Proyecto: María Elena Walsh

Fundamentación:
Este itinerario propone leer más de un libro de una misma autora: María Elena Walsh.
Supone la selección de más de un texto en función de un tema o eje estructurante, en este caso,
conocer a una autora y al mundo creado por ella. También posibilitan una diversidad de modos
de abordaje de esos textos que va desde la escucha, la lectura extensiva, la escritura, hasta
tareas más pormenorizadas en las que la clase se detiene en aspectos específicos que merecen
ser resaltados, evitando así la fragmentación de actividades. Ambas alternativas apuntan a la
formación de lectores, a desarrollar el interés por la literatura, por los mundos que esta va
imaginando, a la vez que al desarrollo de distintos saberes vinculados, en este caso, con la
alfabetización inicial por parte de los chicos.
Se propone dos estrategias de lectura diferentes:
● La lectura extensiva de los poemas, a cargo del maestro. Se promueve que los chicos
disfruten escuchando estos limericks y que vivencien la función lúdica del lenguaje.
● La lectura intensiva de algunos poemas que serán especialmente abordados, a cargo de
los niños con la colaboración del maestro o en forma individual. Se pretende con esto
colaborar con el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura de palabras y frases en el
contexto del texto.

Propósitos:
● Leer varias obras de un mismo autor.

● Compartir la lectura con otros dialogando sobre temas, títulos, personajes, historias.

● Reconocer ciertos recursos propios de un autor.

● Reconocer un autor entre otros.

Contenidos:
● Leer a través del docente en torno a lo literario.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.
● Escribir a través del docente en torno a lo literario.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está
escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
● Leer por sí mismo en torno a lo literario.
Comprender textos utilizando diversas estrategias.
● Escribir por sí mismo en torno a lo literario.

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Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.
Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

Tiempo estimado: abril-mayo y junio

Años: 1ro A, B, C y D

1. Presentación de Zoo Loco

Se presenta el libro a los chicos. El docente lee el título. Se conversa acerca de qué podrá tener
un libro que se llama así: Zoo Loco, deteniéndose en la ilustración de tapa: una víbora vestida
con galera, corbata y guantes. Queda ya planteado que por medio del recurso de la
personificación, es decir, de la atribución de cualidades humanas a cosas o animales, la autora
logra crear ese desopilante zoo. La cuestión será, entonces, que los chicos conozcan a esos
personajes y las cosas “humanas” que hacen.
Se leerá la reseña que figura en la contratapa en la que se apela directamente a los chicos. Dice
allí:
“Los personajes se Zoo Loco pasan por situaciones insólitas y hacen cosas absurdas. ¡Son
unos verdaderos disparates!
En estos poemas vas a averiguar por qué la lombriz se siente infeliz, qué dijo una pava en
Ensenada, cuál es el secreto de la vieja tortuga sin arrugas y otras ocurrencias del mundo
animal que demuestran que el zoo está realmente loco.”

A continuación, el docente les habla acerca de la autora: les muestra las fotos de ella que se
incluyen en este libro y en Canciones para mirar; le cuenta algo acerca de su vida y su obra.

Completan la ficha del libro (fotocopia).

Lectura del primer Limerick (mono página 36).
El docente lee el Limerick más de una vez. Les hace notar que cuando se escriben poesías
quedan espacios en blanco en la página, a diferencia de lo que sucede con la escritura de los
cuentos; y que cada línea se llama “verso”.
Comenzarán a registrar las características de los personajes leídos en un afiche: “personaje”
“características”.

“Parece que en Japón había un Mono/ que dormía la siesta con kimono.
-Qué cosa rara es/ -decía un japonés-/ ver a un Mono en kimono haciendo nono.”
Después de conversar registramos en el cuaderno y en el afiche las características del mono.

2. Lectura del segundo Limerick (sapo página 50)

“Un sapo médico, en Calamuchita, cobra veinte centavos la visita.
Su única receta ordena estar a dieta de chupetín de remolacha frita.”
Se leerá varias veces, se conversará sobre lo leído. Dictado al docente de lo que vamos a
registrar en el cuaderno y en el afiche. Dibujo.
Completamos fotocopia características del sapo en la vida real.

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 3. Lectura del tercer Limerick (vaca página 11).
“Una vaca que come con cuchara/ y que tiene un reloj en vez de cara/ que vuela y habla inglés/
sin duda alguna es/ una Vaca rarísima, muy rara”, después de conversar se acuerda escribir algo
referido a lo leído, por ejemplo:

LA VACA ES RARA PORQUE VUELA Y TIENE CARA DE RELOJ.

