PRÁCTICA Y TALLER 2

CURRICULUM

❖ INTEGRANTES: Aramayo Brisa Abigail y Chaile Esther Dolores

❖ CURSO: 2do. Año
❖ CARRERA: Profesorado de Inglés
❖ CÁTEDRA: Práctica docente y taller
❖ PROFESORES A CARGO: Lic. Araya Claudia y Lic. Caro Gustavo
INTRODUCCIÓN

La presente investigación trata sobre los diferentes modelos de planificación según los elementos
que las compongan y la forma en como están estructuradas, con el fin de adentrarnos en el contexto
educativo atreves del análisis
Para realizar esta investigación de carácter cualitativo utilizamos como base teórica del capítulo 5 y
6 del libro “Herramientas para planificar” de Mariana López que entre ellos se encuentran los
diferentes modelos de planificación que se caracterizan según el Lapso del Tiempo Para Abordar
que pueden ser anual, por unidad didáctica o de aprendizaje y por clase; y también según el Modelo
Pedagógico que pueden ser tradicional, conductista, constructivista, entre [Link]én
analizaremos según los elementos como lo son las expectativas de logro, los objetivos, los
contenidos, etc.
A través de la observación y el análisis se realizara la relación de la teoría en lo observado

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MARCO TEÓRICO

La planificación didáctica es la forma con la cual el docente organiza los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en el aula. En este sentido se orienta la reflexión del docente con su saber hacer y
con las características del contexto donde desarrollará su tarea.
Cuando hablamos de marco teórico, hablamos del conjunto de teorías filosóficas, sociológicas, y
didácticas a las que se adhiere el docente, que le sirven para guiar su trabajo y darle un sentido.
El saber hacer es el conocimiento que se adquiere en la práctica, en la interacción del docente con el
alumno y con el conocimiento en el ámbito del aula.

MOMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Los momentos esenciales vinculados a la planificación son:

a) Lectura del diseño curricular

Es importante conocer las concepciones ideológicas que sustentan el diseño curricular y contenido
del nivel en cual se trabaja, pues permite entender la propuesta educativa en todos sus aspectos.
Lectura del PEI:
Para adecuar la enseñanza de aula a la propuesta institucional es necesario conocer el PEI y tener
presente las diferentes tareas propuestas para el año escolar como ferias, fiestas, participación en
concursos, presentaciones, etc.

b) Construcción del diagnóstico inicial

El diagnóstico inicial es una instancia que proporciona datos descriptivos de la realidad en la
que se trabajará para incrementar el nivel de racionalidad en las decisiones que se tomarán
en relación a la planificación. No tiene un fin en sí mismo, sino que su meta es establecer los
criterios metodológicos y pedagógicos a emplear.
Permitirá principalmente las siguientes acciones:
● Conocer el perfil social y psicológico del alumno
● Indagar sobre los conocimientos o procesos previos
● Conocer las características de las familias del grupo de alumnos
● Prever posibles encuentros con la familias

UN MODELO DE DIAGNÓSTICO GENERAL DEL AULA

Es conveniente que antes de construir la plantilla o esquema de diagnóstico se reflexione
acerca de qué rubros se quieren indagar y a quienes abordar para obtener la información precisa.
¿Qué competencias deben tener los alumnos para poder acceder a la propuesta que les
preparo en mi planificación?
COGNITIVAS: Estudiar, observar, proponer ideas, escuchar, resolver problemas en
forma creativa, relacionar los distintos temas aprendidos, trabajar de manera cooperativa, utilizar
lenguaje adecuado
SOCIALES: Comunicar sus estados de ánimo, comprender el uso de las reglas
conversacionales, ser autónomo, aceptar las diferencias, socializar con sus compañeros.

c) Diseño de la planificación:

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Una vez obtenido el diagnóstico de situación, entonces es recomendable planificar. La información
que permite fijar o ajustar expectativas de logro y objetivos factibles de cumplir.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN:

