas definen tambin distintas representaciones de la Arquitectura e influyen en la auto-imagen de los arquitectos. Segn Elvan Silva (1999)99, que analiz el discurso de los arquitectos desde el Renacimiento, el imaginario de la profesin se manifiesta en la presencia de un ncleo ms o menos homogneo e invariable de representaciones. Estas se pueden organizar en tres grupos principales: la complejidad trascendental de la tarea, los atributos excepcionales que la realizacin de sta exige y el carcter prometeico del oficio. Unas categoras que se reconocen tambin en las entrevistas con los arquitectos formados por la FA-UFRGS. El protagonismo atribuido a la Arquitectura por parte de los encuestados, est relacionado con este carcter prometeico que se expresa en las teoras de Ledoux, en el siglo XVIII, y que ya puede observarse en De Re Aedificatoria de Leon Baptista Alberti. El nfasis en el papel transformador de la Arquitectura resurge en el siglo XX, en los discursos de los defensores de la Arquitectura Moderna. Otros tericos aportan la creencia de que a las vanguardias arquitectnicas les est reservada una misin: la construccin de ambientes que deban conformar la nueva sociedad, principalmente en el mbito urbano.

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SILVA, Elvan. 1999. O imaginrio do ofcio na Arquitetura: origem e desenvolvimento da auto-imagem de uma profisso. Porto Alegre, FA-UFRGS. [relato de investigacin]

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Para Lcio Costa (1902-1998), cuya obra ha influido generaciones de arquitectos brasileos, el arquitecto conjuga las habilidades de tcnico, socilogo y artista. stas son capaces de anticipar y solucionar los problemas con las calidades plsticas, funcionales y pedaggicas deseables, adems de educar el gusto del pueblo. La identificacin con este potencial transformador o la creencia de que la conformacin del espacio puede configurar tambin nuevas relaciones sociales, aunque puede dar lugar a cierta desilusin ms tarde, queda bastante clara en las declaraciones de los arquitectos formados hasta mediados de los 70. Entre los formados a partir de esta poca, el papel prometeico se manifiesta ms claramente en la identificacin de los arquitectos con las vanguardias formales, aunque admitan que en lo cotidiano de la profesin no siempre pueden realizar una buena arquitectura:
[Proyectar] viviendas es un trabajo difcil... Siempre empezamos por proponer una arquitectura que consideramos como buena, la mejor. (...) [Con] un lenguaje ms visual, ms formal... (...) Y por el desgaste con el cliente se acaba modificando el proyecto completamente. Ahora ya empezamos por la propuesta de lo que l puede querer, no arriesgamos ms... (...) la oficina tiene que ganar dinero, todo necesita funcionar, pero quiz se est atajando por el lado errado en Arquitectura. (Titulado en1991)

Los arquitectos formados en pocas ms tempranas, hasta mediados de los 80, suelen referirse a su papel de educador del gusto. A medida que la clientela empieza a incluir individuos de clases sociales en ascensin, la funcin pedaggica relacionada anteriormente con la configuracin de espacios destinados a moldear las nuevas relaciones sociales , da relieve al papel social del arquitecto como intermediario cultural, de acuerdo con Bourdieu (1979. El arquitecto representa un campo de cultura erudita, cuyos servicios se vuelven una necesidad para estos estratos sociales, que aspiran a un estilo de vida superior. Es necesario "informar", "aclarar", "convencer", "trasmitir los conocimientos ms avanzados", pues el cliente puede no comprender o no percibir cul es el problema arquitectnico real. Se puede establecer una tensin muy delicada entre el profesional y este individuo lleno de deseos y gustos propios que, por un lado, le plantea retos y que, por otro, puede rechazar la solucin ideal por no comprenderla:
Encuentras personas de tan mal gusto que... Cmo hacer para no ofenderles? Tengo un cliente hace aos, [l] va y vuelve (...) Son personas extremadamente simples, mas las respeto, he conseguido... Que encarguen un proyecto a un arquitecto pienso que es un gran paso en sus vidas. Poco a poco fueron reformando la casa. Hice la fachada, con una escalinata; ha quedado muy guay. Puse un color bonito en la fachada y fui entrando; he empezado en la fachada y fui tirando, tirando... Ahora estoy incluso con unos cuadros [se re]. Fui hasta el final, las cortinas y los cuadros. Lo he conseguido, fui educando su gusto, enseando: "Esto es un error, pinsalo

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bien... Aquel lienzo, de las dalias, es horrible...", pero cmo decrselo? Entonces hay que tener mucha mano izquierda para no ofender a las personas (...) hay que dar una clase de pintura, fatiga, [pero] despus es gratificante. (Titulado en1969) Es un cliente que no es clase AA, no es un cliente sofisticadsimo... es, como digo, una persona que quiere vivir bien, tiene un poder adquisitivo razonable para vivir bien (...) Pienso que el perfil financiero es este. El perfil cultural? Bien, culturalmente hay de todo [se re]. Hay personas con un refinamiento esttico mayor y hay personas que no tienen ninguno... Que todava no tienen un gusto elaborado. Se sufre mucho para trabajar con quienes no tienen gusto... (...) Entonces, tienes un gran problema. (...) Y hasta que le eduques, es complicado. (Titulado en1987)

El arquitecto puede considerar tambin que su funcin es siempre sobrepasar las expectativas del cliente e intentar ensearle algo nuevo sobre el mismo objeto: "La visin que yo tena de la Arquitectura era muy romntica (...) del arquitecto como creador, una persona que divaga mucho y que tiene tiempo para pensar y dibujar muchas alternativas. Lo que busco hacer hasta hoy!" (Titulado en1977). Aunque mantenga una visin ms realista de los plazos y costes, este entrevistado piensa que "es todava importante ofrecer muchas formas de ver el mismo problema" y no limitarse de antemano, pues, "a veces, l [el cliente] incluso concuerda" con una solucin ms atrevida. Otro busca llegar a una propuesta arquitectnica que "rena todo lo que quiere l [el cliente], pero que sea sorprendente, que no sea banal. Lo banal l puede hacerlo solo, no es esto lo que espera de un arquitecto. De un arquitecto espera (...) la solucin a la cual no llegara por s mismo" (titulado en1982). En el estudio de las manifestaciones de los tericos de la Arquitectura es frecuente encontrarse con los trminos "complejidad" y "trascendencia" para representar la naturaleza poco vulgar de la tarea. Arquitectura no es cualquier construccin, slo las que presentan una "intencin plstica" definicin comn de los tericos del Movimiento Moderno en Brasil , o cierta calidad esttica, muchas veces slo definible a travs de caractersticas inmateriales, como "la emocin". Uno de los entrevistados comenta no considerar como Arquitectura los proyectos que hace habitualmente, de edificios de vivienda promocionados por el mercado inmobiliario. La Arquitectura tiene "la obligacin de quedar bonita" y la arquitectura del mercado inmobiliario "es una cosa burra (...) el sistema constructivo es una aberracin, entiendes? Estamos todava en la dcada de los 30 en el sistema constructivo" (titulado en1973). El inters de enfatizar la diferencia entre Arquitectura y construccin puede ocultar un substrato ideolgico vinculado a las reivindicaciones corporativas de los arquitectos, que se manifiesta de modo creciente a partir del siglo XVIII. La existencia de este segundo grupo de representaciones queda ms definida cuando los entrevistados abordan su proceso creativo.

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Cuando hablan del mtodo de trabajo, los arquitectos se refieren a determinadas etapas que reciben diferentes denominaciones a lo largo del perodo de investigacin. De modo general, aunque stas puedan sobreponerse y retroalimentarse, se las puede organizar en cinco grupos: 1) la identificacin del problema, que incluye la recepcin de informaciones de diversas fuentes; 2) el procesamiento de los datos, en que se produce la sntesis inicial, elaborada mental o grficamente; 3) la elaboracin de la propuesta, como resultado material acabado del procesamiento anterior; 4) los ajustes de la propuesta, que se someti a las instancias crticas; 5) la finalizacin del proyecto, de acuerdo con los servicios contratados. stas se componen, a su vez, de dos tipos de tareas, presentes con diferente grado de intensidad en cada una de las etapas: la relacionada con los aspectos de 'concebir' y la vinculada al 'materializar' la propuesta. Ambas corresponden tambin a diferentes maneras del arquitecto de involucrarse en el trabajo. La primera tarea, clasificada como la "parte creativa" del proceso de proyecto, se describe como la ms caracterstica de la profesin y donde se destacan las diferencias personales entre los arquitectos. Sin embargo, es la tarea que ms placer proporciona y la ms difcil de delegar; es tambin la de ms difcil definicin. Puede describirse como "la fase intuitiva", "emocional" o como la "caja negra", es decir, basada en aspectos subjetivos y parcialmente incontrolables, sujeta a los ritmos propios de cada individuo. La tarea de concretar la propuesta se describe como la "prctica", "mecnica", de la "transpiracin" u "oficio obrero" la ms propiamente "racional" . Una labor que no suele entusiasmar mucho a los profesionales y puede ser delegada ms fcilmente. Aunque se admita que el proceso creativo se hace ms rpido con el paso del tiempo, para lo que concurre la experiencia profesional que no prescinde del repertorio arquitectnico y dominio de las tcnicas , la elaboracin inicial de las ideas puede describirse como un estado de desorden mental e inmersin total en procesos subjetivos. El arquitecto "respira proyecto", "come proyecto", "cena proyecto", mientras lo concibe o procesa los datos mentalmente: "cuando tienes la preocupacin de crear algo, te la llevas siempre junto contigo; duermes con ella, puedes estar cocinando y pensando en 'cmo hacer girar aquella televisin'... Imagina lo caro que sera si fueras a contar todas estas horas de trabajo" (titulado en1969). Cualquier trozo de papel la arquetpica servilleta del bar puede tambin ser el substrato para la fijacin de la sntesis inicial o de la idea generadora. Uno de los arquitectos ha mencionado que en la "fase creativa" se dejaba prender por la emocin algo "alucinada" y en la siguiente fase cambiaba "el sistema", pasaba hacia el "captulo tcnico". Para l el proyectar pas por el aprendizaje de unir la emocin, lo "irracional" y la "matemtica" y fue un proceso de muchas crisis. Incluso se declara que el proceso de proyecto siempre pasa por el "trauma de la creacin". Otro describe el estado de inquietud que le domina, mientras camina sin cesar por la oficina, durante dos o tres da, hasta

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que "boom!"... La solucin puede llegar tambin inesperadamente, en cualquier sitio, lo que refuerza el carcter parcialmente involuntario y incontrolable del proceso creativo. Es habitual que las ideas sobrevengan en un momento de reposo o relax o en el estadio de semi-letargo que acompaa las fases iniciales o finales del sueo o incluso en el propio sueo. La cama es, para muchos, el lugar preferente para "crear" y existen los que mantienen un pequeo escritorio en su mesa de noche, por si acaso... Por otro lado, esta divisin de las tareas en creativas y mecnicas, confirma la persistencia de la ideologa que privilegia el trabajo intelectual como ms digno y pertinente a la actividad del arquitecto. Las otras tareas pueden ser delegadas y lo son siempre que es posible, pues se trata apenas de trabajo manual. La autora del proyecto se vuelve una cuestin muy delicada y personal, comparable a la paternidad, y que puede traer cierto sufrimiento si no se respeta la integridad de la propuesta:
Esta cosa [el proyecto] es como un hijo, de verdad; por ms que sepa que el proyecto fue pagado por fulano, que es de l, yo siento como si fuera mo. Cuando lo descuidan quedo muy fastidiado, llamo por telfono, rio con la gente: no le estn cuidando, qu el jardn se muere! O si sucede que el cliente quiere cambiar, contrata otro [arquitecto] (...) quedo muy fastidiado, hiere un poco la vanidad, pienso. (Titulado en1985)

La creacin, como proceso, puede ser "el momento en que uno sale de la nada para alguna cosa" o "aquella pequea y mnima porcin de Dios que el arquitecto tiene". La alusin a atributos divinos no es inusual y la hicieron arquitectos formados en la dcada de los 80:
[El arquitecto] es casi Dios (...) Cuando se analiza como se hizo el espacio bblicamente, la distribucin de los mares, de los ocanos, de la naturaleza, los pjaros... [Dios] la primera cosa que hizo fue distribuir los espacios. La nocin que tenemos de Dios es de la persona que cre el mundo; un mundo que se volvi bonito, que tiene colores, que tiene la belleza de los espacios de la naturaleza. Y todo lo que hay de bonito fue [hecho por] un arquitecto, en cierta manera, [un arquitecto] en un sentido mayor (...) El arquitecto trabaja con una concepcin ms idealizada de mundo. (Titulado en1980)

La capacidad de crear es el atributo ms caro a los arquitectos entrevistados; uno de ellos lleg a afirmar que dej el curso de Ingeniera pues no conceba apenas construir, en el futuro, "cosas que otros haban creado". Para l, el placer que se encuentra en la parte creativa de la profesin puede incluso enmascarar los aspectos menos nobles de la misma; como ejemplo, menciona las etapas iniciales de su vida profesional, cuando trabaj como empleado en una oficina. En aquel entonces le bastaba el placer del trabajo creativo bien hecho:

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Cuando trabajaba con [el arquitecto], no tena la ambicin de tener oficina propia o cosa semejante, pero era muy competente en lo que haca. Sin embargo, yo era perfecto [para la oficina]. stos son los que forman la base de los arquitectos de xito! En la Architectural Records le hace algn tiempo la declaracin de un arquitecto norteamericano que afirmaba lo mismo... Es decir, no es slo aqu. (...) Mi satisfaccin, antes, era hacer un detalle maravilloso. Quedaba satisfecho todo el da. Despus pas a ser un proyecto maravilloso mi creacin! . Aquello me nutra por dos meses, aunque no ganara nada... Me quedaba imaginando, perda mi tiempo por la noche qu bonito quedar! . Hoy [esto] ya no me satisface. (Titulado en1986)

Queda un poco ms clara, pues, la capacidad consoladora de la creencia de un poder personal y nico en determinados contextos productivos. No ser por azar que estas ideas se accionen por arquitectos formados en el perodo en que la categora profesional experimenta un proceso de fragmentacin social, para lo que concurrieron, como se ha visto, la masificacin de la enseanza, la complejidad del campo profesional y la disminucin del ritmo de desarrollo econmico nacional. Para Barreto (1983)100, ms que una referencia a un pasado mtico, la creencia en este poder personal se basa en un hecho real: la relativa libertad de decisin que el arquitecto mantiene en el proceso del proyecto. Aunque condicionado por otros agentes, el arquitecto compone todas las variables, lo que determina "el rendimiento econmico y simblico optimum del objeto construido" (:85). Para la misma autora se produce tambin un engao respecto a la posicin del arquitecto en la cadena productiva, en que l es el autor del proyecto de prefiguracin y no, como cree, el autor de la obra materializada o el responsable directo de la relevancia social que la misma pueda lograr. Sin embargo, no todos los encuestados mantienen el mismo grado de compromiso con el proceso creativo. ste es aparentemente menor cuando el arquitecto tiene un proceso ms grfico; es decir, cuando necesita materializar sus razonamientos a travs de esbozos o bocetos desde las etapas ms tempranas de la concepcin. En estos casos hay una mayor capacidad de concentracin y el trabajo se desarrolla de forma ms disciplinada y no tan apasionada. Si el problema tarda en resolverse o el arquitecto no puede "desconectarse" en las horas ciertas, la rotura de la rutina puede ser molesta, incluso disminuir el grado de productividad personal. Los formados en la dcada de los 80 en adelante se quejan de las presiones que los plazos del contrato ejercen sobre el proyecto; segn su opinin, las

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BARRETO, Sonia Marques da Cunha. 1983. Maestro sem orquestra: um estudo da ideologia do arquiteto no Brasil (1820-1950). Recife PPS-UFP. [tesis doctoral]

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condiciones ideales para la creacin quedan siempre lejos y las soluciones salen "estrujadas", sin la maduracin necesaria. En esto llevan ventaja los arquitectos ms antiguos, cuya experiencia les ayuda a acortar el proceso. Los formados a partir de los 80 tambin se quejan de que, en la Facultad, la "creatividad" fue muy restringida, moldeada o controlada. Algunos declaran que se vean ms creativos antes de empezar la carrera. Por otro lado, la necesidad de representar el objeto concebido a travs de los medios expresivos usuales o de someterlo a los lmites impuestos por los programas, los costes, las tcnicas disponibles, la legislacin urbana y otros factores objetivos son las condiciones que acaban conformando el proyecto, ms que la determinacin del proyectista. Para los ms jvenes, la satisfaccin con el proyecto depende de la capacidad de atender rpidamente los requisitos contractuales y las necesidades del cliente:
Normalmente mi mayor gratificacin es la satisfaccin del cliente. Hice un trabajo, fue una casa en la playa... No fue un buen resultado arquitectnico, hoy la hara completamente distinta. Pero o del cliente en cuanto entr... l dijo: Era todo lo que quera yo! (Titulado en1982) sta [ensea la foto] fue una reforma (...) el cliente lleg con las fotos del edificio y dijo: Tengo que abrir la tienda para tal da! (...) Yo cog la foto y entonces trabaj en el Corel [Draw]. En dos das qued listo, lo ensee y l me dijo: Bien! Dale caa! (...) No dio tiempo para dibujar los detalles (...) Yo iba a [la empresa], que haca la estructura metlica, y dibujaba el encaje en el suelo, a 1:1. En la oficina levara una maana entera... (Titulado en1993)

Cuando hablan de las cualidades caractersticas del arquitecto, los entrevistados confirman la creencia en la necesidad de poseer o adquirir algunos atributos excepcionales para el ejercicio del oficio. Estos se relacionan, especialmente, con la capacidad de traducir el mundo de las ideas a la realidad. El arquitecto es un mediador entre el "sueo" y la "realidad", entre las predisposiciones subjetivas y las condiciones objetivas, funcionando como un "psiclogo", "psiquiatra" o "psicoterapeuta" que capta e interpreta las motivaciones inconscientes o no siempre expresadas con claridad por parte del cliente. Los entrevistados pueden sentirse, en determinadas ocasiones, como un "colador", que identifica los aspectos esenciales de las demandas o incluso como un "juez" o "abogado", lo que posibilita la sntesis capaz de satisfacer las diferentes partes implicadas en el proceso. Uno de los arquitectos investigados aprendi que: "Todo lo que sugiere el cliente y que acatas sin cuestionar, si no funciona es culpa tuya. Todo que da buen resultado es mrito de l. Es decir, tienes que ser el abogado del cliente. Si l no est muy seguro, si quiere algo que no quedar bien, tienes que luchar por lo que piensas que es lo mejor para el caso" (titulado en 1982). El saber o la sensibilidad especial que se necesita es, en parte, una cualidad innata y personal, que tiene la oportunidad de desarrollarse en la prctica. Entre los

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titulados de mediados de los 70 a finales de los 80 se repite muchas veces la queja de la falta de preparacin adquirida en la Facultad para esta contingencia de la vida profesional, que condiciona el xito de los trabajos contratados. Pocos arquitectos formados antes de estas fechas tienen esta preocupacin tan acentuada. Aunque reconozcan que proyectar viviendas unifamiliares es "ms complicado", parecen ms seguros que pueden, desde siempre, facilitar la mejor solucin para el cliente. La cuestin es subrayada por los que mantienen relaciones de trabajo en el mbito microcsmico, ms dependiente de los vnculos personales que puedan establecer y de la capacidad de transmitir una sensacin de confianza y seguridad en el cliente. Ms de uno de los encuestados confirma que, en el momento que establece el primer contacto, ya sabe "por el modo como se comporta, su modo de vestir o las joyas que usa" que 'estilo' le corresponde. En el mbito de la Arquitectura de Interiores residencial, lo usual es que no se incluyan los servicios en el historial profesional del arquitecto, por respeto a la privacidad del cliente. Una visin ms pragmtica caracteriza los arquitectos formados a partir de principios de los 80 y se refuerza al final del perodo de investigacin. Uno de los entrevistados la defiende como consecuencia de adoptar una postura "ms profesional" en el campo de trabajo:
Primero, nuestra postura con el cliente ha cambiado (...) [es] ms profesional, entonces para trabajar con nosotros tambin hay que ser ms profesional. (...) Cundo se siente que no hay profesionalismo de parte del cliente, evitamos asumir el trabajo (...) Antiguamente queramos hacer cualquier cosa! Hoy, no; aceptamos trabajos en que tendremos satisfaccin y con personas que irn a respetar lo contratado, que no traern problemas a nuestros industriales. (...) El cliente es importante (...) pero, a veces, viene a contratar un solo servicio y "adis, muy buenas!" Yo necesito un buen industrial para todos mis trabajos (...) no puedo dejar que cualquier cliente destruya mi relacin con l; ya ocurri... con clientes que traen problemas. Son cosas delicadas, aunque se trabaje para sus intereses. (Titulado en1988)

Adems de las referencias al carcter prometeico del oficio, la complejidad trascendental de la tarea y los atributos excepcionales que se necesita para el ejercicio profesional (de acuerdo con la clasificacin de Elvan Silva, 1999, [Link].), los arquitectos entrevistados revelan compartir tambin otros rasgos identitarios. Uno de los ms mencionados es el perfeccionismo, considerado como una mana de la profesin. El arquitecto es un eterno insatisfecho, el crtico ms despiadado de sus proyectos y obras, que siempre pueden ser mejores. Tambin se conecta a los ambientes construidos y espacios cotidianos de una forma ms intuitiva y/o natural, manteniendo la observacin visual apurada y la capacidad de reaccin esttica ms inmediata. Para algunos, esto es un hecho positivo, que impulsa al profesional cada vez ms hacia la mejor calidad de los servicios. Sin embargo, tambin es motivo de sufrimiento, pues adems de que la perfeccin sea

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inalcanzable, el arquitecto pocas veces tiene garantizada la libertad proyectual y/o la correcta ejecucin de lo proyectado.
Sigo con mi teora desde los tiempos de la Facultad: ningn proyecto termina. (...) No existe proyecto acabado, lo ideal sera que no fuera... que no tuviera fin. (...) No existe: "lo he entregado, ya est". (...) El proyecto acabado es una cosa atontada, pues est ah y no ser reciclado. Haces el proyecto y dentro de diez aos las condiciones sern otras, las necesidades sern otras. Si [el proyecto construido] no tiene la capacidad de autogestionarse, quiz de auto-reorganizarse o reacondicionarse, no es un buen proyecto, pienso. Pero son [ideas] que no se pueden casi utilizar. Nuestro trabajo tiene que presentar una cosa final, hacer... Entiendes? (Titulado en1973) A veces se quiere dar ms al cliente porqu se lo merece... Puedes llegar a una solucin mejor, pero... La cosa es esa, se tiene lmites en el tiempo. Es como en la Facultad (...) tienes un nmero X de meses para desarrollar el trabajo y decir que est listo. Entregas el trabajo en un determinado punto, pero no significa que est listo. Pues, si podas reelaborarlo, perfeccionarlo ms, detallar ms, podra llevar... No es un calendario matemtico (...) con una sola respuesta. Despus de algn tiempo, tu lo miras: esto podra quedar mejor... Un trabajo de perfeccionismo puedes llamarle . (...) Es muy complicado intentar hacer esto cuando necesitas de respuestas en tiempos definidos. (Titulado en1980) Tengo muchos [trabajos buenos], pero el trabajo del arquitecto es ingrato en este sentido. Como un escritor que mirara su libro... Hay escritores que tienen vergenza de sus libros antiguos y de sus poemas, de sus textos, porque uno evoluciona, quiz del mismo modo que un artista plstico. Entonces... en aquel momento me ha proporcionado mucha satisfaccin. Miro ahora, despus de cinco aos y ya no pienso lo mismo. Pues, por algn motivo, la obra no ha envejecido de manera adecuada, no ha envejecido con nobleza. Ha quedado vieja, ultrapasada, pues... (...) tengo una satisfaccin momentnea, pues la buena arquitectura... (...) El edificio Sulacap (...) es uno que ha envejecido bello. Esta es la buena arquitectura. No consigo pensar lo mismo de la mayora de los trabajos que hago. (...) Tal vez por exceso de auto-crtica. (...) No estoy muy atento a las tendencias del momento, busco no ser, pues todo lo que es nuevo queda viejo (...) [Lo que pasa es que] mi mentalidad ha cambiado, yo he evolucionado, he cambiado... Tengo ms... (...) De verdad, soy muy perfeccionista. (...) Y ms, en Arquitectura, uno... lo digo yo , no se termina el proyecto, no queda listo. Llega a un punto en que puedo entregarlo, pero si tengo ms tiempo... Nunca se tiene tiempo suficiente, siempre se est corriendo detrs de la mquina. (...) Pienso que no soy slo yo, pues hablo con colegas... (...) Se ha madurado el proyecto... "Est bueno?" "Est!" "Pero podra quedar

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mejor?" "Podra". Es una cosa completamente subjetiva. Si continuas trabajndolo encontrars qu cambiar siempre. (Titulado en1986)

Por otro lado el arquitecto tiene un amplio abanico de preocupaciones, pues necesita estar informado y estrechamente conectado con las expresiones culturales contemporneas, para ser capaz de traducir las demandas en formas socialmente aceptables. El arquitecto aparece como un "profesional completo", de "vocacin generalista", con "sensibilidad artstica" y capaz de transitar tambin con xito por campos tangenciales a la Arquitectura y el Urbanismo; entre otros, por la fotografa y otras artes visuales, el Diseo Industrial o Grfico o la Escenografa. Representacin que, segn Durand (1972), tiene correspondencia real con la formacin proporcionada por las Escuelas. El autor reconoce que el arquitecto presenta una preocupacin sociolgica y poltica superior a la media de las profesiones tcnicas, presente en los discursos del campo de diversas pocas. El arquitecto tambin es una persona generalmente culta que puede ser considerado, incluso, como un poco extravagante. La versatilidad es una caracterstica bastante apreciada por los profesionales, pues les permite desplazarse por diferentes campos, a medida de la volubilidad del Mercado o del desarrollo de nuevas oportunidades de trabajo:
Hacemos diversos tipos de trabajo aqu; desarrollamos proyectos de construccin... de edificios de viviendas... Tenemos varios proyectos en marcha. Tambin Arquitectura Comercial, tiendas... Trabajamos con Comunicacin Grfica, proyectos de sealizacin y de interiores. Trabajamos en estas reas (...) Si pudiramos especializarnos apenas en una, sera mejor, pero hoy ninguna de estas reas sola mantendra la oficina. Trabajamos muy diversificado, procuramos hacer muy bien hecho cada uno de los trabajos. En el futuro, si tuviremos una oportunidad de progreso, es posible que (...) pusiramos personas estratgicamente en cada rea (...) Hoy todos actuamos juntos. (Titulado en1988)

La habilidad de expresarse grficamente es otra calidad bastante mencionada, aunque la imagen del arquitecto como buen dibujante se ha debilitado un poco dentro de la propia categora profesional. Uno de los arquitectos se queja de que los estudiantes en prcticas de su oficina no saben dibujar. Para l, este es un rasgo que debe ser recuperado: "El dibujo a mano alzada es nuestro lenguaje!" (titulado en1976). De hecho, entre los titulados de mediados de los 70 en adelante, es ms frecuente declarar que su capacidad de dibujar es apenas suficiente, mientras que entre los arquitectos ms antiguos se encuentran varios y afamados dibujantes. Algunos de ellos, instados a colaborar en el libro conmemorativo del Cincuentenario de la FA-UFRGS (Licht & Cafruni, 2002), presentaron artculos en forma de historietas de tebeo o las caricaturas de profesores y colegas que hacan en la poca. Pareca formar parte de la identidad emblemtica llevar el bolsillo de la camisa o chaqueta lleno de lpices o portaminas de diferentes espesores y, a veces, un pequeo cuaderno para apuntar

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notas y hacer esbozos en cualquier momento. Los nuevos instrumentos y materiales de dibujo despertaban el mismo inters y curiosidad que los nuevos libros de Arquitectura recin llegados a la Biblioteca o a las libreras especializadas. La artesana de los procedimientos permita el entrenamiento y el desarrollo de las habilidades personales que permitiesen elaborar los dibujos tcnicos de una forma mnimamente expresiva: "En mi poca, el to que no saba dibujar, coga la regla y las escuadras y montaba su perspectiva. Hoy, pone el trozo en el ordenador, elige el ngulo, pone la luz, pone tambin el color" (titulado en1968). Como se ver en el prximo Captulo, dedicado al anlisis de los proyectos acadmicos, no se ha percibido una diferencia muy acentuada en la calidad mediana de los dibujos de los trabajos de titulacin, que siguieron siendo elaborados exclusivamente de forma artesanal hasta entrados los aos 90. Lo cierto es que a partir de la Reforma Universitaria (RU) de 1969-72 se elimin el examen de dibujo libre de la Selectividad y el entrenamiento de la habilidad de dibujar pas a ser responsabilidad de las asignaturas iniciales de la carrera. Los proyectos acadmicos, antes presentados de forma muy personal, lo son entonces de forma ms pulcra y estrictamente tcnica. A partir de mediados de los 80 los dibujos vuelven a asumir algunas caractersticas expresivas de los trabajos anteriores a los 70, lo que evidencia un cierto rescate de este rasgo, aunque no haya una intencin propiamente artstica como antes. Lo que aparece en esta poca es la utilizacin de tcnicas de dibujo antiguas, caracterstica del perodo de las discusiones post-modernas. A partir de la RU el problema no es el ingreso de estudiantes sin habilidad de dibujar ya desarrollada, sino de individuos sin la capacidad de imaginacin tridimensional o, como ha descrito uno de los profesores entrevistados, desprovistos de "inteligencia espacial". La carrera afront de modo dbil este problema durante toda dcada de los 70, pero a partir de la Reforma de Enseanza de 1982 se implementaron algunas medidas didcticas y pedaggicas en el taller, que pueden haber contribuido a un mejor desarrollo de las habilidades personales de los estudiantes. Tambin se ha visto que a partir de mediados de los 80 la profesin empieza a atraer otra vez a estudiantes de los segmentos sociales ms favorecidos y mejor preparados. En esta poca es ms frecuente la realizacin de cursos libres de dibujo anteriores a la Facultad. Quiz la posibilidad de recuperar la imagen del arquitecto como buen dibujante puede explicar tambin la resistencia inicial del cuerpo docente a los mtodos de dibujo asistido por ordenador. Por otro lado, la adopcin de recursos informticos a partir de principios de los 90 plantea la hiptesis del incremento del desarrollo de la inteligencia espacial. De hecho, entre los formados a partir de fines de los 80, o los que adoptaron el ordenador como una herramienta personal, no se relatan las dificultades en concertar forma y funcin o planta y volumen mencionadas por los arquitectos formados en pocas anteriores. Esta hiptesis plantea un tema para futuras investigaciones.

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...varias veces me preguntaste sobre mi proceso creativo y me fui por otros caminos y no me detuve en la cuestin. Incluso por la dificultad de expresarme al respecto. (...) despus he empezado a evaluar: me considero extremadamente... soy extremadamente bidimensional. Esto tal vez sea un vicio o hbito o hasta la falta de... de... (...) Siento que hoy esto forma parte de m. Pero en la Facultad tuve oportunidades de acompaar proyectos de otros... A veces algunos profesores intentaban que se iniciase el proceso creativo a travs del espacio tradicional, que es tridimensional, no? (...) Yo siempre he partido de un pensamiento plano (...) En la Facultad, me acuerdo, tena mucha dificultad (...) tena una luz inicial, de algo tridimensional, de un resultado volumtrico que deseaba, pero en el momento que empezaba a trabajar tcnicamente, quiz por mi [dificultad de] expresin en el dibujo, no consegua llegar a aquel resultado. O acababa muy diferente de la idea... yo senta cierta frustracin, porque no lo consegua o porque quedaba forzado o porque no resultaba tcnicamente. O econmicamente. Entonces Hoy soy ms prctico [he aceptado mis limitaciones]. (Titulado en1982, trabaja artesanalmente) Primero formo una idea del volumen, y luego voy a la planta baja. Cuando trabajo en la planta baja ya voy trabajando la fachada y el volumen. Hay personas que no lo logran. Trabajan con planta y la solucionan, bien detallado. Y, Ahora, la fachada! (...) para m la fachada es una cosa que sale... es la respuesta de lo que est sucediendo dentro de la casa, del edificio, en el proyecto. (...) Es majo, pues en la poca de la Facultad no poda hacerlo (...) es un proceso que he aprendido; te educas con el paso del tiempo. (...) Cuando empiezas a trabajar, se acab el misterio, al mismo tiempo que piensas en lo formal, piensas en lo estructural y en lo funcional. Casi todo viene automtico, las cosas... una completa la otra. (Titulado en1993, desde estudiante trabaja con AutoCad y 3D)

Otro rasgo identitario compartido es el buen gusto, que tambin forma parte de la imagen emblemtica de la profesin, cuya relacin con los aspectos estticos agradables est presente desde los tiempos ms remotos de su historia (Elvan Silva, 1999). Sin embargo, los formados en pocas anteriores a la dcada de los 80 expresan ms frecuentemente su 'estilo' como derivado de las caractersticas "racionales" o "funcionales" de su trabajo, y les cuesta admitir una preocupacin especfica por la apariencia del objeto arquitectnico. Algunos formados despus de 1980 se han referido expresamente al hecho de que la formacin acadmica les ha provedo de un repertorio sofisticado, una visin "minimalista" y de elite. Parece bastante arraigado el concepto de esencialidad, de limpieza de formas, de ambientes ms difanos, que algunos mencionan ser herencia de la Arquitectura Moderna:
En el proyecto arquitectnico me gustan lneas bien limpias, cosas muy puras (...) y me gusta la curva utilizada de forma insinuante, sola, rompiendo

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el patrn. (...) A no todos los clientes les gusta, no todos aceptan. (...) Me gusta mucho el Botta; me gusta mucho nuestro antiguo Mies Van der Rohe (...) tengo todava muchas referencias de nuestros antiguos, de la Facultad, [como] Frank Lloyd Wrigth; vuelvo a mirarles a cada rato todava hoy. (Titulado en1977) Pienso que el gran mrito de la Arquitectura es este! [Re] La primera vez que me di cuenta de esto fue cuando trabaj con un ingeniero: cuando el resultado es elaborado, agradable, cualquier cosa que el juicio comn detecte ah, qu bueno, me gusta! , no saben por qu, pero les gusta... entonces saben que hubo un arquitecto. (...) Hoy nadie piensa en hacer un proyecto sin llamar a un arquitecto (...) Percibo que tenemos un equipaje sofisticado, elaborado, para apreciar las cosas, hasta una joya. Nuestro gusto no es el comn. Es "cosa de arquitecto" lo que ms oyes . Me encanta or esto! (...) [El arquitecto] no tiene cara de jabot101, sabes lo que es? [Remos] No tenemos cara de... collar de margaritas, como mi madre. (...) Tenemos una visin ms minimalista de las cosas, ms formal, [que] adquirimos [en la Escuela]. (Titulado en1982) Desde los comienzos de la Facultad es una reflexin que hago hoy , fui un [arquitecto] moderno abonado! Mi primer trazo era moderno, desde antes mismo de que conociera a los arquitectos modernos, Le Corbusier, Gropius, la Bauhaus... Ya lo haca intuitivamente. (...) En el proyecto arquitectnico soy un arquitecto moderno, pero mi trayectoria me ha conducido a la Arquitectura de Interiores, y por ello tengo un trabajo ms volcado a la personalidad del cliente que propiamente a una... al 'academicismo'. (...) Si fuera expresar mi individualidad, hara un diseo bien moderno, de verdad, con todas sus implicaciones, pues es una cosa bien intuitiva. [Al principio] el diseo queda con aquella cara, despus lo voy transformando al gusto del cliente. (Titulado en1987)

La preferencia por las vanguardias formales no siempre se corresponde con la realidad de las demandas del mercado de trabajo; casi siempre hay alguna diferencia entre lo que a los arquitectos les gustara hacer y lo que de hecho sienten que es posible. Las obras excepcionales o paradigmticas son necesarias para el progreso de la disciplina, pero los cotidianos se nutren de otras inspiraciones y acaban siendo eclcticos en gran medida:
[Trabajo] ms para el mercado inmobiliario (...) es decir, uno queda demasiado condicionado por los costes y se imponen 'racionalismos' exacerbados... Se intenta desarrollar una cosa razonablemente buena, pero la creatividad est siempre controlada por el presupuesto. Hace poco

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"Volantes", en francs, usado em el sentido de anticuado, frvolo o rebuscado.

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entramos en un concurso, para el teatro aqul... Hicimos un trabajo bueno, pero cuando comparamos con el vencedor (...) nosotros vimos que estbamos agarrotados, entiendes? Haca aos que no haca un trabajo para concurso (...) Quedbamos en la duda... al proponer un [elemento] voladizo de diez metros ya quedbamos preocupados con el coste, con los apoyos. Los tos lanzan veinte metros y no quieren saber nada! (...) He llegado a la conclusin que, cuando se proyecta un edificio, por ejemplo, institucional no cosa del Mercado , (...) uno tiene que quitarse la ropa del diario y ponerse otra. Y esto es muy difcil. (...) El proceso creativo en el Mercado es... ms conducido. Es, pongamos, racional, mientras el otro es un 'racional soador'. No s si soy claro... (Titulado en1973) Siempre he considerado como muy buenas las obras de Niemeyer y de su grupo, los de aqu mismo, de Porto Alegre, donde pienso que hay decenas de arquitectos muy buenos. (...) A m siempre me ha gustado mucho la arquitectura verncula, de Uruguay, de Argentina (...) Hay estas dos gamas (...) [Las obras monumentales, que se discuten] tienen un sentido y pienso que enriquecen la Arquitectura, pues son fuentes de paradigmas... (...) Pero no se puede vivir slo de este tipo de obra. (...) Por ejemplo: para este cliente (...) la casa que yo propona era... de aspecto esttico ms limpio, ms despojado y, al final, l me oblig a cambiarla, hizo hincapi. Quera aquella casa tradicional, con tejadito... En el imaginario de las personas la casa es todava aquella casita clida, que arropa... (Titulado en1981) Esta casa [muestra la foto] fue la que ms nos ha gustado hacer. (...) Tiene un poco de la Arquitectura Moderna y de Deconstrutivismo. (...) Lo hicimos para nosotros mismos para despus venderla. Tiene troncos de eucalipto, maderas de la regin (...) pilar en diagonal; tiene tejado, pero tambin un montn de desniveles, una losa que cruza por el medio [formando el altillo] (...) Tenemos muchas influencias, pero... [proyectamos] ms para el Mercado. Y no considero el Mercado una corriente! [Re] El Mercado no tiene corriente [arquitectnica]. Este, por ejemplo [muestra la foto], es un conjunto de viviendas populares. Tiene un elemento postmoderno No es nuestro lenguaje, pero ah se "lleva" bien, en tesis... [Es] una cosa ms barata, ms decorativa... (Titulado en1991)

Principalmente en el caso de la Arquitectura de Interiores residenciales, campo de trabajo local que se ha ampliado bastante en los ltimos aos, se hacen muchas concesiones. A pesar de reconocer que el arquitecto es el profesional adecuado para resolver las cuestiones relacionadas con el espacio y la ambientacin en todos sus detalles y de esperar que aporte algo de originalidad, muchos de los clientes identifican los ambientes del gusto del arquitecto como demasiado fros. Es en los espacios y edificios comerciales o institucionales que los arquitectos parecen tener ms libertad para ejercer su gusto personal o introducir innovaciones, pues muchas veces cuenta ms trasmitir la sensacin de

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racionalidad y/o vanguardia. No es inusual que acaben por compaginar la esencialidad arquitectnica y el carcter personal del ambiente, que podran ser incluso antagnicos.
En arquitectura residencial, el enfoque presenta otro tono, pues es una inversin mucho ms grande, es un pastn que [el cliente] pondr en la casa. (...) No digo que sea permanente, pero (...) tener una durabilidad... no slo material, sino de proyecto; necesita atender aquella familia muchos aos. No es una decoracin que, si te cansa, pones abajo y haces otra... (Titulado en1975) ...la idea es una cosa sin complicacin, sencilla y limpia. (...) Es difcil de explicar... Hay algunas cosas de la Arquitectura Moderna brasilea, de la dcada de los 60... No necesita haber grandes luces, pero s [ser ] sencilla en la planta baja, sin bretes, sin espacio muy troceado... (...) la circulacin tiene que ser sencilla, directa, lo ms corta posible (...) Y entonces [entran] otros trucos de volmenes, de tejados, de referencias, de lenguaje, ya una cosa adaptada al cliente, pues no tengo la pretensin de imponer mi estilo. Hice cosas variadas, dependientes del estilo del cliente. Esto vale tambin para los interiores; hay clientes que quieren cosas ms... hasta neoclsicas (...) de estilo ms refinado, ms pesado (...) con referencias a columnas griegas y tal... (...) No tengo ningn problema con esto. Le hago estilizado, claro, pero lo hago. (Titulado en1977)

Como ha subrayado Elvan Silva (1999), las representaciones presentes en el discurso arquitectnico desde el siglo XVIII se componen de componentes estructurales y coyunturales. Los primeros son los que tienen relacin con los aspectos ms permanentes y genricos de la profesin las ideas, teoras, prcticas y habilidades del oficio , es decir, los procesos de reproduccin interna del campo, que revisan cclicamente el contenido disciplinar de la Arquitectura. Los coyunturales son los componentes influenciados por su poca y tambin los que proporcionan las contradicciones manifiestas en el campo profesional. Dicho de otra forma, el cuerpo disciplinar de la Arquitectura no es capaz de mantener una independencia absoluta del contexto social, pues su metateora el paradigma arquitectnico o las formas de justificarse a s misma como actividad til es el elemento que propicia esta conexin. Por otro lado, para Durand (1972) que metodolgicamente sigue a Bill Hillier es la metateora que siempre est relacionada con los intereses dominantes y no la cuestin del "estilo", como quieren algunos. En la encuesta realizada se ha identificado la presencia de los dos gneros de representaciones, en las cuales se

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incluye el proceso de desplazamiento ideolgico mencionado por Tafuri (1973)102, que se comenta a continuacin.

