os

m
la
ha
lK
ria

Dr. Eric Chan Chun Ming

Daniel William Cole
ito

Asesor pedagógico: Dr. Joseph Yeo Kai Kow

Adaptación: Nelson J. Guevara Navarro
Ed
 os
COMPRENDO MATEMÁTICA
Método Singapur

m
Guía del docente 2B

© 2019 - AvantGard Ediciones S. A. C. y Star Publishing Pte Ltd

la
Basado en Targeting Mathematics Teacher´s Guide 2B de
© Star Publishing Pte Ltd
Autoría: Dr. Eric Chan Chun Ming
Daniel William Cole

ha
Asesoría pedagógica: Dr. Joseph Yeo Kai Kow

Traducción: Mario Andrés Barreto Atalaya

Iván Alexis Honores Quiroz

Adaptación: Nelson Joaquín Guevara Navarro

lK
Coordinación editorial: Dina Dueñas Calderón

Diseño y diagramación: Pilar Milagros Flores Quijano

Corrección de estilo: Johanna Saavedra Medina

Laura I. de la Cruz Espinoza

© AVANTGARD EDICIONES S. A. C., editor

ria

Con su sello Editorial Khalamos

RUC 20602713696,
Mz. K Lt. 17, Grupo 9, Sector 2, Villa El Salvador, Lima -Perú
(alt. de la cdra. 18 de la av. Revolución)
[Link]
ito

Primera edición: junio 2019

Tiraje: 320 ejemplares

Impreso por:
Aníbal Paredes Editor S. A. C.
Jr. Dávalos Lissón n.° 135 int. 201, Lima, Lima -Perú
Ed

Julio 2019

ISBN: 978-612-4394-70-6
Registro de Proyecto Editorial: 31501421900676
Hecho el Depósito Legal en la Prohibida la reproducción, comunicación pública o cualquier forma de
Biblioteca Nacional del Perú: 2019-08422 distribución, comercialización y demás actividades relacionadas con el
contenido de esta obra –sea de forma total o parcial, con independencia del
medio o soporte material que la contenga– sin contar con la autorización
Impreso en el Perú / Printed in Peru previa y expresa de los autores.
 PRIMARIA
2B
Guía del docente

os
m
7
Plan de trabajo Capítulo 7 5
Resolución de problemas usando modelos 7

la
8
Plan de trabajo Capítulo 8 27

9
ha
Fracciones

Plan de trabajo Capítulo 9

29

67
lK
Figuras, sólidos y patrones 69

10
7 Plan de trabajo Capítulo 10 107
ria

El tiempo 109

11 Plan de trabajo Capítulo 11 147

ito

Dinero 149

12 Plan de trabajo Capítulo 12 195

Ed

Volumen 197

13
Plan de trabajo Capítulo 13 229
Pictogramas 231
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
 Plan de trabajo Capítulo 7 Resolución de problemas usando modelos

Págs. del
Número Págs. del
Libro de Experiencia de Recursos
Ed
sugerido Campo temático Desempeños Libro de
actividades aprendizaje (EA) y materiales
de horas texto 2B
2B Parte 1
1 Resolución de problemas 8-9 Prepárate:
usando modelos Hablemos sobre

3 Resolviendo problemas de dos • Resuelve problemas en dos pasos 10-12 5-12 Hojas de trabajo
ito
pasos que incluyen suma y resta.

4 Problemas de dos pasos • Resuelve problemas en dos pasos 13-16 13-18 Domina: Hojas de trabajo
que incluyen suma y resta. Haz y aprende
ria
2 Pensemos • Resuelve problemas en dos pasos 17 19-20
que incluyen masas.
lK
ha
la
m

5
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
 Resolución de problemas
7 usando modelos

os
Propósito

m
• Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de dos pasos.

Desempeños

la
• Resuelve problemas en dos pasos que incluyen suma y resta.
• Resuelve problemas en dos pasos que incluyen masas .

Habilidades
• ha
Entiende cada problema escrito.
lK
• Piensa en un plan.
• Emplea heurísticas.
• Verifica la racionalidad de la respuesta.
ria
ito
Ed

7
 Páginas 8-9 del Libro de texto

Situación de aprendizaje Material

• Habla acerca de la resolución de problemas en • Imagen de las páginas 8-9
un contexto familiar (actividad preliminar).
• Usa el método de Pólya de 4 pasos.

os
m
la
Guía de instrucción
Prepárate Hablemos sobre…
• Invite a los estudiantes a analizar la imagen que se Resolución de problemas
7
•
presenta en las páginas 8 y 9.

ha
Converse con ellos acerca de lo que observan.

Recurra a las experiencias de los estudiantes resolviendo

problemas.
usando modelos
lK
• Obtenga respuestas a preguntas como:
¾¾ ¿Qué necesitan antes de resolver un problema?
¿Sumamos los números cuando
(Posible respuesta: Leer y comprender el problema). ¿Hay más alitas de pollo
o muslitos?
vemos la palabra “más” en un
problema?

¾¾ ¿Qué estrategias han usado antes de resolver

problemas?
ria

(Posible respuesta: El uso de modelos, el uso de

métodos de adivinar y verificar, y la observación de
patrones).
Primero intentemos
comprender el problema.
¾¾ ¿Cómo saben si su respuesta es correcta?
ito

(Posible respuesta: Usando otro método para verificar la

respuesta).
8
Ed

8
 os
m
la
.• Indique a los estudiantes que observen, en la imagen, al
primer grupo de niños que está más cerca de la profesora.
Luego formúleles la siguiente pregunta y obtenga su
respuesta:

Hablemos sobre...
Vamos a analizar algunos problemas.
ha •
¾¾ ¿Qué estrategia han usado para resolver el problema?
(Posible respuesta: Ellos recurren a modelos).

Indique a los estudiantes que observen al segundo grupo

de niños en la imagen. Luego formúleles la siguiente
lK
pregunta y obtenga su respuesta:
¾¾ ¿Qué están haciendo?
¿Puedes resolver mi
problema?
¿Mi respuesta (Posible respuesta: Uno de ellos plantea un problema.
es correcta?
¿Quién tiene la Creo que son Dos de ellos tratan de resolverlo. Uno de ellos verifica si
respuesta correcta? 150 donas.
la respuesta es correcta).
ria
ito

9
Ed

9
 Páginas 10-11 del Libro de texto

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de regularidad, • Usa estrategias y procedimientos para
equivalencia y cambio. encontrar equivalencias y reglas generales.

os
Desempeño Material
• Resuelve problemas en dos pasos que incluyen • Páginas 10-11
suma y resta.

m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Resolviendo problemas de dos pasos
Remita a los estudiantes a las páginas 10 y 11. Observa y aprende
Pídales que revisen cada problema.

en cuatro etapas.

1 ha
Ayúdelos a que se familiaricen con la resolución de problemas

Puede formular algunas de las siguientes preguntas

relacionadas con el problema:
1 Raúl tiene 265 fresas y 184 mangos.
a) ¿Cuántas frutas tiene en total?
b) ¿Cuántos mangos menos que fresas tiene?
lK
Comprensión: a) 265 184
a) ¿Qué tipo de fruta tiene Raúl? fresas mangos
¿Cuántas frutas de cada tipo tiene? ? C D U
¿Qué es lo que se pide encontrar? 265 + 184 = 449
1
2 6 5
+ 1 8 4
ria

Raúl tiene 449 frutas en total. 4 4 9

b) ¿Qué tipo de fruta tiene más?
¿Qué tipo de fruta tiene menos? b) 265

¿Qué es lo que se pide encontrar? fresas

mangos C D U
184 ?
Planificación: 2 6 5
1 16

– 1 8 4
¿Qué método o estrategia podemos usar para resolver el 265 – 184 = 81
8 1
ito

problema? Raúl tiene 81 mangos menos que fresas.

10
Resolución:
Recurra a modelos para representar y resolver el problema.
También puede enseñar modelos de barra en el visualizador o
en la pizarra para ayudar a los estudiantes a representar una
Ed

b) Sume la respuesta al número de

situación problemática.
mangos. Luego pregunte:
¿Es la misma que el número de
Verificación:
fresas?
a) Reste el número de mangos (o fresas) de la respuesta.
Luego pregunte:
¿Obtuvieron el número de fresas (o mangos) como se
muestra en la pregunta?

10
 os
m
la
Guía de instrucción
2 El señor Li tenía 179 pollos y 236 patos en un principio. Instruir Observa y aprende
Él vendió 83 de sus pollos.
a) ¿Cuántos pollos le quedan? 2 Puede formular a los estudiantes algunas de las siguientes

ha preguntas relacionadas con el problema:

b) ¿Cuántos patos más
que pollos tiene al final?

Comprensión:
a) ¿Qué animales tiene el señor Li?
¿Cuántos animales de cada tipo tiene?
a) 179
¿Qué es lo que se pide encontrar?
lK
pollos vendidos pollos restantes
83 ?
C D U b) ¿Qué tipo de animal tiene más?
179 – 83 = 96
0
1 17
7 9 ¿Qué tipo de animal tiene menos?
– 8 3
9 6
¿Qué es lo que se pide encontrar?
Le quedan 96 pollos.

b) 236 Planificación:
ria

patos ¿Qué método o estrategia podemos usar para resolver el

pollos problema?
96 ?
C D U
1
2 13
3 6 Resolución:
236 – 96 = 140 – 9 6 Recurra a modelos para representar y resolver el problema.
1 4 0
También puede enseñar modelos de barra en el visualizador o
ito

Tiene al final 140 patos más que pollos.

en la pizarra para ayudar a los estudiantes a representar una
11 situación problemática.

Verificación:
a) Sume las dos partes. Luego pregunte:
¿Obtuvieron el mismo número total de pollos?
Ed

b) Sume la respuesta al número de pollos que restan. Luego

pregunte:
¿Obtuvieron el número total de patos?

11
 Páginas 12-13 del Libro de texto, páginas 5-12 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Resuelve problemas en dos pasos que incluyen • Página 12
suma y resta.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 3 Jorge mide 148 cm de alto.
Rafaela mide 14 cm menos que Jorge.
Remita a los estudiantes a las páginas 12 y 13. Jenny mide 12 cm más que Rafaela.
a) ¿Cuánto mide Rafaela?

ha
Pídales que revisen cada problema. b) ¿Cuánto mide Jenny?
Ayúdelos a que se familiaricen con la resolución de problemas
en cuatro etapas.
Jorge Jenny Rafaela
3 Puede formular a los estudiantes algunas de las siguientes
preguntas relacionadas con el problema: a) 148 cm
lK
Jorge

Comprensión: Rafaela

a) ¿Cuántos niños hay? ? cm 14 cm

¿Quiénes son? 148 – 14 = 134

¿Qué es lo que saben sobre sus tallas?
¿Qué es lo que se pide encontrar? Rafaela mide 134 cm de alto.
ria

b) 134 cm 12 cm
b) ¿Rafaela es más alta o baja que Jorge? Rafaela

¿Cuánto más alta o baja es Rafaela que Jorge? Jenny

¿Jenny es más alta o baja que Rafaela? ? cm

¿Cuánto más alta o baja es Jenny que Rafaela? 134 + 12 = 146

¿Qué es lo que se pide encontrar?
Jenny mide 146 cm de alto.
ito

Planificación: Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 5 – 12

¿Qué método o estrategia podemos usar para resolver el 12

problema?

Resolución: b) Reste la altura de Rafaela a la altura

Recurra a modelos para representar y resolver el problema.
Ed

de Jenny. Luego pregunte:

También puede enseñar modelos de barra en el visualizador o ¿Obtuvieron 12 cm?
en la pizarra para ayudar a los estudiantes a representar una
situación problemática.

Verificación:
a) Sume 14 cm a la altura de Rafaela. Luego pregunte:
¿Obtuvieron la altura de Jorge?

12
 Desempeño
• Resuelve problemas en dos pasos que incluyen
suma y resta.

os
m
la
Guía de instrucción
Problemas de dos pasos Instruir Observa y aprende
Observa y aprende 1 Puede formular a los estudiantes algunas de las siguientes

ha
preguntas relacionadas con el problema:
1 En una granja, hay 215 cabras.
Hay 57 patos menos que cabras.
¿Cuántas cabras y patos hay en total? Comprensión:
215
¿Qué animales hay en la granja?
Cabras ¿Qué tipo de animal hay en mayor cantidad?
¿Qué tipo de animal hay en menor cantidad? ¿Por cuánto?
lK
Patos

? 57 ¿Qué es lo que se pide encontrar?

C D U

2 1 5
Planificación:
1 10 15
215 – 57 = 158
– 5 7
1 5 8 ¿Qué método o estrategia podemos usar para resolver el
Hay 158 patos.
problema?
ria

215

Cabras
Resolución:
Patos
?
Recurra a modelos para representar y resolver el problema.
158 También puede enseñar modelos de barra en el visualizador o
C D U
en la pizarra para ayudar a los estudiantes a representar una
2 1
1 5
215 + 158 = 373
+ 1 5 8
situación problemática.
3 7 3
ito

Hay 373 cabras y patos en total.

Verificación:
13 Sume la cantidad de patos más 57. Luego pregunte:
¿Obtuvieron el número de cabras?
Reste el número de cabras (o patos) al número total de
animales. Luego pregunte:
¿Obtuvieron el número de patos (o cabras)?
Ed

13
 Páginas 14-15 del Libro de texto

Desempeño
• Resuelve problemas en dos pasos que incluyen
suma y resta.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 2 En una feria, la señora Tay
vendió 406 alitas de pollo en total.
Remita a los estudiantes a las páginas 14 y 15. Ella vendió 172 alitas de pollo
Pídales que revisen cada problema.

ha
en la mañana y el resto en la tarde.
¿Cuántas alitas de pollos más vendió
Ayúdelos a que se familiaricen con la resolución de problemas en la tarde que en la mañana?
en cuatro etapas.

2 Puede formular a los estudiantes algunas de las siguientes 406

preguntas relacionadas con el problema:

lK
mañana tarde

172 ?

Comprensión: C D U
¿Cuántas alitas de pollo vendió en total la señora Tay? 406 – 172 = 234
3
4 10
0 6
¿Cuántas alitas de pollo vendió en la mañana? Ella vendió 234 alitas de pollo en la tarde.
– 1 7 2
2 3 4
¿Qué es lo que se pide encontrar?
172 ?
ria

Planificación: mañana

tarde
¿Qué método o estrategia podemos usar para resolver el
234
problema? C D U
1
2 13
3 4
234 – 172 = 62
Resolución: – 1 7 2
6 2
Recurra a modelos para representar y resolver el problema.
ito

En la tarde, ella vendió 62 alitas de pollo más que en la mañana.

También puede enseñar modelos de barra en el visualizador o
en la pizarra para ayudar a los estudiantes a representar una 14
situación problemática.

Verificación:
Ed

Sume 172 más el número de alitas que la señora Tay vendió en

la tarde. Luego pregunte:
¿Obtuvieron el número total de alitas de pollo?
Sume 172 más el resultado de la diferencia entre las alitas de
pollo que la señora Tay vendió en la tarde y en la mañana.
Luego pregunte:
¿Obtuvieron el número de alitas de pollo que se vendieron en la
tarde?

14
 Desempeño Material
• Resuelve problemas en dos pasos que incluyen • Página 15
suma y resta.

os
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende
3 Puede formular a los estudiantes algunas de las siguientes
preguntas relacionadas con el problema:

m
Comprensión:
¿Cuánto de fresas compró la mamá de Siti?
¿Para qué usó las fresas?

la
¿Cuánto de fresas en total usó?
3 La mamá de Siti compró 760 g de fresas.
¿Qué pasó con las fresas que no usó?
Ella usó 350 g de las fresas para hacer tartas. ¿Qué es lo que se pide encontrar?
Ella uso otros 220 g de fresas para hacer mermelada.

ha
Siti comió el resto de las fresas.
¿Cuántos gramos de fresas comió Siti? Planificación:
750 g
¿Qué método o estrategia podemos usar para resolver el
350 + 220 = 570 hacer tartas
hacer lo que Siti
mermelada comió problema?
350 g 220 g ?
La mamá de Siti usó 570 g de fresas.
Resolución:
Recurra a modelos para representar y resolver el problema.
lK
750 – 570 = 180
También puede enseñar modelos de barra en el visualizador o
Siti comió 180 g de fresas. en la pizarra para ayudar a los estudiantes a representar una
situación problemática.
4 Un carro mide 4 m de largo.
Un bus mide 7 m más de largo que el carro.
¿Cuál es la longitud total del carro y el bus? Verificación:
4m 7m Sume todas las partes para formar un todo. Luego pregunte:
¿La suma de todas las partes da la cantidad original de fresas
ria

carro
4 + 7 = 11
bus que compró la mamá de Siti?
?
El bus mide 11 m de largo.
4 Puede formular a los estudiantes algunas de las siguientes
carro bus
preguntas relacionadas con el problema:
4 + 11 = 15
?
Comprensión:
ito

La longitud total del carro y del bus es 15 m.

¿Cuál es la longitud del carro?
15 ¿La longitud del bus es mayor o menor que la longitud del carro?
¿Qué es lo que se pide encontrar?

Verificación: Planificación:
Reste la longitud del bus a la longitud del ¿Qué método o estrategia podemos usar para resolver el
Ed

carro. Luego pregunte: problema?

¿Es el bus 7 cm más largo que el carro?
Resolución:
Reste la longitud del carro al total de Recurra a modelos para representar y resolver el problema.
la longitud del bus y del carro. Luego También puede enseñar modelos de barra en el visualizador o
pregunte: en la pizarra para ayudar a los estudiantes a representar una
¿Hallaron la longitud del bus? situación problemática.

15
 Página 16 del Libro de texto, páginas 13-18 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño
• Resuelve problemas en dos pasos que incluyen
suma y resta.

os
m
la
Guía de instrucción
Domina Haz y aprende
Haz y aprende
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas.
1 Janice corta una cinta de 83 cm de largo en tres piezas.

ha
Indíqueles que conversen acerca de los problemas 1 y 2 . La primera pieza mide 25 cm de largo y la segunda pieza mide 32 cm
de largo.
Incentive a cada pareja de estudiantes a usar el proceso de ¿Cuánto mide la tercera pieza?
83 cm

Cinta
resolución de problemas de cuatro etapas. 25 + 32 = 57 25 cm 32 cm ? cm
Solicíteles que resuelvan los dos problemas. La longitud total de las dos primeras piezas es 57 cm.
83 – 57 = 26
lK
La longitud de la tercera pieza es 26 cm.

2 En un colegio de primaria, se recopilaron 318 libros para estudiantes.

126 eran libros de música.
El resto eran libros de matemáticas.
¿Cuántos libros de matemáticas más que libros de música se
recopilaron?

318 – 126 = 192

ria

192 libros de matemática se recopilaron.

192 – 126 = 66
66 libros de matemáticas más que libros de música se recopilaron.

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 13 – 18

Autoevaluación
ito

Puedo resolver problemas de dos pasos.

16
Ed

16
 Página 17 del Libro de texto, páginas 19-20 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Resuelve problemas en dos pasos que incluyen • Página 17
suma y resta.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Pensemos
Pensemos
La figura muestra un soldado cargando una mochila con un rifle en sus Converse con los estudiantes acerca del rol que cumple el

ha soldado al defender a su nación.

manos.
Él está parado sobre una balanza.
Luego revise con ellos el contexto del problema y realicen el
proceso de resolución en cuatro etapas.
4 kg rifle

Comprensión:
10 kg mochila
¿Cuál es el peso que se muestra en la balanza?
lK
¿Ese es el peso del soldado?
¿Cuánto pesa el rifle?
¿Cuán pesada es su mochila?
71 kg
¿Qué es lo que se pide encontrar?

Planificacion:
ria

¿Cuánto pesa el soldado con su mochila y con su rifle? 71 kg

¿Qué método o estrategia podemos usar para resolver el
¿Cuánto pesan la mochila y el rifle?
problema?
10 kg + 4 kg = 14 kg

¿Cuánto pesa el soldado sin su mochila y sin su rifle? Resolución:

71 kg – 14 kg = 57 kg
Recurra a modelos para representar y resolver el problema.
Con el modelo, ¿se puede averiguar el peso del soldado?
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 19 – 20

17 Verificación:
¿La suma del peso de la mochila, del rifle y del soldado resultan
ser el mismo peso que muestra la balanza?
Ed

17
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y

18
reglas generales.
Desempeño: Resuelve problemas en dos pasos que incluyen suma y resta.

Libro de actividades - Parte 1

Nombre: Grado: Fecha:
Ed
7 Resolución de problemas usando modelos

Resolviendo problemas de dos pasos

ito
L1 Hoja de trabajo 1
Completa los modelos. Resuelve los problemas.
1 Janice tiene 134 conchas marinas.
Amiya tiene 108 conchas marinas.
a) ¿Cuántas conchas marinas tienen en total?
b) ¿Cuántas conchas marinas más tiene Janice que Amiya?
ria
134 108
a)
Janice Amiya

¿? C D U
1
1 3 4
134 + 108 = 242
lK
+ 1 0 8
Dr. Eric Chan Chun Ming Daniel William Cole Tienen 242 conchas marinas en total. 2 4 2
Asesor pedagógico: Dr. Joseph Yeo Kai Kow
b) 134

Janice C D U
2 14
1 3 4
Amiya
ha
- 1 0 8
108 ?
2 6
134 - 108 = 26

Janice tiene 26 conchas marinas más que Amiya.

la
5
m
os
 Ed
2 Una librería vendió 483 libros en enero. 3 Jane tiene 410 cuentas.
También vendió 200 libros menos en febrero que en enero. Mary tiene 125 cuentas más que Jane.
a) ¿Cuántos libros vendió en febrero? a) ¿Cuántas cuentas tiene Mary?
b) ¿Cuántos libros vendió en ambos meses en total? b) ¿Cuántas cuentas tienen ellas en total?
ito
a) a)
483 410 125

Enero Jane

Febrero Mary

? 200 ?
ria
C D U C D U
4 8 3 4 1 0
483 - 200 = 283 410 + 125 = 535
-2 0 0 + 1 2 5
2 8 3 5 3 5
Vendió 283 libros en febrero. Mary tiene 535 cuentas.
lK
b)
483 283 b)
410 535
Enero Febrero
Jane Mary

?
C D U ?
ha
1 C D U
4 8 3
483 + 283 = 766 4 1 0
+2 8 3 410 + 535 = 945 + 5 3 5
7 6 6
la 9 4 5
Vendió 766 libros en los dos meses en total. m Ellas tienen 945 cuentas en total.
6 7

19
os
20
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
4 La masa total de 2 salmones es 18 kg.
Un atún pesa 12 kg más que los salmones.
L2 Hoja de trabajo 2
a) ¿Cuál es la masa del atún?
b) ¿Cuál es la masa total del atún y de los salmones? Dibuja modelos para resolver los problemas.

a) 1 Un listón rojo mide 235 cm de largo.

18 kg 12 kg Un listón amarillo es 90 cm más largo que el rojo.
ito
Un listón verde es 38 cm más corto que el listón amarillo.
salmón
a) ¿Cuánto mide el listón amarillo?
atún b) ¿Cuánto mide el listón verde?

¿? kg a) 235 cm 90 cm
C D U
1
listón rojo
ria
1 8 C D U
= listón amarillo
18 + 12 30 1
+ 1 2 2 3 5
¿? cm
3 0 + 9 0
La masa del atún es 30 kg.
3 2 5
235 + 90 = 325
lK
b)
18 kg 30 kg
El listó amarillo mide 325 cm.
salmones atún
b) 325
¿? kg C D U listón amarillo
C D U
1 8 listón verde 2 11 15
3 2 5
ha
+ 3 0 38 - 3 8
18 + 30 = 48
4 8 2 8 7
325 - 38 = 287
La masa total del atún y de los salmones es 48 kg.
la El listón verde mide 287 cm.
8 9
m
os
 Ed
2 La Srta. Lu compró 800 g de harina para hornear dos pasteles. 3 Una tienda tiene 241 polos y 129 sombreros.
Ella usó 280 g de harina para cada pastel. a) ¿Cuántos polos y sombreros hay en total?
a) ¿Cuánta harina en total usó para los dos pasteles? b) ¿Cuántos polos más que sombreros hay?
b) ¿Cuánta harina le sobró?
a) C D U
¿?
ito
a) 1
280 g 280 g C D U 2 4 1
1 Polos Sombreros
1 pastel 1 pastel 2 8 0 + 1 2 9
241 129
560 g +2 8 0 3 7 0
5 6 0
ria
280 + 280 = 560 241 + 129 = 370

Hay 370 polos y sombreros en total.

Ella usó 560 g de harina en total para hornear los dos
pasteles.
lK
b)
b) 800 g 241 C D U
3 11
2 pasteles harina sobrante Polos 2 4 1
Sombreros - 1 2 9
560 g ¿?
C D U
7 10 129 ¿? 1 1 2
8 0 0
ha
-5 6 0
800 - 560 = 240
241 - 129 = 112
2 4 0

Le sobraron 240 g de harina. Hay 112 polos más que sombreros.

la
10
m 11

21
os
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y

22
reglas generales.
Desempeño: Resuelve problemas en dos partes que incluyen suma y resta.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
4 Un recolector de frutas recogió 346 manzanas en la mañana.
En la tarde, recogió 259.
a) ¿Cuántas manzanas menos recogió en la tarde que en la L2 Hoja de trabajo 3
mañana?
b) Él vendió todas las manzanas al día siguiente. Dibuja modelos para que te ayuden a resolver los problemas.
¿Cuántas manzanas vendió? 1 El lunes, 965 personas visitaron el parque de diversiones.
ito
Hubo 437 adultos.
a) 346 ¿Cuántos niños más que adultos visitaron el parque?
Mañana
C D U 965
Tarde 2 13 16
3 4 6
adultos niños
259 ¿? -2 5 9
ria
437 ¿?
8 7 C D U
346 - 259 = 87 5 15
9 6 5
965 - 437 = 528 -4 3 7
Él recogió 87 manzanas menos en la tarde que en la
5 2 8
mañana. Visitaron el parque 528 niños.
lK
b)
346 259 528
Mañana Tarde niños
C D U
4 12
¿? adultos 5 2 8
C D U
437 ¿? -4 3 7
1 1
3 4 6
ha
9 1
346 + 259 = 605 +2 5 9
528 - 437 = 91
6 0 5
Él vendió 605 manzanas al día siguiente. 91 niños más que adultos visitaron el parque.
la
12 13
m
os
 Ed
2 En marzo, Janice ahorró S/156. 3 El Sr. Luis preparó 548 empanadas en la mañana.
En abril, ella ahorró S/28 menos que en marzo. Eso es 265 empanadas más que lo que preparó en la tarde.
¿Cuánto dinero ahorró Janice en total en marzo y abril? ¿Cuántas empanadas horneó en total?
S/156
548
ito
Marzo
mañana
Abril
C D U tarde
¿? S/28 4 16
1 5 6 C D U
¿? 265 4 14
- 2 8 5 4 8
-2 6 5
ria
S/ 156 - S/ 28 = S/ 128 1 2 8
548 - 265 = 283 2 8 3

Ella ahorró S/ 128 en abril.

Él preparó 283 empanadas en la tarde.
¿?
lK
Marzo Abril ¿?
S/156 S/128 mañana tarde
C D U C D U
1 548 283 1 1
1 5 6 5 4 8
+ 1 2 8 +2 8 3
ha
S/ 156 + S/ 128 = S/ 284 2 8 4 548 + 283 = 831 8 3 1

Janice ahorró S/ 284 en marzo y abril. Él preparó 831 empanadas en total.

la
14
m 15

23
os
24
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
4 Siti pesa 28 kg
Ella es 22 kg más liviana que su madre.
L2 Hoja de trabajo 4
¿Cuál es el peso total de ambas?
1 En una feria de comida, la Srta. Lim vendió 362 alitas de pollo
28 kg 22 kg en la mañana.
Ella vendió 469 alitas de pollo en la tarde.
Siti
Luego, le quedaron 62 alitas de pollo.
ito
mamá de Siti ¿Cuántas alitas de pollo tenía al principio?
C D U C D U
¿? kg 1 1 1
2 8 3 6 2
362 + 469 = 831
+ 2 2 +4 6 9
28 + 22 = 50
5 0 8 3 1
ria
831 + 62 = 893
Su madre pesa 50 kg. 8 3 1
Tenía 893 alitas de pollo al principio. + 6 2
8 9 3
28 kg 50 kg
lK
Siti mamá de Siti 2 Joel tenía al principio 500 cuentas en una caja.
Usó 185 cuentas para hacer un collar.
¿? kg Le dio 204 a Amiya C D U
9
C D U ¿Cuántas cuentas le quedaron a Joel? 4 10 10
5 0 0
2 8
- 1 8 5
+ 5 0 500 - 185 = 315
28 + 50 = 78 3 1 5
7 8
ha
3 1 5
El peso total de ambas es 78 kg. 315 - 204 = 111
-2 0 4
1 1 1
la
A Joel le quedaron 111 cuentas.
16 17
m
os
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Desempeño: Resuelve problemas en dos partes que incluyen suma y resta.
Ed
Nombre: Grado: Fecha:
3 Alan tiene 328 estampillas.
Ben tiene 85 estampillas más que Alan, pero 104 menos que Caleb.
Resolución de problemas
¿Cuántas estampillas tiene Caleb?
Hay algunas sillas apiladas en una habitación.
Hay entre 20 y 25 sillas.
C D U Pedro y Ravi empiezan a ordenar las sillas en filas de 4.
ito
1 1
3 2 8 Sin embargo, la última fila solo tiene 3 sillas.
328 + 85 = 413
¿Cuántas sillas hay?
+ 8 5
4 1 3 Comprende
413 + 104 = 517
¿Cuántas sillas hay aproximadamente en la habitación?
4 1 3 ¿Cuántas sillas ordenan Pedro y Ravi en cada fila?
ria
+ 1 0 4 ¿Cuántas sillas hay en la última fila?
Caleb tiene 517 estampillas.
¿Qué se te pide encontrar?
5 1 7
Planifica
Podemos dibujar un diagrama para mostrar cómo Pedro y Ravi
4 El largo de la soga A es de 280 m.
ordenan las sillas.
La soga B es 55 m más corta que la soga A.
lK
¿Cuál es el largo total de ambas sogas?
Resuelve
C D U
7 10
2 8 0 Hay 23 sillas.
280 - 55 = 225
- 5 5
Comprueba
2 2 5 Cada fila tiene 4 sillas.
280 + 225 = 505
ha
1 × = 20
2 8 0 5 4

El largo total de las dos sogas es de 505 m. +2 2 5 20 + 3 = 23

5 0 5
la
18
m 19

25
os
26
Ed
Registro matemático
A Janice se le da este problema para que lo resuelva.
La Srta. Lim horneó 56 galletas de piña menos que las de chocolate.
ito
Ella horneó 97 galletas de piña.
¿Cuántas galletas horneó en total?

Janice dibuja dos modelos, pero no está segura de cuál es el correcto.

Ayuda a Janice a escoger el modelo correcto.
Explíca por qué el modelo que escogiste es el correcto.
ria
Modelo A
97
Galletas de 41 97
piña Galletas de Galletas de piña
Galletas de chocolate

chocolate
¿?
¿? 56
lK
Modelo B
¿?
Galletas de 153 97
chocolate
Galletas de chocolate Galletas de piña
Galletas de
piña
¿?
97 56
El modelo B está dibujado correctamente. Dado que hay 56
ha
galletas de piña menos que galletas de chocolate, la barra de
las galletas de chocolate debería ser más larga que la de las
galletas de piña.
la
20
m
os
 Plan de trabajo Capítulo 8 Fracciones
Págst. del
Número Págs. del
Libro de Experiencia de Recursos
sugerido Campo temático Desempeños Libro de
Ed
actividades aprendizaje (EA) y materiales
de horas texto 2B
2B Parte 1
2 Fracciones 18-19 Prepárate:
Hablemos sobre
9 Introducción a las • Representa y nota una fracción como 20-26 21-32 Participa: Hojas de trabajo
fracciones parte de un todo. Trabaja con material
ito
concreto Hojas de papel
Participa: cuadradas
¡Vamos a divertirnos!
Muestra y dilo Discos de fracciones
Domina:
Haz y aprende Tarjetas de fracciones
ria
6 Comparando y • Compara y ordena fracciones con 27-30 33-40 Participa: Hojas de trabajo
ordenando fracciones denominadores no mayores a 12. ¡Vamos a divertirnos!
Juega y aprende Discos de fracciones
Participa:
Trabaja en parejas
Domina:
Actividad TIC
lK
Domina:
Haz y aprende
6 Adición y sustracción • Suma fracciones homogéneas dentro 31-34 41-52 Participa: Hojas de trabajo
de fracciones de un todo con denominadores no ¡Vamos a divertirnos!
homogéneas mayores a 12. Muestra y dilo Discos de fracciones
• Resta fracciones homogéneas dentro
de un todo con denominadores no
ha
mayores a 12.
2 Pensemos • Habla ideas sobre fracciones (p. ej. 1 ). 35 53-56
2
• Compara y ordena fracciones.
• Suma fracciones homogéneas.
2 Tarea de desempeño • Representa fracciones usando los
la
discos de fracciones.
• Usa los bloques de patrones para
mostrar la suma de fracciones.
m

2727
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
 8 Fracciones

os
Propósito

m
• Los estudiantes aprenderán a reconocer fracciones como una o más partes iguales de un
todo.

la
Desempeños
• Representa y nota una fracción como parte de un todo.
•
•
•
ha
Compara y ordena fracciones con denominadores no mayores a 12.
Suma fracciones homogéneas dentro de un todo con denominadores no mayores a 12.
Resta fracciones homogéneas dentro de un todo con denominadores no mayores a 12.
lK
Concepto clave
• Una fracción es representada por una o más partes iguales de un todo.

Habilidades
ria

• Análisis de partes-todo
• Comparación
• Visualización espacial
ito
Ed

2929
 Páginas 18-19 del Libro de texto

Situación de aprendizaje Material

• Habla acerca de la división de un todo en • Imagen de las páginas 18-19
partes iguales en un contexto familiar (actividad
preliminar).

os
m
la
Guía de instrucción
Prepárate Hablemos sobre…
• Invite a los estudiantes a analizar la imagen que se presenta
8 Fracciones

•
en las páginas 18 y 19.

ha
Recurra a las experiencias de los estudiantes al comer
pizzas, tortas u otros pasteles.
Hablemos sobre...
Janice y Siti van a comer pizza.
lK
¿Quién tiene la porción de pizza
más grande?
ria

Mi porción de pizza
es más grande que
la de Siti.
ito

18
Ed

30
 os
m
la
• Pida a los estudiantes que observen los objetos de la
imagen.

• Oriéntelos para que, a partir del apoyo visual, puedan hablar

ha
acerca de las partes de un todo.

Puede comenzar diciendo:

Esta pizza entera ha sido cortada en cuatro tajadas iguales.
Cada tajada es una de cuatro tajadas iguales.
lK
• Sugiera las siguientes preguntas:
¾¾ Miren cómo las pizzas (o las tortas) han sido cortadas.
 ¿En cuántas partes iguales se ha cortado la pizza (o la
torta)?

¾¾ M
 iren la barra de pan y los panqueques.
ria

¿En cuántas partes se ha cortado cada uno?

¿Cada parte es de igual tamaño?

¾¾ Miren los cuatro grandes pedazos de chocolate en el

plato.
¿Cuántos pequeños pedazos iguales tienen cada
ito

pedazo de chocolate?
19

¾¾ Miren los sándwiches.

¿Qué notan?
Ed

31
 Páginas 20-21 del Libro de texto

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de cantidad. • Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.

Desempeño Material

os
• Representa y nota una fracción como parte de • Pizza de goma
un todo.

m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Introducción a las fracciones
Partes iguales de un entero Observa y aprende

ha
Coloque una pizza de goma en el visualizador.
Pida a los estudiantes que describan lo que ven.
Obtenga respuestas relacionadas con el número de partes
iguales.
Diga: Toda esta pizza tiene 5 partes iguales.
Partes iguales de un entero
1 La señora Li tiene un pastel de manzana.
Ella corta el pastel de manzana en 2 partes iguales.
lK
1 entero Cada parte es la mitad del pastel.
Saque una parte.
1 de 2 partes iguales es llamada una mitad.
Diga: He tomado una parte de 5 partes iguales.
El número de arriba de la línea nos indica
el número de las partes iguales que
Saque otra parte. Una mitad se escribe
1
estamos usando.
como .
Diga: He tomado 2 partes de 5 partes iguales. 2 El número debajo de la línea nos indica
el número total de las partes iguales en
Ahora solo quedan 3 partes de 5 partes iguales.
ria

que se ha dividido un entero.

Veamos otro ejemplo de mitades.
Verifique con los estudiantes si han comprendido qué significan Cada parte es una Una galleta entera
las palabras “entero”, “partes iguales” y “parte de”. 1 1
mitad de una pizza
1 1 se corta a la mitad.
entera. Podemos Podemos escribir
2 2 2 2
escribir cada parte 1
1 cada parte como .
Remita a los estudiantes a la página 20. como .
2
2

1 Revise los ejemplos del pastel de manzana que se ha

ito

2
¿Puedes ver que el entero está formado por 2 mitades? 1 entero =
2
dividido en mitades.
20
Los estudiantes tendrán que prestar atención al
vocabulario utilizado en el lenguaje de fracciones como,
por ejemplo, las palabras resaltadas: “1 de 2”, “partes
iguales”, “una mitad”. Remita a los estudiantes a la imagen
Ed

Escriba 1 en la pizarra y explique qué significa cada de la galleta en la parte inferior de la

2 página.
numeral en cada notación de fracción. Resalte que 1 entero está formado
por 2 mitades.
Explique que un todo puede tener otras formas; no Escriba y explique la notación de
siempre será un círculo (como es el caso de la pizza o el
pastel de manzana). fracción 2 .
2

32
 Desempeño Material
• Representa y nota una fracción como parte de • Discos de fracciones
un todo.

os
m
la
Guía de instrucción
2 La señora Li también puede cortar su pastel en 4 partes iguales. Instruir Observa y aprende
Remita a los estudiantes a la página 21.

1 entero

Un cuarto se escribe como

Veamos otro ejemplo de cuartos.

1
4
. ha
Cada parte es un cuarto del pastel.

1 de 4 partes iguales es llamado un cuarto.

2 Revise el contenido para aprender acerca del concepto de
un cuarto de la misma forma como se hizo para un medio.

Introduzca la palabra “fracciones” y escríbala en la pizarra.

lK
Diga: 1 y 1 son ejemplos de fracciones.
1 1
Cada parte es un
1 1 Una galleta entera 2 4
cuarto de la pizza
4
1
4
1
entera. Podemos
4
1
4
1
se corta en cuartos. Escriba estas fracciones, respectivamente, en la pizarra.
Podemos escribir
4 4
escribir cada 4 4 1
1 cada parte como .
parte como . 4
4
Ahora, coloque algunos discos de fracciones (o discos
1 1
y son ejemplos de fracciones.
fraccionarios) en una hoja de papel en el visualizador para
2 4
mostrar a los estudiantes las diferentes fracciones en las que
ria

4
¿Puedes ver que un entero está formado por 4 cuartos? 1 entero =
4 un entero puede dividirse. Para cada fracción mostrada, escriba
Al dividir un entero en partes iguales, obtenemos fracciones. la notación de fracción al lado de esta y diga cómo se lee la
¿En qué otras maneras podemos dividir un entero además de mitades fracción. Invite a los estudiantes a leer las fracciones.
y cuartos?
Esta pieza de chocolate puede dividirse en 8
partes iguales.
1
Remita a los estudiantes al ejemplo de la barra de chocolate en
Cada parte es del entero.
la página 21.
ito

8
8
El entero tiene 8 octavos o .
8
Pregunte: ¿Cómo todo el chocolate puede ser dividido en partes
21
iguales y cuáles son las fracciones?
Verifique sus respuestas mientras revisa el contenido con ellos.

Nota: Es importante evitar leer fracciones como un número

Ed

sobre otro número.

Por ejemplo, no lea 1 como “uno sobre 4”.
4
Use el lenguaje de fracción apropiado.

33
 Páginas 22-23 del Libro de texto, páginas 21-26 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Materiales
• Representa y nota una fracción como parte de • Hojas de papel cuadradas
un todo. • Lápices de colores

Guía de instrucción

os
Participa Trabaja con material concreto
Proporcione a los estudiantes algunas hojas de papel
cuadradas.

m
Remítalos a la página 22 y revise con ellos cada actividad.
a) Invite a los estudiantes a compartir con la clase las
diferentes maneras en las que han sombreado 1 de sus
2
hojas de papel cuadradas.

la
Además, solicíteles sombrear de diferentes maneras una
mitad de cada cuadrado de la página 22. Pídales que Trabaja con material concreto

escriban 1 para las partes. A cada estudiante se le dará un pedazo de papel cuadrado.
2

ha
b) Invite a los estudiantes a compartir con la clase las
diferentes maneras en las que han sombreado 1 de sus
hojas de papel cuadradas.
4
a) Dobla un pedazo de papel a la mitad.
¿De cuántas maneras puedes doblarlo a la mitad?

Sombrea

en mitades.
1
2
del papel.

Muestra diferentes maneras de doblar el pedazo de papel cuadrado

¿En dónde debe doblarse?

lK
Además, solicíteles que sombreen de diferentes maneras
un cuarto de cada cuadrado de la página 16.
b) Dobla un pedazo de papel cuadrado en cuartos.
Pídales que escriban 1 para las partes. ¿De cuántas maneras puedes doblarlo en cuartos?
4 1
Sombrea del papel.
4
Muestra diferentes maneras de doblar el papel cuadrado en cuartos.
c) Invite a los estudiantes a compartir con la clase las diferentes
ria

¿En dónde debe doblarse?

maneras en las que han sombreado 1 de sus hojas de papel

8
cuadradas.
c) Dobla un pedazo de papel cuadrado en 8 partes iguales.
Dibuje cuadrados en el visualizador e invite a los estudiantes Sombrea
1
del papel.
8
a que sombreen un octavo de cada cuadrado, de diferentes
ito

1
es 1 de 8 partes iguales.
8
maneras, como un medio para reforzar su entendimiento.
22
Pídales que escriban 1 para las partes.
8
Ed

AfL Se observa que:

• ¿Las hojas cuadradas de papel están dobladas
correctamente para representar las fracciones
respectivas 1 , 1 y 1 ?
2 4 8
• ¿Las notaciones de fracción respectivas están
escritas correctamente para las diferentes partes
mostradas?

34
 Desempeño Material
• Representa y nota una fracción como parte de • Página 23
un todo.

os
m
la
Guía de instrucción
Observa y aprende
Instruir Observa y aprende
Fracciones de unidades
Fracciones de unidades
Observemos estos círculos.
¿Qué fracción de cada círculo está coloreada?

a)

1
b)

1
c)

1
ha Remita a los estudiantes a la página 23 y revise cada fracción.
Continúe resaltando la idea de “partes iguales” y pida a los
estudiantes que vean la notación de fracción para cada parte y
pregúnteles cómo se lee.

