TEMA 2. MODELOS Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
1. ¿Qué es el aprendizaje?
1.1 ¿Cómo aprendemos?
- La psicología no nos da las reglas de la enseñanza ni nos dice qué debemos hacer en el aula
- No hay recetas mágicas

2. Concepto de Aprendizaje

- El aprendizaje no es solo un enfoque, es un proceso complejo y hay distintos tipos de

aprendizajes.
- El comportamiento humano es innato (reflejos) y aprendido
- ¿Qué es el aprendizaje?  Proceso que produce un cambio relativamente permanente como
resultado de la experiencia.
- Existe una relación entre el aprendizaje y el desarrollo y las oportunidades del contexto

CONDUCTISMO (20 - 60)

COGNITIVISMO (años 60)
PROCESAMIENTO DE LA INFO
CONSTRUCTIVISMO (fin 60 y principio 70)

APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN DE RESPUESTAS

• Década de los 20:
- Investigación sobre el aprendizaje animal
- Aprender es registrar mecánicamente las respuestas
- El control del aprendizaje está en manos del profesor
- El contenido del aprendizaje se reduce a la respuesta
- El sujeto del aprendizaje se comporta pasivamente
- La explicación del aprendizaje se centra en el input/output  El papel del profesor es crear
situaciones adecuadas para que el alumno adquiera respuestas que quiero que adquiera.
- El papel del profesor es crear situaciones adecuadas para el alumno adquiera respuestas
- El papel del alumno es adquirir las respuestas programadas
EL APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
Décadas de los 50/60:
- Investigación sobre aprendizaje humano
- Aprender: adquirir conocimientos
- El profesor transmite información, como alumno solo hay que aprender
- El control del aprendizaje sigue en manos del profesor
- Los contenidos están centrados en el curriculum.
- Se pretende llenar el vacío entre el input y output. El estímulo desde esta perspectiva sería el
docente y la respuesta forma parte del alumno.
- Es un enfoque cognitivo pero cuantitativo
EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
• Décadas de los 80/90:
- Investigación sobre el aprendizaje escolar
- Aprender: búsqueda activa y constructiva
- Contenidos importantes, pero también los procesos

- Profe: función mediadora  ➔ Imparten los contenidos, pero también los procesos, es decir, cómo
adquirimos esos contenidos.
- Alumno: autónomo y autorregulado.
- No se evalúa el producto sino el proceso, es decir, el modo de obtención del resultado

3. Teorías del aprendizaje

3.1. Conductismo
- Desde los años 20 hasta los años 60.
- Aprendemos con la mecánica estímulo - respuesta.
- Objeto de estudio: la conducta → Estímulo - Respuesta
- Método de estudio: la observación bajo control experimental
- Aprendizaje = Resultado de asociaciones entre E-E. Se reduce a un proceso de condicionamiento
- El aprendizaje se entiende COMO ADQUISICIÓN DE RESPUESTAS

3.1.1. Condicionamiento clásico (Pávlov y Watson)

- Las figuras más representativas del condicionamiento clásico son Pavlov que trabajó con animales
y Watson que trabajó con niños.
- Fundamento de aprendizaje: la contigüidad entre el estímulo y la respuesta.
- La conexión entre el estímulo y respuesta es independiente de las consecuencias.
- Condiciones necesarias para que se dé el aprendizaje: contigüidad y repetición.
- Aplicaciones educativas del condicionamiento clásico: eliminar reacciones emocionales
condicionadas negativas asociadas al contexto educativo y asociar estímulos neutros con estímulos
positivos.
 Conceptos. *Ejemplo del perro*
Estímulo neutro: Estímulo no vinculado a una respuesta (campana)
Estímulo incondicionado: Produce inmediatamente una respuesta emocional o
fisiológica (carne)
Respuesta incondicionada: Respuesta emocional o fisiológica que ocurre de manera
natural (salivación)
Estímulo condicionado: Después del condicionamiento provoca una respuesta
emocional o fisiológica (sonido de campana)
Respuesta condicionada: Respuesta aprendida ante un estímulo originalmente
neutral (salivación)