Encabezamiento: Consiste en colocar la siguiente información: Institución educativa, año,

nivel, curso o división, espacio curricular, asignatura o área, nombre del profesor, ciclo lectivo.
Fundamentación o marco referencial: Permite organizar y desarrollar el espacio
curricular de una forma especial, por eso es necesario comunicar en la planilla cuales son las ideas
relacionadas con lo pedagógico, didáctico, psicológico, para entender el pensamiento del docente y
el porqué de su práctica.
Expectativas de logro: Son las intenciones que el docente se propone llevar adelante con
un grupo de alumnos determinados. Se expresan como las capacidades que queremos que los
alumnos hayan logrado a fin de año.
Objetivos: Son metas que el docente propone para que los alumnos logren. Están asociados
a incorporar aprendizajes concretos referidos a contenidos de una unidad determinada.
Contenidos: Son los conocimientos válidos por la sociedad, por lo tanto se los considera
importantes y deben ser enseñados en las escuelas y aprendidos por los alumnos. No solo son
contenidos escolares, sino también valores y actitudes que se quiere que los alumnos desarrollen.
Estrategias de enseñanza: A través de su práctica cotidiana, los docentes implementan
acciones coordinadas en el aula para enseñar los contenidos de manera efectiva, desarrollar
capacidades, desarrollar habilidades sociales. Estas acciones se denominan estrategias didácticas y
son mediadoras entre el conocimiento y el alumno.
Materiales o recursos didácticos: Son los soportes utilizados con el objetivo de desarrollar
las actividades propuestas, para completar y ampliar la comprensión.
Evaluación: Es una herramienta esencial de información para la toma de decisiones, son
parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje, su fin es informar de los logros alcanzados por los
alumnos, se presenta como un proceso:

● ORIENTADOR: Para que el docente y los demás puedan verificar si los objetivos
propuestos están siendo alcanzados.
● CONTINUO: De seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, para que en conjunto con
su docente revisen las dificultades.
● FORMATIVO: Que permita siempre que los alumnos progresen, superen sus errores y se
sientan motivados a seguir adelante.
● INTEGRAL: Que se abarque todos los aspectos relacionados con el proceso.
● REGULADOR: Que habilite realizar los cambios necesarios para mejorar el proceso

¿CUÁNDO EVALUAR?
● Evaluación diagnóstica: Se realiza al iniciar el año escolar. Informa de las
características de los alumnos, y de sus conocimientos.
● Evaluación formativa o de proceso: Informa de los logros y las dificultades durante
el desarrollo de una unidad o contenido. Permite rectificar el proceso, es decir
“regular la acción pedagógica para mejorar el desarrollo de las actividades”
● Evaluación sumativa, compendiada o final: Valora los objetivos alcanzados, los
contenidos aprendidos y los certifica con una calificación.

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 ¿CÓMO EVALUAR?

Implica informar los criterios de evaluación y calificación del docente. Las herramientas que
elijan utilizar deben quedar explícitas: pruebas escritas u orales, trabajos prácticos individuales o en
grupo, guías de observación, debates, ensayos, cuadernos de los alumnos.
Bibliografía: Se presenta la bibliografía que habrán de utilizar los alumnos durante el
año y también la bibliografía que el docente empleara como consulta.

d) Ejecución
e) Evaluación de la planificación
La evaluación de la planificación es la etapa más importante, ya que se realiza con anterioridad a su
aplicación, informa lo necesario para reflexionar sobre la propia práctica y decidir sobre la manera
de implementar el proceso de enseñanza para el año siguiente. Muchos datos que brinda la
evaluación son un aporte también para otros docentes, ya que es información útil para quienes
continúen el proceso de enseñanza con el mismo grupo el año siguiente.

MODELOS DE PLANIFICACIÓN
Cuando un docente se prepara para realizar su planificación, varios factores intervienen al decidir
qué tipo de modelo elegirá para organizar el proceso. En algunos casos la institución en la que
trabaja realiza la elección y pide al docente encuadrarse dentro del modelo seleccionado. Si la
opción es individual conviene que el docente tenga en cuenta las siguientes preguntas para que
faciliten su elección. Por ejemplo:
● ¿Qué teorías pedagógicas enmarcan mi accionar?
● ¿Qué es enseñar?
● ¿Qué es aprender?
● ¿Cómo entiendo la relación pedagógica?
● ¿Qué elementos del proceso de enseñanza y de aprendizaje voy a priorizar?
● ¿Cuál es el lapso de planificación que me permite visualizar el proceso y organizarme
mejor?
● ¿Cómo preparo mis clases?
Las preguntas a estas preguntas y a otras darán elementos que guiarán la elección del tipo de
planificación adecuado.
Los modelos de planificación se agrupan generalmente en dos categorías:

PLANIFICACIÓN SEGÚN EL LAPSO DEL TIEMPO PARA ABORDAR

Si se priorizan los lapsos, el diseño de la planificación puede ser:
❖ Planificación Anual
Se trata de un modelo de planificación que contempla la organización anual de los contenidos que
se espera enseñar durante el ciclo lectivo y que, por su extensión, permite al docente tener una
mirada general e integral de sus intenciones.
❖ Planificación por una unidad didáctica o de aprendizaje
Facilita al docente el proceso de enseñanza en lapsos más cortos, por lo que pueden preverse
posibles dificultades al seleccionar y secuenciar los contenidos, como las actividades para realizar y
los recursos necesarios. Es una planificación más flexible que la anual.

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 ❖ Planificación por clase (plan de clase)
Es una guía para organizar la clase y después desarrollarla; permite anticipar de manera cercana las
acciones en el aula, revisar los contenidos que se van a abordar, elegir las mejores estrategias
metodológicas según esos contenido y según las características del grupo, decidir la secuencia de
aprendizaje, prever los materiales necesarios, distribuir los tiempos de trabajo y reflexionar cómo se
evaluará el aprendizaje de los alumnos durante el proceso y al terminar la clase.
En general, todos los docentes realizan este tipo de planificación ya sea de manera formal e
informal.
Los momentos que comprende un plan de clase se clasifica en
● Introducción
● Desarrollo
● Conclusión.

PLANIFICACIÓN SEGÚN EL MODELO PEDAGÓGICO ELEGIDO

Los modelos pedagógicos brindan diferentes formas de ver y pensar los procesos de enseñanzas
y de aprendizaje. Por lo tanto las planificaciones didácticas presentan diferencias en la forma de
entender la práctica y de organizarla.
Para comprender mejor esta relación, a continuación se revisan los modelos pedagógicos más
importantes y su vínculo con la planificación.
❖ Modelo tradicional
Este modelo considera que la función del docente es explicar en forma progresiva los
conocimientos seleccionados y que el alumno debe funcionar como un receptor pasivo que
incorpora información sin necesidad de cuestionamientos.
Esta planificación es conocida dentro del ámbito escolar como Planificación sabana, y se caracteriza
además por centrarse en la enseñanza más que en el aprendizaje por lo tanto prioriza la selección de
contenidos, cuya organización demuestra una forma de ver el conocimiento y el mundo relacionado
con el enciclopedismo.
❖ Modelo conductista
Surge a principios del siglo XX como consecuencia de la necesidad de expandir la educación
debido al desarrollo tecnológico y económico del momento. La concepción de aprendizaje de este
modelo se basa en la consecución estricta de objetivos por lo que la función del docente es lograr
los objetivos prescriptos, la aplicación de los métodos dispuestos y su posterior comprobación
mediante pruebas estandarizadas que pretenden evaluar a todos por igual procurando que sean más
objetivas.
Planificar desde esta perspectiva responde a la noción de aprendizaje por estímulo y respuesta, en
forma memorística y repetitiva. Los modelos de planificación parten de las oficinas centrales de
planificación, por lo tanto el docente no planifica solo es un técnico aplicador de materias diseñadas
por otros.
❖ Modelos cognitivista y constructivista
Estos modelos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza; el alumno adquiere un rol
central, totalmente activo en el proceso; y el docente guía y orienta el proceso.
Estos modelos priorizan los procesos mentales del alumno y el desarrollo de sus capacidades
cognitivas, y respetan los tiempos personales de aprendizaje. Por esto, el docente debe facilitar las
situaciones que permitan al alumno alcanzar niveles cada vez más complejos de conocimiento. Esta
característica hace a la planificación una herramienta adaptable a las necesidades de los alumnos y a
los que requiera la práctica docente.