Oriente a los estudiantes para que noten que en la escritura de

lK
o una mitad o un tercio o un cuarto
2 3 4

d) e) f) las fracciones se usan los números ordinales para sugerir el

número de partes iguales que componen el entero.
1 1 1
5
o un quinto
6
un sexto
7
un séptimo
Use el lenguaje de fracción apropiado y evite leer cualquier
g) h) i) fracción como un número sobre otro. Invite a los estudiantes a
leer las fracciones claramente.
ria

1 1 1
un octavo un noveno un décimo
8 9 10 Guíe a los estudiantes para que comprendan que las fracciones
j) k) de unidad implican una parte de un número total de partes. La
notación de fracción siempre tiene el numeral 1 sobre la línea.
1 1
un onceavo un doceavo
11 12
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 21 –26

23
Ed

35
 Páginas 24-25 del Libro de texto

Desempeño Material
• Representa y nota una fracción como parte de • Recortes de diferentes representaciones de un
un todo. todo dividido en partes iguales

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Nombrando fracciones
1 Esta es la pizza de Janice.
Nombrando fracciones Se ha cortado en 3 partes iguales.

ha
Prepare algunos recortes de diferentes representaciones de un Siti quiere tener 2 partes de la pizza.

todo dividido en partes iguales. Estos modelos pueden ser de un

¿Cuánta pizza
pastel o modelos de barra. me queda?

Muestre un todo en una hoja de papel colocada en el

visualizador.
lK
Pregunte a los estudiantes acerca del número total de partes Escribimos ‘2 de 3’ partes iguales como
2
3
.
iguales en las que está dividido el todo. Leemos
2
como dos tercios.
3
Luego sombree un cierto número de partes y pregúnteles 2
Janice le dio de su pizza a Siti.
acerca de la fracción de las partes sombreadas. 3

2 El rectángulo está dividido en 8 partes iguales. ¿Qué fracción del

3 partes están coloreadas.
Ponga atención a que en sus respuestas usen apropiadamente ¿Qué fracción del rectángulo está coloreada?
rectángulo no está
ria

coloreada?
el lenguaje de fracción.
Escriba una notación de fracción al lado de la representación
ilustrada de la fracción y léala.
3
Escribimos ‘3 de 8’ partes iguales como .
8
Repita lo que ha hecho con los otros recortes de fracción. 3
Leemos como tres octavos.
8
ito

3
Entonces, del rectángulo están coloreados.
Remita a los estudiantes a la página 24 y revise los ejemplos 8

1 y 2 . 24
Ed

36
 Desempeño Material
• Representa y nota una fracción como parte de • Recortes de diferentes representaciones de un
un todo. todo dividido en partes iguales

os
m
la
Guía de instrucción
3 El cuadrado está dividido en 9 partes iguales. Instruir Observa y aprende
5 partes están coloreadas.
4 partes no están coloreadas. Remita a los estudiantes a la página 25 y revise el contenido con
5
9
4
9
del cuadrado están coloreados.

del cuadrado no están coloreados.

5 4
y forman 1 entero.
9 9 ha ellos para reforzar.
3 Puede obtener respuestas de los estudiantes con respecto
a encontrar la fracción de las partes sombreadas al igual
que la de las partes no sombreadas usando los recortes.
lK
4 El círculo está dividido en 10 partes iguales.
3 partes están coloreadas. 4 Introduzca los términos “numerador” y “denominador”.
7 partes no están coloreadas.
A partir de ahí estos términos serán usados para
3
10
del círculo están coloreados. reemplazar “el número encima de la línea” y “el número
7
del círculo no están coloreados. debajo de la línea”, y así los estudiantes puedan aprender
10
3 7
a usar apropiadamente el lenguaje de fracción.
y forman 1 entero.
10 10
ria

El numerador muestra el número de partes 3 7 Escriba algunas notaciones de fracciones y solicite a los
y son fracciones.
iguales al cual nos queremos referir.
El denominador muestra el número total
10 10
3 numerador
estudiantes que mencionen el numerador y el denominador
de partes iguales en un entero. 10 denominador de cada fracción. Opcionalmente, puede mencionar los
numeradores y denominadores para que los estudiantes
escriban las notaciones de fracciones.
ito

25
Ed

37
 Páginas 26-27 del Libro de texto, páginas 27-32 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Materiales
• Representa y nota una fracción como parte de • Discos de fracciones
un todo. • Tarjetas de fracciones

os
m
Guía de instrucción
¡Vamos a divertirnos!
Participa Muestra y dilo

la
1 1
Muestra y dilo 4 6

Los estudiantes trabajarán en grupos. Trabaja en grupos.

a) Muestre a los estudiantes cómo usar los discos de a) Túrnense para usar los discos de fracciones y mostrar fracciones.
fracciones para representar una fracción. Por ejemplo, Mencionen en voz alta las fracciones que han formado.

coloque un disco de un “todo” en el visualizador. Luego Ejemplo

ha
coloque dos semicírculos en todo el disco para mostrar que
dos mitades hacen un todo. Luego, para mostrar una mitad,
retire uno de los semicírculos.

Escriba varias notaciones de fracciones en la pizarra.

2
3
,
3
5
,
5
8
,

Luego coloca las partes más pequeñas encima

del disco entero.

b) Usa tus discos de fracciones.

7
9
Comienza colocando un disco entero en frente de ti.

Relaciona un disco de fracciones con la fracción correcta.

lK
Motive a los grupos para que muestren las fracciones Comparte con tus compañeros(as) por qué estos se corresponden.

usando los discos de fracciones.

Haz y aprende
Incentívelos a “pensar en voz alta”.
¿Qué fracción de cada figura está coloreada?
a) b)
b) Coloque al azar tarjetas de fracciones boca abajo. 2 3

Pida a los estudiantes que volteen sus tarjetas. 5 8

ria

Solicíteles que trabajen juntos para emparejar cada tarjeta c) d)

4 5
con la notación de fracción correcta en una tarjeta.
9 10

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 27 –32

AfL Se observa que: 26

• ¿Las fracciones creadas usando los discos
ito

representan las notaciones de fracción

brindadas?
• ¿Se usa el lenguaje de fracción apropiado durante
la discusión?
• ¿Las fracciones correctas en representaciones
ilustradas coinciden correctamente con las
Ed

notaciones de fracción?

38
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de cantidad. • Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.

os
Desempeño Material
• Compara y ordena fracciones de unidad con o • Recortes de diferentes representaciones de un
sin representación gráfica. todo dividido en partes iguales

m
Guía de instrucción
Comparando y ordenando fracciones
Instruir Observa y aprende

la
Observa y aprende

Comparando y ordenando unidades de fracciones

Comparando y ordenando unidades de fracciones
Observemos estos discos de fracciones. a) Coloque un disco de un “todo” en el visualizador.
a) Coloque tres pedazos de un tercio en todo el disco para
mostrar que 3 tercios hacen un todo. Luego, para mostrar 1 ,

4
1
3

¿Qué fracción es la menor?

1 1
es menor que .
3

b) ¿Qué fracción es la menor?

¿Qué fracción es la mayor?
1
4

1
4
1
3

ha retire 2 tercios (la pieza restante representa un tercio).

A continuación, haga lo mismo con 4 cuartos para mostrar

un cuarto.
Compare 1 y 1 . Ambos están relacionados al mismo todo.
3
lK
Ordena las fracciones de menor a mayor.
3 4
1
7

9
1 1
5 Pregunte: ¿Qué fracción es mayor?
1
es el menor.
¿Qué fracción es menor?
9
1 ¿Puedes decir qué fracción es mayor
es el mayor.
Coloque la parte de un disco que represente 1 encima de la
5 o menor que otra comparando los
numeradores y los denominadores? 4
ria

que representa 1 para comparar los tamaños.

1
9
1
7
1
5
3
la menor.

¿Es
1 1
menor que ? ¿Por qué? Diga: 1 es mayor que 1 .
10 8
3 4
1
es menor que 1 .
27

4 3
ito

Nota: Escriba las oraciones en la pizarra y pida a los estudiantes

Incentive a los estudiantes a razonar lo que las lean.
siguiente:
Si hay más personas compartiendo una b) Demuestre de manera similar como en el ejemplo (a) y
pizza de manera equitativa, ¿obtendrá compare tres fracciones de unidades diferentes.
Ed

cada persona una porción más grande o Escriba las fracciones de unidad en la pizarra desde la más
más pequeña de la pizza? pequeña hasta la más grande.
Explore escribiendo la notación de la
fracción a medida que aumenta el número Pregunte: ¿Pueden decir si una fracción es mayor o menor
de personas que comparten la pizza. que otra fracción sin usar discos de fracciones?
¿Qué pueden decir los estudiantes acerca
del tamaño de las fracciones unitarias Remita a los estudiantes a la página 27 y revise el contenido
cuando observan los denominadores? con ellos para reforzar.

39
 Páginas 28-29 del Libro de texto

Desempeño Material
• Compara y ordena fracciones homogéneas con • Discos de fracciones
o sin representación gráfica.

os
m
Guía de instrucción

la
Instruir Observa y aprende Comparando y ordenando fracciones homogéneas
Comparando y ordenando fracciones homogéneas Observa estos discos de fracciones. ¿Cúales son las
unidades de fracción
a) ¿Qué fracción es la mayor?
a) Coloque dos grupos de discos de fracciones lado a lado en

ha
2
que forman ?
5
el visualizador. 2 3

El tamaño de los todos debe ser el mismo. 5 5

Muestre 2 para el primer grupo y 3 para el segundo grupo. 3 2

5 5 5
tiene una parte más que .
5
Obtenga las respuestas de los estudiantes en cuanto a si 2 3
Entonces, es mayor que .
2
lK
5 5 5
3
o es mayor. b) ¿Qué fracción es la mayor?
5
Escriba “ 3 es mayor que 2 ” en la pizarra.
Ordena las fracciones de mayor a menor.

5 5
4 2 7
11 11 11
Oriente a los estudiantes para que comprendan que, a partir
de las notaciones de fracciones “ 3 ” y “ 2 ” , se puede decir 2 4
tiene menos partes que y .
7
ria

5 5 11 11 11
7 2 4
que hay una parte más en ” 3 ” que en ” 2 ”.
tiene más partes que y . Las fracciones que tienen el
11 11 11
5 5 7
es la fracción mayor.
mismo denominador se llaman
11 fracciones homogéneas.

7 4 2
b) Muestre otro ejemplo con tres grupos de discos de 11
,
11
,
11
la mayor.
fracciones para comparar fracciones homogéneas.
Por ejemplo, muestre 4 , 2 y 7 .
ito

3 5
¿Es mayor o menor que ? ¿Por qué?
11 11 11 8 8

Escriba las notaciones de fracción en la pizarra. 28

Oriente y permita que los estudiantes observen que las

fracciones tienen los mismos denominadores. Para las tres fracciones homogéneas
Explíqueles la expresión “fracciones homogéneas”.
Ed

en (b), compare las partes mostradas

con los numeradores. Luego ordene
Remita a los estudiantes a la página 28 y revise el contenido las fracciones escribiéndolas de la
para reforzar. más grande a la más pequeña.
Hable acerca del número de partes en la que el todo está
dividido y luego el número de partes sombreadas para
ayudar a los estudiantes a entender las fracciones.

40
 Desempeños Material
• Compara y ordena fracciones de unidad con o • Discos de fracciones
sin representación gráfica.
• Compara y ordena fracciones homogéneas con
o sin representación gráfica.

os
m
la
Guía de instrucción
¡Vamos a divertirnos! Participa Juega y aprende
Juega y aprende
Los estudiantes jugarán en grupos.
Tu profesora entregará a cada grupo unos discos de fracciones.

Usa los discos de fracciones para mostrar y comparar.

a)
1 1 1
, , ,
4 6 8
b)
1 1 1
, , ,
3 9 12
Presta atención a tu profesora.
c)
2 1 4
, , ,
5 5 5
d)
ha
Explica en voz alta por qué una fracción es mayor o menor que otra fracción.

3 2 5
, , .
8 8 8
Proporcione discos de fracciones a cada grupo.
Remita a los estudiantes a la página 29 y revise las instrucciones
con ellos.
Incentívelos a “pensar en voz alta” mientras comparan las
fracciones mostradas en los ejercicios (a), (b), (c) y (d).
lK
¿Cuál fracción es la mayor? Usa tus 1
discos para mostrar estas fracciones. es la mayor.
6
Puede escribir más fracciones y pedir a los estudiantes que las
1 1 1
7 9 6 comparen y ordenen.
Cada grupo puede ganar 3 puntos por cada vez que ordenen
las fracciones correctamente.
Trabaja en parejas
Ejemplo
Participa Trabaja en parejas
ria

Túrnense para usar sus discos de fracciones y mostrar 3 1 1 1

que una fracción está formada por fracciones de unidad. = + +
Explica en voz alta las partes que forman una fracción.
5 5 5 5
Los estudiantes trabajarán en parejas.
Proporcione discos de fracciones a cada pareja de estudiantes.
Actividad TIC El estudiante A dirá una fracción.
Usa el programa Paint para crear tu propio El estudiante B mostrará la fracción usando discos de fracción.
grupo de fracciones.
Imprime tus fracciones y dáselas a un(a) Incentive al estudiante B a “pensar en voz alta”. Por ejemplo, 3
ito

5
compañero(a) para compararlas. 1 1 1
está formado por 3 veces un quinto , y .
5 5 5
29
Recuerde a los estudiantes que deben intercambiar roles.

Domina Actividad TIC AfL Se observa que:

Ed

Los estudiantes pueden usar el programa • ¿Los estudiantes son capaces de mostrar las
Paint para crear sus propios grupos de fracciones correctas usando sus discos de
fracciones. Asimismo, deberán imprimirlos fracciones?
para poder compararlos con los de sus • ¿Los estudiantes son capaces de comparar
compañeros(as). fracciones a través del razonamiento
con respecto a los numeradores y los
denominadores?

41
 Páginas 30-31 del Libro de texto, páginas 33-40 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeños
• Representa y nota una fracción como parte de
un todo.
• Compara y ordena fracciones de unidad con o
sin representación gráfica.
• Compara y ordena fracciones homogéneas con

os
o sin representación gráfica.

m
la
Guía de instrucción
Domina Haz y aprende
Haz y aprende
Pida a los estudiantes que desarrollen los ejercicios 1 y 2 .

ha
1 ¿Qué fracción de cada rectángulo está coloreada?
1 1 1

9 6 7
Ordena las fracciones de mayor a menor.
1 1 1
, ,
6 7 9
lK
la mayor

2 ¿Qué fracción de cada rectángulo está coloreada?

3 2 7

8 8 8

Ordena las fracciones de menor a mayor.

2 3 7
, ,
8 8 8
ria

la menor

Autoevaluación
a) Comprendo las fracciones como partes iguales de un entero.

b) Puedo escribir fracciones.

c) Puedo comparar y ordenar fracciones de unidad y fracciones

homogéneas.
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 33 – 40

30
Ed

42
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de cantidad. • Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.

os
Desempeño Material
• Suma fracciones homogéneas dentro de un • Discos de fracciones
todo con denominadores no mayores a 12.

m
la
Guía de instrucción
Adición y sustracción de fracciones homogéneas Instruir Observa y aprende
Observa y aprende Adición
Adición

1 Janice toma

Siti toma
2
6
2
6
de una pizza.

de la misma pizza.
¿Qué fracción de la pizza han tomado en total? ha Coloque un disco de un “todo” en una hoja de papel en el
visualizador.
Coloque una pieza de 1 en el disco de un todo.
4
Diga: Esta parte representa 1 de un todo
4
(Señale la pieza de 1 mientras lo dice).
lK
4
Escriba “ 1 “ debajo del manipulativo concreto.
Pizza de Pizza Pizza de Pizza
Janice de Siti Janice de Siti
4
Luego coloque otra pieza de 1 en el disco de un todo.
2 2 4 4
Escribimos: + =
6 6 6 Diga: He agregado 1 a 1 .
4 4
Leemos: dos sextos más dos sextos es igual a cuatro sextos
¿Cuántos cuartos tengo ahora?
ria

4
Agregue “+ 1 = 2 “ al lado del “ 1 “ escrito anteriormente.
En total, ellos han tomado de la pizza.
6
4 4 4
3
2 del círculo están sombreados. 1 1 2
7
Lea la operación “ + = “ y pida a los estudiantes que
3 1 4 4 4
Podemos obtener al añadir 3 piezas de .
7 7 repitan después de usted.
1 1 1 3
La operación de suma es + + = .
7 7 7 7
Enfatice a los estudiantes que cuando se suman fracciones
ito

2 1 3
También, + = .
7 7 7 homogéneas, se suman solo los numeradores y no los
31 denominadores.

Relacione la operación con la representación concreta de las

fracciones.
Con otro ejemplo demuestre el mismo enfoque concreto-abstracto
Ed

uno al lado de otro.

Remita a los estudiantes a la página 31. Revise cada ejemplo

para reforzar la suma de fracciones.
Indique a los estudiantes que presten atención a las
operaciones, y a cómo se escriben y leen.
Relacione lo abstracto con la representación ilustrada para
ayudar a los estudiantes a entender la suma de fracciones.

43
 Página 32 del Libro de texto, páginas 41-46 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Suma fracciones homogéneas dentro de un • Discos de fracciones
todo con denominadores no mayores a 12.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 3 Sumemos
2 5
y .
12 12
¿Qué fracción del círculo está sombreada?
Ejemplos del 3 al 5 :

ha
2 5 7
Escribimos: + =
Continúe con el seguimiento del aprendizaje de la adición de 12 12 12

fracciones con más ejemplos. Leemos: dos doceavos más cinco doceavos es igual a siete doceavos.
Remita a los estudiantes a la página 32 y ayúdelos a hacer 7
del círculo están sombreados.
conexiones con lo que ven en la representación ilustrada y en la 12

notación abstracta de las operaciones. 4 Sumemos

1 3
y .
lK
9 9
En el ejemplo 5 , permita que los estudiantes evidencien que 3 ¿Qué fracción de la figura está sombreada?

tercios se suman para hacer un todo. Escribimos:

1 3 4
+ =
9 9 9

Leemos: un noveno más tres novenos es igual a cuatro novenos.

Nota: Los estudiantes tienden a tener una idea equivocada de
4
que 3 tercios = 3 todos. 9
de la figura están sombreados.

Proporcione más ejemplos para ayudar a los estudiantes 2 1

5 Suma y .
ria

a ver que 2 mitades o 4 cuartos también hacen un todo. 3 3

1
Al sumar fracciones homogéneas,
3 solo los numeradores se suman.
2
3

2 1 3
+ =
3 3 3
ito

3
es 1 entero.
3 Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 41 – 46

32
Ed

44
 Página 33 del Libro de texto, páginas 47-52 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Resta fracciones homogéneas dentro de un • Discos de fracciones
todo con denominadores de no mayores a 12.

os
m
la
Guía de instrucción
Sustracción Instruir Observa y aprende
1 Ravi corta una pizza en 10 pedazos iguales.
Él come
4
de la pizza. Sustracción

ha
10
¿Qué fracción de la pizza sobra? Coloque un disco de un “todo” en una hoja de papel en el
visualizador.
Escribimos:
10 4
– =
6 Coloque 4 piezas de 1 en el disco de un todo.
10 10 10 6
Leemos: diez décimos menos cuatro décimos es igual a seis décimos. Diga: Estas partes representan 4 del todo.
6
lK
2 Resta
4 8
de . (Señale las 4 partes mientras lo dice).
9 9
Al restar fracciones homogéneas,
Escriba “ 4 “ debajo del manipulativo concreto.
solo los numeradores se restan. 6
Luego retire una pieza que represente 1 de 4 .
6 6
8 4 4 Diga: He restado 1 a 4.
Escribimos: – =
9 9 9 6 6
Leemos: ocho novenos menos cuatro novenos es igual a cuatro novenos.
¿Cuántos sextos tengo ahora?
Agregue “ – 1 = 3 “ al lado del “ 4 “ escrito anteriormente.
ria

3 Resta
3
de 1 entero. 3
6 6 6
11
11 ?
Lea la operación “ 4 – 1 = 3 ” y pida a los estudiantes que repitan
6 6 6
Escribimos:
11 3
– =
8 11 después de usted.
11 11 11 11

Leemos: once onceavos menos tres onceavos es igual a ocho onceavos Enfatice a los estudiantes que cuando se restan fracciones
homogéneas, se restan solo los numeradores y no los
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 47 – 52

denominadores.
33 Relacione la operación con la representación concreta de las
fracciones.
Con otro ejemplo demuestre el mismo enfoque concreto-
abstracto uno al lado de otro.
Ed

Remita a los estudiantes a la página 33 y revise cada ejemplo

para reforzar el aprendizaje.
Indique a los estudiantes que presten atención a las
operaciones, y a cómo se escriben y leen.
Relacione lo abstracto con la representación ilustrada para
ayudar a los estudiantes a entender la sustracción de fracciones.

45
 Página 34 del Libro de texto, página 53 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeños Material
• Suma fracciones homogéneas dentro de un • Discos de fracciones
todo con denominadores no mayores a 12.
• Resta fracciones homogéneas dentro de un
todo con denominadores no mayores a 12.

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Muestra y dilo ¡Vamos a divertirnos!
Los estudiantes trabajarán en grupos. Muestra y dilo

las instrucciones.
ha
1 Proporcione discos de fracciones a cada grupo.
Remita a los estudiantes a la página 34 y revise con ellos

Pida a los estudiantes que se turnen para mostrar la suma

y resta de fracciones a los integrantes de su grupo usando
1

2
Usa discos de fracciones para mostrar a tus compañeros(as) cómo
sumar y restar fracciones.
a)
1
+
4 4
2
b)
5 2
+
8 8
c)
5 1
–
5 5

Crea historias de adición y de sustracción de fracciones.

d)
8 7
–
9 9

Usa discos de fracciones para representar tus historias y compártelas

con tus compañeros.
lK
discos de fracciones. Los demás integrantes verificarán y Ejemplo

ayudarán con el proceso de suma o resta de fracciones La mamá de Amiya hornea un pastel. Este representa Estos representan
Ella corta el pastel en 9 pedazos iguales. 1 del pastel. 2
si un estudiante que hace la demostración tiene dificultad 2
9
del pastel.
9
Amiya come del pastel.
para hacerlo. 1
9
Siti come de este.
Incentive “a pensar en voz alta” al estudiante que hace la 9
¿Qué fracción del pastel comieron en total?
suma o resta de fracciones. 2 1
+ =
3
ria

9 9 9
3
Ellos comieron del pastel en total.
9
2 Remita a los estudiantes a la página 34 y revise con ellos
las instrucciones. Autoevaluación
Pida a los estudiantes que se turnen para hacer una a) Puedo sumar fracciones homogéneas dentro de un entero.

historia que incluya una adición o sustracción de b) Puedo restar fracciones homogéneas dentro de un entero.

fracciones y que la compartan con los integrantes de su c) Puedo crear historias de adición y de sustracción con fracciones
ito

homogéneas.
grupo. Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 53

Incentívelos a que “piensen en voz alta” mientras usan 34

discos de fracciones para resolver la adición o sustracción.

AfL Se observa que:

Ed

• ¿Los estudiantes son capaces de mostrar y

sumar (o restar) fracciones usando discos de
fracciones?
• ¿Los estudiantes son capaces de hacer historias
que incluyan adición o sustracción de fracciones?

46
 Página 35 del Libro de texto, páginas 54-56 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeños Material
• Representa y nota una fracción como parte de • Página 35
un todo.
• Compara y ordena fracciones.
• Suma fracciones homogéneas dentro de un
todo con denominadores no mayores a 12.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Pensemos
Pensemos

1 Janice dibuja la mitad de un círculo.

1 Invite a algunos estudiantes a dibujar una mitad de un
Siti también dibuja la mitad de un círculo.

Dibujo de Janice Dibujo de Siti

ha círculo en la pizarra.
Luego pregunte a la clase si cualquiera de las mitades
dibujadas puede unirse para hacer un todo.
(Es muy probable que los estudiantes dibujen mitades de
diferente tamaño).
lK
¿Por qué las dos mitades son diferentes?
Ellas no son del mismo círculo. Pregunte: ¿ Por qué estas dos mitades no forman un
2 2 2
Cuando el denominador es mayor,
círculo si todas estas partes muestran mitades
2 ¿Cómo comparas , y ?
9 5 7
Ordena estas fracciones
cada parte es más pequeña. de círculos?
de menor a mayor.
2
9
,
2
7
,
2
5
Enfatice la importancia de tener partes que sean del
3
1
Pedro come de la pizza. mismo todo al trabajar con fracciones.
ria

6
2
Roslan come de la misma pizza.
6
Remita a los estudiantes a la página 35 y revise el ejercicio
3
Amiya dice que entre ambos comieron en total de la pizza.
12
1 para reforzar el aprendizaje.
Ravi no piensa lo mismo.
¿Por qué Ravi no está de acuerdo?
1 2
2 Remita a los estudiantes a la página 35.
Muestra cómo sumas y .
1 2 3
6 6 Pregunte: ¿Cómo organizaremos estas fracciones de
ito

+ =
6 6 6 menor a mayor?
Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 54 – 56

35
Solicite a los estudiantes que observen los numeradores.
Luego pídales que piensen acerca del orden de las
fracciones.
3 Remita a los estudiantes a la página Como apoyo, incentive a los estudiantes a pensar en el
Ed

35 nuevamente. caso en que un número creciente de personas comparten

Dialogue con ellos sobre el pizza.
razonamiento de los personajes. El razonamiento es el mismo que en la “Nota” de la
Use discos de fracciones para página 39 de la Guía del docente 2B (página 27 del Libro
mostrar por qué no se suman los de texto).
denominadores.

47
48
Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeño: Representa y nota una fracción como parte de un todo.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
8 Fracciones

Introducción a las fracciones

ito
L1 Hoja de trabajo 1
1 Marca con un visto bueno (✔) el recuadro para cada figura que
está dividida en partes iguales.
ria
lK
ha
la
21
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Encierra la figura que está dividida en mitades.
L1 Hoja de trabajo 2

1 Completa los recuadros.

Ejemplo
ito
1 de 3 partes iguales está sombreada.

1
3 Encierra la figura que está dividida en cuartos. de la figura está sombreada.
3
ria
a)
1 de 5 partes iguales
está sombreada.
1
4 Colorea 1/2 de cada figura. de la figura está sombreada.
5
lK
b)
1 de 6 partes iguales
está sombreada.
1
de la figura está sombreada.
5 Colorea 1/4 de cada figura. 6
ha
c)
1 de 9 partes iguales
está sombreada.
1
la de la figura está sombreada.
m 9

22 23

49
os
50
Ed
2 Escribe la fracción de la parte sombreada. 3 ¿Qué fracción de cada círculo está sombreada?
Une cada círculo con la fracción correcta.
a) b)

1 un noveno
4
• • • •
1 1
ito
4 8
1
c) d) 9 • • • • un octavo
ria
1 1 1
• • • • un tercio
3
12 7

e) f)
lK
1
• • • • un doceavo
5

1
• • • • un quinto
8
ha
1 1
11 10 1
• • • • un cuarto
la
12

24 25
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
4 ¿Qué fracción de cada figura está sombreada?
Escribe la fracción en los recuadros y une.
L2 Hoja de trabajo 3

1 Completa los recuadros.

1
2 • • • • un décimo
ito
a) 2 de 3 partes
iguales están sombreadas.
2
• un medio de la figura están sombreados.
1 3
6
• • •
ria
b) 3 de 5 partes
• un tercio iguales están sombreadas.

1 3
10
• • • de la figura están sombreados.
5
un sexto
lK
•
c) 5 de 6 partes
1 iguales están sombreadas.
11
• • •
• un onceavo 5
de la figura están sombreados.
6
ha
d) 4 de 9 partes
1 • un sétimo
7
• • • iguales están sombreadas.
4
de la figura están sombreados.
la
• un cuarto m 9

26 27

51
os
52
Ed
2 ¿Qué fracción de cada figura está sombreada? 3 Colorea y escribe las fracciones correctas
Une la figura con la fracción correcta.
a) Colorea 2 partes iguales.

• • dos cuartos
ito
2
del rectángulo están sombreados.
6
• • cinco octavos
4
del rectángulo no están coloreados.
6
ria
2 4
• • tres sétimos y suman 1 entero.
6 6

b) Colorea 6 partes iguales.

lK
• • cuatro doceavos

6
del rectángulo están sombreados.
9
• • cinco décimos
3
del rectángulo no están coloreados.
ha
9

6 3
• • dos sextos y suman 1 entero.
9 9
la
28 29
m
os
 Ed
c) Colorea 6 partes iguales. 5 Colorea todas las partes del círculo en dos colores diferentes.
Escribe las dos fracciones que suman 1 entero.
Ejemplo
ito
6 3 5 8
y suman o 1 entero.
del círculo están sombreados.
10 8 8 8

4
del círculo no están coloreados.
10 a)
ria
6 4
y suman 1 entero. 5 6 11
10 y suman o 1 entero.
10
11 11 11
4 Escribe las fracciones que faltan.
4
lK
1 b)
a) y suman 1 entero.
5 5

3 9 12
8 y suman o 1 entero.
4
ha
b) y suman 1 entero. 12 12 12
12 12

Aceptar todas las respuestas correctas.

la
30
m 31

53
os
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

54
Desempeño: Compara y ordena fracciones de unidad con o sin representación
gráfica.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
6 Completa los números que faltan.
Comparando y ordenando fracciones
3 7
a) 1 entero = b) 1 entero = L1 Hoja de trabajo 4
3 7
8 12 1 Marca con un (✔) en el recuadro de la fracción mayor.
c) 1 entero = d) 1 entero =
8 12
ito
a) 1
2
7 Completa los espacios en blanco.
3 1
4 4
a) 1 y suman 1 entero.
4
3 b) 1
2 5 5
ria
b) y suman 1 entero.
5
1
5 6
1 6
c) y suman 1 entero.
6
5 c) 1
2 7 7
lK
d) y suman 1 entero.
7 1
4 5

e) 9 y 5 suman 1 entero.
9
d)
2
f) 10 y 8 suman 1 entero.
10
ha
3
g) 11 y 8 suman 1 entero. 1 1
11
9 8
7
h) 12 y 5 suman 1 entero.
la
12
32 33
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Marca con un (✔) el recuadro de la fracción menor.
L2 Hoja de trabajo 5
a)
1 Escribe las fracciones correctas.
ito
a) ¿Qué fracción de cada rectángulo está sombreada?
1 1
3 6 1
b) 8

1 1
10 5 1
ria
3 Escribe la fracción para cada parte sombreada. 11
a) Encierra la fracción mayor.

1
5
lK
1
1 1 1 b) ¿Cuál es la fracción menor?
11
6 4 12
1
c) ¿Cuál es la fracción mayor?
b) Encierra la fracción menor. 5
ha
d) Ordena las fracciones de la menor a la mayor.
1 1 1
, ,
11 8 5
1 1 1
la menor
4 8 2
34
m 35

55
os
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

56
Desempeño: Compara y ordena fracciones homogéneas con o sin
representación gráfica.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
2 Escribe las fracciones correctas.
Comparando y ordenando fracciones homogéneas
a) ¿Qué fracción de cada figura está sombreada? L1 Hoja de trabajo 6

1 Marca con un (✔) en el recuadro de la fracción mayor.

ito
a) 2
1 1 1 4

3
6 4 12
4

b) Ordena las fracciones de mayor a menor.

b) 5
1 1 1 7
ria
, ,
4 6 12 4
7
mayor

3 Encierra la fracción menor. c) 5

10
lK
1 1 1 1 1 1
a) , , b) , , 8
5 3 7 6 9 2
10

4 Ordena las fracciones de menor a mayor.

d)
1 1 1 1 1 1
a) , , b) , ,
4 10 6 9 5 11
ha
1 1 1 1 1 1
, , , ,
10 6 4 11 9 5 3 7
12 12
menor menor
la
36 37
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Marca con un visto bueno (✔) el recuadro de la fracción menor.
L2 Hoja de trabajo 7
a)
1 Escribe las fracciones correctas.

a) ¿Qué fracción de cada figura está sombreada?

ito
3 5
8 8

b)

7 4 10
4 3
ria
6 6 10 10 10

3 Escribe la fracción para cada parte sombreada.

Encierra la fracción menor. 4
b) ¿Cuál es la fracción menor?
10
lK
3 2 4
5 5 5 10
c) ¿Cuál es la fracción mayor?
10
4 Escribe la fracción para cada parte sombreada.
Encierra la fracción mayor.
d) Ordena las fracciones de mayor a menor.
ha
5 10 7 4
4 3 , ,
9 10 10 10
9 9
mayor
la
38
m 39

57
os
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

58
Desempeño: Suma fracciones homogéneas dentro de un todo con
denominadores no mayores a 12.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
2 Escribe las fracciones correctas.
Adición de fracciones homogéneas
a) ¿Qué fracciones de cada figura están sombreadas? L1 Hoja de trabajo 8

1 Suma las fracciones.

a) 3 3 6
ito
8 8 3
+3=
8 8 8
8 6 5
12 12 12
b) 4
3 10 7
b) Ordena las fracciones de menor a mayor. 3
10 + 4 =
ria
10 10 10
5 6 8
, ,
12 12 12
menor 2 Colorea el círculo para mostrar las fracciones dadas.
Luego, suma las fracciones.
3 Encierra la fracción mayor.
lK
a) Colorea 2 con rojo y 3 con azul. B B
6 6
3 2 5 3 9 7
a) , , b) , , B
6 6 6 11 11 11 5 R
2
+3=
6 6 6 R
4 Ordena las fracciones de mayor a menor.

4 1 6 2 7 5
a) , , b) , , b) Colorea 4 con verde y 5 con amarillo.
8 8 8 7 7 7 12 12
ha
G Y
9 G Y
6 4 1 7 5 2 4
, , , , + 5 = G Y
12 12 12
8 8 8 7 7 7 G Y
mayor mayor Y
la
40 41
m
os
 Ed
3 Suma las fracciones de las partes sombreadas. 4 ¿Qué fracción de la figura está sombreada?
a) 1 2 Suma las fracciones.
7 7
a)
ito
1
3 5
+2= 1
7 7 +4=
7 9 9
9
b) 2 2
4 4
ria
b)
2
6
4 + 4 =
2 10 10
+2= 10
4 4
4
= 1
c)
lK
c) 2 4
8 8
3
8
+ 5 =
12 12
12
2
6
+4=
8 8
8
ha
d) 3 6 d)
3
7
10 10 + 4 =
11 11
11

3
9
la
+ 6 =
10 10
10
42
m 43

59
os
60
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
5 Suma las fracciones para obtener 1 entero.
L1 Hoja de trabajo 9
a)
9 1 Suma las fracciones.
5
+4 =
9 9 9 2 4
1 1
a) + 1 = b) +3=
4 4 5 5
= 1 4 5
ito
3
4 3
9
c) + 1 = d) + 6 =
6 6 12 12
6 12
b) 6 8
2 6
7 e) +4= f) +2=
4 7 7 9 9
7 9
ria
+3 =
7 7
7
2
7 4
9
= 1 g) + 5 = h) + 5 =
10 10 11 11
10 11

2 Escribe las fracciones que faltan en cada caso.

lK
2
1 1
1
c) a) + =3 b) + =2
8 8 3 3
6 8 3
2
+ =8
8 8 1 5
8 2 2
c) + =3 d) + =7
5 5 8 8
= 1 5 8
ha
3
2 2
3
e) + =5 f) + =5
6 6 7 7
6 7

3
5 2
3
la
g)
12
+ = 8
12
h)
9
+ =5
9
12 9
44 45
m
os
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño: Resta fracciones homogéneas dentro de un todo con
denominadores no mayores a 12.
Ed
Nombre: Grado: Fecha:
3 Une cada par de fracciones que al sumarlas se obtenga 1 entero.
Sustracción de fracciones homogéneas
L1 Hoja de trabajo 10
2
7 1 1 9
10 5 8 • 1 Resta las fracciones.
ito
• • • a)

2
3
– 1 =
• • • 4 4
• 3 7 7
4
4
10 9 8
5
ria
b)
4 Completa los recuadros.

5 2
3
3 2 – =
1 1 6 6
a) +2= b) + 1 = 6
3 3 3 2 2 2
lK
2 1 c)
c) +2=4 d) +4=5
4 4 4 5 5 5

4
3
2 5 – 1 =
4 2 5 5 5
e) + =6 f) + =7
6 6 6 7 7 7
ha
2 5 d)
7
g) +7=9 h) + = 12
9 9 9 12 12 12
4
6 2
3 4 – =
8 8 8
i) + 8 = 11
11 11
j) +4=8
8 8
la
11 8 m
46 47

61
os
62
Ed
2 Resta las fracciones. 3 Resta las fracciones.
a) 8 a) 10
9 10
10
7
– 3 =
10 10 10
3 5 3 ?
ito
9 9 10

5
8 3
– =
9 9 9 b) 11
11
11
4
b) 8 – = 7
11 11
10 11
ria
? 7
11

4 ?
10 4 Resta las fracciones.

8
4 a)
lK
– 4 =
10 10
10
2
3
– = 1
c) 9 4 4 4
12

b)
7 ?
ha
12 4 2
6
2 – =
9 7 7 7
– 7 =
12 12
12
la
48 49
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
5 Completa.
La Srta. Li corta un pastel en 12 tajadas iguales. L2 Hoja de trabajo 11

1 Resta las fracciones.

4
3 3
2
ito
a) – 1 = b) – 1 =
5 5 6 6
5 6
Primero, Janice coge 2 tajadas de pastel.
8 2
6 4 2
2
c) – = d) – =
9 9 5 5
10 9 5
12
– 2 =
12 12 12
ria
5 6
10 9
e) – 5 = f) – 3 =
11 11 12 12
10 11 12
Quedan tajadas de pastel.

Luego, Siti coge 3 tajadas de pastel.

2 1
5 3 6 5
g) – = h) – =
8 8 8 7 7 7
lK
10 7
– 3 = 7 8
12 12 12 9 11
i) – 2 = j) – 3 =
10 10 10 12 12 12
Quedan 7 tajadas de pastel.
7
5 7
4
k) – =2 l) – =3
Por último, Pedro coge 2 tajadas de pastel. 8 8 8 9 9
9
ha
7 5 6 9
– 2 = 12
12
m) 10 – 4 = n) – 3 =
12 12 11 11 12 12
11 12
la
Quedan 5 tajadas de pastel. m
50 51

63
os
64
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
2 Resta cada fracción dada de un entero.
2 1 Tarea de desempeño
a) b)
7 2
5 1
7 2 2 Actividad: Usa los discos para mostrar fracciones.
– = – 1 =
7 7 7 2 2 2
Usa los discos de fracciones para mostrar 1 , 1 y 1 .
ito
2 3 4
1 4
c) d)
5 7 De los discos de fracciones, aprende cómo trazar líneas
5 4 7 3 en los círculos para mostrar 1 , 1 y 1 .
2 3 4
– 1 = –4=
5 5 5 7 7 7 Colorea para mostrar las fracciones.
ria
9 4
e) f)
10 9
1 1 1
10 1 9 5
2 3 4
– 9 = –4=
10 9
10 10 9 9 Actividad: Usa los bloques lógicos para mostrar la suma de fracciones.
lK
3 2
g) h) Suma 1 y 3 . Coloca las otras piezas pequeñas de figuras encima del
12 10 6 6
12 9 10 8 entero para mostrar la adición.
– 3 = – 2 =
12 12 12 10 10 10

2 4
i) j) 1 entero
8 11
ha
8 6 11 7 Traza líneas basadas en lo que has hecho y sombrea para mostrar
–2= – 4 = la fracción.
8 11
8 8 11 11
4
1
+3=
6
la6 6
52 53
m
os
 Ed
Resolución de problemas Planifica
Dibuja las partes que faltan.
Dibuja partes para hacer 1 entero.
Resuelve
Ejemplo
Dibuja el entero
ito
Este es 1 de un entero. Entonces este es un entero.
3 Fracción Un entero

3 4
4 4
¿Cómo luce cada entero?
ria
a) Estos son 3 de un entero.
4 3 5
5 5

2 3
lK
b) Estos son 3 de un entero.
5 3 3

c) Estos son 2 de un entero.

3 Comprueba
Sombrea cada fracción y explica a tus compañeros(as).
ha
Ejemplo

Comprende
3
Por la fracción dada, ¿cuántas partes muestran? y 1 suman 1 entero.
4 4
¿Cuál es el número total de partes?
la
54
m 55

65
os
66
Ed
Registro matemático
1 A Pedro y a Ravi se les muestra un diagrama de un entero con
partes sombreadas.
ito
Pedro dice que la fracción es 1 .
3
Ravi dice que la fracción es 2 .
3
Explica por qué ambas respuestas pueden ser correctas.
1 2
3
del círculo no está sombreado, 3
del círculo está
ria
sombreado. Por lo tanto, ambos son correctos.
Aceptar todas las respuestas correctas.

2
lK
Así es como Janice suma 1 y 1 .
4 4

Aceptar todas las

respuestas correctas.
ha
1 Las fracciones que se
+ 1 =2 1 1
4 4 8 agregarán, 4 + 4 , deberán
ser del mismo entero.
la
¿Por qué la respuesta de Janice es incorrecta?
Dibuja para mostrar la fracción correcta luego de la suma.
56
m
os
 Plan de trabajo Capítulo 9 Figuras, sólidos y patrones

Número Págs. del Págs. del Libro

Experiencia de Recursos
Ed
sugerido Campo temático Desempeños Libro de de actividades
aprendizaje (EA) y materiales
de horas texto 2B 2B Parte 1

4 Figuras, sólidos y 36-37 Prepárate:

patrones Hablemos sobre
2 Recordemos • Identifica, nombra y describe 38 57-58 Domina:
Describiendo figuras figuras bidimensionales. Ahora es tu turno
ito
5 Formas • Reconoce y construye 39-43 59-62 Participa: Hojas de trabajo
bidimensionales - 2D semicírculos y cuartos de círculos Trabaja con material
señalando sus características. concreto Semicírculos y cuartos de
• Forma diferentes figuras Participa: círculo
compuestas con cuartos de ¡Vamos a divertirnos!
círculos y semicírculos. Muestra y dilo Formas
ria
• Identifica, nombra y describe Participa:
figuras bidimensionales de Trabaja en parejas
acuerdo a características como Participa:
línea recta, curva y esquina. ¡Vamos a divertirnos!
• Diferencia entre curvas y líneas Muestra y dilo
rectas cuando dibuja. Participa:
lK
Trabaja en parejas
5 Identificando formas y • Identifica formas en diferentes 44-46 63-64 Participa: Hojas de trabajo
creando figuras figuras compuestas. Trabaja con material
• Forma diferentes figuras concreto Formas
bidimensionales con cuartos de Domina:
círculos. Actividad TIC
Participa:
Trabaja en parejas
ha
Domina:
Haz y aprende

4 Copiando figuras en el • Copia figuras bidimensionales en 47-49 65-66 Participa: Hojas de trabajo
papel punteado y en el papel punteado o cuadriculado.
la Trabaja en parejas
papel cuadriculado Papel punteado y papel
cuadriculado
m

67
os
 Número Págs. del Págs. del Libro
Experiencia de Recursos

68
sugerido Campo temático Desempeños Libro de de actividades
aprendizaje (EA) y materiales
de horas texto 2B 2B Parte 1
4 Creando patrones con • Crea o completa patrones 50-51 67-68 Domina: Hojas de trabajo
figuras 2D con figuras bidimensionales Actividad TIC
de acuerdo a una o dos Domina:
Ed
características como tamaño, Haz y aprende
color, forma y orientación.
3 Formas • Identifica, nombra y describe 52-55 69-72 Participa: Hojas de trabajo
tridimensionales - 3D figuras tridimencionales de Trabaja en parejas
acuerdo a características Participa: Sólidos
como vértices, caras, aristas y Trabaja con material
ito
superficies. concreto
• Clasifica figuras Domina:
tridimensionales. Actividad TIC
3 Creando patrones con • Crea o completa patrones 56-58 73-74 Participa: Hojas de trabajo
sólidos con figuras tridimensionales Trabaja en parejas
de acuerdo a una o dos Domina: Sólidos
características como tamaño, Haz y aprende
ria
color, forma y orientación. Domina:
Actividad TIC
1 Pensemos • Identifica un patrón de 59 75-78
números de un patrón
creciente de cuadrados.
2 Tarea de desempeño • Crea figuras compuestas
lK
dividiendo una figura
determinada.
ha
la
m
os
 9 Figuras, sólidos y patrones

os
Propósito

m
• Los estudiantes aprenderán a reconocer y describir figuras bidimensionales y
tridimensionales al igual que identificar patrones con sólidos.
Desempeños

la
• Identifica, nombra y describe figuras bidimensionales.
• Reconoce y construye semicírculos y cuartos de círculos señalando sus características.
•
•

• ha
Forma diferentes figuras compuestas con cuartos de círculos y semicírculos.
Identifica, nombra y describe figuras bidimensionales de acuerdo a características como
línea recta, curva y esquina.
Diferencia entre curvas y líneas rectas cuando dibuja.
lK
• Identifica formas en diferentes figuras compuestas.
• Forma diferentes figuras bidimensionales con cuartos de círculos.
• Copia figuras bidimensionales en papel puntueado o cuadriculado.
• Crea o completa patrones con figuras bidimensionales de acuerdo a una o dos
características como tamaño, color, forma y orientación.
ria

• Identifica, nombra y describe figuras tridimencionales de acuerdo a características como

vértices, caras, aristas y superficies.
• Clasifica figuras tridimensionales.
• Crea y completa patrones con figuras tridimensionales de acuerdo a una o dos
características como tamaño, color, forma y orientación.
ito

• Identifica un patrón de números de un patrón creciente de cuadrados.