 Variables necesarias para que se dé el aprendizaje

Contigüidad: Intervalo entre EC-EI
Repetición: tiene que aparecer muchas veces
Intensidad de la respuesta incondicionada: cuando la respuesta es muy alta, el
aprendizaje se da antes.
Intensidad del estímulo condicionado o neutro: si es muy fuerte, lo asocio antes.
Inhibición externa: Intentar suprimir todos los estímulos ajenos al condicionado. Si
hay muchos estímulos a la vez el alumno no sabe cuál debe asociar.
 Principios
Adquisición
o En función del emparejamiento EC-EI y nº de repeticiones.

Extinción y Recuperación Espontánea

o Estímulo condicionado (campana) sin Estímulo Incondicionado (carne) debilita
la Respuesta Condicionada (salivación) y puede extinguirse la conducta
(Extinción)
o Puede reaparecer (Recuperación Espontánea).

Generalización
o Proceso a través del cual el organismo aprende a responder a estímulos similares
al EC

Discriminación
o Aprende a diferenciar diversos estímulos, restringiendo su respuesta a uno de
ellos en particular.
3.1.2. Condicionamiento operante (Skinner y Thorndike)
- Fundamento del aprendizaje: el refuerzo
- El establecimiento del vínculo entre el Estímulo y la Respuesta está en función de las
consecuencias y depende de ellas.
- Thorndike: aprendizaje = proceso de “ensayo y error”. Ley del efecto, del ejercicio y de la
disposición
- Skinner desarrolla los principios de Thorndike. Llama refuerzo a la ley del efecto

✓ Refuerzo = “Pueden ser positivos y negativos. Finalidad: que el comportamiento siga apareciendo
en el tiempo

✓ Castigo = Finalidad: que la conducta no aparezca en el tiempo

Ejemplos:
- Refuerzo negativo: María cada noche, después de cenar, acompañada de su mamá tiene la
obligación de ir a tirar la basura al contenedor más cercano (a pesar de que no le gusta nada). Pero
excepcionalmente por su buen comportamiento durante las últimas semanas, hoy fue sola su mamá y
María se quedó viendo la televisión.
- Refuerzo positivo: Tomás realiza un dibujo muy bonito de su familia y su maestra, sonriendo le da
un abrazo.
- Castigo negativo: Pilar se niega a recoger los juguetes, así que su maestro no le permite ver su
película preferida después del recreo.
- Castigo positivo: Pablo ayer se equivocó en clase cuando su maestra le preguntó algo nada fácil a
esta edad, y esta le humilló delante de todos los niños.

 Tipos de reforzadores
• Positivos: agradables → le doy algo que le gusta
• Negativos: aversivos o desagradables → le quito algo que no le gusta
• Primarios: tienen un valor reforzante natural (reforzantes por sí mismos) → a un niño de dos
años le compras un camión y está feliz, si le das un billete no actúa así || respuesta natural
• Secundarios: adquieren valor reforzante al asociarse con un reforzador primario → son
aprendidos (nos permiten acceder a los primarios) → A un niño de mayor edad, le das a elegir
 entre un camión y un billete y elige el billete → asocia que con el billete puede comprar más
camiones y elegirlos ||respuesta aprendida
* reforzadores sociales: provienen de otras personas (alguien te sonríe). Son reforzadores
primarios, nos resultan agradables, nadie te dice que cuando alguien te sonríe tienes que sentirte
bien

