Módulo 2

Introducción

2. LAS MÚLTIPLES MIR ADAS SOB R E EL APR EN DER

2.1 Teorías del aprendizaje

2.2 Una perspectiva diferente

CIER R E DEL MÓDULO

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Introducción

VIDEO - MÓDULO 2
EaD Kennedy

01:07

Siendo el sujeto en situación de aprendizaje el objeto de la Psicopedagogía; este módulo se va a centrar

en el abordaje del concepto aprendizaje, estudiando diferentes teorías que se abocan a su análisis y
comprensión. Del mismo modo que se tendrá en cuenta una mirada crítica sobre este planteo.

También se abordará cómo estas perspectivas se expresan en el campo de la Psicopedagogía.

Objetivos del módulo

Analizar y delimitar las diferentes teorías que abordan el proceso de aprendizaje.

Definir el aprendizaje desde una perspectiva psicopedagógica.

Identificar las principales teorías del aprendizaje.

Analizar cómo las concepciones de aprender inciden en las prácticas educativas.

Reconocer perspectivas críticas sobre las teorías del aprendizaje.

UNIDAD 2 2.1 Teorías del aprendizaje.
Las múltiples miradas sobre el 2.2 Una perspectiva
aprender diferente.

C O NT I NU A R
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2.1 Teorías del aprendizaje

En la unidad anterior se concluyó sobre la importancia de entender al sujeto en situación de

aprendizaje como el objeto de estudio de la Psicopedagogía. En este apartado se complementará
y ampliará la referencia que se hizo a través de los materiales de lectura obligatoria sobre el
concepto aprendizaje.

Las diferentes concepciones avanzan sobre un análisis más amplio de dicho concepto,
entendiéndolo, por ejemplo, como: “…un complejo proceso de transformación e incorporación de
novedades, por el que el sujeto se apropia de objetos y conocimientos que lo retraen o enriquecen
psíquicamente de acuerdo con el sentido que los mismos le convocan” (Schlemenson, 1996. p.

11)
O como un fenómeno complejo, que se diferencia de una estructura y se puede entender como un
proceso en el que “…coinciden un momento histórico, un organismo, una etapa genética de la
inteligencia y un sujeto…” (Paín, 1983. p. 13). Que luego retoma Fernández (1987), para plantear su

paradigma integrador; en el cual relaciona perspectivas del materialismo histórico, la

epistemología genética y el psicoanálisis.

Más allá de la definición en particular que se tome, es necesario tener en cuenta la complejidad
de este proceso, y que tiene una clara funcionalidad, posibilitar en el sujeto humano la adquisición
de conductas que le permitirán insertarse en su cultura.

A continuación, se presentará el desarrollo de las diferentes teorías del aprendizaje, las cuales
estudian dicho proceso. Las mismas son de utilidad a la psicopedagogía por aportar a la
comprensión de los procesos que llevan a cabo quienes aprenden. Sobre el final, se presentará

una mirada diferente sobre las teorías trabajadas.

El aprendizaje

Imagen 1. Mafalda. En slideshare.net

En esta imagen vemos a Mafalda cuestionándose acerca del aprender. Se pregunta desde una
perspectiva cuantitativa, ya que mide “todo lo que me van a meter en la cabeza”, parece que como

alumna es tomada como una hoja en blanco sobre la que hay que inscribir conocimientos, el
docente es quien posee el saber y lo trasvasa a los alumnos, y depende de su “capacidad”,
totalmente ligada a lo orgánico y biológico para aprender, que su escolarización sea exitosa.
En este sentido, el aprendizaje queda ligado a estímulos del medio, que debidamente aplicados
por el docente, posibilitan el aprendizaje.

Se van a desarrollar diferentes teorías referidas al aprendizaje, las cuales aportan a su

comprensión. Se mencionan las más destacadas y a las que se recurre frecuentemente

buscando respuestas y orientaciones.

Juan Ignacio Pozo (1997), en su libro “Teorías del aprendizaje”, presenta la siguiente
clasificación:

Conductismo: Conductismo clásico, Conductismo mediacional, Teoría de

la comprobación de hipótesis.

Procesamiento de la información.

Teorías computacionales: Teoría de ACT de Anderson.

Teorías de la reestructuración: Gestalt, Teoría de la equilibración de

Piaget, Teoría del aprendizaje de Vigotski, Teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel.

