Proyecto institucional: ESI
FUNDAMENTACIÓN
Comprendemos a la ESI como un espacio sistemático de enseñanza-
aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones
conscientes y críticas en relación con el cuidado de propio cuerpo, las
relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y los derechos.
La ley nº 26.150 recoge los principios institucionales de igualdad y de no
discriminación, y en su espíritu propone una cultura democrática que promueve
la participación y el acceso a procesos de información, comunicación y
educación con alcance universal. La educación sexual constituye una
oportunidad para que la escuela, en articulación con otros actores, fortalezca la
búsqueda de respuestas eficaces a situaciones de vulneración de derechos
como lo son la violencia, el abuso y el maltrato hacia niños, niñas y
adolescentes, e implemente medidas de protección y reparación para atender a
estos problemas.
Los contenidos abordados desde las distintas áreas y disciplinas incluyen
situaciones de la vida cotidiana presente en las aulas y en nuestras escuelas.
También responde a las etapas evolutivas de la infancia y la adolescencia, a la
vez que promueve el trabajo articulado con los efectores de salud, las
organizaciones sociales y las familias.
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Proyecto institucional: ESI
OBJETIVOS
● Ofrecer oportunidades de ampliar horizonte cultural desde el cual cada
estudiante desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus
derechos, sus responsabilidades, respetando y reconociendo los
derechos y responsabilidades de las otras personas.
● Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información
básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad
pertinente para cada edad y grupo escolar.
● Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en
general y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la
franja etaria de los educandos.
● Favorecer una educación en valores y actitudes relacionados con la
solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto
por la vida y la integridad de las personas con el desarrollo de actitudes
responsables ante la sexualidad.
● Fomentar aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención
de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil,
abuso sexual, trata de niños.
● Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el
rechazo por todas las formas de discriminación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Fomentar una educación sexual que nos permita tomar decisiones y
vivir con libertad.
● Trabajar con entidades especializadas teniendo en cuenta las
problemáticas de la institución.
● Desarrollar estrategias que permitan la orientación de los procesos
referentes a la educación de la sexualidad.
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Proyecto institucional: ESI
CONTENIDOS DE PRIMER CICLO
Ciencias Sociales
● El reconocimiento de la participación de mujeres y varones en la construcción
de las identidades.
● El reconocimiento de los roles y relaciones entre mujeres y varones en áreas
rurales y urbanas.
● El conocimiento de la vida cotidiana en el pasado y en el presente, en
diferentes contextos geográficos y socio-históricos.
● La comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del
tiempo libre, vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes en
distintas épocas y en diversas culturas.
● El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y el respeto de
los modos de vida diferentes a los propios.
Formación Ética y Ciudadana
● El conocimiento de sí mismo-a y de los otros-as a partir de la expresión y
comunicación de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa
de los otros-as, en espacios de libertad brindados por el/la docente.
● La construcción progresiva de la autonomía en el marco de cuidado y respeto
del propio cuerpo y del cuerpo de otros y otras.
● El reconocimiento y la expresión del derecho a ser cuidados y respetados por
los adultos de la sociedad.
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Proyecto institucional: ESI
● El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias, para promover la aceptación de la
convivencia en la diversidad.
● La participación en prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias como
aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano que
consideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para
propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.
● El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la
construcción de acuerdos y resolución de conflictos.
● El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes
discriminatorias hacia personas o grupos
● El reconocimiento de normas que organizan la escuela, la familia y la vida en
sociedad, la reflexión grupal sobre la necesidad e importancia de las mismas y
las consecuencias de su cumplimiento e incumplimiento.
● El reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, de su
cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos.
● La observación de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación
masiva (presentes en videojuegos, publicidades, juegos de computadora,
series de televisión y dibujos animados entre otros) reconociendo y discutiendo
críticamente las formas que se presentan a mujeres y varones, contenidos
violentos y distintas formas de discriminación.
● La valoración de las personas independientemente de su apariencia, identidad
y orientación sexual.
Ciencias Naturales
● El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de
afecto, cuidado y valoración.
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Proyecto institucional: ESI
● El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres
sexuales de mujeres y varones reconociendo las diferencias biológicas con sus
cambios a lo largo de la vida.
● El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la
sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
● El conocimiento de los procesos de la reproducción humana.
● La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y
aptitudes de niños y niñas.
Lengua
● La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad
personal (biopsíquica y espiritual)
● La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustias, alegrías y disfrute respecto de los vínculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
● La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus
propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones, en igualdad de condiciones y en el marco del respeto.
Matemática
● El reconocimiento y confianza sobre las propias posibilidades para resolver
problemas y formularse interrogantes.
● La resolución de problemas seleccionando y /o generando estrategias,
analizando la validez de razonamiento y resultados y la utilización de
vocabulario y la notación adecuados en la comunicación de los mismos.