Las cuatro generaciones profesionales formadas por la FA-UFRGS entre 1966 y 1996
Como se ha visto en el Captulo 1, a principios del siglo XX las diferencias entre los arquitectos acadmicos, de la Escuela de Bellas Artes de Ro de Janeiro, y de los arquitectos modernos brasileos, eran ms propiamente estilsticas y metodolgicas. Ambos convergan en la necesidad de especificar el mbito de actuacin de la Arquitectura y establecer una formacin adecuada. Se ha visto que la Arquitectura Moderna como estilo e ideario ha sido cuestionada en sus principios y se ha vuelto, poco a poco, hegemnica, al asumir su papel emblemtico en los proyectos de modernizacin del Pas objetivo perseguido por los Gobiernos del siglo XX . Aunque otros arquitectos annimos siguieron trabajando segn las demandas ms modestas del mercado de trabajo, el impacto de la actuacin profesional en las dcadas de los 50 y 60 permaneci como punto de referencia permanente y nostlgico, tanto en el imaginario de la clase como en las Escuelas creadas bajo su influencia, y sigui orientando la actitud cooperativa de la profesin durante el perodo de la dictadura militar. Los datos analizados en este captulo han posibilitado la identificacin de cuatro diferentes generaciones de profesionales formados por la FA-UFRGS en el intervalo de tiempo que corresponde a los Currculos Mnimos. Cada generacin puede ser identificada por un ncleo ms o menos fijo de representaciones, determinadas tanto por los factores estructurales propios del campo de la Arquitectura como por la coyuntura relacionada a las cuestiones administrativas de la Universidad y el contexto socio-econmico. Como se pudo observar, la delimitacin entre una y otra es de un perodo intermedio de dos o tres aos o incluso ms, pues los procesos de cambio se implican en la superposicin temporal de diferentes realidades hasta que una situacin es substituida por otra. Sin embargo, no se puede afirmar tambin que la nueva situacin sea completamente hegemnica. Internamente hay como una necesidad de realizar reajustes peridicos, ya sea para incorporar nuevos datos o ya para retomar principios. Cuando las cosas adquieren cierta estabilidad, puede que factores externos obliguen a nuevos cambios. Al final del perodo hay indicios de que estaban en marcha otros cambios puntuales, relacionados con los experimentos en la dinmica del trabajo en los talleres que, a semejanza de otras pocas, pudieron difundirse y dar paso a la siguiente generacin, ya fuera del intervalo de investigacin.

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TAFURI, Manfredo. 1973. Progetto e utopia: Architettura e svilupo capitalista. Roma-Bari, Laterza.

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Se puede considerar la primera generacin como la de los formados entre 1966 y 1974. Estos profesionales se forman completamente bajo las disposiciones de la Reforma de Enseanza de 1962, que experimenta su apogeo en los aos de 1968-1969. En estos aos, las disposiciones iniciales de la Reforma fueron evaluadas y se ha intentado consolidarla con la introduccin de algunos importantes ajustes. Se sabe que algn profesor dimiti por sentirse agredido por las reivindicaciones anteriores al Seminario de 1968, pero la relacin entre estudiantes y profesores se caracterizaba todava por una cierta complicidad; estaba en juego el reconocimiento de la Arquitectura como profesin y de los valores de la Arquitectura y del Urbanismo Moderno por la sociedad local. Lo que caracteriza esta generacin es la identidad hegemnica con los postulados de la Arquitectura Moderna brasilea y un gran sentido de pertenencia, favorecido por la relativa homogeneidad socio-cultural de los estudiantes. El discurso poltico-ideolgico se desarrolla alrededor de la creencia en el papel prometeico de la Arquitectura, de la autonoma creativa y de la existencia del talento innato y es bastante homogneo en las promociones de 1968 a 1972. Las cosas empiezan a cambiar por factores coyunturales, principalmente la Reforma Universitaria de 1969-72 y la instalacin de dispositivos coercitivos en el mbito universitario. Por otro lado, las nuevas oportunidades de trabajo abiertas por el Gobierno militar acallaron la oposicin poltica de los arquitectos, que percibieron la posibilidad de realizar algunos de los planteamientos del Urbanismo Moderno responsable de la realizacin ms emblemtica y prestigiosa de la Arquitectura brasilea, la ciudad de Brasilia . La crtica social, que se hace entonces, es ms bien una demostracin de que el arquitecto es siempre el profesional ms adecuado para la resolucin de los problemas que el deseo de desarrollo plantea. La segunda generacin empieza a formarse bajo esta ambigedad y se desarrolla entre los aos 1970 y 1982. El discurso experimenta mayor homogeneidad entre los titulados de 1974 a 1979, expresando el antagonismo en las relaciones con el cuerpo docente, que se encuentra empobrecido por las exoneraciones y dimisiones e incapaz de responder a las demandas estudiantiles algunas de las cuales estaban fuera del mbito de la Escuela . El vaco poltico secunda la debilidad disciplinar, que no renov su paradigma de modo ms sincronizado con las discusiones del campo internacional, ocupado, en este primer momento, en incorporar nuevas tecnologas y proyectar nuevos estilos de vida para la sociedad de las masas y de la comunicacin. Como se ver, estos nuevos paradigmas aparecen en algunos de los trabajos de titulacin de la poca, mientras los procedimientos en el taller continan fieles a los mtodos y postulados modernos.

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El planteamiento de Segawa (1999) es que se evit la crtica por solidaridad hacia los grandes arquitectos brasileos que fueron perseguidos polticamente, lo que retras la discusin postmoderna. Pero el mismo autor reconoce, en el perodo de los Gobiernos militares, un gran mpetu en la modernizacin de las infraestructuras y en la integracin del territorio nacional, que involucr a los arquitectos en grandes planes de desarrollo de un modo jams experimentado. Es decir, que los postulados del Urbanismo Moderno constituyeron entonces el cuerpo doctrinario suficientemente estructurado como para dar las rpidas respuestas que el momento exiga. Por otro lado, en esta misma poca, la creciente complejidad social y del mercado de trabajo se reflej en las relaciones entre los arquitectos, que empiezan a perder sus referentes como clase. Las realizaciones recientes y exitosas de la Arquitectura Moderna brasilea pudieron fornecer los elementos necesarios para mantener cierta cohesin identitaria. En el paso de los 70 a los 80 hay un nuevo cambio, esta vez estructural, que surge de la renovacin del cuerpo docente y del intento de sincronizar la Escuela con las discusiones y realizaciones del campo internacional. Surge tambin del deseo de redefinir la Arquitectura como disciplina y dar una nueva configuracin a la formacin, una vez que la Reforma Universitaria de 1969-72, al cambiar la estructura institucional, fragment y alien entre s los contenidos impartidos hasta entonces. Se detecta una tercera generacin en la uniformidad en el discurso de los formados entre los aos de 1979 y 1987, ms homogneo entre los de 1981 a 1985. Esta generacin nace entre fenmenos paradjicos: la profesionalizacin del cuerpo docente, de tendencia menos pragmtica y ms intelectual, que reintroduce la crtica arquitectnica y con la que se va a identificar el estudiantado de la Escuela y, por otro lado, la disminucin de las inversiones pblicas, con el consecuente freno al desarrollo y la reduccin de las oportunidades de trabajo a partir de esta poca. La euforia del desarrollo da lugar a la nostalgia del progreso que no se ha experimentado a causa de las adversidades del contexto. Las preocupaciones proyectuales se reducen al mbito de la satisfaccin de las demandas de la clientela, por pequeas que sean, y enfatizan los atributos especiales y cualidades personales del arquitecto. A partir de mediados de los 80 se suceden cambios coyunturales que se consolidan hacia los 90 e influyen en la definicin de una cuarta generacin profesional, cuyo discurso empieza a elaborarse entre los formados a partir de 1984 y alcanza cierta unanimidad a partir de 1988. Su principal caracterstica es la adopcin de una actitud diferente en la relacin con el mercado de trabajo. A partir del fiasco de diversos planes de recuperacin promocionados por los Gobiernos civiles de la transicin democrtica, que intentan rescatar el papel del

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Estado en la conduccin de las polticas econmicas, hay una vuelta de la categora al pragmatismo; esta vez no el pragmatismo disciplinar del inicio del perodo investigado, sino al vinculado el neoliberalismo de fin de siglo. Algunos de los arquitectos investigados de esta generacin denominan a los de la tercera generacin como "los frustrados", instalados en la paradoja, sin las condiciones objetivas de realizar una arquitectura conceptualmente ms evolucionada para la cual se prepararon y manteniendo un conflicto personal al no aceptar el cambio en las relaciones de trabajo y en el papel de la Arquitectura. Los arquitectos formados a finales del perodo intentan resolver la contradiccin, por un lado aceptando el no-protagonismo de la Arquitectura, pero por el otro elaborando un discurso disciplinario ms sofisticado y asumiendo una actitud ms empresarial, identificada con el momento econmico. ... A principios del perodo investigado, las discusiones sobre el papel social de la Arquitectura le adscriban a una posicin de relevancia dentro de la sociedad local, mientras los arquitectos se incorporaban en los procesos de desarrollo de los 60 y 70. A medida que pasa el tiempo, la realidad econmica moldea un nuevo papel para la Arquitectura y el significado de responsabilidad social se vuelve ms cultural que poltico. El cambio de las condiciones objetivas se acompaa, de forma no directamente sincrnica, del cambio en las representaciones de Arquitectura en el interior de la categora profesional. El desplazamiento de las cuestiones poltico-ideolgicas, bastante acentuadas en el Movimiento Moderno, hacia la bsqueda de nuevas dimensiones formales, que se puede percibir en la revisin disciplinaria postmoderna, fue interpretado por Tafuri (1973) como la "suspensin ideolgica" de la Arquitectura. El fenmeno sera tan viejo como la constitucin de la disciplina en el siglo XVIII. La Arquitectura estaba entonces vinculada estrechamente con los nuevos estratos sociales burgueses, asumiendo el papel de prefiguradora de la nueva sociedad que estos proyectaban. Pero, la suspensin ideolgica no est exenta de ser ideologizada. Segn el mismo autor, como los contenidos ideolgicamente ms definidos, tambin opera la misma denegacin de las condiciones objetivas y la naturalizacin del hecho de que el mbito de la Arquitectura como Institucin est desde siempre delimitado por las estructuras dominantes. Con el desarrollo del capitalismo, el papel de prefiguracin ideolgica le fue progresivamente quitado y el drama de la Arquitectura, en la segunda mitad del siglo XX, fue de sentirse "obligada a volverse pura arquitectura, instancia de forma sin utopa, en el mejor caso, sublime inutilidad". Sin embargo, cuando "el papel de una disciplina se extingue [la misma] es slo utopa regresiva y de la peor especie [que] intenta cerrar el curso

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de las cosas" (Tafuri, 1973:03). La prueba de que el fenmeno pasaba ante los ojos de todos estaba en el incremento del nmero de arquitectos graduados que acababan no ejerciendo la profesin. Bourdieu (1979) define la denegacin como la forma de "uno decir(se) la verdad de tal modo que uno no (se) la dice" (:508)103. Para l, la denegacin filosfica es apenas "una forma particular de la denegacin artstica que (...) es solidaria con la neutralizacin de lo poltico y de lo social" (:580). Para pertenecer a cualquier campo cientfico o social se necesita firmar un contrato tcito en el que se definen las condiciones de pertenencia, se adopta una creencia fundamental, dentro de determinadas convenciones y valores y se llega a un acuerdo sobre los signos emblemticos de la pertenencia. Es decir, sobre el capital especfico y esencial del campo, lo que impide, al mismo tiempo, reconocer su idiosincrasia y/o el papel que juega en el mantenimiento del sistema. El proceso se puede ejemplificar en los anlisis que Tafuri hace de las vanguardias arquitectnicas postmodernas, ocupadas en negar el status quo, pero que son inmediatamente integradas en la disciplina, colaborando de esta manera en su construccin como tal. Las representaciones expresadas por el grupo de arquitectos encuestados parecen ilustrar el desplazamiento detectado por Tafuri (1973), ya que su comportamiento, aunque retrasado en relacin con el campo internacional, evoluciona de forma similar. Sin embargo, en la cuarta generacin la denegacin da lugar a una desilusin anticipada que favorece la integracin con las demandas del Mercado. Quiz esta tendencia pueda revelar el cambio del perfil del estudiantado que, como se ha visto, recibe a herederos de linajes profesionales y vuelve a incluir a provenientes de familias de alta solvencia econmica, interesados en la continuidad disciplinar y/o en la rentabilidad de las inversiones en el mercado inmobiliario, de acuerdo con la tabla 2.19 exhibida a continuacin. Es decir, los arquitectos de las tres primeras generaciones detectadas se representan como una categora profesional que mantiene una ubicacin especial en la cadena productiva, mientras los de la ltima generacin tienen una actitud ms frecuentemente identificada con sta. En el prximo Captulo se intentar comprobar esta hiptesis con el anlisis de los trabajos acadmicos.

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En el texto original, "on (se) dit la vrit mais sur un mode tel qu'on ne (se) la dit pas".

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3. LOS PROYECTOS ACADMICOS EN EL PERODO DEL CURRCULO MNIMO

Este captulo analiza la evolucin de la produccin acadmica de proyectos en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Federal de Ro Grande del Sur, dentro del perodo de validez de los dispositivos de los Currculos Mnimos (19621994). ste coincide con la exigencia de realizar un trabajo final para obtencin de grado, el Trabajo de Titulacin, desarrollado por el estudiante en el ltimo semestre del curso. Se investigaron exclusivamente los Trabajos de Titulacin, que se han considerado como el ejercicio acadmico ms caracterstico, al elaborarse en condiciones especiales: 1) siendo un instrumento pionero concebido, desarrollado y perfeccionado por la FA-UFRGS; 2) resumiendo los conocimientos adquiridos y desarrollados dentro de la Facultad; 3) revelando el concepto de Arquitectura y de vida profesional que tienen los estudiantes. El intervalo de tiempo entre los dispositivos legales no corresponde al perodo de la efectiva vigencia de la poltica de los Currculos Mnimos. Se analizaron los trabajos y programas de la asignatura entre 1966, ao en que la asignatura se integra al Programa, y 1996, cuando se substituye por la del Trabajo Final de Graduacin (TFG), implantado nacionalmente.

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3.1. Organizacin del Trabajo de Titulacin en la FA-UFRGS Las dos Escuelas que impartan cursos de Arquitectura en Porto Alegre y que originaron la actual Facultad de Arquitectura de la UFRGS eran, respectivamente, el Instituto de Bellas Artes y la Escuela de Ingeniera de la URGS104. En ninguna de estas Escuelas el Trabajo de Titulacin constaba como tal, pero se desarrollaba un ltimo proyecto en las asignaturas normales de Composicin y de Urbanismo de la 5 serie (el ltimo ao de formacin), que se complementaban con asignaturas tcnicas, clculo de hormign armado e instalaciones y contenidos sobre la organizacin prctica del trabajo de oficina. Cada una de las carreras, creada bajo diferentes premisas, mantena sus propios criterios de evaluacin (Fiori, 1992). Para saber de qu modo evolucion el Trabajo de Titulacin en la FA-UFRGS se recogi todos los planes y programas de la asignatura archivados en la secretara del DEARQ. El hecho de que no haya tantos planes como semestres de investigacin se debe a que slo se archivaran los planos que haban sufrido alguna modificacin respecto al anterior. Para efectos del anlisis, se ha considerado que su inexistencia significa que no hubo cambios en el intervalo considerado.

Comisin de calificacin: 1966

1966 a 1971 El primer documento localizado que trata especficamente del Trabajo de Titulacin es del segundo semestre de 1971 y se denomina Normas de la asignatura Trabajo de titulacin del curso de Arquitectura de la Universidad Federal del Ro Grande del Sur. Este trabajo se consideraba la sntesis final del conocimiento y capacidad adquiridos y desarrollados durante el curso, tiene por finalidad posibilitar la verificacin de la aptitud integral del estudiante para el trato de los problemas de la arquitectura y establecer la transicin entre la Universidad y la vida profesional. El documento, bastante sucinto, esboza algunas reglas generales relativas a la realizacin, proposicin y desarrollo de los trabajos, y sobre la orientacin, control y valoracin de los mismos. Las normas de 1971 fueron emitidas por la Secretara del DEARQ y no estn firmadas. El tema del proyecto, propuesto por el alumno, deba de ser caracterizado y justificado, permitiendo explicar el grado de complejidad del mismo, su nivel de

La Universidad del Ro Grande del Sur (URGS) se vincul al sistema federal de enseanza en 1950, incorporando el IBA - lo que indujo la fusin de los cursos - pero solo a mediados de los 60 pasa a llamarse usualmente de Universidad Federal del Ro Grande del Sur (UFRGS).

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desarrollo y el plan de trabajo. Se exiga, expresamente, que el nivel de complejidad de la proposicin deber ser superior a los niveles previsto[s] para el ciclo de Formacin Profesional. Los detalles constructivos propuestos deban esclarecer la relacin de la solucin con el medio en sus diversos aspectos; la justa interpretacin de las investigaciones efectuadas y de los conceptos tericos elaborados; las soluciones plstico-espaciales y tcnico-constructivas. La proposicin del tema era examinada y aprobada por una Comisin de Calificacin105 constituida por cinco profesores del Departamento de Arquitectura y dos de otras reas del curso, designados por la Comisin de Carrera de la Facultad. Para cada trabajo en fase final de desarrollo tambin se prevea una reunin de orientacin definitiva con la Comisin, solicitada por el alumno de acuerdo con su plan de trabajo y convocada por el Coordinador de la asignatura. La evaluacin final, llamada Juicio, tambin estaba a cargo de la Comisin y el alumno poda optar por la presentacin oral de su trabajo. El Coordinador mantena un contacto semanal con el estudiante y apuntaba los detalles sobre el desarrollo del trabajo, en una ficha de control individual que tambin serva para controlar la frecuencia de las correciones. 1972 a 1976 El siguiente documento examinado, ya con el programa de enseanza adaptado a las disposiciones de la Reforma Universitaria, es el Programa de la asignatura ARQ114 Trabajo para Titulacin del segundo semestre de 1972. Est firmado por el Coordinador Prof. Flvio Soares y su objetivo didctico es servir como transicin entre la vida escolar y la vida profesional, en aqul sector que es la esencia de la formacin profesional el Taller. Si los trabajos de taller anteriores se caracterizaban por la asesora y orientacin constante por parte de los docentes, ahora se aclara que en el trabajo para Titulacin deja de existir la figura del profesor orientador, siendo el trabajo de total responsabilidad y compromiso del alumno. El Coordinador acompaaba el trabajo de los alumnos para cerciorarse del desarrollo del mismo. Entrevistas quincenales obligatorias tenan por objetivo atestiguar la autenticidad del proyecto y establecer el grado de profundidad con que deba de ser presentado a la Comisin de Calificacin. El Coordinador tambin facilitaba el apoyo necesario a las investigaciones de los alumnos, principalmente en instancias externas a la Universidad. Las reuniones de orientacin crtica con la Comisin (llamadas entonces de previas) se hacan durante el semestre, una por alumno, y en ellas se emita un

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Comisin de Juzgamiento en el original.

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parecer que deba de servir para orientar la etapa final de desarrollo de proyecto. En este semestre, la Comisin pas a ser designada por el Colegiado del DEARQ entre sus profesores. En el siguiente, el primero semestre de 1973, las normas generales para el Trabajo de Titulacin sufren algunas modificaciones y estn firmadas por dos profesores de la Comisin de Calificacin, Roberto Py G. da Silveira y Flvio Soares, adems del Coordinador Prof. Edmundo Fller. En este semestre se establece la obligatoriedad de realizacin de la previa, bajo sancin del trabajo a no poder ser presentado al juicio final. Otras condiciones establecen el cumplimento de los plazos para la entrega del tema, para la realizacin de las previas y, ms an, un mnimo de entrevistas con el Coordinador o sus auxiliares. A partir de este semestre se excluyen, como Trabajo de Titulacin, los temas de Urbanismo o referentes a Planeamiento, es decir, los que no tengan el proyecto de edificacin como producto principal:
[Link]. La Comisin de calificacin har la evaluacin considerando siempre los aspectos fundamentales de un proyecto de arquitectura, que son, obviamente, aquellos tendentes a la edificacin. Los aspectos bsicos que permitan la delimitacin y definicin del tema, como investigar, envolvente urbano [sic], etc. o aspectos accesorios que complementan el trabajo, como proyectos paisajsticos, sern considerados e influirn en la evaluacin. Debe todava quedar claro que tanto los aspectos bsicos citados, como los accesorios, solo tienen sentido si se refieren al trabajo propiamente dicho, y que es la consistencia de estos lo que servir de factor principal de evaluacin.

Orientacin y Evaluacin: la sistematizacin de la asignatura en la dcada de 1970

1977 El siguiente Plan de Trabajo de la asignatura ARQ114, del segundo semestre de 1977, es un documento muy detallado, que revela los cambios asimilados por la asignatura a partir de 1973. As se define el objetivo: valorar las condiciones del alumno para el ejercicio profesional mediante la realizacin de un trabajo por l propuesto, para demostrar su capacidad de sntesis y generalizacin a travs del instrumental y los conocimientos adquiridos durante el curso de Arquitectura. Se detallan, minuciosamente, todos los elementos de proyecto que deben ser entregados en cada etapa y se hacen recomendaciones para su correcta realizacin. Se establece la figura del profesor orientador y sus atribuciones, los criterios generales de presentacin de los trabajos, adems de divulgar el calendario bsico y los modelos de las fichas para evaluacin de cada etapa. En el Plan

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constaban los nombres de la Comisin de Evaluacin, los cuatro profesores designados para la asignatura: Carlos Max Moreira Maia, Edmundo Fller, Newton Silveira Obino y Roberto Py Gomes da Silveira. Los once profesores orientadores pertenecan al Departamento de Arquitectura: Emil A. Bered, Flvio F. Soares, Maury Andr Poisl, Carlos Eduardo Comas, Fernando Gonzalez, Luiz Artur Vallandro, Renato Raymundo Pilger, Ronald Spieker, Saint Clair Nickelle, Cludia O. C. Frota y Cesar Dorfmann. En este Plan se considera que los profesores orientadores deben mantener el carcter de consejeros de los alumnos en la elaboracin del proyecto arquitectnico. Los Trabajos de Titulacin deben ser individuales, no permitindose la formacin de equipos. Cada alumno determinaba sus actividades, de acuerdo con el calendario, informando peridicamente al orientador sobre el desarrollo del trabajo y sus cambios eventuales. El tema, que continuaba siendo de libre opcin, deba vincularse a problemas reales, situados dentro de la Regin Metropolitana de Porto Alegre106; cualquier otra propuesta, adems de factible, necesitaba ser justificada. Las etapas de trabajo, que corresponden a entregas de material, continan siendo tres. La Primera Etapa, en que se define y delimita el tema de proyecto, aportaba tambin un resumen de las experiencias anteriores del alumno en Prctica de Proyectos y Urbanismo I y II, con respectivos temas y evaluaciones. Adems de la investigacin sobre el tema y datos fsicos del terreno, debe elaborarse un Programa funcional cualitativo y cuantitativo, organigramas y diagramas de flujos, una estimacin de superficies parciales y totales y el examen de los condicionantes legales a atender. El alumno debe declarar su aceptacin del calendario o presentar uno alternativo. Los puntos que se evalan en esta etapa son once: 1) la claridad de la funcin social del tema; 2) la identificacin y cuantificacin de los usuarios atendidos; 3) la justificacin el sitio desde el punto de vista del acceso de la poblacin; 4) la definicin del rea en cuanto a sus dimensiones y conformacin; 5) el programa de necesidades; 6) elabora la estimacin de superficies; 7) el organigrama y el diagrama de flujos; 8) los condicionantes legales: 9) el nivel del alcance del trabajo; 10) los dibujos de cada etapa; 11) el calendario bsico de actividades. La Segunda Etapa consta del Estudio Preliminar, que caracteriza la solucin general del problema, definiendo la implantacin y la concepcin, organizacin funcional y plstica [sic]. La evaluacin de esta etapa considera: 1) la implantacin: volmenes (proximidades, distancias, zonificacin de actividades, valorizacin de visuales), topografa, orientacin, accesos y circulacin; 2) los aspectos funcionales de la edificacin y coherencia con el programa y el

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La RMPA se cre en 1973, incorporando inicialmente a 14 municipios; estos ya seran 31 en 2003.

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organigrama; 3) los condicionantes legales; 4) la adecuacin del sistema estructural; 5) la adecuacin de las instalaciones y acondicionamiento; 6) la solucin formal coherente con la naturaleza de la edificacin del espacio propuesto; 7) la claridad respecto a las informaciones grficas y satisfaccin de las exigencias de esta etapa; 8) la capacidad de gestin integrada del trabajo en su totalidad107. La Tercera Etapa o Entrega Final consta del anteproyecto o proyecto arquitectnico, caracterizando la solucin general del problema, definiendo la concepcin de la organizacin funcional, plstica, estructural y de las instalaciones en general. Los elementos de proyecto entregados deben ser los necesarios para la ejecucin del proyecto y la perfecta comprensin del trabajo. Los detalles complementarios indicaban la posicin del mobiliario y los equipamientos para la definicin de los proyectos de las instalaciones y el tratamiento de las reas externas. Se recomienda que los alumnos buscaran asesora especialmente respecto a la viabilidad de la propuesta, adems de la adecuacin a los condicionantes legales. La evaluacin consideraba: 1) la implantacin: volmenes (proximidades, distancias, zonificacin de actividades, valorizacin de visuales), topografa, orientacin, accesos y circulacin; 2) los aspectos funcionales de la edificacin y coherencia con programa y organigrama; 3) los aspectos tcnico constructivos, especificaciones, detalles; los aspectos de instalaciones y acondicionamiento; 5) la solucin formal coherente con la naturaleza de la edificacin o espacio propuesto; 6) la claridad respecto a las informaciones grficas y satisfaccin a las exigencias de esta etapa; 7) si la totalidad del trabajo revelaba la capacidad de gerencia integrada. El acompaamiento del trabajo se haca a travs de una entrevista semanal entre alumno y orientador, cuya actuacin se daba sin ninguna interferencia decisiva (...) desarrollando un anlisis crtico de aspectos como: la funcin social del tema, la organizacin del programa de necesidades, la estimacin de superficies, la coherencia entre viabilidad econmica, tcnica y plstica y ms an la referente a la organizacin normativa del trabajo. El acompaamiento se registraba en fichas de seguimiento y en su momento se comunicaba a la Comisin de profesores de la asignatura. sta haca las evaluaciones, atenda a los problemas administrativos y facilitaba apoyo logstico a los alumnos. Asimismo la normativa defina los criterios generales de presentacin: las diversas entregas deben presentarse en heliografas o en originales en papel vegetal, dentro de las normas ABNT, en hojas A1, en escalas determinadas y las memorias deben de ser dactilografiadas. El material entregado quedaba en poder de la Comisin hasta el final del semestre. Si quisiera recibir los apuntes de los

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La fuente cursiva llama la atencin para algunos aspectos particulares de las citaciones utilizadas en este captulo, no existiendo en los originales.

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profesores, el alumno deba facilitar dos copias del proyecto. El Calendario Bsico y los modelos de las fichas de evaluacin se entregaron a los alumnos adjuntos al Plan de Trabajo de la asignatura. 1978 a 1987 El Plan de Trabajo del primer semestre de 1978 y de los siguientes, que quedan iguales en sus puntos principales, incorporando el calendario y las fichas de evaluacin se preocupa en detallar mejor la relacin profesor/alumno: cada alumno tendr un profesor orientador para la necesaria orientacin crtica y conceptual, el cual permanecer en el taller en horarios a determinar. Tal disposicin no excluye que el estudiante busque otras fuentes de informacin y consejo. La actuacin del profesor, por otro lado, se dar sin ninguna interferencia decisiva . Las Comisiones de Orientacin y de Evaluacin se funden en una sola, este semestre, contando con cinco profesores: Castela B. Pea, Edmundo Fller, Flvio Figueira Soares, Lincoln Ganzo de Castro y Joo Carlos Menna Barreto, que estaban disponibles en perodos determinados, dentro del horario de la asignatura. Los trabajos se desarrollaban dentro de este horario, en su aula propia y los estudiantes deban cumplir con la carga horaria prevista, de frecuencia obligatoria y controlada. El Plan de Trabajo del primer semestre de 1979 se iguala en casi todos los aspectos, pero se especifica que la entrega final se debe de hacer al nivel de Anteproyecto. Asimismo la evaluacin final tena en cuenta los criterios establecidos en la ficha de referencia de la 3 etapa y el desempeo del alumno en las etapas anteriores. La Comisin de Orientacin y Evaluacin continuaba contando con los mismos profesores: Edmundo Fller, Flvio Figueira Soares, Lincoln Ganzo de Castro, Joo Carlos Menna Barreto y Castelar B. Pea, como Regente de la asignatura. El siguiente Plan de Trabajo corresponde al primer semestre de 1983 y presenta un importante cambio: la reduccin formal del horario de la asignatura, que pasa de 480 horas totales (32 horas semanales) a 360 horas (24 horas semanales)108. El objetivo de la asignatura pasa a ser valorar la capacidad del estudiante en la resolucin de los problemas funcionales, formales, estructurales, constructivos, paisajsticos y urbano[s] a nivel del ejercicio profesional al cual se habilita [sic]. La entrega de la Primera Etapa debe definir la posicin conceptual del estudiante frente al tema propuesto, caracterizando los principales objetivos a alcanzar. La investigacin objetiva y sucinta sobre el tema debe indicar la bibliografa

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En este ao se implant un nuevo Plano de Estudios, correspondiente a la contra-reforma de 1982, objetivando reducir el nmero excesivo de horas de formacin, reorganizando y concentrando contenidos.

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consultada. Se recomienda, por primera vez, que los alumnos ilustren la situacin del terreno escogido mediante fotografas. El Programa Funcional deba de presentarse preferentemente en forma de tabla, lo que eliminaba el tem estimacin de superficies. La asignatura establece que el tema propuesto por el alumno se desarrolle individualmente, prohibindose la formacin de equipos; asimismo, se definen normas bsicas para un conjunto de asuntos, asegurando la autenticacin del trabajo y su acompaamiento, bajo la forma de orientacin. Tambin se aclaraba que el material entregado por el alumno en la primera etapa pasaba a constituir el archivo de la asignatura. Por primera vez se recomienda una bibliografa de las propuestas de tema de los semestres anteriores, que estaran disponibles para los alumnos en la Biblioteca de la Facultad despus de catalogadas. La Comisin de Evaluacin se compone de los profesores de la asignatura: Joo Carlos Menna Barreto, como Regente, Edmundo Fller, Flvio Figueira Soares y Lincoln Ganzo de Castro. El Plan del segundo semestre de 1983 elimina los siguientes tems de la entrega de la Primera Etapa: el resumen de la experiencia anterior de los alumnos, la estimacin de superficies y la relacin del grado de profundidad del trabajo y detalles. Tampoco constan los nombres de los profesores de la asignatura. Los datos vuelven al Plan siguiente, as como las aclaraciones sobre el proceso de evaluacin, tambin suprimidos. Por este motivo se cree que el Plan fue dactilografiado con prisa y que las supresiones se hicieron involuntariamente. La obligatoriedad de cumplir la carga horaria en el taller, vigente desde 1978, se substituye por un tem que dice que la frecuencia ser debidamente controlada por el profesor orientador o por los profesores de la asignatura.... El plan de Trabajo de la Asignatura del segundo semestre de 1984 aclara que el material producido individualmente en la Segunda Etapa o Estudio Preliminar debe conservarlo el alumno y presentarlo otra vez con la entrega final. La Comisin de este semestre se constituye con los profesores Edmundo Fller, Lincoln Ganzo de Castro, Joo Carlos Menna Barreto y Flvio Figueira Soares, como Regente. El Plan del segundo semestre de 1985, aunque anexando el Calendario Bsico, elimina la referencia a las fichas de evaluacin de cada etapa, constantes desde 1977. Pero sus criterios coinciden bastante con aquellas:
La primera etapa se evaluar tomndose en cuenta la atencin de los siguientes elementos relativos al tema elegido: conceptos de proyecto, funcin social, caracterizacin de la poblacin atendida, localizacin y accesos al terreno propuesto, rea (dimensiones y conformacin), programa de necesidades, estimaticin de superficies, organigrama y diagrama de flujos, condicionantes legales y nivel de profundizacin de la presentacin con la relacin de los dibujos [respectivos a ella].

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La segunda y tercera etapas tendrn sus evaluaciones ancladas en aspectos de la implantacin (volumetra, zonificacin de usos, topografa, orientacin, accesos y circulacin), de la solucin funcional, de la adecuacin con el sistema estructural, instalaciones y acondicionamientos, de la solucin formal, de los condicionantes legales, de la expresin grfica y al desempeo del alumno durante el semestre.

Los profesores de la asignatura eran Joo Carlos Menna Barreto, Lincoln Ganzo de Castro, Paulo Roberto Almeida y Flvio Figueira Soares, como Regente. En el primer semestre de 1986, el Plan de Trabajo presenta una portada con parte de un proyecto no identificado que, por sus caractersticas, debe pertenecer a alguna publicacin especializada. Este Plan adjunta el Calendario Bsico e incluye una observacin respecto a la segunda etapa: si acaso el trabajo no alcance el nivel de profundidad mnimo considerado para la etapa, deber de ser desarrollado y presentado otra vez a la Comisin de Calificacin en el plazo de dos semanas. Los profesores de este semestre eran Joo Carlos Menna Barreto, Lincoln Ganzo de Castro y Flvio Figueira Soares, como Regente. En el segundo semestre de 1987, la portada del Plan presentaba parte de una perspectiva arquitectnica no identificada. El objetivo definido anteriormente era complementado: valorar la capacidad del estudiante en la resolucin de los problemas funcionales, formales, estructurales, constructivos, paisajsticos, sociales y urbanos a nivel del ejercicio profesional al cual se habilita [sic]. Asimismo, en este semestre se juzga necesario solicitar que el Programa de Necesidades incluyera croquis de estimacin de superficie de cada espacio significativo. En la segunda etapa, si el trabajo hubiera sido presentado por segunda vez y no alcanzando el nivel de profundidad considerado mnimo, sera desaconsejado el desarrollo del tema para entregar en el presente semestre. Los alumnos deban informar a sus respectivos profesores orientadores semanal y sistemticamente sobre el ritmo de sus actividades. Los profesores de este semestre eran Flvio Figueira Soares, Joo Carlos Menna Barreto y Lincoln Ganzo de Castro, como Regente.

La introduccin del panel crtico: 1988

1988 a 1991 El Plan de Trabajo del segundo semestre de 1988 presenta en la portada parte del alzado del proyecto de una alumna diplomada en el semestre anterior. Los profesores continuaban los mismos, con las mismas atribuciones. En este Plan se redefine, otra vez, la relacin profesor/alumno: si la posicin conceptual sobre el asunto a desarrollar es de responsabilidad del alumno, al profesor le toca la orientacin general en el sentido de que este pueda expresar su

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creatividad. Es una orientacin crtica de los aspectos prcticos y conceptuales. Sus observaciones y sugerencias, siempre y cuando sean aceptadas, sern enteramente asumidas por los alumnos. Los temas, propuestos y desarrollados individualmente, garantizaban la amplia y total libertad de expresin, ya que quedaba excluida la formacin de equipos. Relativo a la sistemtica de evaluacin, se mencionan criterios ms generales. Al mismo tiempo se define un mecanismo fundamental para la enseanza de arquitectura a partir de entonces, la presentacin de trabajos en formato de panel:
En la evaluacin de la primera etapa se considerar, fundamentalmente, la capacidad del estudiante de establecer las premisas lgicas que posibilitarn la correcta realizacin del proyecto (...) adecuada respuesta a las exigencias de determinada actividad humana. (...) coherencia entre las condiciones del terreno (localizacin regional y urbana, forma, dimensin, relevo, condicionantes legales, potencial constructivo, etc.) y los objetivos (...). Se analizar la interpretacin de la funcin social, de las caractersticas de la poblacin atendida, [la] organizacin de las necesidades del programa y, principalmente, la posicin conceptual del alumno frente a las expectativas de los usuarios (...). La evaluacin de la segunda etapa (...) ser la primera vez en que los tres profesores de la asignatura, reunidos en un mismo momento, tendrn visin global y completa sobre cada uno de los temas en desarrollo. (...) es la ocasin en que cada alumno reciba, en un panel individual (y/o colectivo), la crtica personal y en inmediata secuencia (...). En la tercera etapa, adems de la evaluacin global de los valores arquitectnicos del anteproyecto/proyecto presentado, se considera tambin el desempeo del estudiante durante el semestre, su dedicacin, su responsabilidad, su crecimiento y su postura profesional delante del trabajo que se propuso desarrollar. [sic]

Los trabajos relativos a la primera etapa continan incorporndose al archivo de proposiciones/investigaciones de los semestres anteriores, que estaba a disposicin del estudiante en la Secretaria de la asignatura. El Plan de Trabajo del segundo semestre de 1989 incluye que los temas desarrollados en el Trabajo de Titulacin versarn exclusivamente sobre edificacin, subrayando un dispositivo del plan de 1973 mencionado por casi todos los planes posteriores. La portada de este plan presenta la planta general del proyecto de una alumna diplomada en el semestre anterior. Los profesores eran Edmundo Fller, Joo Carlos Menna Barreto y Lincoln Ganzo de Castro, como Regente. El Prof. Flvio Soares se jubil en este ao. Los planes siguientes, del primer y segundo semestres de 1990, permanecen inalterados, incorporando todas las modificaciones indicadas hasta ahora. Estos planes tienen portadas similares a las anteriores. En el primer semestre, los

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profesores eran Edmundo Fller, como Regente, Joo Carlos Menna Barreto, Lincoln Ganzo de Castro y Rogrio Castro Oliveira. En el segundo semestre, los profesores que firman el Plano se reducen a dos, Joo Carlos Menna Barreto y Edmundo Fller, este como Regente, aunque en el Plan se aclare que la evaluacin de los trabajos ser hecha por los tres profesores de la asignatura. El Prof. Lincoln Ganzo de Castro se jubil en este semestre. La ilustracin de las portadas de los Programas con trabajos de ex alumnos de la asignatura puede sugerir dos cosas. Una, que se buscaba incentivar los estudiantes a travs de la visin de trabajos ejemplares de los semestres anteriores; otra, que los profesores estaban realmente satisfechos con los trabajos desarrollados. Es importante recordar que en 1988 se realiz una exposicin de proyectos de un grupo de cinco alumnos de la Titulacin, en el Museo de Artes del Ro Grande del Sur. La muestra fue presentada por los profesores de la asignatura; un tema al que se volver ms adelante. En el primer semestre de 1991, ya sin portada, el Plan tiene una nueva y larga introduccin, presentada por el profesor Regente, Edmundo Fller. Escrita en un tono persuasivo, expresa el sentido de la educacin pretendida por la asignatura:
(...) La educacin consiste en cultivar la inteligencia, no es verdad? Hay inteligencia cuando no se tiene miedo. (...) Cuando uno tiene miedo, siempre la tendencia [es] imitar. Ya lo notaran? Personas que tienen miedo imitan a otras, se apegan a la tradicin, a los padres, a las esposas, a los hermanos, a los maridos. Y la imitacin destruye la iniciativa propia. (...) Esto es muy importante intentar transmitir el significado de aquello que se ve, y no meramente copiarlo, pues en este caso se comienza a despertar el proceso creativo109. Y, para esto, es necesario tener la mente libre, tener una mente que no est endeudada con el peso de la tradicin, de la imitacin. (...) Vosotros necesitis insistir en tener el tipo de educacin que estimule el libre pensamiento sin miedo, que ayude a inquirir, a comprender; vosotros debis de exigirlo de vuestros profesores. Por tanto, mientras todava seis jvenes, debis despertar en vosotros mismos la llama del inconformismo; necesitis estar en estado de revolucin (...).