Conceptos clave
• Se puede formar una figura cerrada con al menos 3 segmentos de línea.
• Se puede describir y clasificar una figura bidimensional o tridimensional sobre la base de
Ed

ciertas características y propiedades.

Habilidades
• Análisis • Deducción • Visión espacial

69
 Páginas 36-37 del Libro de texto

Situación de aprendizaje Material

• Habla sobre figuras y cuerpos geométricos en • Imagen de las páginas 36-37
un contexto familiar (actividad preliminar).

os
m
la
Guía de instrucción
Prepárate Hablemos sobre…
Figuras, sólidos
9
• Invite a los estudiantes a analizar la imagen que se

•
observan en la imagen.
ha
presenta en las páginas 36 y 37.
Converse con ellos de forma general acerca de lo que

Recurra a las experiencias que han tenido los estudiantes

respecto a las figuras y los cuerpos geométricos.
y patrones
lK
ria

Hablemos sobre...
Hay muchos objetos de diferentes
ito

formas a nuestro alrededor.

36
Ed

70
 os
m
la
• Indique a los estudiantes que observen los objetos de la
imagen.

• Obtenga respuestas de los estudiantes acerca de algunas

¿Qué formas
ha de las siguientes preguntas que se sugieren:

Observen las cosas del cuarto.

¾¾ ¿ Qué figuras pueden ver e identificar?
¾¾ ¿Ven alguna caja?
lK
puedes ver?
¿Hay un nombre para esta figura?
(cubo)
¾¾ ¿Pueden ver un recipiente de papitas?
¿Hay un nombre para un recipiente de esta forma?
(cilindro)
¾¾ ¿Hay un nombre para la forma de los gorritos de fiesta
que usan Ravi y Pedro?
ria

(cono)

Mencione a los estudiantes que aprenderán más acerca de

estas figuras en este capítulo.
ito

37
Ed

71
 Páginas 38-39 del Libro de texto, páginas 57-58 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Materiales
• Identifica, nombra y describe figuras • Figuras bidimensionales (círculos, triángulos,
bidimensionales. cuadrados y rectángulos)

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Recordemos
Recordemos
Describiendo figuras Describiendo figuras

ha
Pregunte: ¿Qué figuras han encontrado en su vida diaria?

Muestre algunas figuras bidimensionales a los estudiantes.

Pida que nombren las figuras.

Pregunte: ¿Qué pueden decir acerca de esta figura?

a)

b)
Un círculo es redondo.
vértice
Lado
Observa tu salón. Encuentra
los objetos que tienen estas
formas.
lK
Un triángulo tiene 3 lados y 3 vértices.
¿Han visto algunos objetos que tengan la forma de c)
esta figura?
¿Pueden dar ejemplos de esos objetos?
Un cuadrado tiene 4 lados y 4 vértices.
Muestre una figura a la clase mientras realiza estas preguntas. Todos los lados son iguales.
d)
Remita a los estudiantes a la página 38 y revise el contenido
ria

con ellos para reforzar la comprensión. Un rectángulo tiene 4 lados y 4 vértices.

Resalte las características principales de cada figura.

Ahora es tu turno
¿Qué formas puedes ver?
Domina Ahora es tu turno
Indique a los estudiantes que nombren las formas que
ito

pueden ver. Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 57 – 58

38
Ed

72
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y • Modela objetos con formas geométricas y sus
localización. transformaciones.

Desempeño Materiales

os
• Reconoce y construye semicírculos y cuartos de • Recortes de círculos, triángulos, cuadrados y
círculos señalando sus características. rectángulos

m
la
Guía de instrucción
Formas bidimensionales - 2D Instruir Observa y aprende
Observa y aprende a) Muestre un recorte de círculo en el visualizador.

ha
Semicírculo y cuarto de círculo
Dóblelo por la mitad y córtelo.
Ravi tiene recortes de dos círculos. Diga: Esta es la mitad de un círculo. Se le llama
a) Él dobla un círculo en 2 partes iguales y lo corta. semicírculo.
¿Qué figura puedes ver?
Escriba la palabra “semicírculo” en la pizarra y haga que los
Semi significa
la mitad. estudiantes la lean.
Explique que “semi” significa “mitad”. Cada parte es del
lK
mismo tamaño.
Esta figura es una mitad de un círculo.
Se le llama semicírculo.
b) Realice otra demostración doblando otro recorte de un
círculo en 2 semicírculos.
b) Él dobla otro círculo en 4 partes iguales y lo corta.
¿Qué figura puedes ver? Luego doble los semicírculos por la mitad nuevamente.
Un cuarto es una de 4 partes iguales.
A continuación, desdoble para que los estudiantes vean las
4 partes y luego corte el círculo en 4 partes.
ria

Diga: Este es un cuarto de círculo. Se le llama cuarto de

Esta figura es un cuarto de un círculo.
círculo.
Se le llama un cuarto de círculo. Escriba la palabra “cuarto de círculo” en la pizarra y haga
¿Qué figuras obtienes al cortar un triángulo, un cuadrado que los estudiantes la lean.
o un rectángulo en la mitad o en cuartos? Explique que “un cuarto” significa “una cuarta parte de 4
partes iguales”. Cada parte es del mismo tamaño.
ito

Muestre los recortes de un triángulo, un cuadrado y un

39 rectángulo en el visualizador.
Pregunte a los estudiantes cómo conseguir las mitades de
cada figura y pídales que visualicen cómo se verían.

Doble las figuras y córtelas en mitades, luego confirme sus

Ed

respuestas.
Para el cuadrado y el rectángulo, puede obtener mitades
de diferentes maneras, dependiendo de cómo se doblan
las figuras. Note que para el rectángulo, doblándolo
diagonalmente, las dos partes no coinciden con las líneas
diagonales. Sin embargo, cortando y emparejando las
mitades, los estudiantes pueden ver que son partes iguales.

73
 Páginas 40-41 del Libro de texto, páginas 59-60 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Materiales
• Forma diferentes figuras compuestas con • Recortes de círculos, semicírculos y cuartos de
cuartos de círculos y semicírculos. círculos

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Trabaja con material concreto Trabaja con material concreto
Los estudiantes trabajarán en grupos. Trabaja en grupos.

ha
Proporcione algunos semicírculos y cuartos de círculos a cada Tu profesora entregará a cada grupo algunas figuras.
Usa los semicírculos y los cuartos de círculos para hacer un círculo.
grupo.
Pida a los estudiantes que hagan círculos a partir de los
a) ¿Cuántos semicírculos pueden formar o hacer un círculo? 2
pedazos de semicírculos y cuartos de círculos. 1
Un semicírculo es de un círculo.
2

Solicite a los estudiantes que “piensen en voz alta” y digan el

lK
b) ¿Cuántos cuartos de círculo pueden formar un círculo? 4
número de semicírculos y cuartos de semicírculos necesarios 1
Un cuarto de círculo es de un círculo.
para hacer un círculo. 4

¡Vamos a divertirnos!
AfL Se observa que: Muestra y dilo
• ¿Los semicírculos están correctamente Haz figuras usando círculos, semicírculos y cuartos de círculos.
ria

organizados para formar un círculo? Pégalos en una hoja de colores.

Muestra las figuras a tus compañeros(a) para que adivinen qué son.
• ¿Los cuartos de círculos están correctamente Ejemplo
organizados para formar un círculo? ¿Qué figura puedes ver?
¿Qué muestra la figura?
Una cometa.
Participa Muestra y dilo
ito

Proporcione algunos círculos, semicírculos y cuartos de círculos Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 59 – 60

a cada grupo.
40
Pida a los estudiantes que hagan figuras creativas a partir de
las figuras brindadas y que las peguen en una hoja de color.
Invítelos a describir sus figuras con toda la clase.
Ed

AfL Se observa que:

• ¿Los estudiantes pueden hacer figuras creativas
usando semicírculos y cuartos de círculos?

74
 Desempeño Materiales
• Identifica, nombra y describe figuras • Recortes de círculos, semicírculos, cuartos de
bidimensionales de acuerdo a características círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos
como línea recta, curva y esquina.

os
m
la
Guía de instrucción
Observa y aprende
Instruir Observa y aprende
Líneas rectas y curvas Líneas rectas y curvas

ha
Observa estas figuras.
1 ¿Qué tipo de líneas forman estas figuras? 1 Muestre, uno por uno, un recorte de una figura básica.
Indique a los estudiantes que se den un tiempo para
Un círculo está formado por una línea
línea curva curva. observar cada figura.
círculo
Solicíteles que tomen notas de lo siguiente:
línea recta
• los lados (línea recta o curva),
lK
Un semicírculo está formado por una
línea curva y una línea recta. • el número de lados,
semicírculo curva • el número de esquinas.
línea curva
Un cuarto de círculo está formado por Trace con su dedo alrededor de los lados de cada figura
línea recta
una línea curva y dos líneas rectas. mientras habla de las características de cada una.
cuarto de círculo
ria

Remita a los estudiantes a la página 41 y revise el

Un triángulo está formado por 3 líneas contenido con ellos para reforzar.
línea recta
rectas.
triángulo

rectangle

Un cuadrado y un rectángulo están

líneas rectas formados por 4 líneas rectas.
ito

cuadrado rectángulo

41
Ed

75
 Páginas 42-43 del Libro de texto, páginas 61-62 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Materiales
• Diferencia entre curvas y líneas rectas cuando • Plato de papel o recipientes redondos
dibuja.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 2 a) Dibujemos una curva trazándola alrededor de un objeto, como se
muestra abajo.
2a) Coloque un recipiente redondo o un plato en una hoja
de papel en el visualizador.
Demuestre cómo dibujar una curva.

dibujando curvas.
ha
Muestre a los estudiantes cómo hacer ondas

Ayude a los estudiantes a ver que las curvas son

onduladas.
Las curvas son onduladas.
b) Dibujemos una línea recta trazándola a lo largo de un objeto,
como se muestra abajo.
lK
b) Dibuje líneas rectas trazando líneas rectas a lo largo
Las líneas rectas no son onduladas.
de un libro.
Ayude a los estudiantes a ver que las líneas rectas no
Trabaja en parejas
son onduladas.
Túrnense para hablar sobre estas figuras.
Muestra a tu compañero(a) las líneas rectas y las curvas.
ria

Participa Trabaja en parejas Traza las líneas curvas y las líneas rectas de algunas figuras.

Remita a los estudiantes a la página 42. E

Los estudiantes trabajarán en parejas y hablarán acerca de las A B C

figuras.
Ellos mostrarán a sus demás compañeros(as) las líneas rectas y
ito

curvas que forman cada figura. F G H D

Los estudiantes pueden trazar las curvas y líneas rectas de 42

algunas figuras.

AfL • Se observa que:

Ed

• ¿Los estudiantes asocian las líneas ondeadas

como curvas?
• ¿Los estudiantes asocian los lados rectos como
líneas rectas?

76
 Desempeño Materiales
• Identifica, nombra y describe figuras • Círculos, semicírculos, cuartos de círculos,
bidimensionales de acuerdo a características cuadrados, rectángulos y triángulos
como línea recta, curva, esquina.

os
m
la
Guía de instrucción
¡Vamos a divertirnos! Participa Muestra y dilo
Muestra y dilo Los estudiantes trabajarán en grupos.
Cada grupo tomará dos figuras para hablar.

¿Cuál es la
diferencia entre
esta figura y un
Este es un cuadrado. Tiene
4 lados y 4 esquinas.
ha
Expica a tus compañeros(as) cómo las figuras son iguales o diferentes una de
otras.
Proporcione a los estudiantes una selección de figuras
básicas (círculos, semicírculos, cuartos de círculos, cuadrados,
rectángulos y triángulos).

Pídales que escojan 2 figuras. Luego, que describan y

comparen las figuras.
lK
semicírculo?
Este es un triángulo.
Tiene 3 lados y
3 esquinas.

AfL Se observa que:

Trabaja en parejas • ¿Las diferentes propiedades de las figuras
Tu profesora entregará una bolsa de figuras a cada grupo de estudiantes.
básicas son expresadas correctamente?
Túrnense para escoger y tocar la figura sin mirarla.
ria

Hablemos sobre las figuras.

Deja que tu compañero(a) haga preguntas y adivine qué figura es. Participa Trabaja en parejas
Saca la figura y verifica si es la correcta.
Ejemplo ¡Es un semicírculo! Los estudiantes trabajarán en parejas.
Esta figura está formada por una línea curva y una recta.
Proporcióneles una selección de figuras básicas (círculos,
¿Qué figura es? semicírculos, cuartos de círculos, cuadrados, rectángulos y
¿Es una parte de un círculo? triángulos) en una bolsa opaca.
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 61 – 62

43
El estudiante A escogerá una figura y la sentirá. Luego describirá
la figura, basada en sus características, al estudiante B.
El estudiante B adivinará la figura.
Indíqueles que deben intercambiar roles.
Ed

AfL Se observa que:

• ¿Las diferentes propiedades de las figuras básicas
se expresan adecuadamente?

77
 Páginas 44-45 del Libro de texto

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y • Comunica su comprensión sobre las formas y
localización. relaciones geométricas.

Desempeño Materiales

os
• Identifica formas de diferentes figuras • Círculos, semicírculos, cuartos de círculos,
compuestas. cuadrados, rectángulos y triángulos

m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Identificando formas y creando figuras
Use algunas figuras bidimensionales y forme una figura en el Observa y aprende
visualizador.

ha
Pida a los estudiantes adivinar qué figura es.
Mencióneles que pueden crear figuras creativas usando
formas.

Remita a los estudiantes a la página 44 y revise el contenido

Observa estas figuras.
¿Qué formas puedes ver?
a)
lK
con ellos para reforzar.
b)
ria

c) Puedes trazar líneas en

la figura para ver qué
formas son.
ito

44
Ed

78
 Desempeño Materiales
• Identifica formas de diferentes figuras • Círculos, semicírculos, cuartos de círculo,
compuestas. cuadrados, rectángulos y triángulos

os
m
la
Guía de instrucción
Trabaja con material concreto
Participa Trabaja con material concreto
Trabaja en grupos. a) Los estudiantes trabajarán en grupos.
a) Utiliza las formas para crear figuras.

componen cada figura.

Ejemplo

ha
Pregunta a los estudiantes de otros grupos por las formas que
Proporcione figuras básicas surtidas a cada grupo (círculos,
semicírculos, cuartos de círculo, cuadrados, rectángulos y
triángulos).
Los estudiantes formarán una figura usando formas.
Los estudiantes de cada grupo preguntarán a los miembros
de otros grupos a qué se parece la figura que crearon y qué
lK
formas son las que la componen.

b) Los estudiantes trabajarán en grupos.

b) Utiliza tus formas para crear algunas figuras. Cada grupo creará una figura usando formas básicas y
Traza los bordes de las figuras.
Pregunta a los estudiantes de otros grupos por las formas que
trazando los bordes de la figura.
componen cada figura. Luego removerán las formas y presentarán el contorno a
ria

Ellos pueden cubrir las figuras con las formas para descubrirlo.
otro grupo de estudiantes para que descubran las formas
Ejemplo
que se han usado en la creación de la figura.

AfL Se observa que:

• ¿Los estudiantes son capaces de crear figuras
ito

creativas combinando algunas formas?

45 • ¿Los estudiantes pueden identificar las formas
que forman las figuras?
Ed

79
 Páginas 46-47 del Libro de texto, páginas 63-64 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeños Material
• Identifica formas de diferentes figuras • Cuartos de círculos
compuestas.
• Forma diferentes figuras bidimensionales con
cuartos de círculos.

os
m
la
Guía de instrucción
Domina Actividad TIC
Actividad TIC
Los estudiantes pueden usar el programa Paint para formar Utiliza el programa Paint para crear figuras usando

ha
figuras usando formas de diferentes tamaños y colores. Pueden formas de diferentes tamaños y colores.
Pide a tus compañeros(as) que nombren las formas
hacer que sus compañeros(as) nombren las formas usadas en usadas.
la figura.
Trabaja en parejas

Participa Trabaja en parejas Elabora figuras creativas usando 4 cuartos de círculos con tu compañero(a).
Dale un nombre a cada figura.
lK
Los estudiantes trabajarán en parejas. Ejemplo

Proporcione solo 4 cuartos de círculo a cada pareja. mariposa olas

Pida que formen figuras con los cuartos de círculo y que les
brinden un nombre a cada figura.
Los estudiantes pueden dibujar cada figura para recordarlas
luego de formarlas.
Solicíteles que coloreen las figuras.
ria

Haz y aprende

Nombra las figuras que puedes observar.

Puede mostrar las figuras creadas a toda la clase y pedir a
círculo triángulo
los estudiantes que monten una galería para que se puedan semicírculo rectángulo
apreciar mejor las figuras creativas que han formado. cuarto de círculo
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 63 – 64

AfL Se observa que:
46
• ¿Los estudiantes pueden formar figuras creativas
y nombrarlas usando cuartos de círculos?

Domina Haz y aprende

Ed

Remita a los estudiantes a la página 46.

Pídales nombrar las formas que forman la figura.

80
 Desempeño Material
• Copia figuras bidimensionales en papel • Papeles punteados
punteado.

os
m
la
Guía de instrucción
Copiando figuras en el papel punteado y en el papel Instruir Observa y aprende
cuadriculado
Dibuje algunas figuras básicas (excluya las figuras con curvas)

ha
Observa y aprende
en el papel punteado.
1 Copiemos estas figuras en el papel punteado.
Demuestre en el visualizador cómo dibujar una copia de la
a)
figura dada.
Resalte que las líneas rectas dibujadas de un punto a otro
(solo horizontal o verticalmente) representan una unidad. Los
lK
estudiantes podrán contar el número de puntos para ayudarse
a dibujar y verificar si han copiado correctamente la figura.
b)
Remita a los estudiantes a la página 47. Pídales dibujar las
formas para el ejercicio 1 (a) y 1 (b).
Proporcione a los estudiantes papeles punteados. Solicíteles
ria

dibujar el ejercicio 1 (c).

c)
Nota: Permita a los estudiantes saber que el largo de una línea
unida de un punto a otro en diagonal no es una unidad.
ito

47
Ed

81
 Páginas 48-49 del Libro de texto, páginas 65-66 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Copia figuras bidimensionales en papel • Papeles cuadriculados
cuadriculado.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 2 Copiemos estas figuras en el papel cuadriculado.
a)
Dibuje algunas figuras básicas (excluya las figuras con curvas)
en el papel cuadriculado.

ha
Demuestre en el visualizador cómo dibujar una copia de la
figura dada.
Resalte que cada lado de un pequeño cuadrado representa
una unidad. Los estudiantes podrán contar el número de
unidades e identificar las esquinas de la figura en el papel
b)
lK
cuadriculado para ayudarse a dibujar y verificar si han copiado
correctamente la figura.

Remita a los estudiantes a la página 48. Pídales dibujar las

formas para los ejercicios 2 (a) y 2 (b). c)

Proporcione a los estudiantes papeles cuadriculados. Solicíteles

ria

dibujar el ejercicio 2 (c).

ito

48
Ed

82
 Desempeño Material
• Copia figuras bidimensionales en papel • Papeles punteados y cuadriculados
punteado o cuadriculado.

os
m
la
Guía de instrucción
Trabaja en parejas
Participa Trabaja en parejas
Tu profesora entregará papeles punteados y cuadriculados a cada pareja Los estudiantes trabajarán en parejas.
de estudiantes.
Túrnense para dibujar figuras al lado izquierdo del papel punteado o
cuadriculado.

ha
Pide a tu compañero(a) que copie las figuras en el lado derecho del papel.
Ejemplo
Solicite que copien y dibujen las figuras dadas en la página 49.
Cada estudiante verificará el trabajo de su pareja.

Proporcióneles una hoja separada con papeles punteados y

cuadriculados.
lK
Muestre una forma que haya dibujado en un papel punteado o
cuadriculado en el visualizador.
El estudiante A dibujará la figura en el papel punteado mientras
que el estudiante B lo dibujará en el papel cuadriculado.
Invite a algunas parejas que enseñen lo que han copiado en
lado izquierdo lado izquierdo sus papeles.
ria

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 65 – 66

Los estudiantes pueden dibujar sus propias figuras y pedir a sus
Autoevaluación
compañeros(as) que las copien.
a) Puedo nombrar y describir estas formas:
círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.

b) Puedo decir qué formas básicas forman una figura.

AfL Se observa que:
c) Puedo crear figuras con diferentes formas.
• ¿Las figuras se dibujan con exactitud en los
ito

d) Puedo copiar figuras en el papel punteado o cuadriculado. papeles punteados y cuadriculados?

49
Ed

83
 Páginas 50-51 del Libro de texto, páginas 67-68 del Libro de actividades 2B Parte 1

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y • Usa estrategias y procedimientos para
localización. orientarse en el espacio.

Desempeño Materiales

os
• Crea o completa patrones con figuras • Círculos, semicírculos, cuartos de círculo,
tridimensionales de acuerdo a una o dos cuadrados, rectángulos y triángulos
características como tamaño, color, forma y
orientación.

m
Guía de instrucción

la
Instruir Observa y aprende
Prepare algunas figuras básicas de diferentes tamaños y colores. Creando patrones con figuras 2D
Puede usar fichas cuadradas del mismo tamaño con diferentes
colores para comenzar. Observa y aprende

ha
Coloque algunas fichas cuadradas en fila, separadas ligeramente,
en una hoja de papel en el visualizador.
Colóquelas en el siguiente orden basadas en colores:
Rojo, azul, verde, rojo, verde azulado, etc. 2
1 cambio de colores

cambio de tamaño
lK
Pregunte: ¿Qué ven?
¿Cómo están ubicadas las fichas? 3 cambio de forma

Si luego se debe agregar un cubo, ¿de qué color debe

ser?
4 cambio de orientación
Obtenga respuestas de los estudiantes que tengan que ver con un
patrón que esté basado en los colores colocados en un cierto orden.
ria

Diga en voz alta el orden para ayudar a los estudiantes a

recordarlo. 5 cambio de forma y de color

Confirme las respuestas de los estudiantes encerrando en un

círculo las fichas que forman un grupo de patrón.
6 cambio de tamaño y de orientación
Diga: El patrón formado está basado en los colores de las fichas
en este orden: rojo, azul y verde.
ito

¿Qué ficha colocan luego de la azul? (verde)

¿Qué ficha colocan luego de la roja? (azul) 50

Demuestre otros patrones usando otras características.

Por ejemplo, coloque diferentes figuras tridimensionales en cierto
orden, como un triángulo, un cuadrado y un círculo.
Ed

Remita a los estudiantes a la página

Obtenga respuestas de los estudiantes que identifican el patrón 50 y revise el contenido con ellos para
y confírmelas encerrando en un círculo el grupo de patrón. Luego reforzar.
pídales que identifiquen la figura correcta que continúa el patrón. Invite a los estudiantes a expresar
su razonamiento mientras tratan de
Elabore más ejemplos que representen diferentes grupos de identificar el grupo de patrón. Solicíteles
patrones basados en la orientación y eventualmente progrese que encierren en un círculo el grupo de
para tener cambios en dos características en un grupo de patrón patrón.
(p. ej., color y tamaño).

84
 Desempeño Materiales
• Crea o completa patrones con figuras • Círculos, semicírculos, cuartos de círculo,
tridimensionales de acuerdo a una o dos cuadrados, rectángulos y triángulos
características como tamaño, color, forma y
orientación.

os
m
Guía de instrucción

la
Domina Actividad TIC
Actividad TIC
Trabaja en grupos.
Los estudiantes trabajarán en grupos.

ha
Utiliza el programa Paint para crear patrones Menciónales que pueden usar el programa Paint para formar
usando formas simples.
a) Pide a los estudiantes de otros grupos que
patrones usando formas de diferentes tamaños y colores.
expliquen y continúen con el patrón. Los estudiantes pueden pedir a los miembros de otros grupos
b) Pide que adivinen la forma que falta y
expliquen el patrón.
que nombren las formas usadas en sus patrones, expliquen
cada patrón utilizado y los continúen.
Haz y aprende
lK
1 ¿Cuál es la forma que sigue, según el patrón? Domina Haz y Aprende
a)

b)
1 y 2 :
Incentive a los estudiantes a “pensar en voz alta” el orden de los
2 ¿Qué forma falta, según el patrón? patrones mientras identifican el grupo de patrones.
a)
Pídales encerrar con un círculo el grupo de patrones y luego
ria

b) dibujar la figura que falta.

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 67 – 68

Autoevaluación
a) Puedo crear patrones con diferentes formas.
b) Puedo crear patrones de figuras por color, tamaño
ito

forma y orientación.

51
Ed

85
 Páginas 52-53 del Libro de texto

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y • Comunica su comprensión sobre las formas y
localización. relaciones geométricas.

Desempeño Materiales

os
• Identifica, nombra y describe figuras • Figuras tridimensionales básicas
tridimensionales. • Figuras tridimensionales comunes traídas de casa

m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Formas tridimensionales - 3D
Nombrando y describiendo formas tridimensionales Observa y aprende

ha
Enseñe objetos comunes que sean similares a las figuras
tridimensionales que los estudiantes estudiarán.
Por ejemplo, muestre a los estudiantes el cubo de Rubik y
hábleles sobre él.
Dialogue sobre:
Nombrando y describiendo formas tridimensionales
1 Observa los siguientes sólidos.
Tienen nombres diferentes.
lK
• La cara (cuál es la cara y qué forma tiene). cubo cuboide cono cilindro esfera

Existen muchos objetos a nuestro alrededor que tienen formas

• Las esquinas (el número de esquinas). similares a los sólidos de arriba. ¿Puedes ver cuáles coinciden con los
• Los lados y puntas (cuáles son los lados, las esquinas y objetos de abajo?

el número de lados y esquinas). cubo cuboide cono

Luego asigne un nombre matemático al objeto.

ria

Escriba en la pizarra y pida a los estudiantes leer el

nombre. cilindro esfera

Otro objeto común puede ser una caja de pañuelos, caja

de zapatos, gorros de fiesta, pelota y lata de gaseosa.
ito

Remita a los estudiantes a la página 52 y revise el ¿En qué se diferencian estos sólidos?

contenido con ellos para reforzar. 52

En particular, ayude a los estudiantes a darse cuenta de
por qué los objetos que se muestran son diferentes.
Ed

86
 Desempeño Materiales
• Identifica, nombra y describe las figuras • Figuras tridimensionales básicas
tridimensionales. • Figuras tridimensionales comunes de casa

os
m
la
Guía de instrucción
2 Un cubo tiene 6 caras planas, 8 vértices y 12 aristas. Instruir Observa y aprende
Sus 6 caras planas son cuadrados del mismo tamaño.
Un cubo no puede rodar. Ejemplos del 2 al 4 :
vértices

caras planas

aristas

ha Refuerce lo que los estudiantes han aprendido acerca de las

figuras tridimensionales revisando la página 53. Esta se basa
en las características cubiertas de las figuras tridimensionales
de la página 52.
lK
3 ¿Cuántas caras planas, vértices y aristas tiene un cuboide?
¿Son del mismo tamaño todas sus caras planas? En el ejemplo 4 , pregunte a los estudiantes qué característica
especial tiene una figura tridimensional que le permite rodar.
¿Puede un cuboide rodar?
(Tiene una superficie curva).

Un cono tiene 1 cara plana y 1 superficie curva.

ria

Un cono puede rodar.

superficie
curva

cara plana
ito

53
Ed

87
 Páginas 54-55 del Libro de texto, páginas 69-72 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Materiales
• Identifica, nombra y describe las figuras • Formas 3D y objetos comunes
tridimensionales. • Bolsas opacas

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 5 Un cilindro tiene 2 caras planas y 1 superficie curva.
Sus caras planas son círculos.
Ejemplos del 5 al 6 :

ha
Un cilindro puede rodar.
Refuerce lo que los estudiantes han aprendido acerca de las cara plana

figuras tridimensionales revisando la página 54, que se basa

en las características cubiertas de las figuras tridimensionales
superficie
de la página 52. curvada

6 Una esfera no tiene caras planas.

lK
Pregunte a los estudiantes qué característica especial tiene una Tiene una superficie curva.
Una esfera puede rodar.

figura tridimensional que le permite rodar.

(Tiene una superficie curva).

Participa Trabaja en parejas Trabaja en parejas

Los estudiantes trabajarán en parejas. Tu profesora entregará a cada pareja de estudiantes una bolsa con sólidos.
ria

Túrnense para tocar un sólido sin mirarlo.

Coloque algunos sólidos en una bolsa opaca. Explica a tu compañero(a) si el sólido tiene aristas, vértices, caras planas o
El estudiante A elegirá un sólido de una bolsa y lo sentirá sin superficie curva.
Pídeles que adivinen qué solido es.
verlo.
Luego describirá sus características al estudiante B.
A continuación, el estudiante B tratará de adivinar qué solido es.
Pídales intercambiar roles.
ito

54
AfL Se observa que:
• ¿Las diferentes propiedades de las figuras
tridimensionales se expresan apropiadamente?
Ed

88
 Desempeño Material
• Clasifica figuras tridimensionales. • Figuras tridimensionales básicas

os
m
la
Guía de instrucción
Trabaja con material concreto Participa Trabaja con material concreto
Trabaja en grupos. a) Los estudiantes trabajarán en grupos.

ha
Tu profesora entregará algunos sólidos a cada grupo.
Los estudiantes pueden traer sus propios sólidos. Proporcione una selección de figuras tridimensionales o
a) Clasifica los sólidos de maneras diferentes. sólidos (cubos, cuboides, esferas, conos, cilindros) a cada
Explica cómo están distribuidos.
grupo.
Ejemplo

Podemos clasificar los sólidos de esta manera.

Los estudiantes también pueden llevar algunas figuras
Sólidos únicamente de Sólidos únicamente de Sólidos de caras planas
tridimensionales básicas de sus casas.
lK
caras planas superficie curva y superficies curvas Pida a los estudiantes que clasifiquen las figuras
tridimensionales en varios grupos y expliquen el criterio de
clasificación de las figuras tridimensionales.

b) Crea figuras tridimensionales usando los sólidos. b) Los estudiantes formarán figuras tridimensionales usando
Dale un nombre a cada figura. las figuras tridimensionales básicas o sólidos.
Dile a tus compañeros(as) cuáles son los sólidos que usaste
para crear las figuras. Pídales que nombren sus figuras.
ria

Verifique con ellos a qué se parecen sus figuras y las figuras

Actividad TIC
tridimensionales que han usado para hacer sus figuras.
Utiliza el programa Word con un compañero(a).
Conecta las figuras tridimensionales para
formar figuras más grandes.
Pide que tus compañeros(as) nombren los AfL Se observa que:
sólidos que usaste para crear las figuras.
• ¿El agrupamiento de figuras tridimensionales
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 69 – 72 está basado en algunas propiedades comunes?

55 • ¿Los estudiantes pueden formar figuras
tridimensionales usando sus figuras
tridimensionales y nombrar las figuras
apropiadamente?
Ed

Domina Actividad TIC

Los estudiantes pueden usar el programa Word para conectar
diferentes figuras tridimensionales y formar figuras más
grandes. Ellos pueden hacer que sus compañeros(as) nombren
los sólidos que han usado para hacer las figuras.

89
 Páginas 56-57 del Libro de texto

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y • Usa estrategias y procedimientos para
localización. orientarse en el espacio.

Desempeño Material

os
• Crea y completa patrones con figuras • Figuras básicas tridimensionales (sólidos)
tridimensionales o sólidos de acuerdo a una o
dos características como tamaño, color, forma y
orientación.

m
Guía de instrucción

la
Instruir Observa y aprende Creando patrones con sólidos
Note que enseñar la identificación de patrones de la página 56 es Observa y aprende
similar a la página 50.

ha
Prepare algunas figuras tridimensionales básicas de diferentes 1 cambio de colores

tamaños y colores.
Puede usar cubos unitarios del mismo tamaño con diferentes
colores para comenzar. 2 cambio de tamaño

Coloque cubos unitarios en un fila, separados ligeramente, en una

hoja de papel en el visualizador.
lK
cambio de forma
Coloque los cubos en el siguiente orden basados en colores: 3

Rojo, azul, verde, rojo, verde azulado, etc.

Pregunte: ¿Qué ven?
4 cambio de orientación
¿Cómo están ubicados los cubos?
Si se debe agregar un cubo luego, ¿de qué color
debe ser?
ria

5 cambio de forma y de color

Obtenga respuestas de los estudiantes que tengan que ver con
un patrón que esté basado en los colores colocados en un cierto
orden.
6 cambio de tamaño y de orientación
Diga en voz alta el orden para ayudar a los estudiantes a
recordarlo.
Confirme las respuestas de los estudiantes encerrando en un
ito

círculo los cubos que forman un grupo de patrón. 56

Diga: E l patrón formado está basado en los colores de los cubos

en este orden: rojo, azul y verde.
Elabore más ejemplos que representen
¿Qué cubo debe ser colocado luego del azul? (verde)
diferentes grupos de patrón basados en la
¿Qué cubo debe ser colocado luego del rojo? (azul) orientación y eventualmente progrese para
Ed

Demuestre otros patrones usando otras características. tener cambios en dos características en un
grupo de patrón (p. ej. color y tamaño).
Por ejemplo, coloque diferentes figuras tridimensionales en cierto
orden, como un cono, un cubo y un cuboide. Remita a los estudiantes a la página 56 y
Obtenga respuestas de los estudiantes que identifiquen el patrón revise el contenido con ellos para reforzar.
y confírmelas encerrando en un círculo el grupo de patrón. Luego Invite a los estudiantes a expresar su
pida a los estudiantes que identifiquen la figura tridimensional razonamiento mientras tratan de identificar
correcta que continúa el patrón. el grupo de patrón. Pídales que encierren
en un círculo el grupo de patrón.

90
 Desempeño Material
• Crea y completa patrones con figuras • Figuras básicas tridimensionales (sólidos)
tridimensionales o sólidos de acuerdo a una o
dos características como tamaño, color, forma y
orientación.

os
m
Guía de instrucción

la
Participa Trabaja en parejas
Trabaja en parejas
Tu profesora entregará algunos sólidos a cada pareja de estudiantes. Los estudiantes trabajarán en parejas.
Túrnense para crear patrones usando los sólidos. Proporcione a cada pareja de estudiantes algunos sólidos

ha
Pide a tus compañeros(as) que expliquen el patrón.
básicos tridimensionales.
Ejemplo
Pida al estudiante A que cree un patrón usando los sólidos.
Luego pida al estudiante B que identifique el grupo de patrón,
siga construyendo el patrón sumando unos cuantos sólidos
Este patrón se ha creado usando 3 diferentes tipos de sólidos. tridimensionales más y explique en qué consiste.
Hay un cambio en el color y en la forma.
lK
Haz y aprende
AfL Se observa que:
1 ¿Cuál es el siguiente sólido, según el patrón?
• ¿Los estudiantes son capaces de formar un
grupo de patrón usando ciertas características
de las figuras tridimensionales que son
mostradas repetitivamente en cierto orden?
ria

2 ¿Qué sólido falta, según el patrón?

a) Domina Haz y aprende
Ejercicios 1 y 2 :
b) Incentive a los estudiantes a “pensar en voz alta” el orden de
patrón mientras identifican el grupo de patrón.
ito

Pídales que encierren en un círculo el grupo de patrón y luego

57 dibujen la figura tridimensional restante.
Ed

91
 Página 58 del Libro de texto, páginas 73-75 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Crea y completa patrones con figuras • Página 58
tridimensionales o sólidos de acuerdo a una o
dos características como tamaño, color, forma y
orientación.

os
m
la
Guía de instrucción
Domina Actividad TIC
Actividad TIC
Los estudiantes pueden trabajar en grupos usando el programa Utiliza el programa Word para crear patrones de sólidos simples.

ha
Word para crear patrones de figuras a partir de sólidos. a) Pide a los estudiantes de otros grupos que expliquen y continúen con el
patrón.
Pueden pedir a los miembros de otros grupos que continúen o b) Pídeles que adivinen la forma que falta y que mencionen cuál es el
completen los patrones que crearon y los expliquen. patrón.
lK
Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 73-74

Autoevaluación
a) Puedo nombrar y describir estos sólidos:
ria

cubo, cuboide, cono, cilindro, esfera.

b) Comprendo por qué dos sólidos son similares o diferentes.

c) Puedo clasificar los sólidos de maneras diferentes.

d) Puedo crear figuras tridimensionales con diferentes sólidos.

e) Puedo crear patrones con sólidos de diferentes tamaños, colores
forma y orientación.
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 75

58
Ed

92
 Página 59 del Libro de texto, páginas 76-78 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Identifica un patrón de números de un patrón • Página 59
creciente de cuadrados.

os
Guía de instrucción

m
Instruir Pensemos
Proporcione a los estudiantes algunas fichas de colores.
Cree un patrón en el visualizador y pídales que lo continúen.

la
Comience mostrando una ficha.
Diga: Esta es la primera figura.
Pensemos
Observa el patrón de cuadrados. Luego coloque tres fichas del mismo color (pero de diferente

ha
Utiliza fichas de colores para crear un patrón
color a la primera ficha) para formar una figura tipo L adyacente
a la primera ficha.
1.a figura Diga: Esta es la segunda figura.
2.a figura

3.a figura A continuación, coloque cinco figuras del mismo color (pero de
lK
¿Cuántos pequeños cuadrados hay en cada figura?
diferente color a la primera figura y a la segunda figura) para
¿Cuántos pequeños cuadrados hay en la 4.a figura? formar un figura tipo L adyacente al segundo grupo de fichas.
¿Puedes ver un patrón numérico? Diga: Esta es la tercera figura.
1 cuadrado 4 cuadrados 9 cuadrados

+3 +5 Indique a los estudiantes que intenten hacer crecer el patrón

Observemos cuál es el patrón numérico. usando fichas de otro color para continuar.
Posición de la figura Patrón de adición Pregunte: a)  ¿Cuántas fichas hay en la cuarta figura que van
ria

1.a figura 1 a colocar?

2.a figura 1+3
b) ¿Cómo es el patrón?
3. figura
a
1+3+ 5
 (cuadrados; continúa haciendo figuras tipo L,
etc.)
4. figura
a
1+3+ 5 + 7
c) ¿Necesitan continuar usando fichas para hallar
Hay 16 pequeños cuadrados en la 4.a figura. el número de fichas mientras continúan el
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 76-78

patrón?
59
Remita a los estudiantes a la página 59 y revise el contenido
con ellos para reforzar.
Ayude a los estudiantes a ver que hay dos formas de encontrar
el número de fichas mientras el patrón crece.
Ed

Estas son:
(i) agregar números impares en un orden creciente (como se
muestra en la página 59)
(ii) multiplicar el número de la figura por sí mismo (p. ej.
número de fichas en la segunda figura es 2 x 2; número de
fichas en la tercera figura es 3 x 3, y así sucesivamente).

Nota: No introducir el tema del área aquí.

93
94
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
9 Figuras, sólidos y patrones

¿Cuánto sabes? (describiendo figuras)

ito
1 Colorea los círculos con rojo.
Colorea los cuadrados con azul.
Colorea los triángulos con verde.
Colorea los rectángulos con anaranjado.

verde
ria
azul

anaranjado
azul azul
lK
verde rojo
anaranjado
anaranjado
anaranjado

verde verde
ha
anaranjado

verde rojo rojo

azul
la
57
m
os
 Capacidad: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Desempeño: Reconoce y construye semicírculos y cuartos de círculo señalando
sus características.
Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Observa las figuras en cada grupo.
Tacha la figura irregular.
Figuras bidimensionales - 2D
L1 Hoja de trabajo 1
a)
Triángulo
1 a) Corta el círculo de la página 111.
ito
Dobla el círculo por la mitad.
Corta a lo largo del doblez para crear 2 figuras nuevas.
Pega una de las figuras en espacio de abajo.
ria
b)
Cuadrado

Esta figura se llama

semicírculo .
lK
b) Dobla la otra figura por la mitad.
Corta a lo largo del doblez para crear 2 figuras nuevas.
Pega las figuras en el espacio de abajo.
c)
Rectángulo
ha
la
cuartos de círculos
m Esta figura se llama .

58 59

95
os
 Capacidad: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

96
Desempeño: Identifica, nombra y describe figuras bidimensionales de acuerdo
a características como línea recta, curva y esquina.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
2 Colorea los círculos con verde.
Colorea los semicírculos con rojo.
L1 Hoja de trabajo 2
Colorea los cuartos de círculo con azul.
1 Une cada descripción con su nombre y su figura.
La primera ha sido hecha como ejemplo.

Soy una
ito
rojo figura hecha
azul triángulo
de 3 líneas
rectas.

azul
Soy una
figura hecha
círculo
ria
por una línea
rojo recta y una
rojo
rojo línea curva.

Soy un figura
hecha por semicírculo
verde
lK
una línea
curva.

Soy un figura
un cuarto
hecha por 4 de círculo
verde líneas rectas.
ha
azul Soy una
figura hecha
por 2 líneas rectángulo
rectas y una
la
línea curva.

60 61
m
os
 Capacidad: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Desempeño: Identifica formas en diferentes figuras compuestas.
Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Dibuja 3 líneas rectas.
Identificando formas y creando figuras
L2 Hoja de trabajo 3

1 Nombra las formas que observas en la imagen.

ito
Círculo

Semicírculo

Cuarto de círculo
3 Dibuja 3 líneas curvas. Triángulo
ria
Cuadrado
Rectángulo

2 ¿Qué figura obtienes cuando juntas estas formas?

lK
Marca con un (✔) el recuadro debajo de la figura correcta.
a)

4 Dibuja una figura que esté hecha de 3 líneas rectas y 3 líneas

curvas.
ha
b)
la
Las respuestas varían.
62
m 63

97
os
98
Capacidad: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Desempeño: Copia figuras bidimensionales en papel punteado o cuadriculado.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
3 Dibuja líneas para mostrar las formas usadas para hacer cada
figura. La primera ha sido como ejemplo.
Copiando figuras en papel punteado y cuadriculado
L2 Hoja de trabajo 4
a) b)
1 Copia cada figura dada en el papel punteado.
2 triángulos 2 semicírculos
a)
ito
1 cuadrado 2 triángulos
1 rectángulo 2 cuartos de círculo

c) d)

2 triángulos
2 triángulos
ria
1 cuadrado
1 cuadrado
1 rectángulo
1 rectángulo b)
lK
4 ¿Cuántos cuartos de círculos se necesitan para hacer estas
figuras?

a) b)
c)
ha
8 6
la
64 65
m
os
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeño: Crea y completa patrones con figuras bidimensionales de acuerdo a
una o dos características como tamaño, color, forma y orientación.
Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Copia cada figura dada en el papel cuadriculado.
Creando patrones con figuras 2D
a)
L2 Hoja de trabajo 5

1 Usa el programa Word para crear patrones con formas simples.

ito
Imprime tus patrones y pégalos en el espacio de abajo.
Explica tus patrones.