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Proyecto institucional: ESI
● La promoción de la tenacidad, el esfuerzo y la disciplina como condiciones
necesarias del quehacer matemático productivo y como actitudes
trascendentes para la vida.
● La valoración de la tolerancia y el pluralismo de ideas como requisitos tanto
para el debate matemático como para la participación en la vida en sociedad.
Educación artística
● La exploración y el disfrute de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de
condiciones para mujeres y varones.
● La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal,
gestual, del movimiento, etc. sin prejuicios que deriven de las diferencias entre
mujeres y varones.
● El desarrollo de la propia capacidad creadora y la valoración de la de los/las
compañeros/as.
● El conocimiento de las producciones artísticas de mujeres y varones a partir de
diferentes lenguajes artísticos.
● El reconocimiento de las posibilidades imaginativas, expresivas y
comunicacionales del cuerpo con su memoria personal, social y cultural, en el
proceso de aprendizaje de los lenguajes artísticos.
● La construcción de la progresiva autonomía y autovaloración respecto de las
posibilidades de expresarse y comunicar mediante los lenguajes artísticos
(visual, musical, corporal y teatral).
Tecnología
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Proyecto institucional: ESI
● La curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca
de los productos y procesos tecnológicos, analizando el modo en que las
personas realizan tareas con su cuerpo y con la ayuda de medios técnicos.
● El acceso, ampliación y articulación de sus experiencias culturales, incluyendo
contenidos y tecnologías de la información y la comunicación.
● La disposición a presentar sus ideas y propuestas a sus pares y docentes y a
escuchar las de los otros-as, para tomar decisiones compartidas sobre la base
de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas.
● La valoración del trabajo colaborativo.
CONTENIDOS DE SEGUNDO CICLO
Ciencias Sociales
● El conocimiento de las transformaciones de las familias. Los cambios de
estructura y dinámica familiar a lo largo de la historia. La organización familiar
según las diversas culturas y contextos sociales.
● El reconocimiento de la participación de todas las personas en los procesos de
producción material y simbólica en las áreas rurales y urbanas sin exclusiones
de ninguna índole.
● El reconocimiento y valoración de las diferentes formas en que mujeres y
varones aportaron y aportan a la construcción de la sociedad (en las
sociedades nativas cazadoras-recolectoras y agricultoras, en la sociedad
colonial, en las guerras de independencia, a lo largo del proceso de formación
del Estado nacional y en la sociedad actual)
● La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por
diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto
social, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la participación de
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Proyecto institucional: ESI
mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares,
laborales, políticos.
● La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de conflicto de intereses y de discriminación en la
relación con los demás.
Formación Ética y Ciudadana
● La generación de situaciones que permitan a los alumnas y alumnos
comprender y explicar los sentimientos personales e interpersonales, las
emociones, los deseos, los miedos, los conflictos, la agresividad.
● La participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el
aula donde se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
● El reconocimiento y expresión de los deseos y necesidades propios y el
respeto de los deseos y las necesidades de los-as otros-as, en el marco del
respeto a los derechos humanos.
● La reflexión en torno a la relación con la familia y con los amigos. Los cambios
en esta relación durante la infancia y la pubertad.
● La problematización de la sexualidad humana a partir de su vínculo con la
afectividad y con el propio sistema de valores y creencias; el encuentro con
otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado
mutuo.
● La construcción y la aceptación de las normas y hábitos que involucran la
propia integridad física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas.
● La reflexión sobre las distintas expectativas sociales y culturales acerca de lo
femenino y lo masculino y su repercusión en la vida socio-emocional, en la
relación entre las personas, en la construcción de la subjetividad y la identidad
y su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopción de
prácticas de cuidado.
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Proyecto institucional: ESI
● El análisis crítico de los mensajes de los medios de comunicación y su
incidencia en la construcción de valores.
● La reflexión sobre ideas y mensajes transmitidas por los medios de
comunicación referidas a la imagen corporal y los estereotipos.
● El ofrecimiento y solicitud de ayuda ante situaciones que dañan a la propia
persona u a otros-as.
● La reflexión sobre las formas en que los derechos de niño, niñas y
adolescentes pueden ser vulnerados: el abuso y violencia sexual, explotación y
“trata de personas”.
● La identificación de conductas de “imposición” sobre los derechos de otros/as y
de situaciones de violencia en las relaciones interpersonales, a partir del
análisis de narraciones de “casos” y/o “escenas”.
● El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño; la
comprensión de las normas que protegen la vida cotidiana de niñas y niños y el
análisis de su vigencia en la Argentina.
Ciencias Naturales
● El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y
en la identificación de las particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas de
mujeres y varones, en las diferentes etapas evolutivas.