Esta introduccin revela la naturaleza de las divergencias existentes entre el grupo de profesores llamados modernos y el de los posmodernos. Estos correspondan respectiva y superficialmente a los antiguos y a los nuevos profesores, de acuerdo con los trminos empleados por los arquitectos

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Subrayado en el original.

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entrevistados. Este tema tambin se retomar a lo largo del presente estudio, pero el tono exhortativo del texto revela que para los antiguos-modernos la batalla ya estaba perdida. En el cuerpo del Plan, que contina bsicamente igual, se procura redefinir las atribuciones del profesor orientador: orientacin general, apoyo didctico, consciencia crtica y profesional, para que el mismo [alumno] pueda maximizar sus potencialidades, o sea, la creatividad. En el siguiente tem, que describe las caractersticas del trabajo, se enfatiza que el Trabajo de Titulacin es una asignatura esencialmente prctica, volcada hacia la edificacin. Adems del Regente, Prof. Fller, constaban en la portada como profesores en este semestre Joo Carlos Menna Barreto, Lgia Bergamaschi Botta y Ubirajara Perci Borne. Pero, internamente, tanto el calendario bsico como el plan en s mismo estn firmados slo por Edmundo Fller y Joo Carlos Menna Barreto. Este ltimo se jubil en el segundo semestre de 1991.

Panel pblico y Tribunal: 1991

1991 a 1996 Los dos primeros planes encontrados de esta etapa, del segundo semestre de 1991 y del segundo semestre de 1992, no estn firmados y no presentan nombres, pero se sabe que el Prof. Edmundo Fller ltimo representante del grupo antiguo de profesores de la asignatura permanece como Regente en 1991 y 1992110. En el primer plan ya se percibe una importante modificacin: el texto que presenta los Procedimientos de la asignatura, completamente distinto de los anteriores, es ms sucinto, ms general y utiliza una terminologa ms intelectualizada. Se concluye que los nuevos profesores tuvieron una gran participacin en su elaboracin. Tambin es el primer documento elaborado con recursos informticos, editndose por impresora de aguja. El objetivo del Trabajo de Titulacin pasa a ser la realizacin de un proyecto de final de Curso111 solicitando individualmente a cada alumno la proposicin y resolucin de un programa arquitectnico para un sitio especfico evidenciando el dominio de los mtodos, tcnicas y convenciones del oficio de arquitecto. La definicin del tema por parte del alumno debe de tener en cuenta: que el trabajo a desarrollar es el de un proyecto de edificacin; que el alcance de la accin proyectual es el diseo del territorio y el entorno parte integrante del proyecto; que las escalas adoptadas deben posibilitar la inclusin de detalles constructivos; que las

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De acuerdo con informaciones obtenidas en la Secretara del DEARQ. El profesor Edmundo Fller se aleja del Trabajo de Titulacin a partir de entonces, jubilndose en 1997. 111 La coincidencia que el nombre adoptado entonces sea el mismo que pasara a constar en el Plan de Estudios de la ETSAB a partir de 1994, sugiere haber ya un intercambio entre profesores de ambas Escuelas.

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normativas aplicables pueden ser adoptadas o revisadas antes de incorporarse a la propuesta. La propuesta debe fundamentarse en un texto explicativo presentando: 1) la descripcin del programa y sus parmetros dimensionales, funcionales, constructivos y ambientales; 2) la descripcin del sitio, a travs de todos los elementos necesarios; anlisis de las relaciones entre programa y sitio; 4) la descripcin y el anlisis de las referencias tipolgico compositivas pertinentes, distinguiendo entre elementos ordenadores y elementos subsidiarios a la composicin. En la propuesta deben constar diagramas planimtricos y volumtricos, ilustrando estrategias proyectuales y ejemplares aplicables a las opciones temticas y tipolgicas (...); los diagramas consistirn en esquemas grficos capaces de apuntar hacia el desarrollo de hiptesis iniciales de partido112. El trabajo final ha de entregarse al nivel de anteproyecto arquitectnico, consistiendo en la documentacin usual del oficio aplicable en cada caso. A criterio del alumno se puede elaborar representaciones no convencionales, debiendo de ser preservada la integridad tcnica de la documentacin bsica113. El proyecto se constituye como una pieza documental autnoma, permitiendo su exposicin pblica. Los profesores designados por el Departamento de Arquitectura hacan la orientacin terico-prctica, a travs de un contacto efectivo de una hora semanal por alumno. Se vetaba la vinculacin exclusiva de los profesores a la asignatura de Trabajo de Titulacin, a excepcin del profesor Regente, que se ocupaba de los aspectos burocrticos y operativos. En el primer da de clase se divulgaba la relacin de los profesores orientadores. A los alumnos mejores clasificados a lo largo del curso se les daba la preferencia en la eleccin de sus orientadores. A cargo de profesor Regente, que coordina la asignatura, quedan: las orientaciones colectivas a los alumnos respecto a los contenidos y mtodos proyectuales. La presidencia de los trabajos de la Comisin Examinadora. La organizacin de la agenda de reuniones entre alumnos y sus respectivos orientadores. La programacin de eventos como la exposicin final de los trabajos. La realizacin de seminarios y conferencias sobre temas complementarios. La Comisin Examinadora es responsable de la aceptacin de la propuesta de trabajo del alumno a principios del semestre, de la revisin de los partidos generales a travs del panel crtico intermedio y de la atribucin del concepto final. Esta Comisin se constitua de dos tribunales integrados, cada uno, por

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Los trminos "Partido" o "Partido General", que aparecern en los Planes, se relacionan con el Part de la arquitectura de las coles de Meaux-Arts y se refieren al conjunto de decisiones iniciales de proyecto que describen o eligen la configuracin desarrollada o a desarrollar. 113 Por esta poca se empieza a trabajar ms corrientemente con recursos informticos aplicados al dibujo de arquitectura.

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otros dos miembros designados semestralmente por el Colegiado del Departamento114, que examinaban las cantidades proporcionales de trabajos. El proceso de evaluacin comprende dos momentos: un panel expositivo pblico, en el que el trabajo era presentado y discutido crticamente y una sesin interna, en la cual los profesores revisaban los proyectos y les atribuan los conceptos finales. Podan todava presentarse otros paneles intermedios a criterio del Regente. El Programa del segundo semestre de 1992 presenta los mismos objetivos, pero exima a los alumnos de revisar las normas tcnicas, manteniendo la exigencia de que fueran adoptadas e incorporadas crticamente al proyecto. La propuesta inicial del estudiante debe presentar los mismos elementos solicitados anteriormente, pero existe la preocupacin de explicar mejor las expectativas respecto a lo que debe constar. El documento funciona como un guin metodolgico detallado y minucioso de los datos a investigar. Relativo al programa arquitectnico, adems de los elementos manejables cualitativa, numrica y grficamente, deben considerarse las implicaciones tcnico constructivas y las simblicas o expresivas. Los datos relativos al emplazamiento115 consideraban: las preexistencias naturales (vegetales y geolgicas); los aspectos visuales y paisajsticos, los puntos de vista de quin est en el terreno y los de quin lo percibe desde afuera. Tambin deban describirse y analizar las caractersticas climticas y ambientales de la regin y, de acuerdo con el caso, el microclima. Se haca referencia a los orgenes del terreno, en los aspectos de la estructura de la propiedad y tambin de los hechos histricos relevantes ah ocurridos y relacionados con el tema propuesto. El entorno se describa en cuanto a los usos, infraestructura viaria y de servicios, paisaje natural y arquitectnico. Para definir las potencialidades y limitaciones constructivas del terreno, se configuraba el prisma edificable a partir de los condicionantes legales, pudiendo proponer alternativas y variaciones. Algunos trminos utilizados anteriormente son aclarados: integran en la propuesta la presentacin y anlisis de preexistencias tipolgico compositivas pertinentes al tema, que se identifican con el pensamiento arquitectnico del alumno. El tema del proyecto escogido por el alumno debe justificar su relevancia. Se vuelve a incluir la exigencia de que conste un historial personal de los trabajos realizados y conceptos atribuidos en las disciplinas cursadas en el Departamento de Arquitectura. Tambin las expectativas relativas al material presentado o exhibido en la entrega final se definen mejor, establecindose elementos bsicos y sus escalas mnimas.

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Esta disposicin, como la prohibicin de vinculacin exclusiva de profesores, parece intentar evitar la repeticin de perodos monolticos en la asignatura. 115 "Sitio", en el original.

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Axonometras y perspectivas internas pasan a ser obligatorias, como la presentacin de tablas de superficies y esquemas estructurales y de instalaciones, siendo opcional la presentacin de maquetas. El trabajo debe presentarse en una carpeta o sobre, identificndose todas las plantas. La orientacin terico prctica se hace individualmente o en pequeo grupo, de acuerdo con las conveniencias didcticas. El profesor orientador mantena un registro semanal de las actividades desarrolladas y la agenda de los encuentros con los orientados se estableca sin obligatoriedad de comunicacin previa al Regente. Asimismo el orientador emita un parecer por escrito en el momento de la propuesta y del trabajo final, con la finalidad de subsidiar la atribucin de conceptos, tarea de la Comisin Examinadora. El trabajo de la Comisin Examinadora se simplific al constituirse por otros cuatro miembros adems del Regente, desapareciendo los dos tribunales del semestre anterior. La evaluacin se describe sucintamente, considerando los aspectos globales del trabajo en los aspectos forma/funcin/tcnica, cuyos elementos se debe representar claramente. El documento hace explcitas las formas de actuacin del profesor Regente respecto a la orientacin colectiva terico prctica: a travs del seminario de acompaamiento. El contenido de las actividades informativas complementarias a programar estaba relacionado con aspectos de la prctica profesional, como legislacin, tecnologa, construccin, anlisis de mercado, etc.. Para ello se utilizaban las disponibilidades del cuerpo docente del Departamento de Arquitectura y, siempre que fuera posible, contactos externos a la Universidad. La realizacin de paneles intermedios para la presentacin de los proyectos pasa a formar parte definitivamente del calendario de la asignatura. En sesiones abiertas a todos los interesados, de presencia obligatoria de los autores, profesores orientadores y dems alumnos, los trabajos se exponan y discutan crticamente. La Comisin Examinadora estaba presente en uno de estos paneles intermedios. Este programa incorpora una bibliografa resumida, con obras de referencia y orientacin metodolgica, que conlleva las indicaciones sobre las fuentes inspiradoras de estos nuevos profesores:
ALEXANDER, Cristopher et al. A pattern language. New York : Oxford University Press, 1977. ALLEN, Edward. Cmo funciona un edificio : principios elementales. Barcelona : Gili, 1982. KEMPER, Alfred. Architectural handbook. New York : Wiley, 1979. LINCH, Kevin. Site planning. Cambridge, Mass. : M. I. T., 1973.

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MARTNEZ, Alfonso Corona. Ensayo sobre el proyecto. Buenos Aires : CP67, 1990. MOORE, Charles, ALLEN, Gerald, LYNDON, Donlyn. La casa: forma y diseo. Barcelona Gili, 1977. MUNSON, Albe E. Construction design for landscape architects. New York : McGraw-Hill, 1974. NEUFERT, Ernst. A arte de projetar em arquitetura. Barcelona : Gili, [19--] PLAZOLA CISNEROS, Alfredo, PLAZOLA ANGUIANO, Alfredo. Arquitectura habitacional. Mxico : LIMUSA, 1982. _ _ _ . _ _ _. Mxico, Limusa, 1986. V. 2. _ _ _ _. Arquitectura deportiva. Mxico : LIMUSA, 1977. SLEEPER, Harold. Building planning and design standards. New York : Wiley, 1955. TUTT, Patricia, ADLER, David. Proyectos. Madrid : Hermann Blume, 1985. [sic]

El Programa del segundo semestre de 1993, denominado de Procedimientos Generales, aunque consista de prcticamente todos los elementos del anterior, es ms sucinto y al mismo tiempo ms objetivo. El tema escogido debe desarrollarse como anteproyecto detallado de edificacin, enfatizando la solucin de las interrelaciones entre los diversos sistemas que componen el objeto arquitectnico, es decir, el sistema funcional, el sistema formal/compositivo y el sistema tcnico (estructura y construccin) y, por otro lado, la interrelacin del detalle con aquellos sistemas. La propuesta inicial debe fundamentarse en un texto explicativo y dibujos, cuyos elementos mnimos estn relacionados y descritos sucintamente: a) la descripcin del programa, discriminando parmetros dimensionales, funcionales, constructivos y ambientales; b) la descripcin del emplazamiento, incluyendo mapas, levantamientos, fotografas, dibujos, etc.; c) el anlisis sucinto de las relaciones programa/emplazamiento, incluyendo el aspecto de la pertinencia (...); d) el lanzamiento del parti planimtrico y volumtrico (...) incluyendo los siguientes elementos mnimos, en la escala [Link] d.1. Plantas esquemticas (...); d.2. Volumetra esquemtica (...); d.3. Edificio en la parcela (...); d.4. Planta esquemtica mostrando la relacin entre el terreno y la construccin. En estos elementos mnimos no constaban los aspectos legales. El Programa formaliza una entrega intermedia que corresponde al panel crtico intermedio, con la presencia de todos los profesores de la disciplina. La definicin del material presentado es responsabilidad del alumno, pero se establecen algunos elementos obligatorios cuya ausencia implicara la eliminacin del trabajo del panel. Es decir que el trabajo no se analizado pblicamente aunque esto no significava un suspenso. Adems de los elementos convencionales de

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plantas, cortes, alzadas, axonometras, etc., debe presentarse obligatoriamente: a) diagramas planimtricos y volumtricos ilustrando el concepto compositivo bsico (...); b) planta de situacin, mostrando la insercin de la nueva edificacin en el contexto esta planta deba incluir algo ms que las calles circundantes y la manzana donde se ubica el terreno; c) dibujos tridimensionales ilustrando aspectos del exterior y del interior de la edificacin (bocetos a mano alzada, perspectivas tcnicas, etc.); d) diagrama de esbozo inicial de la estructura. Las normas para entrega del Trabajo Final presentan los mismos elementos que el Programa anterior, sin preocuparse de definir escalas, aunque describan la posibilidad de presentar axonometras cerradas, abiertas y/o explosionadas. Se llama la atencin del estudiante acerca de la importancia de la presentacin, considerada en la evaluacin, y la necesidad de presentar elementos en nmero y variedad suficientes para el entendimiento total de la propuesta arquitectnica. Asimismo se recuerda que uno de cada diez trabajos entregados sera seleccionado para representar la Escuela en el concurso nacional pera Prima116. La entrega de todos los elementos requeridos no es todava condicin suficiente para la aprobacin del trabajo, aunque su ausencia pudiera causar su descalificacin. En el tem referente al acompaamiento de los trabajos se define el criterio para la eleccin de los profesores consultores, basado en el orden clasificatorio general de cada aluno en las asignaturas anteriores de Proyecto y Composicin. Es decir, los mejores clasificados tienen el derecho de elegir antes que los dems entre un nmero limitado de plazas de consultora para cada profesor. Se establecen minuciosamente los criterios de clasificacin, de atribucin de puntos y obtencin de las medias, adems de la resolucin de los empates. Los consultores hacen el acompaamiento y consultora a los estudiantes y emiten pareceres aceptando, aceptando con restricciones o no aceptando sus propuestas iniciales de trabajo. Los alumnos deben mantener ocho sesiones con el profesor, como mnimo; cuatro de ellas antes de cada panel, cuando se presenta todo el material elaborado hasta aquel momento. La discusin crtica desarrollada en el panel final no deba ser entendida como evaluacin, ya que sta se realizaba en una sesin interna privada con el grupo de examinadores. Los criterios de evaluacin eran aquellos empleados a lo largo del curso en las asignaturas de Proyecto y Composicin, los cuales son largamente conocidos por todos los que llegan hasta el final del curso. Solamente la calidad arquitectnica poda determinar el concepto a ser atribuido.

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Concurso anual creado en 1988 para premiar Trabajos de Titulacin de estudiantes de Escuelas de Arquitectura brasileas, bajo inspiracin del Instituto de los Arquitectos de Brasil (IAB) y promovido por la Asociacin Brasilea de Enseanza de Arquitectura y Urbanismo (ABEA), con diversos patrocinadores.

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A esta copia de los Procedimientos facilitada por la Secretara del DEARQ se encontraba adjunta una hoja con el resultado de la evaluacin de la etapa intermedia. Hay una relacin de alumnos y al lado de cada nombre los tpicos a corregir del proyecto. Esta hoja est firmada por el entonces Regente de la asignatura, Prof. Edson Mahfuz. El programa siguiente, del primer semestre de 1994 es igual en forma y en contenido, slo presentando un nuevo calendario. En el primer semestre de 1995 el profesor Coordinador pasa a ser el Arq. Rufino Becker y el equipo de profesores se presenta en la portada del programa del Trabajo de Titulacin. Eran los arquitectos Cludia Obino Corra, Douglas Vieira de Aguiar, Eduardo Lisboa Galvo de Freitas, Jlio Henrique Pinto Cruz, Maria Luiza Adams Sanvitto, Slvio Jaeger Rocha y Ubirajara Perci Borne, todos profesores del DEARQ. Es interesante el intento de subrayar que los profesores, antes que nada, son arquitectos. Este Programa se presenta al igual que el anterior. Una nica nota se adjunta al tem de la entrega intermedia: que no comparecer al panel significa desistir del semestre, no pudiendo el alumno continuar en la asignatura. Los trabajos que no presentaren los elementos mnimos (...) no sern analizados por el tribunal examinador, lo que culminar con su suspensin. El Programa recuperado adjunta una hoja con la distribucin de los alumnos por orientador, entre tres y cuatro. El prximo Programa, del primer semestre de 1996, tiene todava al Arq. Rufino Becker como coordinador, y los dems profesores son los arquitectos Cludia Obino Corra, Eduardo Lisboa Galvo de Freitas, Maria Luiza Adams Sanvitto, Slvio Jaeger Rocha y Ubirajara Perci Borne. El programa pierde el formato por tems numerados y se presenta como una serie de captulos cortos, sin perder los aspectos que caracterizan esta nueva etapa de la asignatura. Dentro de los mismos objetivos, el documento se preocupa de identificar las expectativas en este paso de la vida acadmica a la profesional. Se abandona la Tutora del profesor, exigindose del estudiante capacidad de autodeterminacin, administracin del tiempo y coordinacin de las informaciones obtenidas junto a los consultores. La carga horaria mayor respecto a otras asignaturas impone un ritmo de trabajo ms intenso y un mayor alcance y profundizacin de las soluciones de proyecto. Las tres etapas de trabajo estn definidas como: 1) Propuesta o etapa de definicin temtica y de elaboracin del programa; 2) Solucin General o etapa de estudios preliminares y definicin del partido general con la determinacin de los principales componentes de los edificios; 3) Trabajo final o etapa que desarrolla la solucin bsica hasta el detalle constructivo y especificacin material de las edificaciones. El documento trata, separadamente, de los objetivos y de la formalizacin de cada etapa, adems de incluir un

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apartado de Procedimientos Generales que trata de los aspectos operativos de la asignatura y de las normas de presentacin de trabajos. El tema del proyecto debe propiciar la aparicin de proposiciones que se impliquen en cuestiones contemporneas y de inters pblico mayor. Vuelve la exigencia de ubicacin en la Regin Metropolitana de Porto Alegre, otros emplazamientos por principio se descartaban, al ser desconocidos por los profesores y/o descritos incompletamente por los alumnos. Se crea una nueva exigencia: el agente interventor debe de poseer carcter jurdico, o sea, [ser] empresa pblica o privada. El tema, por otro lado, debe ser adecuado a las caractersticas del trabajo establecidas por esta Asignatura y proporcional a la capacidad personal del estudiante. En la etapa de Propuesta, adems de los elementos descritos anteriormente, se enfatizan la necesidad de explicar las conexiones del tema y del emplazamiento con el cuadro cultural histrico, la definicin de poblacin fija y variable a ser atendida, en trminos cualitativos y cuantitativos, caracterizando las dimensiones espaciales y tambin el carcter de las edificaciones propuestas. Es necesario definir los agentes de la intervencin y los objetivos a alcanzar con la obra, adems de determinar, aproximadamente, el origen de los recursos financieros. Lo que era definido como lanzamiento de partido planimtrico y volumtrico, ahora pasa a ser estudio de viabilidad de las alternativas de implantacin y de sus implicaciones con el entorno, sin las preocupaciones de determinar los elementos mnimos a presentar y sus escalas. Las propuestas deban de entregarse encuadernadas, con formato e identificacin predeterminados, mencionando la bibliografa y otras fuentes referentes al tema. Caso necesario, las propuestas eran corregidas antes de pasar definitivamente al archivo de la asignatura. El objetivo de la segunda etapa, la Solucin General, consiste en materializar una propuesta bien estructurada y suficiente en los aspectos principales del problema, contemplando o actualizando la propuesta de trabajo elaborada anteriormente. La presentacin de esta etapa se hace en el panel intermedio, a travs de los elementos ya determinados, adems de diagramas explicando los sistemas de acondicionamiento ambiental natural y artificial: iluminacin, acstica y proteccin trmica. Tambin se establece la obligatoriedad de presentar en esta etapa una axonometra y maqueta del conjunto a edificar. Se enfatiza la presentacin del trabajo, verbal y grfica, con la finalidad de causar una buena impresin de inmediato, informar rpidamente de los principios del proyecto, permitir la total comprensin de sus propuestas. Lo que poda significar una postura ms favorable por parte de quin evala el trabajo, sea el actual profesor o el futuro cliente. Uno de los principios a considerar es que los miembros de la comisin no conocen el programa, ni tampoco las soluciones propuestas. En la exposicin de los objetivos del Trabajo Final se relacionan, de modo objetivo, los mismos elementos que constan ms dispersamente en los

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programas posteriores al del 2 semestre de 1992. Con una sola novedad: la necesidad de explicar la coordinacin geomtrica entre la serie de medidas de espacio definida por cada actividad, los elementos de divisin espacial y los mdulos estructurales. Las Normas de presentacin de trabajos adjuntas, establecen los criterios generales de presentacin y desarrollo de cada etapa, que son de la total responsabilidad del alumno. Adems de las otras exigencias anteriores, relativas a las escalas a utilizar, cantidad y calidad del material presentado, la evaluacin tomaba en cuenta la lgica de la distribucin de los dibujos en el papel, la organizacin de los asuntos, la clara jerarqua y la caligrafa del texto y titulares. Las Normas citan no slo las piezas que debe presentarse en el trabajo final diagramas, plantas de situacin, implantacin, plantas bajas, plantas de cubiertas, cortes, alzadas, detalles, axonometras y perspectivas, tabla de superficies sino todos los datos e informaciones que deban constar en cada tipo de pieza y en la identificacin de cada planta. En la ltima entrega, la presentacin de la maqueta era opcional.

La transformacin del Trabajo de Titulacin en Trabajo Final de Graduacin (TFG): 1997

El proyecto elaborado por el estudiante con dedicacin exclusiva en el ltimo semestre se llamaba Trabajo de Titulacin en la FA-UFRGS, pero poda ser Trabajo de Graduacin o de Graduacin Integrado en otras Escuelas. ste permaneci como una experiencia particular hasta 1994, pues era una opcin de cada Escuela a parte. En 1988, cuando se hizo el primer concurso pera Prima, existan 48 Escuelas de Arquitectura en Brasil. De estas, alrededor de la mitad todava no realizaba un Trabajo Final, siendo el ltimo semestre de la carrera igual a los dems, con asignaturas de proyecto arquitectnico y urbano y otras complementarias, tcnicas e informativas. En algunas Escuelas, el alumno incluso poda optar entre desarrollar un proyecto o un trabajo terico como trabajo final. Se sabe que la Asociacin Brasilea de Enseanza de Arquitectura y Urbanismo (ABEA) concibi el propio Concurso pera Prima como un instrumento de evaluacin de las carreras. Muchos factores concurrieron para que el Trabajo Final de Graduacin (TFG) pasara a ser obligatorio a partir de 1994. Uno de ellos fue su xito en diversos establecimientos de enseanza de prestigio nacional, cuya experiencia fue totalmente aprovechada en la definicin de los criterios actuales a ejemplo de la experiencia de los Departamentos, de los cursos semestrales y del Ciclo Bsico, incorporados a la Reforma Universitaria de 1969 . Tambin fue importante el deseo de la ABEA de establecer una formacin insertada en patrones internacionales a partir del fenmeno de globalizacin, consecuencia de la apertura del mercado profesional europeo en 1985. En la mayora de los pases

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de Europa se otorga el ttulo profesional despus de la promocin, a travs de una prueba aplicada por la asociacin profesional especfica o por el Estado. A pesar de esto y con pequeas diferencias, gran parte de las Escuelas reservan el ltimo perodo de la carrera integral y exclusivamente a la elaboracin de un proyecto acompaado o no por un trabajo escrito complementario117 . En Espaa, el Proyecto Final de Carrera (PFC) puede desarrollarse como una asignatura adicional al Curso; de cualquier modo, representa una ltima prueba a superar para la obtencin del ttulo de arquitecto, que, como en Brasil, es otorgado por la Escuela. Otro motivo para establecer patrones federales de evaluacin y control parece ser el deseo del MEC de promover la calificacin general de los cursos universitarios pblicos y privados, a la vez que favorece su crecimiento numrico. En 1994 se promulgan Directrices Curriculares para varias reas de conocimiento. En el caso de Arquitectura, algunas medidas se inspiran en el trabajo de las Escuelas y sus Asociaciones. Adems de esto, se implantan pruebas anuales no obligatorias, de las cuales participan diplomados de las Instituciones de enseanza superior nacionales, destinadas a cualificar anualmente las Escuelas, Facultades o Cursos de origen. La prueba especfica para el rea de la Arquitectura se realiza desde 2001. Las Directrices Curriculares para los cursos de graduacin en Arquitectura y Urbanismo implicaron alteraciones estructurales y contextuales en el Trabajo de Titulacin hasta entonces realizados en la FA-UFRGS. Estas establecan que:
Se exigir un Trabajo Final de Graduacin objetivando evaluar las condiciones de cualificacin del alumno para [su] acceso al ejercicio profesional. Se constituye por un trabajo individual, de libre opcin del alumno, relacionado con las atribuciones profesionales, a realizar al fin del curso y despus del cumplimento integral de las asignaturas del plan de enseanza mnimo. Se desarrollar con el apoyo del profesor orientador elegido por el estudiante entre los profesores arquitectos y urbanistas de los departamentos del curso y ser sometido a un tribunal de evaluacin, con la participacin externa a la institucin a que pertenezcan estudiante y orientador. (Portara MEC 1770/94, art. 6)

Hubo un plazo de dos aos para que las Escuelas adaptasen sus programas a los dispositivos de las nuevas Directrices. El TFG, con las condiciones descritas antes, se desarroll por primera vez en el primer semestre de 1997 en la FAUFRGS. El plan de la disciplina ARQ114, que pas a ser ARQ1021 despus de los ajustes, resume las principales modificaciones: 1) la regulacin y promocin

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MONEDERO, Javier. 2003. Enseanza y prctica profesional de la arquitectura en Europa y Estados Unidos: Unin Europea. Barcelona, ETSAB-COAC.

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del TFG por la Comisin de Graduacin de la Facultad, ya no ms por el DEARQ; 2) admitir tambin trabajos de proyecto urbano y de paisajismo; 3) la eleccin del orientador libremente por el alumno, entre todos los profesores arquitectos de cualquier Departamento de la Facultad; 4) la constitucin de una Comisin del TFG de la cual no participaban los orientadores, con accin independiente en todas las etapas posibles de evaluarse; 5) la constitucin del tribunal de evaluacin final por esta Comisin, incrementada con miembro(s) externo(s) a la FA-UFRGS. La diversidad de proyectos a partir de entonces, adems de la uniformizacin de los procedimientos entre Escuelas, Facultades y Cursos de Arquitectura brasileos, posibilita nuevas posibilidades de estudio. Tambin por este motivo el perodo de anlise de la presente investigacin se ha limitado al perodo de efectiva vigencia del Trabajo de Titulacin en la FA-UFRGS, de 1966 a 1996.

3.1.1. El Trabajo de Titulacin, 1966 a 1996 Comparando los programas de la asignatura entre 1966 y 1996, se puede identificar cuatro reas temticas constantemente presentes en ellos y que sufren cambios a lo largo del tiempo. La primera est relacionada con la funcionalidad y organizacin internas y con la relacin profesor-alumno. Los temas de proyecto, aunque elegidos libre e individualmente, sufren una cierta conduccin que los adscriben dentro de determinados lmites. Los criterios de evaluacin aparecen ms o menos explcitos, percibindose que forman parte de un universo conceptual en constante elaboracin. Las exigencias sobre la presentacin y grado de profundidad de los proyectos tambin cambian. Estas reas estn relacionadas estrechamente con los objetivos definidos con anterioridad; sus cambios parecen destinados tanto a absorber el desarrollo conceptual como a replantear algunos aspectos olvidados o relegados y pueden revelar la idea de Arquitectura que se persigue en cada etapa.

Objetivos y procedimientos
A partir del primer documento conocido (del segundo semestre de 1971) que trata especficamente del Trabajo de Titulacin, se percibe el desarrollo relativo a los aspectos conceptuales y operativos. Cuando se propuso el Trabajo Tesis, en 1962, la estructura universitaria era distinta, as como la organizacin departamental de la FA-UFRGS. Esta asignatura se desarrollaba bajo la responsabilidad del Departamento de Proyectos, que conciliaba los contenidos introductorios a la Arquitectura y Urbanismo y la prctica de proyectos en sus

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diversas escalas. En la Reforma Universitaria de 1968-72, el Departamento se desmembr en dos, el de Arquitectura y el de Urbanismo. El Trabajo de Titulacin se llam entonces ARQ114 y pasaba a ser de responsabilidad del Departamento de Arquitectura, que concentraba el mayor nmero de profesores y asignaturas especializadas. El Programa de 1971 prevea una Comisin de Calificacin compuesta por cinco profesores del DEARQ y dos profesores de otros departamentos, designada por la Comisin de la Carrera de la Facultad. Desde entonces se establece la participacin de esta Comisin en tres momentos: en el examen y aceptacin de la propuesta de trabajo del alumno, en la sesin intermedia de orientacin y crtica del proyecto en desarrollo y en el enjuiciamiento del trabajo finalizado. En las sesiones de evaluacin, la Comisin era presidida por uno de sus miembros y asesorada por el Coordinador de la asignatura. En el Programa siguiente, de 1972, la Comisin pasa a constituirse por un nmero indeterminado de profesores indicados por el Colegiado del DEARQ, mantenindose la figura del Coordinador. Por algunos aos esta Comisin se mantiene ajena a lo cotidiano del taller, dentro del objetivo de que el estudiante emulase un trabajo profesional, bajo su exclusiva responsabilidad. El proceso didctico adoptado aclara en este Programa que en el Trabajo de Titulacin deja de existir la figura del profesor orientador, presente en las asignaturas de proyecto precedentes. Adems del Coordinador, dos profesores firman el Programa de 1973 por la Comisin, lo que lleva a creer que otros profesores formaban parte de sta. La ampliacin del cuerpo docente a travs de la contratacin de profesores jvenes por el DEARQ, a mediados de esta dcada, puede haber conllevado una crtica de los objetivos y mtodos del Trabajo de Titulacin. En el Programa de 1977 se percibe el cambio, con la existencia de un grupo de profesores Orientadores adems de la Comisin de Evaluacin. Se introducen nuevos objetivos didcticos, en los que se establece que la disciplina debe valorar las condiciones del alumno para [el] ejercicio profesional, a travs de los tems que constaban en las fichas de evaluacin individual de cada etapa, adjuntas al Programa. O sea, se busca hacer el proceso de evaluacin ms claro, al mismo tiempo en que se definen, minuciosamente, los elementos que deben ser entregados por cada alumno en cada etapa. Pero lo ms importante parece ser la admisin del profesor orientador, auxiliando al alumno para utilizar mejor su instrumental y analizando crticamente su trabajo mientras ste se desarrolla. Puede ser que la modificacin tambin estuviera relacionada con la bsqueda de mejores resultados acadmicos, probando nuevos mtodos para afrontar la masificacin de la enseanza en esta dcada. Seguidamente, en 1978, se suprimi la Comisin de Profesores Orientadores y la Comisin de Evaluacin pas a ser tambin de Orientacin, constituida solo por los profesores de la asignatura. En este ao hay una renovacin del cuerpo docente, aunque relativa ya que no incluye profesores ms jvenes, los

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principales alentadores de los cambios. De los integrantes anteriores de esta Comisin solo permaneci uno de ellos; los dems fueron elegidos entre los profesores ms antiguos del DEARQ, los ms representativos del Claustro. Ser designado para la asignatura del Trabajo de Titulacin parece considerarse entonces un honor, algo as como el corolario de la carrera, quedando este privilegio para los docentes ms antiguos. Estos nuevos profesores constituyeron un ncleo ms o menos fijo para la Comisin de Evaluacin y Orientacin de la ARQ 114, inaugurando otro perodo de monopolio, de 1978 hasta el primer semestre de 1991118. Las modificaciones introducidas en 1977 se incorporan en los sucesivos programas hasta 1987. En cambio el papel de los orientadores se reelabora a lo largo del perodo. ste pasa de orientacin crtica y conceptual pero sin ninguna interferencia decisiva en 1977, a orientacin crtica en los aspectos prcticos y conceptuales para que el alumno pueda expresar su creatividad en 1988. El segundo semestre de 1991, la jubilacin de tres de los cuatro profesores de la Comisin, abre la posibilidad de hacer algunos cambios. La coordinacin o regencia de la asignatura contina con el profesor ms antiguo, pero la contribucin de los profesores ms jvenes se nota en la reforma total que experimenta el Programa. Sus objetivos pasan a ser la realizacin de proyecto de final de curso (...) evidenciando el dominio de los mtodos, tcnicas y convenciones del oficio del arquitecto. Los profesores orientadores no mantenan vnculo de exclusividad con la disciplina, siendo escogidos por el DEARQ y teniendo por tarea la orientacin terico-prctica de los alumnos. En el programa del semestre siguiente se aclara que la orientacin poda hacerse an en pequeo grupo y que el orientador emita pareceres por escrito para orientar el trabajo de la Comisin Examinadora. Esta Comisin Examinadora se constituy en un primer momento por dos tribunales y, seguidamente, por uno solo de cuatro profesores. Su renovacin era semestral, tambin por designacin del DEARQ, y tena a su cargo las mismas atribuciones de la Comisin de Evaluacin anterior: aceptar la propuesta de trabajo, participar crticamente en el panel intermedio y en la exposicin pblica final entonces instituida y atribuir los conceptos finales. Se percibe el objetivo de instalar un sistema de evaluacin independiente, mvil y sucesivo, que incluya a todos los profesores. Los Programas de 1993 a 1995 aclaran que el panel intermedio debe contar con la presencia de todos los profesores de la asignatura, regente y consultores y, aparentemente, del Tribunal Examinador. Pero no llega a dejar claro si el Tribunal continuaba constituido a parte y estaba presente en el panel final. En el ao

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Ver la Tabla 3.1, al final del tem 3.1.1.

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siguiente, 1996, se define que la Comisin de Evaluacin est formada por los profesores de la disciplina, o sea, por el Regente y por los orientadores; estos emitan pareceres verbales en los paneles expositivos correspondientes a la segunda y tercera etapas, ambos pblicos. En el Programa del primer semestre de 1996, el ltimo del perodo estudiado, las experiencias hasta entonces realizadas se consolidan en un documento bastante explcito con relacin a las expectativas de cada etapa. Tambin en cuanto a la postura de autodeterminacin exigida al estudiante: siendo el Trabajo de Titulacin una transicin para la vida profesional, la Tutora se abandona y los profesores orientadores funcionan apenas como Consultores. Curiosamente esta disposicin coincide con las del perodo pre-1977, cuando no haba orientacin. Hay indicios de que a principios de los aos de 1990 hubo un movimiento en el Departamento de Urbanismo para crear su propio Trabajo de Titulacin. No hubo respaldo del Rgimen de la Facultad para el cambio, adems de esto, la propuesta fue mal recibida por el DEARQ en su poca. En los Encuentros Nacionales promovidos por la ABEA y que antecedieron a la propuesta de la Directrices Curriculares editadas en 1994, se verific que ya haba una tendencia a establecer un Trabajo de Titulacin supradepartamental en las Escuelas brasileas. Pero las alteraciones estructurales y contextuales determinadas por estas nuevas Directrices Curriculares, que instituyen el Trabajo Final de Graduacin (TFG) en el mbito nacional, determinaban expresamente que los profesores orientadores pertenecieran a cualquiera de los departamentos existentes en la Escuela y que el Tribunal se constituyera a parte, sin los profesores orientadores. En el caso especfico de la FA-UFRGS, aunque la Coordinacin de la asignatura haya permanecido bajo responsabilidad del DEARQ, la Comisin de Evaluacin pasa entonces a ser interdepartamental.

Criterios de Evaluacin
Desde su establecimiento en 1962, el Trabajo de Titulacin tuvo como premisa la realizacin de un trabajo individual, que se enfatiza en la mayor parte de los programas. Algunos se refieren, expresamente, a la prohibicin de hacer trabajos en equipo, obligando a mencionar ayudas eventuales en el dibujo del proyecto. Se crea el acompaamiento de los Trabajos de Titulacin, a travs de contactos regulares entre estudiantes y profesores de la asignatura, desde luego con la finalidad de garantizar la autenticidad de la autora. Cuando los proyectos pasaron a elaborarse fuera de la Escuela, los contactos eran tambin una forma de control de la presencia de los alumnos. Desde la instalacin de la Facultad, en 1952, los proyectos se desarrollaban normalmente dentro de la Escuela. Las condiciones de trabajo mejoran mucho con la inauguracin del nuevo edificio, en 1958. Entonces el sistema seriado del curso y el pequeo nmero de alumnos

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de cada serie permita que cada una de las asignaturas de proyectos tenga un taller propio, que tambin permanece abierto fuera de los horarios de clase. En estos talleres, cada alumno poda disponer de una mesa de dibujo propia, adems de un armario para guardar su material y su instrumental. Este sistema se abandon progresivamente por el aumento de plazas a partir de 1964, ms acentuado despus de la Reforma Universitaria de 1969-72, adems de por el aumento general del poder adquisitivo de la clase media, lo tambin posibilitaba la compra de equipamiento individual a muchos alumnos. A principio los criterios de evaluacin no son claros, pero s se hace mencin a aspectos formales. En 1971 el alumno puede optar por la presentacin oral 119 de su trabajo en la entrega final, pero este dispositivo desaparece en los siguientes programas. En 1972 se indican las fechas lmites para entrega de la propuesta y de trabajo final. Los primeros Planes de la asignatura no prevn fechas lmite para entrega de los trabajos, y las declaraciones de algunos de los arquitectos entrevistados aclaran que el trabajo se presentaba cuando estaba listo. La informacin se confirma en algunas de las Actas de Final de Curso120, documentos emitidos por la Secretaria de la Facultad, que presentan las listas de alumnos que reciben el grado de Arquitecto al final de cada perodo lectivo. En el ao de 1968 se emitieron listas el 22 de julio y el 23 de septiembre; el ltimo documento inclua a los alumnos del primer perodo lectivo del ao, lo que hace creer que el primero reuna estudiantes de grupos de promocin anteriores. Lo mismo sucede en 1970, en que hay dos listas de final de curso en diciembre, uno del 16 y, el otro, del 23. En 1971, se suceden una serie de documentos semejantes el 29 de abril, el 6 de mayo (en este da se emitieron dos documentos), el 2 y el 25 de junio. El grupo regular de alumnos del primer perodo lectivo est indicado en los documentos del 8 de julio y del 13 de agosto. En 1973 se determina la fecha y la hora lmite para la entrega de la propuesta y el calendario de realizacin de las previas. stas eran de presencia obligatoria por parte del alumno, bajo pena de que su trabajo no pudiera ser llevado a la calificacin final. Asimismo se aclara que la evaluacin se hace considerando los aspectos fundamentales de un proyecto de arquitectura, que son, obviamente, aquellos relativos a la edificacin. Esto quiere decir que ya no seran aceptados ms trabajos de Urbanismo, Paisajismo o Planeamiento Urbano y Regional, como ocurra anteriormente. Cuando se crea la Comisin de Profesores Orientadores en 1977, se formaliza una entrega intermedia, la del Estudio Preliminar, adems de la propuesta inicial y de la entrega final. Se anexa un calendario bsico, presentando todas las etapas

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Llamada entonces de "defensa oral" del Trabajo. Termo de Concluso de Curso o Termo de Colao de Grau, en los originales.