❖ Programas de reforzamiento
• Programa de reforzamiento continuo  Cada vez que aparece la conducta deseada, esta
debe ir seguida por la aparición del reforzador (tiene que ser en el mismo momento) un
niño da las gracias, al momento le digo que muy bien.
• Programa de reforzamiento intermitente  No se refuerzan todas las conductas. Cuando
la tasa de respuesta empieza a ser estable, las respuestas serán reforzadas solo algunas veces.
o Programas de razón (fijo o variable)
La persona será reforzada en función del número de respuestas que presente
- Fijo: siempre que aparece dos veces una determinada conducta, aparece un
reforzamiento. Lo ideal es que el número de veces para dar el reforzamiento
vaya aumentando.
- Variable: unas veces le daré el reforzamiento cada dos veces, otra cada
tres… no sabes cuando va a aparecer, pero sabes que lo vas a reforzar.
o Programas de intervalo (fijo o variable)
Una respuesta se refuerza solo si se realiza transcurrida una determinada cantidad de
tiempo a partir de la última presentación del reforzador.
- Fijo: siempre en la misma cantidad de tiempo
Ej. siempre, al final de la mañana, si has dicho gracias, te refuerzo.
- Variable:
Ej. hoy te refuerzo dos veces (antes del recreo y al final de la mañana), otro día
cada hora, otro día al final
* los variables son los que más mantienen la conducta a lo largo del tiempo

La modificación de conducta se basa en los principios del conductismo y puede ser muy eficaz para
el docente. A la hora de utilizar cualquier técnica, los pasos a seguir son:
1º. Definir el objetivo
2º. Establecer una línea base (observar y registrar la conduta considerando la frecuencia, duración e
intensidad)
3º. Planificar la intervención y seleccionar la técnica a utilizar
4º. Evaluación de los resultados

TÉCNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA

◼ Métodos para aprender o incrementar las conductas deseadas:
o Reforzamiento positivo:

- Atención del maestro. Elogio (reforzador secundario), pero debe administrarse de

manera contingente y ser creíble.
 Ej. Me acerco y le digo “esto está genial”. Me acerco y me dirijo a
ti directamente.

- Principio de Premack. Disponer una actividad preferida por el sujeto tras la

actividad no deseada.
 Ej. al niño le gusta un juego del ordenador, pero no las matemáticas
→ si terminas los deberes de matemáticas, te dejo jugar 10 minutos
al ordenador

- Moldeamiento o aproximaciones sucesivas. Se refuerzan conductas que se

parecen a la deseada hasta conseguir que el alumno realice la conducta objetivo.

El objetivo amplio, lo divido en más pequeños: quiero que salgas a desayunar

cuando estés vestido y con la cama hecha  primero te pido que salgas vestido y
te refuerzo siempre que sales vestido sin decírtelo. Una vez que lo hace y no hay
que recordárselo, pasamos al siguiente paso  hacer la cama. El primer día estira
las sábanas “bueno, hay que hacerla mejor, pero está bien”  le refuerzo porque
ha puesto interés

- Economía de fichas. consiste en reforzadores (fichas o puntos) que reciben los

sujetos cuando emiten la respuesta deseada y que pueden ser intercambiados por
otros objetos o recompensas acordados.

Se ponen los días de la semana y las conductas que quiero que haga o que elimine.
Si hace esa conducta, pongo una pegatina en el día y la conducta. Las pegatinas
son reforzadores secundarios (ayudan a conseguir los primarios)
 - Contratos de contingencia. Se trata de un contrato escrito en la que una o varias
partes (alumno, profesor, padres…) se comprometen a actuar de una determinada
manera.
*Con niños más mayores, a partir de cuarto o quinto de primaria

- Contrato de normas de convivencia. Las cartulinas que hay en clase con las
normas de clase. Las deben cumplir los alumnos y el profesor.

o Reforzamiento negativo  Quitar algo que no me gusta. Ej. no tener tareas para casa si se
ha trabajado bien.
◼ Métodos para suprimir o eliminar las conductas no deseadas:
o Extinción: se realiza ignorando la conducta, evitando cualquier tipo de refuerzo. Sólo se
prestará el refuerzo ante la conducta deseada. Se puede utilizar el tiempo fuera, es decir,
sacar al alumno del contexto durante un tiempo (un minuto por año de edad) para evitar
su refuerzo.

o Reforzamiento de conductas incompatibles: se trata reducir o eliminar la conducta no

deseada mediante la realización de una conducta incompatible con ésta. Ej: si un alumno
es desordenado se le puede nombrar encargado del orden en clase

Yo te voy a reforzar por una conducta contraria a lo que no quiero que hagas  Ej. Tu
distorsionas el orden de clase y te mando a apuntar a aquellos que lo distorsionan.