● El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la infancia y
pubertad. La valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en
mujeres y varones. El miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el
placer. El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros-as.
● El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento,
desarrollo y maduración. La procreación: reproducción humana, embarazo,
parto, puerperio, maternidad y paternidad, abordadas desde la dimensión
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Proyecto institucional: ESI
biológica, e integradas con las dimensiones sociales, afectivas, psicológicas y
trascendentes que los constituyen.
● El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades. El conocimiento de
diversos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductiva y el
reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades de
transmisión sexual relacionadas con el ejercicio de la genitalidad. La
identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes
de niños y niñas.
● El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos
biológicos, sociales, psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
Lengua
● La exploración crítica de las relaciones entre mujeres y varones y sus roles
sociales a lo largo de la historia, a través del análisis de textos.
● El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la
detección de prejuicios, sentimientos discriminatorios y desvalorizantes en
relación a los otros-as.
● La expresión de sentimientos y sensaciones que provoca la discriminación de
cualquier tipo.
● El ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos.
● La construcción progresiva de habilidades para expresar la defensa de su
integridad personal (biopsíquica y espiritual)
● La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustias, alegrías y disfrute respecto de los vínculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
● La disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos
de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
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Proyecto institucional: ESI
● La valoración de textos producidos tanto por autores como por autoras.
● La lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para
descubrir y explorar una diversidad de relaciones y vínculos interpersonales
complejos, que den lugar a la expresión de emociones y sentimientos.
Matemática
● El reconocimiento y confianza sobre las propias posibilidades para resolver
problemas y formularse interrogantes.
● La igualdad de competencias de mujeres y varones tanto para su desarrollo
personal como para su futuro desempeño como ciudadanos-as y para defender
sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones.
● La habilidad de plantear problemas y resolverlos con una variedad de
estrategias.
● La resolución por distintos métodos (graficar, discutir el número de soluciones,
comparar los resultados) de situaciones problemáticas relacionadas con la
toma de decisiones personales y sociales a favor de la salud integral.
● La indagación en torno a cómo la forma de comunicar la información incide en
la interpretación de la misma y cómo un mismo conjunto de datos
representados de manera diferente puede comunicar mensajes diferentes.
● La resolución de problemas seleccionando y /o generando estrategias,
analizando la validez de razonamiento y resultados y la utilización de
vocabulario y la notación adecuados en la comunicación de los mismos.
● La promoción de la tenacidad, el esfuerzo y la disciplina como condiciones
necesarias del quehacer matemático productivo y como actitudes
trascendentes para la vida.
● La valoración de la tolerancia y el pluralismo de ideas como requisitos tanto
para el debate matemático como para la participación en la vida en sociedad.
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Proyecto institucional: ESI
Educación artística
● El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir
de diferentes lenguajes artísticos.
● La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal,
gestual, del movimiento, etc.
● La exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones
para mujeres y varones.
● La valoración de las propias producciones y las de los/las compañeros/as.
● El hacer, pensar y sentir de los alumnas y alumnos a través del conocimiento
de los distintos lenguajes artísticos.
Tecnología
● La curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca
de los productos y procesos tecnológicos, analizando el modo en que las
personas realizan tareas con su cuerpo y con la ayuda de medios técnicos.
● El acceso, ampliación y articulación de sus experiencias culturales, incluyendo
contenidos y tecnologías de la información y la comunicación.
● La disposición a presentar sus ideas y propuestas a sus pares y docentes y a
escuchar las de los otros-as, para tomar decisiones compartidas sobre la base
de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas.
● La valoración del trabajo colaborativo.
● La identificación y análisis de los diferentes estereotipos entre mujeres y
varones y de acuerdo a las franjas etarias en relación al uso de la tecnología.
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Proyecto institucional: ESI
ACTIVIDADES
Convivencia entre pares.
● Se trabajarán los buenos tratos y los malos tratos, y el impacto de las
situaciones de violencia en las personas. En las aulas -en especial, en
situaciones de juego– se producen conflictos, y los amigos y amigas
más cercanos rápidamente pueden dejar de serlo. Podemos partir de
escenas similares a las que suelen darse, promoviendo la identificación
de las niñas y los niños con los y las protagonistas de dichas
situaciones. Por ejemplo: “Están entrando a la sala y un nene empuja a
otro. Este se da vuelta y empiezan a discutir. El que empujó le pega y el
otro se pone a llorar. Una compañera se ríe, burlándose del que llora.”.
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Proyecto institucional: ESI
Frente a esta situación, podríamos hacernos preguntas como estas:
¿Quién está molesto en esta situación? ¿Les parece justo o injusto que
se arme una discusión? ¿Por qué les parece que esta discusión terminó
en un golpe? ¿Qué opinan de que un compañero o compañera se ría
porque un nene o una nena lloran? ¿Cómo se sentirían ustedes en el
lugar del nene que empujó? ¿Qué harían ustedes si les pasa esto?