El docente lo escribe en el pizarrón. Los chicos copian la oración en sus cuadernos, debajo del
título ZOO LOCO. Luego pueden ilustrar lo escrito.

4. Describir al personaje
No es Toro sino Tero (página 24)

SI UN TORO, EN VEZ DE SER TODO DE CUERO,

ES DE PLUMAS Y VUELA MUY LIGERO,
SI TIENE DOS PATITAS
MUY LARGAS Y FINITAS…
BASTA, YA SÉ: NO ES TORO SINO TERO.

- Marcan con azul donde dice toro.

- Marcan con rojo donde dice tero.
- Completo las palabras con las vocales que faltan.

T __ R __
T __ R __

5. ¿Cómo es el Tero?

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Dado que este poema es de base descriptiva, se les puede pedir a los chicos que marquen en el
texto las palabras que dicen cómo es el tero.
Si no saben leer solos, el docente lee lentamente, y los chicos lo van parando cada vez que se
dice cómo es. Cuando llegan a las palabras o frases que corresponden, el docente los ayuda a
ubicarlas en el afiche que tienen a la vista de todos. Los chicos pueden pasar e ir localizando ellos
mismos las palabras o frases que corresponden. Luego el docente escribe en el pizarrón lo que
quedó señalado:
EL TERO
ES DE PLUMAS
VUELA MUY LIGERO
TIENE DOS PATITAS LARGAS Y FINITAS

A medida que escribe, puede ceder la escritura de algunas palabras que presentan menos
dificultad, como TERO, DOS, PATITAS, FINITAS. Los chicos pasan al pizarrón y si el que pasa no
conoce las letras que tiene que usar y el orden en que tiene que ubicarlas, entre todos, guiados
por el docente piensan y discuten: ¿con qué sonido empieza?, ¿qué letra sirve para representar
ese sonido?, ¿cuál va primero; cuál le sigue?, ¿lleva puntito? Si no lo recuerdan, buscan en algún
cartel que esté en el aula (la lista de asistencia, el calendario, el alfabeto) o en el mismo texto. El
docente los ayuda a deslindar todos los sonidos de esas palabras de modo que queden escritas
de forma convencional. Los chicos copian en sus cuadernos lo que quedó en el pizarrón.

Hacemos notar que, en este caso, dada la complejidad que presenta este texto que comienza
con el “si” que introduce una condición, es posible que los chicos se confundan y se detengan en
“todo de cuero”. Se conversa acerca de lo que saben acerca de los toros. Se puede escribir otra
oración como:

EL TORO ES TODO DE CUERO.

6. La siguiente actividad continúa focalizando la descripción, pero propone la escritura

individual de los chicos:

Escriben como pueden.

------------------------------------------

------------------------------------------

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 ----------------------------------------

7. El Lobo

El docente lee el texto de página 58 del libro, se observa atentamente la ilustración.

A través de la relectura y la conversación, el docente puede ayudar a los chicos a completar el
poema.

UN DÍA , POR LA CALLE CARABOBO NENA

SE……………………UNA………………. CON UN GLOBO.

DE PRONTO DA UN TRASPIÉ PASEA

Y TODO EL MUNDO………………….
QUE NO ES CAPERUCITA, SINO EL LOBO. VE

8. Las rimas

Se les pide a los chicos que marquen en la copia que tienen en los cuadernos las palabras que
terminan igual. Se les dice que esas palabras que terminan iguales se llaman “rima”.

Marcan la palabra que no rima.

CARABOBO GLOBO CALLE LOBO

9. Producir versos rimados

Se propone también que a partir de un conjunto de palabras que riman la clase cree sus propios
poemas locos. Con la coordinación del docente, tendrán primero que eligir un personaje y
comenzar a ensayar versos en forma oral. Cuando lleguen a “borradores orales” aceptables, el
docente los escribe en el pizarrón. Lee lo escrito, revisan, hacen ajuste, proponen cambios hasta
llegar a una versión con la que estén conformes. Los chicos la copian en sus cuadernos.

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 10. ¿Qué usa la víbora?

Se sugiere luego de la lectura, mirar la ilustración que acompaña el poema y conversar acerca de
qué quiere decir “elegantes” y de por qué piensan que dice “quedarían feas como antes”.

Se sigue caracterizando la galería de personajes. En este caso, a la víbora. Se propone que los
chicos identifiquen en el poema las palabras que conforman el campo semántico “prendas”.

Recortan las prendas y la pegan junto a su nombre.