*Busco la conducta positiva contraria (la incompatible)

o Castigo: se administra un estímulo aversivo. Aunque no es recomendable su uso

generalizado por sus consecuencias emocionales, si se aplica debe ser continuado,
suficiente en intensidad e inmediato.

- Castigo positivo: Le doy algo que no le gusta

- Castigo negativo: Te quito algo que te gusta

Skinner hizo unas críticas a la enseñanza tradicional:

- Los profesores hacen más uso del castigo que de la recompensa
- Poca frecuencia de reforzamiento

PARA SOLUCIONAR TODO ESTO, EMPEZÓ A HABLAR DE LA

ENSEÑANZA PROGRAMADA
Reforzamiento inmediato, el ritmo de aprendizaje lo establece el alumno, nivel de dificultad
progresivo.
Características básicas:

✓ División del material

✓ Reforzamiento
- Enseñanza individualizada
- Objetivo: progreso del alumno a su propio ritmo
Tipos:
• Programación lineal
- Secuencia fija de cuadros
- Supuesto: todos progresarán sin ayuda y con pocos errores
- Se basa en el principio de que los errores fortalecen las réplicas indeseadas
• Programación ramificada
- Conjunto ramificado de preguntas
- Puede saltar cuadros por su conocimiento
- Errores: derivado hacia cuadros especiales (ayuda complementaria)

- División del curso en pequeñas unidades  objetivos y orientaciones

- Ritmo individualizado

- Aprendizaje orientado al dominio  evaluación

o El tutor indica las partes que no domina
o Utilización de exposiciones en grupo y tutoría

- Aprendizaje tutorizado  ayuda de asistentes o tutores

El ordenador como un instrumento que no sustituye al profesor

Aplicaciones:
• Ejercicios y práctica: proporcionados de forma atractiva. Son un incentivo (principio de Premack)
• Programas tutoriales: actúa como tutor. Permite un proceso interactivo y adaptado a cada alumno
• Simulaciones: muestran y practican destrezas
3.2. Aprendizaje por observación (social o vicario)
3.2.1. Teoría cognitivo-social de Bandura
Aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita el comportamiento de otra.
Ej. estudio del muñeco Bobo
Procesos implicados:
- Atención. Para que una conducta sea adquirida primero debe ser percibida correctamente. Ej.
un chico que aprende judo o tenis debe observar al profesor.
Centramos nuestra atención en un modelo. Además, si es admirado la atención será mayor.

- Retención. Almacenamiento de las características del modelo en la memoria. Representación

mental de la conducta del modelo en forma de código visual o verbal que puede recuperar.

- Reproducción. Si la conducta del modelo deriva en consecuencias satisfactorias, es más

probable que el observador las reproduzca. Será necesario que practique para que la ejecute
correctamente.

- Condiciones de reforzamiento o incentivos. Si la ejecución de la conducta produce

consecuencias positivas, se repetirá la conducta.

Modelo de determinismo recíproco o del aprendizaje:

- Modelamiento: aprendemos observando un modelo (famoso, personaje de ficción o una

persona cercana). Lo que varía es que, si el modelo lo tenemos cerca, aprendemos antes
porque esa persona nos da feedback.

- Aprendizaje vicario: aprendizaje por imitación y por las consecuencias (imitas lo que hace
una persona)

- Aprendizaje social: implicación observador y modelo (aprendes en un contexto de

interacción)
El aprendizaje se fortalece más por las expectativas de las consecuencias que se derivarán de la
conducta, que por las consecuencias reales.