¿Cómo se sentirían si estuvieran en el lugar del nene al que le pegaron?
A través de escenarios como estos, seguramente concluiremos en la
importancia de la expresión de afectos respetando los sentimientos y
deseos de los otros y las otras, y en la resolución de conflictos a través
del diálogo, evitando manifestaciones violentas.
Cuentos tradicionales
● En los primeros grados es muy común leer cuentos tradicionales:
“Blancanieves y los siete enanitos”, “Cenicienta, “La bella y la bestia”,
“La Bella Durmiente”, entre otros. Los cuentos infantiles no son
ingenuos, muchos de ellos reproducen fuertes estereotipos de género,
que nos impregnan desde la infancia, y promueven la naturalización de
las desigualdades entre mujeres y varones. Para poner en cuestión
estos estereotipos, se pueden trabajar otras versiones de los cuentos
tradicionales, comparar las distintas miradas sobre roles de género que
aparecen en los personajes, imaginar con los chicos y las chicas cómo
se comportarían hoy
Blancanieves, Cenicienta, la Bella Durmiente o Caperucita Roja. En las
actividades posteriores a la lectura, se pueden hacer algunas preguntas
problematizadoras: ¿Qué se imaginan qué hubiera pasado si Blancanieves no
hubiera querido lavar, limpiar y cocinar para los enanos? ¿Qué hubiera
sucedido si a Cenicienta no le hubiera interesado conocer a un príncipe? ¿Y si
Caperucita Roja hubiera sido un niño?, ¿habría llevado la canasta a su abuela?
Estas y muchas otras preguntas pueden ser de utilidad para introducir a niños y
niñas pequeños en estas formas de desigualdad entre los géneros.
Durante los recreos
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Proyecto institucional: ESI
● Reflexionar junto con chicos y chicas acerca de las actividades y juegos
que realizan durante los recreos en la escuela. Tienen derecho a elegir a
qué jugar sin ser discriminados/as por cuestiones de género. En este
sentido, habilitar la mirada y la escucha acerca de las actividades de los
chicos y chicas durante el recreo puede ser una oportunidad para
trabajar el tema de género y las consecuencias de la desigualdad en
este sentido. Se pueden realizar actividades compartidas entre docentes
de grado estableciendo, por ejemplo, sectores en el patio con materiales
que tradicionalmente se relacionan con “juegos de varones” o “juegos de
mujeres”: arco y pelota, sogas, elásticos, pistas de autos, muñecos/as,
disfraces, enigmas, juegos de construcciones, etc. Se pueden formar
grupos mixtos que vayan rotando para jugar en los diferentes sectores.
Luego de la experiencia de juego se puede reflexionar sobre lo que les
pasó en la actividad compartida. ¿Cómo se sintieron jugando a juegos a
los que quizás nunca juegan? ¿Cómo fue la experiencia de jugar
juntos/as chicos y chicas a cada una de las propuestas? ¿Hubo
problemas durante el juego? ¿Alguno de estos problemas estuvieron
relacionados con los estereotipos de género, o sea, con aquello que se
espera que pueda hacer una persona sólo por el hecho de ser varón o
ser mujer? Luego se puede empezar a conversar sobre las actividades
en sus propios recreos y problematizarlas. ¿Identifican dificultades para
participar en algunos juegos por el hecho de ser mujer o de ser varón?
¿Qué piensan acerca de ello? ¿Qué podrían hacer en su escuela para
que en los recreos se garantice la igualdad de género? ¿Se animan a
hacer una campaña? Es importante que nuestras intervenciones se
orienten a que no se visualicen como naturales los roles fijos que se
atribuyen tradicionalmente a varones y mujeres y fortalecer la idea de
que las personas pueden elegir las actividades cotidianas que quieran
realizar independientemente de su condición de mujer o varón.
Canciones
● Trabajar con la letra de la canción “No es no” de Soledad Pastorutti y
Axel.
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Proyecto institucional: ESI
Dibujos
● Se propone realizar un croquis con una casa “tipo” (cocina, comedor,
dos habitaciones, baño y un patio chico). Se les repartirá dicho croquis a
cada niño y se les indicará que coloreen el sector de la casa donde se
sienten tristes, o más vulnerables.
El objetivo de dicha actividad es trabajar con los niños sus sentimientos,
sus emociones y lograr detectar algún caso de abuso.
Revista del Ministerio de Educación
● Se propone trabajar, en segundo ciclo, con la revista del Ministerio de
Educación, Presidencia de la Nación: “Educación Sexual Integral” para
trabajar en familia.
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