Por su parte Pérez Gómez (1992) en su libro “Comprender y transformar la enseñanza” plantea la
siguiente clasificación de teorías.

T E O RÍ A S A S O C I A C I O N I S TA S T E O RÍ A S M E D I A C I O N A LE S
Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson), Condicionamiento instrumental u operante (Thorndike, Skinner).

T E O RÍ A S A S O C I A C I O N I S TA S T E O RÍ A S M E D I A C I O N A LE S

Aprendizaje social (Bandura).

Teorías cognitivas, que integra varias corrientes.

Teoría de la Gestalt (Kofka, Kohler, Wertheimer).

Psicología genética-cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel).

Psicología genético-dialéctica (Vigotskiy, Luria, Wallon).

Teoría del procesamiento de la información (Gagne, Mayer).

La lista es extensa, tomaremos las más mencionadas y estudiadas por su repercusión en áreas
de educación y psicopedagogía.

El conductismo - Watson

Su antecedente es la Reflexología, la que, haciendo uso del método experimental, se muñía de la

experimentación y el control de laboratorio para llevar adelante experiencias que pudieran medir
de alguna forma los procesos psíquicos. En este caso, la base de referencia era el arco reflejo,
acto fisiológico observable y, por lo tanto, cuantificable, posible de ser registrado y evidenciado
como resultado de la conducta humana.
Así la conducta se redujo a un conjunto complejo e interconectado de reflejos. Se puede
mencionar como mentor de esta corriente a Bechterev (1857-1927), quien con esta propuesta de
ciencia, aleja a la psicología de lo espiritual e introspectivo, sentando las bases de una psicología

objetiva.

Otra figura destacada es la de Pavlov (1849-1936), que se centra en los reflejos motores (reflejos
incondicionados) como respuestas innatas del organismo a estímulos del medio. Estos reflejos
son más sencillos en los animales, y adquieren complejización en los seres humanos,

permitiendo que sus conductas y respuestas sean más dúctiles y adaptables.

Watson (1878-1958) es quien da un paso más en el desarrollo de esta teoría, posibilitando el

surgimiento de la teoría conductista. Así se denomina su teoría al entender que la conciencia no
puede ser estudiada por no ser cuantificable, y que lo único que puede observarse y medirse es la
conducta; por eso toma esa conducta como objeto de la psicología, al poder examinarla, y romper
definitivamente con psicologías subjetivistas.

De esta forma, se va forjando la concepción de que el aprendizaje es un proceso ciego y

mecánico de asociación de estímulos y respuestas, que surgen y se expresan a partir de las

determinaciones del medio, dejando de lado las intervenciones del sujeto.

Watson entiende que la Psicología es objetiva y antimentalista, y su objeto de estudio es la

conducta observable y factible de ser controlada. En ese marco el conocimiento se da por
asociación de ideas.

Según Pozo (1997) el núcleo duro de la teoría, o los conceptos centrales de la misma, son:

Reduccionismo antimentalista: Se niega la existencia de procesos

mentales. La conducta es, entonces, una copia de las variables del
ambiente.

Asociacionismo: Todos somos una tabula rasa, que podemos conocer por
medio de mecanismos de asociación de contingencias.
 Principio de correspondencia: La mente es una copia de la realidad.

Mediacional: El aprendizaje se realiza por medio de variables que copian la

realidad y son observables y medibles.

Parsimonia: El aparato mental concluye siendo un sustituto interno de las

contingencias.

Watson, entiende que se pueden explicar las conductas a partir del

esquema básico de relación Estímulo – Respuesta (E-R), donde el
primero lo representa un objeto exterior o un cambio fisiológico, y
la respuesta es la actividad organizada como consecuencia a lo
anterior y que además es observable directamente.

A ello el autor lo denomina condicionamiento. Podemos entender dos tipos de condicionamiento,

el clásico y el operante.

El condicionamiento clásico
–
Es la asociación E-E, surge de asociar un estímulo a otro que biológicamente está asociado al surgimiento
de las denominadas respuestas embriológicas, es decir, aquellos reflejos que nacen con el sujeto, como
por ejemplo ante la prensión de la palma del bebé (E), éste cierra la mano (R). De esta manera, las
respuestas se pueden generar al provocar el estímulo, sin estar a la espera de que surja en el medio.
El condicionamiento operante
–
Plantea la presentación de un E asociado a una R, es decir, que se refuerza la respuesta de forma tanto
positiva como negativa, para poder así manipular la respuesta. Por ejemplo, cuando una respuesta de un
niño es la esperada se la refuerza con un dulce o una felicitación, o, por el contrario, si se desea que deje de
aparecer implica suprimir algo, por ejemplo, dejar de prestarle la atención requerida; que puede llegar a ser
un castigo o reprimenda también.