3.3. Cognitivismo
Explicaciones cognitivas del aprendizaje
1. Estudio de los procesos del pensamiento, de los que ocurren en el interior del sujeto que
aprende. (frente a la caja negra).
2. Sujeto activo que construye e interpreta la información y mediante unas estructuras y procesos
internos, planifica, ejecuta y controla las respuestas. El sujeto construye significados.
3. Interés  los procesos mentales que subyacen a la actividad humana.
4. Énfasis  En el conocimiento (más que en las respuestas)
5. Los procesos cognitivos son la parte esencial de este proceso.
6. Aprendizaje: proceso de reorganización de estructuras cognitivas

3.3.1. Procesamiento de la información

- Los estudios sobre el procesamiento de la suponen la transición entre el conductismo y el
cognitivismo

- La novedad  el rol del aprendiz  es más activo que en el modelo anterior, aunque no toma el
control del aprendizaje, pues es un receptor de los contenidos que transmite el profesor. Por tanto,
el alumno todavía se conceptualiza realmente como pasivo.

- TEORÍAS MULTIALMACÉN, TEORÍA DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO Y

TEORÍA DE GAGNÉ

3.3.2. Constructivismo y reestructuración. Aprendizaje como construcción del

significado
- Aparece a finales de los 60 y principios de los 70  está en conexión con el cognitivismo,

- Sujeto  agente activo en su aprendizaje, donde construye y reconstruye su estructura cognitiva.

- El aprendizaje  asimilación de conocimientos dinámica.

- El alumno  elabora sus conocimientos fruto de su actividad mental, relacionando el nuevo

material con sus conocimientos previos.

- Rol del profesor  guiar el aprendizaje, ayudar, facilitar, enseñar a aprender.

- La teoría del Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel  la más relevante.

 Raíces del constructivismo:

1. Psicología de la Gestalt (finales del s. XIX- principios del s. XX)
- Aprendizaje: percepción de los elementos estimulares y descubrir su organización y
estructura
- Conocimiento: reestructuración que confiere un sentido unitario y significativo
 2. Piaget (1896-1980)
- Aspectos fundamentales
o Modelo de cómo las personas aprenden del mundo que las rodea → una de las
raíces del constructivismo
o Modelo del desarrollo intelectual en etapas o estadios

- Premisa  El conocimiento es el resultado de la interacción entre la persona y el

ambiente
- Objetivo del desarrollo cognitivo y del aprendizaje → adaptación
- El medio produce desequilibrios (conflictos cognitivos)
- Esquemas → estructuras básicas para la construcción del conocimiento → no son
estáticos

3. Vygotsky (1986-1934). PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE

- Premisas
o Las relaciones sociales determinan la estructura y el desarrollo psicológico del
individuo
o La instrucción antes que el desarrollo (externo → interno)

Tres niveles de conocimiento: (ley de la doble formación)

- Zona de desarrollo efectivo o real: nivel intramental  capacidad que se manifiesta en la
ejecución de una actividad
- Zona de desarrollo potencial: nivel intermental capacidad a desarrollar con ayuda de otras
personas
- Zona de desarrollo próximo: (funcionamiento intermental → intramental)  distancia entre
el nivel real y el nivel potencial
o Está determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del sujeto y las formas
de instrucción implicadas en la actividad.
o Es una zona dinámica: construcción interactiva que marca el curso de la
evolución futura.
o Implica el rol activo de los sujetos implicados (aprendiz y experto)
  Ideas de Vigotsky según la ZDP

 CRÍTICAS a Piaget:

- Algunas
destrezas
cognitivas
aparecen antes
o después de lo
que pensó
- El desarrollo
cognitivo en
niños no sigue
de manera
estricta las
etapas de Piaget
 - Influencia de la cultura y de la educación en el desarrollo del niño
- El estadio de Operaciones Formales no se adquiere de forma universal
- El aprendizaje depende del contenido al que se aplica
- En su teoría no hace referencia a la dimensión emocional