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Estos tipos de planificaciones persiguen el objetivo de relacionar el conocimiento con la acción,
enseñando herramientas al alumno que le permitan construir su propio conocimiento y desarrollar
diferentes competencias.
❖ Planificación en T
Este modelo permite pensar tanto en los contenidos como en la metodología, pero se centra
especialmente en el desarrollo de competencias y habilidades de los alumnos. Busca facilitar la
construcción de una imagen mental sobre el proceso didáctico que se va a seguir para enseñar los
contenidos en el año. Su tipo de estructura abierta, global permite consultar la planificación en
cualquier momento del año, así como también contenidos, metodologías, etc.
Se compone de cuatro sectores que adquieren en el soporte la forma de la letra T.
● contenidos
● estrategias
● capacidades - destrezas
● valores - actitudes
Este tipo de planificación permite una mirada general del proceso, en especial, si se utiliza para una
planificación anual.
❖ Planificación en V de Gowin
Esta planificación se proyecta sobre un esquema en forma de V y está dirigida a comprender los
sustentos teóricos sobre los cuales se desarrolla la unidad a través de los pasos de la investigación
científica. Este tipo de planificación facilita al alumno aprender a aprender y aprender a pensar ya
que él mismo construye el conocimiento a través de acciones. También se presenta como un recurso
metodológico que facilita ver el proceso de aprendizaje de manera dinámica, debido a que busca
constantemente la relación entre lo que se conoce y las herramientas y los recursos que sirven para
conocer.
Se compone de tres sectores esenciales, pero es flexible ya que se adecua a las necesidades del
docente y al tipo de conocimiento que se ha de desarrollar.
● Sector central de la V:se enuncia una pregunta central cuya respuesta necesite del
Desarrollo del tema en forma total.
● Sector izquierdo de la V: Área conceptual; se enuncian fundamentos filosóficos,
Teorías, principios, sucesos, fenómenos, hechos, etc.
● Sector derecho de la V: área metodológica; se coloca lo referente a la metodología
que el docente ha de desarrollar para que el alumno llegue a responder a la pregunta central.

❖ Planificación por trayecto o por secuencias

Se trata de una planificación flexible y por lo tanto modificable al considerar la complejidad del
aula y las características de los contenidos y del grupo de alumnos.
Se compone de unidades secuenciadas y articuladas que permiten ver y anticipar los contenidos
para abordar, la coherencia de las actividades y la forma en que evaluará el proceso.
❖ Planificación por proyecto de trabajo
Este tipo de planificación tiene una mirada globalizadora ya que busca principalmente organizar la
enseñanza vinculando la escuela, la realidad y los intereses de los alumnos entre sí.
Este modelo plantea una planificación específica que se caracteriza por no partir a priori de los
contenidos, sino que se organiza desde un problema, un planteo inicial o desde los intereses de los
alumnos. Una vez decidida la cuestión se analiza desde las disciplinas o áreas pertinentes buscando
integrar los contenidos, actividades y formando una red de conexiones.
Pasos en una planificación por proyecto de trabajo

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 ● Análisis de la situación inicial Planteo inicial de los temas de interés y elección de una
propuesta por parte de los alumnos.
● Realización del proyecto Plantear objetivos generales del proyecto.
❖ Modelo tecnológico
Estos modelos aparecen como respuesta al incremento del acceso al sistema educativo, a la
necesidad de actualizaciones y perfeccionamiento por parte de la comunidad en general. Se
modificó la forma de enseñar, la relación entre el docente y el alumno, y la forma de como
planificar los procesos.
La planificación en este modelo es bastante rigurosa, estandarizada, con pocas posibilidades de
cambio durante el proceso y con actividades unificadas sin considerar las características de los
alumnos ni sus tiempos de aprendizaje. Se destaca especialmente el logro de los objetivos.