Claramente, se pueden observar las consecuencias de este planteo en educación, pues en este
marco la misma se constituye como una tecnología de programación de estímulos y refuerzos
para modelar la conducta del estudiante hacia acciones deseadas.

Esto también lleva a pensar sobre las posibilidades de seleccionar y manipular las contingencias
o estímulos del medio con el objetivo de producir un determinado tipo de respuesta. Veamos

ahora las críticas de la teoría.

Las críticas más fuertes a estas teorías refieren a su perspectiva

atomista y elementalista, al entender que las conductas del ser
humano se pueden reducir a una cadena de elementos simples y a
equiparar aprendizaje a conducta. También se le critica la mirada
ambientalista, al explicar que el motor de la conducta se encuentra
en el medio, es decir, por fuera del organismo. Relacionado con
esto, se cuestiona la ubicación del organismo en una situación
pasiva, que ejecuta respuestas frente a los estímulos del medio o a
reforzamientos detalladamente planificados.
Procesamiento de la información

Sólo referenciaremos esta teoría brevemente para entenderla como una evolución del
conductismo frente a las duras críticas que le proporcionaron. Pozo la caracteriza como “una
versión sofisticada del asociacionismo” (1997. p. 165).

Esta teoría surge en la década del 50, como claro desprendimiento de los desarrollos
conductistas, pero diferenciándose del mismo a partir de responder a las críticas que al mismo se

le realizaron y con apoyo en el desarrollo que fue tomando de las ciencias de la computación.

En su desarrollo se compararon los procesos cognitivos del ser humano con los llevados adelante
con las computadoras, caracterizándolo como un procesador de información. En esta
caracterización se encuentra el salto de estas teorías respecto del conductismo, ya que avanzan

sobre procesos internos, no los niegan ni minimizan, sino que trabajan sobre ellos, analizándolos.

Desde esta perspectiva se caracteriza al ser humano como “informívoro” en tanto procesador
activo de información, constantemente analiza, clasifica y trabaja sobre información que recibe
para actuar en consecuencia.
Teorías de la reestructuración

Se agrupan bajo esta denominación las teorías que, surgiendo de una línea seguida por la
psicología europea de entreguerras, entienden el aprendizaje como un proceso organicista y
estructuralista.

Entiende que la modificación que significa el aprendizaje genera cambios cualitativos de

estructuras de conocimiento, y que ello afecta al organismo, por lo que estudian los procesos de
desarrollo.

Epistemología genética – Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980), biólogo Suizo, desarrolla su teoría, en torno de la pregunta sobre cómo
se pasa de un estado de menor conocimiento a otro mayor. Por lo que su objeto de investigación
no fue el aprendizaje, pero en el desarrollo realizado nos heredó su teoría que refiere a desarrollos
en torno del mismo.

Según expresa Pozo (1997) Piaget distingue dos formas de aprendizaje, en sentido estricto o en
sentido amplio. El primero comprende las adquisiciones de informaciones específicas, mientras
que el segundo analiza las modificaciones que se llevan a cabo por procesos sucesivos de
equilibración.

Es el momento de abordar el concepto equilibración. Ésta se produce por el interjuego de

diferentes procesos, se da en la interacción de la asimilación, acomodación y la adaptación.
Vamos a detenernos en ella siguiendo el desarrollo realizado por Rosas y Sebastián (2001).

Veamos un video.

03:20

Antena 3. (2016). Jóvenes y gente mayor se ponen a prueba - El Hormiguero 3.0. [video] YouTube
Por asimilación se entiende la incorporación de un elemento a las estructuras preestablecidas, es
el momento en que el sujeto pone en juego sus esquemas de acción, sus saberes, para
conectarse con el objeto de conocimiento. Como veíamos en el video, cada sujeto pone en juego

lo que sabe para relacionarse con el objeto que se le presenta y se requiere utilizar.

