UDI
“Inclusión Escolar”
Integrantes:
● Ceballos Marina Antonella
● Tello Karen
● Herrera Daiana
● Espinoza Paula.
Profesor: Lovaglio Ricardo.
Carrera: Profesorado de Educación Primaria
Turno: Vespertino
Año: 2024
Dirección General de Escuelas
Dirección de Educación Superior
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-026. LAS HERAS
Índice
Preguntas Científicas………………………………………………………………………………3
Pregunta General………………………………………………………………………………..…3
Pregunta Específica……………………………………………………………………………...…3
Antecedentes………………………………………………………………………………………3-4-5
Objetivos……………………………………………………………………………………………..6
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PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
Pregunta General:
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas de la escuela Cadetes de Aeronáutica N° 1-509 del
departamento de Las Heras de la provincia de Mendoza para recibir, contener, e incluir a niños con
capacidades diferentes?
Preguntas Específicas:
1- ¿Qué características edilicias presenta las escuela N° 1-509 Cadetes de Aeronáutica del
departamento de Las Heras de la provincia de Mendoza para la resarciendo niños con capacidades
distintas?
2- ¿Cómo adaptan sus planificaciones, sus clases diarias para garantizar el aprendizaje y
participación activa de los niños con CUD en la escuela Cadetes de Aeronáutica N ° 1-509 del
departamento de Las Heras?
3- ¿Qué tipo de contención emocional brinda la escuela N° 1-509 del departamento de Las Heras, a
los niños, a las familias y a la comunidad educativa?
Guía N°2
ANTECEDENTES:
Existen principios filosóficos e ideológicos sobre los cuales se fundamenta la inclusión escolar. Ellos
son los principios de: normalización, individualización, y sectorización.
Artavia Granados (2005; p.45) Tomando como punto de partida estos principios, es como toda
institución sienta las bases de una escuela inclusiva, pero una escuela inclusiva que convive a diario con las
condiciones diferentes de sus estudiantes, asumiendo adecuaciones, y alternativas justas para un trato
equitativo y eficiente.
Morriña (2004; p.67) Un tema crucial y recurrente entre profesores es el no sentirse preparados,
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capacitados o no estar formados para trabajar con ¨niños especiales¨. Esta creencia en la que se excusan
los docentes, tiene un impacto negativo y de discriminación para con sus alumnos, entendida como
barrera de tipo personal.
Cecilia (2000; p.123) Frases como estas se escuchan y se convierten en testimonio para reflexionar:
¨yo tengo 26 alumnos, pero a eso súmale dos integrados¨, ¨ellos no tienen la culpa de no poder entender
los mandan para decir que las escuelas son inclusivas¨
Cambiar los sistemas en vez de centrarnos en las personas con discapacidad, es una de las metas a
que apunta MELERO (2008; p.45) para que se logre y se trabaje sobre el principio de oportunidades
equivalentes desterrando la falsa idea de igualdad de oportunidades.
Melero (2012; p.101) Es crucial, tener en cuenta que para una educación inclusiva hace falta una
sociedad inclusiva y es esa una de las claves para dar comienzo a las escuelas democráticas.
MEJÍA (2013, p.58) ¿De qué manera inciden las prácticas pedagógicas en la generación de ambientes
de aprendizaje favorables, para construir escenarios reales para la inclusión escolar?
Los docentes de hoy, enfrentan nuevos retos en su quehacer pedagógico, lo cual implica concebir la
educación, no solo como preparación para la vida, sino como parte de ella.
Se propone que los docentes y directivos actúen como impulsores de una sociedad más inclusiva,
reconociendo que promover la inclusión implica realizar cambios profundos en las prácticas educativas,
políticas y culturales que sustentan los procesos curriculares, metodológicos y organizativos de las
instituciones. Esto implica romper con el enfoque educativo convencional que supone que todos los
estudiantes son uniformes y aprenden de la misma manera y al mismo ritmo, es decir, desmitificar la idea
de homogeneidad para abrazar la diversidad. Desde esta perspectiva, se busca implementar procesos
educativos que capaciten a los formadores para que puedan diseñar e implementar estrategias renovadas
y adaptadas, utilizando herramientas que fomenten el desarrollo creativo, activo, propositivo y
participativo de las habilidades y capacidades de los estudiantes, superando así las barreras tradicionales
de aprendizaje en las instituciones educativas.