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de trabajo e indicando las tres fechas de entrega de cada una de ellas: la de Investigacin, Estudio Preliminar y la del Anteproyecto/Proyecto. Despus de la entrega de la primera y la segunda etapas se presenta una disposicin importante: realizar entrevistas individuales con los alumnos para informarles de los resultados de su evaluacin por la Comisin respectiva. Los aspectos relacionados en las fichas de evaluacin de cada etapa, cuyos modelos se entregan junto con el programa, servan de referencia para la evaluacin y se pide que los alumnos las utilicen. Cada uno de los tems de las fichas se evalan con conceptos que son: satisface plenamente, satisface, revisar, rehacer y no satisface. Los mismos elementos de evaluacin pasan a constar en los programas de 1978 y siguientes, cuando los profesores que constituyen la Comisin de Evaluacin pasan tambin a orientar los trabajos. En ellos se plantea que si las primera y segunda etapas se evaluaba segn los criterios constantes en la ficha respectiva, la evaluacin final, la de la tercera etapa, consideraba tambin el desempeo del alumno en las etapas anteriores. En 1984 las entrevistas pasan a constar despus de la entrega de cada una de las tres etapas de trabajo previstas en el calendario de la asignatura. En los programas de 1985 y 1986, a pesar de constar el modelo de calendario bsico adoptado desde 1977 con las mismas etapas, dejan de mencionarse las fichas de evaluacin. Pero en el tem sistema de evaluacin se relacionaban todos los elementos que ah constaban. En 1986 se aclara que si la segunda etapa del Estudio Preliminar no alcanza el grado de profundidad deseado en su segunda presentacin, se desaconsejaba el desarrollo del tema para la entrega en el presente semestre. El texto del Programa permanece casi idntico en 1988. El tem evaluacin se preocupa, por primera y nica vez en todos los planos investigados, de explicar que cualidades se esperan en los planos presentados en la primera etapa: la capacidad del estudiante para establecer las premisas lgicas que posibilitarn la correcta realizacin del proyecto propuesto; la coherencia entre las condiciones del terreno (...) y los objetivos a alcanzar en el trabajo; la posicin conceptual del alumno frente a las expectativas del usuario. La evaluacin de la primera etapa continua presentndose a travs de entrevistas, pero se da un importante paso en este Programa: la transformacin de las entrevistas de evaluacin de la segunda etapa en la presentacin del trabajo en panel individual (y/o colectivo), en el que el alumno recibe la crtica de cada uno de los profesores de la Comisin. As como la creacin de un espacio de presentacin final de los trabajos de Titulacin, con el mismo formato de panel. Estas modificaciones en la presentacin de las dos ltimas etapas se incorporan en todos los programas siguientes. En el segundo semestre de 1991, aunque el Programa se presenta radicalmente modificado, se consagra la presentacin y crtica de los trabajos en la forma de

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panel expositivo. El panel crtico intermedio se destina a revisar los parti generales propuestos. Al final del semestre y como parte de la evaluacin final, el trabajo se presentaba y discuta crticamente en un panel expositivo pblico. Pero los conceptos se atribuan en sesin interna de la Comisin Examinadora, en la que se revisaban los proyectos y los pareceres de los profesores consultores. En el Programa de 1992 se aclara que los paneles estan abiertos a todos los interesados, que deben estar el autor y su profesor orientador y que la presencia de todos los alumnos de la asignatura es obligatoria. La Comisin deja de evaluar las propuestas de trabajo en este semestre, presentndose slo en los paneles. Los criterios de evaluacin se describen muy ligeramente en los Programas del primer semestre de 1991 y el segundo de 1992: sern considerados los aspectos globales del trabajo, en los aspectos funcin, forma y tcnica. En los Programas de 1993 a 1995 se determina que el profesor consultor haga la evaluacin de la propuesta de trabajo de cada estudiante. Todos los profesores de la asignatura, regente y consultores deben estar presentes en el panel intermedio. Pero no se llega a aclarar si el Tribunal contina constituido a parte y si est presente en los paneles intermedio y final. Este panel final tiene el objetivo de divulgar los trabajos realizados en el perodo lectivo, por esto su discusin crtica no se puede considerar como la correccin final. Los criterios de evaluacin eran los largamente conocidos por todos que llegan hasta el final del curso: slo la calidad arquitectnica (...) determinar la calificacin obtenida por cada estudiante. En el ao siguiente, 1996, la experiencia de la nueva fase del Trabajo de Titulacin parece estar mejor consolidada, como se puede percibir en el Plan de Enseanza presentado. Los requisitos para los paneles, intermedio y final son la claridad y la buena presentacin, adems de un nmero mnimo de planos desarrollados de acuerdo con la Normas para Presentacin de Trabajos de la asignatura. La omisin de los planos mnimos causaba la suspensin del alumno en el semestre. La Comisin de Evaluacin se formaba con los profesores de la disciplina, que orientaban los trabajos individualmente y emitan pareceres verbales en los paneles expositivos correspondientes a la segunda y tercera etapas, ambos pblicos. Se utilizaban fichas de referencia de los aspectos fundamentales considerados en la evaluacin de cada etapa, los cuales no se han podido analizar por no estar adjuntos al Programa. La calificacin final atribuida por la Comisin consideraba: 1) las cuestiones de frecuencia y verificacin de autora; 2) las evaluaciones emitidas por los profesores orientadores y en los paneles anteriores; 3) la entrega de todos los planos mnimos; 4) la conformidad con la Normas de Presentacin y patrones de desarrollo de proyectos; 5) la calidad arquitectnica del trabajo presentado. Varios elementos gestados anteriormente parecen incorporarse y perfeccionarse en este ltimo Programa, como la cuestin de control de frecuencia y autora, el acompaamiento del alumno por un profesor orientador, la discusin pblica de

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los trabajos en forma de panel expositivo y la simplificacin operacional, coincidiendo orientadores y Comisin de Evaluacin. Las cuestiones ajenas al trabajo en s y que pueden influir en la calificacin final son explcitas. Al mismo tiempo se aumentan los dispositivos de control de la calidad del trabajo, definidos por el establecimiento de una documentacin mnima y la exigencia de cierto poder de persuasin grfica y de argumentacin terica, adems de la mera claridad tcnica del dibujo.

Los planos del Trabajo de Titulacin

El plan original de la asignatura del Trabajo de Titulacin tena la intencin de que ste fuera un proyecto de excepcin, destinado a afirmar la amplitud de las atribuciones del arquitecto, por ms que las oportunidades cotidianas pudieran no contemplar estas ambiciones. Adems de demostrar la capacidad creadora del alumno, el Trabajo tena como preocupacin principal la concepcin arquitectnica. Es decir, era elaborado sin intencin de llegar al detalle constructivo, que deba estar implcito en la solucin adoptada. Por otro lado, siendo un trabajo totalmente administrado por el estudiante, era ste quin defina el grado de desarrollo previsto para el tema ya en la presentacin de la propuesta de trabajo. El trabajo final deba dejar perfectamente evidenciada la relacin de la solucin con el medio en sus diversos aspectos; la justa interpretacin de las investigaciones realizadas y de los conceptos tericos formulados; las soluciones plstico espaciales y tcnico constructivas. Tambin se peda la presentacin de una memoria justificativa, y que los planos obedecieran a los formatos estndares de la ABNT121 en 1971, exigencia eliminada en los programas siguientes. El resultado final de los trabajos parece ser bastante heterogneo, ya que en 1973 el Programa se preocupa en definir mejor sus expectativas. La propuesta inicial debe sealar los proyectos complementarios al trabajo y el grado de detalle tcnico constructivo deseado, adems de la definicin del nivel de desarrollo pretendido para el todo y para las partes. Dentro de la perspectiva de sistematizar los trabajos desarrollada despus de 1973, el Programa de 1977 marca minuciosamente los elementos mnimos que deben constar en cada una de las tres entregas (correspondientes a la Propuesta, al Estudio Preliminar y al Anteproyecto o Proyecto final). La entrega final constaba de: 1) anteproyecto o proyecto arquitectnico, con plantas, cortes, observaciones, perspectivas o maqueta y otros elementos necesarios para ejecutar el proyecto y perfecta compresin del trabajo; 2) detalles complementarios con plantas, cortes, alzadas y otros elementos necesarios para ejecutar el proyecto; 3) plantas, indicando la posicin de muebles y equipamientos para definicin de los proyectos

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De la Asociacin Brasilea de Normas Tcnicas, correspondientes a los formatos A4 y derivados.

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de instalaciones; 4) tratamiento de las reas externas: acceso, circulaciones, estacionamientos, reas libres y etc.; 5) memoria justificativa de la solucin adoptada y especificaciones, que podan estar reunidas en un cuaderno o apuntadas en planta; 6) relacin de los planos, con sus respectivos contenidos y memorias presentadas en la entrega final. Todo el material deba presentarse de acuerdo con las Normas Generales de Presentacin establecidas en este Programa: heliografas u originales elaborados preferentemente a tinta, de acuerdo con las normas ABNT para dibujo arquitectnico122, en hojas patrn A1, en las escalas 1:2, 1:5, 1:25, 1:50, 1:100, 1:200, segn el contenido; identificadas por un cajetn determinado por el alumno. Las memorias y las especificaciones eran dactilografiadas, tambin de acuerdo con las normas ABNT, en caso de que no estuvieran incluidas en los planos. Los criterios cambian un poco en 1979. La entrega constaba de: 1) anteproyecto, caracterizando la solucin general de los problemas y concepcin de la organizacin funcional, plstica, estructural, tcnico constructiva y de las instalaciones en general; plantas, cortes, alzados, perspectivas o maquetas y otros elementos necesarios para la perfecta comprensin del trabajo; 2) detalles complementarios, presentados en plantas, secciones, alzados y dems elementos necesarios a la viabilidad del proyecto. Los otros tems permanecen inalterados, inclusive la necesidad de obedecer a las normas brasileas. Las mismas exigencias aparecen en 1983 y programas siguientes, pero la necesidad de obedecer a las Normas Generales de Presentacin se transforma en recomendacin. En 1988 los trminos utilizados en el Programa son ms flexibles, y se admite que en la segunda etapa pueda presentarse un Estudio Preliminar o Anteproyecto y que la entrega final pueda consistir en Anteproyecto o Proyecto. El lenguaje tambin cambia volvindose ms conciso. La presentacin final...
...caracterizar la solucin propuesta definiendo la concepcin formal, la organizacin funcional, la viabilidad constructivo/estructural y las instalaciones complementarias. Por tanto deber constituirse de plantas de situacin y localizacin, implantacin (paisajismo, accesos, circulaciones, estacionamientos, reas libres, etc.), secciones, (tanto del terreno como de la edificacin), alzados, plantas bajas de los edificios totalmente equipadas, consignando las principales instalaciones complementarias. Esta etapa incluir tanto los detalles significativos en el aspecto particular de la obra

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Se citaban las normas P-NB-13, NB-13, NB-16, NB-18 y etc..

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como la Memoria Justificativa de la solucin adoptada y Especificaciones (...). Perspectivas y/o maquetas complementarn la etapa.123

Estos aspectos permanecen inalterados en los siguientes programas hasta la renovacin de la orientacin del Trabajo de Titulacin, a partir de segundo semestre de 1991. En este semestre, la etapa de trabajo final se describe en los siguientes trminos:
3.1. El trabajo final se entregar en forma de anteproyecto arquitectnico detallado, conteniendo la documentacin usual del oficio aplicable al caso estudiado (plantas de situacin/localizacin, axonometras y alzadas generales, plantas bajas y de cubiertas, cortes y fachadas, perspectivas internas y externas, detalles constructivos, esquemas estructurales y de instalaciones, etc.). Los dibujos se acompaarn de una breve memoria descriptiva. 3.1.2. [sic] A criterio del proyectista, se podrn elaborar tanto maquetas totales o parciales, como adicionalmente representaciones no convencionales de aspectos de la solucin arquitectnica, desde que queda preservada la integridad y correccin de la documentacin bsica. 3.1.3. [sic] El proyecto, elaborado individualmente, se finalizar como pieza documental autnoma, grficamente acabada, elaborada segn las reglas definidas por la asignatura de modo que permita la exposicin pblica, total o parcial, del trabajo.

Las reglas para la elaboracin formal del trabajo final no aparecen en este Programa. El siguiente, de 1992, se preocupa de definir mejor la documentacin usual del oficio que constituye el trabajo final:
...sern elementos bsicos de entrega: plantas de situacin, localizacin esc. 1/500, plantas bajas esc. 1/100 (dependiendo del caso se podr utilizar escala mayor, pero habr aplicacin de sectores), cubiertas esc. 1/100, secciones y fachadas esc. 1/100, detalles constructivos esc. 1/5, axonometras y perspectivas internas y externas, esquemas estructurales y constructivos, esquemas de instalaciones elctricas, de agua y saneamiento, de aire acondicionado, prevencin de incendios, etc., especificacin de materiales y definiciones de colores y tabla de reas. Los dibujos se acompaarn de una breve memoria descriptiva. Cabe destacar que, aunque sugiriendo los elementos bsicos y escalas mnimas, el trabajo se evaluar globalmente en funcin/forma/tcnica. Y todos los aspectos referentes a esto debern proyectarse y representarse claramente, cupiendo al alumno redefinir los elementos de entrega y escalas.

Las plantas de situacin, localizacin y implantacin, se refieren a plantas de situacin en escalas crecientes, es decir, que ensean la ubicacin del objeto arquitectnico de la ciudad al emplazamiento.

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Los tems relativos a la presentacin de maquetas y otras representaciones no convencionales permanecen, como la necesidad de finalizar el trabajo en una exposicin pblica. El trabajo se presentaba en carpeta desmontable o sobre, identificado mnimamente (ttulo, nombre del alumno y semestre) en cada una de las plantas. En los programas de 1993 a 1995 se prevn los mismos elementos para la entrega final, ya sin la preocupacin de predeterminar las escalas de los dibujos. Pero se definen las posibilidades de presentacin de las axonometras, a cuya presentacin se obliga desde 1992: abiertas, cerradas o explosionadas. La calidad de presentacin del proyecto se toma en cuenta, no slo para mejor entender la propuesta arquitectnica sino tambin su exposicin pblica y eventual uso para representar la FA-UFRGS en el certamen nacional de trabajos de Titulacin. El Programa de la ARQ114 - Trabajo de Titulacin, de 1996, consolida las experiencias de los treinta aos de efectiva existencia, al mismo tiempo que sirve como transicin y fundamento de la siguiente etapa. Este Programa discrimina entre el contenido del trabajo y su presentacin, determinando una mayor injerencia del profesor orientador en la definicin de escalas y cantidades pertinentes de cada material en cada caso y en cada entrega. El trabajo final debe contener los siguientes elementos, presentes en los programas anteriores bajo otras formas:
- las interrelaciones funcionales y paisajsticas entre edificio y entorno - la distribucin y dimensin de los espacios segn sus requisitos ambientales y funcionales - los elementos de los sistemas de acondicionamiento ambiental - los elementos de los sistemas estructurales y sus configuraciones geomtricas de superficie - los elementos de los sistemas de acondicionamiento ambiental: ventilacin, iluminacin, trmico y acstico - los sistemas generales de las instalaciones tcnicas; elctrico, agua, saneamiento, bajantes y aire acondicionado y otros especficos eventualmente exigidos por el tema - las especificaciones tcnicas de los materiales de construccin y acabados a emplear - los detalles constructivos de las interrelaciones entre los elementos [de] los diferentes sistemas. Estos detalles sern definidos por el profesor orientador - el tratamiento de los espacios abiertos - la concordancia con las Normas o crtica consistente de las mismas

Y, finalmente, un tem que es solicitado por la primera vez por un Programa de la asignatura:

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- la coordinacin geomtrica entre la serie de medidas de espacio definida por cada actividad, los elementos de divisin y los mdulos estructurales

Las Normas de Presentacin de los Trabajos adjuntas al Programa incluyen los dispositivos anteriores relativos al material de presentacin mnimo, a las representaciones no convencionales, a la necesidad de elaborar plantas con el objetivo de exponerlas en panel pblico. Estas normas aclaran que se tenga en cuenta en la presentacin final adems de la calidad grfica del material la lgica de la diagramacin de los dibujos en el panel, la organizacin de los asuntos, la clara jerarqua y caligrafa de los letreros. Y todava prescriben minuciosamente los planos de que deben constar cada uno de proyectos, los diagramas, plantas de situacin, implantacin, plantas de cubiertas, secciones, fachadas, detalles, axonometras, perspectivas, tabla de superficies e identificacin de cada planta. Por ejemplo, tratndose de plantas bajas, deban constar en cada una la informacin siguiente: orientacin solar; ejes horizontales del sistema de coordinacin, con medidas parciales y totales; indicacin de los niveles de referencia; indicacin de pavimentos por distincin grfica y leyenda; denominacin de los espacios segn sus funciones; reas de los diferentes compartimentos; representacin de la carpintera de puertas y ventanas, indicando sus movimientos; el sentido de la ascensin en rampas y escaleras; equipamiento tcnico fijo como ascensores, aparatos sanitarios y de cocina, elctricos, aire acondicionado, etc.; indicacin de conductos de agua, bajantes, elctricos y sanitarios; indicacin de las proyecciones: huecos altos, conductos de ventilacin, proyecciones de las plantas superiores; mobiliario; posicin y forma de los pilares en escala; indicacin de la posicin, sentido y nombre de los cortes; representacin del entorno inmediato. Todas las secciones deban presentar: ejes verticales y horizontales de los sistemas de coordinacin, debidamente denominados, con medidas parciales, totales y niveles; el perfil original del terreno; el sistema de cimientos adoptado, muros de contencin, drenajes; indicacin de los elementos constructivos del edificio; representacin en escala de las carpinteras de las aperturas indicando su movimiento; mobiliario; denominacin de los espacios segn sus funciones; representacin del entorno inmediato, estableciendo relaciones visuales de altura; representacin en escala [subrayado en el original] de figuras humanas, vehculos y de la vegetacin propuesta; localizacin de los detalles ampliados; leyendas con la especificacin [de los] materiales, jerarqua y medidas de las piezas estructurales; representacin del diagrama de los ngulos de incidencia solar junto a los elementos de proteccin y aperturas. Y as se detallaban los elementos que deban constar en el proyecto. La maqueta, tomada ahora como instrumento de trabajo, era de presentacin obligatoria en el panel intermedio y opcional en la entrega final. A lo largo del perodo estudiado los elementos de proyecto son cada vez ms explcitos y hay una sistematizacin de los procedimientos de la asignatura, que culmina con las prescripciones minuciosas de presentacin de los trabajos. Por

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otro lado, el aumento de las exigencias pudo originarse por un efectivo descenso de la calidad de los trabajos, provocado por la masificacin de la enseanza a partir de mediados de los aos de 1970.

Los temas de proyecto

Durante la vigencia de la asignatura Trabajo de Titulacin, de 1966 a 1996, se mantuvieron las dos premisas iniciales: que este trabajo final deba de elaborarse a partir de un tema propuesto por el alumno y que fuera desarrollado individualmente. En 1966, el Programa de Enseanza de Facultad de Arquitectura evidenciaba sus expectativas respecto a este trabajo; enfatizaba los aspectos de concepcin arquitectnica, dejando que la cuestin tcnica estuviera implcita en la solucin adoptada, sin necesidad de presentacin de detalles constructivos. El tema del Trabajo Tesis, aunque lo cotidiano presentara retos ms modestos, deba desarrollarse dentro del concepto universitario de la formacin y servir como un ejercicio que afirmara los largos horizontes de la profesin. El programa de 1971 busca ser ms objetivo: el proponente caracterizaba y justificaba el tema del trabajo, cuyo grado de dificultad deba de ser superior a los niveles previstos para el Ciclo de Formacin Profesional que le preceda. Para que se entienda el significado de esta exigencia, es necesario aclarar que, durante el curso, los temas de las asignaturas de Proyecto y Composicin se sucedan con grados de complejidad funcional, tcnico-industrial y estructurales crecientes. En el quinto semestre del curso (cuando iniciaba el Ciclo de Formacin Profesional) se desarrollaban dos proyectos; el primer tema recomendado era vivienda unifamiliar; el segundo, un tema en que alguna unidad funcional se repeta. Por ejemplo, una pequea escuela, un edificio de vivienda plurifamiliar o de oficinas. Los temas del sexto semestre enfocaban funciones especializadas (clnicas, restaurante, estacin de autocares intermunicipal). En el sptimo semestre se desarrollaba un solo tema, pero como proyecto ejecutivo y con caractersticas profesionales. Para que se pudiera profundizar, se sugera repetir un tema ya conocido, como el de la vivienda, incluso con el objetivo de evaluar los progresos individuales del alumno. En el octavo semestre se volva a tratar de edificios con funciones especializadas, de mayor exigencia estructural (estadio deportivo, aeropuerto) y ms an de centros especializados ms complejos (centro cvico, hospital central, centro comercial). En el noveno semestre se desarrollaba el proyecto de una ciudad industrial y se elaboraba un esbozo de su legislacin urbanstica; este trabajo se haca en parte individualmente y en parte

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en equipo124. Se puede imaginar entonces la importancia dada al Trabajo de Titulacin como corolario del curso. Este mismo programa de 1971 dejaba claro que el tema deba encuadrarse dentro de un planeamiento mayor, sugiriendo que el mismo tuviera una trascendencia relativa a los aspectos meramente arquitectnico o constructivos. Inicialmente la asignatura Trabajo de Titulacin estaba bajo la responsabilidad del Departamento de Proyectos. Con su divisin en dos, el Departamento de Arquitectura y el de Urbanismo, el de Arquitectura responsable por la mayor carga horaria del curso qued responsable de su coordinacin. A partir de entonces se excluyeron los proyectos de Urbanismo como Trabajos de Titulacin, como constaba expresamente en el Programa de 1973: la evaluacin final tomaba en cuenta los aspectos fundamentales de un proyecto de arquitectura, que son, obviamente, aquellos tendientes a la edificacin. Este es un tercer aspecto constante en los programas de la asignatura hasta el final del perodo estudiado, pero que parece ser cuestionado cclicamente. En 1977 se pasan a delimitar algunos aspectos del tema que a pesar de ser de libre opcin, deba de demostrar su funcin social y vincularse a problemas reales, situados dentro del rea de la Regin Metropolitana de Porto Alegre. Cualquier otra opcin de localizacin, a partir de este ao, deba de justificar su viabilidad, quedando condicionada su aceptacin. Este dispositivo puede haberse creado a partir de la presentacin de Trabajos de Titulacin cuya viabilidad hubiera sido de difcil verificacin, por estar mal caracterizados. En 1983, a pesar de constar un nuevo objetivo para la asignatura: valorar la capacidad del estudiante en la resolucin de los problemas funcionales, formales, estructurales, constructivos, paisajsticos y urbano[s]..., en el tem siguiente se afirma que el grado del ejercicio profesional esperado es el de proyecto arquitectnico. El programa de este ao vuelve a reforzar el carcter individual del trabajo, no permitindose la formacin de equipos. En los programas de 198889 desaparece la alusin sobre la obligatoriedad de elaborarse un proyecto arquitectnico, pero la descripcin de los elementos a entregar en la segunda y tercera etapas habla de alzados, secciones y plantas bajas (...) amuebladas y de viabilidad constructiva [y] estructural. Los programas siguientes ya vuelven a incluir un tem especial que indica que los temas desarrollados en el trabajo de titulacin versarn exclusivamente sobre edificacin (...). En 1988 y 1989 an se percibe la necesidad de justificar la exigencia de realizacin individual del trabajo: porque favorece la amplia y total libertad de expresin.

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ARAUJO, Cludio Luiz; MARQUES, Moacyr Moojen & MENTZ, Luiz Frederico. 1966. Programa de Ensino 1966: Ciclo de Preparao Bsica, Formao Profissional, Trabalho de Diplomao. Comisso de Redao Final, FAUFRGS, archivo personal Arq. C. L. Araujo. [mimografiado]

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La renovacin ocurrida en el segundo semestre de 1991 no implica alteraciones de estos dispositivos principales, respecto a la libre opcin del tema por parte del alumno, ni a la caracterizacin del trabajo como proyecto de edificacin, ni a la elaboracin individual del mismo. Pero se ampla el entendimiento del rea de alcance del proyecto, que pasa a ser el territorio, con la doble finalidad de explorar las relaciones entre programa y sitio y las implicaciones de la composicin (...) sobre el entorno (...) tomado siempre como parte integrante del proyecto. El programa del semestre siguiente tambin exige que el alumno justifique la relevancia del tema elegido aunque pueda fundarse tan slo en la correcta relacin de programa y emplazamiento y aclare sus implicaciones tcnicoconstructivas y simblicas o expresivas. Es decir, como en el Plan de Enseanza de 1966, se vuelve a dar una cierta importancia al trabajo de Titulacin, esta vez no slo en trminos sociales sino tambin culturales. Los mismos dispositivos permanecen hasta 1996, inclusive, cuando la asignatura pasa a sugerir que los temas escogidos traten de cuestiones contemporneas y de inters pblico mayor. Se determina tambin que el agente interventor tuviera carcter jurdico, siendo una empresa pblica o privada; que fueran definidos los objetivos a alcanzar con la obra y las probables fuentes de recursos financieros para su construccin. Este es un dato como mnimo curioso, ya que indicaba el deseo de anclar el tema en una realidad concreta pero tampoco muy restringida. La proposicin de un tema libre para el Trabajo de Titulacin por parte del estudiante fue una disposicin nunca cuestionada, a pesar de que se intent conducirla dentro de algunos lmites. No ocurri lo mismo con otras; se cuestionaron cclicamente tanto la exigencia de que fuera exclusivamente un trabajo individual, como que deba de limitarse al proyecto de edificacin. Esta discusin aparece en las reafirmaciones y/o justificaciones regulares de los programas de la asignatura. Tambin se revela en los relatos de enfrentamientos entre estudiantes y profesores, as como en los Trabajos de Titulacin investigados. La cuestin de la admisin de proyectos de Urbanismo se resolvi en las Directrices Curriculares de 1994 y su alcance se delimit entonces en funcin de ser factible como ejercicio acadmico.

3.1.2. Las etapas de evolucin del Trabajo de Titulacin El anlisis de los programas que se han conservado de la asignatura Trabajo de Titulacin indica la existencia de diferentes perodos de desarrollo de sus criterios y funcionamiento. No todo est claro; por ejemplo, si la creacin de una Comisin de profesores Orientadores fue una experiencia restringida al ao 1977

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cmo parece ser. Pero, de modo general, se pueden establecer algunos perodos a los cuales referir el anlisis de los Trabajos de Titulacin investigados, resumidos en la Tabla 3.1. En el perodo de 1966 a 1973 (e, incluso, hasta 1976), se enfatiza la autodeterminacin del estudiante, considerando el Trabajo de Titulacin como el simulacro de un trabajo profesional. No existe la orientacin individual de los trabajos y proyectos finales. El calendario, las etapas de trabajo y la documentacin a entregar son definidos por cada alumno, de acuerdo con su tema y sus objetivos. El profesor Coordinador hace la mediacin entre l y la Comisin de Calificacin, que inicialmente orienta los trabajos en fase final de elaboracin adems de atribuir la nota final. Esto va cambiando a lo largo del perodo, pues la Comisin pasa a reunirse con el estudiante en un momento ms intermedio del semestre, o sea, en un momento que permita cambios ms substanciales. En este primer perodo, los criterios de evaluacin permanecen implcitos, quizs por pertenecer al mbito del sentido comn compartido por un grupo entonces bastante reducido de profesores/profesionales y estudiantes. Puede que en algn momento entre 1974 y 1977 se empieza a adoptar la orientacin individual de los trabajos, probablemente a travs de la relacin inevitable surgida de la convivencia entre profesores y estudiantes. No se pueden tambin despreciar otros factores, como el incremento de la poblacin universitaria en esta dcada, que provoca una revisin de los mtodos de enseanza. Y tambin el recurrente deseo de los profesores ms jvenes de participar del Trabajo de Titulacin y renovar su contenido y funcionamiento. En el Plan de 1977 aparece lo que poda ser uno de estos intentos: se formaliza una Comisin de Orientadores y los profesores de la asignatura constituyen una Comisin de Evaluacin independiente. El trabajo con un equipo mayor de profesores obliga a una mejor sistematizacin y estandarizacin de los procedimientos o posiblemente estos fueran exactamente los objetivos del cambio . Se determinan las etapas de trabajo y las respectivas entregas parciales a las que corresponde una calificacin propia, se hacen explcitos los tems a evaluar en cada una de las etapas y los trabajos deben desarrollarse segn un calendario de actividades comn. Estos elementos se incorporan al programa de la asignatura. De 1978 a 1991 desaparece la participacin formal de los dems profesores en el Trabajo de Titulacin, pero este no es un perodo sin cambios. Inicialmente se crea una Comisin que concentra las dos actividades, la de Orientacin y la de Evaluacin. A partir de 1983 el programa pasa a ser presentado sencillamente por los profesores de la asignatura, subrayando que ellos son los responsables de la evaluacin de los trabajos. Asimismo la constatacin que en este perodo hay trabajos de titulacin orientados por otros profesores lleva a creer que, aunque no se establezca formalmente un equipo de profesores orientadores, el sistema se ha flexibilizado. Es decir que a partir de 1983 el alumno pasa a contar

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con un profesor orientador de la asignatura, que hace el seguimiento y control del trabajo, pero puede elegir tambin otro orientador a su gusto. Y a partir de 1984, adems de las evaluaciones intermedias y otras posibilidades de orientacin, el alumno pasa a contar con la presentacin de la evaluacin de cada etapa de trabajo en forma de entrevistas individuales con la Comisin. Pero quizs uno de los cambios ms relevantes para el Trabajo de Titulacin sea la transformacin de las entrevistas en presentaciones en forma de panel, en 1988. Los trabajos pasan a ser discutidos en un formato ms amplio propiciando el desarrollo conceptual compartido entre los estudiantes. Este era un modo ya utilizado con xito en esta poca en las otras asignaturas de proyecto, y que finalmente se implanta en la asignatura del Trabajo de Titulacin. El panel fue una de las modificaciones introducidas por los jvenes profesores a partir de principios de los 80, algunos de los cuales hicieron prcticas docentes y/o estudios de post-grado en la Architectural Association School of Architectura de Londres entre 1978 y 1987, donde se adoptaba el mismo sistema. De 1991 a 1996 se entra en una etapa de renovacin total de la asignatura, que tarda un poco en encontrar su estabilidad. La modificacin del funcionamiento interno tiene el objetivo de volver el proceso de titulacin transparente y permeable. Una modificacin importante es la transformacin de los paneles en presentaciones pblicas, abiertas a todos los interesados, lo que disminuye el riesgo de la arbitrariedad. Tambin la presentacin verbal del trabajo por el alumno, antes de que el tribunal presentara sus crticas, sugiere una mayor exigencia en su poder analtico y habilidad discursiva. El Tribunal independiente parece que fue de difcil funcionamiento, pues, en 1995 y 1996, volvi a ser constituido por los mismos profesores orientadores. Curiosamente la claridad de los procedimientos no se aplic a los criterios de evaluacin, que se volvieron implcitos otra vez. El control de la asignatura por profesores jvenes conllevaba la afirmacin de autoridad, lo que tuvo como consecuencia, conflictos iniciales y confrontaciones a considerar algunos relatos referidos a esta poca . En los relatos ms actuales, la presentacin final de los Trabajos de Titulacin contina siendo un evento crucial sujeto a eventuales polmicas, pero siempre esperado con expectativa por la Escuela. ... De modo general se puede considerar que hay cuatro grandes etapas en la evolucin de la asignatura del Trabajo de Titulacin, como una experiencia particular da la Facultad de Arquitectura de la UFRGS:

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1. En la primera dcada de su efectiva vigencia, de 1966 a 1976, se incentiva la autodeterminacin del estudiante con motivo de la propia pedagoga moderna, que considera la libertad de creacin como peculiar a la actividad artstica. El ejercicio acadmico intenta ser prximo a la experiencia profesional, de manera que el estudiante pruebe ser capaz de actuar autnomamente. La presentacin del trabajo asume la forma de enfrentamiento entre el estudiante y los profesores: el trabajo debe ser defendido delante de una Comisin de Juicio. Entre 1968 y 1971 hay incluso la posibilidad de entregar el trabajo fuera de los plazos lectivos; es decir, el Tribunal es convocado por el estudiante slo cuando ste est listo. Como consecuencia hay, en estos aos, diversas fechas para la concesin de grado de arquitecto para una misma promocin. Pero ya en 1973 se determina una fecha nica para la entrega final, probablemente a causa del aumento del nmero de estudiantes, que a partir de entonces obliga a un mayor control burocrtico. Para efectos de este trabajo se trata esta etapa como la de autodeterminacin del estudiante. 2. Entre 1977 y 1980 se introduce la orientacin individualizada del ejercicio acadmico en la asignatura del Trabajo de Titulacin. Hay un intento de separar los procesos de orientacin y evaluacin, pero hubo varios avances y retrocesos hasta adoptar una forma aceptable para los profesores de la asignatura. Se aceptaba la necesidad de orientar los alumnos, pero no la participacin de otros profesores en la orientacin y en la evaluacin de los trabajos. La evaluacin de la propuesta y de la presentacin intermedia se presentaba a travs de entrevistas personales entre el estudiante y la Comisin de Evaluacin. A esta etapa se denomina de transicin hacia la orientacin individualizada. 3. De 1981 a 1991, la asignatura experimenta un proceso de consolidacin y se desarroll el sistema de orientacin individual. Se admite la orientacin complementaria de los estudiantes por otros profesores ya en 1981, aunque los del plantel fijo de la asignatura constituyen los orientadores oficiales y la Comisin de Calificacin. En 1984 se incluye una tercera entrevista individual, para presentar y discutir la clasificacin final. En 1988 las entrevistas intermedia y final se transforman en paneles colectivos o individuales, en que los alumnos tienen la oportunidad de presentar sus trabajos, conocer el trabajo de los compaeros y or la crtica de cada profesor, a ejemplo de lo que ya ocurra en otras asignaturas de proyecto, Esta etapa es la de la orientacin crtica individualizada. 4. Entre 1991 y 1996, con la renovacin del plantel de los profesores y adopcin de nuevas orientaciones para la asignatura, se da un gran paso hacia la

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transparencia de los procedimientos. Las presentaciones del panel intermedio y luego tambin del final se vuelven pblicas, dentro de un nuevo objetivo: adems de divulgar la produccin acadmica de la Escuela, se amplia el mbito de las discusiones crticas. Hay un nuevo intento de separar las comisiones de orientacin y evaluacin que no progresa. Tambin se aumenta la exigencia respecto a la capacidad terico-reflexiva de los estudiantes y la expresividad de los trabajos. La experiencia se puede considerar totalmente consolidada en 1994, cuando la dinmica, perfeccionada por el MEC, se incorpora en las nuevas Directrices Curriculares que crea un instrumento nico de evaluacin final para todas las Escuelas de Arquitectura del Pas, el Trabajo Final de Graduacin o TFG . A esta etapa se ha llamado de transicin hacia el TFG.

3.2. Los Trabajos de Titulacin entre 1966 e 1996 Para la elaboracin del presente trabajo, se analizaron cincuenta y cuatro proyectos presentados como Trabajos de Titulacin la FA-UFRGS entre 1966 y 1996, perodo correspondiente a la vigencia de hecho de las disposiciones legales de los Currculos Mnimos. No se investigaron los trabajos mejor calificados o distinguidos. El material reunido se refiere a una eleccin aleatoria destinada a reunir la produccin acadmica mediana. Cerca de la mitad de los proyectos se obtuvieron entre 1999 y 2000, a travs de un largo trabajo de contacto personal con arquitectos titulados en el perodo de estudio, mientras se hacan las entrevistas. Este material se complet en un trabajo de campo para recoger datos complementarios realizado entre noviembre de 2002 y febrero de 2003. Algunos pocos llegaron va Internet, enviados por sus autores. La relacin de proyectos investigados y el guin bsico de los anlisis pueden ser consultados en las tablas adjuntas a este volumen, a partir de la pgina 241. El anlisis proyectual ha utilizado cinco categoras principales: tema y contexto, elementos de proyecto, programa y perspectiva funcional, aspectos morfotipolgicos y caractersticas e influencias formales. El resumen del anlisis de cada trabajo de titulacin se ha decidido mantener en portugus, dado su inters para los investigadores brasileos, y en un volumen adjunto (V. 2), dado su extensin. Aunque se utilicen a continuacin reproducciones de algunas piezas con finalidad ilustrativa, en aquel volumen se presentan sistemticamente planos destinados a dar una idea global de cada proyecto investigado.

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3.2.1. Los temas de los trabajos de titulacin y su contexto En el estudio especfico de los temas de los trabajos de titulacin, adems de los proyectos efectivamente recogidos, se inventariaron otros realizados en las mismas fechas, intentando formar una muestra representativa. O sea que a los cincuenta y cuatro temas de los proyectos investigados se sumaron otros treinta y cinco, totalizando ochenta y nueve temas incluidos en la Tabla 3.2. Las informaciones acerca de estos temas complementarios se obtuvieron en las entrevistas realizadas y tambin a travs de una encuesta on line patrocinada por en el Instituto de Arquitectos de Brasil, Seccin Ro Grande del Sur (IAB-RS) entre 2003 y 2004125.

Naturaleza y mbito del tema: cuestiones de mercado profesional y del papel social del arquitecto
Dentro de la diversidad de temas propuestos por los alumnos se pueden identificar algunos grupos de acuerdo con su naturaleza y mbito. stos se incluyen en la Tabla 3.2, Temas del Trabajo de Titulacin FA-UFRGS (19661996). Por un lado la eleccin parece estar relacionada con las reales oportunidades de trabajo; por otro, con la visin del arquitecto como profesional capaz de anticipar, plantear y resolver problemas urbanos y sociales. Desde luego es irrelevante el nmero total de trabajos de Urbanismo y/o Planeamiento Urbano y Regional y tambin de proyectos industriales; los primeros se excluyeron a partir del Programa de la asignatura de 1973; los alumnos que optaron por los segundos, de acuerdo con los relatos, fueron sistemticamente aconsejados por los profesores para que optasen por otros temas ms sencillos. (01, 05 y 12.1 y 36)126 Hay otro grupo pequeo de proyectos relacionados con equipamientos de salud, hospitales generales y especializados que se elaboraron en 1975 y 1976, probablemente bajo la influencia de las disposiciones del nuevo Ministerio de Seguridad Social creado en 1974127. Este gestionaba la reorganizacin institucional promovida por los Gobiernos militares entre 1968 y 1979, cuando se consolid, unific y se expandi masivamente el sistema de salud y jubilacin brasileo. Temas secundarios relacionados con la salud solamente aparecen en dos ocasiones ms, desapareciendo de los proyectos recogidos a partir de 1985. Aunque no haya

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Esta encuesta permanece disponible en la direccin URL: [Link] 126 Los nmeros entre parntesis indican el orden secuencial y cronolgico de los trabajos tal como se presentan en el Volumen 2, adjunto a la presente tesis. 127 En portugus Ministrio de Previdncia e Assistncia Social.

