SECUENCIA DIDÁCTICA

“TODAVÍA ESTÁ ALLÍ”

DE OLGA DRENNEN

ESCUELA Nº 53 Juana Manso

AÑO: 5TO A y B
DOCENTES: CORREA, Laura
TARANTINO, Jorgelina
CICLO: 2023
Objetivos:
 Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios de terror
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición
y difusión de los textos.
 Comenten de forma oral fragmentos, pasajes y episodios expresando sensaciones,
sentimientos y opiniones personales.
 Interpreten frases y fragmentos determinados basándose en el lenguaje literario específico
de este tipo de género.

Contenidos: ÁMBITO DE LA LITERATURA

 LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO

LITERARIO
Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
 Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros obras
literarias pertenecientes a distintos géneros.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la
historia.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las
palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la
trama).
Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno
 ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para
escribir distintos textos
 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Diferenciar la narración de la descripción, considerando el uso de los tiempos verbales,
por ejemplo, la oposición entre el pretérito perfecto y el imperfecto.
Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los efectos que
produce mencionar o no mencionar un elemento, por ejemplo, para provocar intriga en el
lector
En la narración, controlar la correlación de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro)
y considerar el uso de conectores temporales y causales.

Indicadores de avance:
 Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés.
 Para la interpretación, tengan en cuenta las características de los personajes, del espacio
y el tiempo y del lenguaje, y confronten sus opiniones con las de otros; consideren las
motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración;
propongan sentidos posibles para algunos recursos literarios.
 Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
 Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten ideas, propongan
formas de ordenar el texto y alternativas posibles para una historia.
 Diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva. Consideren si la organización de la
información es la más adecuada para el texto.
 Incluyan adecuadamente discursos referidos en forma directa e indirecta.
ACTIVIDAD 1
ESTÁ ALLÍ TODAVÍA

 La docente presentará a los alumnos una nueva historia para compartir

 INTERVENCIÓN DOCENTE:
Les voy a leer un cuento de Olga Drennen, una escritora argentina que escribe
muchas historias de miedo. Esta en particular me gustó mucho porque desde que
comienza hasta que termina me resultó muy inquietante. ¡No me podía imaginar
cómo iba a terminar!
Este cuento se llama Está allí todavía. Su título me genera mucha intriga
porque deja en suspenso qué es lo que está allí. Miremos las ilustraciones de la
tapa y la contratapa para ver si nos dan alguna pista más sobre esto. ¿Qué cosas
les llaman la atención de las ilustraciones? ¿Qué aspecto tiene la casa que allí
aparece? ¿Y el gato?
 Se les propone a los alumnos explorar la tapa y contratapa y comentar que sienten o
piensan a partir de las preguntas que plantea la docente.
 En esta primera instancia se comenzará con la lectura del cuento, pero esta vez estará
contada por otra voz que no será la de la docente sino mediante la versión por you tobe
que se ofrece en la plataforma.
 Al finalizar, se abrirá un espacio de conversación para que las niñas y los niños
compartan sus primeras apreciaciones y hallazgos del cuento.
 Posiblemente, los primeros comentarios se den de manera espontánea. De lo contrario, la
docente puede iniciar el intercambio con preguntas abiertas:
¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la
que entran?
Cuando terminamos de leer la primera escena del cuento, en la que los primos
escuchan “un crujido parecido al de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”, me
asusté, pero a la vez me dieron ganas de seguir leyendo para saber cómo habían llegado
hasta ahí. ¿A alguna o alguno de ustedes le pasó lo mismo o algo parecido?

Se trata de habilitar la palabra para que el grupo de estudiantes pueda expresar con
confianza sus interpretaciones iniciales que se irán precisando en futuros encuentros con el
cuento.

 PARA TRABAJAR CON MI COMPAÑERO/A Y LUEGO COMPARTIR CON LA CLASE

 ¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada? ¿Qué es lo que
despierta su interés?
 Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de
allí”. ¿Ustedes qué pensaron que pasaría en ese momento de la historia?
 En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En qué
momentos de la historia se menciona la presencia de un gato?
 Se propone a los alumnos compartir sus respuestas generando un debate a partir de las
diferencias entre ellas. Se podrá recurrir al libro para revisar pasajes que aclaren
diferentes opiniones
ACTIVIDAD 2
UNA AVENTURA ATERRADORA

 En Esta oportunidad comenzaremos a trabajar sobre la trama del cuento.