En tanto que la acomodación es la modificación de las estructuras que posee el sujeto para
ajustarlas a las características del objeto de conocimiento. Cuando este último presenta
resistencias a las acciones que le son ejercidas, entonces el sujeto tiene que modificar los
saberes que posee para poder interactuar con él satisfactoriamente. En el video las personas
podían modificar las acciones para que sean más acordes al medio.

Cada individuo a través de sucesivas acciones de asimilación y acomodación genera mayores

niveles de equilibración, la que permite explicar cómo conocemos el mundo y cómo ese
conocimiento va cambiando. Ello permite entender que sólo de continuos desequilibrios surge el
aprendizaje o cambio cognitivo. Frente a este tipo de situaciones, es necesaria la puesta en juego
de las respuestas adaptativas, que son aquellas que permiten la toma de conciencia de la
situación que perturba los esquemas que se poseen y a partir de ello se busca el nuevo estado de
equilibración.

Nótese que se hace mención del concepto equilibración y no equilibrio,

tratando de destacar la particular característica del primero de ser
dinámico. El equilibrio tiende a pensarse como algo estático, y, sin
embargo, el organismo se encuentra en constante estado de
adaptación al medio, sin el cual no se podría subsistir.

Es en este proceso que se mantiene invariable en todo sujeto, que se construye la inteligencia, es
esta equilibración la que da lugar a la inteligencia, la que posibilita la constante adaptación al

medio.

En la construcción de su teoría, Piaget detalla etapas por las que atraviesa la inteligencia, son los
por él denominados estadios, los cuales mantienen un orden constante, independientemente de
la variable cultural; pero que sí se modifican los tiempos y momentos en los que se desarrollan
cada uno de ellos. Por lo que pudo estudiar Piaget, todo individuo pasa por diferentes etapas de
construcción de la inteligencia, las cuales son:

Etapa sensoriomotora: La cual abarca desde el nacimiento hasta los 2

años.

Etapa preoperacional: Desde los 2 años hasta los 7 años

aproximadamente.

Etapa operaciones concretas: De 7 a 11 años aproximadamente.

Etapa operaciones formales: Que comienza en la adolescencia y se

extiende hasta la edad adulta.

Si bien no es este el espacio para detallar cada una de ella, es importante nombrarlas, ya que son
un constructo teórico que ha sido altamente citado y utilizado como marco que justifica la
elección de estrategias en diferentes ámbitos: educación, clínica, salud… y que para la
psicopedagogía fue de referencia como el sustento de la toma de decisiones.

Teoría sociohistórica cultural – Vigotsky

Lev Vigotsky (1896-1934) fue un psicólogo ruso, que otorgó en el aprendizaje un papel central a la

cultura, destacando la importancia de los signos sociales externos como posibilitadores del
aprendizaje.

Según desarrollan Rosas y Sebastián (2001) la teoría de Vigotsky sostiene que el aprendizaje del
ser humano se diferencia del de los animales y tiene la particularidad de seguir dos líneas de
desarrollo:
 N AT U RA L A RT I FI C I A L

(Que incluye los procesos de maduración y crecimiento) donde se constituyen los procesos psicológicos
elementales, que comprenden: atención, memoria, percepción, pensamiento.

N AT U RA L A RT I FI C I A L

Que es cultural (implica la apropiación y dominación de instrumentos que la cultura dispone), en esta
segunda línea se desarrollan los procesos psicológicos superiores o instrumentales que resultan de la
integración de dos o más procesos elementales.

La distinción entre uno y otro proceso, es que los primeros se pueden realizar automáticamente,
mientras que los segundos requieren autorregulación, necesitan control voluntario.

Además, entre los procesos psicológicos superiores se distinguen los rudimentarios, en los
estadios primarios del ser humano y relacionados con las actividades generales; y los avanzados,
que se relacionan con formas de mediación de un contexto específico.

Un concepto central en la teoría de Vigotsky, es la Ley genética general de desarrollo cultural, que
expone que todo aprendizaje se da dos veces:
 Interpsicológico En relación con otro.

Intrapsicológico Proceso interno.