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referencia expresa en los Programas de la asignatura investigados, este es, quizs, otro tema que se puede haber desechado por su gran complejidad funcional. (14, 14.3, 15, 28 y 36.1) El tema de las guarderas infantiles y escuelas de variados grados de especializacin se concentra entre 1969 y 1979. Entre estas fechas los alumnos se preocupan en desarrollar programas funcionales originales para escuelas especializadas (para minusvlidos auditivos y mentales), o para la expansin y reforma del sistema educativo promovida a partir de 1969. Despus aparecen dos veces ms, pero ya no centrados en los aspectos funcionales sino en motivos particulares: uno propone un sistema de construccin modular prefabricada en hormign; el otro se concentra en elaborar un proyecto a travs de recursos informticos, an incipientes en 1993, y adopta un programa bastante corriente. (03, 09, 09.2, 14.1, 14.2, 23, 25, 32.2, 42.1 y 52) Los programas funcionales que aparecen en mayor nmero y variedad son los relacionados con equipamientos pblicos e institucionales, edificios administrativos, tcnicos y/o especializados y obras de infraestructura urbana (abastecimiento, transporte, energa y comunicacin). Estos temas se concentran entre 1971 y 1990, coincidiendo con el perodo en que todava se conservaba la ideologa del Estado de Bienestar Social, despus substituido por la del Estado Mnimo a escala mundial en la dcada de los 90. Se proponen, principalmente, equipamientos recreativos, culturales, educativos, teatros y museos. Se pueden relacionar algunas de las propuestas muy directamente con las preocupaciones y discusiones en curso en la ciudad, por ejemplo, la del dficit ya histrico en espacios para espectculos, muchos transformados en cines en los aos 50-60. Uno de los teatros ms emblemticos de Porto Alegre, el Theatro So Pedro (de 1858) se haba cerrado en 1973 y pas por un largo perodo de rehabilitacin hasta su reapertura en 1984. Las otras salas existentes no siempre atendan a los requisitos tcnicos de los espectculos contemporneos o los de seguridad. El Departamento de Artes Dramticas de la UFRGS funcionaba en un conjunto de edificios antiguos adaptados, la Orquesta Sinfnica de Porto Alegre (OSPA) tambin. Esta ltima, creada en 1951, se qued sin sede entre 1980 y 1984 hasta que alquil y adapt otro teatro que estaba cerrado. La Sala de Actos de la Rectora de la UFRGS era entonces el mayor espacio de la ciudad y tena dos mil plazas, pero necesitaba de grandes reparaciones relegadas por la construccin de su nuevo Campus do Vale (1977). La ciudad solamente gan un teatro nuevo y moderno en 1997, el Teatro del SESI (Servicio Social de la Industria), con casi 1800 plazas. Las propuestas de centros culturales o teatros, en mayor nmero que los museos, suelen estar asociadas a programas de escuelas de artes afines por lo menos hasta 1985. Los proyectos que pueden ejemplificar esta etapa son los de 1983 y 1985. (32 y 35)

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Los proyectos de 1971 y 1974 proponen la socializacin de un tipo de equipamiento hasta entonces privilegio de las elites: una especie de club de gestin pblico-comunitaria y de acceso universal, con actividades deportivas, recreativas, culturales y formativas (07 y 11). Las propuestas anticipan los que ms tarde se denominaran Centros Sociales Urbanos (CSU), instituidos por el II Plan Nacional de Desarrollo (II PND) de 1975. El II PND constutuye la segunda etapa de proyecto e implantacin de megaplanos de desarrollo y racionalizacin de los sistemas, en todos los mbitos definidos como estratgicos por los Gobiernos militares. En general, estos Centros se asociaban a conjuntos de viviendas sociales y/o a acciones comunitarias asociativas y se destinaban a promover la inclusin social en el mbito del vecindario. El primer CSU se implant en la ciudad de Natal, en el Estado del Ro Grande del Norte, en 1976. En el Ro Grande del Sur solamente se estructur un programa de construccin de CSU a partir de 1980, con la colaboracin del PROPUR de la FA-UFRGS. Se destaca la participacin profesional de los arquitectos en la formulacin e implemento de los planes de desarrollo sectorial de molde modernizador de esta poca y de la Facultad como el laboratorio donde algunas de estas ideas se gestaron y se perfeccionaron. Los edificios administrativos, tcnicos o especializados, se concentran en el perodo de 1972 a 1980, y se pueden relacionar tambin con el II PND y con los planes que le son subsidiarios. Un tema ejemplar de este tipo de proyecto es la propuesta del Centro de Informatizacin de Datos del Distrito Industrial del Complejo Portuario de Ro Grande/RS, de 1972 (08). El Master Plan de lo que sera el foco de la Regin Sur de un sistema nacional de Pasillos de Exportacin se elabor en 1970-71 y racionalizaba las comunicaciones entre las regiones productoras y los mayores puertos brasileos. La construccin del Complejo empez solamente en 1976, y parte del Complejo empez a operar parcialmente a partir de mediados de los 80. El proyecto propuesto se anticipa tambin por otro motivo: la informatizacin de datos todava era una tcnica incipiente; la Compaa de Procesamiento de Datos del Estado del RGS (PROCERGS) solamente empez a funcionar en el final de este ao de 1972. Otros proyectos intentan integrarse en el Plan Nacional de Abastecimiento, que desarroll polticas oficiales de apoyo a la produccin, almacenaje y distribucin de alimentos para las poblaciones urbanas, mayoritarias a partir de la dcada de 60. Como el proyecto de 1975, de un Hortomercado o un mercado de comercializacin directa de productos del rea rural de la Regin Metropolitana de Porto Alegre. Tambin el de 1976, de una gran unidad frigorfica de la Compaa Estatal de Silos y Almacenes, ubicada entre las regiones productoras y la RMPA. (13 y 17) La eleccin mayoritaria de temas relacionados con equipamientos sociales y con los planes de desarrollo en marcha revela la adhesin de los estudiantes al clima optimista de la poca.

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Solamente a partir de 1980 empiezan a aparecer los temas residenciales, coincidiendo con el primer cambio del plantel de profesores de la asignatura del Trabajo de Titulacin. Al principio estos temas no parecan ser considerados dignos para el Trabajo Tesis de conclusin del curso de Arquitectura. El informe del Departamento de Proyectos de 1966 supone que el trabajo debe ser desarrollado dentro de amplios horizontes antes de que el estudiante se tropiece con las experiencias frecuentemente desconcertantes y mezquinas de la vida profesional. El Programa de 1971 es ms claro todava cuando exige expresamente que el nivel de complejidad de la proposicin deber ser superior a los niveles previstos para el Ciclo de Formacin Profesional, anterior al Ciclo del Trabajo de Titulacin. Inicialmente los temas residenciales no estaban exentos de complejidad y se relacionaban con urbanizacin y vivienda sociales en escala urbana, pero desaparecen en 1982 (26, 30 y 31). El cierre del Banco Nacional de la Vivienda (BNH)128 en este ao pudo haber desinteresado a los futuros arquitectos en los proyectos residenciales de naturaleza masiva. A partir de entonces se desarrollan dos nuevos tipos de programas: uno de viviendas y urbanizaciones de alto standing y, otro, de nuevos tipos de vivienda para demandas especficas, como el apart-hotel. Ambos estaban en plena expansin en la ciudad de Porto Alegre por estas fechas. El primer tipo de proyectos se relaciona con las nuevas estrategias del mercado inmobiliario que, despus del cierre del BNH, mira a los estratos sociales con ms solvencia. Las urbanizaciones o condominios horizontales son una tipologa de vivienda tpicamente postmoderna, caracterizada por la simulacin de estilos de vida nostlgicos, urbanos o semirurales, recreados en ambientes privados y controlados. Por otro lado, el apart-hotel es un condominio vertical de apartamentos pequeos que incluye servicios mnimos de hotelera, como portera las 24h, de limpieza diaria de los pisos y de lavandera. Generalmente se sita en zonas cntricas con servicios abundantes y expresa una tendencia hacia el nomadismo y la movilidad o a la vida individual de algunos grupos urbanos. (41, 42.2, 44.1, 46, 48, 48.1, 50 y 53) Dos estudiantes propusieron conjuntos de viviendas universitarias en el nuevo Campus de la UFRGS (1977). Los dos clasifican sus propuestas de utpicas, por distintas razones. La primera, de 1981, conllevaba una cierta resistencia a la poltica de aislamiento y alejamiento de los campus universitarios propuesta por los Gobiernos militares. La segunda, de 1987, por tanto ya nacida dentro del primer Gobierno civil que sucedi a la Dictadura, propona el espacio ideal para

El Banco Nacional da Habitao (BNH), creado para financiar proyectos sociales ya en 1964, ao del golpe militar en Brasil.

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una comunidad intelectual de molde socialista utpico, clasificada hoy por su autor de totalmente ingenua. (29 y 40.4) Un ltimo grupo de temas, menos numeroso en el total pero que aparece con regularidad a partir de 1976 es el relacionado con la empresa privada. Los temas ms frecuentes son de los grandes edificios comerciales y de servicios, como centros comerciales y centros de convencin. En segundo lugar, los equipamientos de ocio deportivo y turstico, como clubes nuticos, parques deportivos y complejos multifuncionales, que mezclan equipamientos administrativos y culturales pblicos con otros tpicos de inversores privados. Si los sumamos a las propuestas de residencias de alto standing, se percibe que el resultado representa la mayora de los temas de los trabajos de titulacin a partir de 1988. (02, 16, 21, 25.1, 27.1, 31.1, 32.1, 37, 39, los del tem 40, el 47, 49, 51 y 54) Se percibe claramente la reversin de la tendencia de temas de inters social, anclados en la promocin pblico estatal, hacia otros demandados por el mercado inmobiliario o promocionados por la empresa privada o que admiten operaciones concertadas ya a partir de mediados de la dcada de 80.

El emplazamiento de los Trabajos de Titulacin de la FA-UFRGS

Si algunos de los temas propuestos son recurrentes, tambin se encuentra algunas coincidencias en la eleccin de los emplazamientos de los proyectos. De los ochenta y nueve trabajos listados, diez estn ubicados en ciudades de fuera de la RMPA, incluso de otros Estados, la mayora relacionada con la procedencia de sus autores. La mayor frecuencia de trabajos en otras ciudades se da entre 1971 y 1985. Quizs porqu la FA-UFRGS disminuye el nmero de alumnos del interior del Estado a partir de estas fechas, ya que se incrementa la creacin de nuevas Facultades de Arquitectura fuera de la Capital. Pero, esta es una hiptesis que no se pudo comprobar. Tambin haba una fuerte recomendacin de parte del Programa de la asignatura de que los proyectos se situaran en la RMPA. De los dems, cincuenta y tres trabajos estn en Porto Alegre, ocho en otras ciudades de la RMPA y dieciocho no mencionan el emplazamiento. La integracin de reas costeras, insulares y portuarias Quince de los proyectos ubicados en Porto Alegre se sitan en reas directamente relacionadas con el Ro Guaba129 o reas costeras y el Puerto de la ciudad. En algunos casos la conexin de la ciudad con sus orillas forma parte de la propuesta misma. Siete de stos se ubican en la Punta del Gasmetro o en la

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A partir de 1998, el Rio Guaba pas a llamarse Lago Guaba, de acuerdo con la clasificacin de MENEGAT et alii. 1988. Atlas Ambiental de Porto Alegre. Porto Alegre, UFRGS-PMPA-INPE-FAPERGS.

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propia Central Elctrica del Gasmetro. Otros once trabajos ocupan reas pblicas sobrantes de obras de infraestructura y urbanizacin y de los aterramientos que acrecentaron la superficie del centro urbano; de stos, cinco se ubican en el rea denominada la Ilhota. Un proyecto relacionado con el ro y que tambin es emblemtico de una fase de gestacin del Trabajo de Titulacin (que a partir de 1973 no aceptara ms proyectos urbansticos), es el Master Plan de 1970 para la urbanizacin de las islas del Delta del Ro Jacu, donde se origina el Guaba (05). Estas islas, formadas por sedimentacin, consistan en terrenos planos, fcilmente inundables y esttaban ocupadas por pescadores y por poblacin de renta baja. Por esto, la construccin de un complejo de puentes en 1958 no fue suficiente para que la ciudad se expandiera en aquella direccin. En las palabras del autor de la propuesta, sera el despertar de la parte ms bella de la Capital. La expansin prevista es casi el proyecto de una ciudad ideal autosuficiente, concebida como un rea residencial y de ocio altamente cualificado, viable solamente a travs de grandes inversiones que permitieron controlar las inundaciones peridicas. El proyecto mereci la atencin de la prensa local, pero la discusin sobre el destino de estas reas se dio en un momento en que los idelogos de la conservacin ambiental empezaban a atraer adeptos. Por aquellas fechas se hizo un grupo de trabajo dentro de la Secretara de Planeamiento del Gobierno del Estado, el PLANDEL (Plano Directivo de las Islas del Jacu). El proceso culmin con la creacin, en 1976, del Parque Natural de las Islas, que elimin cualquier incremento de la densidad poblacional en aquel lugar, preservando el ecosistema original. El tema de la Central Elctrica del Gasmetro aparece tambin muy pronto, en otro proyecto de 1970 (04). En uso de 1928 a 1974, el edificio se sita junto al Puerto de la ciudad en un rea de aterramientos, llamada de Punta del Gasmetro. Cuando se hace la propuesta, ya estaba previsto su derrumbamiento para construir un anillo viario perifrico al centro de la ciudad, que formaba parte del Primer Master Plan Urbano de 1959. Tambin se estaban implementando otras formas de generacin y distribucin de electricidad a travs de nuevas hidroelctricas. Esta primera propuesta acepta la demolicin del edificio, pero propone la conservacin de su chimenea, de 117m de altura, como monumento urbano, con finalidades recreativas y tursticas. El estudiante busca principalmente probar la viabilidad tcnica de su proyecto: redisea el probable trayecto de la futura va perifrica, rescata los proyectos originales de la chimenea elaborados por empresas norteamericanas en 1936-37 y se rodea de consultores profesionales de varias especialidades. La propuesta se desarroll casi como una misin particular y fue divulgada por los media locales. De algn modo contribuy para que se iniciara un proceso de discusin acerca de la importancia del equipamiento, que culmin con su clasificacin como patrimonio histrico de la ciudad en 1982.

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En estas fechas la idea corriente consista en transformar la Central Elctrica del Gasmetro en Museo del Trabajo, pero el edificio permaneci cerrado por muchos aos. Las propuestas de dos estudiantes de 1985 idean un complejo cultural a su alrededor, asimilado ya como museo temtico (35 y 36.1). Uno de ellos proyecta un Teatro Escuela de Artes Dramticas, y otro un Museo, dispuestos a ambos lados del edificio, trabajando el rea adyacente para integrarla al casco urbano y acercar la poblacin al ro. Otro estudiante, en 1987, propone su transformacin en un Centro Gastronmico, que abrigara diversos restaurantes (40.6). Pero solamente en 1994 la llamada Usina del Gasmetro seria reinaugurada como Centro Cultural. Fue entonces promocionada por la nueva administracin socialista del municipio como smbolo de la participacin popular. Su perfil caracterstico se redujo a un icono, parecido a la mano de alguien que pide la palabra en una asamblea. La apropiacin partidista de lo que se haba convertido en un smbolo de la ciudad a lo largo de ms de dos dcadas no fue exenta de crtica. Actualmente ha perdido su carcter poltico y se utiliza como una seal de los servicios tursticos de la ciudad. En 1987 cinco estudiantes del autodenominado Grupo del Puerto proponen una serie de proyectos destinados a reconfigurar toda el rea portuaria que colinde con el centro histrico de la ciudad y que incluye la Punta del Gasmetro (39, 40, 40.1, 40.2 y 40.3). Su objetivo principal era rescatar la relacin entre la ciudad y el ro, alterada desde 1973 por la construccin de obras de proteccin contra las inundaciones, cuyo origen fue la gran inundacin de 1941. La ciudad se protegi con un dique de treinta kilmetros de extensin a su alrededor; junto al rea portuaria central este dique consista en un muro de hormign de 1.659 m de extensin y tres metros de altura, cerrado por compuertas. Haca ya quince aos que la poblacin conviva mal con el muro da [Av.] Mau, u el qu hacer con l era un tema recurrente de discusiones y proposiciones, provenientes de los ms diversos grupos sociales130. La recuperacin de las reas urbanas degradadas El otro emplazamiento que recibe propuestas regularmente por parte de los estudiantes es el de la Ilhota (Islote). La localizacin de la escuela para minusvlidos auditivos del trabajo de 1969 encuentra en uno de sus terrenos la ubicacin ideal, por la facilidad de acceso de la poblacin de los barrios y por su situacin relativa a las otras escuelas especiales existentes. En 1980 fue propuesto un gran conjunto de viviendas sociales de tipologas mixtas que ocupaba toda el

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En 1998 hubo una serie de concursos pblicos de proyectos, promocionado por el Gobierno del Estado y el IAB-RS, destinados a rehabilitar el rea. Uno de los proyectos vencedores propona la substitucin del muro por un sistema de compuertas abatibles. Los proyectos no fueron concretados por el siguiente Gobierno.

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rea. En 1983, un Teatro Escuela de Artes, ste ya al lado del Centro Municipal de Cultura (1978) construido en aquel lugar. (03, 26 y 32) La Ilhota era un barrio popular de finales del siglo XIX, habitado por una poblacin de origen africano en la periferia del centro de la ciudad de Porto Alegre. Se localizaba en reas inundables y en una curva muy cerrada del Arroyo Diluvio, de donde proviene su nombre. A partir de los aos 40, el arroyo se desvi y se traslad al eje de la avenida Ipiranga, construida como un dique de proteccin contra sus inundaciones regulares. Las siguientes obras de urbanizacin, como la construccin de la Av. Cascatinha-rico Verssimo en los aos 60-70, volvieron el rea de la Ilhota muy visible y codiciada. A partir de 1965 el Gobierno Municipal fue trasladando los vecinos para otras zonas ms lejanas y apenas una pequea parte de ellos se acomod en un rea sobrante. Debido a la lentitud en la implantacin de equipamientos y otras obras, el rea fue ocupada otra vez por barracas, originando nuevos y conflictivos procesos de remocin. En 1978 se construy ah el Centro Municipal de Cultura y en 1988 el Gimnasio Municipal Tesourinha. Los otros terrenos fueron ocupados por edificios residenciales, un hospital privado y otros departamentos administrativos municipales. Las propuestas de los alumnos adoptan dos posturas distintas: concordar con la posicin oficial de recuperar estas reas para uso pblico (en una poca en la cual no se hablaba todava de la gentrification como un fenmeno caracterstico de las sociedades post-industriales) o reconocer su potencialidad residencial y proponer, adems de la densificacin del rea, que las tipologas de viviendas previeran el reasentamiento de los mismos vecinos. Otra rea sobrante de obras de ampliacin del sistema viario y objetivo de trabajos de titulacin es la Plaza de la EPATUR, junto al centro antiguo de la ciudad. El Largo Nossa Senhora do Carmo, por alusin al antiguo convento de monjas carmelitas an existente en las proximidades, surgi con ocasin de las obras de la Primera [Avenida] Perimetral inaugurada en 1973, y ms tarde se conoci por Largo de la EPATUR, sigla de la Empresa Portalegrense de Turismo que se ubic en este lugar. Consiste de una manzana cuyas construcciones fueron derrumbadas en parte (todava quedan dos edificios de viviendas ah) y que durante la semana se usa como aparcamiento de coches; en los sbados la ocupa una feria de productores del rea rural del municipio. A pesar de su ubicacin privilegiada, hasta hoy permanece vaca y la nica mejora realizada fue su pavimentacin asfltica. Los estudiantes propusieron ah la construccin de equipamientos culturales, un Teatro Municipal en 1978 y un Complejo Cultural, con teatro, salas de exposicin y talleres, en 1984 (22.1 y 34). Hay informaciones de que el terreno y las reas adyacentes continan siendo objeto de proyectos de titulacin. La construccin de la Avenida implic una extensa ciruga urbana en reas antiguas y consolidadas; por falta de inversiones continuadas y los cambios de planes por

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las sucesivas administraciones, las cicatrices de esta obra todava permanecen sin urbanizar. La ocupacin de los terraplenes pblicos Los otros terrenos que se repiten como ubicacin preferente de los trabajos de titulacin se sitan en reas obtenidas a travs de aterramientos en los aos 5060. Los proyectos de 1978 y 1993 estn en reas destinadas al Centro Administrativo, ubicado al sur del Centro histrico de la ciudad (22 y 52.1). En este espacio se construyeron diversos edificios de instituciones de mbito federal, estatal y municipal, pero es un rea todava no totalmente consolidada. El primer proyecto propone la construccin de una moderna Biblioteca Pblica Municipal. La actual Biblioteca est instalada en un edificio especialmente construido para tal finalidad en 1922, pero que en el ao de 1978 ya experimentaba una serie de problemas infraestructurales y de mantenimiento. El segundo propone la construccin de la sede del futuro Parlamento del MERCOSUR anticipando la creacin de una institucin deliberativa supranacional que congregara pases del llamado Cono Sur de Amrica. El Mercosur se instituy en 1991, a travs del ingreso de Uruguay y Paraguay en el tratado de integracin, cooperacin y desarrollo firmado entre Brasil y Argentina en 1988. Aunque la fecha prevista para la puesta en marcha del Mercado Comn era el 31 de diciembre de 1994, en el ao de la propuesta la estructura institucional de los rganos administrativos de este Mercado Comn, as como sus atribuciones especficas y el sistema de toma de decisiones todava no estaba resuelta. Otra rea de aterramientos fue objeto de un programa concertado entre el Gobierno Municipal y una gran empresa constructora local en los aos 70. La constructora tena un ambicioso plan de ocupacin mixta que se obligaba a crear parques pblicos y otros beneficios en este emplazamiento, de unas 20 hectreas. Las promesas no se cumplieron, la constructora entr en proceso de quiebra y, justamente en las fechas de la primera propuesta, haba una gran discusin sobre el destino de los terrenos y la posibilidad de que volvieran al dominio pblico. En 1986, se propuso ah la construccin un gran Teatro Municipal de 5.000 plazas. La propuesta de 1989 consiste en un Museum de Arte Contempornea (38.1 y 43). Ambas, por tanto, propugnaban que el terreno fuese retomado por los poderes pblicos. Lo curioso consiste en que la de 1989 se hizo cuando ya se saba que en esta manzana especfica se construira el segundo gran shopping center de Porto Alegre, el Playa de Bellas Shopping, inaugurado en 1991. Como se ha visto, de los cincuenta y cuatro trabajos de titulacin ubicados en Porto Alegre, veintids, es decir, casi la mitad, plantea soluciones a terrenos y reas problemticas de la ciudad, importantes desde el punto de vista urbano.

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Otros quince proponen equipamientos culturales de los que la ciudad se resiente, en su mayor parte teatros, que se ubican a menudo en aquellas reas.

Tradicin o Vanguardia: dos caras de la innovacin en Arquitectura

Entre los proyectos recogidos y analizados, cerca de diecisiete mencionan las preexistencias espaciales, arquitectnicas o histricas del contexto adyacente. Estas referencias pasan a ser ms frecuentes a partir de finales de la dcada de 70. Aunque las menciones puedan solamente ilustrar la ubicacin del emplazamiento, siete de los proyectos consideran o incorporan estos elementos perceptiblemente en la solucin arquitectnica final. Pero tambin es posible que otros proyectos se refirieran a elementos del contexto en etapas intermedias de desarrollo de la propuesta y que los mismos no se incluyeran en el dibujo final. El primer de stos es el Master Plan para el municipio de Triunfo, de 1967, que prev el restablecimiento de la estructura e imagen de la ciudad histrica (01). La expansin urbana proyectada est mediada por un parque, concebido como un marco para la manutencin de la integridad del perfil del casco antiguo. Los edificios ms significativos se destinaran a pequeos museos temticos. Las dos nicas nuevas construcciones administrativas deberan, segn recomendacin del autor, construirse de acuerdo con la tradicin arquitectnica local. Esta parte de la memoria de proyecto est subrayada en lpiz y hay un comentario escrito del profesor: qu es esto?. La propuesta tambin quiere mantener el aspecto pintoresco de la ciudad, citando el autor el ejemplo de la ciudad de Parat, en el Estado de Ro de Janeiro. Toda esta justificacin est subrayada por el profesor y sus observaciones manuscritas sugieren que a la propuesta le faltaba originalidad. El autor de la propuesta de 1970, de conservacin de la chimenea de la Central Elctrica del Gasmetro, relat el escepticismo de los profesores sobre el contenido propiamente arquitectnico del proyecto (proyecto tratado en la pgina 175). El principal argumento para la evaluacin fue la viabilidad tcnica del proyecto, exhaustivamente trabajada. La diferencia principal con relacin al trabajo anterior es que admite el derrumbamiento del edificio principal, quizs no totalmente convencido de su valor patrimonial, y adopta una pieza sobrante como monumento de la ingeniara de principios de siglo y hito urbano en medio de las modernas avenidas que se abriran en el futuro. Solamente a partir de finales de la dcada de 70, las referencias sobre el patrimonio histrico y arquitectnico se vuelven ms frecuentes. En 1978 se present un trabajo, el proyecto del edificio GBOEX, cuyas caractersticas se enfrentan con la tendencia general de esta poca: adems de proponer un edificio multifuncional, pretende que ste sea el eje de continuidad entre una

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serie de espacios urbanos y edificios significativos, que marcan el trayecto que unira dos de las ms antiguas plazas del centro de la ciudad de Porto Alegre la Plaza de la Aduana131 y de la Matriz (21) . El otro contenido novedoso de la propuesta es la integracin de partes de las fachadas de los edificios preexistentes en la nueva edificacin, como fragmentos incorporados o como formas analgicas, reinterpretadas con materiales modernos. Algunos de estos edificios, construidos en la transicin del siglo XIX al XX en el estilo eclctico entonces vigente, fueron realmente declarados como patrimonio cultural en 1982. El autor mencion que su propuesta fue autodidacta; los profesores de la asignatura se limitaron a cuestionar los aspectos pragmticos del proyecto y al final l obtuvo una excelente calificacin. Una cuestin un poco distinta aparece en la propuesta de 1988: se conservan las fachadas tradicionales del permetro del terreno y, aparentemente, se construye un edificio totalmente nuevo en su interior. Pero se respeta la escala de la manzana: la torre central retrocede, evitando disputar el protagonismo de las fachadas conservadas132. El mismo intento de no competir con ciertos elementos preexistentes se percibe en la propuesta del Centro de Artes Visuales, de 1990 (45). El proyecto atrasa el volumen vertical de las aulas, mientras la base que contiene el auditorio avanza hacia el frente del terreno, buscando armonizarse con la escala de la iglesia de en frente. El trabajo de 1979 trata de insertar un equipamiento moderno: una estacin del futuro tren metropolitano en la zona histrica de Porto Alegre, presentando varios edificios de inters simblico y arquitectnico (24). La propuesta enfatiza la conservacin del carcter del rea, manteniendo las caractersticas de los edificios y apoyando principalmente las actividades sociales consolidadas. Esto no significa mimetizar la arquitectura: el nuevo edificio se integra en el ambiente por su condicin funcional y disposicin espacial, pero formal y tcnicamente es una construccin de su tiempo. El mismo intento de mostrar la posible coexistencia entre edificios de pocas distintas ocurre en la propuesta de 1992, que integra la construccin de un nuevo edificio de oficinas (cuya planta baja es una galera comercial) con otros dos edificios de arquitectura tradicional de pequea escala (49). En este caso, a pesar de la contigidad entre los volmenes nuevo y antiguo, se enfatiza su independencia formal y estructural con una construccin intermedia y ligera en cristal. Ya un proyecto de 1980 aprovechaba integralmente las edificaciones de la antigua Estacin Central de Ferrocarriles de la ciudad de Montenegro, cerrada haca muchos aos, para instalar diversos equipamientos recreativos y culturales

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En portugus Praa da Alfndega. De este trabajo solamente se ha obtenido una planta de fachada, que consta en la portada del Programa de Enseanza de la asignatura de 1989, analizado en la pgina138.

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(27). La idea del Gobierno Municipal era derrumbarla y substituirla por un parque urbano moderno. En la entrevista que se le hizo, el autor cont su epopeya particular por la conservacin de los edificios y la concienciacin de los vecinos. En la fecha del contacto (ms de veinte aos despus), se estaban finalmente tramitando iniciativas formales para la proteccin legal del edificio. El deseo de conservacin del conjunto y de integracin y continuidad del espacio abierto con los espacios urbanos existentes predomina en la propuesta. El proyecto adapta la planta de los edificios a las nuevas funciones, manteniendo todas sus caractersticas exteriores y enfatizando las estructuras de las cubiertas, que deja a la vista. El espacio abierto es proyectado detalladamente, pero la nica edificacin nueva del conjunto es bastante descuidada en sus aspectos constructivos y formales, pareciendo un elemento extrao al conjunto. Otro aspecto a considerar se refiere a los aspectos de innovacin, sea en trminos funcionales, tcnicos y/o estticos. Este elemento est presente en gran parte de los trabajos de titulacin analizados. Se establecen nuevos programas funcionales o se introducen numerosas innovaciones, principalmente en los trabajos elaborados hasta 1980. En el proyecto de 1968 se propone un nuevo equipamiento de consumo moderno, el Shopping Center, todava indito en Brasil. En este mismo ao, otro estudiante present el proyecto de una Central Nuclear como trabajo de titulacin (02 y 02.1). En los ya comentados proyectos de 1971 y 1974, se anticipan los Centros Sociales Urbanos implantados nacionalmente a partir de 1976 (tratados en la pgina 172). El Centro de Informatizacin de Datos del Superpuerto de Ro Grande (tratado en la pgina 172) y la propuesta de implantacin de una Infraestructura Informacional urbana en Porto Alegre (09.1), ambos de 1972, se incluyen en las ms avanzadas tcnicas y teoras de comunicacin modernas. Las escuelas para minusvlidos de 1969 y 1979 realizan investigaciones exhaustivas para determinar programas funcionales inditos; lo mismo que ocurre en la propuesta del Instituto de Endocrinologa y Diabetes, de 1975 (03, 25 y 14). En la propuesta de un Centro de Espectculos de 1974, con cinco diferentes salones que se poda conjugar en uno con escenario central, el concepto de flexibilidad se adapta a un equipamiento hasta entonces de caractersticas muy fijas (12). Tambin dentro de conceptos comerciales ms dinmicos, la propuesta del Hortomercado de 1975 agrega funciones a un equipamiento tradicional para aumentar el confort y el grado de satisfaccin del usuario (13). En el Edificio GBOEX, la propuesta multifuncional de 1978 (tratada en la pgina179), se conjugan comercio de molde moderno con prestacin de servicios, habitacin y guardera infantil. El proyecto de un gran conjunto de viviendas en la Ilhota, de 1980, establece una tipologa mixta poco habitual, innovando el contenido segregativo de las propuestas de vivienda social implantadas hasta entonces (tratado en la pgina 176).

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Hay innovaciones tcnicas en otros tantos trabajos de titulacin. Ya el Master Plan para las islas del Delta del Jacu, de 1970 (05, tratado en la pgina 175), propone la construccin racionalizada y prefabricada de las unidades residenciales con un sistema estructural mixto altamente innovador. Las tcnicas proyectadas son sofisticadas y requieren condiciones productivas lejos de la realidad local. El proyecto de un Centro de Espectculos de 1974 idea una estructura de hormign y acero con una cubierta pretensada inspirada en las construcciones de las Olimpadas de Munich, realizadas en aquel mismo ao (12). En 1984, la propuesta de una Estacin de Autocares complementar al sistema metropolitano de ferrocarriles tambin prev una estructura mixta (33), que mezcla pilares metlicos prefabricados con losas moldeadas en obra y cubiertas de hormign pretensado; a la vez que prev otros elementos constructivos prefabricados en hormign. Pero las propuestas de innovacin ms frecuentes consisten en sistemas de construccin prefabricada en hormign (03, 05, 09, 13, 23 y 42.1). Aunque se utilicen elementos industrializados consagrados por la tecnologa constructiva corriente en muchos proyectos a partir de finales de los 70, las propuestas experimentales de sistemas completos o de elementos especiales se concentran entre 1969 y 1979. Hay siete propuestas muy detalladas en los trabajos de titulacin de este perodo. A partir de entonces solamente hay una propuesta ms, en 1988. El proyecto de piezas complementarias y elementos prefabricados de hormign todava aparece algunas veces hasta 1991. A principios de los 80 tambin encontramos algunas propuestas dedicadas a explorar las posibilidades constructivas de los bloques de hormign, proponiendo piezas complementarias capaces de convertirlo en un sistema autosuficiente para la resolucin de programas funcionales residenciales y/o de pocas plantas (28, 29 y 30). En general, las propuestas de innovacin funcional o tecnolgica tambin produjeron objetos estticamente innovadores, desde que sus caractersticas fueron interpretadas formalmente. Pero, aunque el resultado parezca conservador, otras propuestas tambin pueden calificarse de estticamente innovadoras; la propia actitud de los estudiantes en su momento fue innovadora en el sentido de forzar la aceptacin de puntos de vista diferentes a los corrientes. Por ejemplo, la Propuesta del Master Plan de 1967 fue duramente rechazada por los profesores, de acuerdo con el relato del entonces estudiante y como se percibe en las observaciones escritas sobre los dibujos originales (tratado en la pgina 179). En estas fechas no pareca valorarse lo que constituye el llamado Patrimonio Histrico y/o Arquitectnico, ms recientemente incluido en el amplio trmino de Patrimonio Cultural. Otros trabajos de titulacin utilizan en distinto grado formas tradicionales en construcciones contemporneas. El proyecto del Ambulatorio Rural de Itapu, de 1981, presenta una solucin muy poco frecuente: emula formas de la

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arquitectura colonial portuguesa, asociada a las edificaciones rurales del rea de creacin de ganado del Estado, pero con materiales y tcnicas modernas, minuciosamente detalladas (28). El autor no quiso comentar sus motivaciones, quizs fuera una interpretacin personal y regionalista de las tendencias historicistas de la poca. La propuesta de la Estacin de Autocares de 1984 (33) adopta una esttica claramente basada en el nfasis de cada elemento constructivo, justificada a travs de una cita de Louis Khan:
reflexionar sobre el gran acontecimiento de la arquitectura, cuando los muros se cerraron y las columnas aparecieron; fue un suceso tan feliz e intelectualmente tan maravilloso, que de l proviene casi todo nuestro vivir arquitectnico () Una columna, cuando uno se la usa, debera ser considerada un gran evento en el espacio. Muchas veces se presenta slo como un pilar o soporte 133

El valor expresivo de los elementos tambin est justificado por citaciones de otros autores, Paolo Portoghesi, Simone Weil, Dieter Kopp, inclusive de profesores de la asignatura del Trabajo de Titulacin, Lincoln Ganzo de Castro y Edmundo Fller (las ideas de ste se comentan en la pgina 140). Algunas propuestas son nostlgicas es decir usan formas a veces auto-clasificadas de historicistas o arquetpicas . Como las del Grupo del Puerto elaboradas en 1987, que teorizan sobre las decisiones formales tomadas, revelando el deseo de control sobre los significados culturales asociados a las formas arquitectnicas, una creencia presente en diversas propuestas de la arquitectura internacional de aquellas fechas (39, 40, 40.1, 40.2 y 40.3). Pero la aceptacin de los trabajos por los profesores de la asignatura fue un largo proceso que dur casi todo el semestre.

Temas, contexto e identidad profesional: auto-imgenes de los casi arquitectos

Aunque el trabajo de titulacin se elabore dentro de ciertos lmites, la libertad de eleccin del tema se ha mantenido desde siempre. El emplazamiento y el terreno son reales, pero las propuestas se hacen dentro de una situacin generalmente simulada, que puede tener ms o menos correspondencia con contextos socioprofesionales concretos o con el entorno inmediato. Como se ha percibido en las entrevistas realizadas, la condicin liminar del trabajo de titulacin no siempre implica una eleccin muy reflexionada del tema. Incluso, desde el punto de vista del estudiante, muchas veces los planos se constituyen de los elementos

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Las citas de este proyecto no indican las referencias bibliogrficas.

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considerados mnimos para su identificacin como un proyecto de arquitectura. Es decir que el trabajo expresa de modo espontneo o inmediato la idea que el estudiante tiene de su inclusin social como un profesional especializado. Otras veces, se considera como la ltima oportunidad de desarrollar temas que corresponderan a las verdaderas atribuciones o capacidades potenciales de la Arquitectura, aunque la realidad profesional pueda ser, muchas veces, mezquina. El resultado del anlisis de estas imgenes de la realidad profesional o de la arquitectura explcitas o implcitas en los temas de los trabajos de titulacin recogidos consta en la Tabla 3.3, Temas e imagen de la Arquitectura en el Trabajo de Titulacin FA-UFRGS (1966-1996). La tendencia a poner el nfasis en un primer grupo de valores se desplaza claramente hacia un segundo grupo a lo largo del perodo, mientras algunas calidades reaparecen con cierta constancia y regularidad y otras parecen pertenecer a perodos bien delimitados. Los temas del Planeamiento Urbano y/o Regional reivindican la competencia del individuo arquitecto de diagnosticar situaciones urbanas y sociales complejas y de proponer soluciones. Esta idea ya aparece en los ejercicios acadmicos de 1967 y 1970, en que ambos elaboran planes de desarrollo de diferentes escalas y naturalezas. Pero no se pudo verificar su persistencia, pues la posibilidad de proponer este tipo de proyecto fue desechada por el Plan de la asignatura desde 1973. Del mismo grupo de valores y tambin circunscrita al perodo inicial est la creencia en la capacidad de estos planes y proyectos de controlar las condiciones ambientales y el desarrollo urbano. Otra imagen se proyecta en algunos temas hasta mediados de los 70. Es la del arquitecto como un agente modernizador de las costumbres, introductor de modelos de estilos de vida que considera ms desarrollados o deseables. Hasta principios de los 80, tambin concibe y desarrolla nuevas y racionalizadas tecnologas constructivas o incorpora los progresos tcnicos en la configuracin de estilos de vida modernos, como la informtica o la energa nuclear. En esta poca, los proyectos analizados se dedican con frecuencia a elaborar programas funcionales inditos y especiales, anticipando demandas sociales reprimidas o potenciales. Como expresa la memoria del proyecto de 1969, el arquitecto proyecta el mundo como ste debera ser. Se pueden configurar situaciones o relaciones sociales ideales o utpicas o manifestar inconformismo con la situacin dada. Esta caracterstica anticipadora y visionaria aparece algunas veces ms, revelando un rasgo que queda amortiguado, pero no de todo superado. Lo mismo ocurre con la capacidad del arquitecto para crear un valor aadido a espacios y edificios, ayudando a transformar su significado cultural. La idea se ejemplifica con ms claridad en los temas relacionados con el patrimonio arquitectnico o histrico. Como se ha visto, algunos estudiantes se refirieron a sus propuestas como misiones individuales que, en algunos casos, acabaron obteniendo xito.

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Un segundo grupo aparece a finales de los 80 y asocia la actividad profesional con la promocin del desarrollo social y cultural y la mejora de calidad de vida de la poblacin. El arquitecto es capaz de trascender las realidades dadas, configurando situaciones futuras ideales. Tambin se trabajan programas sugeridos por las nuevas necesidades sociales, generalmente relacionados con los planes de desarrollo del Gobierno en los sectores educacionales, de infraestructura urbana y equipamientos sociales y administrativos, a los cuales el campo profesional parece adherir con entusiasmo en esta poca. Lo que determin que estos temas desaparecieran a partir de entonces puede estar relacionado directamente con la reduccin de las inversiones pblicas en estos sectores. Otros temas reafirman con cierta constancia la competencia del arquitecto de resolver cuestiones espaciales de gran escala o programas funcionales complejos y de cualquier naturaleza. Pero, desde principios de los 70, estos atributos y competencias comparten espacio con otro grupo de valores que empiezan a presentarse con ms frecuencia e irn predominando a partir de inicios de los 90. La preocupacin de establecer nuevos programas se reemplaza por temas que permiten reconocer que el arquitecto es capaz de concebir nuevas alternativas a programas existentes o ya muy conocidos. El estudiante parece ms preocupado por insertarse correctamente en el mercado profesional y en las demandas corrientes; tambin se muestra ms sensible a las demandas culturales o sociales manifiestas en lugar de proponerse anticiparlas. La actitud con el entorno se vuelve ms respetuosa: los nuevos proyectos se compatibilizan claramente con las preexistencias culturales, principalmente, y se substituye el nfasis transformador por el apoyo y optimizacin de las tendencias de uso observadas. La tendencia a definir programas concretos para clientes reales pudo ser reforzada por las recomendaciones presentes a partir de 1983 en los Planes de la asignatura. Aquellos incentivan a que los estudiantes se apoyen en las propuestas anteriores, que pasan a consistir el acervo de programas funcionales y la bibliografa del Trabajo de Titulacin. El principal objetivo de la medida parece ser que las propuestas se concentren ms en los aspectos propiamente arquitectnicos que en los de elaboracin de programas, considerados como un punto de partida ya facilitado. Una tendencia puntual, circunscrita al perodo entre 1980 y 1987, se relaciona con la creencia del control de los significados asociados a formas arquetpicas. Los proyectos elaborados en este perodo parecen bastante influidos por ciertas corrientes internacionales que valorizaban el carcter icnico de los elementos arquitectnicos.