Ejemplo
Este patrón es un cambio en la forma.
b)
ria
lK
c)

ha
la
66
m 67

99
os
 Capacidad: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

100
Desempeño: Identifica, nombra y describe figuras tridimencionales de acuerdo
a características como vértices, caras, aristas y superficies.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
2 Dibuja la siguiente figura que continúa, según el patrón.
Formas tridimensionales - 3D
a)
L1 Hoja de trabajo 6

1 Une cada descripción con su nombre y con el sólido que corresponde.

b) La primera ha sido hecha para ti.
ito
Soy una forma 3D
con una superficie cubo
c) curva
ria
Soy una forma 3D
d) con 6 caras planas esfera
del mismo tamaño.

e) Soy una forma 3D

con 2 caras cuboide
lK
planas y una
superficie curva.
3 Completa la siguiente figura, según el patrón.
Soy una forma
a)
3D con 6 caras
planas. Algunas de cilindro
mis caras son de
tamaño diferente.
ha
b)
Soy una forma 3D
con una cara plana cono
y una superficie
curva.
la
68 69
m
os
 Ed
2 Observa las formas de los objetos en cada grupo. Tacha (x) la 3 Agrupa correctamente los objetos por su forma.
forma incorrecta.
a)
Cubo
ito
caja de zapatos pelota de básquet caja
ria
b)
Cuboide

globo terráqueo sombrero lata bloques

lK
c)
Cilindro tubo regalo
cono de helado

Esfera Pelota de básquet, globo terráqueo

ha
Cubo Caja, bloques
Cuboide Caja de zapatos, regalo
Cono Sombrero, cono de helado
la
Cilindro
m Lata, tubo

70 71

101
os
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

102
Desempeño: Crea y completa patrones con figuras tridimensionales de acuerdo a
una o dos características como tamaño, color, forma y orientación.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
4 Usa las palabras en el recuadro para nombrar los sólidos que
conforman cada figura 3D.
Creando patrones con sólidos
cubo cuboide cono cilindro esfera L1 Hoja de trabajo 7

1 Usa el programa Word para crear un figura 3D. Imprime tu

a)
figura y pégala en el espacio de abajo. Nombra los sólidos que
ito
has usado para crear la figura.

Ejemplo

Esta figura 3D está compuesta de una esfera,

un cilindro, un cono y dos cubos.
ria
Cilindro, cono, esfera, cubo, cuboide
lK
b)

ha
Esta figura 3D está compuesta de
Cilindro, cono, cubo, cuboide
la
72 73
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Usa el programa Word para crear patrones usando sólidos
simples. Tarea de desempeño
Imprime tus patrones y pégalos en el espacio de abajo.
Explica tus patrones.
a) Estas son formas de 4 lados compuestas por 2 triángulos cada
Ejemplo una. Traza líneas para mostrar los triángulos.
ito
Este patrón es por cambio de tamaño.
ria
lK
b) Estas son formas de 5 y 6 lados compuestas por triángulos.
Traza líneas para mostrar los triángulos.
ha
Esta forma está compuesta Esta forma está compuesta por
por 3 triángulos. 4 triángulos.
la
74
m 75

103
os
104
Ed
Resuelve
Resolución de problemas
Analiza los cuadrados.
¿Qué figura sigue?
Dibújala.
ito
?
La siguiente figura es:

Empieza con los 4 cuadrados como se muestra.

ria
Mueve un cuadrado cada vez para obtener la siguiente figura.
Comprende
¿Cuántos cuadrados hay en cada figura?
Comprueba
Hay 4 cuadrados en cada figura. Usa los cuadrados que has recortado para comprobar.
lK
¿En qué se diferencia cada cuadrado?
Son de diseño diferente.
¿Cuántos cuadrados tienes que mover cada vez para obtener la
siguiente figura?
Debo mover un cuadrado a la vez para obtener la
ha
siguiente figura.
Planifica
Recorta los 4 cuadrados de la página 111.
Represéntalos.
Mueve un cuadrado cada vez para obtener la siguiente figura.
la
76 77
m
os
 Ed
Registro matemático
1 Puedes usar un tangram para elaborar una figura que elijas.
Luego toma un foto a la figura, imprímela y pégala en el espacio
de abajo.
ito
Completa debajo acerca de la figura que has hecho.
ria
La llamo .
lK
Esta figura está conformada por

2 Encierra en un círculo el sólido que sigue, según el patrón.

a)
ha
b)
la
78
m

105
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
 Plan de trabajo Capítulo 10 El tiempo
Págs. del
Número Págs. del
Libro de Experiencia de Recursos
sugerido Campo temático Desempeños Libro de
Ed
actividades aprendizaje (EA) y materiales
de horas texto 2B
2B Parte 1
El tiempo 60-61 Prepárate:
Hablemos sobre
2 Recordemos • Dice la hora a la hora y a la media 62 79-80 Domina:
hora. Ahora es tu turno
ito
5 Diciendo la hora cada cinco • Dice la hora a los cinco minutos. 63-67 81-84 Participa: Hojas de trabajo
minutos • Escribe la hora mostrada en el reloj. Trabaja con material
concreto Reloj mecánico
Domina:
Haz y aprende
4 Diciendo la hora usando a. • Dice la hora usando a .m. y p. m. 68-70 85-86 Participa: Hojas de trabajo
m. y p. m. ¡Vamos a divertirnos!
ria
Juega y aprende Reloj mecánico
Domina:
Haz y aprende
3 Dibujando las manecillas • Copia figuras bidimensionales 71-72 87-90 Participa: Hojas de trabajo
en el reloj en papel punteado o papel Trabaja en parejas
lK
cuadriculado.

4 Duración de una hora o • Usa los símbolos “h” y “min” para 73-76 91-98 Participa: Hojas de trabajo
media hora “hora” y “minuto”, respectivamente. Trabaja en parejas
• Conoce la hora de finalización de 1 Fichas
hora o media hora con respecto a
una hora determinada.
• Conoce la duración de 1 hora o
ha
media hora.

2 Pensemos • Interpreta el horario de un programa 77 99-102

de actividades.
2 Tarea de desempeño • Usa un reloj mecánico para mostrar
la
la hora en la que un programa
comienza o termina.

Repaso
Actividades de
m
103-110

enriquecimiento o
evaluación formal

107
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
 10 El tiempo

os
Propósito

m
• Los estudiantes aprenderán a reconocer las horas del día, a decir la hora y trabajar con la
duración de 1 hora o media hora.

la
Desempeños
• Dice la hora a los cinco minutos.
•
•
•
•
ha
Escribe la hora mostrada en el reloj.
Dice la hora usando a. m. y p. m.
Dibuja las manecillas en el reloj para indicar la hora.
Conoce la duración basada en el conteo de 5 en 5.
lK
• Usa los símbolos “h” y “min” para “hora” y “minuto”, respectivamente.
• Conoce la duración de 1 hora o media hora.
• Conoce la hora de finalización de 1 hora o media hora con respecto a una hora
determinada.
• Interpreta el horario de un programa de actividades.
ria

Conceptos clave
• El tiempo es una forma de medición.
• La duración del tiempo se mide en horas y minutos.
ito

Habilidades
• Inferencia (tiempos y eventos del día)
Ed

109
 Páginas 60-61 del Libro de texto

Situación de aprendizaje Material

• Habla acerca de leer la hora en un contexto • Imagen de las páginas 60-61
familiar (actividad de preparación).

os
m
la
Guía de instrucción
Prepárate Hablemos sobre…
• Invite a los estudiantes a compartir los eventos en los que
10 El tiempo

•
ha
participan en determinados momentos del día.

Lleve dos tipos de reloj a la clase y pídales que hablen

acerca de la diferencia entre ambos.
¾¾ E n un reloj, las manecillas de la horas y de los minutos
Hablemos sobre...
¿A qué hora Pedro hace cada actividad?
lK
apuntan hacia algunos números para mostrar la hora
(reloj analógico).

¾¾ En el otro reloj, los números que se muestran se refieren

a la hora (reloj digital).

• Invite a los estudiantes a analizar la imagen que se

ria

presenta en las páginas 60 y 61.

Converse con ellos de manera general acerca de lo que ven.
ito

60
Ed

110
 os
m
la
• Dialogue con los estudiantes acerca de las actividades que
realiza Pedro y la hora en la que se desarrollan.

• Pídales que observen el reloj y digan la hora (contestan los

ha
que saben interpretar la hora).

• Relacione las experiencias de la vida real de los estudiantes

con las actividades que realiza Pedro para que identifiquen
si son similares.
lK
• Invite a los estudiantes a compartir cuán diferentes o
similares son sus actividades comparadas con las de Pedro.
ria

Peter is fast asleep

at half past 9.
ito

61
Ed

111
 Páginas 62-63 del Libro de texto, páginas 79-80 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Dice la hora a la hora y a la media hora. • Reloj mecánico

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Recordemos
Recordemos
Lleve un reloj mecánico.

ha
1 Diciendo la hora en punto
Muestre la hora varias veces e invite a los estudiantes a decir la
La manecilla de la hora está en el 3.
hora. El minutero está en el 12.
Recuérdeles que cuando el minutero está a las 12, se dice La hora es 3 en punto.
“en punto” y va acompañado por la manecilla de la hora que
2 Diciendo la hora en media hora
apunta a un número (por ejemplo, las 4 en punto). La manecilla de la hora está entre el 3 y el 4.
lK
El minutero está en el 6.
Es media hora pasadas las 3.
Luego muestre varias horas con fracciones de media hora e La hora es 3 y media.
invite a los estudiantes que digan la hora.
Recuérdeles que cuando el minutero apunta a las 6, se señala Ahora es tu turno
la hora diciendo “y media” y va acompañado por la manecilla ¿Qué hora es?
de la hora que apunta a un número (por ejemplo, las 4 y a) b) c)
media).
ria

Primero, explique el significado de “y media” al mostrar la hora 7 en punto 11 en punto 1 en punto

como 4 en punto. d) e) f)

Luego mueva el minutero para hacer un semicírculo y así

mostrar las 4 y media.
Dibuje un círculo en la pizarra y divídalo en dos semicírculos. 5 y media 10 y media 9 y media
ito

Sombree la mitad derecha del reloj para ayudar a los Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 79 – 80

estudiantes a entender el significado de “y media” y por qué la 62

hora se dice así (el minutero ha avanzado la mitad de la cara
del reloj).

Remita a los estudiantes a la página 62 y revise el contenido

Ed

con ellos para reforzar.

Domina Ahora es tu turno

Pida a los estudiantes que escriban la hora del ejercicio (a) al (f).

112
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de cantidad. • Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.

Desempeño Material

os
• Dice la hora a la hora y a la media hora. • Reloj mecánico

m
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende
1 Coloque un reloj de juguete en una hoja de papel en el

la
visualizador para que los estudiantes vean bien la cara del
Diciendo la hora cada cinco minutos reloj.
Señale las pequeñas marcas en la cara del reloj.
Observa y aprende
Ajuste el reloj y diga la hora (por ejemplo, las 4 en punto).
1 Observemos la manecilla de la hora y el minutero en el reloj.
¿Cuál es la hora mostrada?

ha
Cuando el minutero se mueve de
un número a otro, significa que han
pasado 5 minutos.
Diga: Ahora, giremos el minutero lentamente.
(Gire el minutero lentamente comenzando desde una hora
hasta llegar a otra).
Pida a los estudiantes que cuenten cuántas marcas hay a
medida que el minutero se mueve por sobre ellas.
lK
Cuando el minutero llegue a 1, los estudiantes deben
haber contado 5.
Escriba “5” justo al lado del número 1.
Diga: Han pasado 5 minutos.
Si el minutero se mueve del 12 al 1, han pasado 5 minutos.
La hora mostrada es 5 minutos pasadas las 12 en punto. Pida a los estudiantes que continúen contando a medida
que mueve el minutero lentamente hasta llegar al 2.
ria

Escribimos: 12.05
Escriba “10” justo al lado del número 2.
Leemos: doce y cinco
Diga: Han pasado otros 5 minutos.
Podemos contar de cinco en cinco mientras el minutero se mueve de En total, han pasado 10 minutos.
un número al siguiente.
El minutero tarda 60 minutos para dar la vuelta al reloj. Continúe haciendo esta actividad hasta que los estudiantes
¿Cuántos minutos tarda la manecilla de la hora para moverse de un entiendan que siempre que el minutero se mueva de un
ito

número al siguiente? número al siguiente, habrán pasado 5 minutos.

63 Diga: Podemos contar de 5 en 5 a medida que el minutero
se mueve de un número al siguiente.

Repase la acción de mover el minutero otra vez, pero esta

Remita a los estudiantes a la página 63 y vez lea la hora actual.
Ed

revise el contenido para reforzar.

Ejemplo: Desde 2 en punto, 2:05 (que los estudiantes
lo lean como “dos y cinco”), luego 2:10 (“dos y
diez”), 2:15 (“dos y quince”), y así sucesivamente.
Muestre a los estudiantes que cuando cuenten de 5 en 5 y
lleguen a 60, habrá pasado una hora.
Lea el tiempo hasta la hora (3 en punto).
Se puede ver que 60 minutos hacen 1 hora.

113
 Páginas 64-65 del Libro de texto

Desempeño Material
• Dice la hora a los cinco minutos. • Reloj mecánico

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 2 Observamos cómo cambia la hora a medida que el minutero se
mueve en el reloj.
2 Escriba, verticalmente, una lista de horas en secuencias ¿A qué número está apuntando el minutero?

ha
Aprende a leer la hora.
de 5 minutos en una pizarra comenzando desde las 7 en 5 minutos después 10 minutos después de
punto hasta las 8 en punto. de las 7:00 las 7:00

Ejemplo: 7:05 7:10

7 en punto
7:05
7:10
lK
Siete y cinco Siete y diez
.
15 minutos después 20 minutos después
. de las 7:00 de las 7:00

. 7:15 7:20

8 en punto

A continuación, use un reloj de juguete para mostrar la

ria

Siete y quince Siete y veinte

hora a medida que mueve el minutero desde las 7 en
punto. 25 minutos después
de las 7:00
30 minutos después
de las 7:00
Cada vez que mueva el minutero hasta un número, 7:25 7:30

deténgase y refiera a los estudiantes la respectiva hora

y escríbala en la pizarra. Esto ayuda a familiarizar a los
estudiantes con la escritura y lectura de las horas.
ito

Siete y veinticinco Siete y treinta

(o siete y media)
64
Ed

114
 Desempeño Material
• Dice la hora a los cinco minutos. • Reloj mecánico

os
m
la
Guía de instrucción
35 minutos después
de las 7:00
40 minutos después
de las 7:00
Instruir Observa y aprende
7:35 7:40
Continúa desde la página 64:

Siete y treintaicinco

45 minutos después
de las 7:00
Siete y cuarenta

50 minutos después
de las 7:00
ha Muestre las horas restantes de la página 65 y refiera a los
estudiantes a la hora respectiva escrita en la pizarra.

Puede comenzar con otra hora (por ejemplo, 9 en punto), luego

invite a los estudiantes a leer en voz alta la hora a los 5 minutos.
lK
7:45 7:50

Remita a los estudiantes a las páginas 64 y 65. Revise el

contenido con ellos para reforzar.
Siete y cuarentaicinco Siete y cincuenta

55 minutos después 60 minutos después

de las 7:00 de las 7:00
7:55 8:00
ria

Siete y cincuentaicinco ocho en punto

La manecilla de la hora se movió del 7 al 8.
Han pasado 60 minutos.
¡La manecilla de la hora tarda 60 minutos para moverse de un número
ito

al siguiente!

65
Ed

115
 Páginas 66-67 del Libro de texto, páginas 81-84 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeños Material
• Dice la hora a los cinco minutos. • Reloj mecánico
• Escribe la hora mostrada en el reloj.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Trabaja con material concreto Trabaja con material concreto

1 Muestre el movimiento del minutero (a los 5 minutos) del 1 Observa la hora mostrada en el Contemos de cinco
en cinco.

ha
reloj de tu profesora.
reloj a los estudiantes. Presta atención a tu profesora.
5, 10, 15, 20, 25.
Invítelos a decir en voz alta la hora del comienzo y luego, ¿Qué hora es?

de 5 en 5, señale a dónde apunta el minutero. Realice

unas cuantas rondas comenzando desde diferentes horas.
4 y veinticinco.

2 Los estudiantes trabajarán en grupos.

lK
Pida a un miembro de cada grupo que muestre la hora del 2 Observa las siguientes horas.
comienzo. Túrnense para usar el reloj e indicar cómo se mueve el minutero.
a) 3.00 a 3.05 b) 5.00 a 5.10 c) 6.00 a 6.15
Luego solicite a otro miembro del grupo que mueva el d) 9.00 a 9.25 e) 11.00 a 11.35 f ) 12.00 a 12.55
minutero lentamente mientras los otros miembros van Pídeles a otros estudiantes que cuenten de cinco en cinco mientras se
contando de 5 en 5, dicen el número de minutos que han mueve el minutero.
Pídeles que digan cuántos minutos han pasado y que lean la hora.
pasado y la hora.
ria

Contemos de cinco en cinco. La hora es

5, 10, 15. dos y quince.
3 Pida a los estudiantes que se turnen para usar el reloj Han pasado 15 minutos.

de juguete y decir las diferentes horas cada 5 minutos.

Indíqueles que deben decir una actividad que se desarrolle
durante las horas que mencionen. 3 Túrnense para usar el reloj y horas decir las diferentes horas cada 5
minutos.
Dentro del grupo, otros miembros dirán y escribirán las Pídeles a tus compañeros(as) que digan y escriban las horas.
ito

horas en minipizarras. Nombra una actividad que ocurra durante estas horas.

66

AfL Se observa que:

• ¿Los estudiantes son capaces de contar
en minutos de 5 en 5 y luego decir la hora
Ed

correctamente?
• ¿Los estudiantes son capaces de escribir la hora
correcta como se muestra en el reloj?
• ¿Los estudiantes son capaces de decir la duración
desde una hora de comienzo hasta una hora de
finalización?

116
 Desempeño Material
• Dice la hora a los cinco minutos. • Página 67

os
m
la
Guía de instrucción
Haz y aprende
Domina Observa y aprende
1 ¿Qué reloj muestra la hora correcta? 1 Pida a los estudiantes que se remitan a los relojes e
a) 5:15

b) 8:55
ha 2
identifiquen la hora correcta.

Los estudiantes deben leer el poema y dar sentido a la

duración del tiempo representando el movimiento de la
manecilla de los minutos contando de cinco en cinco.
lK
2 Lee el poema.

¿Qué hora es?

ria

Son las 9 en punto y está oscuro.

La ardilla Joe va al parque con
mucho apuro.
Toma unas nueces una por una.
30 minutos después, no queda
ni una.

¿Qué hora es?

ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 81 –84

67
Ed

117
 Páginas 68-69 del Libro de texto

Desempeño Materiales
• Dice la hora usando a. m. y p. m. • Dos fotos (escena de mañana y escena de noche)
• Reloj mecánico

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Diciendo la hora usando a.m. y p.m.
Prepare dos fotos: una que muestre una actividad que se Observa y aprende

desarrolle en la noche.

ha
desarrolle en el día y otra que muestre una actividad que se

Proyecte estas dos fotos en el visualizador.

Luego use un reloj y muestre las 8 en punto a los estudiantes.

Mencione que las 8 en punto puede ser un tiempo en la

Las imágenes muestran las actividades de Ravi en diferentes horas del día.
¿Cómo escribimos las horas?

Él montó bicicleta a las 7:15 de la

mañana.
lK
Escribimos: 7:15 a.m.
mañana (como el de la foto en que se desarrolla una actividad
diurna) o en la noche (como el de la foto en que se desarrolla
una actividad nocturna).
Pregunte a los estudiantes cómo pueden saber a qué hora del
Él estaba en la playa a las 12 del
día se refiere las 8 en punto. mediodía.
ria

Escriba “a. m.” y “p. m.” en la pizarra.

Explique a los estudiantes que “a. m.” se usa para decir la hora
desde la medianoche hasta justo antes del mediodía.
Mientras que cualquier hora después del mediodía hasta justo Él nadó a las 4:30 de la tarde.
antes de la medianoche se indica usando “p. m.”. Escribimos: 4:30 p.m.
ito

Use un reloj de juguete para explicar nuevamente lo explicado,

pero esta vez gire las manecillas del reloj mientras lo hace. 68

Remita a los estudiantes a las dos fotos nuevamente.

Ayúdelos a asociar la hora para la escena de la mañana, como
las 8 a. m., y para la escena de la noche, como las 8 p. m. Nota: a. m. significa ‘antes del mediodía’ y
Ed

p. m. ‘pasado el mediodía’.
Remita a los estudiantes a la página 68.
Revise con ellos las figuras y las descripciones
correspondientes.
Pida a los estudiantes que pongan atención a las palabras en
negrita de la primera línea y que las relacionen con a. m. o con
p. m. en la segunda línea.

118
 Desempeño Material
• Dice la hora usando a. m. y p. m. • Página 69

os
m
la
Guía de instrucción
Domina Observa y aprende
Él cenó a las 7:15 de la noche. Continúa desde la página 68:

ha
Escribimos: 7:15 p.m.
Remita a los estudiantes a la página 69.
Revise las figuras y las descripciones correspondientes.
Pida a los estudiantes que pongan atención a las palabras en
negrita de la primera línea y las relacionen con a. m. o p. m. en
Él jugó en la computadora a las 9:45 de la la segunda línea.
lK
noche.
Escribimos: 9.45 p.m.
Repase lo hablado usando las dos fotos acerca del uso de a. m.
y p. m. para decir la hora. Revise con ellos las notas al final de la
página 69 para reforzar.

Él se durmió a las 12 de la medianoche.

ria

¿Sabes cuándo usar a.m. y p.m. al decir la hora?

¿Te das cuenta de que 7:15 puede ser usado para dos horas diferentes del día?

Usamos a.m. para decir la hora desde la medianoche

hasta antes del mediodía.
Usamos p.m. para decir la hora pasado el mediodía
ito

hasta antes de medianoche.

69
Ed

119
 Páginas 70-71 del Libro de texto, páginas 85-86 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Materiales
• Dice la hora usando a. m. y p. m. • Reloj de juguete
• Minipizarra

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Juega y aprende ¡Vamos a divertirnos!
Los estudiantes trabajarán en grupos. Juega y aprende

hora determinada.
ha
Muestre una hora usando un reloj mecánico y espere a que los
estudiantes se den cuenta de a qué parte del día se refiere la

Los estudiantes escribirán la hora con “a. m.” o “p. m.” en

minipizarras.
Luego indíqueles que conversen acerca de un evento que
Juega en grupos.
Observa la hora mostrada en el reloj de tu profesora.
Escucha con atención a tu profesora.
Escribe la hora usando a.m. o p.m. en tu pizarra.
Conversa sobre una actividad que normalmente
realices a esta hora.
Ayer comí mi almuerzo
Dos y veinte
de la tarde.
lK
a las 2:20 de la tarde.
normalmente realizan a la hora determinada.

El grupo que primero realice la tarea correctamente gana 2

puntos. El grupo que realice la tarea correctamente ganará 2 puntos.
El grupo con la mayor cantidad de puntos gana. Al final del juego, ganará el grupo con más puntos.
ria

Haz y aprende
¿Están estas horas en a.m. o en p.m.?
AfL Se observa que:
1 Pedro almuerza 30 minutos después de las 12 en punto.
• ¿Los estudiantes son capaces de leer y escribir la
Él almuerza a las 12.30 p.m. .
hora mostrada correctamente?
• ¿Los estudiantes son capaces de decir una 2 Ravi va a nadar 1 hora después de las 6 en punto.
actividad apropiada que realicen en cierta hora Él nada a las 7.00 p.m. .
ito

del día? Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 85 – 86

70
Domina Haz y aprende
Pida a los estudiantes que completen los ejercicios 1 y 2 .
Ed

120
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de cantidad. • Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.

Desempeño Material

os
• Dibuja las manecillas en la cara del reloj para • Plantillas de reloj
mostrar la hora.

m
la
Guía de instrucción
Dibujando las manecillas en el reloj Instruir Observa y aprende
Observa y aprende Coloque una cara del reloj y escriba una hora en una hoja de
Es una mañana soleada.

ha
Algunos estudiantes están teniendo su clase de Educación Física.
Son las 9:15 a.m.
papel en el visualizador.
Luego muestre a los estudiantes cómo representa la hora
dibujando las manecillas del reloj.
Recuérdeles que el minutero tiene que ser más largo que la
manecilla de la hora.
lK
Ejemplo:

Observa el reloj.
El minutero no está. Hora: 9:25
¿A dónde debería estar apuntando el minutero?
ria

El minutero está
apuntando al 3.

9:15 son 15 minutos

después de las 9 en punto.
ito

71

Represente las diferentes horas dibujando las manecillas para

que los estudiantes puedan entender mejor.
Ed

Proporcione a los estudiantes algunas plantillas de caras de

reloj (página 128) y pídales que, para representar las horas,
dibujen las manecillas para las horas y los minutos.

Remita a los estudiantes a la página 71 y revise el contenido con

ellos para reforzar.

121
 Páginas 72-73 del Libro de texto, páginas 87-90 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeños Materiales
• Dice la hora mostrada en el reloj. • Relojes mecánicos
• Dibuja las manecillas en la cara del reloj para • Reloj digital
mostrar la hora.

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Trabaja en parejas Trabaja en parejas

Los estudiantes trabajarán en parejas. Observa la hora mostrada en cada reloj digital.

ha
Túrnense para para usar su reloj e indicar la hora.
Para esta actividad, puede usar la herramienta de matemática ¿Sabes dibujar las manecillas en el reloj?
(relojes mecánicos y digitales) o entrar a internet y mostrar la Ejemplo

hora en un reloj digital.

Pida a los estudiantes que se turnen para usar el reloj que les
dio e indiquen la hora.
lK
Cada estudiante puede pedir a su pareja que verifique si la
hora que indicó es correcta. a) b)

Remita a los estudiantes a la página 72.

Pida a los estudiantes que dibujen las manecillas del reloj
c) d)
basados en la hora mostrada en cada reloj digital.
ria

AfL Se observa que: e) f)

• ¿Los estudiantes son capaces de leer la hora
mostrada en los relojes digitales y reflejarlos en
los relojes analógicos? ¿Tu compañero(a) sabe cómo indicar la hora correctamente?
ito

• ¿Los estudiantes son capaces de dibujar Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 87 – 90

las manecillas del reloj para reflejar la hora 72

correctamente?
Ed

122
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de cantidad. • Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.

Desempeños Material

os
• Conoce la hora de finalización de 1 hora con • Reloj mecánico
respecto a una hora determinada.
• Usa el símbolo “h” para “hora”.

m
la
Guía de instrucción
Duración de una hora o media hora Instruir Observa y aprende
Observa y aprende Diciendo la hora “después de”
Diciendo la hora “después de”

1 Janice se levanta a las 6:00 a.m.

Ella camina a la escuela a las 7:00 a.m.
1 hora después de las 6 en punto son las 7 en punto.
6 en punto 7 en punto ha
8 en punto
1 Coloque un reloj de juguete que muestre la hora a las 7 en
punto en el visualizador.
Pida a los estudiantes que cuenten en voz alta de 5 en 5
minutos mientras mueve el minutero hasta completar
una vuelta.
lK
Repase con los estudiantes que una vuelta del minutero es
60 minutos.
Pídales, luego, que observen que la manecilla de la hora
1 hora después 1 hora después
de las 6:00 a.m. de las 7:00 a.m. se ha movido al siguiente número.
Ella tiene su clase de matemáticas a las 8:00 a.m. Entonces 60 minutos es igual a una hora.
1 hora después de las 7 en punto son las 8 en punto.

1 h después de las 6:00 a.m. son las 7:00 a.m. Diga: Cuando el minutero se mueve una vuelta completa,
ria

1 h después de las 7:00 a.m. son las 8:00 a.m.

1 hora ha pasado y la hora que se lee es las 8 en
¿Cuánto dura una hora?
Dura lo mismo que 60 min
¿Qué es una hora después de
las 8:00 a.m.? ¿Cómo se moverá
punto.
Podemos escribir “ h” para horas.
la manecilla de la hora? 1 hora después de las 7 en punto es las 8 en punto.

Escriba las oraciones anteriores en la pizarra y pida a los

ito

estudiantes que las lean mientras explica qué significan.

73
Muestre unos cuantos ejemplos más usando el reloj de
juguete para ayudar a los estudiantes a familiarizarse
más con encontrar la hora de finalización basada en la
duración de 1 hora con respecto a la hora determinada.
Ed

Remita a los estudiantes a la página 73 y revise el

contenido con ellos para reforzar.
Incentívelos a que noten que pueden escribir “h” para
“horas”.

123
 Páginas 74-75 del Libro de texto, páginas 91-98 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeños Material
• Conoce la hora de finalización de media hora • Reloj mecánico
con respecto a una hora determinada.
• Usa el símbolo “min” para “minuto”.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 2 Siti toma el bus a la biblioteca a las 3:30 p.m.
Ella llega a la biblioteca a las 4:00 p.m.
2 Pregunte: ¿Qué significa 7 y media? Ella se tarda 30 minutos en llegar a la biblioteca.

ha
Media hora después de las 3 y media son las 4 en punto.
Junto con los estudiantes use un reloj de juguete para
3 y media 7 en punto 4 y media
mostrar cómo se mueve el minutero hasta la mitad de la
cara del reloj desde las 7 en punto.

Diga: 7 y media significa que ha pasado media hora

desde las 7 en punto.
lK
También significa que han pasado 30 minutos 30 minutos después
de las 3:30 p.m.
30 minutos después
de las 4:00 p.m.
desde las 7 en punto. Ella sale de la biblioteca 30 minutos después de las 4:00 p.m. o media
hora más tarde.
Muestre unos cuantos ejemplos más usando el reloj de Ella sale de la biblioteca a las 4:30 p.m.
Media hora después de las 4 en punto son las 4 y media.
juguete para ayudar a los estudiantes a familiarizarse
más con encontrar la hora de finalización basada en Media hora después de las 3.30 p.m. son las 4.00 p.m.
ria

Media hora después de las 4:00 p.m. son las 4:30 p.m.
una duración de media hora con respecto a una hora
determinada. Media hora es igual a 30 min ¿Qué son 30 min después
de las 5:00 p.m.? ¿Cómo
Podemos escribir “min” para minutos. se moverá el minutero?
1
Remita a los estudiantes a la página 74 y revise el 30 min es
2
h.

contenido con ellos para reforzar.

Incentívelos a que noten que pueden escribir “min” para
ito

“minutos”.
74
Ed

124
 Desempeños Material
• Conoce la hora de finalización de 1 hora o media • Reloj mecánico
hora con respecto a una hora determinada.
• Encuentra la duración de 1 hora o media hora.

os
m
la
Guía de instrucción
Trabaja en parejas Participa Trabaja en parejas
Observa algunos de los programas de TV. Busque una guía de programación de TV en el periódico y

ha llévela a la clase.
Trabaja junto con tu compañero(a).

Guía de televisión Muéstrela a los estudiantes y enséñeles cómo reconocer a qué

Canal 11
9:00 a.m. Hola, Perú 8:00 p.m. Viaja a América
hora comienza o termina un programa.
9:30 a.m. Matty sus amigos 8:30 p.m. El mundo que nos rodea
10:00 a.m. Zinky y Minky 9:00 p.m. Hazlo por tu cuenta
10:30 a.m.
11:00 a.m.
El rincón de los niños
Los exploradores del
océano
10:00 p.m.
11:00 p.m.
Noticias de Perú
El útimo Show Luego remita a los estudiantes a la página 75 y revise las
instrucciones con ellos.
lK
a) ¿Qué hora es? Pídales que trabajen en parejas para interpretar la información
Usa un reloj mecánico para indicar la hora.
y hablar acerca de las respuestas para los ejercicios del
30 min después de las 9:00 a.m. son 9.30 a.m. .
(a) al (c).
1 h después de las 9:00 p.m. son las 10.00 p.m. . Invite a algunos estudiantes a compartir sus respuestas con la
1 clase.
b) Nombra los programas que duran h.
2
ria

Hola, Perú, Matty y sus amigos, Zinky y Minky, El rincón de los niños,
Los exploradores del océano
AfL Se observa que:
c) Nombra los programas que duran 1 h. • ¿Los estudiantes son capaces de mostrar la hora
Hazlo por tu cuenta, Noticias de Perú basada en la duración de media hora o una
hora usando relojes mecánicos?
• ¿Los estudiantes son capaces de encontrar
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 91 –98 programas que duren media hora o una hora?
75
Ed

125
 Página 76 del Libro de texto, página 99 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Conoce la hora de finalización de 1 hora o media • Página 76
hora con respecto a una hora determinada.

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Trabaja en parejas Trabaja en parejas

Proporcione a cada pareja de estudiantes algunas tarjetas con Observa las tarjetas con tiempos.
Túrnense para decir la hora correcta.
tiempos.

ha
Remita a los estudiantes a la página 76 y revise las instrucciones
con ellos.
El estudiante A muestra una tarjeta con tiempo.
El estudiante B responde diciendo la hora y la actividad que
realiza a esa hora.
Luego, cuéntale a tu compañero(a) qué actividad realizas a esa hora.
Ejemplo

Una hora después

de las 11:00 a.m.
La hora es 12:00
del mediodía.
Yo almuerzo a las
12 del mediodía.
lK
Indíqueles que intercambien roles. a)
Una hora después de la 1:00 a.m.
b)
30 min después de las 9:00 p.m.

c) d)
Media hora después de las 5:00 a.m. Una hora después de las 6:00 p.m.

AfL Se observa que:

• ¿Los estudiantes son capaces de dar la hora Autoevaluación
basada en la duración de 1 hora o media hora a) Puedo decir, escribir e indicar la hora de 5 en 5 minutos.
ria

con respecto a una hora determinada? b) Puedo decir y escribir la hora usando “a.m.” y “p.m.”.
• ¿Los estudiantes son capaces de relacionar una c) Puedo dibujar las manecillas en el reloj para indicar la hora.
actividad apropiada con una hora del día?
d) Comprendo que “min” significa minutos y “h” horas.

e) Puedo decir qué hora es 1 h después de una hora determinada

f ) Puedo decir qué hora es 30 min después de una hora determinada.

ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 99

76
Ed

126
 Página 77 del Libro de texto, páginas 100-102 del Libro de actividades 2B Parte 1

Desempeño Material
• Interpreta el horario de un programa de • Página 77
actividades.

os
m
la
Guía de instrucción
Pensemos
Instruir Pensemos
Observa la guía del programa para las Actividades de Fiestas Patrias de
Singapur.
Dialogue con los estudiantes acerca de las experiencias que
Hora
3.00 p.m.
4.00 p.m.
4.30 p.m.
5.15 p.m.
6.20 p.m.
6.40 p.m.
Evento
Carnaval de diversión y juegos
Una galería sobre “Recordando Singapur”
Espectáculo aéreo a cargo de las Fuerzas de Defensa Aéreas
Concierto en la Bahía
Entonación del Himno Nacional y pronunciamiento de la
Promesa Nacional
El espectáculo de NE en el Mariana Barrage
ha han tenido al celebrar las Fiestas Patrias de Singapur.
Converse con ellos de algunos programas que organizan los
colegios para sus estudiantes o las actividades que realizan los
vecinos de los vecindarios en Fiestas Patrias.

Remita a los estudiantes a la página 77. Revise la guía de

lK
8.30 p.m. Fuegos artificiales
programación con ellos y enséñeles cómo interpretar la
a) ¿A dónde deberían apuntar la manecilla de las horas y el minutero? información brindada.
La hora a la que empieza
el Espectáculo aéreo
La hora a la que empieza Luego pídales que trabajen y respondan las preguntas
el espectáculo de NE
orientadoras.
Ayude a los estudiantes a entender las preguntas,
especialmente las que se refieren al ejercicio (a).
ria

b) A las 4:00 p.m., el Carnaval de la diversión y los juegos termina.

¿Qué evento comienza media hora después?
Espectáculo aéreo a cargo de las Fuerzas Aéreas.
__________________________________________________________.

c) ¿Qué evento dura media hora?

Una galería sobre “recordando Singapur”
__________________________________________________________.
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 1 100-102

77
Ed

127
Ed
ito Hora:

ria
lK
ha
la
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:

10 El Tiempo
ito
¿Cuánto sabes? (diciendo el tiempo cada hora y cada
media hora)

1 Escribe la hora que se muestra usando las palabras “en punto”

o “y media”
a)
ria
La hora es

8 en punto .
lK
b)

La hora es

8 y media .
ha
c)

La hora es
la
2 y media .
m 79

129
os
130
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño: Lee y escribe la hora mostrada en el reloj.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
2 Marca con (✔) el recuadro de la hora correcta mostrada.
Diciendo la hora cada cinco minutos
a) 5 en punto L1 Hoja de trabajo 1

1 Cuenta de cinco en cinco y completa los números de los minutos.

ito
60
55 5

50 10

b) 6 y media
ria
40 20

35 25
lK
c) 9 en punto La hora es 4 en punto.
¿Cuántos minutos habrán pasado cuando sean las 5 en punto?

60 minutos
ha
De acuerdo con el número total de minutos que has escrito, ¿a
cuántas horas equivale?
1 hora
la
80 81
m
os
 Ed
2 Une cada reloj con la hora correcta. 3 Encierra en un círculo el reloj con la hora correcta.

a) Son las seis y cuarentaicinco.

9:25
ito
Son la una y diez.
b)

11:15
ria
Son las once y cuarenta.
c)

3:30
lK
Son las siete y quince.
d)

8:55
ha
e) Son las seis y veinticinco.

6:50
la
82
m 83

131
os
132
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño: Señala la hora usando a. m. y p. m.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
4 Escribe la hora que se muestra en cada reloj.
Diciendo la hora usando a.m. y p.m.
La primera ha sido hecha como ejemplo.
a) b) L1 Hoja de trabajo 2

1 Une cada actividad con la hora correcta.

Tengo que
ito
alistarme para
la escuela.

3:35 p.m.
5 minutos pasadas las 6:00 45 minutos pasadas las 8:00
Son las 6:05 . Son las 8:45 .

c) d)
ria
6:35 a.m.

6:35 p.m.
lK
35 minutos pasadas las 12:00 10 minutos pasadas las 9:00
Pedro, por
Son las 12:35 . Son las 9:10 . favor, vamos
a cenar.
e) f)
9:30 a.m.
ha
20 minutos pasadas las 7:00 9:30 p.m.
55 minutos pasadas las 2:00

Son las 7:20 . Son las 2:55 .

la
84 85
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Escribe la misma hora que se muestra en el reloj usando a.m. o p.m.
a) b) Dibujando manecillas en el reloj
L2 Hoja de trabajo 3
ito
1 Dibuja la manecilla del minutero que falta para mostrar la hora.
indicada
a) b)

Janice se despierta Ravi está almorzando con

ria
temprano por la mañana sus amigos.
para que pueda llegar a
Son las 1:20 p.m. .
tiempo a la escuela. c) d)

Son las 6:15 a.m. .

lK
c) d)

e) f)
ha
Siti sigue en la playa con Rafaela está durmiendo g) h)
su familia en la tarde. profundamente.

Son las 5:35 p.m. . Son las 12:45 a.m. .

la
86
m 87

133
os
134
Ed
2 Dibuja la manecilla del horario que falta para mostrar la hora. 3 Dibuja las manecillas del reloj para mostrar la hora de cada
a) b) actividad.

a) Ravi va a nadar a las 8:00 a.m.

ito
c) d)
ria
b) Siti va a trotar a las 7:30 a.m.
e) f)
lK
g) h)

c) Pedro juega tenis con Ravi a las 6:40 a.m.

ha
la
88 89
m
os
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño: Conoce la hora de finalización de 1 hora o media hora con
respecto a una hora determinada.
Ed
Nombre: Grado: Fecha:
4 Escribe la hora para cada actividad.
Dibuja las manecillas del reloj para mostrar la hora.
Duración de una hora o media hora
Janice y su familia están en el Parque de las leyendas. L1 Hoja de trabajo 4

1 Completa cada espacio en blanco con la hora correcta.

ito
a)
es 1 hora
después de

2 en punto 1 en punto
ria
b)
es 1 hora
después de

5 en punto 4 en punto
lK
a) ¿A qué hora empieza el
“Espectáculo de aves”? c)
es 1 hora
11 a.m. después de

7 en punto 6 en punto
b) ¿A qué hora empieza el “Show infantil”?
ha
d)
1.30 p.m.
es 1 hora
después de
la
m 9 en punto 8 en punto

90 91

135
os
136
Ed
2 Completa cada espacio en blanco con la hora correcta. 3 Marca con (✔) el recuadro del reloj que muestre la hora
correcta.
a)
es media hora a) ¿Qué hora es 1 hora después de las 9 en punto?
después de
ito
7 y medio 7 en punto

b)
es media hora
después de
ria
b) ¿Qué hora es 1 hora después de las 10 en punto?
11 y media 11 en punto

c)
es media hora
después de
lK
2 en punto 1 y media

d) c) ¿Qué hora es 1 hora después de las 3 en punto?

es media hora
después de
ha
5 en punto 4 y media la
92 93
m
os
 Ed
1
d) ¿Qué hora es 2 hora después de las 6 en punto? 4 Completa los espacios en blanco.

Ejemplo
ito
1 Ravi empezó a desayunar a las 7 a.m.
e) ¿Qué hora es 2 hora después de las 12 en punto?
Estuvo viendo televisión una hora ___________
después de las
ria
8:00 a.m.
7:00 a.m., es decir, a las _____________.

a)
lK
1
f) ¿Qué hora es 2 hora después de las 10 y media?

Pedro empezó a leer un libro a las 9:00 a.m.

Estuvo jugando con sus amigos una hora

después
ha
de las 9:00 a.m., es decir, a las 10:00 a.m. .
la
94
m 95

137
os
138
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
b)
L2 Hoja de trabajo 5

Observa las imágenes.

Completa los espacios en blanco.
a) Janice y sus amigos llegaron al
ito
Rafaela fué a la cama a las 9:30 p.m. zoológico a las 9:30 a.m.
Ella se quedó dormida media hora después de las 9:30 p.m. a las Fueron al Mundo Infantil media
10:00 p.m. . hora después. Es decir,
fueron al Mundo Infantil a las
10:00 a.m. .
c)
ria
b) Vieron cómo alimentaban a los
tigres a las 11:30 a.m.
Duró media hora.
Janice estaba almorzando a la 1:00 p.m. Terminó a las 12:00 p.m. .
lK
Ella empezó a hacer su tarea media hora después de las 1:00 p.m.,
a la 1:30 p.m. .

d)
c) Almorzaron a las 2:00 p.m.
Se demoraron 1 hora.
Acabaron de almorzar a las
ha
3:00 p.m. .
Amiya fue al Jardín Botánico a las 10:30 am.
Ella se fue del lugar una hora después de las 10:30 a.m., es
decir, a la 11:30 a.m. .
la
96 97
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
d) El “Espectáculo de Elefantes”
empezó a las 2:30 p.m. y Tarea de desempeño
terminó a las 3:00 p.m.