ANÁLISIS DE PLANIFICACIÓN

Planificación Nro. 1
Esta planificación fue realizada para estudiantes de 1ro. 1ra y 1ro 2da del Ciclo Básico en el espacio
curricular “Lengua extranjera - Inglés”.
Observando los elementos que posee este modelo podemos decir que se trata de una Planificación
Anual ya que cuenta con una organización de los contenidos de forma que el docente tiene una
mirada integral y general de lo que enseñara, cómo lo hará y cuándo lo hará dentro de los tres
trimestres anuales.
Si bien el docente seguirá utilizando este modelo (Planificación Anual) tanto en este caso como en
los siguientes tres que analizaremos, pero podemos observar que irá cambiando pequeños detalles
uno de otros.
Según nuestro criterio de análisis declaramos que:
● Objetivos: consideramos que están planteados de forma correcta teniendo en cuenta los
contenidos y actividades planteadas. También pretenden generar un interés en los alumnos
enseñándoles la importancia de aprender inglés en el mundo globalizado y moderno en que
vivimos.
Teniendo en cuenta la edad en la que se encuentran los alumnos de este año nos pareció algo
bueno que el docente busque “motivar a la aceptación de distintas culturas con el objetivo de
ampliar la visión académica” ya que alienta a una búsqueda por los intereses propios del
alumno a futuro y a pensar.
● Contenido: Los contenidos son adecuados teniendo en cuenta la edad de los estudiantes y el
nivel que puedan tener en la materia.
Lo que notamos es que, en el primer trimestre a diferencia del segundo y el tercero, existen
actividades que generan un clima de diálogo que ayuda a los estudiantes a aprender
mediante reflexión y análisis de los conocimientos, lo que nos da la impresión que el
docente se inclinó más por los modelos cognitivista y constructivista. Mientras que en el
segundo y tercer trimestre estos ejercicios no vuelven a aparecer y da más importancia a
actividades más tradicionales que se enfocan, asemejándose a un modelo conductista o
tradicional
También notamos que no especifica la carga horaria lo que nos dificulta a la hora de hacer
este análisis ya que, si bien la cantidad de contenidos parece ser la adecuada, no sabremos si
todos llegaran a ser vistos o si las actividades podrán ser realizadas tal como lo estipula el

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 docente. Es importante contar con tiempo de más por si surge algún inconveniente o
imprevisto durante la ejecución de la clase.
● Expectativas de logro: las expectativas de logro son aquellas habilidades (competencias) que
queremos que los alumnos hayan logrado al finalizar el año; si tenemos en cuenta este
concepto podemos ver que las expectativas en esta planificación dicen que se deberán de
lograr al finalizar cada trimestre. También nos resulta un poco exigente que el docente
pretenda que el alumno al finalizar el primer cuatrimestre pueda “realizar producciones
orales” y más si no se tiene mucho en cuenta los niveles de conocimientos previos y las
capacidades individuales de cada estudiante.
Fuera de esa exigencia consideramos que existe un buen balance entre valorar el avance del
alumno, trabajando en las dificultades y exigiendo también el correcto aprendizaje de los
contenidos.
● Estrategias y habilidades: las estrategias didácticas parecen ser las adecuadas al abarcar las
cuatro macro habilidades (Writing, Speaking, Listening, Reading), siendo oportuno el uso
de cada herramienta, desde la lectura, escritura, el habla y hasta el uso de audios que podrían
funcionar como herramientas de TIC para mejorar el escucha del alumno.
● Evaluación: los términos de evaluación parecen estar correctos. Al tener un carácter de
evaluación formativa o de proceso es más fácil darse cuenta de los logros y las dificultades
durante el desarrollo de las unidades. Permite rectificar y ajustar para reencaminar el
proceso y poder lograr los objetivos.
● No detalla los recursos didácticos y son importantes porque son utilizados con el objetivo de
desarrollar las actividades propuestas y también porque al hacer un análisis sobre el contexto
o el espacio sociocultural en el que se encuentra el establecimiento vamos a tener idea con
que materiales podemos o no contar, qué cosas podemos o no exigir a nuestros alumnos o
simplemente para organizar mejor qué materiales vamos utilizar.
Este como las demás planificaciones cuentan con bibliografía.