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3.2.2. La representacin grfica de los trabajos de titulacin Durante el perodo investigado, el trabajo de titulacin pasa de simular una situacin profesional, en la cual la autodeterminacin del estudiante juega el papel principal, a un proceso controlado, en el que ste debe probar su capacidad de responder a determinados patrones profesionales. Tambin parece que ciertos procedimientos consagrados en el taller se van incorporando expresamente a los Planes de la asignatura a lo largo del perodo investigado. As, la documentacin presentada normalmente por los estudiantes es crecientemente exigida y la entrega sistematizada. Como se ha visto, en la dcada de 70 la enseanza universitaria se masifica, lo que obliga a introducir el asesoramiento individual y la sistematizacin de los procedimientos, as como los criterios de evaluacin de la asignatura volverse ms explcitos. El dibujo de los trabajos aparece como una mezcla entre las exigencias de la asignatura o la visin acadmica del campo profesional , la visin del estudiante sobre la disciplina de la Arquitectura y sus expectativas profesionales. Para Corts & Moneo (1976)134, el dibujo es la primera construccin de realidad, propia y concreta. Aunque de forma reducida, la representacin de Arquitectura contiene la realidad futura. Es una forma de discurso arquitectnico que materializa no solamente las intenciones de sus autores sino su particular idea de Arquitectura. Los aspectos materiales y expresivos de los trabajos de titulacin investigados se han analizado segn las categoras sugeridas por estos autores, a saber: los dibujos suelen ser concretos, objetivos, esquemticos o expresivos. El dibujo concreto quiere dar comienzo a la obra; es tcnico, instrumental y til, sin preocupaciones artsticas, que quedan para las perspectivas. Alude a la construccin y a los problemas tecnolgicos. Tiene valor documental: presenta mucha informacin tcnica cotas, ejes, equipamientos, muebles , denomina los espacios y piezas, muestra el sentido de las escaleras y abertura de las puertas. Presenta detalles constructivos en las mismas plantas y en otras complementarias. Las perspectivas suelen ser axonometras. Cuanto ms equipamientos y mobiliario presenta tanto menos se entiende la arquitectura como autnoma. El dibujo objetivo es tcnico y describe la arquitectura con autonoma. Representa solamente los equipamientos fijos, quiere ser fiel a la hora de representar la carpintera, muestra el sentido de las escaleras y de abertura de las puertas y los diferentes suelos. Las secciones muestran las zapatas, los cimientos, los zcalos y la solera y cada elemento constructivo por separado. Pueden

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CORTS, Joseph Antonio; MONEO, Rafael. 1976. Comentarios sobre dibujos de 20 arquitectos actuales. Barcelona, Proyectos I ETSAB-UPC. [monografa 5.1(1.16)]

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superponer realidad y abstraccin para unificar el dibujo, mezclando detalles realistas con otros abstractos o convenciones. El dibujo esquemtico entiende la Arquitectura como diagrama de actividades, de movimientos o direcciones. Es didctico y da mucha informacin. El edificio interesa como actividad y uso, su materializacin queda en segundo plano, no hay cimentacin. Puede usar la abstraccin convencional o simplificar la representacin realista. Usa diferentes gruesos, lneas, punteados, tramas. Puede representar equipamientos y muebles con ms nfasis o puede representar estos elementos de forma ldica o juguetona; se destaca entonces la falta de autonoma de la Arquitectura como disciplina o incluso el escepticismo acerca de la viabilidad de la propuesta. El dibujo expresivo describe la Arquitectura, las actividades y la escala a travs de formas humanas en movimiento e iconografa, pero no la tcnica. Muestra la relacin de la edificacin con el entorno y la naturaleza. Puede ser un instrumento para trabajar y/o fijar la idea previamente al dibujo tcnico. Puede utilizar recursos clsicos de dibujo pos-renacentista y de pintura. Emplea el punto de vista perceptivo: perspectivas cnicas, secciones tridimensionales, cambios de gruesos, lneas verticales con diferentes espaciados para expresar superficies curvas, sombras, texturas. Privilegiar una u otra forma de expresin no siempre determina un estilo exclusivo para todo el proyecto. Suele utilizarse diferentes categoras de dibujos para las diferentes plantas de los planos. Por ejemplo, las plantas bajas pueden ser esquemticas, las secciones objetivas, las perspectivas expresivas y los detalles concretos. La eleccin de uno u otro puede estar relacionada tambin con la finalidad: si son planos de presentacin, para ser aprobados o de obra. Con relacin a los acabados, el dibujo puede tener valor apenas instrumental, enfatizando su condicin tcnica o de transitoriedad, como es el caso de empleo de lneas que se sobrepasan en las intersecciones. El dibujo puede acentuar el aspecto artesanal o artstico, siendo delineado a mano alzada y/o presentando textos manuscritos. Puede emplearse la lectura axial de los alzados de las proyecciones o aun perspectivas caballeras naf. En este caso, su objetivo puede ser la comunicacin con un pblico no especializado. Se pueden utilizar rotulados y textos con fuentes antiguas, tcnicas manuales, enfatizando la corporeidad, las geometras sencillas y las jerarquas. Entonces la arquitectura parece invocar, entonces, su condicin de oficio histrico. Si al contrario la arquitectura se presenta como composicin abstracta alejada de las formas culturales y negando inmediatez al dibujo, los valores son los de las vanguardias y de la innovacin. En ambos casos, si el dibujo presenta valor y finalidad por s mismo puede revelar cierto academicismo o aun escepticismo con relacin a la disciplina. Tambin puede ser consecuencia del realismo de la Arquitectura representada.

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En el anlisis de la capacidad descriptiva y del valor figurativo del dibujo se puede esbozar una escala que vaya del realismo a la representacin abstracta, geomtrica y convencional, pasando por la imagen del objeto arquitectnico tal como sera percibida. En el anlisis de la representacin de la continuidad y de la discontinuidad de la Arquitectura, desde una escala en que todos los elementos representados tienen la misma importancia hasta su progresiva autonoma formal y materialidad constructiva. En este caso se pasa de una idea de indisolubilidad entre Arquitectura y construccin, en que el espacio es preeminente, a una idea en que la Arquitectura es producto de las relaciones entre diferentes elementos, materiales y espacios, estructurados en un orden formal evidente. Los autores citados (Corts & Moneo, 1976) confirman que muchas veces se mezclan elementos de distintas concepciones en los trabajos estudiantiles. Tal ambigedad se da porque los alumnos intentan emular la expresin arquitectnica corriente o trivial a travs de la cual piensan acercarse ms a la condicin de profesionales, sin tener claro su concepto de Arquitectura o la finalidad del dibujo. Para efectos de establecer comparaciones entre los trabajos de titulacin investigados, se hizo un resumen grfico que puede ser consultado a continuacin, en la Tabla 3.4, Elementos y dibujo del Trabajo de Titulacin FA-UFRGS (1966-1996).

La perspectiva en el Trabajo de Titulacin: de ilustracin a instrumento

Las perspectivas que acompaan los trabajos analizados pueden relacionarse tanto con el entendimiento de lo que sera la documentacin usual del oficio, como con las exigencias de presentacin de elementos mnimos por parte de los planes de la asignatura. En sus perodos iniciales, el Trabajo de Titulacin da total libertad al estudiante para definir los planos que constituyen el proyecto, de acuerdo con la orientacin del coordinador de la asignatura. No se fija la informacin mnima que debe constar en la documentacin final entregada para evaluacin, suponiendo que sta ser la necesaria y/o la usual. Algunos de los trabajos analizados, producidos hasta 1977, no presentan perspectivas, que parecen considerarse opcionales y apenas ilustrativas. stas se incluyen como portada o al final de los planos; es decir, como presentacin preliminar del objeto arquitectnico o como sntesis de las representaciones ortogonales anteriores. Algunas pueden ser bastante artsticas y aunque suelen ser desarrolladas por los mismos estudiantes, se sabe que ya haba entonces delineantes especializados en hacer perspectivas de presentacin por encargo. A partir del Plan de la asignatura de 1977, en que se sistematizaron los procedimientos, la presentacin de perspectiva o maqueta pasa a ser obligatoria en la entrega final.

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En 1988, en el mismo Plan que instituye la evaluacin intermedia a travs de panel, la lista de elementos que deben constar en los planos finales define las perspectivas o maquetas como elementos apenas complementarios de los planos. En el segundo semestre de 1991, cuando se renueva la casi totalidad del plantel de profesores de la asignatura y de su Plan de Enseanza, la entrega de perspectivas pasa a ser incluida en la documentacin usual del oficio de la entrega final, especificndose axonometras, perspectivas externas e internas. La entrega de maqueta es opcional. En 1993 ya se define una entrega intermedia que tambin debe incluir axonometras, con el propsito evidente de promover su valor analtico e instrumental para el desarrollo de los proyectos. La maqueta era opcional en la entrega final. Pero el Plan de 1996 consagra definitivamente el uso instrumental de la maqueta, tambin presentada obligatoriamente en la etapa intermedia. En la entrega final solamente se volva a exigir presentacin de perspectivas. La adopcin de axonometras y perspectivas isomtricas surge espontneamente en algunos trabajos a partir de mediados de los 70. Una hiptesis es que se empiezan a presentar a causa de la falta de tiempo o habilidades suficientes de parte de los alumnos para desarrollar perspectivas cnicas, pues las primeras propuestas que utilizan este tipo de representacin son de complejos conjuntos funcionales. Lo que refuerza esta hiptesis es el hecho de que, aunque su presentacin sea obligatoria solamente en 1992, est presente en casi todos los dems trabajos recogidos. No se puede despreciar el deseo de imitar a un tipo de representacin que pasa a ser corriente en las publicaciones internacionales de arquitectura de los aos 70-80. Pero, desde principios de los 80, tambin son un claro reflejo de los nuevos mtodos de enseanza que se promovan en las asignaturas de proyecto anteriores al Trabajo de Titulacin, impartidas por los profesores ms jvenes. Las perspectivas presentadas en los planos finales describen fundamentalmente la propia arquitectura y en segundo lugar, la escala del edificio, a travs de la representacin de elementos como figuras humanas y vehculos. La actividad no siempre est representada y el entorno inmediato pasa a figurar con ms frecuencia en las perspectivas de mediados de los 80 en adelante.

Los planos del trabajo de titulacin: esquemticos y descriptivos

Los dibujos que constituyen los planos y principalmente las plantas bajas pueden calificarse de esquemticos, dentro de la definicin utilizada, privilegiando los aspectos funcionales de los proyectos. La actividad puede estar representada tambin en las secciones, humanizando y dando la escala a un dibujo que suele ser eminentemente tcnico. Pero de modo creciente a lo largo del perodo los dibujos describen ms la arquitectura que enfatizan la continuidad espacial, utilizando convenciones o representaciones simplificadas para identificar cada

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elemento de la construccin. Los dibujos tambin enfatizan la arquitectura a travs de recursos expresivos como sombras, que a veces no corresponden a la orientacin verdadera, tramas que enfatizan planos y diferentes gruesos que sugieren proximidad. El entorno inmediato est presente con ms frecuencia en los planos presentados despus de 1980, lo que tambin colabora en dar una imagen de arquitectura anclada en el contexto y preocupada con la escala del proyecto. La asignatura pasa a admitir la entrega de anteproyectos a partir de 1977, que es lo que de hecho se hace ms frecuentemente. Pocas propuestas estn desarrolladas de forma concreta, elaboradas para proceder a la inmediata ejecucin de la obra. Los proyectos extremadamente concretos pueden relacionarse, en algunos casos, con dibujos muy poco hbiles o inexpresivos o con opciones funcionales o estticas poco defendibles. Entonces la viabilidad tcnica parece ser utilizada como principal argumento de evaluacin. En otros casos el inters en clarificar y detallar los aspectos constructivos se relaciona con el empleo de sistemas prefabricados en la propuesta. En trabajos ms recientes, puede corresponder al deseo de simular o elaborar un proyecto de acuerdo con las disposiciones legales, o con temticas ms claramente relacionadas con las demandas corrientes del mercado inmobiliario. Las exigencias manifiestas en los Planes de la asignatura incluyen la entrega de plantas bajas amuebladas, lo que se hace incluso en las plantas esquemticas de pequea escala, y da gran delicadeza a muchos de los dibujos. Pocos proyectos se presentan como dibujos objetivos, centrados solamente en los aspectos constructivos. En dos casos tal efecto parece ocurrir ms por estar incompletos. En el tercer caso, un proyecto ya destinado a un cliente concreto que lo construy de verdad, por basarse en los parmetros de presentacin de proyectos al Gobierno Municipal. La falta de cualquier tipo de detalle en cerca de un 30% de los proyectos analizados evidencia una regla implcita o una condicin negociable: aunque la evaluacin final tomaba en cuenta los aspectos tcnico-constructivos desde siempre, los trabajos de gran escala o los programas funcionales complejos no suelen presentar detalles. En el perodo inicial, hasta principios de los 70, slo se presentaban los detalles constructivos que fueran excepcionales; los aspectos constructivos se daban por sabidos o tenan una importancia secundaria. Pero casi 50% de los trabajos presentan detalles especiales, ms frecuentes en los proyectos de antes de 1985-86 y relacionados, en algunos casos, con los sistemas de construccin prefabricada concebidos. Por estas fechas, se suelen entregar axonometras de detalles constructivos, que muestran partes de secciones ampliadas o el esquema de montaje de algunos elementos. Los detalles excepcionales se podan conjugar con detalles constructivos corrientes o con los mnimos solicitados por el Plan de la asignatura. stos ltimos aparecen en el 20% de los trabajos restantes.

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Aunque sea una idea corriente, en los trabajos recogidos no hay ningn indicio de que los estudiantes de los perodos iniciales dibujen o se expresen grficamente mejor que los otros. Al contrario, antes de 1980 los planos presentaban datos y calidades muy irregulares. A partir de ah los dibujos no slo tienen cualidades que los distinguen sino que ganan densidad de informacin. En los aos iniciales, la descripcin y otras informaciones estaban reservadas a la memoria de proyecto, que sola incluirse en los planos finales y no siempre se reflejaba en el dibujo. La densidad del dibujo, es decir la cantidad de informacin aportada por las plantas del trabajo de titulacin disminuye temporalmente en 1991. Ao tras el cual se observa una serie de proyectos bastante incompletos. Quizs sea este el resultado del impacto inmediato de la renovacin de la asignatura, que aument bastante las exigencias con relacin al volumen de trabajo. Una cuestin que no se puede despreciar es que, en estas fechas empieza tambin la renovacin de las tecnologas de dibujo de arquitectura. Casi todos los trabajos desarrollados a partir de 1992 presentan partes de los planos elaboradas por ordenador. Pero hay indicios de que la adaptacin, tanto de los alumnos a las nuevas reglas de la asignatura como de los procedimientos del taller al proceso concomitante de las nuevas tecnologas, no fue tranquila. Cmo fue conducida la cuestin de integracin de unos y otros a partir de entonces huye de los objetivos de esta investigacin, pero tiene inters para futuros estudios. La presentacin del dibujo o su acabado es ms frecuentemente esquemtica, de acuerdo con la definicin de Corts & Moneo (1973) y se destina a un pblico especializado. Aunque puedan presentarse con pulcritud, predominan los dibujos tcnicos sin ambicin expresiva durante toda la dcada de los 70 hasta casi mediados de los 80. Quizs venga de ah la percepcin de que los estudiantes de antes dibujaban mejor. En este perodo tambin se empiezan a utilizar elementos ilustrativos estndares y tramas preimpresas en plantillas adhesivas o de transferencia. Antes y despus de este perodo hay una cierta preferencia por dibujos de apariencia instrumental, inacabada y ligera, en los que las lneas finas sirven de guas para una representacin compuesta por diferentes gruesos. La impresin es que a partir de mediados de los 80 se retoma la tradicin de dibujos expresivos de antes de los 70. Algunos trabajos se presentan totalmente delineados a mano alzada, pero no es la regla; lo ms comn es que as se presenten algunas de las perspectivas cnicas. Tambin se incluyen detalles dibujados libremente como de la vegetacin, de figuras humanas o texturas, con finalidades expresivas o para destacar la calidad artesanal del trabajo. El trabajo de 1971, como ejemplo, trata el emplazamiento como una composicin abstracta, donde los espacios externos se representan de forma estilizada, incluso en las plantas bajas de la edificacin o en los alzados. Pero la presencia de otros trabajos cuyos planos tienen un valor autnomo como dibujo aparece con cierta regularidad solamente a partir de finales de los 70 y perdura

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durante toda la dcada de los 80. Los aspectos expresivos de la arquitectura predominan en algunos de los dibujos, relacionndose con la utilizacin de tcnicas que evocan antigedad y/o la presentacin de elementos nostlgicos y ldicos. Otros disponen los dibujos en las plantas de forma libre y ordenados segn normas propias de la composicin grfica. Y algunos pocos usan tcnicas de representacin naf, con proyecciones abatidas y/o representacin realista de acabados. Una interpretacin posible de la autonoma del dibujo en Arquitectura es, como se ha visto, el escepticismo acerca de su viabilidad, principalmente cuando se asocia a declaraciones sobre su carcter utpico. La otra es el deseo de comunicacin con un pblico no especializado, sensible a descripciones ms preocupadas por los aspectos perceptivos. Una tercera posibilidad, que acompaa algunas de las propuestas ancladas en las corrientes historicistas postmodernas es que se subraya la bsqueda de referencias en la tradicin arquitectnica a travs de la imitacin de tcnicas antiguas de dibujo. Los trabajos que utilizan tcnicas de representacin figurativas o realistas en la elaboracin de los planos son menos numerosos. Cuando ocurren suelen restringirse a determinados elementos (secciones ampliadas, detalles, insercin de alzados en fotos del entorno) ya que el resultado suele ser demasiado denso de informacin y puede perjudicar la percepcin del proyecto. Tambin estn restringidos a la dcada de los 80 y principios de los 90. Los dibujos que no mantienen una clara identidad sobre su objetivo o sobre qu arquitectura quieren expresar se ha clasificado como ambiguos, y aparecen con ms frecuencia a partir de principios de los 80. En el total corresponden a una nada despreciable quinta parte de los trabajos analizados. No se desecha la posibilidad de que estn relacionados con la masificacin de la enseanza. Pero, aunque se hayan perfeccionado los procedimientos y aumentado el grado de exigencia del Trabajo de Titulacin, principalmente revelan la debilidad de los procesos didcticos a lo largo de la formacin.

El dibujo y una cierta idea de Arquitectura

La Arquitectura de los trabajos analizados se describe frecuentemente de un modo esquemtico, utilizando formas abstractas y convenciones, tramas, ejes, iconos, titulares, etc., que enfatizan su pertenencia a un sistema de referencia general y/o a una totalidad y, al mismo tiempo, se refieren a cada elemento constructivo. En estos trabajos hay una visin sistemtica de Arquitectura, donde los aspectos espaciales no predominan sobre su materialidad y estructura, y los mecanismos de composicin y relacin con el entorno aparecen explcitamente. Esta visin es ms dbil en los proyectos de la dcada de los 70 y tambin en los elaborados a partir de principios de los 90. A mediados de los 70 empieza a surgir la tendencia a hacer una descripcin ms perceptiva, menos preocupada en comunicar los aspectos tcnicos, pero s la

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imagen del objeto arquitectnico. En estos casos, las sombras, las texturas, la utilizacin de recursos de dibujo ms expresivos buscan una comunicacin inmediata, dejando los aspectos constructivos para los detalles. Pero tambin hay otros proyectos aislados que optan por una descripcin realista/figurativa, que busca la fidelidad en la representacin respecto a los aspectos tcnicoconstructivos e diferentes materiales empleados. Los trabajos que presentan una Arquitectura ms centrada en los aspectos de continuidad espacial se concentran en la dcada de los 70 y de los 90. En stos, la estructura, aunque pueda estar indicada, no se destaca con relacin a los diferentes tipos de muros. En dos de estos casos la diferenciacin es imposible dada la escala del proyecto. En los dems el protagonismo parece conferirse al espacio y a la fluidez entre las relaciones funcionales. ste puede ser un efecto secundario de la nueva orientacin de la asignatura a partir de 1991, cuando se pasa a exigir la presentacin de secciones ampliadas de la piel de los edificios proyectados, lo que incentiva la representacin simplificada de los elementos arquitectnicos en los planos. Cmo se ha desarrollado el dibujo del proyecto a partir de entonces y la repercusin de las nuevas tecnologas de representacin en el trabajo del taller presenta inters para futuras investigaciones.

3.2.3. Los programas arquitectnicos Las categoras de anlisis de este tem se basan en algunas indicaciones de Mahfuz (1986)135, que discute la importancia de los conceptos de polifuncionalidad, autonoma y contextualismo para la renovacin de los mtodos de enseanza de la Arquitectura en la segunda mitad del siglo XX. Los resultados constan en la Tabla 3.5, Programa y perspectiva funcional, Trabajo de Titulacin FA-UFRGS (1966-1996).

Perspectivas funcionales
Como se ha visto, algunos elementos de la teora funcionalista persisten en la FA-UFRGS y se substituyen progresivamente por otras discusiones tericas a lo largo del perodo investigado. Una caracterstica constante en los trabajos investigados es la aceptacin de la correspondencia inmediata de un objeto con la funcin a l asignada. El objeto arquitectnico tiene entonces una funcin

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"Os conceitos de Polifuncionalidade, Autonomia e Contextualismo e suas Conseqncias para o Ensino do Projeto Arquitetnico" in COMAS et alii (1986, op. cit.).

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nica y precisamente definida que determina su configuracin final. En el ejercicio de 1976, un hospital general, las plantas bajas amuebladas y equipadas incluso se denominan diagrama de flujos (xx). Pero el ejemplo de lo que seria una transposicin casi literal del diagrama funcional para el proyecto lo ofrece el trabajo de 1969, una escuela para minusvlidos auditivos (xx). En este trabajo tambin se ejemplifican otros aspectos del funcionalismo, como la indiferencia por el emplazamiento, que slo aparece como ubicacin en la ciudad. El gusto por la originalidad, o la idea del proceso creativo como innovacin constante, aparece en la concepcin de un programa funcional indito y tambin de todo un sistema constructivo prefabricado de hormign. La memoria del proyecto declara que el arquitecto proyecta el mundo como el mundo debera ser, a la vez que justifica que el programa se desarrolle de dentro hacia fuera y que la configuracin formal caracterice el destino y expresin funcional del edificio. Progresivamente surgen espacios que flexibilizan los programas propuestos, pero, ya a partir de mediados de los 70, empiezan a desarrollarse programas ms abiertos. Inicialmente se enfatizan los espacios integradores o de encuentro, tambin referidos por los arquitectos entrevistados, que parecen ser una reaccin al clima poltico de la poca, como se ha visto en el Captulo 2. Es decir, a los determinantes de la configuracin final se aaden espacios de interaccin social que atenan la estricta funcionalidad. El proyecto de una escuela, de 1972, dinamiza el programa aadiendo espacios de convivencia y recreo justamente en los puntos de cruce y confluencia de las circulaciones (xx). Uno de los trabajos de 1977 propone un conjunto administrativo y cultural para una pequea ciudad de la RMPA (xx). La composicin est simblicamente organizada alrededor de un espacio central destinada a manifestaciones y presentaciones pblicas, que estuvieron prohibidas en diversos perodos de la Dictadura Militar (1964-1984). El Plan de la asignatura de 1977 define claramente uno de los tems de evaluacin: que la solucin formal sea coherente con la naturaleza de la edificacin del espacio propuesto. Pero, a partir de finales de los 70, los espacios propuestos ya no parecen tan estrictamente definidos para realizacin de una finalidad especfica, sino concebidos ms como escenarios de la accin humana. Un ejemplo puede ser el del teatro y escuela de artes afines propuesto en 1983, que reproduce una calle interior que conecta los bloques funcionales, creando un trayecto que al mismo tiempo puede acoger acciones paralelas (xx). El teatro escuela de 1985 tiene, en el foco de la composicin, un gran hall cubierto por una monumental cpula que es, al mismo tiempo, recepcin, ubicacin, camino, cruce y encuentro (xx). En los proyectos de 1987 de complejos de edificios multifuncionales ubicados junto al puerto de la ciudad, el recorrido mantiene la escala urbana, es dinmico y complejo, lleno de puntos y espacios de inters. Pero, principalmente, no se concibe sin la presencia humana (xx).

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Esta tendencia se confirma por la progresiva substitucin de programas unifuncionales, como temas de trabajos de graduacin, por programas con funciones complementares aadidas. Tambin de forma creciente se proponen temas de conjuntos funcionales, frecuentemente resueltos como bloques individualizados y conectados entre s a travs de una pauta comn. Los edificios y programas multifuncionales son ms raros, quiz por presentar mayor grado de complejidad estructural y/o pertenecer al mbito del proyecto urbano y territorial. Los proyectos de 1978 y 1987, el edifico GBOEX (21, xx) y los del Grupo del Puerto (39, 40 y siguientes) son excepciones, que en su tiempo representaron la disconformidad de los estudiantes con los mtodos y el programa de la asignatura.

De la originalidad a la competencia
El gusto por programas de gran complejidad se concentra en los trabajos elaborados de mediados de los 70 a principios de los 90, cuando se pasa a preferir programas de mediana complejidad. Tal vez por la orientacin de la nueva fase de la asignatura, que pasa a valorar aspectos del conocimiento arquitectnico y de la capacidad de anlisis, interpretacin y sntesis del estudiante en lugar de incentivar la originalidad del proyecto. Pero ya en el Plan de la asignatura de 1983, cuando por cuestiones pedaggicas se reduce el total de horas de taller, se dejan de incentivar investigaciones exhaustivas dedicadas a elaborar programas y se propone que los temas se vinculen a problemas reales. Parece que el entendimiento de lo que sera el verdadero papel del arquitecto, crear y proponer, se desplaza hacia atender sencillamente las demandas a programas previamente fijados. La preferencia por programas de mediana complejidad conlleva la adopcin de programas corrientes, pero no del todo exentos de originalidad; lo ms comn es que a stos se aadan algunas innovaciones destinadas a valorar la actitud activa y reflexiva del arquitecto. Tampoco se renuncia del todo al carcter utpico o irrealizable de algunas de las propuestas, que aparece regularmente hasta mediados de los 80. La adopcin de programas de mediana complejidad no conlleva el rechazo de proyectos de gran escala, lo que de modo general se incrementa a lo largo del tiempo; stos asumen la forma ms comn de conjuntos funcionales, en que se puede detallar apenas un mdulo o los tipos constructivos. Pero, lo que s persiste es la idea de que el trabajo de titulacin tiene un carcter singular, sea por su tema, complejidad o escala. En la Tabla 3.3, se puede visualizar que la bsqueda de la singularidad en los trabajos analizados se desplaza, a lo largo del tiempo, de la originalidad del tema a la complejidad del programa y de ste a las grandes superficies de proyecto. Tal hiptesis se confirma en las declaraciones de algunos arquitectos entrevistados que optaron por temas muy corrientes o relacionados con el mercado inmobiliario. Dos declararon que sus trabajos no fueron dignos de ser el corolario del curso. Otro lament haber desperdiciado lo que consideraba

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la ltima oportunidad de darse alas a la imaginacin. El estudiante titulado en 1996 declar que aadi funciones complementarias al tema principal para que tuviera una escala que consideraba ms adecuada para el trabajo final.

El mbito del proyecto

Los programas de mbito urbano y regional fueron desechados por la asignatura desde principios de los 70, aparentemente porque la evaluacin privilegiaba los aspectos constructivos y concretos de la edificacin. Se puede considerar tambin la hiptesis de que trabajos de esta escala slo se podan desarrollar ms adecuadamente en equipo, lo que no estaba permitido. Pero el contexto inmediato puede considerarse de diferentes formas en los distintos proyectos. Los trabajos elaborados hasta principios de los 80 modifican el ambiente inmediato con ms frecuencia. Lo tpico es que el emplazamiento est en reas de expansin y sea necesario prever la apertura de nuevas vas para acceder a la parcela en cuestin. Tambin aparecen referencias al entorno inmediato que muestran los condicionantes del lugar considerados en las propuestas; y se menciona la situacin de la parcela o las condiciones topogrficas locales que posibilitan determinadas correspondencias con los programas funcionales, como la previsin de accesos en plantas de diferentes niveles. A partir de finales de los 70, los trabajos empiezan a complementarse con informacin que expresa el deseo de integrarse en el contexto existente. Y este deseo de integracin se relaciona a menudo con la conservacin de los edificios, de los espacios y/o de la ambiente urbano existente. Uno de los primeros es, otra vez, el del Edificio GBOEX, de 1978, que se propone formar parte de un trayecto urbano que pasa por su interior (21). Dos proyectos de 1985, un teatro escuela y un museo (35 y 36.1), se proponen integrarse en un complejo cultural cuyo punto de referencia es la Central Elctrica del Gasmetro, entonces recientemente elevada a la condicin de patrimonio cultural. El trabajo de 1992 se presenta como una metfora de la coexistencia posible entre arquitecturas de distintas pocas, que funcionalmente forman parte del mismo edificio (49). Algunas otras propuestas consideran el impacto de la instalacin del equipamiento en el entorno; como la de la estacin del tren metropolitano, de 1979, que reorganiza todo el sistema viario a su alrededor, pues se instala en el centro comercial e histrico de la ciudad donde confluye una compleja red de transportes urbanos (24). Los espacios externos a la edificacin pasan a ser considerados objeto de proyecto tambin a partir de finales de los 70. El proyecto de rehabilitacin de una antigua estacin de ferrocarriles como centro recreativo y cultural de 1980 transfiere la preocupacin proyectual a los ambientes exteriores y los aspectos paisajsticos, que estn perfectamente detallados (27). El Plan de la asignatura de 1977 ya valoraba la evaluacin del tratamiento de los espacios externos, las

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relaciones de proximidad, funcional y visual de los volmenes del proyecto, adems de cuestiones relativas al acceso y la circulacin. Pero solo en 1983 se refiere, especficamente, a los aspectos paisajsticos que deberan de integrar el ejercicio acadmico del Trabajo de Titulacin. Se confirma una vez ms que los Planes incluyen como exigencia general elementos ya desarrollados en taller. En este caso puede indicar la admisin de nuevos mbitos proyectuales anteriormente considerados secundarios. En otros, como se ha visto, quizs la necesidad de replantear ciertos elementos que se podan volver ms dbiles con el paso del tiempo y con la masificacin de la enseanza.

Reglas y excepciones
Hay algunos indicios de que la relacin de los futuros arquitectos con las normas es ambigua y a veces contradictoria, sean stas normas urbansticas o normas institucionales. El trabajo de 1967 (01) es un extenso plano de planes, destinados a regular espacial, social y econmicamente todo un municipio, valorando el papel del arquitecto como legitimador de las normas urbansticas. Pero se hizo contra la voluntad de los profesores que, segn declaraciones del autor, no queran aceptar un trabajo de Planeamiento. El de 1968 (02) considera que el arquitecto es el profesional ms indicado para juzgar lo que sera una situacin urbana y social ms satisfactoria y as pudo ignorar contradictoriamente los dispositivos de las normativas legales existentes para extraer el mximo rendimiento de la parcela. La demostracin de estar de acuerdo con las normas urbansticas aparece slo en algunas propuestas, como las de 1982 y 1988 (31 y 41). Mientras la forma escalonada del edificio GBOEX, de 1978, parece sugerida por los lmites legales de altura que inciden en cada uno de los frentes de la parcela (21). Algunos programas estn bastantes condicionados por la obediencia a los requisitos funcionales y normas especficas, como las escuelas (1972, trabajo 09), los hospitales (1975, 1976, 1981, correspondientes a los trabajos 14, 15 y 28), el presidio (1986, trabajo 38) y el supermercado (1991, trabajo 47). Las propuestas de 1982 y 1990, al contrario, demuestran que la calidad de vida queda comprometida si se agota el lmite de las normas vigentes y en consecuencia proponen parmetros inferiores (31 y 46). Pero los conflictos ms relatados, de acuerdo con el Captulo 3, se relacionan con discordancias metodolgicas entre estudiantes y profesores, y reproducen regularmente cierta disputa interna por el poder. Un proyecto de 1971 (Centro Cultural de la ciudad de Pelotas/RS, 07) arrasa el centro histrico de la ciudad para proponer un nuevo centro administrativo y cultural, con la expresa finalidad de desafiar y provocar reacciones de los profesores, que consideraban el programa original propuesto por el alumno muy sencillo. El de 1978 (Edificio GBOEX, 21) no duda en exponer su condicin autodidacta, proponiendo un programa y una configuracin formal que sorprendi de tal forma a los

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profesores que, de acuerdo con las declaraciones del autor, como no saban muy bien de qu yo hablaba, casi no opinaban (...). Uno de los estudiantes titulados en 1984 (Terminal de Autocares de Novo Hamburgo/RS, 33) utiliza frases de los propios profesores posiblemente para neutralizar sus reacciones ante la propuesta, que se haba inspirado en las formas de la tradicin. Lo que hace suponer esta hiptesis es que uno de estos profesores escribe la presentacin del Plan de 1991 (pgina 140), en la que afirma que el miedo lleva a la imitacin, y que para despertar el proceso creativo (...) es necesario tener la mente libre, tener una mente que no est endeudada con el peso de la tradicin [subrayado en el original]. Y aunque los Planes reiteren constantemente la exigencia de que los trabajos se hagan individualmente, los estudiantes desafan tambin esta disposicin. Dos alumnos de 1985 trabajan conjuntamente la situacin de un complejo cultural alrededor de la Central Elctrica del Gasmetro, del cual cada uno se hace cargo de uno de los programas, presentando una axonometra comn (35 y 36.1). El Grupo del Puerto se compona de cinco estudiantes que definieron los objetivos de proyecto, eligieron las reas de intervencin y formularon los programas que, finalmente, cada uno desarroll individualmente en 1987. Dos de ellos presentaron plantas comunes, una con la situacin de los complejos funcionales y, otra, con la axonometra de las dos reas que se conectaban a travs de un puente (39, 40, 40.1, 40.2 y 40.3). Hay otro tipo de eventos relacionados con la presentacin de los trabajos. La presentacin de uno de los proyectos de 1991 (48) es totalmente anticonvencional y bastante fragmentada, pensada para presentarse como un gran mural compuesto por todas las plantas. Aunque el dibujo sea bastante expresivo, releva su autonoma hasta el punto de volver casi incomprensible el proyecto. En 1993 algunos alumnos recibieron el suspenso de la asignatura, al que reaccionaron en bloque. Entre ellos los autores de los trabajos 51 y 52, presentados en el Volumen 2 de esta tesis. Uno lleg a demandar recursos administrativos contra la decisin. Todo indica que parte del problema proceda de la falta de entendimiento sobre la adecuacin de los entonces recientes recursos de dibujo auxiliado por ordenador a los objetivos de la asignatura. Algunos de los temas elegidos eran bastante corrientes, de donde se concluye que estos estudiantes privilegiaron la tecnologa de dibujo por encima de los aspectos propiamente arquitectnicos y proyectuales ms valorados por el cuerpo docente .

Aspectos simblicos en los programas propuestos

Como se ha visto en el tem que trata de los temas de proyecto, los programas de perspectiva social y/o cultural estn presentes en la mayora de los casos. Pero,

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se van remplazando por temticas del mundo empresarial, opcin anclada tanto en la visin pragmtica del mercado de trabajo, que suele desarrollarse a partir de mediados de los 80, como en las recomendaciones de los profesores a partir de principios de los 90. Los programas que transmiten simbolismos claros se relacionan, en un primer momento, con la transmisin o concepcin de estilos de vida modernos. El edificio propuesto suele destacarse por su autonoma formal y el contexto inmediato aparece como referencia genrica y no siempre est detallado. Este es el caso del Centro Comercial que tiene por fondo un escenario urbano con una iglesia (1968, 02), del Club Recreativo y Cultural (1971, 06), del Centro de Informatizacin de Datos (1972, 08), de la Sede Regional de la CEEE (1973, 10) y de otros proyectos de hasta mediados de los 70. En algunos ejemplos, los elementos antiguos pueden estar incluidos apenas como monumentos: casas transformadas en museos (1967, 01), la chimenea del Gasmetro usada como mirador turstico (1972, 04) o la reunin de monumentos histricos en un rincn de la nueva plaza proyectada en la ciudad de Pelotas (1972, 07), formando un museo de esculturas al aire libre. En otros casos, el programa innovador o moderno admite formas nostlgicas, como en el Complejo Teatral que adopta forma de circo (1974, 12) o el Edificio GBOEX (1978, 21) que se presenta como un collage de formas arquetpicas. Ya los programas de los Complejos Urbanos Multifuncionales (1987, 39, 40 y siguientes) asocian formas tradicionales a espacios urbansticos clsicos, algunos identificados por sus denominaciones originales: piazza, rotonda, gora, odeon, termas pblicas, impluviun. La axonometra del emplazamiento comn a dos de los proyectos contiene una frase en latn: Hic docuit voces um rebus significare et docuit voces res significando notare. Aunque no mencione la fuente se sabe que es parte del epitafio al erudito alemn Petrus Venerabilis (1094-1156), mencionando que vino de l el enseo que las palabras hacan referencia a cosas y enseo que las palabras designaban cosas dndoles significado"136. De mediados de los 70 a mediados de los 80 se evidencian ms los aspectos perceptivos, siendo presente la preocupacin por la orientacin, los ejes, los marcos, la definicin clara de recintos de escala urbana, los puntos focales o de finalizacin de trayecto, al modo de Kevin Linch. Tambin se incluyen ms elementos nostlgicos en los programas por estas fechas como palomares, huertos, pomares y fuentes. Pero, incluso en 1990, el programa de una urbanizacin de viviendas unifamiliares en Caxias do Sul/RS que por s solo representa un estilo de vida nostlgico caracterstico de la era postindustrial ,

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Traduo de Prof. Llus Izard i Badia, 2003.

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prev un espacio para el juego tradicional de la bocha, una variedad de petanca jugado por la colonia italiana en el Estado (46). A mediados de los 70 se hacen proyectos que enfatizan la importancia simblica de la participacin social, tomando por foco de la composicin espacios como anfiteatros o espacios de interaccin, que se pueden relacionar con el perodo de los gobiernos militares y consecuente privacin de las libertades civiles. Pero, a mediados de los 80 fue ms comn la bsqueda de simbolismos asociados directamente a las formas adoptadas por los edificios proyectados por los estudiantes. Como la de la industria de lcteos (1985, 36), cuya cubierta configura un seno, con la finalidad declarada de provocar a los profesores modernos a travs de su opcin postmoderna. Otro ejemplo es el proyecto del Presidio Femenino (1986, 38) cuyo prtico de entrada sugiere una ciudadela medieval. A este tema se volver ms adelante. Lo que s es muy claro es la reversin de la tendencia a renovar o transformar los contenidos dados por la de rehabilitar espacios y edificios preexistentes. El respeto por el entorno histrico aparece en el programa de la Estacin del Tren Metropolitano (1979, 24). Y la integracin activa entre edificios antiguos y contemporneos aparece tambin en los programas del Centro Recreativo y Cultural de Montenegro (1980, 27) y en la propuesta del edificio comercial de Bento Gonalves/RS (1992, 49). En aquellos el mensaje es claro: lo nuevo y lo antiguo pueden convivir pacficamente. Lo que puede conducir a la introduccin de nuevas variantes en la identidad profesional y a la instauracin de una mentalidad ms claramente conservadora que renovadora o acrticamente progresista.

3.2.4. Morfotipologa e caractersticas formales

Cuestiones de proporcin y escala

El anlisis de los aspectos de la configuracin de los objetos arquitectnicos propuestos muestra que algunas caractersticas se mantienen constantes a lo largo del perodo investigado, mientras otras experimentan variaciones (Tabla 3.6). En relacin a las proporciones del volumen final, permanece constante el predominio de la horizontalidad, probablemente debido a las caractersticas urbanas particulares de los emplazamientos elegidos. stas tambin favorecen la adopcin de volmenes aislados con relacin a las divisas del terreno o parcela, lo que conlleva la posibilidad de tratar el artefacto con mayor autonoma y de forma integral. Aunque puedan existir elementos verticales en algunas de las

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composiciones que equilibran el conjunto o funcionan como puntos focales o monumentos, slo en los proyectos de a partir de mediados de los 80 la verticalidad de los edificios o algunos de sus elementos se utiliza intencionadamente con fuerza simblica. La mayor presencia de volmenes escalonados a partir de mediados de los 70 parece relacionarse con la intencin de minimizar el impacto del volumen construido, pues coincide tambin con la mencin ms frecuente a las preexistencias y escala del entorno. La presencia regular de lneas diagonales enfatiza la descarga de fuerzas en el suelo y la horizontalidad de la composicin (solucin que se emplea en los trabajos 01, 04, 06-07, 16-17 y 18-19-20, de 1967, 1969, 1971, 1976 y 1977, respectivamente). Las lneas crean la percepcin de una base ms ancha, reforzando la cualidad esttica del edificio. Despus, stas sirven para destacar formas caractersticas, generadas por nuevas tecnologas (trabajos 04-05, 13 y 2324, de 1970, 1975 y 1979). Un empleo frecuente se relaciona con el diseo tradicional de las cubiertas, usado en conjuntos de viviendas unifamiliares (trabajos 28-29, 30 y 46, de 1981, 1982 y 1990). Ms recientemente apunta hacia la tendencia de reinterpretar formas vernculas, principalmente utilizadas en el coronamiento de los edificios (trabajos 34 y 39-40, de 1984 y 1987). Las superficies y lneas curvas o formas circulares se vuelven ms frecuentes en los trabajos elaborados a partir de mediados de los 70. Se emplean inicialmente como soluciones corrientes para las cubiertas de grandes vanos o, en un trabajo de 1976 (17), aparecen como aplicacin de las tecnologas de ladrillo desarrolladas en el vecino Uruguay. A partir de mediados de los 80, tambin empiezan a formar parte de las experiencias que retoman las formas arquitectnicas arquetpicas y de estilos pasados (trabajos 33, 34, 37-38, 39-40 y 43, de 1984, 1985, 1986, 1987, 1989 y 1990) o de las preexistencias y/o referencias arquitectnicas consideradas en las propuestas (trabajos 53 y 54, de 1994 y 1996). Pero pueden aparecer como formas empleadas acrticamente en soluciones banales o destinadas apenas a provocar un efecto espectacular (trabajos 41 y 47, de 1988 y 1991). Durante la dcada de los 70, la presencia de planos interceptados no ortogonalmente o dispuestos de forma radial enfatiza la condicin monumental de la arquitectura propuesta o sus formas excepcionales (trabajos 07, 08, de 1971 y 1972). En los 80 se tiende a fragmentar visualmente la composicin en partes menores, para que la arquitectura se adecue al entorno (trabajos 31, 32 y 39-40, de 1982, 1983 y 1987). Pero hacia los 90, el empleo de planos no ortogonales o curvilneos puede expresar tambin una interpretacin casi literal de los componentes funcionales de los programas, como auditorios, o exponer las diferentes partes del programa (trabajos 35, 43, 45 y 48, de 1985, 1989, 1990 y 1991), lo que retoma algunos aspectos de la esttica funcionalista. Despus de los 90, estos recursos sirven para dinamizar formas y espacios (trabajos 48, 49 y 51, de 1991, 1992 y 1993).

