La psicología del

lenguaje
(psicolingüística)
Psic. Cl. Carlota Alvarez Chaca
 Adquirir la comunicación

Mercé Martinez (2012): Adquirir la

competencia comunicativa es un largo
proceso que dura toda la infancia e,
incluso, entre adultos no siempre se
demuestra esta competencia, ciertas
situaciones y variables personales
pueden interferir en nuestra
competencia dando lugar a fallos
comunicativos y malentendidos.
Proceso de adquisición de la comunicación
1. El paso de la comunicación prelingüística a la
lingüística (función humanizante)
2. El acceso a la representación y (función familiar)
3.El paso de la heteroregulación a la autoregulación
(función social)
Existe en estas transiciones una
estrecha relación entre:
• Las adquisiciones lingüísticas,
• Comunicativas,
• Cognitivas y
• Psicosociales
Lo cual hace imposible una
observación aislada del fenómeno
comunicativo.
Principio de colaboración:
No se logra una comunicación eficaz sin una intención comunicativa de
adaptarse al interlocutor y de participar en múltiples sentidos.
✓ La comunicación no puede darse sin la interacción del emisor con el
receptor
✓ Es el lenguaje el que está al servicio de la comunicación
✓ La función básica del lenguaje es la comunicación:

La comunicación → El contacto social

 Lenguaje
La RAE lo define como:

1.Facultad del ser humano de expresarse y comu

nicarse con los demás a través del sonido articul
ado o de otros sistemas de signos.

2. Sistema de signos que utiliza una comunidad

para comunicarse oralmente o por escrito.
 Funciones del lenguaje
1. Girbau (2014): Desde la psicología, la principal función
del lenguaje es prioritariamente la comunicación, siendo
las formas gramaticales solo un medio para asegurar la
eficacia comunicativa.

2. Valle Arroyo (1991): Es el estudio del uso del lenguaje,

de cómo utilizamos los conocimientos que poseemos
sobre el idioma materno y de los procesos mentales que
se ponen en juego cuando hablamos, escuchamos, leemos
y escribimos.
 3. Taylor y Taylor (1990): Es el estudio de cómo las
personas – reales más que ideales – aprenden y usan el
lenguaje para comunicar ideas.

4. Harris y Coltheart (1986): consideran que el objeto de

la psicolingüística es ocuparse de cómo el ser humano
comprende y produce el lenguaje, es decir, de los
procesos implicados en el uso del lenguaje.
 Objetivos de la psicología del lenguaje
(Belinchon, Riviére e Igoa 1992)
01
Estudiar las funciones
Estudiar la compresíón y
producción del lenguaje 02 cognitivas y comunicativas
que desempeña el lenguaje y
en los monólogos y
que sirve de soporte a su
conversaciones (lo
adquisición y uso.
verbal y no verbal).

03 Estudiar los procesos de adquisición y

deterioro de las funciones y
modalidades de la actividad
lingüística (evolutivo y patológico).
La adquisición y
desarrollo del lenguaje
es un largo proceso
complejo por el que el
niño adquiere el
dominio suficiente
de la lengua que se
habla en su entorno
familiar y social para
poder interactuar en
él.
Tiene lugar en muy
poco tiempo e inicia a
edad muy temprana.
 1. Innatismo

Teoría generativo transformacional – Chomsky (1959)

Incorporado a la El niño abstrae del Existencia de un

dotación genética del habla que oye lo órgano mental para el
individuo le capacita necesario para lenguaje que es
para dominar la empezar a hablar y autónomo / singular de
estructura del sistema aprende lo esencial del los procesos
lingüístico (mecanismo sistema. cognitivos.
de adquisición del
lenguaje.
 2. Teoría de la neurolingüística
Alexander Luria (1902-1977)
Sigue la tesis de Vygotsky al afirmar que el lenguaje
juega un papel fundamental en el desarrollo
intelectual.

Considera que el lenguaje posee una función

fundamental en:
• La formación de nuevas estructuras mentales
(formación de conceptos)
• La transmisión del saber
• La capacidad de abstracción y generalización
(adquisición de las experiencias de las
generaciones anteriores)
 Ubica al lenguaje como:
• La base del pensamiento
• Regula el comportamiento de forma
externa (uso del adutlo)
• Organiza las pautas del
comportamiento interno
(autorregulación de los niños)
• Posibilita la regulacion de problemas
• Permita planificar una acción
 3. Teoría piagetiana (1980)
La adquisición y desarrollo del
Cognición previa al significado de las palabras está
lenguaje determinado jerárquicamente por
niveles evolutivos.
Explica que las adquisiciones La consideración de los
semánticas del lenguaje dependen prerrequisitos cognitivos para el
del grado de comprensión del sujeto desarrollo del lenguaje (actividad
(nivel de experiencias y organización motriz, manipulación,
interna del mundo que le rodea). permanencia del objeto y
pensamiento simbólico) es otro
importante legado de Piaget.
 4. El conductismo (1957)
Skinner

El mando
Secuencia de sonidos El tacto
Ecoica que provoca una Se produce al reforzar
respuesta de los la asociación de una
Resulta de padres dirigida a secuencia de sonidos a
recompensar la satisfacer una un particular estímulo,
imitación de sonidos necesidad del niño, por lo que al aparecer
producidos por los por lo que tiende a el estímulo se repite
adultos. Hacer eco. repetirse. dicha secuencia.
Recompensa/
reforzamiento
La adquisición del lenguaje se produce
por imitación; los niños al hablar
imitan lo que oyen.