Conversar para identificar los problemas que atraviesan y las decisiones que toman los
protagonistas de la historia posibilita recuperar la trama del cuento y, a la vez, empezar a
reconocer algunos rasgos propios de los cuentos de terror
  Se les propone a los alumnos conversar sobre los siguientes interrogantes
 INTERVENCIÓN DOCENTE
La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una casa
abandonada y en medio de una situación de tensión. ¿Cómo llegan a ese lugar?
Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”. ¿Qué
quiere decir Marcos con esta frase? ¿Por qué la dice?
Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse la
puerta de entrada”. ¿Qué pasa a partir de ese momento en la historia?
¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los persigue
dentro de la casa? Vuelvan a leer cómo hacen para salir de la casa.
A pesar de todo lo que les pasa allí dentro, Marcos y Gabriel vuelven al día siguiente
a la casa. ¿Por qué lo hacen?

 PARA CONVERSAR CON MI COMPAÑERO/A, ESCRIBIR Y LUEGO COMPARTIR CON LA

CLASE
1. Luego de haber intercambiado en clase sobre lo ocurrido dentro de la casa abandonada,
conversen en parejas por qué les parece que los primos deciden ir a ese lugar aquella tarde.
Anoten algunas de las ideas que intercambiaron.

Las propuestas Para intercambiar son una oportunidad para que las y los estudiantes puedan continuar
profundizando en algunos aspectos del cuento abordados en la situación colectiva de intercambio. Se trata
de que, en parejas, recuperen lo conversado para elaborar sus propias interpretaciones sobre ciertos temas
contenidos en la historia y escriban algún comentario, alguna idea o conclusión surgidos en ese diálogo
entre pares. Por esta razón, no se espera que haya respuestas únicas ni cerradas.

ACTIVIDAD 3
¿QUIÉN ESTÁ ALLÍ?

 El PROPÓSITO principal de esta actividad es intercambiar sobre el ser extraordinario

 Se propone a las niñas y los niños profundizar en los distintos pasajes de la historia que
anticipan la presencia de un ser sobrenatural y algunas de sus características
aterradoras.
 INTERVENCIÓN DOCENTE
 Cuando salta por la ventana para entrar a la casa abandonada, Gabriel se
araña la piel con un tornillo flojo y esto le provoca un escalofrío. Esto, se le
ocurre, “era como un presagio”. ¿Una señal de qué? ¿Qué sintieron en ese
momento Marcos y Gabriel?
 ¿En qué momento los primos comienzan a pensar que no están solos en esa
gran casa abandonada? Vuelvan a leer qué anuncia la presencia del ser
misterioso y luego comparen qué pistas encontraron.
 Finalmente, cuando están escapando de él, los protagonistas del cuento
logran ver al ser que los persigue. ¿Cómo es? ¿Por qué no habían podido
verlo hasta ese momento? Vuelvan a leer esa parte de la historia.
 Al final del cuento, cuando los chicos vuelven a la casa a tapiarla, escuchan
chillidos dentro de ella, lo que nos permite imaginar que el ser sigue allí
dentro. ¿Por qué creen que no sale a atacarlos?
 Luego de conversar sobre los interrogantes anteriores, leer fragmentos o pasajes para
debatir y reflexionar, se les propone a los alumnos la siguiente actividad para realizar en
parejas.
  PARA CONVERSAR CON MI COMPAÑERO/A, TOMAR NOTA Y LUEGO COMPARTIR CON
LA CLASE.
1. Luego de haber intercambiado en clase sobre el ser extraordinario, conversen en parejas sobre
qué pistas anuncian la presencia de este ser misterioso antes de que los primos logren verlo.
Después, tomen nota de lo conversado para compartir con sus compañeras y compañeros.
 La docente abrirá un espacio para que los alumnos puedan intercambiar sus tomas de
nota.
 Se realizará un dictado a la docente con aquellas pistas que se han encontrado.
 La docente lo copiará en una lámina que quedará como portador en el aula.
 Los alumnos completarán sus notas con las pitas que le faltaron anotar.
ACTIVIDAD 4
EL MIEDO A LO DESCONOCIDO

 En esta oportunidad el PROPÓSITO es intercambiar sobre los personajes y sus reacciones

frente a lo sobrenatural.