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Hasta mediados de los 80 predomina el empleo de lneas horizontales en los detalles, que enfatizan el valor esttico de los edificios o, al contrario, la presencia de lneas verticales que intentan disminuir el impacto de las superficies planas alargadas, expresando generalmente la solucin constructiva-estructural. stas pasan a substituirse por detalles que emplean formas geomtricas bsicas a partir de entonces, expresando nuevos mtodos compositivos, ya sin tanta preocupacin con expresar la verdad estructural. A partir de finales de los 70, los proyectos demuestran ms regularmente que se integran a la escala del entorno. Antes de estas fechas no siempre se menciona el contexto fsico en las memorias de proyecto. No se puede afirmar que la eventual falta de referencias a partir de principios de los 80 signifique que stas no existan, pues la entrega de las memorias se puede hacer en un cuaderno separado de los planos a partir de 1977, por lo menos. Pero lo que s mantiene una presencia constante en todo el perodo es la mencin a la escala del edificio en la solucin constructiva o en los detalles, habiendo muy pocas situaciones donde su percepcin se confunda o no sea visible. Cuando esto sucede, normalmente se valora ms el carcter monumental del objeto arquitectnico o los aspectos funcionales que condicionaran su cerramiento al exterior. A lo largo del perodo investigado se verifica el crecimiento de la importancia de los espacios abiertos o exteriores, detallados en la mayora de los proyectos. Hasta mediados de los 70 los espacios abiertos aparecen como elementos de segunda importancia, aunque pueda haber una zonificacin de usos, la indicacin de caminos, jardines y arbolado o incluso eventualmente el moldeado del suelo. A principios de los 80, los espacios abiertos pasan a describirse en trminos compositivos, en que los que los ejes, direcciones, puntos focales, bordes y jerarqua facilitan nuevos instrumentos de proyectacin. El tratamiento de los espacios internos tambin presenta variaciones. Hasta mediados de los 70 se encuentran ms proyectos cuyos espacios son los estrictamente funcionales, pero esto contina sucediendo con cierta regularidad. En la gran mayora de los casos se relacionan con las caractersticas restrictivas de los programas, como los de los hospitales o prisiones, los teatros, los establecimientos comerciales o los destinados al mercado inmobiliario. Los proyectos que presentan un espacio central focal o predominante suelen asociarlo a espacios de integracin horizontal o vertical que relacionan las partes del programa. Pero a partir de esta poca hay una preferencia en desarrollar temas y programas que diluyen la preeminencia de la funcin, valorando los espacios mediadores o multifuncionales. El anlisis de los trabajos de titulacin apunta todava a otras tendencias a lo largo del perodo. Una de stas es la de restringir el mbito del proyecto que, a partir de finales de los 80, no se implica tanto en diseo urbano o abarca grandes superficies de terreno. La adopcin de parcelas urbanas con las medidas y configuracin corriente conlleva a abandonar, en algunos casos, los volmenes

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aislados en medio del terreno. Tambin aumenta la preferencia a desarrollar proyectos que componen conjuntos de edificios o de partes funcionales diferentes, en lugar de proponer volmenes nicos y compactos. Pero la ambicin monumental, desaparecida en los trabajos de un breve perodo intermedio, sigue apareciendo regularmente.

Cuestiones de configuracin y morfologa

De acuerdo con la clasificacin de Mahfuz (1995), las dos estrategias compositivas bsicas del proyecto arquitectnico son la sustractiva y la aditiva. La sustractiva se basa en un slido platnico que experimenta transformaciones a travs de subdivisin, sustraccin y adiccin que no comprometen la integridad de la forma. La aditiva se compone de una asociacin de volmenes distintos, que no pierden su individualidad en el conjunto. La opcin por una u otra depende del objetivo de destacar o no el volumen final: las formas bsicas tienen un gran potencial monumental, por la facilidad de percepcin, mientras las composiciones aditivas pueden minimizar el impacto de una gran superficie construida o sugerir la divisin del programa o del volumen en partes. Este ltimo recurso est presente en diversos trabajos de todo el perodo. (Tabla 3.7) La interpenetracin de volmenes y la sensacin de continuidad por la presencia de elementos de unin son los efectos ms utilizados, principalmente a partir de mediados de los 80. El recurso a la sucesin de formas semejantes se reserva a programas especficos, en que se repiten tambin las unidades funcionales, como los conjuntos de viviendas. En estos casos las edificaciones suelen estar escalonadas o disponerse de manera que retroceden o se adelantan unas con relacin a las otras. La tendencia a adoptar configuraciones aditivas crece a partir de 1980, pero no siempre se asocia al efecto perceptivo de volmenes individualizados. Al contrario, se incrementan los recursos que pretenden crear un efecto de continuidad, a travs de espacios y elementos que los adscriben a un sistema comn. Por un lado la permeabilidad de los volmenes se asocia a sus requisitos funcionales. Algunas tipologas, como los teatros y museos, normalmente se relacionan con configuraciones cerradas. Pero por otro se puede utilizar el cerramiento o el predominio de la masa construida por su valor monumental. El uso propiamente expresivo de la permeabilidad queda particularmente claro en algunos de los proyectos a partir de mediados de los 80, produciendo contrastes a veces sorprendentes entre las superficies cerradas y las aperturas. A partir de esta poca tambin se enfatiza ms la conexin de los volmenes con el exterior, a travs de la presencia de espacios de transicin o elementos especiales; stos ltimos se pueden utilizar adems para sealar claramente las entradas. El tipo de organizacin que predomina es lineal, caracterizada por elementos que se suceden en el plano horizontal, como columnatas. El eje no siempre est

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materializado en un pasillo u otro elemento a lo largo del cual se disponen los diferentes espacios funcionales; y puede constituirse de espacios lineales o secuenciales que sugieran el movimiento y la direccin del recorrido de los usuarios. La tendencia a utilizar estas ltimas soluciones se refuerza a partir de principios de los 80. Aunque no enfaticen la informacin en los planos, la mayora de las propuestas suelen enmarcar un espacio o volumen principal, a travs de simples muros o diferencias de nivel marcadas por taludes, escalonamiento del suelo exterior o escalinatas. En los aos 80, las propuestas exploran la capacidad de configurar recintos destinados a espacios de recepcin, transicin o a instalar funciones complementarias. En segundo lugar, el tipo de organizacin preferida es la centralizada, en que un punto puede organizar las partes del programa, o generar un eje vertical alrededor del cual se organiza la secuencia vertical de elementos y/o espacios semejantes. Los ejes se constituyen normalmente de los sistemas de circulacin vertical, que muchas veces se presentan asociados a espacios de integracin visual vertical u horizontal; y pueden configurarse como patios o atrios. Se han considerado centralizados, para efectos de esta investigacin, los espacios organizados alrededor de un espacio funcional predominante que condiciona la configuracin final. La organizacin radial en que los ngulos son diferentes de 90 no es muy comn. Adems de los teatros, se encuentran algunos pocos ejemplos (trabajos 07 y 08, de 1971 y 1972) en los que este recurso parece subrayar la monumentalidad de la arquitectura. Lo ms comn es que la organizacin centralizada se configure en alas dispuestas ms o menos ortogonalmente alrededor de un espacio central (trabajos 03, 18-20, 28-29, 30-31, 46 y 50, de 1969, 1977, 1981, 1982, 1990 y 1992 respectivamente) y que las organizaciones radiales se constituyan de alas que se interceptan ms o menos ortogonalmente (trabajos 43, 51-52 y 53, de 1989, 1993 y 1994). La unin entre las alas configura, muchas veces, espacios o volmenes de articulacin vertical, que pueden percibirse como otro volumen interceptado. Hay algunos casos especiales de organizacin radial, la del proyecto de 1970 (reciclaje de la chimenea del Gasmetro, trabajo 04) y la de uno de los volmenes del trabajo de 1984 (estacin de autocares de Novo Hamburgo, trabajo 33). En ambos casos, la centralidad de la composicin aparece con fuerza centrpeta, que impulsa las visuales y los movimientos hacia el exterior. Otras dos soluciones, una de 1987 (complejo turstico Here Comes The Sun King, trabajo 40.2) y una de 1991 (Apart-hotel del Estaleiro, trabajo 48) usan los ngulos entre alas con diferentes objetivos. La primera para crear un espacio dinmico, a manera del Campidoglio de Michelangelo, segn palabras del autor, dirigiendo los movimientos y miradas al oeste hacia la puesta del sol. La segunda busca adaptarse a la configuracin irregular de la parcela, manteniendo las tres

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alas paralelas a tres de las divisas, lo que por otro lado crea un espacio intermedio abierto y funcional. La utilizacin de mallas o redes de referencia es la tercera opcin, que inicialmente se materializa en los elementos estructurales y en especial mediante sistemas de elementos constructivos prefabricados o industrializados. Slo ms recientemente, a partir de principios de los 80, las mallas aparecen como sistemas de coordinacin general entre los diferentes elementos constructivos. Lo que se ha vuelto tambin ms corriente a partir de entonces es el uso de sistemas compuestos, en los que las partes se organizan segn lgicas propias y adecuadas a las funciones especficas y compuestas entre s por otros sistemas (trabajos entre 1979 y 1991). Lo que, por otro lado, sugiere una mayor flexibilidad en la forma de solucionar la composicin. Pero en paralelo tambin crece la preocupacin de comunicar la idea de totalidad. El uso de materiales, detalles, formas y proporciones anlogas entre las diferentes partes de la composicin arquitectnica con la finalidad de mantener la unidad del artefacto se presenta de forma regular durante todo el perodo investigado. El empleo de configuraciones volumtricas claramente relacionadas con las formas geomtricas bsicas tambin se mantiene constante. En los aos 80 se retoman recursos compositivos propios de la arquitectura clsica, como la jerarqua, simetra y ritmo (trabajos 26, 29, 30 y 37-38, de 1980, 1981, 1982, 1986). El esquema de base-cuerpo-coronamiento aparece en diversos ejemplos a partir de mediados de esta misma dcada (trabajos 39-40, 45 y 53, de 1987, 1990 y 1994). A lo largo del perodo, tambin parece disminuir el deseo de originalidad y crecer la adopcin de soluciones anteriormente elaboradas por el campo profesional. Se admite y incentiva la referencia o citacin arquitectnica, en algunos casos claramente mencionados en las memorias de proyecto (trabajos 35, 39-40 y siguientes, 51 y 54, de 1985, 1987, 1993 y 1996).

3.3. La produccin acadmica tpica de cada etapa del Trabajo de Titulacin Algunos de los datos aportados por el tem 3.1 que analiza la evolucin del Ciclo del Trabajo de Titulacin de la FA-UFRGS, pueden aadir nuevas dimensiones a la comprensin de los trabajos investigados.

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Ejercicios de la Etapa 1: Autodeterminacin del estudiante, 1966 a 1976

En esta etapa de la asignatura, los trabajos se desarrollan del modo ms similar posible al trabajo profesional, con ausencia de orientacin individual. Hasta principios de los 70 se mantiene la frmula de la libre autodeterminacin del estudiante, pero se anticipa la reunin individual final de orientacin con la Comisin de Calificacin desde 1972. sta se realiza a mitad del semestre, lo que se puede interpretar como una primera seal para implementar la orientacin, que se vuelve sistemtica a partir de 1977. Los ejercicios de esta primera etapa, a pesar de constituir productos bastante personales y heterogneos respecto a su presentacin, tienen, como se ha visto, caractersticas ms homogneas en otros aspectos. La primera de ellas es la preeminencia de la funcin: los programas desarrollados corresponden a esquemas funcionales bien definidos y mnimos, que producen objetos de uso controlado y especfico, en los que los sujetos aparecen como conductores responsables de su buen funcionamiento. En estos proyectos se percibe frecuentemente la creencia del poder de la Arquitectura para generar nuevas condiciones de desarrollo urbano y/o social y mantenerlas bajo control. Las propuestas apenas mencionan los espacios exteriores a la edificacin, pero s cuentan con situaciones futuras de implantacin o modifican el contexto inmediato, proponiendo el rediseo de las parcelas o del sistema viario o creando nuevas vas. Las formas de estos primeros proyectos subrayan el valor esttico de los edificios, an cuando utilizan las lneas diagonales o planos que se interceptan en ngulos diferentes de 90. stos se utilizan buscando efectos monumentales, en composiciones compactas o que generan la percepcin de volumen nico. Con ms frecuencia se dan innovaciones en los programas funcionales, que detectan demandas potenciales o prevn futuras necesidades, a cuya elaboracin se dedica gran parte de los esfuerzos de los estudiantes. Tambin hay la preocupacin con la modernizacin de los sistemas constructivos y el desarrollo de nuevas tecnologas, especialmente la prefabricacin de elementos en hormign y la utilizacin de mallas espaciales. La Arquitectura aparece entonces como un agente del progreso o de la modernizacin de las costumbres. Uno de los proyectos que pueden ejemplificar esta etapa del Ciclo del Trabajo de Titulacin es el Centro de informatizacin de datos del Complejo Portuario-Industrial de la ciudad de Ro Grande/RS (1972), presentado en el tem 8 del Volumen 2. La construccin del Complejo Portuario-Industrial de la ciudad de Ro Grande consista en el foco del llamado Pasillo de Exportacin del Sur del pas. Su implantacin se hizo a partir de 1976, pero las obras perdieron velocidad por el fiasco del modelo de desarrollo entonces adoptado. El Superpuerto entr en funcionamiento parcial slo a mediados de

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los 80. La propuesta se apoyaba en los datos del Master Plan elaborado en 197071, que fijaba un emplazamiento para los edificios administrativos. En este marco, el proyecto ocupa un terreno de la zona industrial, alejada del centro urbano y destinada a acoger grandes superficies y plantas industriales El edificio, una isla en medio de grandes espacios vacos, desarrolla un programa funcional indito, relacionado con una tecnologa que apenas se empleaba en el pas y se popularizaba en el mundo. Todos los espacios estn dispuestos segn el vector de la circulacin, metfora de la necesaria conexin entre las partes del programa. Los espacios exteriores estn zonificados y se destinan predominantemente a circulacin y aparcamiento. La vegetacin est dispuesta de modo que sombree estas zonas. Tambin se prevn algunos elementos externos de valor monumental: la torre del depsito de agua y una escultura. La construccin utiliza la tecnologa del hormign moldeado in loco, utilizando paredes estructurales tambin de hormign, de modo que las plantas quedan libres. La concepcin fija un mdulo de 1 m X 1 m, que se utiliza para definir desde los componentes estructurales hasta los aplacados ligeros que separan los espacios. Las cubiertas se estructuran con una malla espacial, capaz de adaptarse a la forma de los elementos de la composicin, al mismo tiempo que sirven para fijar los aplacados. Los aspectos tcnico-constructivos estn totalmente detallados, enfatizando la originalidad de algunas de las soluciones propuestas. La forma del artefacto arquitectnico intencionalmente intenta la identificacin del contenido, segn la memoria del proyecto. La interpretacin literal del programa aparece en su configuracin, un hexgono al cual se aaden tres alas dispuestas radialmente. El espacio central, un recinto acristalado circundado por pasillos, acoge el ordenador. Tres de las caras del hexgono permanecen libres y tambin son acristaladas, buscando minimizar la sensacin de cerramiento de este espacio central. Los detalles subrayan la horizontalidad; las ventanas constituyen lneas continuas y las paredes estructurales se proyectan oblicuamente hacia el exterior, confiriendo mayor valor esttico al volumen. Los acabados enfatizan lo avanzado de la arquitectura; adems del empleo de vidrio templado para dividir ambientes, los aplacados reciben revestimientos metlicos, las esquinas entre los planos verticales y los cielo rasos son redondeados y la sealizacin se integra en el decorado, lo que confiere una concepcin futurista a los interiores. El otro proyecto es el Hortomercado de Porto Alegre/RS (1975), que se describe a continuacin, presentado en el tem 13 del Volumen 2. No por azar, ambas propuestas se insertan en el II Plan Nacional de Desarrollo, implementado a partir de principios de la dcada de los 70, bajo iniciativa de los Gobiernos militares.

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Esta propuesta se basa en el Plan Nacional de Abastecimiento; subsidiario al II PND, utiliza los datos concretos de los estudios realizados por el Gobierno Municipal para definir el emplazamiento del equipamiento. El terreno elegido forma parte de una extensa rea perteneciente a la Caballera del Ejrcito en las afueras urbanas, hoy cercada por la expansin de la ciudad, pero donde an estn instaladas las caballerizas. La propuesta del estudiante reivindica su uso civil y urbano. El proyecto, aunque aada algunas innovaciones al programa, mantiene los aspectos relativos a la centralidad de la funcin. De acuerdo con la memoria del proyecto, la oferta de servicios complementarios intenta atraer al consumidor y adaptar el equipamiento a los nuevos mtodos de venta, que utilizan la induccin, provocando la circulacin de los usuarios por todos los puntos. El edificio, de una sola planta, constituye una gran superficie que se subdivide internamente en pequeas paradas y prev un volumen anexo que contiene instalaciones colectivas, como almacenes y cmaras fras. La organizacin interna es lineal, con los espacios comerciales dispuestos a lo largo de un pasillo en forma de H, cuyos extremos son abiertos, lo que facilita el acceso a las otras partes del programa. El programa tambin justifica la adopcin de un sistema constructivo racionalizado y sencillo un sistema modulado de elementos de hormign prefabricados in situ , perfectamente detallado. El diseo permite la produccin de elementos portantes, adecuados a las necesidades espaciales, libertad de disposicin interna y an futuras ampliaciones. La prefabricacin a pie de obra propuesta apareca, en esta poca, como una alternativa econmica y tcnicamente viable para la construccin masiva de viviendas y de equipamientos estandarizados, uno de los objetivos del II PND. El autor participa de la discusin sobre las formas y proporciones ms adecuadas al sistema, que poda ser fabricado por personal no especializado y montado con maquinaria ligera. El edificio est ubicado en el centro de una manzana recortada del rea mayor y consiste en un volumen horizontal, de base prismtica rectangular y casi totalmente cerrado para el exterior. La solucin constructiva le confiere una cierta textura que no llega a perjudicar la percepcin de la forma. La unidad se obtiene tambin a travs de la repeticin de formas similares y del empleo del hormign en todos los muros y cubiertas. La utilizacin de un sistema constructivo excepcional y peculiar tambin tiene la intencin de utilizar la expresividad constructiva como vehculo promocional. Para no obstruir la visin del edificio, se disponen los aparcamientos intencionalmente en los laterales del edificio.

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Ejercicios de la Etapa 2: transicin hacia el sistema de orientacin, 1977 a 1980

En el segundo semestre de 1977 no slo se instituye la figura del Profesor Orientador y la orientacin personal y sistemtica de los trabajos, sino que adems se renueva el plantel de profesores. A partir de entonces se admiten los programas residenciales y aparecen trabajos preocupados en compatibilizarse con las preexistencias arquitectnicas y naturales y con el impacto del nuevo edificio en el entorno. Las propuestas buscan reforzar tendencias ya existentes y muestran preocupacin con la conservacin y rehabilitacin de espacios y edificios. Se introducen algunas innovaciones formales, que utilizan sistemas de organizacin mixtos, configuran recintos, esbozan secuencias espaciales, mientras se abandonan las propuestas tcnicamente innovadoras o de diseo de nuevos sistemas de construccin industrializados. Los programas ya no parecen tan concentrados en la funcin, sino que presentan espacios integradores y multifuncionales. Luego desaparece por completo la bsqueda de originalidad del tema y las largas investigaciones para determinar nuevos programas. Crece la preocupacin en detallar los espacios externos a la edificacin y enfatizar los elementos de conexin con el exterior. Se da ms importancia a los aspectos perceptivos, que inducen a la representacin arquitectnica ms descriptiva que tcnica. El proyecto que puede representar este perodo es la Estacin Mercado del Tren Metropolitano, Porto Alegre/RS (1979), presentado en el tem 24 del Volumen 2. Este proyecto tambin se inserta en los planes subsidiarios al II PND, que proyectaban la construccin de metros en diversas ciudades brasileas. La lnea que conecta Porto Alegre con su regin metropolitana se inaugur en 1985. La Estacin Mercado es origen y final del recorrido dentro de la capital y se ubica en una manzana entre el Mercado Pblico Municipal y los muelles del puerto fluvial de la ciudad, en medio a un complejo de terminales de transportes urbanos. La propuesta enfatiza la necesidad de conservar el carcter del rea, compatibilizando los nuevos usos con los edificios y espacios de inters histrico. Para alcanzar el objetivo toma todo el entorno como objeto de proyecto, proponiendo un nuevo diseo viario, compatibilizando los flujos existentes y futuros, dando prioridad al peatn e intentando superar las barreras fsicas. Estas se representan por un lado por las vas de trfico y por otro por el Muro da [Link] forma parte de un sistema de prevencin de riadas construido en 1973 que separ el centro histrico de la ciudad y el Puerto a travs de un muro de hormign de 3 m de altura. Como se ha visto, el tema de la conexin de la ciudad con el Ro se repite regularmente en los trabajos acadmicos.

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El programa adoptado diluye la especificidad de la funcin al agregarse otras, de diferentes dimensiones y mbitos, que complementan y refuerzan las tendencias de uso ya presentes en el rea. A la estacin se aaden paradas comerciales y espacios destinados a entidades civiles y de la administracin municipal, como una expansin de los usos ya consagrados en el Mercado Pblico y alrededores. La cubierta de la estacin, que ocupa casi toda la manzana, recupera el espacio pblico de convivencia, creando una plaza en un nivel ligeramente superior al de las aceras, lo que ayuda a mantener la continuidad espacial y a implantar un espacio abierto ameno en medio de un rea bastante densa. Las diferentes partes del programa se organizan en tres distintos niveles y segn diferentes lgicas. Los espacios destinados al embarque y desembarque son lineares y ordenados secuencialmente. En el subsuelo estn los andenes; en la planta intermedia, dispuesta en un nivel ligeramente rebajado en relacin con las aceras de la manzana, se encuentran el acceso a la estacin, una galera comercial y un centro de servicios de inters pblico; estos ltimos estn organizados por un pasillo circular. El foco de la composicin est en el centro de la galera, que forma un atrio de doble altura donde se encuentran las escaleras que suben a la planta superior. Esta planta se constituye en una plataforma que funciona como plaza abierta, parcialmente cubierta por una malla espacial de grandes dimensiones. Se puede acceder a la plataforma desde el exterior por rampas; tambin se proyecta una pasarela suspendida sobre una de las vas de trfico y que conecta la estacin con el Puerto, con la previsin de instalar ah un Terminal de transporte fluvial. Se utiliza una estructura compuesta, para el cuerpo principal de la construccin, de hormign moldeado in situ y algunas losas prefabricadas tipo vigueta y bovedilla. Las paradas comerciales son volmenes independientes estructurados con perfiles industriales. La cubierta usa un sistema industrializado de malla espacial, entonces apenas introducido en el pas. El volumen busca la integracin con el entorno a travs de hundir la arquitectura parcialmente en el subsuelo, lo que le confiere horizontalidad. El medio nivel que sube a la plaza es un talud revestido con csped, que oculta los muros de la planta de acceso a la estacin. La solucin contribuye a diluir la gran superficie construida y mantener una altura que no compita con los edificios histricos del entorno. Los acabados, por otro lado, no renuncian a la contemporaneidad. Internamente los muros son de obra vista y los elementos metlicos pintados en colores vivaces se usan para sealizar los flujos de circulacin. La malla espacial y la cubierta se pintan de azul.

Ejercicios de la Etapa 3: orientacin crtica individualizada, 1981 a 1991

A las caractersticas de esta nueva etapa del Trabajo de Titulacin se suma la repercusin de la reforma de enseanza de 1982, que reviste de carcter terico-

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prctico a los trabajos del taller. Los cambios introducidos en las asignaturas de proyecto luego se reflejan en los trabajos de titulacin, materializadas en propuestas de contenido ms variado y ms dispuestos a aplicar crticamente las lecciones de la arquitectura coetnea. Se introducen las composiciones aditivas y los volmenes escalonados, articulados entre s o interpenetrados. La utilizacin de planos que se interceptan en ngulos diferentes de 90 busca conseguir una mayor fluidez espacial y, en algunos casos, reinterpretar formas arquetpicas de corrientes arquitectnicas pasadas, inspiradas en formas vernculas o modernas. Los detalles dejan de privilegiar las lneas horizontales y la forma deja de reflejar la estructura. La permeabilidad del objeto arquitectnico se debe ms a las intenciones expresivas que a los requisitos funcionales. Muchas soluciones buscan la sorpresa y la ambigedad ms que el efecto monumental. Por algn motivo, a partir de mediados de los 80, desaparecen los temas que tienen por mbito el diseo urbano. Los proyectos tpicos de esta etapa del Trabajo de Titulacin son los de 1982 y de 1985; y ensean la revisin del Movimiento Moderno que se haca en la Escuela en aquel momento. El primero es la Urbanizacin en Estncia Velha/RS (1982), el trabajo 30 del Volumen 2. En la dcada de los 80, el zapato se volvi el principal producto de exportacin del Estado del Ro Grande del Sur. Se instalaron industrias alrededor del principal centro zapatero, el municipio de Novo Hamburgo, regin donde se ubica la ciudad de Estncia Velha. La urbanizacin prev un conjunto de viviendas adosadas de pequea superficie, propuesto para tener cierta autonoma como barrio, que probablemente se destina a los obreros de estas industrias. El rea de implantacin est separada de la zona industrial por un rea verde y se compone de 130 viviendas unifamiliares, de dos plantas, y 44 locales comerciales que se localizan en las esquinas y en la posicin intermedia de cada manzana. Las viviendas, de tres o cuatro habitaciones, forman tres filas paralelas dispuestas en tres lados del terreno, configurando un espacio central colectivo. Este espacio contiene el Centro de la Comunidad, con guardera infantil, sala para actividades mltiples y una pequea biblioteca. Externamente se disponen las barbacoas, un anfiteatro descubierto, un pequeo huerto y un palomar. La cuarta divisa est constituida por un arroyo, cuyas orillas quedan protegidas por la vegetacin original. Entre la primera y la segunda fila de viviendas hay una calle intermedia de peatones, donde se ubican reas para juegos infantiles. El acceso al conjunto, desde cualquier punto, conduce la visin para esta rea central, enfatizando la preeminencia de los espacios de convivencia y los aspectos de la vida vecinal. El diseo utiliza sistemas compuestos de organizacin. Dispone las viviendas de forma lineal, pero escalonada, disminuyendo el impacto de la gran superficie construida y promoviendo la interpenetracin de espacios privados y pblicos.

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Usa el recurso de la jerarqua para marcar los edificios y los espacios excepcionales, creando portales de ingreso al recinto central. En el interior de la vivienda reserva la planta baja para la zona de vivir y las plantas superiores para las habitaciones, que se organizan alrededor del eje vertical de la circulacin. El efecto de unidad se obtiene mediante de la continuidad de las lneas que definen los espacios pblicos y por el uso de materiales y detalles constructivos anlogos. La tcnica constructiva propuesta utiliza muros portantes de bloques de hormign y forjados de hormign armado, moldeado in situ. Gran parte de los muros es obra vista. Slo las paredes que contienen tuberas se revisten y pintan de blanco. Las cubiertas, los canalones y las bajantes son de color azul, mientras las carpinteras se presentan pintadas de rojo. Las formas y los acabados enfatizan las lneas geomtricas y los volmenes prismticos. La apariencia de sencillez y racionalidad contrasta con el uso ldico de los colores y formas, que confiere un cierto aire de transitoriedad al conjunto. La propuesta emplea elementos nostlgicos e iconos, como el palomar, los obeliscos, las cubiertas oblicuas tradicionales y los frontones triangulares. El otro trabajo es el Teatro-Escuela en la Punta del Gasmetro, Porto Alegre/RS (1985), tem 35 del Volumen 2. Este emplazamiento, como se ha visto, es objeto de diversas propuestas de Trabajos de Titulacin y an de otros trabajos acadmicos de la FA-UFRGS. El autor trabaj con un colega para definir conjuntamente un Complejo Cultural en este lugar. En una de las axonometras aparece el conjunto de los dos proyectos, intermediados por el edificio existente. La propuesta intensifica el uso cultural e incorpora las mrgenes del Ro, que se trata como un gran parque que abriga edificios singulares. El espacio del teatro, de gran exigencia funcional, se ameniza con la ampliacin del programa que agrega, adems de los espacios especficos de la escuela, un caf-concierto, un bar, una biblioteca y otras salas de espectculo. Todo el edificio se instala sobre una plataforma que eleva artificialmente el nivel del suelo, creando aparcamientos en el semisubsuelo y un anfiteatro exterior. Los espacios estn organizados segn diferentes lgicas y de acuerdo con las necesidades propias. Las partes del programa se distribuyen segn tres ejes ortogonales entre s que parten del mismo punto central. El longitudinal dispone el teatro y la escuela en los extremos de la composicin. El eje transversal atraviesa el edificio y llega directamente al parque, junto al Ro. En la interseccin de los dos se define un atrio monumental, que tiene triple altura y se corona con una cpula traslcida. La entrada a este atrio interno est precedida por otro atrio externo, un espacio ambiguo definido por una secuencia diagonal de pilares y descubierto.

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El edificio, aunque parezca compuesto de diversos slidos geomtricos que se interpenetran y cuyos chaflanes dan ms fluidez a los espacios exteriores, tiene grandes proporciones y ambicin monumental. La distribucin de las aperturas y el predominio de la masa construida refuerzan esta percepcin. Se busca equilibrio de las masas construidas ms que la simetra. La unidad del edificio tambin se da por el uso de un revestimiento nico, cuyo acabado dibuja cuadrados. El cuadrado se repite en muchas de las ventanas, subrayando las lneas geomtricas de la composicin. La expresividad, que en casos anteriores se manifiesta a travs de la estructura, se transfiere aqu para la composicin, que alude a elementos arquetpicos. Los pilares que eventualmente no estn absorbidos por los muros, adquieren forma de columnas de referencias clsicas. Al final de esta etapa se presentan trabajos dedicados a los temas corrientes del mercado inmobiliario, esta vez destinados a segmentos poblacionales de alto poder adquisitivo, como los proyectos de los tems 41 y 46 del Volumen 2, seguidamente descritos. El primero propone un edificio de plantas residenciales en un consagrado barrio de la ciudad de Porto Alegre. El segundo, una urbanizacin de viviendas adosadas para la ciudad de Caxias do Sul/RS. Edificio de viviendas de alto standing en el barrio Petrpolis, Porto Alegre/RS (1988), tem 41 del volumen 2. Aunque haya declarado su admiracin por la enseanza impartida en la Escuela, por la actualizacin de los profesores, que mantenan muchos contactos con la arquitectura internacional, el estudiante opt por un tema sencillo y objetivo que corresponda a una situacin de relacin muy concreta con el mercado de la construccin; deseaba probar la prctica profesional ms cotidiana. El edificio propuesto fue construido realmente en aquel sitio algn tiempo despus de su promocin, por la constructora a la que ya prestaba servicios de delineacin y desarrollo de proyectos y que hoy es el mayor cliente de su oficina. El emplazamiento corresponde a un terreno tpico de una urbanizacin de los aos 50, que permita la construccin de un prisma retrocedido respecto a sus lmites y de altura limitada, en el cual se proyect la superficie mxima edificable. En la planta baja se disponen las plazas de parking, trasteros individuales, servicios del condominio y el piso del guardia. Cada planta tiene dos pisos, ambos con tres dormitorios y todas las dems dependencias caractersticas de este tipo de emprendimiento. Los pisos de la ltima planta son duplex, presentando en la parte superior un tico con piscina privada. Cada piso tiene dos entradas, siendo una de servicio. El esquema de la planta presenta el tringulo funcional en boga ya en los aos 60, es decir, los sectores social, ntimo y de servicios del piso pueden ser accedidos directamente desde la entrada sin cruzar los dems sectores, al gusto de la vivienda burguesa.

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No se hace mencin a las preexistencias; los planos presentan los dibujos convencionales y mnimos para ser aprobados por el Ayuntamiento. La apariencia del edificio es un poco distinta del habitual, rompiendo la sensacin de apilamiento de pisos iguales a travs de superficies verticales en hormign armado e identificando las partes funcionales diferentes con acabados distintos. Los pilares fuera de los muros asumen forma de columnas de seccin circular. Urbanizacin de alto standing, Caxias do Sul/RS (1990), proyecto 46 del Volumen 2. La ciudad de Caxias do Sul est en el rea de colonizacin italiana de Estado, centro de una importante regin industrial, presentando una clase social media culta y de buen poder adquisitivo y, probablemente, sensible a los reclamos de consumo de una vida moderna. Este era el caso de las urbanizaciones de viviendas adosadas que ya se construan en Porto Alegre en aquel entonces, atrayendo parejas jvenes con hijos pequeos. Su principal caracterstica es la emulacin de un estilo nostlgico de sociabilidad urbana en un ambiente privado y totalmente controlado. Generalmente ubicadas lejos de los centros de las ciudades, presentan reas de ocio y deportivas colectivas comunes, adems de las reas sociales privadas de cada unidad. Este es el caso de la propuesta, que intenta compatibilizar las necesidades individuales con los aspectos de vida colectiva. La disposicin de las viviendas en la periferia del terreno conforma un rea central con barbacoas, canchas deportivas, de juegos adultos e infantiles, reas de estar, gimnasio y piscina, adems de una edificacin con salones de fiestas y juegos, salas para actividades mltiplas y sauna. La relacin entre las viviendas y el rea central est mediada por el jardn privado de cada una, pero tambin se puede acceder al espacio colectivo desde el exterior por un acceso controlado. Cada una tambin tiene un jardn propio en la fachada externa y, aunque sean iguales entre s, estn desaparejadas, creando espacios de integracin e interpenetracin pblico-privado. Los materiales y tcnicas utilizadas son los tradicionales, presentando muros de obra vista de ladrillos, tejado con fuertes pendientes y carpintera de madera. La disposicin de los sectores de la vivienda tambin es la tpica reas sociales y de servicios en la planta baja y privadas en la segunda planta , siendo una arquitectura residencial corriente, propagada a partir de las viviendas serranas de vacaciones. La compensacin a la vulgaridad del tema se da a travs del extremo cuidado y realismo de los detalles de proyecto, probando su factibilidad.

Ejercicios de la Etapa 4: transicin hacia el TFG, 1991 a 1996

Los cambios en el Trabajo de Titulacin promovidos en el segundo semestre de 1991 suceden en una poca en que ya se han abandonado los programas de perspectiva pblico-institucional, los muy especializados o de infraestructura y

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los del mbito del diseo urbano. Si a partir de 1983 ya no se estimula la bsqueda de originalidad del tema, en esta nueva etapa se deja de incentivar tambin la adopcin de temas de mucha complejidad funcional. Tampoco se incentiva la experimentacin formal sino el estudio y la aplicacin crtica de tipos y esquemas compositivos desarrollados y testados por el campo profesional. La investigacin acerca de casos semejantes y la bsqueda de referencias formales se exige ya en la primera etapa de definicin del tema, desplazando el foco de la evaluacin de la originalidad a la competencia. El Plan de la asignatura formaliza lo que de hecho ya se hace en los talleres desde mediados de la dcada anterior, por influencia de estos mismos profesores que, en este ao de 1991, llegan al control del Trabajo de Titulacin. Pero, como se definen dos presentaciones pblicas de los trabajos, lo que aumenta bastante las exigencias tericoinstrumentales, puede que ste sea tambin uno de los motivos del abandono de los programas funcionales muy complejos. Un proyecto que puede ilustrar esta etapa de la asignatura es el Apart-Hotel con Centro de Convenciones, Porto Alegre/RS (1994), trabajo 53 del Volumen 2. En estas pocas, la tipologa de viviendas tipo apart-hotel se estaba implantando con xito en la ciudad, apareciendo como un sistema interesante para personas con gran movilidad espacial, jvenes solteros de buen poder adquisitivo y personas mayores. La propuesta instala el edificio en el centro de la ciudad, reforzando una tendencia de uso ya existente. Pero agrega nuevos espacios al programa, destinados a realizacin de convenciones y otros eventos, aprovechando y optimizando la infraestructura de servicios propuesta. La axonometra esquemtica que presenta el trabajo ensea como la volumetra se armoniza con el ambiente del entorno, repitiendo la forma circular de un edificio prximo. La parte residencial del edificio, adems de los servicios normales (limpieza, lavandera, desayuno), presenta reas de ocio (tico con piscinas, gimnasio, sauna y sala de juegos). A los espacios complementarios, restaurante, bar y salas de convencin, de uso pblico, puede accederse desde el exterior a travs de una portera propia. Los pisos estn dispuestos en dos alas, en las seis plantas superiores, y son apartamentos de dos, tres o cuatro habitaciones; stos ltimos consisten en apartamentos tipo dplex. La configuracin del edificio sigue el esquema clsico de base-cuerpocoronamiento. La base es cerrada y ocupa casi todo el terreno; slo las entradas estn inequvocamente sealizadas como tal. Las dos alas residenciales constituyen bordas retrocedidas, que liberan espacio para el tico del entresuelo. Aquellas, a su vez, se encuentran aparentemente articuladas por un cuarto volumen, que contiene el bloque de las circulaciones verticales.

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El cerramiento del edificio vara de acuerdo con los requisitos funcionales, pero tambin enfatiza la percepcin de la individualidad de los volmenes y su aparente interceptacin. Las alas residenciales tienen grandes aberturas y presentan balcones. La torre es ms cerrada, tiene ventanas funcionales de forma cuadrada y se acaba con una cubierta tradicional, de forma piramidal. Otros detalles, como la solucin de las alas residenciales, que define armarios empotrados debajo y entre las ventanas y la presencia de balcones retrocedidos con barandillas en X, producen la sensacin de anchura de los muros exteriores, enfatizando el aspecto de solidez del conjunto y las referencias en estilos constructivos histricos y/o nostlgicos. Los acabados enfatizan la modulacin a travs del empleo de lneas geomtricas y valorizacin de las superficies y elementos de la composicin. La estructura constructiva parece ser de hormign armado convencional. El proyecto analizado no presentaba la memoria, pero la relacin formal del edificio propuesto con el Sulacap (mencionado en la pgina 23) es evidente, siendo ste un ejemplo paradigmtico de la buena arquitectura local de los aos 30-40. Tambin es representativa de esta etapa la propuesta de 1996, un Centro Deportivo para el Colegio Padre Anchieta, Porto Alegre/RS (1996), trabajo 54 del Volumen 2. El autor de la propuesta se dedicaba a la natacin, pero, en esta poca, no haba ninguna piscina olmpica cubierta en la ciudad que se pudiera utilizar todo el ao. El terreno elegido es de propiedad de un colegio tradicional, que ya incentivaba la integracin de los padres de los alumnos y vecindad a travs del deporte en sus canchas de alquiler. El programa propuesto apoya la expansin de los usos existentes, el papel de agregacin social del Colegio y, por estar ubicado en una avenida de construccin reciente, colabora para reforzar la identidad del lugar. El programa se distribuye en un conjunto funcional compuesto por diferentes volmenes y niveles, distribuidos de acuerdo con la permeabilidad de uso propuesto: usos pblicos (con visibilidad y acceso universal), semipblicos (visibles y con reas en parte pblicas y en parte accesibles mediante pago) y privados (dispuestas en recintos cerrados y con acceso slo para abonados). En la cota de la avenida se crea una acera ancha y longitudinal, donde se instala un bar y diversos quioscos. Bajo la acera estn las instalaciones complementarias del nivel semipblico (de las canchas de alquiler), como los vestuarios, los depsitos, los departamentos administrativos y un bar. El edificio de acceso restringido se ubica en un extremo de la manzana y contiene tambin instalaciones complementarias, que se disponen en tres plantas. El recinto de la piscina ocupa toda esta altura triple.

