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MARCO LÓGICO COMO HERRAMIENTA DE
DIAGNOSTICO Y PLANEACION DE CAMBIO EN EL AULA
DE CLASES
FORO: “Lo lógico del Marco Lógico”
Tema: “Diagnóstico de una situación problema y modelo de relaciones causa-efecto”
WILLIE MENDOZA REYES
[email protected] Corporación Universitaria del Caribe – CECAR
Escuela de Posgrado y Educación Continua
Facultad de Humanidades y Educación
Especialización en Investigación e Innovación Educativa
Sincelejo - Córdoba
2021
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Árbol del problema con la relación causas – efectos del proyecto de investigación.
EFECTOS
Efecto indirecto 1. Efecto indirecto 2. Efecto indirecto 3.
La comunidad educativa (Docentes,
El nivel de desempeño de los
Padres de Flia, Estudiantes) carecen de Se evidencia que los estudiantes
estudiantes en el área de inglés es bajo
competencias digitales debido a la falta ingresan al nivel de Básica Secundaria
según las pruebas externas (Prueba
de recursos tecnológicos de con niveles de desempeños en el área
Saber). Debido a que no se tiene en
información y conexión a Internet. Esta de inglés muy bajos. Poco vocabulario,
cuenta las directrices, lineamientos y
situación no contribuye a la propuesta funciones del lenguaje empleados de
propuestas dadas por las entidades
que emana el Ministerio TIC donde manera incorrecta, poco afianzamiento
gubernamentales para el mejoramiento
exalta que todo ciudadano colombiano de las habilidades de lectura, escritura y
del proceso de enseñanza- aprendizaje
deberá ser "Ciudadano Digital" en el escucha en el idioma inglés.
de la lengua extranjera.
2022.
Efecto directo 1. Efecto directo 2. Efecto directo 3.
Los estudiantes no muestran Los estudiantes no infieren información
motivación en el proceso de específica en textos descriptivos, no
enseñanza- aprendizaje debido a los sustentan preguntas abiertas y no Los estudiantes presentan poca
recursos didácticos tradicionales debaten entre compañeros acerca de propiedad para completar oraciones
(tablero, diccionario, cuaderno, temas que le son familiares, debido a sencillas, redactar textos descriptivos
fotocopia, etc.). Estos estudiantes son los ejes temáticos desfazados que no sencillos y hacer exposiciones
considerados nativos digitales, por lo permiten alcanzar un nivel de ensayadas siguiendo patrones dados.
tanto, este tipo de recursos no genera desempeño acorde para el grado 8°
interés en ellos. (A2) según el Marco Común Europeo.
Pregunta de Investigación: ¿Cuál es el impacto de implementar el software Kahoot como estrategia Pedagógica y
Tecnológica para fortalecer el aprendizaje del idioma Inglés de los estudiantes de Octavo Grado de la Institución Educativa
San Juan Bautista de Flecha- Sevilla, Chinú Córdoba?
Carencia de estrategia pedagógica basada en las TIC para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de
octavo grado de la institución educativa San Juan Bautista corregimiento Flecha Sevilla, Chinú - Córdoba.
Causa directa 1. Asociada al efecto Causa directa 2. Asociada al efecto Causa directa 3. Asociada al efecto
directo 1. directo 2. directo 3.
Falta de actividades didácticas que Falta de estrategias didácticas para que
permitan el uso de TIC en ambientes Malla Curricular descontextualizada los estudiantes apliquen patrones
virtuales para el mejoramiento de las debido a que no posee DBA, estándares gramaticales y funciones del lenguaje
habilidades de lectura y escritura del y lineamientos exigidos por el MEN. del idioma Inglés en textos de mediana
idioma inglés. extensión.
Causa indirecta 1. Asociada al efecto Causa indirecta 2. Asociada al efecto Causa indirecta 3. Asociada al efecto
indirecto 1. indirecto 2. indirecto 3.
No existen recursos tecnológicos Carencia de docentes idóneos para el
disponibles para el proceso de No se da cumplimiento al Proyecto de proceso de enseñanza del idioma inglés
enseñanza del idioma inglés. Esto Bilingüismo debido a que no se tiene en en los niveles de Preescolar y Básica
dificulta que el desarrollo de cuenta los lineamientos curriculares Primaria debido a que esta asignatura
actividades sea dinámicas e interactivas que exige el MEN. es impartida por docentes de otras
en el aula de clase. áreas no afines.
CAUSAS
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Contexto del problema: descripción de escenario educativo, social geográfico, familiar,
entre otros.
El proceso de globalización que se ha venido presentando a nivel mundial, los avances de
grandes potencias como Estados Unidos e Inglaterra en el campo social, han influido
drásticamente para que regiones de latino américa apuntan para que el idioma inglés logre
convertirse en el idioma predilecto para cualquier tipo de comunicación a nivel internacional,
resaltando su gran importancia en el campo educativo, en el campo social con las
telecomunicaciones, con las tecnologías incluso como requerimiento básico en la formación
académica de estudiantes y profesionales sin poder dejar de lado las exigencias del dominio de
este idioma como una segunda lengua en los centros educativos a nivel mundial.