Zurbriggen (2016; p.45) Propiciar espacios de reflexión con los jóvenes acerca de las problemáticas
intra e intergeneracionales emergentes en la convivencia escolar; profundizar las acciones de
acompañamiento al ingreso y la permanencia en la escuela; generar espacios de encuentro entre jóvenes y
adultos, en orden a que éstos últimos puedan acompañar, apoyar y sostener las actividades propuestas por
los estudiantes, ya que el protagonismo juvenil implica un aprendizaje que se construye en acciones
concretas con otros (esto requiere que haya adultos con disposición y herramientas para posicionarse
como referentes y promotores de las prácticas participativas); y reelaborar conjuntamente con los adultos
de la escuela estrategias que pueden fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes, recuperando y
articulando prácticas y saberes, para construir modos alternativos de brindar respuestas a las dificultades
convivenciales y la deserción escolar que causa la inclusión y la discapacidad.
Blanco (2006; p.123) La educación no está siendo capaz de contribuir a superar las desigualdades ni
de reducir la brecha social, por lo que es preciso realizar mayores esfuerzos para que realmente se
convierta en un motor de mayor equidad social. El movimiento de la inclusión ha surgido con fuerza en los
últimos años para hacer frente a los altos índices de exclusión y discriminación, las desigualdades
educativas presentes en la mayoría de los sistemas educativos del mundo. La perspectiva de la inclusión
demanda avanzar hacia un único sistema educativo que sea más diversificado para atender de forma
adecuada las necesidades, los distintos colectivos y personas, con el fin de lograr, por distintas vías
equivalentes en calidad, aprendizajes equiparables para toda la población. Esto superar la actual
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separación entre la educación para todos y la educación para aquellos que por diferentes razones son
considerados diferentes.
Céspedes (2008; p.56) Aprender a regular las emociones propias y sostener y acompañar las de
nuestros niños, enseñarles a conocerse y valorarse, aprender a comprender a los demás, y especialmente
adentrarnos en aquello que nos interpela como Ser, es aceptar que la educación emocional es inclusiva y
es reconocer que el maestro tiene un papel de trascendencia en el destino de sus alumnos.
Viviana (2020; p78) En su trabajo hace referencia a la importancia de incorporar los aportes de la
educación emocional y el manejo de las emociones desde temprana edad. Siendo la escuela el espacio
privilegiado para la interacción social y la adquisición de aprendizajes en cuanto al manejo asertivo de las
emociones. Investigamos sobre la educación emocional temprana como esta incide en el proceso de
aprendizaje durante la escuela primaria, para poder reconocer la importancia de las emociones en la
misma. Respecto a la metodología de estudio aplicada para la realización de nuestro trabajo final se
recurrió a un estudio bibliográfico, de tipo exploratorio, el cual tuvo como finalidad realizar un análisis de
tipo documental, seleccionando material de diferentes fuentes, tanto impresas como digitales. A partir de
este trabajo pudimos tomar una postura sobre el tema y también nos permitió recuperar algunas
reflexiones, en torno a la posibilidad de aplicar la inteligencia emocional en las aulas del Nivel Primario.
Atendiendo a lo antes expuesto y a lo que hemos indagado mediante este trabajo, podemos decir que es
necesario incorporar los aportes de la educación emocional y social a las prácticas docentes y a la realidad
escolar, con el propósito de contribuir a la formación integral de las personas. Teniendo en cuenta que, al
incorporar los aspectos emocionales en el proceso educativo, se debe considerar en qué consisten las
emociones, cómo influyen y qué papel del maestro y como las emociones tanto propias como las de los
estudiantes, deben ser abordadas en todo acto educativo.
Viñas (2007; p. 8) Indica que “(…) el tratamiento de la diversidad, uno de los ejes claves de los nuevos
planteamientos, implica la necesidad de una multiplicidad y una pluralidad de funciones y, por lo tanto,
una gran flexibilidad en el espacio escolar.” Dicha flexibilidad se interpreta, en esta propuesta, como la
accesibilidad que garantiza el uso equitativo de los diferentes espacios por parte de las personas que
integran la comunidad escolar, es decir, estudiantes, docentes, familias, personal administrativo y otros
miembros vinculados. Con frecuencia se escuchan las valoraciones negativas de las condiciones presentes
en la infraestructura de los centros educativos nacionales, a pesar de existir presupuesto para su
restauración e interés de quienes tienen a cargo mejorar las condiciones.
Unesco (2003; p.11), en relación con los centros escolares y su accesibilidad advierte:
La gran mayoría de los establecimientos de enseñanza son materialmente inaccesibles para muchos
alumnos, especialmente los que tienen alguna discapacidad física. En las zonas más pobres, en particular
las rurales, muchas veces son inaccesibles, en gran parte debido al mal estado de los edificios o a su escaso
mantenimiento, que los vuelve insalubres o poco seguros para todos los alumnos.