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La organizacin externa es lineal y definida por dos trayectos paralelos y sobrepuestos, a lo largo de los cuales se distribuyen unidades funcionales diferentes. Ambos recorridos tienen foco visual en las canchas deportivas descubiertas, instaladas en la cota inferior. La organizacin interna del edificio principal tambin es lineal y se dispone por pasillos en cada planta, pero el recinto de la piscina es lo que estructura los espacios verticalmente. El efecto compositivo disminuye el impacto de la superficie construida. Visualmente slo aparecen dos edificios y el mayor de ellos aparentemente se compone por otros tres volmenes que se interceptan. El primer volumen se reduce formalmente a una gran cubierta abovedada, que asume valor de pauta unificadora. Los otros dos flotan sobre pilares delgados formando una galera sobre la acera, que sirve de espacio de transicin entre el espacio exterior y el interior. La unidad se obtiene a travs de dos pautas: la de la cubierta de la piscina y del plan de la acera pblica, que asume forma de balcn corrido sobre el rea de las canchas de alquiler. La solucin estructural es mixta, de hormign moldeado in situ y forjados de elementos prefabricados de hormign pretensado, mientras la cubierta abovedada est estructurada por vigas espaciales, apoyadas en pilares de hormign. Los acabados son distintos para los diferentes volmenes. Si en la piscina se enfatiza la totalidad de la forma, en los volmenes anexos el revestimiento enfatiza las lneas geomtricas de piezas planas y cuadradas que modulan la distribucin de las ventanas, regulares y simtricas. Los quioscos se estructuran con piezas ligeras, de fcil montaje, que muestran su carcter transitorio. La memoria del proyecto seala la referencia formal utilizada para el edificio de la piscina, el Gimnasio del Lehman College (1994), de Nueva York, de autora del Arq. Rafael Violy. ... La evolucin de los trabajos de titulacin elaborados durante el perodo de investigacin no depende slo de las etapas concretas de la asignatura. Como se ha visto, hay una relacin dialgica entre las estructuras formales de conduccin de los trabajos, la dinmica propia del curso de Arquitectura y las aportaciones de los estudiantes, que mantiene una tensin renovadora permanente. Hay que considerar otros aspectos culturales y econmicos, como las realizaciones del campo profesional y el comportamiento del mercado de trabajo local. La evolucin del contexto social y poltico en que estn involucrados estudiantes y profesores tampoco puede ser despreciada. Gran parte del perodo ha transcurrido paralelamente a la reorganizacin de la sociedad brasilea y su insercin en un nuevo orden mundial. Por otro lado, la situacin ambigua creada

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por los Gobiernos militares influye en la auto-imagen de la categora profesional y en las posibilidades concretas de intercambio en mbito internacional. En el prximo apartado se retoman los resultados de los anlisis realizados en este Captulo y los anteriores, intentando formular una visin ms global de la evolucin de la enseanza en la FA-UFRGS en el perodo de los Currculos Mnimos.

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CONCLUSIN

En los captulos anteriores se ha investigado la evolucin de la enseanza de Arquitectura en Brasil y, especialmente, en Porto Alegre y la constitucin del campo profesional local y su relacin con el contexto socio-econmico. Se ha dibujado tambin el perfil sociolgico del arquitecto formado por la FA-UFRGS y sus representaciones del papel social de la Arquitectura, la evolucin de la asignatura del Trabajo de Titulacin y de los ejercicios acadmicos presentados para promocin al final de la carrera en la poca de los Currculos Mnimos. Las conclusiones buscan responder a las indagaciones que dieron origen al presente trabajo: aclarar la dialoga histrica entre los motores y realizaciones del campo profesional y la enseanza de Arquitectura en Brasil y el por qu se reproduce recurrentemente la idea de una relacin frgil entre ambos.

El desfase entre los procesos acadmicos y los sociales

Hay que concordar inicialmente con la afirmacin acerca de la presunta distancia entre los procesos acadmicos y sociales, que parecen evolucionar segn dinmicas propias gran parte del tiempo. Se deben considerar los aspectos institucionales relacionados con la organizacin y consolidacin del sistema de enseanza y de la Universidad que, aunque debiendo obedecer a determinadas reglas, se constituye como un campo autnomo. Otra consideracin atiene a la percepcin social de la profesin, a la forma como el mercado constituye la demanda del trabajo del arquitecto. La formacin a su vez corresponde directamente a la auto-imagen del arquitecto, parte relacionada con el papel social por l ambicionado y parte motivada por las demandas concretas del mercado de trabajo.

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Desde la constitucin de la Repblica, en 1889, las divergencias sobre los cambios estructurales a implantar en las antiguas Academias Imperiales posterg por cuarenta aos la organizacin de la Universidad brasilea slo lograda por el Gobierno dictatorial de 1930 . Entretanto, aunque se cambiaran los nombres de las instituciones monrquicas, las estructuras acadmicas permanecieron bsicamente las mismas. En el caso de la enseanza de Arquitectura, la transformacin de la Academia Imperial de Bellas Artes en Escuela Nacional de Bellas Artes no extingui el rgimen de las Ctedras vitalicias y tampoco cambi el Plan de Estudios, el mismo desde mediados del siglo XIX. Durante ochenta aos y incluso ms, la Escuela permaneci anclada en el mtodo Beaux-Arts, que adems de proporcionar un cuerpo doctrinario modlico legitimaba las recientes instituciones brasileas. Aunque la enseanza de Arquitectura se implant en Brasil a principios del siglo XIX, la constitucin del campo profesional contemporneo se remonta a principios del siglo XX. Slo entonces se crea una demanda para los servicios de arquitectura fuera del mbito oficial, relacionada con los proyectos de ascensin social de la burguesa industrial emergente. La carrera empieza a recibir estudiantes de estratos sociales ms ricos y ms cultos, para quienes los viajes de estudio y largas estancias en el exterior son corrientes. Para la antigua Academia Imperial y la ENBA republicana pareca suficiente seguir el modelo parisino, pero los nuevos estudiantes podran estar mejor informados sobre las realizaciones de la vanguardia arquitectnica que los propios profesores o, por origen, ms propensos a aceptar las novedades formales, pues son ellos que piden por cambios en la enseanza en la primera huelga registrada en la ENBA, en 1930. A pesar de la expansin del campo profesional, el grupo de los arquitectos permaneci bastante restringido hasta la segunda mitad del siglo XX. Las oficinas funcionaban como Escuelas paralelas, donde los estudiantes complementaban su formacin e ingresaban en el mercado de trabajo naturalmente, como asistentes de los profesionales ms antiguos. De esta manera se obtena la cohesin clasista mediante la aceptacin por mrito en este grupo restringido, superando las eventuales diferencias en el origen social del individuo. Como se ha visto, las disputas entre arquitectos acadmicos y arquitectos modernos en la dcada de 30 eran ms por el control del campo profesional que propiamente por cambios radicales en la formacin. Aunque los arquitectos modernos sintonizaran con el ideario modernizador de las nuevas clases medias y del poder dirigente, las estructuras acadmicas de poder y prestigio se reproducan, alejndoles de la enseanza formal de Arquitectura. En esto eran secundadas, contradictoriamente, por la nueva legislacin que buscaba reforzar las instituciones civiles, garantizando su autonoma y estableciendo reglas de admisin y promocin.

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Por una serie de razones las relaciones personales entre arquitectos y representantes del poder instituido, las contradicciones internas de un Gobierno totalitario y modernizante a la vez, la afirmacin de las clases sociales emergentes, la promocin externa de Brasil en el Postguerra algunas realizaciones de la Arquitectura Moderna se volvieron emblemticas de la nueva situacin de desarrollo del Pas. A partir de mediados de la dcada de los 40, con la sucesin generacional en la docencia y la creacin de nuevas Escuelas, los arquitectos modernos empezaron a participar ms directamente de la enseanza. La lucha por el reconocimiento social se sustituy entonces por la bsqueda de una formacin ms adecuada a las especificidades de la actividad, cuyo campo haba incorporado la intervencin urbanstica y asignado al arquitecto el papel de creador intelectual. Por otro lado, las diferencias personales entre profesores y profesionales no eran acentuadas en el caso de Porto Alegre, donde se instituy la educacin formal en Arquitectura slo en 1945. Sin embargo, haba la disputa por el mercado de trabajo entre arquitectos e ingenieros-civiles y por la legitimidad de la formacin proporcionada por las dos Escuelas existentes, antes de su fusin en 1952. Tal disputa proporcion motivo para la unin de los arquitectos locales, resultando en la adopcin del Plan de Estudios del IBA en la nueva Facultad de Arquitectura de la UFRGS. Las discusiones nacionales en la dcada de 50 condujeron, por primera vez, a una propuesta comn a las diferentes partes es decir, representantes profesionales, profesores y alumnos , traducido en el Currculo Mnimo de 1962, que fue tenido en cuenta en la subsiguiente Reforma de enseanza en la FA-UFRGS. Cuando se implant esta Reforma ya se haban rendido todas las antiguas resistencias a la Arquitectura Moderna. La nueva capital de Brasil, Brasilia, tena slo dos aos de existencia, pero representaba un monumento slido del progreso ambicionado y se converta en modelo de la nueva Arquitectura brasilea, cuyas formas, adoptadas popularmente, se reproducan en todo el Pas. Incluso el campo de la Ingeniera haba avanzado mucho, perfeccionando la tecnologa del hormign armado y desarrollando los clculos estructurales que posibilitaban las propuestas formales. Sin embargo, la Reforma de 1962 manifiesta la contradiccin entre el deseo de cambio, fomentado por la democracia del Postguerra, y la rigidez institucional, basada todava en el rgimen de las Ctedras vitalicias. La propuesta implantada pareca reconocer que, ms all de una mera cuestin de contenidos, el problema de la formacin estaba en su integracin. Quizs la propia imposibilidad de alterar la estructura universitaria hubiera conducido a la Reforma, que organizaba la carrera en sectores de conocimiento en los cuales incidan diversas ctedras a la vez, forzando el dilogo entre aqullas. Pero el perfeccionamiento del Plan de Estudios y del proceso pedaggico, madurados en los primeros aos de

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experimentacin, fueron desconsiderados por la Reforma Universitaria de 196972, que imposibilit definitivamente la formacin integrada. Se inici entonces un largo esfuerzo concertado entre las escuelas para revertir el cuadro, conciliando las demandas de la formacin con las nuevas estructuras institucionales. Por otro lado, la contra-reforma de la FA-UFRGS, de 1982, intent adaptar el perfil profesional al nuevo momento socio-econmico, que conjugaba el incremento de la urbanizacin y de los sectores poblacionales medios con la apertura de nuevas oportunidades profesionales, que exigan respuestas inmediatas. Parece haber sido imposible mantener cierta coherencia entre los procesos de recuperacin de la enseanza de la Arquitectura, los ajustes institucionales y las demandas del mercado de trabajo, que transcurran paralelamente y segn razones propias. A este alejamiento se sumaba el aislamiento y desfase respecto a las discusiones internacionales que renovaban los postulados modernos, dando como resultado la prdida de calidad de la arquitectura corriente de la poca, que reproduca los modelos anteriores. Luego, la economa y las inversiones pblicas experimentaron un lento y largo retroceso, frustrando el desarrollo proyectado. En las dcadas de los 70-80 se haban multiplicado tambin el nmero de escuelas, como resultado de la demanda educativa. Se cre as paradjicamente un nuevo mercado de trabajo, el de la formacin de arquitectos, que emplea hoy un porcentaje considerable de los titulados. Hasta la reestructuracin de la Universidad por la Reforma de 1969-72, curiosamente promovida tambin por un Gobierno dictatorial, la enseanza superior era una actividad remunerada simblicamente. Acceder a los cuadros docentes de la Universidad era ms bien el corolario de una exitosa carrera profesional y el reconocimiento de la competencia personal del individuo, lo que reforzaba su prestigio social. Como resultado de la uniformidad gerencial pretendida por esta Reforma, la actividad docente, adems de ser mejor remunerada, se reestructur con base en una carrera intelectual patrn, que valoraba la dedicacin en tiempo completo y cuya promocin, a partir de fines de la dcada de los 80, se bas en la adquisicin sucesiva de ttulos acadmicos. En el caso de la FA-UFRGS, se reconoce un refinamiento didctico-pedaggico progresivo, pero tambin un nuevo alejamiento entre profesin y Escuela, que dispensa sus nuevos profesores de la prctica profesional. Por otro lado, la ampliacin de las preocupaciones estrictamente acadmicas y las discusiones regularmente promovidas por la ABEA tuvieron por resultado en la propuesta de las Directrices Curriculares de 1994, que intent recuperar el espritu del Currculo Mnimo de 1962. Aunque rechazaban las licenciaturas cortas, las Directrices restablecan un perfil profesional suficientemente genrico como para posibilitar una mejor aproximacin a sistemas productivos particulares. Tenan tambin la preocupacin de una formacin ms sintonizada con los patrones internacionales, tomando en cuenta la realidad del mercado

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globalizado. Se puede considerar que ambas propuestas, de 1962 y 1994, fueron suficientemente avanzadas como para anticipar nuevas modalidades de insercin social de los arquitectos, pero no lograron un xito total. La primera, por la preeminencia de la reorganizacin institucional, que se afrontaba con la evolucin de la enseanza de Arquitectura, y tambin por el desconcierto de clase delante del rpido cambio del contexto productivo. La segunda, a causa de la reaccin corporativa de los Sindicatos regionales, que obligaron a que se garantizase el amplio abanico de las responsabilidades tradicionalmente asignadas a la profesin. Es decir que no se lleg a una concertacin plena de los intereses existentes alrededor de la enseanza de Arquitectura, ms difcil a medida que aumentaba la complejidad del campo profesional. ste est actualmente representado por cinco entidades nacionales: el Instituto de Arquitectos de Brasil (IAB, 1921), la Asociacin Brasilea de Enseanza de Arquitectura (ABEA, 1973), la Federacin Nacional de Arquitectos (FNA, 1979, representante de los sindicatos regionales), la Asociacin Brasilea de Oficinas de Arquitectura (AsBEA, 1973) y la Asociacin Brasilea de Arquitectos Paisajistas (ABAP, 1976). Estas entidades constituyeron, a partir de 1998, el Colegio Brasileo de Arquitectos, interlocutor oficial de la corporacin con los poderes instituidos. En mbito local, se organiz el Frum de las Entidades Estaduales de Arquitectos, compuesto por el IAB-RS (1948), el Sindicato de Arquitectos (SAERGS, 1974), la AsBEA-RS (1987) y la Asociacin de Arquitectos de Interiores (AAI-RS, 1987). En 1987 se fund tambin la Asociacin de los Profesionales de Diseo Industrial de RS, refundada en 1995 como Asociacin de los Profesionales de Design de RS (APDesign), de la que forma parte un nmero considerable de arquitectos. La propia FA-UFRGS ha creado, en este ao 2005, la nueva carrera de Design, reconociendo formalmente la especificidad de una de las actividades autodidcticas a que se dedican los arquitectos. Sin embargo, el campo profesional se viene reasociando internamente de acuerdo con los intereses especficos de cada segmento, manteniendo todas las contradicciones presentes en cualquier otro campo. Es decir, estando sujeto a las luchas por el control, pero siendo capaz todava de una accin corporativa concertada en la medida de la necesidad, como sucedi con el xito de la creacin de un Consejo regulador propio, en 2004.

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El vaciamiento ideolgico en la era de los Currculos Mnimos

Durante la vigencia de la poltica de los Currculos Mnimos de las carreras de Arquitectura y Urbanismo en Brasil, de 1962 a 1994, la enseanza en la FAUFRGS experiment diversos ajustes, relacionados con las cuestiones internas del campo profesional y con la evolucin de la estructura institucional. Entretanto se asisti tambin a la sucesin de diferentes generaciones profesionales formadas, definidas especialmente por su ubicacin en el contexto socio-econmico. Como se ha visto, los procedimientos de la asignatura del Trabajo de Titulacin reflejaron estas cuestiones de un modo particular. Inicialmente primaban la originalidad tcnico-funcional de las propuestas y la actuacin autodeterminada del estudiante, que habra desarrollado sus talentos innatos en los cursos posteriores y asimilado un mtodo de trabajo directamente en la prctica del taller, orientado por profesionales actuantes en el mercado de trabajo. Es probable que la masificacin de la enseanza promovida por la Reforma Universitaria del 1969-72 y la consecuente implantacin de estructuras administrativos sistematizadas hayan sugerido el cambio de estos procedimientos iniciales. Seguidamente se instituye el control burocrtico de la evolucin de los trabajos en 1977, formulndose un mtodo de proyecto patrn y fijndose un calendario comn para las entregas sucesivas, y tambin la orientacin individual y las entrevistas de evaluacin. El cambio parece conllevar una nueva concepcin del trabajo del arquitecto, que debe ser capaz de disciplinar su libertad creativa, sujetndola a ciertos lmites concretos y cuya propuesta puede ser discutida y evaluada, por primera vez a travs de criterios claramente explicitados. La interaccin entre profesores y alumnos se incrementa progresivamente, adoptndose la presentacin y crtica del trabajo en forma de panel en 1988, de acuerdo con los procedimientos madurados desde principios de los 80 por los jvenes profesores de los cursos anteriores. Pero slo la sucesin generacional en el plantel docente de la asignatura, a principios de los 90, renueva totalmente los procedimientos de acuerdo con nuevas orientaciones didctico-pedaggicas. stas valoran la adopcin crtica de ejemplos arquitectnicos paradigmticos, buscando el dominio de un repertorio conocido y gran control sobre el proceso proyectivo. La exigencia respecto a la presentacin grfica de los ejercicios aumenta, independientemente de la capacidad de expresin verbal del estudiante, stos deben presentarse de forma auto-expresiva y auto-suficiente. Al convertirse en pblicos los paneles de presentacin y valorarse la discusin como parte corriente del proceso proyectual tambin se busca la claridad de los procedimientos. La institucin del TFG a escala nacional en 1994 es el corolario del proceso de reelaboracin metodolgica de la asignatura. Aunque con cierto

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retraso, refleja la revisin de los dogmas modernos establecida en la segunda mitad del siglo. Los procedimientos del Trabajo de Titulacin asumen caractersticas diametralmente distintas, ampliando progresivamente la prospeccin tericocrtica del mtodo proyectual, desmitificando la imponderabilidad del proceso creativo y relacionndolo con la adquisicin de cultura arquitectnica, retroalimentada a travs de la discusin sistemtica. Por otro lado, la problemtica de cada generacin se relaciona con los modos cmo la profesin se constituye, reelaborando una metateora de la Arquitectura de acuerdo con las demandas concretas del contexto socio-econmico y las realidades del mercado de trabajo. Las primeras etapas de la asignatura (de la autodeterminacin del estudiante, la orientacin crtica individualizada y la transicin entre estas) comprenden las tres primeras generaciones y asisten al nacimiento de la cuarta generacin (de la transicin hacia el TFG), todas dentro del perodo de los Currculos Mnimos. stas no se suceden de forma exactamente sincronizada con las cuatro etapas del Trabajo de Titulacin y tampoco son perfectamente homogneas, pero se pueden identificar tambin dos generaciones de transicin entre las posiciones ideolgicas opuestas adoptadas a principios y a finales del perodo. La primera generacin se caracteriza por su complicidad con el cuerpo docente, en los esfuerzos de afirmar la profesin y la Arquitectura Moderna localmente y por la familiaridad establecida entre estudiantes y profesionales, resultando de ello un sentimiento de pertenencia a un grupo social constituido culturalmente. Los proyectos acadmicos expresan el clima optimista de la poca y la creencia en el papel prometeico de la Arquitectura, el valor positivo del progreso tcnicocientfico, la autonoma creativa y la existencia del talento innato. La segunda generacin se gesta en una fase ambigua, que introduce fracturas en la identidad y cohesin, antagonismos entre estudiantado y cuerpo docente, conflictos entre el discurso ideolgico anterior y las crecientes oportunidades para el Urbanismo Moderno en el Estado totalitario. La tambin creciente complejidad social, del mercado de trabajo y del origen de los estudiantes profundiza la prdida de los referentes de clase. La renovacin del plantel docente en el paso de los aos 70 a los 80, y su consecuente profesionalizacin, introduce el concepto de Arquitectura como disciplina y, por consiguiente, la existencia de un cuerpo de conocimientos transmisibles que cuestiona el deseo de originalidad y la voluntariedad de las decisiones proyectuales. La discusin y crtica en el taller es el instrumento de asimilacin de la cultura propiamente arquitectnica que desmitifica el proceso proyectivo. Una tercera generacin se forma en medio a esta otra paradoja, que es la sensible mejora de los contenidos didctico-pedaggicos y las circunstancias contextuales

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de disminucin real de las oportunidades de trabajo y recesin econmica a la vez. Como se ha visto, la dificultad de aceptar una ubicacin meramente coadyuvante en la cadena productiva provocaba una reduccin de las ambiciones personales a la satisfaccin inmediata del cliente y al abandono de los sueos de progreso profesional. Pero el nfasis en los aspectos disciplinarios facilita nuevos recursos identitarios, que valoran los aspectos de construccin de la continuidad ms que el pertenecer a un grupo de creadores originales y, incluso, un poco extravagantes. A medida que se llega al final del perodo, se percibe el incremento de una nueva orientacin, que es mayoritaria entre los estudiantes de la cuarta generacin, coincidiendo con la cuarta etapa de la asignatura. Se adopta paulatinamente una postura pragmtica en la relacin profesional con el Mercado, y se acepta sin grandes conflictos el no-protagonismo de la Arquitectura, incluso con un discurso justificativo ms sofisticado y una postura empresarial, a menudo identificados con el nuevo contexto productivo. Pero no se trata tan slo de desvelar el cambio ideolgico radical con el paso de las generaciones en este perodo, sino los modos como la metateora de la Arquitectura sobrevive a la realidad cambiante y los arquitectos preservan su auto-estima. El concepto de la importancia o responsabilidad social se redefine de acuerdo a las posibilidades concretas de actuacin, incluso contradiciendo sentidos anteriores. Las nuevas orientaciones didcticopedaggicas profundizan el entendimiento y dominio de la Arquitectura, secundando contradictoriamente su reduccin epistemolgica. Todo pasa como si, en el trayecto de la afirmacin profesional en Brasil, pareciera que la Arquitectura sea ella misma lo ms importante en el contexto que fuera. Eso queda claro en las pocas en las cuales la corporacin colabora estrechamente con los poderes totalitarios y tambin en los comportamientos ticamente cuestionables para hacer prevalecer los valores de la Arquitectura Moderna en Brasil137. Y en esta ltima generacin, en el deseo de responder a las demandas con eficacia y suficiente coherencia en los aspectos estrictamente arquitectnicos, naturalizando las relaciones de produccin existentes. Tampoco se trata de apuntar la presunta pusilanimidad de clase que va de un extremo ideolgico al otro en el perodo considerado. Es decir, del mesianismo de los ideales modernos al pragmatismo neo-liberal, que sometiendo todo a las reglas de mercado, supera el malestar de las generaciones intermedias y el nihilismo de los que propugnaban un nuevo orden social como condicin para la realizacin de la verdadera arquitectura. De la misma forma como se

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Se alude a algunos histricos concursos pblicos de proyecto cuyas reglas o resultados fueron anulados para favorecer a arquitectos de orientacin moderna, en eventos de de largo conocimiento local y que se prefiere no detallar aqu.

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reproducen cclicamente en las Artes y en la Arquitectura Occidental las dicotomas tributarias de la herencia racionalista-romntica generada en los siglos XVIII y XIX, las tendencias generales o aparentemente hegemnicas encubren diferentes fenmenos que evolucionan paralelamente. Sin embargo, en el caso investigado la postura empresarial generada desde pocas anteriores y predominante en la ltima generacin de arquitectos, por otro lado, evoluciona en nuevos mtodos de trabajo. stos, al contrario del individualismo del incuestionable genio creativo, relevan la constitucin de equipos profesionales, donde la discusin y crtica forma parte del mtodo proyectual y el logro de los objetivos comunes es ms importante que la autora individual. Aunque el equipo est en la base de los arquitectos empresarios desde siempre y en los segmentos relacionados ms estrechamente con una clientela de inversores inmobiliarios o grandes corporaciones, tambin se presenta en los casos de las pequeas oficinas de los jvenes arquitectos. En los ltimos aos, por ejemplo, algunos de estos equipos locales han sido distinguidos regularmente en los resultados de los concursos nacionales de proyecto, mostrando que la competencia puede tambin ser resultado del trabajo cooperativo. Pero no se puede estimar la verdadera extensin de este fenmeno, pues, para evitar el ejercicio profesional ilegal o impedir que las empresas se apropien de los derechos de autora individuales, el IAB exige que los participantes de los concursos sean personas fsicas y se presente un solo autor responsable, aunque pueda indicarse el equipo complementario. Demetrio Ribeiro, arquitecto de gran actividad e influencia en la formacin de los arquitectos locales, por ms que mencione con amargura el fiasco histrico de los ideales anarquistas, involuntariamente facilita la clave para comprender el xito de estos pequeos equipos de arquitectos. Proudhon (Ribeiro, 1997:82)138, convencido que la fuerza esencial del capitalismo estaba en el carcter colectivo del trabajo utilizado () propona que los trabajadores, organizados libremente por s mismos, entrasen inmediatamente en la competicin econmica, apropindose colectivamente del resultado de su trabajo. En cierto modo, estas cooperativas de arquitectos ensayan un tipo similar de organizacin, indicando que han encontrado una manera particular de afrontar no slo sus amplias responsabilidades profesionales a travs de una nueva divisin social del trabajo en su interior , sino la objetivacin del mercado de trabajo y su demanda de eficacia.

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RIBEIRO, Demetrio. Por que reler Proudhon in CENTRO DE ESTUDOS MARXISTAS. 1997. Luz e sombra: ensaios de interpretao marxista. CEM-PA, Ed. Universidade-UFRGS. (:79-87)

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Retos actuales para la Enseanza de la Arquitectura

Como cualquier otra, la identidad del arquitecto se construye en oposicin o adhesin a determinados grupos, ideas o realidades. La finalidad social y el mbito de la Arquitectura, es decir, su metateora, se redefinen en cada cambio contextual, reposicionando el arquitecto en relacin a las diferentes demandas de cada poca. Por su naturaleza el proceso institucional transcurre ms lentamente, siendo as que en 1930 qued claro por primera vez en Brasil, su desfase con las necesidades simblicas de las nuevas clases sociales emergentes. Los arquitectos acadmicos y los profesionales, aunque actuaron separadamente por algunas dcadas a partir de entonces, mantuvieron una relacin complementaria en lo que se refiere a la formacin de los nuevos arquitectos. La hegemona de la Arquitectura Moderna en Brasil conllev a que se buscase romper cualquier identidad con otras actividades tradicionales, reforzando las diferencias corporativas. Como se ha visto, la Reforma Universitaria de 1969-72 imposibilit la evolucin de la experiencia didctico-pedaggica en curso desde 1962, especfica para la formacin de arquitectos. Se sustituy la propuesta pedaggica por una secuencia ideal de asignaturas y contenidos, transfiriendo la responsabilidad de su integracin en la prctica a cada estudiante. Este es el primer eslabn frgil de la relacin entre las prcticas acadmicas posibles y las necesidades profesionales en el perodo de los Currculos Mnimos. Otra debilidad est en la formacin generalista propugnada desde siempre y que mantiene la creencia sobre la potencia creativa del arquitecto, preservando el ideal liberal precapitalista. Aunque mantenga tambin cierta funcionalidad en un contexto como el brasileo que sobrepone diversas realidades productivas a la vez , no corresponde a otras demandas internas. La categora profesional viene reorganizndose en segmentos con claras y diferentes posiciones en el mercado de trabajo, ms sincronizados con los tiempos post-industriales, especializndose de forma emprica y autodidctica es decir, no secundada por la enseanza formal . Aunque se hayan incrementado las prcticas crticas en la Escuela a lo largo del perodo, tambin se puede discutir la continuidad de la importancia atribuida a la autora individual. Por un lado, se perenniza el sentimiento de posesin sobre el objeto construido cuando, en verdad, el arquitecto es sencillamente el autor de su prefiguracin. Por otro, la formacin descuida la capacitacin para el trabajo en equipo, que es la forma ms comn de organizacin en las oficinas actuales, sean empresas capitalistas o de trabajo cooperativo, preparando el futuro profesional como mximo para ejercer de empleador o jefe de equipo. Tampoco la bsqueda de una clara identidad disciplinaria de la Arquitectura puede ser el objeto exclusivo de la enseanza, pues no garantiza la insercin

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automtica de los arquitectos en el mercado de trabajo. Las quejas frecuentes a la falta de formacin para afrontar los aspectos prcticos de la profesin, como la organizacin del trabajo de la oficina, los detalles de los contratos de trabajo, las sutilezas que envuelven el trato con el cliente y muchas otras cuestiones, no parecen estar relacionadas directamente con las posibilidades concretas de las escuelas. Aunque las prcticas obligatorias formen parte de muchos Planes de Estudio actualmente y haya asignaturas especializadas en organizacin y mtodos de trabajo, la satisfaccin de estas demandas formativas parece ser fruto de un cierto auto-didactismo, dependiente de factores como el origen social del estudiante o arquitecto y sus oportunidades de trabajo concretas, planteando un reto todava no contemplado por la enseanza formal. Quiz se pueda recordar aqu las ponderaciones de Sol-Morales (1995)139, para quin ojal existiese una disciplina arquitectnica! las ansiosas llamadas a volver al oficio encontradas en los aos recientes objetivan
alejar la angustia de una actividad formativa que () se encontraba a s mismo muda y ciega. Desde el momento en que cae el sistema ideolgico construido por las vanguardias histricas y el proyecto moderno se hace problemtico no es posible disear desde una silla a una ciudad con la misma seguridad con la que lo hacan los arquitectos de la generacin de los maestros. (1995:167, itlicos en el original)

El empeo puesto en la definicin disciplinaria busca nuevas seguridades que secunden la accin proyectual, pero, como comenta el mismo autor, revela la resignacin al status quo y la auto-exclusin del universo de la cultura. La crtica interna, aunque pueda construir discursos estructurados, solo adquiere sentido propiamente cultural cuando problematizada en trminos ms generales y suficientes como para incluirla en los grandes debates contemporneos. La superacin de las cuestiones descritas anteriormente en este apartado, y que fragilizan la relacin entre Escuela y campo profesional, por cierto se beneficiar de una crtica constituida desde el reconocimiento de la complejidad contextual. Una crtica que reflexiona sobre la superposicin de proyecto y experiencia prctica en un marco social concreto, es decir, histrico, reintegrando la dimensin poltico-ideolgica de la actividad, barrida del campo profesional desde hace algunas dcadas.

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ANEXOS

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DE LA ORIGINALIDAD A LA COMPETENCIA: Tesis doctoral

ANEXO A: Relacin de los arquitectos encuestados

PROMOCIN AO/SEMESTRE 1961* 1963* 1964* 1965* 1966* 1968-1 1968-2 1969-2 1970-2 1971-1 1971-2 1972-1 1972-2 1973-1 1973-2 1974-1 1974-2 1975-1 1975-2 1975-2* 1976-1 1976-2 1977-1 1977-2 1978-1 1978-2 1979-1 1979-2 1980-1 1980-2 1981-1 1981-2 1982-1 1982-2 1983-1 1983-2 1984-2 1985-1 1985-2 1986-1 1986-2 1987-1 1987-2 1988-1 1988-2 1989-1 1989-2 1990-1 1990-2 1991-1 1991-2 1993-1 1993-2 FECHA ENTREVISTA 28.06.99 18.03.99 31.05.99 01.07.99 19.05.99 03.06.98 01.06.98 08.09.98 19.01.99 02.09.98 10.12.98 17.12.98 10.12.98 16.09.98 16.09.98 20.01.99 21.09.98 16.09.98 22.09.98 28.05.99 18.11.98 18.11.98 29.01.99 10.06.98 20.01.99 08.12.98 18.11.98 02.09.98 02.09.98 03.06.98 09.06.98 y 19.01.99 05.06.98 27.01.99 08.06.98 y 17.09.98 29.03.00 04.07.00 15.05.00 28.03.00 17.05.00 16.05.00 23.05.00 19.05.00 27.03.00 22.05.00 04.07.00 11.05.00 05.06.00 07.07.00 11.07.00 09.05.00 30.06.00 10.05.00 24.07.00 LUGAR DE LA ENTREVISTA La oficina, en su vivienda En su despacho En su despacho En su despacho En un restaurante En su despacho En su vivienda En su vivienda En su despacho, en su oficina En su oficina En su despacho En su oficina, sala de reunin En la vivienda familiar En su despacho, en su oficina En su oficina En un caf En su oficina, sala de reunin En el bar de su Escuela En su oficina En su despacho En su despacho La oficina, en su vivienda En un bar En su oficina En su oficina En un bar En su oficina En un bar La oficina, en su vivienda En la vivienda de los padres En su oficina En su despacho, en su oficina En su oficina La oficina, en su vivienda En su oficina En el atrio de su portal En su oficina En su despacho En su oficina, sala reunin En su oficina En su oficina, sala reunin En su oficina La oficina, en su vivienda En su oficina, sala reunin En su oficina, sala reunin En una aula de la FA-UFRGS En su despacho, en su oficina En su despacho, en su oficina En su despacho, en su oficina En su despacho, en su oficina En el bar de la FA-UFRGS En la vivienda familiar En su despacho, en su oficina OBSERVACIONES Ex profesor de Arquitectura

Ex profesor de Arquitectura Profesor de dibujo informatizado en empresa privada

Hoy dirige empresa comercial familiar Funcionario pblico jubilado Profesor de Facultad privada Hoy, trabajo eventual en arquitectura Ex profesor de Arquitectura Hoy, carrera artstica Profesor de dibujo tcnico enseanza media Se entrevist los dos arquitectos (socios) Funcionario pblico Funcionario pblico Empleado en oficina

Hoy, funcionario pblico y carrera artstica Funcionario publico, cursando otra Facultad Mantiene una oficina en la vivienda familiar

Tambin tiene local comercial familiar Tiene oficina, tambin trabaja en casa Funcionario pblico

Tambin tiene local comercial Hoy, agente inmobiliario y cursando otra Facultad

Funcionario pblico de nivel tcnico Funcionario de oficina de arquitectura

* La sea indica los arquitectos que se entrevistaron por su calidad de informantes privilegiados, no incluidos en el estudio sociolgico realizado en el apartado 2.2. * * La trascripcin de cada entrevista se encuentra en el Volumen 3 de esta tesis, en el CD-R adjuntado a la cara interna de la portada de esta tesis.

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DE LA ORIGINALIDAD A LA COMPETENCIA: Tesis doctoral

ANEXO B: Relacin de TFC analisados (tema/orientador)

AO 1966 1967 1968 1969 1970 Promocin PRIMER SEMESTRE Promocin SEGUNDO SEMESTRE Total
0 1 1 1 2 2 2 [inicio TFC] Master Plan urbano y regional para la ciudad de Triunfo/RS [fin del rgimen anual] Centro Comercial con torre de oficinas, PA Escuela para minusvlidos auditivos, PA Reciclaje chimenea del Gasmetro, PA Master Plan para urbanizacin del Delta, PA Centro Cultural Regional, Pelotas/RS 1971 Club Recreativo Cultural, P. Alegre 1972 Escuela fundamental, Porto Alegre Centro de Datos del Distrito industrial, Ro Grande/RS Sede regional de la CEEE, Nova Prata/RS 1973 Centro de Vecindario, Tristeza/PA 1974 Centro De Espectculos multiescenario, PA Instituto de Endocrinologa y Diabetis 1975 Hortomercado, Porto Alegre Reventa mquinas agrcolas MF 1976 Hospital General, Alvorada/RS Unidad Frigorfica de la CEASA/RS Centro Cvico y Cultural, Campo Bom/RS 1977 Centro Cvico y Cultural, Imbituba/SC Conjunto de teatro y anfiteatro, P. Alegre (Edmundo Fller) Biblioteca Pblica Municipal, P. Alegre 1978 Edificio GBOEX, Porto Alegre Escuela para discapacitados mentales, Porto 1979 Escuela infantil y guardera, P. Alegre Estacin Mercado del TRENSURB, PA Alegre (Castelar Pea) 1980 Urbanizacin mixta, PA (Menna Barreto) Centro Recreativo de Montenegro/RS Viviendas universitarias Campus UFRGS 1981 Ambulatrio Rural de Itapo, Viamo/RS (Moema Debiagi - DEURB) Bloques de viviendas BNH, Porto Alegre (Menna 1982 Urbanizacin popular, Estncia Velha/RS Barreto) Teatro-Escuela de Artes, Ilhota/PA 1983 Centro Cultural, Porto Alegre (Lincoln Castro) 1984 Terminal Rodovirio, Novo Hamburgo/RS (Edmundo Fller) Industria de lacticinios (Lincoln Castro) 1985 Teatro-Escuela, Gasmetro, Porto Alegre Emisora de televisin, PA(Lincoln Castro) 1986 Crcel femenino, PA (Menna Barreto) 1987 Complejo cultural y administrativo, PA Complejo turstico, PA (Menna Barreto) Edificio de viviendas de alto standing, PA 1988 Teatro con escenario adaptable, P. Alegre Centro multifuncional, PA (Menna Barreto) 1989 Museum de arte contemporneo, PA (Lincoln Castro) 1990 Centro de Artes Visuales Urbanizacin de alto standing, Caxias do Sul/RS (Edmundo Fller) Aparthotel con equipamientos pblicos (Luiz 1991 Supermercado, en Porto Alegre Euardo Galvo) 1992 Edificio de oficinas y galera comercial, Bento Gonalves/RS (Slvio Rocha) Urbanizacin de alto standing, P. Alegre 1993 Escuela de navegacin y guardera nutica, Porto Escuela de primer grado, Porto Alegre Alegre Aparthotel con Centro de Convenciones, P. 1994 Alegre (Cludia Obino) Centro Deportivo Privado, Porto Alegre 1996 Total de proyectos recogidos

1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2

2 2

2 1 1 54

* Los anlisis y planos de cada proyecto se encuentran resumidos en el Volumen 2 de esta tesis, en el CD-R adjuntado a la cara interna de la portada de esta tesis. * * Los gruesos separan las diferentes etapas del Ciclo del Trabajo de Titulacin.

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DE LA ORIGINALIDAD A LA COMPETENCIA: Tesis doctoral

ANEXO C: Guin analtico TFC

IDENTIFICACIN: Ao / semestre de titulacin * 1. DATOS DEL PROYECTO
1.1. Tema: 1.2. rea de proyecto: 1.3. Orientador:

2. ELEMENTOS DEL PROYECTO

2.1. Diseos, nmero y tipo: 2.2. Memorial y otros elementos 2.3. Tcnica de presentacin 2.4. Tipo de copia

3. PROGRAMA Y PERSPECTIVA FUNCIONAL

3.1. Intenciones expresas en el MEMORIAL 3.2. Propsitos inmediatos 3.3. Propsitos histricos 3.4. Propsitos sociales 3.5. Propsitos individuales

4. ASPECTOS MORFOTIPOLGICOS 4.1. CONFIGURACIN GENERAL

4.1.1. Proporcin y escala 4.1.2. Volmenes [Link]. Relaciones topolgicas [Link]. Organizacin [Link]. Composicin 4.1.3. Unidad 4.1.4. Complejidad 4.1.5. Elementos estructurales 4.1.6. Materiales constructivos y detalles arquitectnicos

4.2. RELACIN CON EL CONTEXTO:

4.2.1. Situacin 4.2.2. Implantacin 4.2.3. Localizacin

5. OTRAS CARACTERSTICAS
6. Se puede identificar rasgos de influencia de la arquitectura internacional o local 7. Se puede identificar rasgos semejantes a otro(s) proyecto(s) analizados 8. Relacin entre intenciones y producto 9. Observaciones generales * Los anlisis y planos de cada proyecto se encuentran resumidos en el Volumen 2 de esta tesis, en el CD-R adjuntado a la cara interna de la portada de esta tesis.