El paso de uno a otro nivel se produce a través de la internalización, que no es la copia de lo

aprendido con otro, sino que es una reestructuración interna de operaciones realizadas de forma

externa en primera instancia, para que después sean personales y propias de quien las incorporó.
Sufren modificaciones en el proceso.
En estos procesos toma sentido la Zona de Desarrollo Próximo, tan reconocida en el desarrollo de
la teoría. Este concepto es definido como la distancia entre el nivel real de conocimiento (lo que el
sujeto puede resolver de forma autónoma) y el nivel potencial de conocimiento (lo que podría
resolver contando con ayuda). Bixio (2005) sostiene que esa ayuda es un apoyo que brinda el
adulto tanto en el plano motor como psicológico en forma de interacción, que se brinda en ese
espacio intermedio, y que posibilita que lo que una persona puede hacer hoy con ayuda, mañana
podrá realizarlo solo.

Teoría del aprendizaje significativo – Ausubel

David Ausubel (1918 – 2008) es un psicólogo estadounidense, quien se diferencia de las teorías
hasta aquí desarrolladas, al plantear el aprendizaje en un contexto específico: el aula, refiriéndose

a procesos de aprendizajes mediados por la instrucción.

García Madruga (1990) explica que esta teoría se caracteriza por ser de corte cognitivo, al
reconocer estructuras previas en el sujeto como punto de partida para nuevos aprendizajes, y por
ser de carácter aplicado, al ubicarse en un contexto específico, el aula.

Ausubel reconoce cuatro tipos de aprendizaje ubicados en los dos extremos de dos vectores
cruzados. El primer vector se desarrolla desde el aprendizaje memorístico hacia el aprendizaje
significativo, y en el otro vector se encuentran en un extremo el aprendizaje receptivo y en el otro
el aprendizaje por descubrimiento. A continuación, se presenta un gráfico ilustrativo:
 Cuadro 1. Aprendizaje. Novak, 1982. p. 96

García Madruga expresa que se pueden definir como:

En el aprendizaje por recepción

–
El alumno recibe los conocimientos de forma acabada, listos para ser asimilados.

En el aprendizaje por descubrimiento

–
El alumno recibe un conjunto de contenidos que debe organizar, analizar, para luego poder asimilarlos.
El aprendizaje repetitivo
–
Apela a las habilidades memorísticas, ya que los contenidos son arbitrarios.

El aprendizaje significativo
–
Merece un desarrollo particular, ya que es el que le da nombre a la teoría. En este caso se trata de un
aprendizaje que es no arbitrario y se desarrolla articulándolo con los saberes previos del alumno. Para
favorecerlo, se deben cumplir ciertas condiciones:

Los nuevos materiales deben ser significativos, no arbitrarios, es decir, que encuentren un punto de
articulación con los saberes previos de los alumnos.

La estructura cognitiva previa, las ideas que el alumno ya posee deben ser relevantes para sostener el
nuevo conocimiento.

La disposición del alumno, debe ser positiva para favorecer la articulación.

Estos procesos de adquisición se logran a partir de la asimilación, que no es una copia de los
conocimientos, sino una particular e individual relación entre los saberes que ya poseía el alumno
y la nueva información.

La asimilación no es única ni lineal, sino que también se pueden identificar diferentes

modalidades, a saber:
 1

Asimilación por subordinación

El nuevo conocimiento se articula al previo, al de menor inclusividad, generalidad e inclusión.

 2

Asimilación por supraordenación

El nuevo conocimiento es de mayor inclusividad, generalidad e inclusión.

 3

Asimilación combinatoria

La relación entre los nuevos y los conceptos ya existentes se da de forma generalizada, y ello
ayuda a que puedan ser recordados y utilizados.
 4

Asimilación obliterativa

Es el olvido, el cual se produce cuando los nuevos conceptos no pueden ser diferenciados de los
ya existentes o no pueden ser relacionados.

Hasta aquí las teorías comúnmente destacadas como teorías psicológicas o cognitivas del
aprendizaje, seleccionadas para desarrollar este apartado.

Se señalan estas teorías porque en la mayoría de los casos son tomadas como punto de

referencia al momento de establecer o diseñar propuestas de enseñanza, o intervención en

procesos de enseñanza, o al momento de entender cómo acompañar los problemas en torno al
aprendizaje. Sobre las mismas, Musci (2016) establece conexiones con las modalidades que
opta la psicopedagogía para desarrollar modelos de intervención.

¿A qué llama Piaget estadios?