Planificación Nro. 2
Esta planificación está orientada para alumnos de 3er. Año del Ciclo Orientado.
Como hemos mencionado con anterioridad esta planificación tiene la misma estructura y
distribución de los elementos tal cual como la anterior analizada, por lo que la convierte también en
una Planificación Anual.
● Objetivos: Consideramos que los objetivos son bastante claros para el nivel en que se
encuentran los alumnos y posibles de alcanzar teniendo en cuenta los contenidos y
actividades que utilizará el docente para que los mismos se logren.
Observamos que hay una importancia por mejorar las habilidades y capacidades del alumno
a través del desarrollo de la confianza en sí mismo.
● Contenido: el o la docente incorporó en este campo los distintos temas y actividades a
enseñar, pensamos que están correctamente planteados ya que siguen una secuencia
escalonada en los contenidos para que el alumno alcance de forma progresiva los
conocimientos.
● Expectativas de logro: las expectativas de logro siguen siendo las mismas que en la
planificación anterior, pero en esta ocasión las consideramos más adecuadas si hablamos de
“realizar producciones escritas u orales” (como lo indica en la planificación) ya que el nivel
de práctica y conocimiento es mayor y por ende sus habilidades son mejores al hablar y
redactar.

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 ● Las estrategias y los criterios de evaluación son los mismos que la planificación anterior.
Los consideramos adecuados para llevar a cabo los objetivos planteados en un principio.
Cuenta con bibliografía adecuada al nivel que se requiere.

Planificación Nro. 3
La siguiente planificación fue realizada para el 4to. Año del Ciclo Orientado.
Se trata de un modelo de Planificación Anual
● Objetivos: nuevamente notamos el interés por el desarrollo en las habilidades del alumno,
así como también reflexionar sobre los procesos de aprendizaje para reconocer que, y cómo
se está aprendiendo.
Con estos objetivos podemos ver cómo el docente pretende priorizar el aprendizaje por
sobre la enseñanza teniendo en cuenta los procesos e individualidades de los alumnos.
Consideramos que en esta vez los objetivos se pueden considerar un modelo cognitivista y
constructivista.
● Contenido: adecuados para el nivel en que se encuentran y enseñados de forma progresiva,
lo que está muy bien. Existe un buen equilibrio en las actividades, es decir; practican la
escritura, la lectura, el habla y la escucha, lo que ayuda muchísimo a un aprendizaje
significativo.
● Las expectativas de logro, las estrategias y los criterios de evaluación siguen siendo
exactamente los mismos.
En esta ocasión tampoco se detalla los materiales que se utilizaran, pero leyendo las
actividades nos podemos dar cuenta que esta vez el docente incluye más TIC al incluir
material audiovisual como parte de las actividades.

Planificación Nro. 4
Esta planificación está realizada para alumnos de 5to. Año de Ciclo Orientado. Sigue la misma
estructura de una Planificación Anual.
● Objetivos: teniendo en cuenta que esta planificación es para último año de secundaria,
creemos que son adecuadas ya que él o la docente busca desarrollar más aún las
competencias lingüísticas de los estudiantes creando espacios interdisciplinares y
favoreciendo los procesos de integración social; y que ello contribuya a futuro. Pensamos
que prioriza un aprendizaje significativo por sobre uno memorístico, y esto lo veremos que
está bien acompañado de las actividades que el mismo docente realizará.
● Contenido: consideramos que los contenidos son los adecuados porque sigue una
continuación u orden en los mismos siempre teniendo en cuenta la planificación del año
anterior.
Observamos que las actividades acompañan a lo que decíamos en los objetivos, “están bien
equilibradas” ya que no solo hay algunas como “identificar pronombres, completar
oraciones, distinguir verbos en su forma infinitiva y pasada, etc.” que son actividades que
cumplen con su efectividad, sino que también hay algunas como “Generar preguntas a los
pares, producir trabajos grupales con vocabulario adquirido, realizar preguntas y respuestas
de forma oral y escrita, realizar afiches como guía de clases, interactuar con el compañero”
o que generan que el conocimiento sea adquirido más fácilmente ya que el alumno deberá
estudiar y expresarse también mediante lo enseñado.

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 Leer en voz alta, charlar con los compañeros, realizar afiches o esquemas son buenas
estrategias para que los alumnos aprendan de forma significativa porque practican
constantemente el contenido.
● Las expectativas de logro, las estrategias y habilidades; y los criterios de evaluación siguen
siendo los mismos que vimos durante todo este análisis.
● Esta planificación tampoco cuenta con los recursos o material didáctico, pero sí con la
bibliografía.