1. Objetivo de la enseñanza
Conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de la estructura de un área de
conocimiento
*Andamiaje  implica que ese conocimiento debe encasillarse dentro de una estructura, debe
tener sentido  de manera que el alumno sepa ir de lo sencillo (estructura) a lo complejo
(elementos que coloco en esa estructura)
2. Principios fundamentales
− Motivación: condición que predispone al alumno hacia el aprendizaje (despertar la curiosidad
del niño por aprender) = motivación intrínseca.
− Estructura: adquirir la estructura de una materia no es comprenderla de manera que podamos
relacionar con ella otras cosas de forma significativa.
La estructura se halla constituida por ideas o conceptos fundamentales:

✓ Modo de presentación

✓ Economía de presentación

✓ Poder de presentación
− Organización y secuencia de contenidos: acordes con el modo de representación del
conocimiento del alumno.
* Según Bruner, el desarrollo cognitivo presenta los siguientes estadios: enactivo, icónico y
simbólico.

✓ Currículo en espiral: primero la estructura fundamental y luego hay que volver a ella para
ampliar y profundizar los contenidos.
− Reforzamiento: el aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento y la retroalimentación.

✓ El aprendizaje debe de ser inductivo

✓ El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento

✓ Los alumnos tienen que aprender a descubrir por sí mismos, de manera que se desarrolle la
capacidad de aprender y de pensar.
Característica esencial: uso de la inducción

3. Proceso de implementación del aprendizaje por descubrimiento en el aula

 1. Plantear al alumno preguntas desconcertantes o un problema, desafíos
2. Ayudarle y dirigir su proceso de descubrimiento (descubrimiento guiado)
3. Ofrecerle retroalimentación

4. Ayudar ante otros problemas para favorecer:

 La adquisición de los conocimientos
El desarrollo de la capacidad de descubrimiento

El aprendizaje significativo consiste en asimilar o integrar el material a aprender en las redes de

conceptos ordenados jerárquicamente que ya se poseen. Se produce cuando el alumno relaciona la
nueva información con los conocimientos previos almacenados en su estructura cognitiva.
Defiende un aprendizaje por recepción que progresa deductivamente de lo general a lo particular
(deducción)
El aprendizaje que se desarrolla en un aula puede ser situado en dos dimensiones:

❖ Elementos:
− Concepto inclusor: concepto que ya se posee y sirve de anclaje para las nuevas ideas a aprender
− Inclusión obliterativa: proceso de relación y asimilación mutua entre los inclusores y el nuevo
material
∆ Condiciones del aprendizaje significativo
1. Actitud favorable hacia el aprendizaje
2. Contenidos potencialmente significativos (lógica y psicológicamente)
Depende de:
− La naturaleza de los contenidos: estructura lógica
− La estructura cognitiva (conocimientos previos relevantes y pertinentes)
*Variables (disponibilidad, discriminabilidad y estabilidad y claridad)
∆ Tipos de aprendizaje significativo
1. Aprendizaje por representaciones: aprendizaje de símbolos
2. Aprendizaje por conceptos (abstraer los atributos esenciales y comunes de una categoría
de objetos)
a) Formación de conceptos
b) Asimilación de conceptos
3. Aprendizaje por proposiciones (significado de ideas de un grupo de palabras)

∆ Formas de aprendizaje significativo

1. Aprendizaje subordinado: el contenido se incorpora dentro de un concepto o idea más
amplia y general preexistente  Diferenciación progresiva  Estructura cognitiva
jerárquica.
2. Aprendizaje supraordenado: la nueva información se incorpora como una idea que abarca y
engloba otras ideas previas  Reconciliación integradora  Relación entre los conceptos.
3. Aprendizaje combinatorio: la nueva información se relaciona con las ideas previas 
Reconciliación integradora  Relación entre los conceptos.

❖ Críticas al AVS, Ausubel

− Focalización en el aprendizaje de los contenidos conceptuales frente a los conocimientos
procedimentales.