El espectáculo Actividad: Escoge un programa y usa un reloj de engranajes para

ito
media hora mostrar a la hora que empieza y termina.
duró .
Menciona cuánto dura el programa.

Esta es la lista de programas de televisión del Canal de Caricaturas 101.

e) Se fueron del zoológico media
Hora Nombre de la Caricatura
hora después de que terminara
el espectáculo. 2:00 p.m. El Príncipe Rana
ria
Se fueron del zoológico 2:30 p.m. Los Pequeños Alienígenas
a las 3.30 p.m. . 3:00 p.m. El Poderoso Mite

4:00 p.m. Las Aventuras del Conejo Valiente

lK
f) Janice tomó un bus y llegó a 5:00 p.m. Las Aventuras de la Momia de Chocolate
su casa a las 4:30 p.m.
¿Qué programas de caricaturas duran media hora?
El recorrido del bus
tardó una hora .
El Príncipe Rana y Los Pequeños Alienígenas
ha
¿Qué programas de caricaturas duran una hora?

El Poderoso Mite y Las Aventuras del Conejo Valiente

la
98
m 99

139
os
140
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
Resolución de problemas Resuelve
Empezó a manejar Dejó de manejar Terminó de
Pedro fue al parque a las 4 p.m. para manejar bicicleta. bañarse
Manejó bicicleta durante 1 hora antes de regresar a su casa para
bañarse.
Se terminó de bañar a las 5:30 p.m. 1
ito
1 hora 2 hora
¿Cuánto tardó bañándose?
después después

4.00 p.m 5.00 p.m 5.30 p.m

ria
Comprueba
Usa un reloj de engranajes para revisar al representar las horas.
lK
Comprende
¿Qué actividades realizó Pedro desde las 4:00 p.m. hasta las
5:30 p.m.?
¿Cuánto duró cada actividad?
ha
Planifica
Dibuja las manecillas del reloj para mostrar la hora.
la
100 101
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
Registro matemático
Repaso
2.o Primaria - Horario de clases divertidas
Imagina que este es el horario de tus clases. Sección A
1 Une.
ito
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8.00 a.m. EL PAL COMUNI MU PE
• • un octavo
8.30 a.m. MA PAL MA MT PE
9.00 a.m. MA PAL EL SS MT
9.30 a.m. EL ART FTGP EL MT
1
10.00 a.m. EL ART PE MA MU • •
6
ria
10.30 a.m.
11.00 a.m. EL MT CME MA EL • • una de cinco partes iguales
11.30 a.m. EL MA MT MT EL
12.00 m. CME EL MT EL MA
12.30 p.m. MT EL MT RE/LS MA 2 ¿Qué fracción está sombreada en cada figura?
lK
1.00 p.m. MT EL EL MT ASSEMBLY Escribe las fracciones en los recuadros.
a) b) c) d)
a) ¿Cuál es tu clase favorita? ¿Por qué?
Las respuestas varían.
3 2 9 4
8 5 12 9
11 a.m.
ha
b) El miércoles, el Computo (CME) empieza a las .
3 Divide cada figura en 4 partes iguales.
Dura media hora . Luego sombrea 3 de cada figura.
4

c) El viernes, hay dos clases de matemáticas (MA).

la
Las dos clases duran 1 hora en total.
m
102 103

141
os
142
Ed
4 Pinta 3 partes con verde y 7 partes con morado. 8 Nombre las figuras que conforman esta imagen.
Escribe la fracción de las dos partes coloreadas para que sumen un
entero.
Círculo
Rectángulo
verde
morado Cuadrado
ito
3 7 10 Triángulo
10 y 10 suman 10 o 1 entero. Cuarto de círculo

5 Ordena las fracciones de la menor a la mayor.

1 1 1 2 5 6 9 Copia la figura presentada en el papel punteado.
a) , , b) , ,
5 12 10 7 7 7
ria
1 1 1 2 5 6
, , , ,
12 10 5 7 7 7
menor menor

6 Suma las fracciones.

4 6
lK
1 3 2 4
a) + = b) + =
6 6 8 8
6 8
10 Dibuja la manecilla del minutero en cada reloj para mostrar la
3 4 7 3 6 9
c) + = d) + = hora correcta. Luego escribe el tiempo mostrado en a.m. o p.m.
9 9 12 12
9 12 a) 1 hora después de medianoche b) 6:30 de la tarde
7 Resta las fracciones.
ha
5 2 3 4 2 2
a) – = b) – =
7 7 12 12
7 12

8 4 4 10 5 5
c) – =
11 11
d) – =
10 10
la 1.00 a.m. 6.30 p.m.
11 10
104 105
m
os
 Ed
11 Escribe la hora correcta. Sección B
a) 1 hora después de las 6 en punto son las 7 en punto . Resuelve los problemas.
Muestra tu trabajo de forma clara.
b) 1 hora después de las 9 en punto son las 10 en punto .
ito
1 Samy tiene 68 estampillas.
c) Media hora después de las 12 del mediodía son las 12 y media . Él tiene 35 estampillas menos que Pedro.

d) Media hora después de las 3:00 p.m. son las 3:30 p.m. . a) ¿Cuántas estampillas tiene Pedro?
b) ¿Cuántas estampillas tienen los dos niños en total?
e) 5 minutos después de las 8 en punto son las 8.05 .
a)
ria
f) 30 minutos después de las 5:00 p.m. son las 5.30 p.m. .
68 + 35 = 103

g) 30 minutos después de las 6:30 a.m. son las 7.00 a.m. .

Pedro tiene 103 estampillas.
lK
12 Escribe a.m. o p.m. en los espacios en blanco.

a) Mi papá trota cada mañana a las 7:15 a.m. .

b)
b) Janice almorzará con sus compañeros a las 12:30 p.m. .
103 + 68 = 171
c) Pedro va a la biblioteca en la tarde a las 3:45 p.m. .
Los dos niños tienen 171 estampillas en total.
ha
d) Ravi se cepilla los dientes a las 8:20 p.m. antes de irse
a dormir en la noche.

e) Siti ya está durmiendo a las 9:00 p.m. de la noche.

la
106
m 107

143
os
144
Ed
2 Amin ahorró S/22 en junio y S/39 más en julio que en junio. 4 El Sr. Chen tenía 156 kg de cangrejos y 118 kg de camarones.
¿Cuánto dinero ahorró Amin en los dos meses en total? Vendió 175 kg de cangrejos y camarones en total.
¿Cuántos kilogramos de cangrejos y camarones le quedaron?

S/22 + S/39 = S/61 156 + 118 = 274

ito
S/22 + S/61 = S/83 274 – 175 = 99

Amin ahorró S/83 en total en los dos meses. Le quedaron 99 kg de cangrejos y camarones.
ria
3 El Sr. Li compró cuatro paquetes de naranjas.
Había 42 naranjas podridas y las botó. 5 La soga A mide 385 cm de largo.
Él le dio 85 naranjas a sus familiares. La soga B es 68 cm más corta que la Soga A.
Al final le quedaban 97 naranjas. ¿Cuál es el largo total de las dos sogas?
¿Cuántas naranjas tenía en un principio?
lK
385 – 68 = 317
385 + 317 = 702
42 + 85 = 127
El largo total de las dos sogas es 702 cm.
127 + 97 = 224

Tenía en un principio 224 naranjas.

ha
la
108 109
m
os
 Ed
6 Janice y Amiya tienen 415 cuentas en total. Recortes
Janice tiene 176 cuentas.
Siti tiene 85 cuentas más que Amiya.
Para la página 59.
¿Cuántas cuentas tiene Siti?
ito
415 – 176 = 239
239 + 85 = 324

Siti tiene 324 cuentas.

ria
Para la página 76.

7 La Srta. Ling compró 800 g de harina.

Ella usó 550 g de harina para hornear algunos pasteles.
lK
Usó de la harina para hornear quequitos y le sobraron 105 g de
harina.
¿Cuántos gramos de harina usó para hornear los quequitos?

800 – 550 = 250

ha
250 – 105 = 145

Usó 145 g de harina para hornear los quequitos

la
110
m 111

145
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
 Plan de trabajo Capítulo 11 Dinero
Número Págs. del Libro
Págs. del ibro Experiencia de Recursos
sugerido Campo temático Desempeños de actividades
Ed
de texto 2B aprendizaje (EA) y materiales
de horas 2B Parte 2
Dinero 78-79 Prepárate:
Hablemos sobre

4 Recordemos • Cuenta y compara cantidades de dinero. 80-82 7-10 Domina:

ito
Contando y • Resuelve problemas simples que incluyen Ahora es tu turno
comparando cantidad adición y sustracción de dinero.
de dinero
ria
5 Contando dinero en • Cuenta montos de dinero en monedas y 83-87 11-22 Participa: Hojas de trabajo
soles y en céntimos billetes. Trabaja en parejas
• Lee y escribe el dinero en notación decimal. Participa: Dinero ficticio
• Crea un monto de dinero usando diferentes Trabaja con (billetes y monedas
denominaciones. material concreto del Perú)
lK
4 Cambiando el dinero • Convierte dinero en notación decimal a solo 88-90 23-26 Domina: Hojas de trabajo
céntimos. Haz y aprende
• Convierte dinero en céntimos a notación Participa: Dado
decimal. Trabaja en parejas
ha
4 Comparando • Compara dos o tres cantidades de dinero. 91-94 27-30 Participa: Hojas de trabajo
cantidades de dinero • Ordena cantidades de dinero de menor a ¡Vamos a
mayor y viceversa.
la divertirnos! Dinero ficticio
• Forma un monto de dinero usando dinero Juega y aprende (billetes y monedas
de diferentes denominaciones. Participa: del Perú)
m Trabaja en parejas

147
os
 Págs. del
Número

148
Págs. del Libro Libro de Experiencia de Recursos
sugerido Campo temático Desempeños
de texto 2B actividades aprendizaje (EA) y materiales
de horas
2B Parte 2
7 Resolución de • Resuelve problemas que incluyen dinero 95-102 31-38 Participa: Hojas de trabajo
problemas solo en soles o solo en céntimos. Trabaja con material
Ed
• Crea un monto de dinero usando concreto Dinero ficticio
diferentes denominaciones. Participa: (billetes y monedas
• Suma y resta cantidades de dinero. ¡Vamos a divertirnos! del Perú)
• Resuelve problemas que incluyen adición Muestra y dilo
y sustracción de dinero (en soles o Domina:
céntimos). Haz y aprende
ito
1 Pensemos • Resuelve problemas de la vida real para 103 39-42
desarrollar habilidades de toma de
decisiones.
2 Tarea de desempeño • Interpreta la información de un recibo de
compras.
ria
lK
ha
la
m
os
 11 Dinero

os
Propósito

m
• Los estudiantes aprenderán sobre la unidad monetaria del Perú y el valor del dinero en
notación decimal.

la
Desempeños
• Cuenta y compara cantidades de dinero.
• Lee y escribe el dinero en notación decimal.
•
•
•
•
ha
Crea un monto de dinero usando diferentes denominaciones.
Convierte dinero en notación decimal a solo céntimos y viceversa.
Compara dos o tres cantidades de dinero.
Ordena cantidades de dinero de menor a mayor y viceversa.
lK
• Resuelve problemas que incluyen dinero solo en soles o solo en céntimos.
• Suma y resta cantidades de dinero.
• Resuelve problemas que incluyen adición y sustracción de dinero (en soles o céntimos).
• Resuelve un problema de la vida real para desarrollar la capacidad de toma de decisiones.
ria

Conceptos clave
• El dinero se usa como una medida de valor o valía.
• El dinero se usa como medio de intercambio para algo que tiene el mismo valor monetario.
ito

Habilidades
• Identificación
• Secuencia
• Interpretación
Ed

• Relativo

149
 Páginas 78-79 del Libro de texto

Situación de aprendizaje Material

• Habla en un contexto familiar sobre los • Imagen de las páginas 78-79
anuncios de venta con el fin de saber el
precio de ciertos objetos en oferta (actividad
preparatoria).

os
m
Guía de instrucción

la
Prepárate Hablemos sobre…
• Lleve algunos anuncios de venta de los periódicos, revistas o
11 Dinero

ha
volantes para mostrarlos a los estudiantes.

Pregunte: ¿Han visto anteriormente anuncios de ventas?

Deliciosas manzanas rojas Uvas frescas
¿Dónde los han visto?
(En blogs de tiendas, revistas, cupones de descuento en
comida rápida, etc.)
lK
5 por 500 g
S/2.50 S/2.50

Pregunte: ¿ Por qué las personas revisan los anuncios para Mangos dulces Kiwi
comprar cosas?
(Para comparar precios, estar al tanto de algún nuevo S/1.00
unidad
1 caja
S/5.30
producto, comprar cosas con descuento, etc.)
ria

• Invite a los estudiantes a analizar la imagen que se Filete de pescado fresco Nuggets de pollo

presenta en las páginas 78 y 79.

1 kg
Converse con ellos de manera general acerca de lo que ven. S/6.30
S/6.50

Hablemos
What is the sobre...
price of 1 se
kg está vendiendo en el supermercado?
ito

¿Qué
of grapes?

78
Ed

150
 os
m
la
• Indique a los estudiantes que observen los objetos y los
precios de la imagen.
Puede realizar las siguientes preguntas:
¾¾ ¿Cuánto debe pagar Pedro si quiere comprar un mango?

Pasta dental

ha
2 botellas de champú
¾¾ ¿Cuánto cuesta una pasta de dientes?

¾¾ ¿Qué objeto cuesta S/ 3.50?

lK
S/3.50
S/12.10 Puede incluir otras preguntas sugeridas.
Aceite de cocina Arroz blanco
Nota: Considere que aún no todos los estudiantes saben cómo
S/20.90 leer el dinero en notación decimal.
S/7.40
ria

Horno microondas

S/140
ito

79
Ed

151
 Páginas 80-81 del Libro de texto

Desempeño
• Cuenta y compara cantidades de dinero.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Recordemos
Recordemos
Contando y comparando cantidad de dinero

ha
Contando y comparando cantidad de dinero
Usando solo monedas, coloque dos montos diferentes de Cuenta la cantidad de dinero que tiene cada niño.
dinero (no más de un sol) en un pedazo de papel en el a) Ravi Janice
visualizador.
Escriba la letra A encima de una cantidad y la letra B encima de
otra cantidad.
lK
Pregunte: ¿Cuál tiene más dinero? ¿La letra A o B? Ravi tiene 80 céntimos y Janice tiene 90 céntimos.
Janice tiene más dinero que Ravi.
Ravi tiene menos dinero que Janice.
Invite a los estudiantes a contar el dinero con su ayuda.
Luego escriba el monto de cada grupo debajo de la figura. b) Pedro Siti

Compare y señale qué grupo tiene más dinero.

ria

Repita el ejercicio formando dos montos de dinero con billetes y

monedas y compare las cantidades.

Remita a los estudiantes a la página 80 y revise el contenido

para reforzar el aprendizaje. Pedro tiene S/ 96 y Siti tiene S/ 73.
Pedro tiene más dinero que Siti.
ito

Siti tiene menos dinero que Pedro.

80
Ed

152
 Desempeños
• Cuenta y compara cantidades de dinero.
• Resuelve problemas simples que incluyen
adición y sustracción de dinero.

os
m
la
Guía de instrucción
Resolución de Problemas Instruir Recordemos
Observa los juguetes.
33
Resolución de problemas
S/

camión S/ 17

a) Siti compró el camión y el barco.

¿Cuánto gastó Siti en total?
helicóptero

ha
barco S/
42
Remita a los estudiantes a la página 81.
Pídales anotar el precio de cada juguete.
Guíelos al contenido de los ejercicios (a) y (b).
Indíqueles que se concentren en los montos que se suman
y restan, así como en la forma como las operaciones están
escritas.
lK
S/ 17 + S/ 42 = S/ 59
Siti gastó S/ 59 en total.

b) Ravi tiene S/ 50. Domina Ahora es tu turno

Él compró el helicóptero.
¿Cuánto dinero le queda? Pida a los estudiantes que trabajen el ejercicio 1 .
S/ 50 – S/ 33 = S/ 17
A Ravi le quedan S/ 17.
ria

Ahora es tu turno
1 ¿Qué grupo tiene más dinero?
Grupo A Grupo B
ito

El grupo A tiene más dinero que el grupo B .

81
Ed

153
 Páginas 82-83 del Libro de texto, páginas 7-10 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeños
• Cuenta y compara cantidades de dinero.
• Resuelve problemas simples que incluyen
adición y sustracción de dinero.

os
m
la
Guía de instrucción
Domina Ahora es tu turno 2 ¿Qué grupo tiene menos dinero?
Grupo A Grupo B
Pida a los estudiantes trabajar el ejercicio 2 relacionado con
comparar cantidades de dinero.

para que comprendan el problema.

ha
Para los ejercicios 1 y 2 , ayude a los estudiantes a leer

Luego indíqueles que los resuelvan.

Revise las respuestas con los estudiantes después de que hayan

S/ 93

El grupo B
S/ 84

tiene menos dinero que el grupo A .

lK
Resuelve los problemas.
completado los ejercicios. 1 Pedro tenía S/20 S/5
Él compró una agenda y una calculadora.
a) ¿Cuánto dinero gastó Pedro en total?
S/ 5 + S/ 13 = S/ 18

b) ¿Cuánto dinero le queda?

S/ 20 – S/ 18 = S/ 2
S/13
ria

Le queda S/ 2 .

2 Amiya ahorra S/8.

Siti ahorra S/7 más que Amiya.
¿Cuánto dinero ahorró Siti?
S/ 8 + S/ 7 = S/ 15

Siti ahorró S/ 15 .
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 7-10

82
Ed

154
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de cantidad. • Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.

Desempeños Material

os
• Cuenta y compara cantidades de dinero. • Dinero ficticio
• Lee y escribe el dinero en notación decimal.

m
la
Guía de instrucción
Contando dinero en soles y en céntimos Instruir Observa y aprende
Observa y aprende Coloque un billete de S/ 5 y una moneda de 50 céntimos en un
1

¡Feliz Cumpleaños,
Janice!
ha
Para su cumpleaños, la abuela de Janice le dio algo de dinero.
pedazo de papel en el visualizador.
Diga: Tengo 5 soles y cincuenta céntimos.
¿Cómo lo escribo?
Escriba: S/ 5.50
Diga: E ste monto se lee como cinco soles y cincuenta céntimos.
(Señale con su dedo el número “5” y luego el “50” mientras lee el
lK
monto).
¡Oh! Gracias,
abuelita.
Diga: El punto separa los soles y los céntimos.
Cuando hay un signo de soles delante, decimos que el
Janice tiene una moneda de S/ 5 y una moneda de 50 céntimos.
¿Cuánto dinero tiene en total? monto se muestra en soles.
Ella tiene cinco soles y cincuenta céntimos. El número antes del punto muestra el monto en soles.
El número después del punto muestra el monto en
ria

Escribimos: S/ 5.50
Leemos:
Usamos un punto para separar
céntimos.
cinco soles y cincuenta céntimos los soles y los céntimos. (Señale con su dedo los números correctos mientras explica).
punto
Muestre otro ejemplo usando un billete de 10 soles y una
moneda de 20 céntimos.
.50 Diga: Tengo diez soles y veinte céntimos.
S/ 5
ito

¿Cómo lo escribo?
83 Escriba: S/ 10.20
Diga: Este monto se lee como diez soles y veinte céntimos.
(Señale con su dedo el número “10” y luego el “20” mientras lee
el monto).
Ed

Según los dos ejemplos mostrados, recuerde a los estudiantes

que los montos no se indican con ambos signos a la vez. Por
ejemplo, no se escribe S/ 10.20 cént.

Remita a los estudiantes a la página 83 y revise el contenido

para reforzar el aprendizaje.

155
 Páginas 84-85 del Libro de texto, páginas 11-16 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeños
• Cuenta y compara cantidades de dinero.
• Lee y escribe el dinero en notación decimal.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 2 ¿Cuánto dinero hay?
a)
Remita a los estudiantes a la página 84. Revise el contenido con Soles Céntimos

ha
ellos y pídales contar la cantidad de dinero mostrada.
Solicite que presten atención a cómo están escritos los montos y
léalos.

Ayude a los estudiantes a comprender que, cuando un monto

en soles es escrito con el símbolo del sol delante (S/), habrá dos
Escribimos: S/ 23 o S/ 23.00

Leemos: veintitrés soles

lK
b) Soles Céntimos
dígitos después del punto si el monto incluye céntimos.

Si un monto no incluye céntimos, no es necesario escribir dos

Escribimos: 80 cénts. o S/ 0.80
ceros luego del punto.
Por ejemplo, S/ 23.00 se puede escribir como S/ 23. Leemos: ochenta céntimos

c)
ria

Soles Céntimos
Si no hay ningún sol incluido, se escribe un cero antes del punto,
como se observa en el ejemplo (b).

Escribimos: S/ 17.80
ito

Leemos: diecisiete soles y ochenta céntimos

84
Ed

156
 Desempeños Material
• Cuenta y compara cantidades de dinero. • Página 85
• Lee y escribe el dinero en notación decimal.

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Trabaja en parejas
Trabaja en parejas

Túrnense para contar el dinero.

Los estudiantes trabajarán en parejas.

ha Incentívelos a “pensar en voz alta”.

Revisa si tu compañero ha contado de manera correcta el dinero.
a) Pídales que cuenten y escriban los montos de dinero de los
ejercicios (a) hasta (c), y que verifiquen si los montos son
2 soles y 80 céntimos correctos.
S/ 2.80 Indíqueles que intercambien roles.
lK
b)
AfL Se observa que:
• ¿Los soles y los céntimos se cuentan de manera
separada?
92 soles y 30 céntimos
• ¿Los montos contados se han articulado
S/ 92.30 correctamente?
ria

• ¿Los montos están escritos correctamente en

c)
notación decimal?

200 soles y 50 céntimos

S/ 200.50
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 11-16

85
Ed

157
 Páginas 86-87 del Libro de texto, páginas 17-22 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño Material
• Forma un monto de dinero usando diferentes • Dinero ficticio
denominaciones.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Observa y aprende
Coloque una moneda de S/ 1 en el visualizador. Podemos formar un monto de dinero de diferentes maneras.

S/ 1 usando diferentes monedas.

ha
Pregunte a los estudiantes cómo pueden formar el monto de

Obtenga algunas respuestas (p. ej., dos monedas de 50

céntimos, cinco monedas de 20 céntimos, etc.).
Confirme las respuestas colocando monedas que formen S/ 1 en
el visualizador.
a)
lK
Use S/ 5 como otro ejemplo.
Pregunte a los estudiantes cómo pueden formar el monto de
S/ 5 usando diferentes monedas.
Confirme las respuestas colocando monedas que formen S/ 5
en el visualizador.
ria

b) Cada grupo tiene S/ 17.

Remita a los estudiantes a la página 86 y revise el contenido
Grupo A
para reforzar el aprendizaje. Grupo B

Incentive a los estudiantes a encontrar otras maneras de formar

S/ 17 en el ejercicio (b).
ito

¿Existen otras maneras de formar esta cantidad de dinero?

86
Ed

158
 Desempeño Material
• Forma un monto de dinero usando diferentes • Dinero ficticio
denominaciones.

os
m
la
Guía de instrucción
Trabaja con material concreto
Participa Trabaja con material concreto
Trabaja en grupos. Los estudiantes trabajarán en grupos.

ha Remita a los estudiantes a la página 87.

La profesora le entregará a cada grupo dinero de juguete.
a) Observa los objetos.
Túrnense para actuar como cajeros y compradores.
a) Revise con ellos las instrucciones.
S/2.50
S/3.20
S/3.70
S/6.40
Designe compradores y cajeros para cada grupo.
S/4.50
S/2.90 Pida a los estudiantes que usen dinero ficticio para formar
Los compradores elegirán 4 objetos para comprar. montos requeridos con los cuales puedan comprar algún
objeto.
lK
Escribe el precio de cada objeto.
Forma el monto correcto de dinero de juguete para pagar
cada objeto.
Pida al cajero verificar si el monto dado es correcto.
4 El cajero revisará si la cantidad de dinero recibida es correcta. Indíqueles que deben turnarse para cumplir la función del
Ejemplo cajero.
Objeto Precio
Pan S/ 2.50 o 2 soles y 50 céntimos.
b) Pida a los estudiantes que se turnen para escribir el monto
de dinero en la minipizarra.
ria

b) Túrnense para usar el dinero de juguete.

Muestra diferentes maneras de escribir y formar cada monto.
Los miembros del grupo trabajarán en conjunto para formar
Ejemplo el monto de dinero usando diferentes monedas.

S̸2 o
AfL Se observa que:
S̸2.00 • ¿Los soles y los céntimos se cuentan de manera
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 17-22 separada?

87 • ¿Los montos contados se han articulado
correctamente?
• ¿Los montos están escritos correctamente en
notación decimal?
• ¿Los diferentes montos suman para formar el
Ed

monto específico?

159
 Páginas 88-89 del Libro de texto

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de cantidad. • Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.

Desempeño

os
• Convierte dinero en notación decimal a
céntimos.

m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Cambiando el dinero
Muestre tres columnas en la pizarra. Observa y aprende

ha
Escriba estos montos de dinero en cada columna,
respectivamente: S/ 3.65, S/ 7.00 y S/ 4.00.
Pida a los estudiantes leer los montos de dinero.

Diga: Vamos a convertir estos montos de dinero a céntimos.

1 Janice tiene una moneda de un sol.
Siti tiene un moneda de dos soles.
¿Cuántos centavos tienen cada una?

1 sol = 100 céntimos

S/ 1.00 = céntimos 100 céntimos forman S/1.00.
Entonces, 200 céntimos forman
lK
S/2. Janice tiene 100 céntimos y
Explique cómo se realiza la conversión de cada monto mientras Siti tiene 200 céntimos.
escribe los pasos.
Muestre el mismo método de conversión como se observa en la
página 88. 2 Pedro tiene S/ 3.50.
Permita a los estudiantes comprender que no se usa un punto Vamos a cambiar este monto a solo céntimos.
para separar soles y céntimos cuando el monto está escrito solo S/3.50 = 300 céntimos + 50 céntimos
ria

= 350 céntimos S/3 = 300 cént.

en céntimos; además, que la unidad después de la conversión es
cént.
S/0.10 = 10 cént.
S/2.80 = 280 cént. El punto separa los soles y
Remita a los estudiantes a la página 88 y revise el contenido S/8.00 = 800 cént. céntimos. No hay punto cuando el
monto es solo en céntimos.
para reforzar el aprendizaje.
ito

88
Ed

160
 Desempeños Material
• Convierte dinero en céntimos a notación • Página 89
decimal.
• Convierte dinero en notación decimal a
céntimos.

os
m
la
Guía de instrucción
3 Amiya tiene 230 céntimos. Instruir Observa y aprende
Vamos a cambiar este monto
a soles. 200 cént. = S/2 Muestre tres columnas en la pizarra.

ha Escriba estos montos de dinero en cada columna,

230 cént. = 200 cént. + 30 cént.
= S/ 2.30
respectivamente: 400 cént., 705 cént. y 10 cént.
4 Siti tiene 550 céntimos.
500 cént. = S/5
Pida a los estudiantes leer los montos de dinero.
Vamos a cambiar este monto
a soles.
550 cént. = 500 cént. + 50 cént. Diga: Vamos a convertir estos montos de dinero a soles.
= S/ 5.50
lK
Explique cómo se realiza la conversión de cada monto mientras
20 cént. = S/0.20 El punto separa los escribe los pasos.
110 cént. = S/1.10 soles y los céntimos. Muestre el mismo método de conversión como se observa en la
390 cént. = S/3.90
página 89.

Permita a los estudiantes comprender que se usa un punto para

ria

separar los soles y céntimos cuando el monto está escrito en

soles (con el signo de sol “S/ ” delante). No hay necesidad de
Haz y aprende usar “cént.” después de la conversión.
1 Cambia el monto a solo céntimos.
a) S/ 8.60 b) S/ 9.50 Para un monto que es menor a S/ 1, indique a los estudiantes
2 Cambia el monto a soles. que se debe escribir un “0” antes del punto, ya que no hay soles
ito

a) 760 cént. b) 650 cént. en la conversión. Por ejemplo, 10 cént. se escribe como S/ 0.10.
89
Domina Haz y aprende
Pida a los estudiantes que completen los ejercicios 1 y 2 .
Ed

161
 Páginas 90-91 del Libro de texto, páginas 23-26 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeños Material
• Convierte dinero en notación decimal a • Dado
céntimos.
• Convierte dinero en céntimos a notación
decimal.

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Trabaja en parejas Trabaja en parejas
Remita a los estudiantes a la página 90. Túrnense para lanzar el dado.

ha
Relaciona el número obtenido con los objetos de abajo.
Revise con ellos las instrucciones. Muestra a tu compañero cómo escribir el precio de cada objeto así como
Remita a los estudiantes a las figuras mostradas y a las se muestra en el ejemplo.
cantidades indicadas. Ejemplo

Instruya a los estudiantes a que conviertan las cantidades a

céntimos solo si la cantidad dada está en soles y viceversa. 570 cént. S/ 0.40
lK
S/ 5.70 40 cént.

AfL Se observa que:

• ¿Los estudiantes convierten y escriben los montos
de dinero en notación decimal a céntimos y
S/ 3.60 280 cént. S/ 4.90
viceversa de manera correcta?
360 cént. S/ 2.80 490 cént.
ria

640 cént. 180 cént.

S/ 2.20

220 cént. S/ 6.40 S/ 1.80

ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 23-26

90
Ed

162
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de cantidad. • Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.

Desempeños Material

os
• Compara dos o tres cantidades de dinero. • Dinero ficticio
• Ordena cantidades de dinero de menor a
mayor y viceversa.

m
la
Guía de instrucción
Comparando cantidades de dinero Instruir Observa y aprende
Observa y aprende Escriba dos cantidades de dinero en diferentes denominaciones:
1 a) Comparando el monto de dinero que tiene cada niño.
¿Quién tiene más dinero?
¿Quién tiene menos dinero?

Ravi
Pedro

ha
Yong Jie
S/ 12.30 y S/ 21.10. Cada cantidad debe estar en una columna
sobre un pedazo de papel en el visualizador.
Escriba A sobre la cantidad de la columna de la izquierda y B
sobre la cantidad de la columna de la derecha.
Invite a los estudiantes a contar y decir las cantidades.
Escriba las cantidades en números debajo del dinero.
lK
Diga: Vamos a comparar el dinero.
Pregunte: ¿Qué cantidad es mayor? ¿A o B? ¿Por qué?
S/ 65.50 S/ 63.50 S/ 68.20
Compara los soles.
Diga: Primero comparamos los soles.
68 soles es más que 65 y 63 soles. Como S/ 12 es menor que S/ 21, S/ 21.10 es mayor que
El monto mayor es S/ 68.20.
65 soles es más que 63 soles.
Yong Joe tiene más dinero. S/ 12.30.
ria

Pedro tienes menos dinero.

El monto menor es S/ 63.50.
b) Ordena las siguientes cifras S/ 65.50, S/ 63.50 y S/ 68.20. Repita la demostración usando S/ 14.45 y S/ 15.20.
Comienza con el monto menor.
Para este ejemplo, recalque que como las cantidades en soles
S/63.50 S/65.50 S/68.20
menor
son iguales, se deben comparar los céntimos.
Comienza con el mayor menor.
S/68.20 S/65.50 S/63.40 Luego realice una comparación de tres cantidades en el
ito

mayor visualizador si hay suficiente espacio, sino muéstrela en la

91 pizarra.
Revise la idea del “orden” de menor a mayor o viceversa.

Remita a los estudiantes a la página 91 y revise el contenido

para reforzar el aprendizaje.
Ed

163
 Páginas 92-93 del Libro de texto, páginas 27-30 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeños Material
• Compara dos o tres cantidades de dinero. • Página 92
• Ordena cantidades de dinero de menor a
mayor y viceversa.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 2 Observa estos vestidos.
a) ¿Qué vestido cuesta menos?
Remita a los estudiantes a la página 92. ¿El vestido rojo o amarillo?

ha
2 a) Pida a los estudiantes que observen las etiquetas de
precio de los dos vestidos.
Solicíteles que lean en voz alta los precios de cada
vestido.
Pídales que comparen los precios y digan cuál es el
S/13
4.50 S/12
9.90
Compara los soles.
134 soles es más que 129 soles.
Entonces, S/ 134.50 es más que
S/ 129.90
lK
vestido más caro.
Pídales que expliquen cómo hicieron la comparación.
Revise el contenido para reforzar el aprendizaje. El vestido rojo cuesta más que el vestido amarillo.

b) ¿Qué vestido cuesta menos?

b) Repita las instrucciones como en el ejercicio 2 (a), ¿El vestido amarillo o el vestido verde?
pero pida a los estudiantes que descubran qué vestido
cuesta menos. Compara los soles.
ria

Son iguales.
Ambos son 129 soles. S/ 12
9.90
S/ 12
9.50

Después de revisar los ejercicios 2 (a) y 2 (b), escriba Compara los centavos.
50 céntimos es menos que 90 céntimos.
los tres precios de manera aleatoria en la pizarra. Entonces, S/ 129.50 es menos que S/ 129.90.
Indique a los estudiantes que vuelvan a ordenar desde el
más barato hasta el más caro. El vestido verde cuesta menos que el vestido amarillo.
¿Cuál vestido es más barato?
ito

¿El vestido rojo, verde o amarillo?

92
Ed

164
 Desempeños Material
• Convierte dinero en notación decimal a solo • Minipizarra
céntimos y viceversa.
• Compara dos o tres cantidades de dinero.
• Ordena cantidades de dinero de menor a
mayor y viceversa.

os
m
la
Guía de instrucción
¡Vamos a divertirnos! Participa Juega y aprende
Juega y aprende Escriba tres cantidades de dinero en céntimos y en cualquier
Escucha a tu profesora.
Tu profesora te pedirá

3 montos en orden.
b) escribe cada monto usando el símbolo “S/” y pon los 3 montos en
orden.
S/ 1.80
ha
a) escribe cada monto en céntimos usando la abreviatura "cént." y pon los
orden en la pizarra.
Pida a los estudiantes que conviertan las cantidades en soles y
que las escriban en notación decimal en su minipizarra.
Luego solicite a un estudiante que ordene las cantidades de
menor a mayor.
Premie con 3 puntos a los grupos que escriban y ordenen los
lK
S/ 0.80
S/ 4.20 montos correctamente.
Juegue con los estudiantes algunas rondas.
Escribe los montos
de dinero solo en También puede escribir algunos montos en soles y pedir a
céntimos. Ordénalos
de menor a mayor. los estudiantes que, antes de ordenarlos, los conviertan en
céntimos.
ria

AfL Se observa que:

Cualquier grupo que escriba y ordene los montos correctamente ganará
• ¿Los estudiantes pueden escribir los montos de
3 puntos. dinero usando cént. o S/ correctamente?
Al final del juego, el grupo con más puntos ganará.
• ¿Los estudiantes pueden ordenar los montos de
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 27-30

dinero de menor a mayor o viceversa?
93
Ed

165
 Páginas 94-95 del Libro de texto

Desempeños Material
• Forma un monto de dinero usando diferentes • Dinero ficticio
denominaciones.
• Compara dos o tres cantidades de dinero.

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Trabaja en parejas Trabaja en parejas
Remita a los estudiantes a la página 94 y pídales que trabajen a) Observa los objetos.
en parejas.
Revise las instrucciones con ellos.

ha
Incentívelos a usar el dinero ficticio para formar un cierto monto
de dinero de dos maneras diferentes.

Pregunte: ¿Qué objeto costó más?

Muñeca

S/ 15.00
¡VENTA DE JUGUETES!
Osito de
peluche

S/ 12.50
Camión de juguete

S/ 8.00
lK
Set de playa Bola de playa Triciclo
¿Qué objeto costó menos? S/ 5.50
Pida a los estudiantes que escriban las respuestas en la pizarra. S/ 3.50
S/ 54.00

Usa dinero de juguete para formar un monto de dos maneras.

AfL Se observa que: b) ¿Qué objeto cuesta más?

• ¿Los soles y los céntimos están contados c) ¿Qué objeto cuesta menos?
ria

separadamente?
• ¿Los montos contados están articulados Autoevaluación
correctamente? a) Puedo contar dinero en soles y céntimos.
• ¿Los diferentes montos sumados forman el monto b) Puedo leer y escribir dinero en soles y céntimos.
determinado?
c) Puedo cambiar el monto de dinero de solo céntimos a soles.
• ¿Los estudiantes son capaces de razonar el por
ito

qué un objeto es más caro o más barato? d) Puedo comparar dos o tres cantidades de dinero.

94
Ed

166
 Desempeño
• Resuelve problemas que incluyen dinero solo
en soles o solo en céntimos.

os
m
la
Guía de instrucción
Resolución de problemas Instruir Observa y aprende
Observa y aprende Adición y sustracción
Adición y sustracción
1 La señora Li tenía S/ 80.
Ella compró papel higiénico por S/ 23 y un pollo por S/ 16.

ha
a) ¿Cuánto dinero pagó en total por el saco de arroz y el pollo?

S/ 23 S/ 16
Remita a los estudiantes a la página 95.
Revise con ellos los problemas.
Ayude a los estudiantes con la resolución de problemas en
cuatro etapas.

1 Comprensión:
lK
papel pollo

? ¿Cuánto tenía la señora Li en un principio?

S/ 23 + S/ 16 = S/ 39
¿Qué cosas compró la señora Li?
¿Cuánto le costó cada objeto?
Ella pagó en total S/ 39 por el papel higiénico y por el pollo. ¿Qué es lo que se pide encontrar en los ejercicios (a)
y (b)?
b) ¿Cuánto dinero le queda?
ria

S/ 80 Planificación:
monto pagado monto restante ¿Qué método o estrategia se puede usar para resolver el
S/ 39 ? problema?
S/ 80 – S/ 39 = S/ 41
Resolución:
Le queda S/ 41.
Elabore modelos para representar y resolver el problema.
ito

(Puede elaborar modelos en el visualizador o en la pizarra

95 y complementarlos con instrucciones).

Verificación:
a) ¿La respuesta muestra una cantidad mayor que la que
se ha pagado por los dos objetos?
Ed

b) Agregue la respuesta en el ejercicio (a).

¿Se obtuvo S/ 80?

167
 Páginas 96-97 del Libro de texto

Desempeño
• Resuelve problemas que incluyen dinero solo
en soles o solo en céntimos.

os
m
Guía de instrucción

la
Instruir Observa y aprende 2 Rafaela fue a comprar una nueva bicicleta con su papá.
La bicicleta A estaba a S/329.
Remita a los estudiantes a la página 96. La bicicleta B cuesta S/ 55 más que la bicicleta A.
Revise con ellos los problemas.

ha
Rafaela compró la bicicleta B.
Ella le dió al cajero S/ 400.
Ayude a los estudiantes con la resolución de problemas en ¿Cuánto le dieron de vuelto?
cuatro etapas. S/ 129 S/ 55

Bicicleta A
2 Comprensión: Bicicleta B
¿Quién fue de compras?
lK
?
¿Qué compró? S/ 329 + S/ 55 = S/ 384
¿Cuánto costó cada bicicleta?
La bicicleta B cuesta S/ 384.
¿Cuánto le dio Rafaela al cajero?
¿Qué es lo que se pide encontrar? S/ 400

monto pagado vuelto

Planificación: S/ 384 ?
ria

¿Qué método o estrategia se puede usar para resolver el S/ 400 – S/ 384 = S/ 16

problema?
Rafaela recibió S/ 16 de vuelto.
Yo compré un libro a S/ 15. Le di al
cajero S/ 20. El monto de dinero
Resolución: que me dio el cajero es mi vuelto.
Elabore modelos para representar y resolver el problema.
(Puede elaborar modelos en el visualizador o en la pizarra
ito

y complementarlos con instrucciones).

96
Ayude a los estudiantes a entender que como el problema
incluye comparación, se han elaborado dos barras para
mostrar las cantidades.
Clasifique las barras con la información esencial
Ed

respectiva.
Luego elabore otro grupo de modelos de barras para
ayudar a resolver el problema.

Verificación
¿La respuesta del costo de la bicicleta y el cambio suman
S/ 200?

168
 Desempeño
• Resuelve problemas que incluyen dinero solo
en soles o solo en céntimos.

os
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende

m
Multiplicación y división
Remita a los estudiantes a la página 97.
Utilice el visualizador para demostrar las ideas matemáticas.

la
Revise el ejercicio 1 con los estudiantes.
Multiplicación y división Use unas monedas de S/ 1 y colóquelas de tres en el
1 Amiya ahorra por semana S/ 3. visualizador para sugerir un monto ahorrado en 9 semanas.
¿Cuánto ahorrará en 9 semanas? (S/ 3 por semana).

9 × S/ 3 = S/ 27

Ella ahorrará S/ 27 en 9 semanas.

ha Pregunte a los estudiantes qué pueden hacer para averiguar
cuánto dinero se ahorró en 9 semanas.
Acepte respuestas basadas en adición repetida, pero informe a
los estudiantes que es más tedioso sumar que multiplicar.
Ayúdelos a comprender que pueden multiplicar 9 por S/ 3 (o S/ 3
por 9) para encontrar la respuesta.
lK
2 Siti compró unos borradores por S/ 20.
Cada borrador costó S/ 2.
¿Cuántos borradores compró Siti?
Revise el ejercicio 2 con los estudiantes.
S/ 20 ÷ 2 = 10 Muestre 5 monedas de 10 céntimos en un grupo (como 50
Siti compró 10 borradores. céntimos).
Diga: Nosotros pagamos 50 céntimos por los borradores.
3 La señora Li dividió S/ 50 en montos iguales para 5 niños.
¿Cuánto dinero recibió cada niño?
ria

Mueva una moneda de 10 céntimos lejos del grupo y diga que

esto cuesta un borrador.
Continúe moviendo cada moneda de 10 céntimos y relaciónelas
con el costo del borrador.
Ayude a los estudiantes a comprender que 5 monedas de 10
S/50 ÷ 5 = S/ 10
céntimos pueden usarse para comprar 5 borradores.
ito

Cada niño recibió S/ 10. Permita a los estudiantes comprender que pueden dividir 50
97
cént. entre 10 cént. para encontrar la respuesta.

Incentive a los estudiantes a comprender que en la

demostración se muestra el concepto de agrupamiento
equitativo (o resta repetitiva, que es 10 cént. removido 5 veces).
Ed

Revise el ejercicio 3 con los estudiantes.

Muestre 5 billetes de 10 soles en un grupo (como S/ 50).
Diga: Vamos a dividir S/ 50 en cantidades iguales para 5 niños.

Ayude a los estudiantes a que comprendan que, en la

repartición equitativa, cada estudiante tiene S/ 10 y que se puede
dividir S/ 50 en 5 para encontrar la respuesta.

169
 Páginas 98-99 del Libro de texto

Desempeños Materiales
• Forma un monto de dinero usando diferentes • Dinero ficticio
denominaciones.
• Suma y resta cantidades de dinero.

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Trabaja con material concreto Trabaja con material concreto
Remita a los estudiantes a la página 98. Trabaja en grupos.
Revise las instrucciones con ellos.

ha
Tu profesora le entregará a cada grupo dinero de juguete.
Túrnense para actuar como cajeros y compradores.
Indique a los estudiantes que se turnen los roles para ser
compradores y cajeros.
Permita que usen dinero ficticio para comprar objetos y den el S/ 3 S/ 10 S/ 20 S/ 4
cuaderno calculadora diccionario engrapadora
vuelto.
lK
Para lograr una experiencia de compra más real, puede usar S/ 7 S/ 2 S/ 4 S/ 5
objetos reales a los que le pondrá el precio con etiqueta. cartuchera tijeras cinta adhesiva archivador

a) ¿Qué objeto es el más caro?