Santos (2005; p.295) Para quien la accesibilidad es la “(…) característica que permite el uso y
disfrute de un entorno a cualquier persona, con independencia de su condición física, sensorial o
intelectual”. Del mismo modo que lo explica Ureña (2007), se parte de una concepción holística en la
valoración de los espacios físicos, puesto que, de manera integral, cada persona debe tener acceso a
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los lugares de la comunidad, aún más a aquellos de los centros educativos en los cuales desarrolla
plenamente sus capacidades.
Guía N°3
Objetivos
Pregunta general
- Determinar las estrategias educativas pedagógicas de la escuela N 1-509 Cadetes de Aeronáutica
del departamento de Las Heras de la provincia de Mendoza para recibir, contener e incluir a niños
que padecen algún tipo de discapacidad.
Objetivos específicos
1. Examinar planificaciones y clases diarias para garantizar el aprendizaje y participación activa de los
niños con CUD en la escuela n 1509 Cadetes de Aeronáutica, del departamento de Las Heras, de
la provincia de Mendoza en el año 2022.
2. Identificar las características edilicias presentes en la escuela para la vinculación de niños con
discapacidad de la escuela n 1509 Cadetes de Aeronáutica, del departamento de Las Heras, de la
provincia de Mendoza en el año 2022.
3. Indagar tipos de contenidos emocionales brindados por la escuela n 1509 Cadetes de Aeronáutica,
del departamento de Las Heras, de la provincia de Mendoza a los niños, a la familia y a la
comunidad educativa.
Guía Nº5
Justificación
La investigación sobre inclusión escolar se justifica por varias razones
fundamentales que tienen un impacto directo en la calidad educativa y en la
sociedad en general. Este estudio se enmarca como un proyecto de intervención
destinado a mejorar las prácticas educativas dentro de las instituciones escolares y
abordar de manera efectiva los desafíos que enfrentan los sistemas educativos
contemporáneos.
En primer lugar, existe una creciente necesidad global de mejorar las prácticas
educativas para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus
diferencias, tengan acceso a una educación de calidad. Este compromiso se
fundamenta en principios como la normalización y la individualización, que abogan
por un trato equitativo y eficiente en las instituciones educativas.
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Además, la investigación abordará las barreras personales y culturales que
enfrentan los educadores al implementar la inclusión escolar. Es crucial superar la
falta de preparación y capacitación para trabajar con estudiantes con necesidades
especiales, como señala Morriña (2004), para poder ofrecer un ambiente educativo
que realmente valore la diversidad y promueva la igualdad de oportunidades.
Desde un punto de vista más profundo, queremos cambiar la manera en que
enseñamos, cómo manejamos las reglas y normas, y las tradiciones que existen en
nuestras escuelas. Este cambio no solo beneficiará a los estudiantes al ofrecerles
un ambiente más inclusivo y adaptado a sus necesidades individuales, sino que
también capacitará a los educadores para que puedan ofrecer una enseñanza más
efectiva y equitativa.
Además, la integración de la educación emocional y social en el currículo escolar,
como proponen Céspedes (2008; p.56), Viviana (2020; p.78) y Viñas (2007; p.8),
jugará un papel crucial en el desarrollo integral de los estudiantes. Aprender a
gestionar emociones, mejorar las relaciones interpersonales y crear un ambiente de
aprendizaje positivo no solo mejorará el rendimiento académico, sino que también
preparará a los jóvenes para una participación activa y constructiva en la sociedad.
Por último, al ocuparnos de que todos los estudiantes tengan igual acceso físico a
los centros educativos, como sugieren la Unesco (2003; p.12) y Santos (2005;
p.23), aseguramos que todos puedan participar completamente en las actividades
escolares, independientemente de sus habilidades físicas.
En resumen, nosotras, cuatro estudiantes del Profesorado de Educación Primaria
en cuarto año, consideramos que nuestra investigación no solo responde a una
necesidad urgente en la educación y la sociedad en general, sino que también tiene
el potencial de mejorar considerablemente la experiencia educativa de todos los
involucrados: estudiantes, educadores y la comunidad en su conjunto.
Es importante abordar la inclusión escolar porque representa un avance
significativo hacia una educación más justa, inclusiva y efectiva. Estamos
convencidos de que este proyecto no solo preparará a las generaciones futuras
para enfrentar los desafíos del mundo moderno con mayor preparación y empatía,
sino que también contribuirá a construir una sociedad más cohesionada y
equitativa.
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