Piaget detalla etapas por las que atraviesa la inteligencia, son los por él
denominados estadios, los cuales mantienen un orden constante,
 independientemente de la variable cultural; pero que sí se modifican los
tiempos y momentos en los que se desarrollan cada uno de ellos. Por lo que
pudo estudiar Piaget, todo individuo pasa por diferentes etapas de

construcción de la inteligencia, las cuales son:

Al orden en que se produce la interacción cultural.

A las etapas por las que atraviesa la inteligencia.

A cada paso que recorre culturalmente un individuo.

A cada construcción y experiencia que tiene un individuo.

A las fases que componen la conducta de un sujeto.

 SUBMIT

C O NT I NU A R
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2.2 Una perspectiva diferente

Félix Temporetti (2009) expone un punto de vista disruptivo con relación al conjunto referido como
Teorías del aprendizaje. En su texto, sostiene que las teorías no existen, que son utilizadas para
construir propuestas en torno a un tipo de aprendizaje, que es el escolarizado, dejando de lado o

perdiendo de vista un conjunto de saberes que se generan en espacios que son no formales o
informales y que desde la escuela se los ignora o no son valorados en su totalidad. Expone que,
para abarcar esos aprendizajes tan importantes en la historia de cada uno, se requeriría de una
mirada comprensiva de la complejidad de los mismos, una perspectiva interdisciplinaria.

Artículo académico

El artículo aporta información al tema desarrollado, sumando, además de información, puntos de

referencia para la comparación entre las teorías mencionadas.

Las teorías asociacionistas y cognitivas del aprendizaje

diferencias.pdf
529.5 KB

Orozco, E. (2009). Las teorías asociacionistas y cognitivas del aprendizaje: diferencias, semejanzas y puntos

en común. En Docencia e investigación, n.º 1, vol. 9, pp. 175-191.

Se realizó en el presente desarrollo un recorrido que fue desde la aproximación al concepto

aprendizaje, al paso por las diferentes teorías que lo tienen como eje de su desarrollo. Las
mismas tienen base en la Psicología, y en su mayoría son retomadas por otras disciplinas para

avanzar en sus producciones o propuestas de intervención, tales como la Didáctica, Pedagogía,

Curriculum…

Se presentaron diferentes teorías que estudian el complejo proceso que es el aprendizaje en este
espacio, que es de reflexión y análisis de la Psicopedagogía. Por eso no debe dejar de decirse que

son teorías que aportan al desarrollo de esta disciplina, en tanto que la acompañan en una tarea
interdisciplinaria, de ninguna manera son la razón del desarrollo de esta disciplina. El propósito es
 poder trabajar en conjunto para atender al sujeto en situación de aprendizaje en su complejidad y
particularidad.

Bibliografía de referencia

Bixio, C. (2005). Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza – aprendizaje.

Rosario: Homo Sapiens.

Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedagógico clínico del niño y su

familia. Buenos Aires: Nueva visión.

García Madruga, J. (1992). Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la
teoría del aprendizaje verbal significativo. En Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds.) Desarrollo

psicológico y educación. Vol. II, pp. 81-92. Madrid: Alianza Psicología.

Musci, M. (2016). Denominaciones y concepciones del aprendizaje: dilemas y tensiones. En:

Revista Pilquen. Vol.13. Núm. 1. Pp.12-23.
 http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1491/pdf

Paín, S. (1983). Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Nueva
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Pérez Gómez, A. (1992). Cap. II. Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las
principales teorías del aprendizaje. En: Gimeno Sacristán, J, y Pérez Gómez, A. Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Pozo, J. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

Rosas, R. y Sebastián, C. (2001) Piaget, Vigotski y Maturana. Constructivismo a tres voces. Buenos
Aires: Aique.

Schlemenson, S. (1996). El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Buenos Aires: Kapelusz.

Temporetti, F. (2009). ¿Teorías del aprendizaje?

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Bibliografía obligatoria

Fernández, A. (1987). Capítulo III. La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedagógico clínico del
niño y su familia. Pp. 53-61.

Kazmierczak, A. (2015). Clínica Psicopedagógica: Modelos y paradigmas a lo largo de su historia.

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Revista Pilquen. Vol.13. Núm. 1. Pp.12 – 23.

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Paín, S. (1983). Capítulos I y II. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Pp. 9-21.
Schlemenson, S. (1996). Capítulo I. El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Pp. 11-21.

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sequence=1&isAllowed=y

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