Puede formular las siguientes preguntas: b) ¿Qué objetos vas a comprar?
Utiliza tu dinero de juguete para formar cada monto.
Agrega el monto total del dinero.
i) ¿Cuáles son los cuatro objetos que pueden comprar con
ria

c) ¿Cuánto pagarás por cada objeto?

S/ 15? Paga con tu dinero al cajero.
¿Cuánto de vuelto recibirán si pagan con S/ 15? ¿Cuánto te dieron de vuelto?
Ejemplo
Pago con Mi vuelto
ii) ¿Cuánto de vuelto recibirán si compran dos objetos y le dan
al cajero un billete de S/ 50? S/ 7
ito

S/ 5
iii) Si tienen S/ 20 y quieren comprar todos los objetos posibles,
¿qué objetos podrían comprar? 98

AfL Se observa que:

• ¿Los estudiantes son capaces de formar un
Ed

monto exacto de dinero para comprar un objeto?

• ¿Los estudiantes son capaces de formar un
monto adecuado de dinero para comprar ciertos
objetos?
• ¿Los estudiantes son capaces de dar el cambio
correcto?

170
 Desempeños Materiales
• Crea problemas que incluyen adición y • Dinero ficticio
sustracción de dinero. • Minipizarras
• Resuelve problemas que incluyen dinero solo
en soles o solo en céntimos.

os
m
la
Guía de instrucción
¡Vamos a divertirnos! Participa Muestra y dilo
Muestra y dilo Los estudiantes trabajarán en grupos.
Trabaja en grupos.
Tu profesora le entregará a cada grupo dinero de juguete.
Crea problemas usando la lista de compras de abajo.
Representa cada problema escrito utilizando el dinero de juguete.
Comparte con la clase cómo pueden ser resueltos.
Crea algunos problemas para que los estudiantes de otros
ha Remita a los estudiantes a la página 99.
Revise las instrucciones con ellos.
Indíqueles que escriban los problemas en sus minipizarras.
Informe a cada grupo que tendrá que plantear un problema
basado en estas dos reglas:
(i) Crear un problema que incluya la compra de solo dos
lK
grupos los resuelvan.
objetos.
Mi lista de compras A Mi lista de compras B (ii) Los objetos a la venta deben ser de la lista A o de la lista B.
Zanahorias S/ 3 Azúcar S/ 3
Tomates S/ 2
Huevos S/ 2
2 latas de leche S/ 5
Nueces
Empanadas
S/ 4
S/ 3
Después de que el problema se haya elaborado, muéstrelo y
Pollo S/ 6 Borradores S/ 5 léalo a otro grupo.
Carne S/ 7 Agua mineral S/ 2
ria

Ella pagó en total S/ 7 por

Pida a los miembros de cada grupo actuar el problema usando
los huevos y la leche. dinero ficticio y resolviéndolo.

AfL Se observa que:

Janice compró algunos ¿Cuánto pagó en total
huevos por S/2. Ella compró por los huevos y S/2 + S/5 = S/7 • ¿Los estudiantes son capaces de elaborar
ito

problemas escritos simples que incluyan dinero?

dos latas de leche por S/5. la leche?

99 • ¿Los estudiantes son capaces de usar su dinero

ficticio para formar un monto adecuado de dinero
para ayudarlos a resolver los problemas escritos?
Ed

171
 Páginas 100-101 del Libro de texto

Desempeño Material
• Resuelve problemas que incluyen dinero solo • Página 100
en soles o solo en céntimos.

os
m
la
Guía de instrucción
Domina Haz y aprende Haz y aprende
Remita a los estudiantes a la página 100. Completa los modelos y resuelve los problemas.
Pídales completar el ejercicio 1 .

ha
Incentívelos a primero leer y comprender el ejercicio, y luego
resolverlo.

1 (a) y (b):
1 Pedro tiene S/ 122.
Ravi tiene S/ 45 menos que Pedro.
a) ¿Cuánto dinero tiene Ravi?

Pedro
S/ 122
lK
Ravi
Después de leer el problema, pida a los estudiantes que ? S/45

analicen los modelos de barras y hagan un sentido de ellos

S/ 122 – S/ 45 = S/ 77
antes de rellenarlos en las figuras apropiadas.
Luego resuelva el problema usando una idea parte-todo. Ravi tiene S/ 77 .

b) ¿Cuánto dinero tienen ambos en total?

ria

S/ 122 S/ 77

Pedro Ravi

S/ 122 + S/ 77 = S/ 199
ito

En total ellos tienen S/ 199 .

100
Ed

172
 Desempeño
• Resuelve problemas que incluyen dinero solo
en soles o solo en céntimos.

os
m
la
Guía de instrucción
2 Siti compró una manzana y una pera. Domina Haz y aprende
Amiya compró una naranja.
¿Cuánto más pagó Siti por sus frutas que Amiya? Remita a los estudiantes a la página 101.

80 cént.

60 cént. +
70 cént. 60 cént.

70 cént. = 130 cént. ha Pídales que completen los ejercicios 2 y 3 .

Incentívelos a primero leer y comprender los ejercicios, y luego a
resolverlos.

2 Para los estudiantes que necesiten más apoyo use

lK
Siti pagó en total 130 cént. por una manzana y una pera.
modelos para ayudarlos a resolver los problemas.
130 cént. – 80 cént. = 50 cént. El modelo usado para resolver la primera parte está
basado en una estructura combinada (poniendo dos
Siti pagó 50 cént. más que Amiya por sus frutas.
partes juntas).
3 La señora Li compró 4 botellas de agua por S/32.
El modelo usado para resolver la segunda parte está
¿Cuánto cuesta una botella agua? basado en una estructura comparada (una barra es
ria

colocada sobre otra barra, ambas alineadas hacia el

punto de comienzo a la izquierda).

3Para los estudiantes que necesiten más ayuda, apóyelos

preguntando:
S/ 32 ÷ 4 = S/ 8
i) ¿Es el total dado?
ito

El costo de una botella de agua es S/ 8 . ii) ¿Cuántos grupos hay?

iii) 
¿Cuál sería el precio que le pondrían a cada botella si
101
tuvieran que poner uno?
¿Qué harían para descubrirlo?
(Será como descubrir el número de objetos dentro de
cada grupo mediante la repartición equitativa).
Ed

173
 Página 102 del Libro de texto, páginas 31-39 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño Material
• Resuelve problemas que incluyen dinero solo • Página 102
en soles o solo en céntimos.

os
Guía de instrucción
Domina Haz y aprende 4 Observa los precios de los tickets de entrada al parque

m
recreacional.
Remita a los estudiantes a la página 102. Parque recreacional

Pídales que completen el ejercicio 4 . Entradas

Adulto
Tarifa estándar
S/ 20
Para colegios
S/ 5
Niño S/ 12 S/ 5

Incentívelos a primero leer y comprender el ejercicio, y luego a

resolverlo.

la
a) El señor Ángel visitó con su esposa el parque recreacional.
Él compró 2 entradas de adulto y pagó con un billete de S/ 100.
4Revise la información del precio de los tickets de entrada ¿Cuánto le dieron de vuelto?

con los estudiantes para ayudarlos a entender mejor la S/ 20 + S/ 20 = S/ 40

pregunta. S/ 100 – S/ 40 = S/ 60

ha
Puede formular las siguientes consultas:
a) ¿Cuántas personas han visitado el parque
recreacional?
¿Cuál es el precio de cada entrada de adulto?
¿Cuánto fue usado para pagar los tickets?
Le dieron S/ 60 de vuelto.

b) La señora Luisa compró 8 entradas de niños para el colegio.

¿Cuánto pagó por las entradas de los niños?
8 × S/ 5
Ella pagó S/ 40 por las entradas para niños.
= S/ 40
lK
¿Cuánto de vuelto se debería dar? Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 31-38

Autoevaluación
b) ¿ El precio de las entradas de adulto y niño para el
a) Puedo resolver problemas de adición y sustracción de dinero.
parque recreacional valen lo mismo?
¿Cuántas entradas para niños y adultos fueron b) Puedo resolver problemas de multiplicación y división de dinero.
compradas?
¿Cuánto debe pagar la señora Luisa?
ria

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 39

102
ito
Ed

174
 Página 103 del Libro de texto, páginas 40-42 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño Material
• Resuelve problemas de la vida real para • Página 103
desarrollar habilidades de toma de decisiones.

os
Guía de instrucción
Instruir Pensemos
Pensemos

m
Pedro y Ravi quieren almorzar en la Plaza de comida. Lleve anuncios de comidas comunes para conversar con los
Estas son las promociones que pueden ver. estudiantes.
Combo Maestro Dialogue con ellos acerca de situaciones de la vida real cuando
S/ 8
tengan todas las opciones de comidas.

la
Pregunte a los estudiantes si han terminado pagando más por
Super Combo Maestro
platos de comida cuando han podido pagar menos.
S/ 17
Remita a los estudiantes a la página 103.

Complementos

S/ 3
S/ 4
ha Pregunte: ¿ Cuánto tienen que pagar Pedro y Ravi si quieren
comprar un Combo Maestro y un plato de dos
muslitos?

Desafíe a sus estudiantes a averiguar si les resulta más barato a

lK
Pedro y Ravi decidieron comprar cada uno un Combo Maestro y un plato de
dos muslitos. ¿Cuánto tuvieron que pagar?
Pedro o a Ravi comprar un Super Combo Maestro en su lugar.
Pida a los estudiantes compartir sus soluciones.
2 × S/ 8 = S/ 16

S/ 16 + S/ 4 = S/ 20 Después de resolver el problema, puede ayudarlos a

Ellos tuvieron que pagar S/ 20 . comprender mejor la solución ordenando nuevamente los
¿Es más barato para ellos comprar el Super Combo Maestro? ¿Por qué? objetos para el Super Combo Maestro.
ria

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 40-42

103

Combo Maestro (S/ 8) Combo Maestro (S/ 8) Muslitos (S/ 4)

Combo Maestro Combo Maestro
S/ 8 S/ 8
ito

S/ 4

Pedro Ravi
Super Combo Maestro (S/ 17)
Súper Combo Maestro S/ 17
Ed

Ayude a los estudiantes a comprender que la comida del Super Combo Maestro es exactamente la misma
que Pedro y Ravi han ordenado por separado, y que resulta ser más barata por S/ 1.

175
176
Libro de actividades - Parte 2
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
11 Dinero

¿Cuánto sabes? (contando y comparando cantidades de dinero)

ito
1 Escoge la cantidad de dinero correcta y escríbela en el recuadro.

80 cént. S/27 90 cént. S/71

a) b)
ria
lK
90 cént. 80 cént.
Dr. Eric Chan Chun Ming Daniel William Cole
Asesor pedagógico: Dr. Joseph Yeo Kai Kow
c) d)
ha
S/71 S/27
la
7
m
os
 Ed
2 Escribe cada cantidad de dinero en el recuadro. 3 Marca con un (✔) el grupo que muestre más dinero.
a) b) a)
ito
b)
60 cént. 90 cént.
ria
c) d)

4 Marca con un (✔) el grupo que muestre menos dinero.

lK
a)

S/44 S/93
b)
ha
e) Treinta céntimos f) Veintiocho soles

30 cént. S/ 28

g) Sesenta céntimos h) Noventa y cinco soles

la
60 cént. S/ 95
8
m 9

177
os
178
Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeño: Cuenta montos de dinero en monedas y billetes.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
5 Escribe la cantidad de dinero correcta que cada niño tiene.
Contando dinero en soles y en céntimos
L1 Hoja de trabajo 1

1 Escoge la cantidad de dinero correcta y escríbela en el recuadro.

ito
S/0.70 S/55.00 S/4.80 S/28.50

a) b)
Janice

S/ 12 S/ 14 Ravi S/ 13 Pedro
ria
Ravi tiene la mayor cantidad de dinero.

Janice tienen la menor cantidad de dinero.

S/ 4.80 S/ 0.70
6 Resuelve los problemas.
lK
c) d)
a) La Srta. Lu paga S/6 por una sandía.
A ella le quedan S/12.
¿Cuánto dinero tenía en un principio?
S/6 + S/12 = S/18

Ella tenía 18 soles en un principio.

ha
b) Janice tiene S/15.
Ella compra un regalo por S/9. S/ 55.00 S/ 28.50
¿Cuánto dinero le queda?
S/15 - S/9 = S/6
Le quedan S/ 6 .
la
10 11
m
os
 Ed
2 Escribe la cantidad de dinero de dos formas. 3 Escribe cada cantidad de dinero en el recuadro.

Ejemplo a) b)
ito
S/ 8.10 S/ 15.20
S/16 o S/16.00 60 cént. o S/0.60

a) b) c) d)
ria
lK
S/ 32 o S/ 32.00 S/ 65 o S/ 65.00

c) d) S/ 30.30 S/ 38.80

e) f)
ha
70 cént. o S/ 0.70 80 cént. o S/ 0.80
la
S/ 57.50 S/ 106.70
12
m 13

179
os
180
Ed
4 Une. 5 Une.

Tres soles y S/2 8

dieciocho soles • • .50
• • setenta céntimos
y diez céntimos.
ito
Doscientos treinta S/3.70
soles
• •
veintidós soles y
• • cincuenta céntimos.

Veintiocho soles y S/10.8

0
ria
cincuenta céntimos
• •

• • trece soles

Diez soles y S/230

.00
ochenta céntimos • •
lK
seis soles y .50
• • ochenta céntimos Cuarenta y cuatro S/50
soles y cuarenta • •
céntimos
ha
.40
S/44
sesenta soles y Cincuenta soles y
• • cincuenta céntimos • •
cincuenta céntimos
la
14 15
m
os
 Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeño: Lee y escribe el dinero usando notación decimal y el símbolo S/ en
una práctica calificada.
Ed
Nombre: Grado: Fecha:
6 Escribe cada cantidad de dinero en el recuadro.
L1 Hoja de trabajo 2
a) 60 céntimos S/ 0.60
1 Encierra en un círculo la cantidad correcta de billetes y de
0.90 monedas que se necesitan para pagar cada artículo.
b) 90 céntimos S/
ito
a)

c) 58 soles 70 céntimos S/ 58.70

S/4.50
d) Cuarenta soles y cincuenta céntimos S/ 40.50

e) Ochenta y tres soles y cincuenta céntimos S/ 83.50

ria
b)

f) Treinta y seis soles y veinte céntimos S/ 36.20 S/3

.00

7 Completa los recuadros.

El primero ha sido resuelto para ti.
lK
c)
a) S/30.20 o 30 soles y 20 cént.

b) S/42.10 o 42 soles y 10 cént. S/54.00

c) S/86.50 o 86 soles y 50 cént.

d)
ha
d) S/120.40 o 120 soles y 40 cént. S/89.50

e) S/205.50 o 205 soles y 50 cént.

la
f) S/937.90 o 937 soles y 90 cént. m
16 17

181
os
182
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
2 Une.
L2 Hoja de trabajo 3

• • 1 Siti tiene S/30.

Ella quiere comprar juguetes.

pelota panda de
S/4.00 peluche
ito
S/14.50

• •
muñeca guitarra
bus S/9.90

S/34.80 S/20.50
ria
• • ¿Cuáles son los juguetes que puede comprar?
Marca con un (✔) en el recuadro.
lK
• •

panda
pelota de peluche bus

• •
ha
• •
muñeca guitarra
la
18 19
m
os
 Ed
2 Pedro cuenta y escribe las 4 cantidades de dinero como se muestran. 4 Marca con un (✔) la cantidad de dinero correcta.
Escribe la cantidad correcta en el recuadro si la cantidad que contó Janice fue de compras con su madre.
Pedro no es correcta. Ella compró un par de zapatos de S/35.
a) b) ¿Cuáles son las dos formas en las que puede juntar la cantidad
de dinero que necesita para pagar por los zapatos?
ito
S/7.05 S/53

S/ 7.50 S/ 3.50

c) d)
ria
S/2.15 S/3.51
lK
S/ 20.20 S/ 35.10
S/35

3 Une.
¿Cuánto dinero más le hace falta a Ravi para tener S/ 1?
Lo que tiene Ravi Lo que Ravi necesita

• •
ha
• •
la
• • m
20 21

183
os
184
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño: Convierte dinero en notación decimal a solo céntimos y viceversa.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
5 Escribe la cantidad de monedas o de billetes que se necesitan
para alcanzar la cantidad dada.
Cambiando dinero
L1 Hoja de trabajo 4

5 1 Une.
ito
• • S/ 0.70
2
ria
10
• • S/ 0.90

8
lK
• • S/ 0.30
5
ha
5
• • S/ 0.80
la
22 23
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Une.
L2 Hoja de trabajo 5

1 Cambia cada cantidad de dinero a céntimos.

• • S/7.50
Ejemplo
ito
S/4 = 400 cént.
S/4.50= 400 cént.+ 50 cént.
IMEN = 450 cént.
SPEC
• • 420 cént.
IMEN
SPEC
ria
a) b)
600 10 700 50
S/6.10 = cént. + cént. S/7.50 = cént. + cént.
IMEN
• • S/2.20
SPEC = 610 cént. = 750 cént.

c) d)
lK
800 40 900 60
300 cént. S/8.40 = cént. + cént. S/9.60 = cént. + cént.
EN • •
SPECIM
= 840 cént. = 960 cént.

2 Escribe la cantidad de dinero correcta en céntimos.

SPEC
IMEN • • 405 cént.
a) S/2.50 o 250 cént. b) S/ 3.20 o 320 cént.
ha
c) S/4.10 o 410 cént. d) S/ 8.80 o 880 cént.

• • S/10.20
la
e) S/7.70 o
m 770 cént. f) S/ 9.30 o 930 cént.

24 25

185
os
186
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño: Ordena cantidades de dinero de menor a mayor cantidad y viceversa.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
3 Cambia cada cantidad de dinero a soles.
Comparando cantidades de dinero
Ejemplo
L1 Hoja de trabajo 6
800 cént. = S/8
850 cént.= 800 cént. + 50 cént. 1 Escribe la cantidad de dinero en cada grupo.
= S/8.50 ¿Qué grupo tiene más dinero?
ito
a) Grupo A Grupo B
a) 350 cént. =
300 50 400 80
cént. + cént. b) 480 cént. = cént. + cént.
= S/ 3.50 = S/4.80
ria
500 30 900 50
c) 530 cént. = cént. + cént. d) 950 cént. = cént. + cént.
= S/ 5.30 = S/ 9.50
S/ 2.20 S/ 5.40

El Grupo B tiene más dinero que el Grupo A .

lK
4 Escribe la cantidad de dinero correcta en soles.
b) Grupo C Grupo D
a) 130 cént. o S/ 1.30 b) 160 cént. o S/ 1.60

c) 230 cént. o S/ 2.30 d) 380 cént. o S/ 3.80

ha
e) 580 cént. o S/ 5.80 f) 750 cént. o S/ 7.50
S/ 65.20 S/ 62.50
la El Grupo C tiene más dinero que el Grupo D .
26 27
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Escribe la cantidad de dinero en cada grupo.
¿Qué grupo tiene menos dinero?
L2 Hoja de trabajo 7
a) Grupo A Grupo B 1 Compara las 3 cantidades de dinero.

IMEN
Ahorros de Janice Ahorros de Amiya Ahorros de Siti
IMEN SPEC IMEN
SPEC SPEC
ito
IMEN
S/ Cént. S/ Cént. S/ Cént.
SPEC
IMEN 25 20 36 20 28 55
SPEC

S/ 21 S/ 20.90 a) Amiya tiene la mayor cantidad de ahorros.

El grupo B tiene menos dinero que el grupo A . Janice

b) tiene la menor cantidad de ahorros.
ria
b) Grupo C Grupo D
2 Compara el precio de cada regalo.
IMEN IMEN IMEN
SPEC SPEC SPEC IMEN
SPEC

IMEN IMEN IMEN IM EN

SPEC SPEC SPEC SPEC
IMEN
IMEN SPEC IM EN
SPEC SPEC
S/29.50
lK
S/35.80
S/ 38 S/ 38.10 S/27.80
A B C
El grupo C tiene menos dinero que el grupo D .
a) El regalo C es el que cuesta más.
c) Grupo E Grupo F
b) El regalo B es el que cuesta menos.
IMEN
ha
SPEC
IMEN
SPEC
c) Ordena el precio de los regalos. Empieza con el de menor
cantidad.

S/ 85.80 S/ 79.50 S/ 27.80 , S/ 29.50 , S/ 35.80

la
F menor
El grupo tiene menos dinero que el grupo E .
28
m 29

187
os
 Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.

188
Desempeño: Resuelve problemas de 1 y 2 pasos que incluyen adición y sustracción
de dinero usando modelos.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
3 Estos artículos están a la venta en una pastelería.
Resolución de problemas
L1 Hoja de trabajo 8
S/1.20 S/2.50 S/3.50 90 cént.
Completa los modelos y resuelve los problemas.
dona chocolate brownie pastelito
1 Janice tiene S/1.
ito
a) ¿Cuál es el artículo más caro? Compra una botella de agua por 90 cént.
¿Cuánto dinero le queda?
brownie
S/1
b) ¿Cuál es el artículo más barato?
cantidad pagada por el agua cantidad que le queda
pastelito
ria
90 cént. ?
c) Nombre un artículo que sea más baratos que el chocolate. S/1 =100 cént.
100 cént. - 90 cént.= 10 cént.
brownie
A ella le quedan 10 céntimos.
d) Nombra los artículos que son más caros que el chocolate.
lK
2 Siti tiene 90 cént.
Pastelito y dona Su madre le da 50 céntimos más.
¿Cuánto dinero tiene Siti ahora?
e) Pedro pagó S/ 3.40 por dos artículos. ¿Cuáles son los dos
artículos que compró?
90 cént. 50 cént.

Chocolate y pastelito Dinero de Siti al principio Dinero de su madre

ha
f) Ravi tiene S/ 5. ¿Cuánto dinero le hace falta si quiere ?
90 cént. + 50 cént. = 140 cént.
comprar el brownie y el chocolate?
140 cént.= 100 cént. + 40 cént.
1 = S/ 1.40
Le hace falta S/ más. Siti tiene S/ 1.40 ahora.
la
30 31
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
3 Ravi compra un nuevo polo por S/ 38
Él compra el polo con un billete de S/ 50. L1 Hoja de trabajo 9
¿Cuánto recibe de vuelto Ravi? Resuelve los problemas.

S/38 ? 1 La Srta. Luisa compró 1 kg pollo por S/ 6.

Ella compró 1 kg pato que costaba S/ 12 más que el pollo.
ito
Polo vuelto a) ¿Cuánto dinero costó el pato?

S/ 6 + S/ 12 = S/ 18
S/ 50

S/ 50 - S/ 38 = S/ 12 El pato costó S/ 18 .
ria
b) ¿Cuánto dinero gastó en total la Srta. Luisa?
Ravi recibe S/ 12 de vuelto.
S/ 6 + S/ 18 = S/ 24

4 Amiya tiene S/ 48 en su alcancía La Srta. Luisa gastó en total 24 .

Su abuela le da otros S/ 57 en su cumpleaños.
lK
¿Cuánto dinero tiene Amiya en total? 2 Al principio Rafaela tenía S/ 585.
Gastó S/ 128 en una cartera y S/ 386 en una secadora.
S/ 48 S/ 57 a) ¿Cuánto dinero gastó en total?

Dinero en alcancía Dinero de abuela S/ 128 + S/ 386 = S/ 514

¿? Gastó en total 514 .

ha
S/ 48 + S/ 57 = S/ 105 b) ¿Cuánto dinero le quedó?

S/ 585 - S/514 = S/71

Amiya tiene S/ 105 en total.

la
m Le quedaron S/ 71 .

32 33

189
os
190
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
3 Janice ahorra S/ 55 cada semana.
¿Cuánto dinero puede ahorrar en 9 semanas? L2 Hoja de trabajo 10

Resuelve los problemas.

9 x S/ 5 = S/45 1 Susan compró un parlante por S/35 y un televisor por S/ 328.
Ella le dio al cajero S/ 400.
¿Cuánto vuelto recibió?
ito
Ella puede ahorrar S/ 45 en 9 semanas.

S/35 + S/328 = S/363

4 Sani compró algunas latas de leche por S/ 24 S/400 - S/363 = S/37
Cada lata de leche cuesta S/ 3.
¿Cuántas latas de leche compró Sani?
ria
Recibió S/ 37 de vuelto.
24 ÷ 3 = 8
2 Devi gastó S/ 86 en un vestido y S/ 480 en una cámara
fotográfica.
Sani compró 8 latas de leche. Le quedaron S/ 150 luego de comprar el vestido y la cámara
lK
fotográfica.
¿Cuánto dinero tenía al principio?
5 Roy gastó S/ 80 en 10 entradas para el cine.
Cada entrada tiene el mismo precio.
¿Cuál es el precio de cada entrada? S/ 86 + S/ 480 = S/ 566
S/ 566 + S/ 150 =S/ 716
S/80 ÷ 10 = S/8
ha
Tenía S/ 716 al principio.
El precio de cada entrada es S/ 8 .
la
34 35
m
os
 Ed
3 Pedro tiene S/ 250 a) ¿Qué artículo es el más caro?
Él quiere comprar una cámara por S/ 200 y un reloj por S/ 98. Mariscos
¿Cuánto dinero le hace falta?
b) ¿Qué artículo es el más barato?
S/ 200 + S/ 98 = S/ 298
ito
Pan al ajo
S/ 298 - S/ 250 = S/ 48

c) El padre de Siti ordena el plato de carne y 2 panes al ajo.

Le hace falta S/ 48 más. ¿Cuánto cuestan?

4 Siti y su familia están en un restaurante. S/ 12 + S/ 4 = S/ 16

Quieren hacer sus pedidos de comida.
ria
Este es el menú. Cuestan S/ 16 .

d) ¿Cuánto cuestan en total 1 pizza de salame y 1 pizza de

Aperitivos : mariscos?
lK
Pan al ajo S/ 2
Minipizza S/ 4
Carne S/ 12 S/ 15 + S/ 18 = S/33

Pizza:
Cuestan en total S/ 33 .
Suprema de pollo S/ 13
Salame S/ 15
Mariscos S/ 18 e) Hay 5 personas en la familia de Siti.
Cada persona pide la pasta de crema y champiñones.
ha
¿Cuánto cuestan en total las pastas?
Pastas:
Bolognesa S/ 8
Crema y champiñones S/ 6 S/ 6 x 5 = S/ 30
Vegetariana S/ 5
la
Las pastas cuestan en total S/ 30 .
36
m 37

191
os
192
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
5
Tarea de desempeño
S/ 10
S/ 2 S/ 8
Hojas marco libro de Actividad: Pega un recibo que muestre los precios de artículos que
de dibujo de foto historias
3 compró tu familia en un supermercado.
3 plumones
ito
fólder
S/ 3 S/ 5

a) Janice compró hojas de dibujo y dos libros de historias.

S/8 + S/ 8 = S/ 16
S/ 2 + S/ 16 = S/ 18
ria
Pagó en total S/ 18 .

b) Pedro compró 6 plumones.

Él pagó por los plumones y el cajero le dio S/ 40 de vuelto.
a) ¿Cuál es el artículo más caro?
S/ 5 + S/ 5 = S/ 10
lK
S/ 10 + S/ 40 = S/ 50

Él le pagó al cajero con un billete de S/ 50 . ¿Cuánto cuesta?

c) Ravi tenía S/ 80 b) ¿Cuál es el artículo más barato?

Él compró dos artículos y le quedaron S/ 62.
ha
S/ 80 - S/ 62 = S/ 18
¿Cuánto cuesta?
S/ 10 + S/ 8 = S/ 18
c) ¿Cuánto pagó tu familia por todos los artículos?
Él compró un marco de foto y un libro de historias.
la
38 39
m
os
 Ed
Segundo intento:
Resolución de problemas 4 × S/4 = S/16
4 libros cuestan S/16.
Amiya compró algunos cuadernos y lapiceros.
Cada cuaderno cuesta S/ 4 y cada lapicero cuesta S/ 1.
Compró más cuadernos que lapiceros. S/ 16 + S/ 1 = S/ 17
ito
Gastó S/ 17 en todo.
¿Cuántos cuadernos y lapiceros compró? Por lo tanto, 4 cuadernos y 1 lapicero cuestan S/ 17 .

¿La cantidad es S/17? Si

Comprendamos
¿Cuál es el precio de cada artículo?
¿Cuánto gastó Amiya en todo? Amiya compró 4 cuadernos y 1 lapicero.
ria
¿Compró más cuadernos o lapiceros?
Comprueba
Planifica
¿Existen otras formas de obtener S/ 17? Sí.
Haz que la cantidad se acerque a S/ 17 cada vez que adivines.

Resuelve Podemos tener 3 cuadernos y 5 lapiceros o 2 cuadernos y

Adivina algunas veces.

lK
9 lapiceros que cuesten S/ 17.
Primer intento:
3 x S/4 = S/12 Sin embargo, 4 cuadernos y 1 lapicero es la respuesta
3 cuadernos cuestan S/12.
correcta, porque debe haber más cuadernos que lapiceros.

S/ 12 + S/ 2 = S/ 14
Dibuja un diagrama para comprobar la respuesta.
ha
Por lo tanto, 3 libros y 2 lapiceros cuestan 14 .

¿La cantidad es S/17? No

S/4 S/4 S/4 S/4 S/1
la
40
m 41

193
os
194
Ed
Registro matemático
Te queda S/1 en tu tarjeta del Metropolitano.
Quieres recargar la cantidad de dinero en tu tarjeta.
Puedes escoger hacer una recarga de S/ 10, S/ 20 o S/ 30.
ito
ria
lK
¿Cuánto vas a recargar? ¿Por qué?
La respuesta varía.
(1) Escogeré recargar S/10 ya que no uso el transporte
público con frecuencia.
(2) Escogeré recargar S/30 ya que uso el transporte
ha
público con frecuencia.

¿Cuál es la cantidad dinero total en tu tarjeta luego de recargarla?

la
(1) S/11 (2) S/31 m
42

os
 Plan de trabajo Capítulo 12 Volumen
Número Págs. del Libro
Págs. del Libro Experiencia de
sugerido Campo temático Desempeños de actividades Recursos y materiales
Ed
de texto 2B aprendizaje (EA)
de horas 2B Parte 2

Volumen 104-105 Prepárate:

Hablemos sobre
5 Idea de volumen • Compara y ordena volúmenes de 106-109 43-48 Participa: Hojas de trabajo
líquidos usando unidades de medida Trabaja con material
ito
no convencionales. concreto Jarra

Vasos de plástico

6 Midiendo • Mide volúmenes de líquidos en litros. 110-114 49-52 Participa: Hojas de trabajo
volúmenes en • Usa el símbolo “ℓ” para litros. Trabaja con material
litros concreto Jarra
ria
Participa:
¡Vamos a divertirnos! Botella de plástico
Muestra y dilo
Domina: Recipientes con 1 litro de
Haz y aprende líquido
4 Comparando • Compara y ordena volúmenes de 115-116 53-56 Participa: Hojas de trabajo
lK
y ordenando líquidos en litros. ¡Vamos a divertirnos!
volúmenes en Juega y aprende Recipientes con diferentes
litros volúmenes de líquidos

5 Resolución de • Resuelve problemas que incluyen 117-120 57-60 Domina: Hojas de trabajo
problemas volúmenes de líquido. Haz y aprende
ha
1 Pensemos • Resuelve problemas no rutinarios que 121 61-64
incluyen volúmenes de líquido.
Tarea de • Mide el volumen de agua en litros.
2 desempeño
la
m

195
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
 12 Volumen

os
Propósito

m
• Los estudiantes aprenderán sobre el volumen como la cantidad de líquido que llena una
figura tridimensional.

la
Desempeños
• Compara y ordena volúmenes de líquidos usando unidades de medida no convencionales.
•
•
•
•
ha
Mide volúmenes de líquidos en litros.
Resuelve problemas que incluyen volúmenes de líquido.
Resuelve problemas no rutinarios que incluyen volúmenes de líquido.
Mide el volumen de agua en litros.
lK
Concepto clave
• El volumen es una medida de “tamaño” de figuras tridimensionales.
ria

Habilidades
• Visualización espacial
• Comparación
• Estimación
ito
Ed

197
 Páginas 104-105 del Libro de texto

Situación de aprendizaje Material

• Habla de un contexto familiar sobre bebidas y • Imagen de las páginas 104-105
líquidos almacenados en recipientes (actividad
preliminar).

os
m
la
Guía de instrucción
Prepárate Hablemos sobre…
• Lleve algunos cartones o botellas de bebidas y otros
12 Volumen
recipientes a la clase.

ha
Dialogue acerca de las bebidas envasadas, bebidas
embotelladas, cajas de leche, champú, etc., que los
estudiantes puedan ver en su vida diaria.

Pregunte: ¿Saben cuánta bebida hay en este envase?

Hablemos sobre...
Observa los recipientes.
¿Qué puedes decir de la cantidad de agua
lK
en cada recipiente?
¿Cómo lo saben?
(Muestre a los estudiantes la caja de leche).

• Llene algunos recipientes (matraz, botellas, etc.) con agua y

pregunte qué recipiente tiene más o menos agua.
ria

• Invite a los estudiantes a analizar la imagen que se

presenta en las páginas 104 y 105.
Converse con ellos de manera general acerca de lo que ven.
ito

104
Ed

198
 os
m
la
• Pida a los estudiantes que observen los objetos de la
imagen.
Puede formularles las siguientes preguntas:
¾¾ ¿Qué están haciendo Amiya y Siti?

ha ¿Qué pasaría si siguen vertiendo agua en los

recipientes?

¾¾ Observen los cuatro recipientes que tiene Janice.

¿Pueden decir qué recipiente tiene la menor cantidad de
lK
líquido?
¿Cómo lo saben?

¾¾ ¿Qué recipiente de la imagen tiene la mayor cantidad de

¿Crees que la
agua?
cantidad de agua
es la misma que la
¾¾ ¿Tienen Pedro y Ravi la misma cantidad de leche y
ria

cantidad de leche?
agua?

Diga: Vamos a aprender qué cantidades de líquido llenan el

espacio de los recipientes.
ito

105
Ed

199
 Páginas 106-107 del Libro de texto

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y • Usa estrategias y procedimientos para
localización. orientarse en el espacio.

Desempeño Materiales

os
• Compara y ordena volúmenes de • Botellas de agua transparentes
líquidos usando unidades de medida no • Recipientes transparentes y jarras
convencionales. • Vasos

m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Idea de volumen
1 Lleve algunas botellas transparentes vacías de gaseosa a Observa y aprende

ha
la clase para que los estudiantes las vean.
1 Ravi tiene 4 botellas vacías.
Diga: ¿Hay agua en las botellas? Él vierte el jugo de naranja dentro
Las botellas no tienen agua aún. las botellas.
La cantidad de líquido en un
recipiente es su volumen. Es
Diga: Llenemos las botellas con un poco de agua la cantidad de líquido que
coloreada. ocupa espacio.
lK
Demuestre lo dicho llenando cada una de las botellas con
diferentes cantidades de agua coloreada.
Señale que la cantidad de agua coloreada en un
recipiente es su volumen.
Escriba la palabra “volumen” en la pizarra y pida que los
ria

estudiantes la lean. La cantidad de jugo de naranja es su volumen.

¿Tienen estos recipientes el mismo volumen de agua?
Diga: El volumen (cantidad) de agua coloreada en cada
recipiente es diferente.

Remita a los estudiantes a la página 106 y revise el

ito

contenido para reforzar el aprendizaje. ¿Cómo puedes averiguarlo?

106
En este punto, aún hable acerca de comparar cantidades
de agua o cualquier otro líquido.
Permita que los estudiantes observen que los recipientes
tienen diferentes cantidades de jugo de naranja.
Ed

Esta observación servirá como refuerzo a la demostración

realizada antes.

200
 os
m
la
Guía de instrucción
2 Estos vasos tienen el mismo tamaño. Instruir Observa y aprende
El nivel de agua en cada vaso es el mismo.
Entonces, el vaso A tiene tanta agua como el vaso B. Ejercicios 2 y 3 :

mismo nivel
de agua

A B ha
El volumen de agua en el vaso A es el mismo que el volumen de agua
Coloque dos vasos idénticos delante de los estudiantes.
Marque los vasos como A y B.
Vierta la misma cantidad de agua coloreada en cada vaso.
Informe a los estudiantes que los dos vasos son del mismo
tamaño.
lK
en el vaso B
Pregunte: ¿ El vaso A y el vaso B tienen la misma cantidad de
3 Estos tres vasos también tienen el mismo tamaño.
El nivel de agua en cada vaso no es el mismo. agua coloreada?
El vaso D tiene más agua que el vaso C y que el vaso E. ¿Cómo lo saben?
El vaso E tiene menos agua que el vaso C y que el vaso D.
Explique a los estudiantes que pueden comparar volúmenes
mirando el nivel del agua.
ria

diferentes
niveles de agua Si dos recipientes tienen el mismo tamaño, un mayor nivel de
C D E agua significará un mayor volumen de agua.
El volumen de agua en el vaso D es mayor que el volumen de agua en
el vaso C y en el vaso E.
El volumen de agua en el vaso E es menor que el del vaso C o del
Luego demuestre lo dicho vertiendo diferentes cantidades de
vaso D. agua en tres vasos idénticos.
El vaso D tiene el mayor volumen de agua. Marque los vasos como C, D y E.
ito

El vaso E tiene el menor volumen de agua.

107 Pida a los estudiantes que observen los niveles de agua para
hacer comparaciones.
Luego ordene los volúmenes de agua colocando los vasos en un
cierto orden (p. ej., del menor volumen al mayor volumen) y diga
Ed

cuál vaso tiene el menor volumen o el mayor volumen de agua.

Remita a los estudiantes a la página 107 y revise el contenido

para reforzar el aprendizaje.

201
 Páginas 108-109 del Libro de texto, páginas 43-48 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño Materiales
• Compara y ordena volúmenes de • Recipientes transparentes y jarras
líquidos usando unidades de medida no • Vasos
convencionales.

os
m
Guía de instrucción

la
Instruir Observa y aprende 4 Janice tiene 2 jarras del mismo tamaño.
Ella echa 4 vasos llenos de jugo de manzana en la jarra A.
4 Prepare algunos vasos idénticos y jarras. Ella echa 3 vasos llenos de jugo de manzana en la jarra B.

ha
Marque las jarras como A y B.
Llene 4 vasos de agua coloreada y viértalos en la jarra A.
Llene 3 vasos de agua coloreada y viértalos en la jarra B. Jarra A

Pregunte: ¿Cuál jarra tiene un mayor volumen de agua

coloreada? Jarra B
lK
¿Por qué?
¿Qué recipiente tiene un mayor volumen de jugo?
¿Por qué lo crees?
5 Prepare 2 diferentes jarras (u otros recipientes) y
5 Siti tiene 2 jarras de diferentes tamaños.
márquelos como X y Y. Ella echa 4 vasos llenos de agua en la jarra X.
Llene 4 vasos de agua coloreada y viértalos en la jarra X. Ella echa 6 vasos llenos de agua en la jarra Y.

Llene 6 vasos de agua coloreada y viértalos en la jarra Y.

ria

Jarra X
Pregunte: ¿Cuál jarra tiene un mayor volumen de agua
coloreada?
¿Por qué?
Jarra Y

Explique a los estudiantes que el número de vasos llenos

ito

¿Qué recipiente tiene un menor volumen de agua?

con agua permite saber el volumen de agua (en número ¿Por qué lo crees?
de vasos) en las jarras. De esta manera, se pueden 108
comparar los volúmenes de agua.

Por otro lado, también puede llenar las jarras con

diferentes cantidades de agua y luego verter el agua para Remita a los estudiantes a la página
Ed

llenar diferente número de vasos idénticos, y así comparar 108 y revise el contenido para
los volúmenes. reforzar el aprendizaje.

La idea clave aquí es que los estudiantes comprendan que

pueden comparar volúmenes comparando el número de
vasos idénticos llenos con agua u otros líquidos.

202
 Materiales
• Jarras transparentes u otros recipientes
• Vasos de plástico

os
m
Guía de instrucción

la
Trabaja con material concreto
Participa Trabaja con material concreto
1 Tu profesora le dará a cada grupo algunos vasos de plástico similares
1 Como preparación, pida a los estudiantes que lleven

ha
y una jarra con agua. Cada estudiante puede traer un recipiente vacío recipientes a la clase.
de casa.
Remita a los estudiantes a la página 109 y revise las
Etiqueta los diferentes recipientes con las letras A, B, C y D.
instrucciones con ellos.
Echa diferente cantidad de agua en cada recipiente y marca
su nivel de agua. Proporcióneles un plumón para marcar los recipientes
Estima qué recipiente tiene el menor o el mayor volumen de como A, B, C y D.
agua. Pídales que llenen los recipientes con agua y que luego
lK
4 Echa el agua de cada recipiente en los vasos de plástico. viertan el agua en los vasos. Asegúrese de que los vasos
Registra el número de vasos con agua.
Ejemplo
estén llenos.
Coloque los vasos con agua a un lado de cada
recipiente de manera que los estudiantes puedan hacer
comparaciones contando el número de vasos.
Pídales que respondan la pregunta del ejercicio 2 .
ria

Recipiente Número de vasos con agua

A 1
B menos de 2
C 2 AfL Se observa que:
D 3
• ¿Los vasos están llenos de la misma cantidad de
2 a) Recipiente tiene el menor volumen de agua. agua?
b) Recipiente tiene el mayor volumen de agua. • ¿Los estudiantes comparan los volúmenes de
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 43-48 agua en diferentes recipientes contando el

109
número de vasos llenos de agua que tiene cada
recipiente?
• ¿Los estudiantes relacionan el volumen de agua
en el recipiente con el número de vasos llenos o
parcialmente llenos de agua?
Ed

203
 Páginas 110-111 del Libro de texto

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y • Comunica su comprensión sobre las formas y
localización. relaciones geométricas.

Desempeños Materiales

os
• Compara volúmenes de líquidos en litros. • Caja de leche de 1 litro
• Usa el símbolo “ℓ” para litros. • Botella de aceite de 1 litro

m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Midiendo volúmenes en litros
1 Muestre a los estudiantes una caja de leche y una botella Observa y aprende

ha
de aceite.
1 Observa el cartón de leche y la botella
Pídales que pongan atención a las palabras impresas “1 de aceite de cocina.
litro” en los recipientes. ¿Qué puedes observar?
Indíqueles que lean esas palabras y explique que pueden El cartón contiene 1 litro de leche.
usar el “litro” para medir el volumen de líquidos. La botella contiene 1 de aceite de cocina.
Siti y Janice echan la leche y el aceite de cocina en dos jarras de 1 litro.
Ya que ambos recipientes contienen 1 litro de líquido cada
lK
uno, entonces tienen el mismo volumen.
Para dar a los estudiantes una idea de cuánto es 1 litro,
lleve un cartón de leche de 1 litro y muéstreselos.
Remita a los estudiantes a las jarras medidoras y pídales
que vean las marcas hasta 1 ℓ. ¿Puedes ver que los volúmenes de leche y de aceite de cocina son los
mismos?
Podemos medir el volumen de un líquido en litros.
Pregunte: ¿Cuál es el volumen de leche en la jarra?
ria

Janice toma un poco de leche de la jarra.

¿Cuál es el volumen de aceite en la jarra? Ahora, el volumen de leche de la jarra es menor a 1 litro.