PANTALÓN

GUANTES

MOÑITOS

GALERA

Marcan con color lo que usan las víboras.

SI LAS VÍBORAS FUERAN ELEGANTES,

SI USARÁN PANTALÓN, GALERA, GUANTES
Y MOÑITOS DE RASO,
IGUAL NO HABRÍA CASO:
QUEDARÍAN TAN FEAS COMO ANTES.

Escriben otras palabras con la que pueden vestir a la víbora.

11. Escritura individual de texto

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Se propone una situación de escritura individual a partir de una estructura dada, en la que los
chicos puedan emplear tanto las palabras aprendidas como otras nuevas, pero sobre todo
pongan en juego la forma de construir el mundo disparatado de María Elena Walsh.
-Elijen un animal y después imaginan qué cosas raras podría hacer. Las escriben:
* Mi animal es
* Tiene
*Las cosas raras que hace son

12. Libro: El Reino del Revés.

Completan ficha del libro.

Dado que se trata de canciones, proponemos que los chicos escuchen algunas. Es posible que ya
conozcan alguna porque las han escuchado y cantado.
Las canciones se escuchan más de una vez. El propósito es que se familiaricen con las letras y la
música, que las disfruten, que conversen acerca de lo que dicen, que se rían de “sus monerías” y
que así, de a poco, las vayan memorizando.
Se continuará armando una galería de los personajes que aparecen, en este caso, en las
canciones y de adjudicarle algún rasgo a cada uno.
Después de la escucha y de la conversación acerca de cada canción, el grupo le dicta a su
maestro el nombre del o de los personaje/s que en ella aparece/n. Se discute cuál es el rasgo
sobresaliente o el que más les guste poner acerca de él entre todos los que aparecen. El maestro
lo escribe en un cuadro el pizarrón. Luego lo escriben en la galería de personajes en un afiche.
Por ejemplo:

PERSONAJE ¿CÓMO ES? ¿QUÉ HACE? ¿QUÉ TIENE?

MANUELITA LA TORTUGA NO QUIERE TENER ARRUGAS

13. Twist del mono liso.

14. El show de perro salchicha.
Se les recuerda que las letras de las canciones son poesías y que cuando se escriben poesías
también quedan espacios en blanco en la página, y que cada línea se llama “verso”.

15. Lectura de “Don Enrique del Meñique”

El docente lee en voz alta “Don Enrique del Meñique”.

Ni dormido ni despierto,
como todas las mañanas,
don Enrique del Meñique
tiene ganas, muchas ganas
de tomar su desayuno

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con catorce mediaslanas.

Don Enrique tiene casa

con muchísimos jardines,
y por entre sus rosales
se pasea con patines,
pero ¡ay! esa mañana
se enganchó los pantalines.

Se imaginan qué porrazo,

se imaginan qué caída.
Allí cerca lo esperaba
una mesa bien servida:
don Enrique, de nariz,
se cayó en la mermelida.

Don Enrique pataleaba:

¡Los bomberos, accidente!.
Nadie, nadie lo escuchaba,
pero en el balcón de enfrente,
atraído por los gritos
asomose un elefente.

Estiró bien la trompita

tras las rejas de su cucha,
pero el pobre era tan miope
que después de mucha lucha,
en lugar de don Enrique
levantó una cucarucha.

Pero al fin llegó el bombero

todo envuelto en una cinta.
Lo que había en su manguera
no era agua, sino tinta,
y empuñaba, en vez del hacha,
un dorado sacapinta.

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Claro está, a medida que se lee, y ante cada palabra “rara”, rápidamente los chicos
advierten que hay algo que no corresponde en algunas palabras y espontáneamente las
corrigen: dicen, por ejemplo, “Noooo, los pantaloooones”.
Luego de volver a leer todo el texto, habrá que conversar acerca del título de la canción:
¿Por qué será Don Enrique “del Meñique”? ¿Qué es el meñique?

Los sonidos y las letras en su lugar

Se les propone a los chicos “arreglar” las palabras que les sonaron raras.

Leen las palabras. Marcan la letra que no corresponde. Copian la palabra con la vocal que
corresponde.

MEDIASLANAS PANTALINES

__________ __________

MERMELIDA ELEFENTE

_________ ________

CACARUCHA SACAPINTA

_________ _________

BICICLATA CHOCOLETE

_________ _________

16. Luego eligen su personaje favorito y escriben de modo individual -y según las
posibilidades de cada uno- algo que quieran. Lo ilustran. La producción de cada
uno se pega en un afiche que mostrará las preferencias de la clase.