Los protagonistas de esta historia reaccionan de diversas maneras ante lo inquietante y

aterrador. Las lectoras y los lectores pueden inferir que algo aterrador va a suceder a partir de
las impresiones y sensaciones de Marcos y Gabriel, que van desde la búsqueda de
explicaciones racionales hasta las reacciones más desesperadas producto del terror.

 PARA CONVERSAR Y RESPONDER CON MI COMPAÑERO/A

1. Cuando los chicos logran ingresar a la casa abandonada, retroceden con temor. Vuelvan a
leer esa parte del cuento. ¿Qué encuentran en la casa Marcos y Gabriel? ¿Qué les parece
que les provoca esa reacción?
2. Cuando están dirigiéndose a la salida, los primos oyen cerrarse la puerta y Gabriel se
sobresalta. Vuelvan a leer qué le dice Marcos a Gabriel en la página 19 del cuento. ¿Por qué
creen que le dice eso?
3. En su veloz carrera para escapar del ser que los persigue, en un momento Marcos y Gabriel
se dan vuelta y uno de ellos grita. ¿Qué lo lleva a reaccionar así?
4. Al final de la historia, los chicos vuelven a tapiar la casa “a la mañana siguiente y a pleno
sol”. ¿Por qué les parece que eligen ese momento del día en esta ocasión?
 En esta oportunidad la mecánica de la clase será inversa a la anterior. En una primera
instancia los alumnos responderán por escrito a una serie de preguntas, previa
conversación y puesta en común con su compañero, y luego se compartirán las
respuestas con el resto de la clase de forma oral.
 INTERVENCIÓN DOCENTE
¿Qué crees que le falta a tu respuesta para estar bien completa? ¿Qué datos deberías
agregar?
¿Crees que la respuesta de tu compañero/a es correcta? ¿Por qué?
¿Por qué crees que la respuesta de tu compañero está incompleta? ¿Qué debería agregar
para estar completa?

 La idea es que los alumnos, a medida que va surgiendo el debate, puedan realizar las
correcciones necesarias a las respuestas dadas o incluso completar sus respuestas.
 PARA PENSAR Y ESCRIBIR DE FORMA INDIVIDUAL
Piensa en los momentos en que los personajes del cuento sienten terror y cómo lo expresan.
Toma nota de ello.
ACTIVIDAD 5
UN SER ATERRADOR

 Aquí el PROPÓSITO es leer para profundizar en la caracterización del ser extraordinario. A

focalizar en el suceso fantástico de esta historia, relacionado con la aparición de un ser
extraño y aterrador.

La primera situación propone volver a leer la descripción que de él se hace en la página 26 del
cuento, para recuperar aquellos rasgos que lo caracterizan. El segundo punto, por su parte, intenta
que las y los estudiantes recuperen frases o fragmentos que funcionan como indicios de su presencia
antes de que los primos de la historia puedan verlo: los extraños sonidos que escuchan, el portazo, la
sombra que se acerca. Esta búsqueda les permitirá, además, reparar en algunos de los recursos de los
que se sirve este subgénero literario para construir la intriga y el terror.

 PARA LEER, CONVERSAR CON MI GRUPO, ESCRIBIR Y LUEGO COMPARTIR CON LA

CLASE.
Lee la página 26 donde se hace una descripción de este ser extraordinario y sobrenatural y
luego responde
1. Marcos y Gabriel ven por primera vez una parte del ser aterrador recién cuando la
habitación se ilumina con las luces de un colectivo. Volvé a leer esa parte del cuento y anota
las principales características con que se lo describe en el relato.