El niño imita sonidos, imita las

expresiones de enunciados que
producen los padres e imita el
vocabulario;

Es un proceso indispensable en las

condiciones del aprendizaje
lingüístico en el aula.
 5. Teoría sociales
Interaccionismo

Aprendizaje social
Vygotsky (1962) conocido por sus ideas sobre el “aprendizaje Bandura (1977). Estímulo, respuesta y reforzamiento
transaccional” y el origen social y cultural del lenguaje. y aspectos mediacionales. La conducta lingüística
se aprende a través del proceso de modelado
El adulto (elemento clave) es un interlocutor activo dispuesto abstracto. Esta teoría se enfoca principalmente en
siempre a dialogar con el niño, de ahí que el desarrollo las oportunidades que el niño ha tenido para
semántico del niño depende de la calidad de las interacciones aprender, teniendo como modelos a adultos u otros
de éste con su medio, de cómo utilizan el lenguaje los que le niños.
rodean. (como le hablan).
 6. Teoría psicoanalítica
Spitz (1972). Propone en sus estudios:
Estadio preverbal:
• En los primeros meses de vida se ha desarrollado entre el niño y la madre la comunicación recíproca, dirigida,
activa e intencional. Pese a toda su actividad, en esta comunicación el niño no se sirve de signos semánticos, y
menos aún de palabras.
• Las comunicaciones procedentes de la madre se limitan, necesariamente, a la acción, debido a que el niño es
todavía impotente, incapaz de andar, de alimentarse, etc. Es la madre quien ejecuta por él estas acciones, y su
mismo acto comunica su intención al bebé
• En el transcurso de la etapa que sigue, estas comunicaciones dirigidas y recíprocas se transforman cada vez más
en comunicaciones verbales llegando así a la etapa verbal
Estadio verbal:
• Esta reemplazará cada vez más las formas arcaicas de intercambios madre-hijo ya expuestas. Pronto el lenguaje
irá sirviendo con creciente exclusividad para los intercambios en las relaciones con los otros
• Entre los más importantes progresos del niño en dicha fase está la comprensión de las prohibiciones y de las
órdenes, la palabra más utilizada es ¡No! acompañada de un movimiento de cabeza, mientras se impide al niño
hacer lo que desea
• Inician también los comienzos del mecanismo de identificación
• Al principio, la madre unirá el gesto y la palabra prohibitiva con una acción física, hasta que el niño empiece a
comprender la prohibición verbal
 La voz y el oído en la adquisición
del lenguaje
- Etapa preverbal, toda madre habla con su hijo, al inicio son
monólogos, le cuchichea, le dice palabras inventadas y el bebe
vocaliza ciertos sonidos guturales, balbuceantes o llantos
significativos que hasta ese momento no le impiden ni le obligan a
nada
- Etapa verbal, Una vez adquirida la locomoción, las frases de la
madre cambian de carácter, del murmullo pasa a la prohibición, a
las órdenes, a los reproches
Cada ¡no! de la madre representa una frustración afectiva para
el niño; ya se le prohíba una actividad o se le impida alcanzar un
objeto deseado, o se esté en desacuerdo con la forma de conducir
sus relaciones objetales, serán siempre impulsos (del ello) que se le
habrán frustrado.
El no es la manifestación semántica de la negación,
del juicio; es al mismo tiempo la primera
abstracción, el primer concepto abstracto, en el
sentido de la ideación adulta, que el niño consigue
formar

Ya en el segundo año, el niño expresa su negativa

moviendo la cabeza para comunicarla a los que le
rodean con este signo semántico.

Este movimiento, signo de negación, está

extraordinariamente extendido en el globo terrestre.
 Referencias
● Girbau, D., (2014). Psicología de la Comunicación. Planeta S.A., ISBN: 978-84-344-1855-4. Obtenido de
https://es.scribd.com/document/291678353/Psicologia-de-La-Comunicacion
● Martinez, M., (2012). Psicología de la Comunicación. Universidad de Barcelona. Obtenido de
https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/30802/7/PsicologiaComunicaci%C3%B3nMMartinez_M.pdf
● Federación de enseñanza de Andalucía, (2011). El proceso de adquisición del lenguaje. Revista digital para
profesores. ISSN: 1989-4023. Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8456.pdf
● Proyecto de innovación docente, (2009). Teoría sobre adquisición del lenguaje. Aula virtual de psicología. Obtenido
de https://www.ugr.es/~aula_psi/Teor%EDas_sobre_adquisici%F3n_del_lenguaje.htm
● R., Spitz., (1972). El primer año de vida del niño.