Para finalizar quisiéramos hacer unas apreciaciones de forma general.

Como hemos visto, los cuatro modelos trataban de una planificación anual. Este tipo de
planificación propone un recorrido por los contenidos que se han de abordar y permite al docente
tener una mirada general e integral de sus intenciones, lo que le permite también dar coherencia a la
propuesta de aprendizaje. En estos casos vimos que los elementos estaban adecuados a los objetivos
que el docente se propuso y eran más sencillos de alcanzar ya que pensamos que el docente tuvo
una mirada de forma general a la hora de plantear sus objetivos, si bien es importante aprender
correctamente los temas, creemos que el docente valoro más el hecho de que sus alumnos aprendan
de forma significativa, motivándolos a sentirse confiados con los avances en sus habilidades y a
trabajar sobre sus desventajas.
Este tipo de planificación también tiene una desventaja, que es la falta de desarrollo en los procesos
didácticos y de evaluación por lo que se suelen nombrar de forma superficial; tal cual lo vimos en
estas planificaciones, el docente implementa las mismas estrategias y expectativas de logro tanto
para 1er. Año como para 5to. Año, lo que no consideramos mal sino que esperábamos un extra
diferente en cada año ya que al ser distintas edades las formas de aprender también son particulares;
y con respecto a los criterios de evaluación tampoco pensamos que están mal sino que en años
superiores como por ser 4to. O 5to., esperábamos que las exigencias sean mayores.
Por último, sabemos que en estas planificaciones existe un balance entre el conductismo y los
modelos constructivistas y cognitivista, aunque resaltan estos segundos. Pero si observamos a todas
estas planificaciones como un conjunto (de primero hasta quinto), podemos decir que también son
un modelo por trayecto o secuencias ya que sus estructuras son similares y porque relaciona los
contenidos para darle al aprendizaje un carácter integrador, también vincula los contenidos
trabajados con anterioridad con los actuales logrando un aprendizaje significativo y por último,
porque también es un modelo flexible que permite modificaciones durante el proceso por si algo no
funciona.

CONCLUSIÓN:
Debido al análisis hecho a las planificaciones del presente informe, logramos entender y
comprender la responsabilidad que tiene el docente, a la hora de organizar los contenidos que va a
enseñar, la importancia que tiene la planificación ya que es una herramienta que nos ayuda para
nuestra organización con el manejo del tiempo para los diferentes grupos que lleguemos a tener a
cargo. No solamente se trata de transmitir conocimientos y pararnos a hablarle a los alumnos, sino
que debemos tener en cuenta sus necesidades, conocer sus intereses y adaptarnos al contexto en el
que viven. Una de las debilidades que pudimos notar en este análisis es que desde 1ro hasta 5to.
Año las expectativas de logro, las estrategias de enseñanza y los criterios de evaluación eran los
mismos, lo cual hace de estas planificaciones poco innovadoras ya que las capacidades de los

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alumnos de primero y de quinto año son diferentes, por ende los métodos de enseñanza y criterios a
la hora de evaluar no deberían ser los mismos.
Nuestro desafío está en despertar su interés por la materia y que sean conscientes de que aprender
inglés también es importante para la vida cotidiana.
También reconocemos el esfuerzo del docente a la hora de realizar su planificación ya que es una
inversión de muchas horas y entendemos que también tienen sus expectativas para cuando vayan a
realizar sus actividades, sin embargo es normal que estas puedan modificarse ya que el interés de
los alumnos cambia con el paso del tiempo.
A modo de cierre, queremos resaltar el gran trabajo de la docencia ya que no sólo es un título o un
cargo, sino que somos responsables del aprendizaje de niños e incluso de adolescentes, no sólo
transmitimos contenidos relacionados a la materia, sino que fuera de nuestro perfil de docentes,
también somos transmisores de valores, y podemos ser de inspiración para jóvenes que quieran
formarse como futuros profesionales. Agradecemos a los docentes, reconociendo el gran esfuerzo
que hacen para buscar las estrategias más innovadoras de enseñarnos.