2. Antes de ver al ser extraño, los chicos perciben que no están solos en esa casa abandonada.
Busca en el cuento otros fragmentos que anuncien esta presencia, por ejemplo: “El crujido ese
que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”.
 Se realiza una puesta en común donde un miembro de cada grupo podrá compartir las
respuestas dadas.
 La docente tomará nota de cada una de las características que se dan de este ser. Algunos
alumnos pueden agregar alguna otra que recuerden y no hayan estado en la página 26.
 La docente tomará nota en el pizarrón y los alumnos completarán su listado de
características
 Con respecto al punto dos, se revisarán los fragmentos anotados por los compañeros.
 Con toda la información anterior la docente propondrá la siguiente actividad
 Teniendo en cuenta todo lo conversado anteriormente y todo lo anotado realiza un dibujo de
cómo te imaginas a este ser sobrenatural. Recuerda que no tienes que guiarte de los dibujos del
libro sino de lo que leíste y sentiste.

ACTIVIDAD 6
UNA EXPERIENCIA ESCALOFRIANTE

 El PROPÓSITO en esta actividad es leer para profundizar en el clima de terror del cuento.
 PARA LEER, PENSAR, ESCRIBIR Y COMPARTIR CON EL RESTO DE LA CLASE
1. Volvé a leer este momento de la historia:
Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas
que arañan un pizarrón. Al escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel.
2. ¿Qué significa la expresión “más pálido que un papel”?
3. PARA TRABAJAR CON EL COMPAÑERO. Buscá en el cuento otros fragmentos que
muestren que los primos están asustados y anótalos.
  El primer punto de la propuesta permite ahondar en el sentido figurado de una expresión
que el narrador utiliza para describir este sentimiento en los personajes.
 El segundo punto, en cambio, solicita que sean las y los estudiantes quienes relean el
cuento para buscar otros fragmentos que sean representativos del terror que invade a los
primos en su recorrido por la casa abandonada.
 INTERVENCIÓN DOCENTE
Como es posible que los estudiantes no reparen en las mismas frases, palabras o
en los mismos fragmentos del cuento, la o el docente, posteriormente, propiciará
una puesta en común donde las niñas y los niños puedan socializar lo que
encontraron.
¿En qué página encontraste el fragmento? ¿Por qué elegiste ese?
¿Qué creen que tienen que tener los fragmentos para que cumplan con la
consigna?
¿Por qué crees que no esta bien seleccionado el fragmento que eligió tu
compañero/a?
 PARA TRABAJAR ENTRE TODOS.
 La docente le solicita a los alumnos armar una serie de frases, inventadas entre todos,
que hubieran quedado bien en este cuento donde se muestre que los primos están
asustados.
 Los alumnos podrán elegir dos de esos fragmentos, lo copiarán en sus carpetas y elegirán
uno de ellos para retratarlo con una imagen.

ACTIVIDAD 7
¿CÓMO LLEGARON ALLÍ?

 El PROPÓSITO de esta actividad es profundizar sobre la forma del relato.

Esta propuesta aborda un aspecto de la forma en que está construido el relato. Este cuento tiene la
particularidad de comenzar con la acción iniciada, relatando el momento donde los primos
empiezan a percibir una presencia extraña en la casa abandonada a la que entran. Por medio de un
salto temporal hacia atrás, el narrador recupera los hechos que explican cómo los niños llegaron a
ese lugar.

 PARA TRABAJAR EN PAREJAS

1. El narrador comienza a relatar esta historia partiendo del momento donde los primos escuchan
que se cierra la puerta de entrada de la casa abandonada. Luego, vuelve a contar este episodio.
En parejas, relean estas partes del cuento:

Los chicos oyeron cerrarse la puerta de entrada de aquella enorme casa.