El volumen de 1 litro de líquido

Escriba 1 litro en la pizarra como “1 ℓ”. es el mismo en cada recipiente. Escribiremos ‘l ’
Explique que cuando 1 ℓ de líquido se vierte en diferentes para litros.

recipientes, el volumen de líquido sigue siendo 1 ℓ a pesar

de que la forma de cada recipiente y el nivel de líquido son
ito

diferentes.
Nota: 110
La idea anterior muestra el concepto de conservación de
volumen.
Algunos estudiantes podrán pensar que si un recipiente
se ve más grande o tiene una mayor área de base, el
Ed

volumen debe ser mayor, cuando en realidad el volumen

de 1 ℓ es el mismo.
Pregunte: ¿Qué ocurre cuando tomamos un poco de leche
de un cartón de leche de 1 litro?
Diga: Tendremos menos de 1 litro de leche restante.
Revise el contenido del final de la página 110 para reforzar
el aprendizaje.

204
 Materiales
• Caja de leche de 1 litro
• Lata de gaseosa
• Taza
• Balde
• Envase mayor a 1 litro

os
m
la
Guía de instrucción
2 a) Cada recipiente tiene menos de 1 litro de líquido. Instruir Observa y aprende
2 a) Pida a los estudiantes que comparen una lata de

b) Cada recipiente tiene más de 1 litro de líquido.

ha

gaseosa y una taza con un litro de leche.

Diga: Comparen el volumen de líquido de cada

recipiente con 1 litro de leche.
Pregunte: ¿Puede contener cada recipiente menos de 1
lK
litro de líquido?

b) Pida a los estudiantes que comparen el volumen del

balde con un envase mayor a un litro.

Pregunte: ¿Puede contener cada recipiente menos de 1

ria

c) Observa el volumen de agua en cada recipiente. litro de líquido?

4l 4l 4l
3l
2l
3l
2l
3l
2l
c) Obtenga respuestas de los estudiantes con respecto a
1l 1l 1l
la cantidad de agua en cada recipiente.
A B C
Remita a los estudiantes a los niveles de agua para
que lean de ellos los volúmenes de agua.
ito

¿Puedes decir cuánto volumen de agua tiene cada recipiente

en litros?

111
Remita a los estudiantes a la página 111 para reforzar el
aprendizaje.

Ellos pueden comparar la cantidad de bebida que tiene

cada niño y descubrir quién tiene la mayor cantidad de
Ed

bebida. Luego pueden ordenar los recipientes en orden

comenzando desde el que tiene menos cantidad de agua.

205
 Páginas 112-113 del Libro de texto

Desempeño Materiales
• Mide volúmenes de líquidos en litros. • Botellas de plástico transparentes
• Recipientes transparentes

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Trabaja con material concreto
Trabaja con material concreto
Pida a los estudiantes que lleven diferentes recipientes de
Trabaja en grupos para hacer un recipiente de 1 litro.

ha
plástico a la clase. Tu profesora les dará a cada grupo una botella de plástico y un litro de
Remita a los estudiantes a la página 112. Revise las instrucciones agua en una jarra.

con ellos y solicíteles que marquen un litro de agua en sus Eche un litro de agua en una botella de plástico vacía.
botellas de plástico.
Marca el nivel de agua en la botella de plástico como 1 litro.

Explique que cuando 1 ℓ de líquido se vierte en cada recipiente Verifica con tus compañeros(as) de otro grupo si su nivel de
lK
agua es el mismo que el de tu grupo.
diferente, el volumen de líquido sigue siendo el mismo a pesar
de que los niveles de líquido puedan no ser los mismos. 4 Llena tu botella de 1 litro con agua y échala en otro recipiente.

Haz lo mismo con diferentes recipientes.

Pida a los estudiantes que muestren cómo pueden llenar un
¿Te das cuenta de que el volumen de 1 litro de agua es el mismo en cada
recipiente con 2 ℓ o 3 ℓ de agua. recipiente?
(Vierta 1 ℓ de agua dos veces en otro recipiente para conseguir 2 Puedes usar tu botella de 1 litro para medir 2 litros o 3 litros de agua.
ria

ℓ de agua, y así sucesivamente).

AfL Se observa que:

• ¿Los estudiantes marcan 1 ℓ de agua
correctamente?
ito

• ¿Los estudiantes pueden explicar que el volumen

de agua en cada recipiente diferente es 1 ℓ? 112
Ed

206
 Material
• Recipientes vacíos

os
m
la
Guía de instrucción
¡Vamos a divertirnos! Participa Muestra y dilo
Muestra y dilo Los estudiantes trabajarán en grupos.

ha
Pida a los estudiantes que lleven a la clase diferentes recipientes
Cada grupo traerá a la clase algunos artículos domésticos que tengan un
volumen de un 1 litro. vacíos (con etiquetas), que supuestamente contengan 1 ℓ de
Ejemplo líquido.

En sus grupos, los estudiantes compartirán con sus miembros

cómo ellos saben que supuestamente cada recipiente contiene
lK
1 ℓ de líquido.
Deje que identifiquen el volumen de la etiqueta y se lo expliquen
Cuéntales a tus amigos cómo sabes si un artículo tiene un volumen de 1 l.
a sus compañeros(as).
Compara con tus amigos(as) los artículos que trajeron.
¿Cómo puedes saber si el volumen es 1 l ?
Luego, como para confirmar sus respuestas, vierta 1 ℓ de agua
en cada uno de los recipientes vacíos. ¿Puede cada uno de los
ria

recipientes contener 1 ℓ de agua o el agua se desborda?

AfL Se observa que:

• ¿Los estudiantes pueden identificar la cantidad de
líquido que debe haber en cada recipiente basado
ito

en la etiqueta?
113
• ¿Los estudiantes pueden sugerir una manera de
probar que un recipiente puede contener 1 litro de
líquido?
Ed

207
 Páginas 114-115 del Libro de texto, páginas 49-52 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño
• Mide volúmenes de líquidos en litros.

os
m
la
Guía de instrucción
Domina Haz y aprende
Haz y aprende
Pida a los estudiantes que completen los ejercicios 1 y 2 .
1 ¿Cuál es el volumen de agua en cada recipiente?

ha a) Hay 3
A

l de agua en el recipiente A
B
lK
b) Hay 5 l de agua en el recipiente B

c) Hay 2 l más de agua en el recipiente B que en el recipiente A.

2 ¿Cuántos litros de agua hay en cada balde?

X
ria

Y
a) El balde X tiene 4 l de agua.

b) El balde Y tiene 6 l de agua.

c) El balde X tiene 2 l menos de agua que el balde Y.

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 49– 52

Autoevaluación
ito

Puedo medir el volumen de un líquido en litros.

114
Ed

208
 Desempeño Materiales
• Compara y ordena volúmenes de líquidos • Recipientes de diferentes volúmenes y formas
en litros. • Botella de 1 litro

os
m
la
Guía de instrucción
Comparando y ordenando volúmenes en litros Instruir Observa y aprende
Observa y aprende Vierta 3 ℓ, 5 ℓ y 2 ℓ en los diferentes recipientes.
Observa el líquido en estos recipientes.

Recipiente A Recipiente B Recipiente C

ha
¿Puedes decir qué recipiente tiene el menor o mayor volumen de agua? Pregunte: ¿Pueden saber qué recipiente tiene más líquido?

Utiliza las botellas de 1 litro para medir los volúmenes, comparar

y ordenar de mayor a menor o de menor a mayor.
lK
Echemos el agua en botellas de 1 litro para medir su volumen.
¿Cuáles son los volúmenes de agua?
Remita a los estudiantes a la página 115.
Pida a los estudiantes que comparen los volúmenes de agua
A B
coloreada observando el primer grupo de diagramas.
C Obtenga respuestas y luego confírmelas diciendo que se puede
hacer la comparación correctamente si toda el agua en cada
recipiente se vierte en botellas de 1 litro.
ria

Remita a los estudiantes al segundo grupo de diagramas y

El recipiente A tiene 3 l de agua.
El recipiente B tiene 5 l de agua. explique que las cantidades en litros en los recipientes están
El recipiente C tiene 2 l de agua. basadas en el número de botellas de 1 litro llenas con agua.
El recipiente B tiene el mayor volumen de agua.
El recipiente C tiene el menor volumen de agua.
Diga a los estudiantes el volumen de agua de cada recipiente
ito

Los volúmenes de agua del más pequeño al más grande son 2 l, 3 l y 5 l. y use palabras como “el mayor” y “el menor” para explicar la
115 comparación.

Pida a los estudiantes que ordenen los volúmenes de agua

comenzando desde el menor volumen.
Ed

209
 Páginas 116-117 del Libro de texto, páginas 53-56 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño Materiales
• Compara y ordena volúmenes de líquidos en • Recipientes diferentes con líquido en ellos
litros. • Botellas de agua de 1 litro

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Juega y aprende ¡Vamos a divertirnos!
Los estudiantes trabajarán en grupos. Juega y aprende

ha
Lleve diferentes recipientes llenos con líquido e invite a los
estudiantes a hacer estimaciones de los volúmenes de líquido.

Los estudiantes estimarán basándose en si los volúmenes son

menores que 1 ℓ, aproximadamente 1 ℓ, mayores que 1 ℓ o
aproximadamente 2 ℓ.
Tu profesora le enseñará a la clase diferentes volúmenes de líquidos en
recipientes.
Escucha a tu profesora.

Cada grupo estimará y anotará el volumen de líquido en cada recipiente.

El grupo con la mejor estimación gana dos puntos.
Al final del juego, el grupo con más puntos ganará.
lK
¿Cuántos litros de jugo de
Otorgue puntos a los grupos que den acertadas estimaciones. naranja hay en esta botella?

AfL Se observa que: Hay aproximadamente

2 litros de jugo de naranja.
• ¿Los estudiantes hacen buenas estimaciones de
ria

volumen del líquido en cada recipiente?

• ¿Los estudiantes dicen la comparación diciendo
palabras como “más que”, “menor que”,
“aproximadamente”?
• ¿Los estudiantes demuestran una buena noción ¿Puedes dar una buena estimación de cada volumen de líquido?
de cuánto es 1 litro de líquido? ¿Es más que, menos que o aproximademente 1 litro o 2 litros?
ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 53 – 56

116
Ed

210
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y • Argumenta afirmaciones sobre relaciones
localización. geométricas.

Desempeño

os
• Resuelve problemas que incluyen volúmenes
de líquido.

m
la
Guía de instrucción
Resolución de problemas Instruir Observa y aprende
Observa y aprende Remita a los estudiantes a la página 117.
Adición y sustracción
1 La señora Luisa compró 5 l aceite de cocina
La señora María compró 7 l más de aceite
que la señora Luisa.
a) ¿Cuántos litros de aceite de cocina compró
la señora María?
ha Brinde información a los estudiantes acerca del problema.
Ayude a los estudiantes a con la resolución de problemas en
cuatro etapas.

1 Comprensión:
¿Cuánto aceite de cocina compró la señora Luisa?
lK
5l 7l

Señora Luisa ¿Quién compró más aceite de cocina? ¿Por cuánto?

Señora María ¿Qué es lo que se pide encontrar?
?

5 + 7 = 12 Planificación:
La señora María compró 12 l de aceite de cocina.
¿Qué método o estrategia se puede usar para resolver el
problema?
ria

b) ¿Cuántos litros de aceite de cocina compraron los dos juntos?

5l 12 l Resolución:
Señora Luisa Señora María Dibuje modelos para representar y resolver el problema.
(Puede mostrar modelos de barras en el visualizador o en
5 + 12 = 17
la pizarra y complementarlos con instrucciones).
Ellas compraron 17 l de aceite de cocina las dos juntas.
Ayude a los estudiantes a comprender que, ya que el
ito

problema incluye comparación, se dibujan dos barras

117 para mostrar cantidades en el ejercicio (a). Marque las
barras, respectivamente, con información esencial.
El modelo para el ejercicio (b) es un modelo parte-todo.
Ed

Verificación:
a) ¿La respuesta muestra que la señora María compra
más litros de aceite que la señora Luisa?
b) ¿La respuesta muestra un volumen mayor que 5 ℓ o
12 ℓ de aceite?

211
 Páginas 118-119 del Libro de texto

Desempeño
• Resuelve problemas que incluyen volúmenes
de líquido.

Guía de instrucción

os
Instruir Observa y aprende
Use el visualizador para mostrar a los estudiantes los problemas
2 y 3 .

m
2 Comprensión:
¿Qué tenía el señor Ling? ¿Cuánto de aquello tenía?
¿Dónde pintó? ¿Cuánta pintura usó?
¿Qué es lo que se pide encontrar?

la
Planificación:
¿Qué método o estrategia se puede usar para resolver el 2 El señor Ling tenía al comienzo 36 l de pintura.
problema? Luego, usó 12 l para pintar su cuarto y 15 l para pintar la sala.
¿Cuántos litros de pintura le sobró al señor Ling?
Resolución:

ha
36 l

Dibuje un modelo para representar y resolver el problema.

(Puede mostrar un modelo de barra en el visualizador o la 12 l 15 l ?
pizarra). 12 + 15 = 27
Ayude a los estudiantes a comprender que, ya que el 36 – 27 = 9
problema incluye partes y un todo, se dibuja una barra
lK
larga que comprenda varias partes. Al final, al señor Ling le sobraron
9 l de pintura
Marque las barras, respectivamente, con la información
esencial y resuelva el problema.
3 El recipiente A tiene 60 l de agua.
El recipiente B tiene 25 l menos de agua que el recipiente A.
Verificación: El recipiente C tiene 5 l más de agua que el recipiente B.
Los estudiantes pueden verificar sumando todas las partes ¿Cuántos litros de agua hay en el recipiente C?
para ver si llegan a 36 ℓ.
ria

60 l

Recipiente A

3 Comprensión: Recipiente B
25 l

¿Cuántos recipientes hay? 5l

Recipiente C
¿Cuánta agua tiene el recipiente A?
¿El recipiente B tiene más o menos agua que el recipiente 60 – 25 = 35
35 + 5 = 40
A? ¿Por cuánto?
ito

¿El recipiente C tiene más o menos agua que el recipiente Hay 40 l de agua en el recipiente C.
B? ¿Por cuánto?
118
¿Qué es lo que se pide encontrar?
Planificación:
¿Qué método o estrategia se puede usar para resolver el
problema? Verificación:
Ayude a los estudiantes a usar la
Ed

Resolución: respuesta y trabajar hacia atrás para

Dibuje un modelo para representar y resolver el problema. encontrar el volumen de agua en el
(Puede mostrar un modelo de barras en el visualizador o recipiente A.
en la pizarra). ¿Es el volumen de agua el mismo
Ayude a los estudiantes a que comprendan que, ya que el que el de la pregunta?
problema incluye una comparación, se dibujan tres barras
para mostrar tres volúmenes de agua. Marque las barras
con la información esencial y resuelva el problema.

212
 Desempeño
• Resuelve problemas que incluyen volúmenes
de líquido.

os
m
la
Guía de instrucción
Multiplicación y división Instruir Observa y aprende
1 El señor Lim compró 7 latas de pintura.
Cada lata tenía 4 l de pintura. Use el visualizador para mostrar las ideas matemáticas.

ha
¿Cuánta pintura compró el señor Lim
en total?
1 Dibuje 1 lata de pintura y escriba 4 ℓ para resaltar el
7 × 4 = 28 volumen de la pintura en una lata.
Luego dibuje otras 6 latas para ayudar a los estudiantes a
El señor Lim compró 28 l de pintura en total. pensar acerca de lo que necesitan hacer para encontrar el
volumen de la pintura en 7 latas idénticas.
lK
2 Cada balde con 4 l de agua se usa para llenar
una tina de agua.
Hay 36 l de agua en la tina de baño. 2 Dibuje un balde grande con agua y escriba 36 ℓ.
¿Cuántos baldes de agua se usaron para llenar la tina
de baño? Luego dibuje un balde y escriba 4 ℓ. Sugiera a los
estudiantes que el último balde lo usen para echar 4 ℓ de
36 ÷ 4 = 9
agua en la tina hasta que esta se llene.
9 baldes de agua se usaron para llenar la tina de baño. Incentive a que los estudiantes recuerden la idea de
ria

división como agrupación equitativa para encontrar el

3 La señora Wang hizo 20 l de jugo de naranja. número de grupos.
Ella echó cantidades iguales de jugo de naranja en 10 botellas.
¿Cuántos litros de jugo de naranja había en cada botella?
3 Dibuje un recipiente grande y escriba 20 ℓ.
20 ÷ 10 = 2 Luego dibuje 10 botellas más pequeñas e idénticas (como
10 grupos) debajo del recipiente grande.
ito

Había 2 l de jugo de naranja.

Incentive a que los estudiantes recuerden la idea de
119 división como agrupación equitativa para encontrar la
cantidad de jugo de naranja en cada botella.

Remita a los estudiantes a la página 119.

Ed

213
 Página 120 del Libro de texto, páginas 57-61 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño
• Resuelve problemas que incluyen volúmenes
de líquido.

os
m
la
Guía de instrucción
Domina Haz y aprende
Haz y aprende
Pida a los estudiantes que completen los problemas 1 y 2 Resuelve los problemas.
de forma individual.

de resolverlos.
ha
Incentívelos a leer atentamente y entender los problemas antes

Si los estudiantes tienen dificultad para entender o resolver el

problema 1 , anímelos a dibujar modelos para mostrar la
1 El señor Li preparó 75 l de té de limón.
Él vendió 17 l de té de limón en la mañana.
Él vendió 39 l de té de limón en la tarde.
¿Cuántos litros de té de limón le quedaron?

17 + 39 = 56

Él vendió en total 56 l de té de limón en la mañana y en la tarde.

lK
representación parte-todo. 75 – 56 = 19

Le quedaron 19 l de té de limón.
Para el problema 2 , incentive a los estudiantes a dibujar
2 Para la fiesta de Ravi, su madre compró 8 botellas de jugo de
figuras de botellas, a que las marquen y luego encuentren manzana.
la cantidad total de jugo de manzana que la mamá de Ravi Cada botella contenía 3 l de jugo de manzana.
¿Cuánto jugo de manzana compró la mamá de Ravi en total?
compró.
8 × 3 = 24
ria

Ella compró en total 24 l de jugo de manzana.

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 57-60

Autoevaluación
a) Puedo comparar y ordenar volúmenes.

b) Puedo resolver problemas sobre volumen.

ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 61

120
Ed

214
 Página 121 del Libro de texto, páginas 62-64 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño
• Resuelve problemas no rutinarios que incluyen
volúmenes de líquido.

Pensemos
Pensemos

os
Pensemos
11 Rafaela
Rafaela tiene
tiene 2
2 recipientes.
recipientes.
1 Rafaela
El tieneA2está
recipientes.
El recipiente A está lleno
recipiente lleno de
de 5
5 ll de
de agua.
agua.
El recipiente A está lleno de 5 l vacío
de agua.

m
.. El
El recipiente B es un recipiente vacío de
recipiente B es un recipiente de 22 litros.
litros.
. El recipiente
¿Qué puede B es
hacerun recipiente
ella para medirvacío
1 de
l de2agua?
litros.
¿Qué puede hacer ella para medir 1 l de agua?
¿Qué puede hacer ella para medir 1 l de agua?
??

la
? Guía de instrucción
66 Pensemos Instruir Pensemos
6 Use un visualizador para revisar el problema con los
1 Rafaela tiene 2 recipientes.
la mañana
El recipiente A y
la mañana
la mañana y
en
está
El recipiente B y
en
es un
llenola
la tarde.
de 5 l de agua.
enrecipiente
la
tarde.
tarde.
¿Qué puede hacer ella para medir
vacío de 2 litros.
1 l de agua?

ha estudiantes.
Obtenga respuestas de los estudiantes acerca de cómo resolver
el problema de conseguir 1 ℓ de agua.
Confirme las respuestas y dé seguimiento a las respuestas que
lleven a conseguir 1 ℓ de agua.
lK
Explique los pasos dibujando diagramas en la pizarra para
ayudar a los estudiantes a visualizar los volúmenes de agua.
botellas
botellas de
de jugo
jugo de de
botellas deEchajugo
agua delde Pregunte:
recipiente A para llenar el recipiente B.
Quedan 3 l de agua en el recipiente A.
Echa
Echa agua
agua del
del recipiente
recipiente A
A para
para llenar
llenar el
el recipien
recipien
zana.
zana. Echa agua del recipiente A para llenar el recipien
zana. Retira 2 l de agua del recipiente B. Quedan 3 l de agua en el recipiente A.
má de Ravi en queda en el3recipiente
Quedan l de A?
agua en el recipiente A.
en 2total?
ria

¿Cuánta agua
má de RaviEcha total? Quedan 3 l de agua en el recipiente A.
má de Ravielen total?
l de agua del recipiente A para llenar
recipiente B.
4 Retira
Retira 2
2 ll de
de agua
agua deldel recipiente
recipiente B. B.
4 Quedan 1 l de agua en el recipiente A .
Retira 2 ell de agua del recipiente B.
4 ¿Por qué piensan que agua en el recipiente B se retira?
2 Janice tiene 10 l de agua y una botella vacía de 2 litros.
anzana.
¿Qué puede hacer para medir 4 l de agua?
anzana. Echa 2 l de agua del recipiente A para llena
Echa 2 l de agua del recipiente A para llena
ito

anzana. Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 62-64

Echa 2 l de agua del recipiente A para llena
o de actividades 2B Parte 2 57-60 121 ¿Cuánta agua el recipiente
eltiene B.
que echarse
recipiente B. en el recipiente B?
o de actividades 2B Parte 2 57-60
o de actividades 2B Parte 2 57-60 ¿Cuánta agua elqueda
recipiente B.
en el recipiente A?
Quedan 11 ll de agua en el
el recipiente
recipiente A ..
A
estudiantes que veande
Indique a losQuedan la agua enmatemática
operación
Quedan 1 l de agua en el recipiente A .
incluida en la resolución de este problema.
Ed

5–2=3
2 Janice

Janice tiene
tiene 10
10 ll de
de agua
3 – 2 =y
agua y1 una
una botella
botella vacía
vacía de
de 22 litros.
litros.
2
2 Janicepuede
¿Qué tiene 10 l de para
hacer aguamedir
y una4botella
l de vacía de 2 litros.
agua?
¿Qué
Guíe puede
a los hacer
estudiantes paradel
a través medir 4 l de
contenido agua?
de la página 121
¿Qué puede hacer para medir 4 l de agua?
para reforzar.
o de actividades 2B Parte 2 61 Ve al Libro de actividades 2
o de actividades 2B Parte 2 61 Ve al Libro de actividades 2
o de actividades 2B Parte 2 61 Ve al Libro de actividades 2

215
 Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

216
Desempeño: Compara y ordena volúmenes de líquidos usando unidades de
medida no convencionales.

Nombre: Grado: Fecha:

Ed
12 Volumen

Idea de volumen
ito
L1 Hoja de trabajo 1

1 Marca (✔) las oraciones correctas que describen el volumen.

a)
ria
A B

El vaso A tiene mayor volumen de agua que el vaso B.

El vaso A tiene menor volumen de agua que el vaso B.
lK
El vaso A tiene el mismo volumen de agua que el vaso B.

b)

A B
ha
El vaso A tiene mayor volumen de agua que el Vaso B.
El vaso A tiene menor volumen de agua que el vaso B.
El vaso A tiene el mismo volumen de agua que el vaso B.
la
43
m
os
 Ed
c) 3 Coloca una (✘) si la proposición NO es verdadera.
A B Cada jarra es del mismo tamaño.

La jarra A tiene la mayor cantidad de agua.

La jarra C tiene la menor cantidad de agua.

ito
A B X Y X Y
La jarra C tiene mayor cantidad de agua que la Jarra B.
El recipiente X tiene mayor volumen de agua que el
recipiente Y.
El recipiente X tiene menor volumen de agua que el
recipiente Y.
El recipiente X tiene el mismo volumen de agua que el
recipiente Y.
ria
A B C
2 Observa el volumen de agua en cada recipiente del mismo
tamaño. 4 Completa los recuadros.
Coloca un (✔) si la proposición es verdadera. a)
lK
A B C D

El recipiente C tiene la mayor cantidad de agua.

El recipiente B tiene la menor cantidad de agua.

A B C

El recipiente A tiene el mayor volumen de agua. b)

ha
El recipiente C tiene el mayor volumen de agua.
El recipiente B tiene el menor volumen de agua. E F G

El recipiente A tiene el menor volumen de agua. El recipiente G tiene la mayor cantidad de agua.
la
El recipiente E tiene la menor cantidad de agua.
44
m 45

217
os
218
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
c)
L2 Hoja de trabajo 2

1 Completa el recuadro.
X Y Z
La limonada que estaba en la jarra A y en la Jarra B fue vertido
El recipiente Y tiene la mayor cantidad de agua. en vasos del mismo tamaño.
ito
El recipiente Z tiene la menor cantidad de agua.

5 Completa los recuadros.

Siti y Janice usan botellas del mismo tamaño para verter agua en 4 A
recipientes diferentes.
ria
W

X
lK
Y B

¿Qué jarra tiene el mayor volumen de limonada? A

ha
a) Hay más agua en el recipiente X que el recipiente Y .

b) Hay tanta agua el recipiente W como en el recipiente X .

c) Hay menos agua en el recipiente W que en el recipiente Z .

la
46 47
m
os
 Capacidad: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
Desempeño: Mide volúmenes de líquidos en litros.
Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Completa los recuadros.
El jugo de fruta que estaba en la Jarra C, en la Jarra D y en la
Midiendo el volumen en litros
Jarra E fue vertida en vasos del mismo tamaño. L1 Hoja de trabajo 3

1 Compara el volumen de los recipientes.

ito
C La caja de leche tiene un volumen de 1 litro.
Escribe las palabras “mayor” o “menor” para describir los
volúmenes de los otros contenedores.

bidón de agua
recipiente de aceite
ria
caja de leche botella
agua de gaseosa
D
taza de té aceite
1l
lK
E a) El volumen del bidón de agua es Mayor que a 1 l.

b) El volumen de té en la taza es Menor que a 1 l.

ha
c) El volumen del recipiente de aceite es Mayor que a 1 l.
a) La jarra C tiene menos jugo de fruta que la jarra E .
d) El volumen de la botella de gaseosa es Menor quea 1 l.
b) La jarra C tiene más jugo de fruta que la jarra D .
la
c) La jarra E tiene el mayor volumen de jugo de fruta. m
48 49

219
os
220
Ed
2 Escribe el volumen del líquido que estaba en cada recipiente. 3 Escribe el volumen del líquido en cada recipiente.
a) b)
1l 1l 1l 1l
ito
4 l

1l 1l 1l 1l 7 2
l l

c) d)
1l
ria
5 l

1l 1l 1l 1l
lK
4 l 5 l
1l 1l

6 l
e) f)
1l 1l 1l 1l
ha
1l 1l 1l

7 l
3 l 9 l
la
50 51
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
4 Colorea para mostrar el volumen.
Comparando y ordenando volúmenes en litros
a) b)
L1 Hoja de trabajo 4

1 Marca con (✔) el recipiente con el mayor volumen de líquido.

ito
a)

1 l de agua 4 l de agua
ria
c) d)
lK b)

2 Marca con (✔) el recipiente con el menor volumen de líquido.

6 l de agua 9 l de agua
a)

e) f)
ha
b)

8 l de agua 10 l de agua
la
52
m 53

221
os
222
Ed
3 Ordena los recipientes empezando por el que tiene el mayor volumen 5 Compara el volumen de agua en cada contenedor.
de líquido hasta el que tiene el menor volumen de líquido.
a)

D E
ito
A B C

B A C 1l 1l 1l 1l 1l

mayor

b) 1l 1l 1l 1l
ria
1l 1l 1l 1l

M N O
1l 1l 1l
M O N
lK
mayor

4 Ordena los recipientes empezando por el que tiene el menor volumen a) El recipiente D tiene 8 l de agua.
de líquido hasta el que tiene el mayor volumen de líquido.
El recipiente E tiene 3 l de agua.

El recipiente F tiene 5 l de agua.

ha
b) Ordena los recipientes desde el que tiene el menor volumen
de líquido hasta el que tiene el mayor volumen de líquido.
X Y Z

Z Y X E F D
la
menor menor
54 55
m
os
 Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeño: Resuelve problemas que incluyen volúmenes de líquido.
Ed
Nombre: Grado: Fecha:
6 Compara el volumen de agua en cada recipiente.
Resolución de problemas
L1 Hoja de trabajo 5

Resuelve los problemas.

ito
1 Hay 18 l de agua en un dispensador de agua.
Janice llena su botella de agua con 2 l de agua del dispensador.
P Q R
¿Cuánta agua queda en el dispensador?

a) El recipiente P tiene 5 l de agua. 18 − 2 = 16

ria
El recipiente Q tiene 3 l de agua. Quedan 16 l de agua en el dispensador de agua.

El recipiente R tiene 4 l de agua. 2 Ravi y su hermano, Kumar, pintaron su casa.

Ravi usó 5 l de pintura.
Kumar usó 2 l más de pintura que Ravi.
b) El recipiente P contiene 2 l más de agua que el recipiente Q.
lK
¿Cuánta pintura usó Kumar?

El recipiente P contiene 1 l menos de agua que el recipiente R. 5+2=7

c) Ordena los recipientes desde el que tiene el menor volumen de

líquido hasta el que tiene el mayor volumen de líquido. Kumar usó 7 l de pintura.

Q R P 3 En un campamento, 2 niños vertieron agua en una olla para

ha
hacer sopa.
menor Cada niño vertió 4 l de agua en la olla.
¿Cuántos litros de agua había en la olla?
2x4=8
la
Había
m 8 l de agua en la olla.
56 57

223
os
224
Nombre: Grado: Fecha:
Ed
4 Un granjero tenía 21 l de leche de sus vacas.
Él vertió 3 l de leche en cada botella.
L2 Hoja de trabajo 6
¿Cuántas botellas él llenó?
Observa los diferentes recipientes de agua.

21 ÷ 3 = 7 1 Observa los diferentes recipientes de agua.

ito
Él llenó 7 botellas.

5 Raju llenó 2 recipientes con agua de un balde.

Luego le quedaron 6 l de agua.
¿Cuál era el volumen de agua en un principio en el balde?
A B C D
ria
a) ¿Cuánta más agua tiene el recipiente C que el recipiente A?

4 + 2 + 6 = 12
4l 2l 8−3=5
lK
El volumen de agua en el balde en un principio era de 12 l.
El recipiente C tiene 5 l más de agua que el
6 La Srta. Li prepara 30 l de ponche de frutas para una fiesta. recipiente A.
Vierte los 30 l de forma equitativa en 5 recipientes similares.
¿Cuántos litros de ponche de frutas hay en cada contenedor? b) ¿Cuál es el volumen total de agua en los recipientes A, B y C?

30 ÷ 5 = 6
ha
3 + 5 + 8 = 16

Hay 6 l de ponche de frutas en cada contenedor.

El volumen total de agua en los recipientes A, B y C es
la 16 l.
58 59
m
os
 Ed
Nombre: Grado: Fecha:
2 Hay en total 32 l de jugo de manzana en los recipientes X e Y.
Hay 17 l de jugo de manzana en el recipiente Y. Tarea de desempeño
¿Cuánto más jugo de manzana hay en el recipiente Y que en el
recipiente X?
Actividad: Usa una botella de agua vacía de un 1 litro para medir
ito
el agua en litros.
32 − 17 = 15
Los estudiantes pueden trabajar en grupos pequeños.
El recipiente X tiene 15 l de jugo de manzana. Brinde a cada grupo un balde con un poco de agua y una botella de
agua vacía de 1 litro.
17 − 15 = 2
ria
Hay 2 l de jugo de manzana más en el recipiente Y que
en el recipiente X.
lK
3 El Sr. Li preparó 64 l de té de limón.
Él vendió 25 l de té de limón en la mañana.
Él vendió 5 l de té de limón en la tarde.
¿Cuál fue el volumen del té de limón que quedó?

25 + 5 = 30 Encuentra el volumen de agua en el balde.

Pon un (✔) en el recuadro cada vez que la botella es llenada con
vendió 30 l de té de limón. 1 litro de agua.
ha
64 − 30 = 34 Número de veces
que la botella
vacía se llenó con
1 litro de agua
El volumen del té de limón que quedó fue 34 l.
la
El balde tiene aproximadamente litros de agua.
60
m 61

225
os
226
Ed
Resuelve
Resolución de problemas
Encuentra el total de agua que se retiró.
Una batea de agua tenía 30 l de agua.
8l 6l
Janice y Rafaela llenaron sus regaderas con agua de la batea.
Agua de Janice Agua de Rafaela
ito
?
8 l + 6 l = 14 l

Se sacaron 14 l de agua.

Janice tenía 8 l de agua en su regadera. Encuentra la cantidad de agua que quedó en la batea.
Ella tenía 2 l de agua más que Rafaela.
ria
30 l
¿Cuántos litros de agua quedaron en la batea?
Agua de Janice y de Rafaela Cantidad de agua que quedó

14 l ?

30 l - 14 l = 16 l
lK
Quedaban 16 l de agua en la batea.

Comprendamos Comprueba
¿Cuánta agua había en un principio en la batea? Intenta trabajar de atrás hacia adelante para ver si puedes obtener
¿Cuánta agua tenía Janice? la cantidad de agua que había en la batea en un principio.
¿Cuánta agua tenía Rafaela?
ha
¿Cuánta agua se sacó de la batea? 14 l + 16 l = 30 l

Planifica
Dibuja modelos para resolver el problema.
la
62 63
m
os
 Ed
Registro matemático
¿Sabes cuánto es 1 litro?
Es tanto como la cantidad de leche en una caja de leche de 1 litro.
ito
Observa las actividades que realizamos en nuestra vida diaria.
Marca con un (✔) si cada actividad requiere menos de 1 l, casi 1 l, o
más de 1 l de agua.

Actividades Menos de 1 l Casi 1 l Más de 1 l

ria
Lavarse los dientes

Ducharse

Lavar ropa en la lavadora

lK
Lavar un carro

Lavar los platos

Escribe cómo puedes ayudar a ahorrar agua en algunas de las

actividades de arriba.
ha
La respuesta varía.
(1) Usa una taza para poner agua cuando te laves los dientes
en lugar de dejar el caño abierto.
la
(2) Usa un balde con agua para lavar el carro en lugar de una
manguera.
64
m

227
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
 Plan de trabajo Capítulo 13 Pictogramas
Número Págs. del Págs. del Libro
Experiencia de
sugerido Campo temático Desempeños Libro de de actividades Recursos y materiales
aprendizaje (EA)
Ed
de horas texto 2B 2B Parte 2
1 Pictogramas 122-123 Prepárate:
Hablemos sobre
1 Recordemos • Lee e interpreta la información 124 65-66 Domina: Hojas de trabajo
Leyendo pictogramas de un pictograma. Ahora es tu turno
ito
6 Pictogramas con escalas • Lee e interpreta la información 125-130 67-76 Participa: Hojas de trabajo
de pictogramas con escalas. Trabaja en parejas
Domina:
Haz y aprende
6 Dibujando pictogramas con • Elabora pictogramas con 131-133 77-82 Participa: Hojas de trabajo
escalas escalas. Trabaja con material
ria
• Lee e interpreta la información concreto Recortes de 2 grupos
de pictogramas con escalas. Participa: de 4 diferentes tipos de
Trabaja en parejas hamburguesa (un grupo
con hamburguesas más
pequeñas y el otro con
hamburguesas más
lK
grandes)

Papel kraft

Plumones
5 Resolviendo problemas con • Resuelve problemas de un 134-135 83-86 Domina: Hojas de trabajo
pictogramas paso usando la información de Haz y aprende
los pictogramas.
ha
2 Pensemos • Resuelve un problema analítico 136 87-90
de orden superior.
Tarea de desempeño • Elabora pictogramas con
escalas.
la
1 Repaso 91-102
Actividades de
enriquecimiento o evaluación
formal
m

229
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
 13 Pictogramas

os
Propósito

m
• Los estudiantes aprenderán a organizar información usando pictogramas e interpretarán la
información eficazmente de los gráficos.

la
Desempeños
• Lee e interpreta la información de pictogramas con escalas.
•
•
•
ha
Elabora pictogramas con escalas.
Resuelve problemas de un paso usando la información de los pictogramas.
Resuelve un problema analítico de orden superior.
lK
Concepto clave
• La información puede ser organizada y presentada para interpretarla usando pictogramas.

Habilidades
ria

• Clasificación
• Comparación
• Inferencias
ito
Ed

231
 Páginas 122-123 del Libro de texto

Situación de aprendizaje Material

• Habla de un contexto familiar sobre hacer • Imagen de las páginas 122-123
pictogramas (actividad preliminar).

os
m
la
Guía de instrucción
Prepárate Hablemos sobre…
Muestre a los estudiantes unos cuantos ejemplos de
13 Pictogramas

ha
pictogramas y pregúnteles cómo se les llama a estos gráficos.
(Estos gráficos son conocidos como pictogramas).

Pregunte: ¿De qué tratan estos gráficos?

Explique brevemente un par de ellos.
lK
Pida a los estudiantes que analicen la imagen de las páginas
122 y 123.
Converse con ellos de manera general acerca de lo que ven.
ria

Hablemos sobre...
Aquí podemos ver dos pictogramas
que muestran las frutas favoritas de
ito

unos estudiantes de primaria.

122
Ed

232
 os
m
la
• Puede formular las siguientes preguntas:

Pregunte: ¿Qué muestra cada pictograma?

(Remita a los estudiantes al título de cada pictograma).

ha Pregunte: ¿Qué tipo de frutas pueden ver?

(Manzanas, naranjas, peras, bananas, uvas, sandías, piña).

Pregunte: ¿ Qué se usa para representar el número de

estudiantes?
lK
(Los stickers de muñecos de palitos).

Pregunte: ¿Los pictogramas son diferentes?

Remita a los estudiantes a la leyenda:
En el primer pictograma, cada muñeco de palitos representa
a 1 estudiante.
ria

En el segundo pictograma, cada muñeco de palitos

representa a 2 estudiantes.

Explique a los estudiantes que el pictograma de la página

123 usa 1 muñeco de palitos para representar a
¿Qué pictograma 2 estudiantes.
ito

es más fácil de
hacer? Entonces 2 muñecos de palitos representarán a 4
123 estudiantes y 3 muñecos de palitos representarán a 6.

Pregunte: ¿ Los dos pictogramas muestran el mismo

número de estudiantes que les gusta cada tipo
de fruta?
Ed

Indique a los estudiantes que, en este capítulo, aprenderán

acerca de escalas en los pictogramas.

233
 Páginas 124-125 del Libro de texto, páginas 65-66 del Libro de actividades 2B Parte 2

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de gestión de datos e • Comunica su comprensión de los conceptos
incertidumbre. estadísticos y probabilísticos.

Desempeño

os
• Lee e interpreta la información de pictogramas.

m
la
Guía de instrucción
Instruir Recordemos
Recordemos
Leyendo pictogramas
Leyendo pictogramas

ha
Remita a los estudiantes a la página 124.
Pídales que analicen el pictograma y hágales algunas
preguntas para ayudarlos a tener una visión general del gráfico.

Pregunte: ¿De qué trata el pictograma?

(Sobre el número de cada tipo de mascotas en la tienda de
Janice hace un pictograma de las mascotas en la tienda de Bobby.
Mascotas en la tienda de Bobby
lK
Bobby).

Pregunte: ¿Qué tipo de animales hay en la tienda de Bobby? ave

Cada
pez conejo gato
representa a 1 mascota.
hámster

(Hay aves, peces, conejos, gatos y hámsters). ¿Qué información se necesita para elaborar el pictograma?

Pregunte: ¿ Cómo son los números para cada tipo de mascota Ahora es tu turno
ria

mostrada? a) El pictograma de dibujos muestra el número de mascotas en la tienda

(Los stickers naranjas se usan para mostrar el número de cada de Bobby

tipo de mascotas). b) Hay 9 peces.

c) Hay 2 peces menos que conejos.
¿Qué otra
Pregunte: ¿Qué representa cada sticker naranja? d) Hay 2 hámsters más que gatos. información muestra
el pictograma?
(Remita a los estudiantes a la leyenda del pictograma y diga e) El número de aves es el menor.
ito

que esto también se conoce como escala del pictograma. Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 65 – 66

Cada sticker naranja representa a 1 mascota). 124

Domina Ahora es tu turno

Pida a los estudiantes que desarrollen los ejercicios (a) - (e).
Ed

Revise las respuestas cuando las hayan completado.

234
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de gestión de datos e • Comunica su comprensión de los conceptos
incertidumbre. estadísticos y probabilísticos.

os
Desempeño
• Lee e interpreta la información de pictogramas
con escalas.

m
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende

la
Leyendo e interpretando la información de los
pictogramas
Pictogramas con escalas Remita a los estudiantes a la página 125.
Observa y aprende Pídales que lean el contexto del ejercicio 1 y luego revise el

ha
Leyendo e interpretando la información de los pictogramas contenido con ellos.
1 La señorita Li le da stickers a los estudiantes de su clase que se
Indíqueles que observen el pictograma y ayúdelos a tener una
comportan bien. visión general del gráfico.
Ella coloca una que representa 2 stickers en su pictograma.
Número de stickers para cada grupo
¿Qué grupo tiene la mayor Pregunte: ¿De qué trata el pictograma?
cantidad de stickers?
(Sobre el número de stickers dado a cada grupo de estudiantes).
lK
Pregunte: ¿Cuáles son los diferentes grupos?
(Son el Grupo A, Grupo B, Grupo C, Grupo D y Grupo E).
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Pregunte: ¿Cómo se muestra el número de stickers para cada
Cada representa 2 stickers.
grupo mostrado?
¿Qué muestra el pictograma? (Las estrellas se usan para mostrar el número de stickers para
a) El Grupo A tiene 5 .
2 4 6 8 10 cada grupo).
ria

5 × 2 = 10
El Grupo A tiene 10 stickers. Pregunte: ¿Qué representa cada ( ) ?
b) El Grupo C tiene el menor número de .
2 4 6 (Remita a los estudiantes a la escala usada.
3×2=6
Cada estrella ( ) representa dos stickers).
El Grupo C tiene 6 stickers.
c) El Grupo E tiene la mayor cantidad de stickers.
Al interpretar la escala, ayude a los estudiantes a usar el conteo
8 × 2 = 16
ito

de 2 en 2 al igual que la multiplicación por 2.

El Grupo E tiene 16 stickers.
125 a) Pida a los estudiantes que encuentren el número de
estrellas que tiene el Grupo A.
Luego guíelos para que razonen de la siguiente manera:
1 estrella representa 2 stickers.
Entonces 5 estrellas representa 5 x 2 = 10 stickers.
Ed

b) Solicite a los estudiantes que encuentren el número de

estrellas que tiene el Grupo C.
Luego guíelos para que razonen de la siguiente manera:
1 estrella representa 2 stickers.
Entonces 3 estrellas representa 3 x 2 = 6 stickers.
c) Pida a algunos estudiantes que expliquen cómo obtener la
respuesta para c).

235
 Páginas 126-127 del Libro de texto

Desempeño
• Lee e interpreta la información de pictogramas
con escalas.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende 2 Pedro y Siti están en el jardín del colegio.
Ellos quieren saber cuántas flores hay de cada color.
Remita a los estudiantes a la página 126.

ha
Pregúnteles de dónde pueden obtener la información para
elaborar el pictograma de la página 126.

Obtenga respuestas de los estudiantes que sugieran la

recolección de información basada en diferentes flores de
colores y el conteo del número de cada flor de color (remítalos a
lK
la imagen).

Revise con ellos las preguntas de la página 127 basadas en el

pictograma de la página 126. Ellos elaboran un pictograma de las flores.