ANEXO:
RELATO DEL PROFESOR VILLARROEL SOBRE PLANIFICACIÓN
El día de la fecha 19/10/2022 se presentó en la institución Emanuel Villarroel quien es ex alumno
de la institución de la carrera profesorado de Inglés, también de educación física, actualmente
profesor de ambas materias. El motivo de su presencia fue a pedido de la Profesora Claudia Araya
quien observó su destacado perfil de profesor actual de la escuela donde ella es vicedirectora
además de ver las planificaciones que él utiliza para enseñar, consideró que sería una buena idea
que él nos diera una charla orientadora para nosotros que en 2do año estamos viendo todo lo
relacionado a planificación.
El profesor Emanuel de una manera muy amable y dispuesto a responder todas las dudas que
tengamos, llegó al curso donde nosotros también estábamos atentos a toda la información que él
traía para brindarnos.
Comenzó la clase primeramente presentándose, contando un poco de su trayectoria en ambas
carreras, luego de a poco comenzó a entrar al tema de planificación. Primeramente comenzó
preguntando qué era para nosotros la planificación, cuál era nuestra idea sobre planificar, algunos
alumnos dieron sus diferentes opiniones, él había preparado un power point para realizar su
explicación sobre el tema.
Dio el concepto de lo que era planificar en el aula para poder enseñar “organización para poder
mantener el orden a la hora de dar clases”, mencionó las ventajas y también desventajas de hacer
planificación. En ventajas mencionó, que tenemos mejor administración del tiempo, evitamos las
improvisaciones, es más fácil llevar el manejo de los distintos contenidos para los diferentes cursos
que podamos tener a cargo, mejoramos nuestras estrategias de enseñanza. En las desventajas nos
mencionó que si no planificamos entran en juego sentimientos de frustración y también de estrés, se

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produce una mala inversión del tiempo acompañado del desgaste emocional, explicó que armar una
planificación no es tan fácil, pues es una inversión de tiempo que lleva horas incluso días armar
para que quede bien claro lo que queremos a la hora de enseñar, pero mientras más practiquemos
con el tiempo vamos a mejorar la manera de planificar.
Otro tema mencionado fue “para quien planificamos”, para el equipo directivo, esta es la parte
importante ya que es un sistema de control para controlar todo lo referido a nuestras prácticas. Así
también planificamos para los alumnos, ya que para enseñar no solo se trata de ir a transmitir y
mostrar los conocimientos que tenemos como profesores, sino que debemos basar nuestras
estrategias en relación a las necesidades de ellos y a su contexto de vida. La planificación también
es para nosotros mismos, para un mejor manejo del tiempo y de los contenidos que nos dicen que
debemos enseñar, para organizar los temas que nos gusta enseñar porque siempre nos gustan unos
temas que otros.
El profe Emanuel también nos mencionó que hay que tener en cuenta “cuál es el objetivo”, en este
caso explicó que nuestro objetivo como profesores es que debemos lograr que los alumnos puedan
utilizar el lenguaje en cualquier circunstancia de la vida y que vean la importancia de aprender
inglés para la vida cotidiana.
“Que pasa si no planificamos”, nos explicó que si no lo hacemos no podemos aprovechar al
máximo el potencial de los chicos a la hora de aprender, ya que con distintas actividades podemos
estimular la creatividad de los chicos, por ejemplo a través de algún juego o video didáctico.
También se genera cierto desorden a la hora de saber que temas se vieron en los distintos cursos y
para evitar la desorientación debemos tener organizados todos los contenidos y llevar el control de
todas las clases.
También hablamos de los “tipos de planificación” mencionó la anual, que es la que muestra lo que
vamos a enseñar a lo largo del año, la trimestral que justamente es la que nos indica lo que se debe
enseñar a lo largo del trimestre, luego la planificación diaria que es la que tiene las actividades que
organizamos para el día a día y para cada clase determinado tema.
Se mencionó también el “que necesito” para armar mi planificación y aquí hay datos e información
importante que debemos tener en cuenta, ya que debemos tener conocimiento de la materia, pues no
podemos enseñar lo que no sabemos o desconocemos. Tener información del contexto también es
importante ya que con el tiempo los alumnos cambian y a lo largo de nuestra práctica se van a tener
que modificar las actividades y adecuar al contexto de ellos

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