—¿No era que estaba abandonada? —preguntó Gabriel.
—¡Es un gato! —contestó su primo—.
Pero igual vamos, se está poniendo oscuro. Miraron hacia adelante. Frente a los dos, el pasillo
se abría como una boca negra. Enseguida escucharon el ruido. Era un crujido parecido al de
unas uñas afiladas que arañan un pizarrón. —Nada. Es un gato, no te preocupes —aclaró
Marcos con un hilo de voz, ante la mirada inquieta de Gabriel. (Página 4).
 Pero cuando estaban por dirigirse a la salida, oyeron cerrarse la puerta de entrada. Entonces,
Gabriel se sobresaltó y su primo, para tranquilizarlo le dijo que era un gato. De todas maneras,
al ver que anochecía, decidieron salir de allí. Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que
les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón. Al escucharlo, Gabriel se puso
más pálido que un papel.
—Ya te dije que es un gato —dijo Marcos a duras penas. (Página 19).

2. Los relatos de este momento de la historia no son exactamente iguales. ¿Qué información
agrega el narrador sobre lo que piensan o sienten los personajes del cuento la segunda vez que
describe esta escena?
 Se trata de que, en parejas, las y los estudiantes relean esta primera escena, que
constituye un episodio central del cuento –que se narra dos veces– para advertir
continuidades, matices y diferencias.
 El segundo punto de la propuesta se detiene en la información que agrega el narrador en
su segundo relato del episodio: por ejemplo, que Marcos, para tranquilizar a Gabriel, le
dice que los ruidos que escuchan desde la entrada de la casa provienen de un gato.
 La idea es que haya una puesta en común después de este punto para dialogar,
reflexionar y debatir sobre aquella información que se agrega, porqué se agrega y qué
provoca eso en lector.
3. En ambos relatos, Marcos no parece estar tan convencido de que efectivamente los ruidos
provengan de un gato. Busquen qué expresiones dentro de los fragmentos demuestran esta
duda del niño. SEÑALA EN EL CUENTO ESTOS FRAGMENTOS.
4. Otras lectoras y otros lectores dijeron que el inicio de la historia les resultó un poco confuso,
pero, al mismo tiempo, les dio ganas de seguir leyendo para saber qué pasaba con los primos.
¿Qué sintieron ustedes cuando leyeron esta parte del cuento?
 En el tercer punto, se busca que las niñas y los niños reparen en las aclaraciones del
narrador que expresan cierta duda de Marcos sobre la explicación lógica que da a su
primo (dijo “con un hilo de voz”, “a duras penas”).
 El último punto pretende que las y los estudiantes reflexionen sobre los efectos de esta
manera de relatar la historia en relación con la construcción de la intriga y el terror.
 A la hora de la puesta en común y, con respecto al punto número 3, la idea es que los
alumnos lean aquellos fragmentos que señalaron.
 Luego de un debate, centrado en las frases o fragmentos que ellos creen correctos o
incorrectos, se realizará un listado, con dictado a la docente, quien copiará en el pizarrón
y los alumnos en sus carpetas de los fragmentos seleccionados.
 Con respecto al punto número 4 la idea es compartir los sentimientos que cada alumno
experimentó
 PARA REALIZAR DE FORMA INDIVIDUAL
Observa la imagen siguiente y describe todo aquello que te genere al verla: sensaciones,
sentimientos, lugares, etc
ACTIVIDAD 8
UN SER MISTERIOSO

 El PROSITO de esta actividad es escribir una descripción buscando generar un efecto en

particular.

El propósito de esta situación es escribir una descripción del ser fantástico que busque generar
terror. Para ello, las y los estudiantes deben tener en cuenta no sólo las características que se
describen cuando la habitación se ilumina (página 26), sino todo lo que pueden conocer los
personajes a partir de los indicios de su presencia antes de verlo y después.

 PARA TRABAJAR CON MI COMPAÑERO Y COMPARTIR CON LA CLASE

  En esta oportunidad se genera un espacio para compartir sus producciones.
 Una vez que los alumnos hayan leído las descripciones realizadas la docente se centrará
en aquellas palabras, expresiones y/o signos de puntuación que no pueden faltar a la
hora de realizar una descripción.
 INTERVENCIÓN DOCENTE
¿Qué agregarías a la descripción que realizó tu compañero para que se comprenda
mejor o suene más terrorífica?
Tu compañero escribió lo siguiente…. ¿Qué signo de puntuación le falta para que se
comprenda mejor? ¿Por qué?