Flores en el jardín del colegio

ria

Azul

Naranja

Morado

Rojo

Amarillo

Cada representa a 3 flores.

ito

126
Ed

236
 os
m
la
Guía de instrucción
a) ¿Qué muestra el pictograma? Instruir Observa y aprende
Muestra el número de flores de cada color.
b) ¿Cuál es la escala usada en el pictograma? Remita a los estudiantes a la página 127.

ha Revise los ejercicios (a) y (b) con ellos.

Cada representa a 3 flores.
c) ¿Qué color de flores tienen la menor cantidad? flores naranjas Invítelos a dar sus respuestas en relación con el pictograma.
¿Cuántas hay?
2×3=6
c) Pida a los estudiantes que busquen en la fila de figuras la
Hay 6 flores naranjas.
que represente el menor número de flores.
d) ¿Qué color de flores tienen la mayor cantidad? flores rojas
Indíqueles que presten atención al color de las flores y
lK
¿Cuántas hay?
10 × 3 = 30 obtenga sus respuestas, basadas en la multiplicación, para
Hay 30 flores rojas. encontrar el número de flores.
e) Hay 12 flores del mismo color.
¿Cuál es el color de las flores? d) Pida a los estudiantes que busquen en la fila de figuras la
12 ÷ 3 = 4 que represente el menor número de flores.
El color de las 12 flores es azul.
Indíqueles que pongan atención al color de las flores y
ria

f) ¿Cuántas flores rojas hay más que flores moradas?

Hay 2 más para flores rojas que para flores moradas.
obtenga sus respuestas, basadas en la multiplicación, para
2×3=6
encontrar el número de flores.
Hay 6 flores rojas más que flores moradas.
g) ¿Cuántas flores amarillas menos hay que flores rojas?
e) Ayude a los estudiantes a agrupar 12 flores en grupos de 3.
Hay 4 menos para flores amarillas que para flores rojas. Los estudiantes tendrán que dividir 12 flores entre 3 para
4 × 3 = 12 encontrar el número de grupos.
ito

Hay 12 flores amarillas menos que flores rojas.

127 f) Pida a los estudiantes que encuentren la diferencia entre

el número de figuras para las flores rojas y para las flores
moradas.
Luego multiplique el número de figuras por 3 para encontrar
el número de flores rojas que son más que el número de
Ed

flores moradas.
Opcionalmente, también pueden restar el número total de
flores moradas del total de flores rojas.

g) La misma idea de enseñanza se aplica para los ejercicios

(g) y (f).

237
 Páginas 128-129 del Libro de texto

Desempeño
• Lee e interpreta la información de pictogramas
con escalas.

os
m
la
Guía de instrucción
Participa Trabaja en parejas Trabaja en parejas
Los estudiantes trabajarán en parejas. Pedro, Ravi y Janice visitan el Acuario.

contenido con ellos.

ha
Remita a los estudiantes a la página 128.
Pídales que lean el contexto del ejercicio y luego revise el

Explíqueles que Pedro, Ravi y Janice elaboraron sus pictogramas

usando la misma información de la tabla.
La tabla muestra cuántos ejemplares de cada animal han visto.

tiburón
8
caballito de mar
4
estrella de mar

Cada niño hace un pictograma de estos animales.

16
pez
20
cangrejo
12
lK
a) ¿Por qué los pictogramas se ven diferentes?
Pida a cada pareja de estudiantes que analicen primero el b) ¿Qué pictograma es el más fácil de hacer? ¿Por qué?
c)
pictograma de la página 128. ¿Qué pictograma es el más fácil para leer y comparar la información?
¿Por qué?
Pictograma de Pedro
Animales en el Acuario

tiburón
ria

caballito de mar

estrella de mar

pez

cangrejo
ito

Cada representa a 1 animal.

128
Ed

238
 Guía de instrucción
Participa Trabaja en parejas
Remita a los estudiantes a la página 129.
Pida a los estudiantes que analicen los dos pictogramas de la
página 129 y que luego los comparen con el de la página 128.
Indíqueles que hablen acerca de las tres preguntas, de la (a) a

os
la (c), de la página 128.

Invite a los estudiantes a compartir con la clase sobre la

actividad desarrollada.
Algunas respuestas razonables pueden incluir:

m
a) Diferentes escalas se usan para cada gráfico.
En el pictograma de Pedro, 1 ( ) representa a 1 animal.
Entonces se dibuja más ( ) para mostrar el número de
animales.

la
Pictograma de Ravi En el pictograma de Ravi, 1 ( ) representa a 2 animales.
Animales en el Acuario
Entonces se dibuja menos ( ) para mostrar el número de
animales.

ha
tiburón
¿Qué muestra cada ?

caballito de mar
En el pictograma de Janice, 1 ( ) representa a 4 animales.
estrella de mar Entonces el menor número de ( ) se usa para mostrar el
pez
número de animales en cada fila.
lK
cangrejo
b) La respuesta puede variar.
Cada representa a 2 animales.
Para algunos estudiantes, es más fácil contar si es una
Pictograma de Janice
correspondencia de 1 a 1.
Animales en el Acuario Para otros estudiantes, es tedioso dibujar tantas ( ) como se
¿Qué muestra cada ?
muestra en el pictograma de Pedro.
tiburón
ria

caballito de mar Algunos estudiantes pueden sentir que es más fácil usar 1 (
) para representar más animales.
estrella de mar

pez Por ejemplo, el pictograma de Janice está basado en una

cangrejo
escala en la que 1 ( ) representa a 4 animales.
Cada representa a 4 animales.
ito

c) La respuesta puede variar.

Los pictogramas de Ravi y Janice pueden ser fáciles de
129
trabajar, pero no pasa lo mismo con el pictograma de
Pedro, ya que los pictogramas de Ravi y Janice tienen
menos ( ) que el de Pedro. Invite a algunos estudiantes a
compartir sus puntos de vista con la clase.
Ed

Extensión:
¿Qué ocurre si hay 7 tiburones?
¿Se podrían mostrar los gráficos como en las páginas 128 y 129?
¿Por qué? ¿Por qué no?
Incentive a los estudiantes a que comprendan que los gráficos
tienen una escala de 1, 2 y 4 porque todas las figuras son
divisibles entre 2 y 4.

239
 Páginas 130-131 del Libro de texto, páginas 67-76 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño
• Lee e interpreta la información de pictogramas
con escalas.

os
m
la
Guía de instrucción
Domina Haz y aprende
Haz y aprende
Remita a los estudiantes a la página 130. Ravi y Pedro le preguntan a los estudiantes de otras clases por sus horas de

en el pictograma brindado.

ha
Pídales que completen los ejercicios del (a) al (d) que se basan dormir los días sábados. Ellos realizan un pictograma que muestra la hora
de dormir de cada estudiante.

noche
Horas de dormir de los estudiantes
9 y media de la

10 de la noche

10 y media
lK
de la noche

11 de la noche

11 y media
de la noche

Cada representa a 5 estudiantes.

a) 20 estudiantes duermen a las 10 y media.

= 20
ria

4 × 5

b) 15 estudiantes menos duermen a las 10 de la noche que a las 11 de

la noche.
3 × 5 = 15

c) La menor cantidad de estudiantes duerme a las 9 y media de la noche .

d) La mayor cantidad de estudiantes duerme a las 11 de la noche .

ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 67 – 76

130
Ed

240
 Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de gestión de datos e • Representa datos con gráficos y medidas
incertidumbre. estadísticas o probabilísticas.

Desempeño

os
Material
• Elabora pictogramas con escalas. • Recortes de 2 grupos de 4 tipos de
hamburguesas diferentes

m
la
Guía de instrucción
Dibujando pictogramas con escalas Instruir Observa y aprende
Observa y aprende Use internet para buscar cuatro tipos de hamburguesas

Hamburguesa
de queso

10
Hamburguesa
de pollo
15
Hamburguesa
de pescado
25
ha
La tabla muestra los tipos de hamburguesas que 60 estudiantes comieron
en un pícnic.

Hamburguesa
de carne
10
diferentes.
Imprima dos grupos (uno con la imagen más pequeña que el
otro) y corte las imágenes.
En una fila, pegue las cuatro imágenes más pequeñas en un
pedazo de papel.
Luego coloque el pedazo de papel con las imágenes en el
lK
Hagamos un pictograma para mostrar el número de cada tipo de
hamburguesa. visualizador.
Podemos usar una escala de una que representa a 5 hamburguesas.

10 ÷ 5 = 2 25 ÷ 5 = 5 Pregunte a los estudiantes cuál es el tipo de hamburguesa

2 representan
a 10 hamburguesas
5 representan favorita basándose en los cuatro tipos mostrados.
a 25 hamburguesas
de queso. de pescado. Haga el conteo y escriba el número debajo de la hamburguesa
respectiva.
ria

Cantidad de cada tipo de hamburguesa

Luego en una fila, pegue el grupo de hamburguesas más

grandes en la pizarra portátil.
Explique a los estudiantes cómo van a elaborar un pictograma
con la información recolectada.
Hamburguesa Hamburguesa Hamburguesa Hamburguesa
de queso de pollo de pescado de carne Use una escala de 1 óvalo para representar 2 o 3
ito

Cada representa a 5 hamburguesas. hamburguesas dependiendo de la cantidad de estudiantes

131 en la clase (si el tamaño puede ser dividido entre 2 o 3
equitativamente).
Explique cómo divide para encontrar el número de óvalos que
se necesitan dibujar para cada tipo de hamburguesa.
Luego, elabore y marque el gráfico de dibujo.
Ed

Formule algunas preguntas a los estudiantes para que puedan

responderlas basándose en el pictograma.

Remita a los estudiantes a la página 131 y revise el contenido

con ellos para reforzar.

241
 Páginas 132-133 del Libro de texto, páginas 77-82 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño Materiales
• Elabora pictogramas con escalas. • Papel kraft
• Plumones

Guía de instrucción

os
Participa Trabaja con material concreto
Los estudiantes trabajarán en grupos.
Cada grupo elegirá una pregunta para recolectar datos y

m
elaborar un pictograma.
Los cuatro ejemplos brindados en la página 132 no están del
todo completos.
Los estudiantes pueden recolectar otra información que les

la
interese.
Debe organizar la clase de manera que la recolección de datos
se desarrolle fácilmente. Trabaja con material concreto

Trabaja en grupos.

ha
En grupos, pida a los estudiantes que hablen acerca de los Elije una pregunta para hacerla a los estudiantes de tu clase y a los de otra
clase.
datos que quieren recolectar. Recolecta la información y haz un pictograma de dos maneras diferentes.
Escriba el tipo de elementos de datos en una fila en una hoja Ejemplo
de papel A4 y deje espacio para escribir las cifras debajo de los a) ¿Qué asignatura es la más te gusta?
elementos luego. ¿Inglés, Matemáticas o Comunicación?
b) ¿Cuánto hermanos tienes?
lK
c) ¿Cuál es tu color favorito?
Los profesores pueden invitar a un miembro de cada grupo d) ¿Qué comes durante el recreo?

para que muestre los elementos en el papel a la clase y, a Asignaturas favoritas en el colegio Colores favoritos de los estudiantes

la vez, para que haga el conteo basado en el número de Amarillo

estudiantes que levanten la mano con respecto a los elementos Rojo

Verde
de los datos. Azul
El representante apuntará las cifras respectivas. Inglés Matemáticas Comunicación
ria

Cada representa a 4 estudiantes.

Cada representa a 5 estudiantes.

Una vez que la recolección de datos esté completa, pida que

cada grupo hable acerca de cómo dibujar el pictograma en el ¿Qué representa cada ¿Por qué usas “Cada
corazón ( )? representa a 4 estudiantes”?
papel kraft.
Los estudiantes podrán dibujar un pictograma vertical u
horizontal.
ito

Ellos pueden usar un símbolo o una figura de un objeto para

representar al menos a 2 estudiantes. 132
Ellos pueden usar otras escalas para sus pictogramas.

Cuando se termine esta actividad, muestre los pictogramas a la

clase.
Ed

Pida a los grupos de estudiantes que observen y hablen acerca

de los datos en cada pictograma.
Invite a los estudiantes a compartir con la clase sus
interpretaciones de los pictogramas.

Nota: Puede recibir la ayuda de los estudiantes de otro salón de

clase para incrementar el tamaño de la información.

242
 Desempeños Materiales
• Lee e interpreta la información de pictogramas • Papel kraft
con escalas. • Plumones
• Elabora pictogramas con escalas.

os
m
la
Guía de instrucción
Trabaja en parejas
Participa Trabaja en parejas
Observa el pictograma en el periódico. Remita a los estudiantes a la página 133.

CAMINO ORCHARD SIGUE SIENDO EL NÚMERO UNO

ha
En una reciente encuesta, se les
preguntó a los singapurenses qué
distrito comercial les gustaba más.
Pídales que lean el artículo periodístico y luego revise el
contenido con ellos.
Obtenga respuestas de los estudiantes realizando preguntas
que estén relacionadas con el artículo periodístico y el
pictograma.
lK
Un total de 60 personas
respondieron la encuesta.
Los resultados mostraron
claramente que Camino Orchard
Pregunte: ¿De qué trata el pictograma?
Centro de China

Cada
Centro Mustafa

representa a 3 personas.
Camino Orchard Haji Lane
sigue siendo el lugar más popular
para ir de compras. (Sobre los lugares donde la gente prefiere ir de compras).

Pregunte: ¿Cuáles son los diferentes lugares mostrados en el

1 Con un(a) compañero(a), habla sobre la información en el pictograma
de dibujos. pictograma?
Responde las siguientes preguntas. (Son Centro de China, Centro Mustafa, Camino Orchard y Haji
ria

a) ¿A cuántas personas les gusta comprar en Chinatown? 9

Lane).
b) ¿A cuántas personas les gusta comprar en Mustafa Centre 15
c) ¿Cuántas personas más prefieren comprar en Orchard Road que
en Haji Lane? 6
Pregunte: ¿Cómo se muestra el número de personas para cada
2 Pregúntales a los estudiantes de tu clase a dónde les gusta ir de
grupo?
compras. (Las estrellas se usan para representar el número de personas).
Con un(a) compañero(a), crea un pictograma para presentar la
ito

información.
Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 77 – 82 Pregunte: ¿Qué representa cada estrella?
133 (Remita a los estudiantes a la escala usada. Cada estrella
representa 3 personas).

Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para completar

Ed

los ejercicios 1 y 2 .

243
 Páginas 134-135 del Libro de texto, páginas 83-87 del Libro de actividades 2B Parte 2

Competencia Capacidad
• Resuelve problemas de gestión de datos e • Representa datos con gráficos y medidas
incertidumbre. estadísticas o probabilísticas.

Desempeño

os
• Resuelve problemas de un paso usando la
información de los pictogramas.

m
Guía de instrucción
Instruir Observa y aprende Resolviendo problemas con pictogramas
1 Remita a los estudiantes a la página 134.

la
Observa y aprende
Obtenga respuestas de los estudiantes realizando preguntas
que ayuden a proporcionar una idea general acerca del 1 Algunos niños visitaron una granja.
pictograma. El pictograma muestra el número de cada tipo de animal en la granja.
Animales en la granja
Pregunte: ¿De qué trata el pictograma?

ha
(Sobre el número de cada tipo de animal en una granja)
Pregunte: ¿Cuáles son los diferentes animales?
(Son vacas, pollos, patos y cabras).
Pregunte: ¿ Cómo se muestra el número de animales para
cada tipo?
(Los triángulos se usan para representar el número de
Vaca

Cada

a) ¿Cuántas vacas hay?

Pollo Pato

representa a 4 animales.
Cabra
lK
animales). 3 × 4 = 12
Pregunte: ¿Qué representa cada triángulo? Hay 12 vacas.
(Remita a los estudiantes a la escala usada. b) ¿Cuántos pollos hay?
Cada triángulo representa 4 animales). 6 × 4 = 24
Hay 24 vacas.
Guíe a los estudiantes con la resolución de las preguntas de
c) ¿Cuántos pollos más que cabras hay?
la (a) a la (d).
2×4=8
a) Pida a los estudiantes que busquen la columna de
ria

triángulos que representa el número de vacas. Hay 8 pollos más que cabras.

Luego indíqueles que encuentren el número actual de d) ¿Cuántas vacas menos que patos hay?

vacas multiplicando el número de triángulos por 4. 2×4=8

Hay 8 vacas menos que patos.
3 × 4 = 12
134
b) Pida a los estudiantes que busquen la columna de
triángulos que representa el número de pollos.
ito

Luego indíqueles que encuentren el número actual de

pollos multiplicando el número de triángulos por 4. d) Calcule y escriba el número total
6 × 4 = 24 de vacas o patos en dos columnas
separadas.
c) Pida a los estudiantes que encuentren la diferencia Esto hará que sea más fácil restar
entre el número de triángulos para los pollos y las para los estudiantes.
Ed

cabras. 20 – 12 = 8
Luego indíqueles que multipliquen el número de
triángulos por 4 para encontrar cuántos pollos más que Opcionalmente, los estudiantes
cabras hay. pueden encontrar la diferencia entre el
número de triángulos para las vacas y
2×4=8 los patos.
Opcionalmente, los estudiantes pueden restar el número Luego pueden multiplicar el resultado
total de cabras del número total de pollos. por 4 y encontrar el número de vacas
24 – 16 = 8 que son menos que patos.
2x4=8

244
 Desempeño
• Resuelve problemas de un paso usando la
información de los pictogramas.

os
m
Guía de instrucción
Domina Haz y aprende
Haz y aprende
Remita a los estudiantes a la página 135.

la
Usa el pictograma para responder las preguntas.
El pictograma muestra el número y los tipos de concha que Angel Pídales que analicen el pictograma y completen los ejercicios
colecciona. (a) y (b).
a) Ángel colecciona conchas de caracol.
¿Qué representa cada ? Conchas de Ángel

10

tiene en total?
÷

b) El amigo de Ángel le dio

8 conchas de caracol más.
5

¿Cuántas conchas de caracol

= 2

Concha en
espiral
Concha de
caracol
ha
Concha de
abanico
Concha de
cono
lK
10 + 8 = 18 Cada representa a 2 conchas.

Él tiene 18 en total.
Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 83 – 86

Autoevaluación
a) Sé leer e interpretar pictogramas.
ria

b) Sé elaborar pictogramas.

c) Sé cómo resolver problemas usando la información

de los pictogramas.

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 87

135
ito
Ed

245
 Página 136 del Libro de texto, páginas 88-92 del Libro de actividades 2B Parte 2

Desempeño
• Resuelve un problema analítico de orden
superior.

os
m
la
Guía de instrucción
Instruir Pensemos
Pensemos
Remita a los estudiantes a la página 136. Las fotos de algunas mascotas de estudiantes se muestran en la pizarra.

ha
Pídales que lean el contexto del ejercicio antes de explicárselos. Los estudiantes de los grupos A, B, C y D pegan stickers de las fotos para
Cuatro grupos emiten sus votos para la mascota de Ravi. votar por las mascotas que les gustan más.
Ravi elabora un pictograma para mostrar el número de votos para su
En particular, los votos emitidos para las mascotas se dividen mascota.
entre tres (remita a los estudiantes a la escala usada) y se Grupo A
muestran en el pictograma.
Grupo B

a) Los grupos B y D tendrán 13 – 5 = 8 caras sonrientes ( ).

lK
Grupo C

Ya que los grupos B y D tienen la misma cantidad de caras Grupo D

sonrientes, dividimos 8 entre 2. Cada representa a 3 votos

8÷2=4 Hay 13 para la mascota de Ravi.

Los grupos B y D tienen cuatro caras sonrientes cada uno. 3 de estos son del grupo A y 2 son del grupo C.

Dibuje el número correcto de caras sonrientes debajo de los a) El grupo B y el grupo D tienen el mismo número de .
Muestra cuántos hay por cada grupo.
grupos B y D para completar el gráfico de dibujos.
ria

b) ¿Cuántos votos son del grupo A?

=
b) Observe la fila para el Grupo A y note el número de caras 3 × 3 9

sonrientes. Hay 9 votos del grupo A.

Encuentre el número de votos multiplicando el número de c) ¿Cuántos votos más son del grupo B que del grupo C?
caras sonrientes por 3. 2 × 3 = 6

3×3=9 6 votos más son del grupo B que del grupo C.

ito

Ve al Libro de actividades 2B Parte 2 88 – 92

Hay 9 votos del Grupo A.
136
c) Pida a los estudiantes que encuentren la diferencia entre el
número de caras sonrientes para el Grupo B y el Grupo C.
Luego multiplique el número de caras sonrientes por 3 para
encontrar cuántos votos más hay del Grupo B que del Grupo
Ed

C.
2×3=6
Hay 6 votos más del Grupo B que del Grupo C.
Opcionalmente, los estudiantes pueden restar el número
total de votos del Grupo B al Grupo C.
12 – 6 = 6

246
 Ed
Nombre: Clase: Fecha:

13 Pictogramas
ito
¿Cuánto sabes? (leyendo gráficos)

1 Observa el pictograma y responde las preguntas sobre los

estudiantes en la Clase 2F.
Deportes favoritos de los Estudiantes en la Clase 2F

Fútbol
ria
Tenis de mesa

Bádminton

Básquet
lK
Correr

Cada representa 1 estudiante.

a) ¿A cuántos estudiantes les gusta correr? 4

b) ¿A cuántos estudiantes les gusta el básquet? 2

ha
c) ¿Cuál es el deporte más popular Fútbol

d) ¿A cuántos estudiantes menos les gusta el bádminton que

3
la
el fútbol? m 65

247
os
 Capacidad: Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y

248
probabilísticos.
Desempeño: Lee e interpreta la información de pictogramas con escalas.

Nombre: Clase: Fecha:

Ed
2 El pictograma muestra los programas de televisión favoritos de
un grupo de niños.
Pictogramas con escalas
Nuestros programas de televisión (TV) favoritos L1 Hoja de trabajo 1

1 La escuela primaria a la que va Pedro organizó un carnaval para

recaudar fondos para los estudiantes con problemas económicos.
ito
El pictograma muestra la cantidad de dinero recolectado en
cada puesto de juegos en la primera hora.

Puesto A

Puesto B
ria
Puesto C

Cada representa S/ 2.
Animales en Héroes de Mis amigos Cuenta una
acción cómic historia
a) ¿Qué puesto recolectó la mayor cantidad de dinero?
Cada representa 1 niño.
El puesto B recolectó la mayor cantidad de dinero.
lK
a) A 2 niños más les gusta ver “Héroes de cómic” que ¿Cuánto recolectó?

“Animales en acción”. Recolectó S/ 18 .

b) A 14 niños en total les gusta ver “Cuenta una historia” b) ¿Qué puesto recolectó la menor cantidad de dinero?

y “Mis amigos”. El puesto C recolectó la menor de cantidad de dinero.

¿Cuánto dinero más recolectó el puesto A que el puesto C?

ha
c) A 3 niños menos les gusta ver “Héroes de cómic” c)

que “Mis amigos”. El puesto A recolectó S/ 6 más que el puesto C.

d) El programa más popular es Mis Amigos . d) ¿Cuánto dinero menos recolectó el puesto C que el puesto B?

e) El programa menos popular es Animales en Acción .

la Recolectó S/ 12 menos que el puesto B.
66 67
m
os
 Ed
2 Observa el pictograma y responde las preguntas acerca de los
a) representan 6 artículos.
artículos en una librería escolar.

Artículos en librería escolar Por lo tanto, hay 6 engrapadoras.

ito
b) ¿Cuántos blocks de notas hay en la librería?

8 × 3 = 24

Hay 24 blocks de notas en la librería.

ria
c) ¿Cuántos lápices hay en la librería?

7 × 3 = 21

Hay 21 lápices en la librería.

lK
d) La librería tiene el mayor número de lapiceros .

e) La librería tiene el menor número de engrapadoras .

f) La libreria tiene 12
tijeras .
ha
block de
notas lapicero lápiz tijeras engrapadora tijeras
g) Hay 9 lápices más que .
Cada representa 3 artículos.
la
h) Hay 6 block de notas menos que lapiceros .

68
m 69

249
os
250
Ed
3 A los estudiantes en algunas clases de la Primaria 2 se les b) ¿A cuántos estudiantes les gusta las hamburguesas?
preguntó por sus comidas rápidas favoritas.
9 × 4 = 36
El pictograma de abajo muestra sus opciones.

Comidas rápidas favoritas de los estudiantes en Primaria 2 A 36 estudiantes les gusta las hamburguesas.

c) ¿A cuántos estudiantes les gusta la pizza?

ito
Pizzas

7 × 4 = 28
Hamburguesas
A 28 estudiantes les gusta la pizza.

Pollo frito d) ¿A cuántos estudiantes más les gusta las hamburguesas

ria
que las pizzas?

Pan al ajo 2 × 4 = 8

8 estudiantes más les gusta las hamburguesas

Salchipapa
lK
que las pizzas.
e) A 40 estudiantes les gusta Pollo frito .
Cada representa 4 estudiantes.
f) A 4 estudiantes más les gusta el pollo frito que
las hamburguesas.

a) representan 20 estudiantes. 16 estudiantes menos les gusta los panes al ajo

g) A
ha
que la pizza.
Por lo tanto, a 20 estudiantes les gusta salchipapa .
h) ¿Qué comida les gusta más a los estudiantes? Pollo frito

i)
la
¿Qué comida es la menos popular? panes al ajo

70 71
m
os
 Ed
Nombre: Clase: Fecha:
4 El pictograma muestra el número de pollos que el Sr. Sani
vendió durante cierta semana.
L2 Hoja de trabajo 2
Pollos vendidos de lunes a viernes
1 El pictograma muestra el número de accidentes de tránsito en
2018 en una ciudad.
ito
Accidentes de tránsito que involucran vehículos en 2018
ria
lK
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Motocicleta Carro Camión Furgoneta
Cada representa 5 pollos. Cada representa 4 vehículos.

a) Se vendió el mismo número de pollos el

Usa el pictograma para completar el informe de abajo.
martes y el jueves .
viernes La mayoría de los accidentes de tránsito fueron accidentes
b) Se vendió la mayor cantidad de pollos el .
de motocicleta . Hubo tantos accidentes de
ha
c) Se vendieron 40 pollos el lunes. carros camiones
como de . Algunos de estos

d) Se vendieron 25 pollos más el lunes que el miércoles. accidentes se produjeron porque el conductor estaba cansado
y con sueño o estaba a mucha velocidad. Los accidentes de
la
e) Se vendieron 45 pollos el miércoles y el jueves en total. furgoneta
m se produjeron el menor número de veces.

72 73

251
os
252
Ed
2 Janice usa figuras para decorar su habitación. Coloca un (✔) en el recuadro que coincida con cada tipo y número
de figuras que Janice usó para decorar su habitación.
a) Figuras usadas para decorar la habitación de Janice

Cuadrado S S S S S
Círculo S S S S S S
Rectángulo S S S S S S S S
ito
Triángulo S S S S
Estrella S S S S S S S S S
Cada S representa 2 figuras.

b) Figuras usadas para decorar la habitación de Janice

ria
Cuadrado S S S S S
Círculo S S S
Rectángulo S S S S S S S S
Triángulo S S S S
lK
Estrella S S S S S S S S S
Cada S representa 2 figuras.

c) Figuras usadas para decorar la habitación de Janice

Cuadrado S S
Círculo S S S
ha
Rectángulo S S S S
Triángulo S S
Estrella S S S S S
Cada S representa 4 figuras.
la
74 75
m
os
 Capacidad: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
Desempeño: Elabora pictogramas con escalas.
Ed
Nombre: Clase: Fecha:
3 Lee el informe y analiza el pictograma.
Luego responde las preguntas.
Dibujando Pictogramas con escalas
L1 Hoja de trabajo 3
Clases de reforzamiento escolar 1 La Srta. Foo tiene diferentes tipos de frutas que quiere dar a sus
ito
Recientemente, se informó que muchos estudiantes reciben estudiantes durante un viernes en el “Día de Comer una Fruta”.
clases privadas. Un informante hizo un encuesta a un grupo
de estudiantes de Primaria 2 y los resultados se muestran en el
gráfico de abajo.
peras
ria
manzanas

naranjas plátanos

El pictograma de abajo muestra el número de cada tipo de fruta.

lK
Nombra cada tipo de fruta
Sin clases de Reforzamiento Reforzamiento Reforzamiento
reforzamiento en 1 curso en 2 cursos en 3 cursos
Cada representa 2 estudiantes.

a) La mayoría de estudiantes reciben clases de reforzamiento

en 1 curso.
ha
b) 32 estudiantes participaron de la encuesta. Manzanas Plátano Naranja Pera
Cada representa 2 frutas.
c) Janice quiere hacer otro pictograma.
¿El pictograma está dibujado correctamente?
Puede usar cada para representar 4 estudiantes.
la
Sí. m
76 77

253
os
254
Ed
2 Janice encontró estos postres a la venta en una pastelería. Colorea el número correcto de estrellas para mostrar el número
Ella desea mostrar los artículos en un pictograma. de artículos.

Postres a la venta en la pastelería

ito
Pastelitos
ria
Donas

Pretzels
lK
Pastelito Dona Pretzel Brownie
ha
Brownies
Cada
la representa 2 artículos.

78 79
m
os
 Ed
Nombre: Clase: Fecha:
3 El número de estudiantes en cada clase que usa lentes se
muestra abajo. L2 Hoja de trabajo 4
2A 2B 2C 2D 2E
1 Ravi anotó el número de vehículos en el estacionamiento de la
6 12 3 15 6
escuela.
ito
Ravi usa la información para elaborar un pictograma.
Vehículos Número
Número de estudiantes que usa lentes
Carros 24
Furgoneta 12
Buses 3
Motocicletas 9
ria
Camiones 3

Ayuda a Ravi a presentar su información en un pictograma.

Colorea el número correcto de para mostrar la información.

Número de vehículos en la escuela

lK
Carro

2A 2B 2C 2D 2E
Furgoneta

a) En el pictograma, cada representa 3

Bus
estudiantes.

Motocicleta
ha
b) Las clases que tiene el mismo número de estudiantes que

usan lentes son 2A y 2E .

Camión

c) La Clase 2D tiene 12 estudiantes más que usan lentes

la
que la Clase 2C. Cada
m representa 3 vehículos.

80 81

255
os
 Capacidad: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

256
Desempeño: Resuelve problemas de un paso usando la información de los
pictogramas.

Nombre: Clase: Fecha:

Ed
2 El pictograma de abajo muestra el número de cada tipo de
animal que Siti vio en el zoológico. Resolviendo problemas con pictogramas
león mono jirafa cebra cocodrilo
L1 Hoja de trabajo 5
1 El pictograma muestra el número de libros de historias que
ito
40 35 5 15 10 compró cada clase de Primaria 2.
Número de libros de historias comprados
Número de animales en el zoológico

león
ria
mono

jirafa

2A 2B 2C 2D 2E 2F
lK
cebra Cada representa 2 libros de historias.
a) ¿Qué clase compró la mayor cantidad de libros
cocodrilo de historias? 2D .

b) La Clase 2D compró 8 libros de historias más que la

Cada representa 5 animales.
Clase 2C.
¿El pictograma muestra la información de forma correcta?
ha
c) La Clase 2E compró 6 libros de historias menos que la
Si no es así, ¿en dónde están los errores? Clase 2B.
No. Debería haber 3 para las cebras y 2 para
d) ¿Qué clases compraron 2 libros de historias más que la
los cocodrilos. 2F
Clase 2E? 2A y
la
82 83
m
os
 Ed
Nombre: Clase: Fecha:
2 El pictograma muestra el número de alumnos que tienen cierta
cantidad de dinero cada día.
L2 Hoja de trabajo 6
1 El pictograma muestra los ahorros semanales de Ravi durante
5 semanas.
Ahorros de Ravi durante 5 semanas
ito
ria
S/1 S/1.50 S/2 S/2.50 S/3

Cada representa 3 estudiantes.

a) Los estudiantes que reciben S/2 al día son tantos como los Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
lK
Cada representa S/5.
que reciben S/ 3 .
a) Ravi quiere comprar un reloj que cuesta S/50
b) 15 estudiantes reciben S/2.50 de sencillo cada día.
Se puede comprar el reloj en la semana 2 .
c) Un plato de arroz con pollo y una bebida cuestan S/3 en total. b) Ravi compra un polo por S/10 en la semana 1.
Hay 18 estudiantes que pueden comprar esto. ¿Cuánto le queda en sus ahorros? S/ 15
ha
c) Escribe una pregunta basada en el pictograma usando
d) El dinero de 30 estudiantes es de S/1
“más que”.
¿El pictograma muestra la información de forma correcta?
La respuesta varía.
Si no es así, ¿en dónde está el error?
d) Escribe una pregunta basada en el pictograma usando
No. Debería haber 10 para mostrar que 30
la“menos que”.
estudiantes tienen sencillo de S/1 cada uno. La respuesta varía.
84
m 85

257
os
258
Nombre: Clase: Fecha:
Ed
2 Pedro hace un pictograma para mostrar el número de
estudiantes que tienen mochilas de cada color. Tarea de desempeño
Mochilas de estudiantes

Rojo Actividad: Elabora un pictograma para mostrar el número y color

de cada cubo.
Azul
ito
Verde
Los estudiantes trabajarán en parejas.
Brinde a cada pareja cubos de diferentes colores.
Amarillo
Cuenta el número de cubos en cada color.
Negro
Elabora un gráfico.
ria
Cada representa 10 estudiantes.
Número y color de cada cubo

a) Hay tantos estudiantes que tiene mochilas rojas como los

que tienen mochilas amarillas .
lK
b) Hay 40 estudiantes que tiene mochilas negras.
¿Es correcto dibujar para representar
40 estudiantes? Sí.

c) Hay 20 estudiantes más con mochilas azules que mochilas Cada representa 2 cubos.
negras.
¿Cuántas tiene que dibujar Peter para las mochilas
ha
La mayoría de cubos son de color .
azules? 6
¿Cuántos cubos de este color tienes?
d) Hay 40 estudiantes menos con mochilas negras que
con mochilas verdes.
la
86 87
m
os
 Ed
Resuelve
Resolución de problemas
Dibuja un modelo
En cierto estado, hay 4 cuadras de departamentos.
Bloque 30
Cuadra 30
ito
Bloque 31
Cuadra 31
16 unidades menos
Cuadra 32 a) La Cuadra 31 tendrá 6 .

Cuadra 33 6 × 4 = 24
ria
La Cuadra 31 tiene 24 departamentos.
Cada representa 4 departamentos en cada piso.
b) 2 × 4 = 8
a) La Cuadra 31 tiene 16 departamentos menos que la Cuadra 30.
¿Cuántas unidades tiene la Cuadra 31?
La Cuadra 32 tiene 8 departamentos más que la
lK
Dibuja en el pictograma para mostrar el número de Cuadra 31.
departamentos en esta cuadra. Comprueba
b) ¿Cuántas unidades más tiene la Cuadra 32 que la Cuadra 31? a) Encuentra el número de departamentos en la Cuadra 30.
10 × 4 = 40
Comprendemos
Por lo tanto, 40 - 16 = 24 .
¿De qué trata el pictograma?
ha
¿Qué representa 1 ? La Cuadra 31 tiene 24 departamentos.

¿Cuántas representarán 16 unidades?

b) 32 - 24 = 8
Planifica
Dibuja un modelo para mostrar que la Cuadra 31 tiene
la
Por lo tanto, la Cuadra 32 tiene 8 departamentos más
16 unidades menos que la Cuadra 30. que la Cuadra 31.
m
88 89

259
os
260
Nombre: Grado: Fecha:
Registro matemático
Ed
Los estudiantes pueden trabajar en parejas. Repaso
El pictograma muestra el número de helados que vendió un heladero
Sección A
en el parque a ciertas horas del día.
Número de helados vendidos
Eije la respuesta correcta y escribe la letra en los paréntesis brindados.
ito
1 ¿Cuál es el número que se muestra en la tabla de valor posicional?
Centenas Decenas Unidades
ria
a) 34 b) 43
c) 304 d) 403 ( d )

2 ¿Cuántas decenas hay en 350?

8 a.m. 10 a.m. 12 m. 2 p.m. 4 p.m. a) 5 b) 35
lK
c) 50 d) 350 ( b )
Cada representa 5 helados.

¿A qué hora se vendió el mayor número de helados? 3 3 decenas 42 unidades = .

¿A qué crees que se deba esto? a) 45 b) 72
c) 342 d) 423 ( b )
Se vendió la mayor cantidad de dinero al medio día.
4 Completa según el patrón de números.
ha
Aceptar cualquier respuesta posible.
540 440 340 240 ? 40
Por ejemplo, la hora más calurosa del día es al medio día.
a) 41 b) 140
c) 239 d) 241 ( b )
la
90 91
m
os
 Ed
5 703 – = 135 10 Analiza cuidadosamente la imagen de abajo.

El número faltante en el recuadro es .

a) 572 b) 568
c) 632 d) 838 ( b )
ito
6 ¿Qué muestra la figura?

El lápiz es cm más largo que la llave.

a) 19 b) 10
c) 9 d) 3 ( d )
ria
a) 4 grupos de 5 b) 5 grupos de 4
c) 4 ÷ 5 d) 4 + 5 ( a ) 11 Observa el reloj cuidadosamente.
Los abuelos de Janice se ejercitan a las
de la mañana.
7 Siti tiene 4 monedas de 50 céntimos y 10 monedas de 10 céntimos. a) 7:30 a.m. b) 7:30 p.m.
¿Cuánto dinero ella tiene?
lK
c) 6:35 a.m. d) 6:35 p.m.
a) S/ 1.50 b) S/ 2.00 ( a )
c) S/ 2.50 d) S/ 3.00 ( d )
12 ¿Qué figura de abajo muestra que 1 de su superficie sombreada?
4
8 Pedro intercambió un billete de S/ 2 por 10 monedas.
Cada moneda tiene el mismo valor. a) b)
¿Cuál es el valor de cada moneda?
a) 5 cénts. b) 10 cénts.
ha
c) 20 cénts. d) 50 cénts. ( c ) c) d)

9 Observa las letras de abajo.

¿Qué letra no tiene líneas rectas? ( b )
a) A b) F
la
c) S d) Z ( c )
92
m 93

261
os
262
Ed
13 Pedro dividió un pastel redondo en Sección B
cuartas partes. Resuelve estas preguntas cuidadosamente y escribe las respuestas en
Luego dividió una de estas cuartas los recuadros o espacios en blanco. Muestra todo el procedimiento.
partes en 3 rebanadas
?
¿Qué fracción del pastel se comió Pedro? 16 Escribe 812 en palabras.
1 1
a) b) Ochocientos doce
5 6
ito
1 1
c) d) ( d )
10 12
17 El dígito 9 en 790 representa 9 10 .
14 Al principio, había 7 ℓ de agua en un balde.
Había 2 ℓ de agua en cada botella. 18 Usa todos los dígitos 8, 7, 3 para formar el menor número impar
Ravi vertió 3 botellas de agua en el balde. de tres dígitos..
¿Cuál es el volumen de agua en el balde ahora?
ria
Respuesta:
387

2ℓ 2ℓ 2ℓ
19 La edad de John es un número par entre 30 y 40. Su edad puede
ser dividida entre 3 y 4. ¿Cuál es la edad de John?
lK
El volumen de agua en el balde es ℓ.
a) 13 b) 9
c) 7 d) 6 ( a ) Respuesta: La edad de John es 36 .

15 El peso de las manzanas es g. 20 Completa los números que faltan en el recuadro.

a) 30
ha
b) 80
8 5 3
c) 350
d) 380 – 4 6 6
3 8 7
( d )
la
94 95
m
os
 Ed
21 Observa la imagen. 23 La Srta. Teo horneó 597 galletas el domingo.
Escribe 1 operación de multiplicación y 1 operación de división. Ella horneó 286 el lunes.
¿Cuántas galletas horneó en total?

597 286
ito
( ? )

597 + 286 = 883

ria
Horneó 883 galletas en total.
5 × 4 = 20
24 a) ¿Qué fracción de la figura no está sombreada?
20 ÷ 5 = 4
lK
Aceptar todas las respuestas correctas.

22 Analiza el patrón. ¿Cuál es el número que falta?

6
8
Respuesta:
+ = 20
b) Ordena las fracciones.
Empieza con la fracción mayor.
ha
+ = 78
1 1 1
, ,
12 7 2

¿Qué representa ? Respuesta: 68

la 1
, 1
, 1
m 2 7 12

96 97

263
os
264
Ed
28 Copia la figura de abajo en el papel cuadriculado de la
25 Cada representa 10 manzanas.
derecha.
¿Qué representan ?

7 × 10 = 70
ito
Respuesta: 70 manzanas.

26 Observa la imagen.

50 g

350 g 200 g 100 g 200 g

29 La figura de abajo está compuesta por 5 triángulos,
ria
1 cuadrado y 1 rectángulo. Dibuja líneas punteadas para
mostrar las figuras.
¿Cuánto pesa la botella de leche?

550 - 350 = 200

lK
Respuesta: 200 g

27 Ordena los recipientes A, B y C.

Empieza con el recipiente que tiene el menor volumen de agua.
ha
A B C

C , A , B
la
menor
98 99
m
os
 Ed
30 El pictograma de abajo muestra el número de canicas Sección C
recolectadas por cada niño. Muestra tu procedimiento de forma clara en el espacio brindado.
31 Una caja contiene manzanas rojas y verdes.
Nuestra colección de canicas Hay 69 manzanas rojas.
Hay 30 manzanas verdes menos que manzanas rojas.
ito
¿Cuántas manzanas hay en la caja en total?

69 - 30 = 39
69 + 39 = 108
ria
Hay en total 108 manzanas en la caja.

Ali Javier John Pedro Ravi 32 Una entrada para el cine cuesta S/10
¿Cuánto cuestan 4 entradas?
Cada representa 4 canicas.
4 x S/10 = S/40
lK
a) ¿Quién recolectó la mayor cantidad de canicas?
¿Cuántas canicas recolectó?
Javier recolectó la mayor cantidad de canicas. 4 tickets cuestan S/40.

Recolectó 28 canicas. 33 7 botellas de agua se vertieron en un recipiente.

Cada botella contenía la misma cantidad de agua.
ha
Había 21 l de agua en el recipiente.
b) Javier le dio 8 de sus canicas a Pedro. ¿Cuántos litros de agua había en cada botella al principio?
¿Cuántas canicas tiene Pedro ahora?
21 ÷ 7 = 3
8 + 4 = 12
la
Ahora Pedro tiene 12 canicas. Al comienzo, había 3 l de agua en cada botella.
100
m 101

265
os
266
Ed
34 Pedro pesa 41 kg.
Él es 11 kg más pesado que Ravi.
Ravi es 2 kg. más liviano que Siti.
¿Cuánto pesa Siti?
41 kg
ito
41 - 11 = 30 Pedro
30 + 2 = 32
Ravi
11 kg

Siti
ria
2 kg

La masa de Siti es de 32 kg.

lK
35 Janice ahorró S/350 el año pasado.
Pedro ahorró S/184 menos que Janice.
Ravi ahorró S/75 más que Pedro.
¿Cuánto ahorró Ravi?

S/350 - S/184 = S/166

ha
S/166 + S/75 = S/241
la
Ravi ahorró S/241. m
102

os
Ed
ito
ria
lK
Notas

ha
la
m
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
Ed
ito
ria
lK
Notas

ha
la
m
os
Ed
ito
ria
lK
ha
la
m
os
Ed
ito
ria
lK
Notas

ha
la
m
os
 os
m
la
ha Este libro se terminó de imprimir
lK
en los talleres gráficos de Aníbal Paredes Editor S. A. C.,
situados en jr. Dávalos Lissón n.° 135 int. 201, Lima, Lima, Lima.
RUC: 20538732941
ria
ito
Ed