 Cabe aclarar que los alumnos ya han trabajado con signos de puntuación, por eso,
mediante el diálogo es que se reverán estos conceptos.
 Se realizará una toma de nota de todo lo conversado, a modo de lista con: PARA TENER
EN CUENTA A LA HORA REALIZAR UNA DESCRIPCIÓN DE TERROR.
ACTIVIDAD 9
¡YA NO SALDRÍA DE ALLÍ!

 El PROPÓSITO de esta actividad es renarrar un momento del cuento desde la perspectiva

de un personaje.

Esta propuesta busca que las chicas y los chicos reescriban un momento significativo del cuento, el
momento en que los primos huyen del ser misterioso, pero desde la voz de Gabriel. Uno de los
desafíos de esta escritura consiste en alejarse de la perspectiva que asume el narrador en el relato y
hacerlo desde el punto de vista de uno de los personajes del cuento. Es decir que, al escribir las niñas
y los niños, no sólo deben tener en cuenta los hechos más importantes que se narran, sino también
asumir el cambio de narrador y sostenerlo a lo largo del relato.
  La docente invita a sus estudiantes a releer el episodio donde los primos huyen del ser
misterioso y recuperar, oralmente o por escrito, aquello que no puede faltar en su texto.
 Para buscar expresiones que describan sensaciones y reacciones frente al temor de los
personajes en este tramo de la historia, pueden recurrir a lo trabajado en la propuesta de
lectura “Una experiencia escalofriante”.
 En esta oportunidad, antes de comenzar con la actividad, entre todos releeremos el
episodio y recurriremos a la actividad realizada titulada “Una experiencia escalofriante”
 INTERVENCIÓN DOCENTE
Luego de haber leído el fragmento, ¿cómo lo contarías si fueras Gabriel?
¿Cómo reformularías esta frase?

 PARA TRABAJAR EN PAREJAS Y LUEGO COMPARTIR CON LA CLASE

 Se realizará una puesta en común donde las parejas leerán a sus compañeros el
fragmento escrito desde el lugar de Gabriel.
 La idea es reconocer si hubo fallas en las expresiones escritas y porqué. Por ejemplo: en
esta frase mi compañero está escribiendo como si fuera Gabriel, pero dice él y no yo.
 La docente retomará el uso de las personas, es decir, cuando se escribe en primera
persona para relatar.
 Se trabajará con los pronombres personales
  SE PLANTEA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN PAREJAS, ESTA PUEDE
SER CORREGIDA ESTE MISMO DÍA O EN LA CLASE SIGUIENTE
 Te propongo que vuelvas a escribir el fragmento anterior, pero en tercera persona del plural.
 Conversamos sobre algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de reescribir el episodio
en esa persona compartiendo, oralmente, como reescribirían determinadas frases.
 Se realizará una puesta en común donde los alumnos compartirán sus producciones.
 Luego se generará un espacio de debate donde los alumnos podrán compartir si creen que
las producciones de sus compañeros son correctas o no y porqué lo consideran.
ACTIVIDAD 10
CONTAR LA EXPERIENCIA EXTRAORDINARIA.

 El PROPÓSITO de esta actividad es renarrar la historia desde la perspectiva de un

personaje.
 PARA TRABAJAR DE MANERA INDIVIDUAL

 La docente propondrá volver sobre los primeros borradores para revisar si se sostiene el
punto de vista, se incluyen algunas expresiones que describan pensamientos o
sentimientos del narrador y se intenta lograr un efecto aterrador en potenciales lectores.
 La docente irá orientando la escritura de los alumnos con preguntas que hagan que ellos
mismos reflexionen sobre sus escrituras.
 Luego se realizará una puesta en común donde los alumnos compartirán sus
producciones.
 La idea de esta actividad es también demostrar cómo con una misma consigna y con los
mismos hechos ocurridos se pueden contar de diversas maneras.
 SE LES PROPONE A LOS ALUMNOS CREAR UNA IMAGEN QUE PODRÍA ACOMPAÑAR EL
RELATO EN LA REVISTA DIGITAL.