Sin embargo, se debe resaltar que, el dominio del inglés como una segunda lengua, es una de las
principales preocupaciones por parte de la investigación que deben desarrollar los docentes que
imparten estas clases puesto que el desarrollo de las habilidades adecuadas para el
fortalecimiento de estas habilidades lingüísticas no ha sido incentivado desde los escenarios de la
familia y principalmente de los hogares. Toda esta realidad conllevó una preocupación a nivel
latinoamericano por potenciar el bilingüismo, en el escenario actual educativo, se han
desarrollado diversas investigaciones para abordar e identificar los diferentes aspectos que entran
a jugar al momento de aprender el inglés, por tal motivo, se realizó un censo investigativo de
trabajos realizados que arrojó como resultados el Informe de Aprendizaje del Inglés en América
Latina teniendo en cuenta lo realizado por Cronquist & Fiszbein (2017) y fomentado por el
Centro de Análisis Diálogo Interamericano, el cual se encargó de revisar y evaluar todos los
esfuerzos para el mejoramiento de las competencias lingüísticas en inglés en el continente, que
arrojó como resultados lo siguiente:
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Figura N°1 Desempeño del nivel de inglés de países latinoamericanos
Fuente. Cronquist & Fiszbein (2017)
Como se evidencia en la gráfica, el promedio de los resultados de los niveles de inglés medidos y
comparados con los países latinoamericanos, Colombia se encuentra en el puesto 16 de los 18
países que participaron en esta medición, lo que implica que los resultados presentes en éste país
en comparación con los que vienen presentándose en otros países de América Latina son muy
bajo, dando testimonio de implementar estrategias efectivas en el sistema educativo a nivel
nacional que permitan superar el rendimiento bajo en el dominio de esta lengua extranjera.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia presenta una reglamentación de la enseñanza
del inglés en los niveles educativos del país, sin embargo, se debe dejar claro que la realidad es
que no es suficiente la implementación de una cátedra para impartir el aprendizaje de un idioma
extranjero si no se cuenta con el personal completamente capacitado para emprender este
proceso de aprendizaje, por lo cual “no tiene sentido promover la enseñanza del inglés si no se
hace un seguimiento sistemático de la participación en las clases de inglés en los países
latinoamericanos, y la información disponible con frecuencia es incompleta, inaccesible o
desactualizada” (Cronquist & Fiszbein, 2017, p.18).
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Explique cómo identificó y selecciono el problema.
La problemática se identificó debido a la falta de aspectos relacionados con la motivación, la
didáctica y la implementación de herramientas TIC para el fortalecimiento de las habilidades que
ayudarían al dominio de una segunda lengua, es que el aprendizaje del inglés se ha convertido en
una dificultad y bajo rendimiento en los estudiantes de la Institución Educativa San Juan Bautista
del corregimiento de Flecha Sevilla, municipio de Chinú – Córdoba, evidenciando sus bajos
resultados en las pruebas Saber.
P ROMEDIO DEL Á REA DE LEN GUA EXTRA N JERA
IN GLES EN P RUEBA S A BER - I.E. S A N JUA N
100 BA UTIS TA ÚLTIMOS 4 A Ñ OS
80
60
40 44.125 46.888 46.074
42.413
20
0
PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO
2017 2018 2019 2020
AÑO AÑO AÑO AÑO
Fuente. www.icfes.gov.co
Luego de identificar que en la Institución Educativa San Juan Bautista del corregimiento de
Flecha Sevilla, municipio de Chinú – Córdoba, durante los últimos cuatro años ha venido
presentando bajos resultados con respecto a las exigencias del ICFES a través de su prueba Saber
11, resaltando que, aunque ha aumentado un poco con respecto al promedio de años anteriores,
se hace necesario mejorar en esta competencia ya que el punto de comparación con respecto a
estos resultados no debe ser a nivel institucional sino los resultados a nivel nacional y estos
resultados se encuentran muy alejados de la realidad. Se sometió a consulta dentro del gremio
profesorado de la institución, determinando esta problemática como prioridad de selección
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investigativa para ayudar con nuevas propuestas el mejoramiento de los índices de rendimientos
obtenidos en los últimos años.
La explicación de la relación de cada efecto con sus respectivas causas y su interacción con
el problema.
Efecto 1 – Causa 1: Chiappe, A. (2016.) identificaron otros factores de la innovación
pedagógica utilizando las TIC. Primero se centra en factores potenciadores e inhibidores de
cambios educativos en general y específicamente con las TIC. Es decir las variables
organizacionales relacionadas en como el docente hace frente a las demandas de cambio.
Lo que genera en la población estudiantil falta de motivación e interés por aceptar las actividades
didácticas e interactivas de aprendizaje.
Efecto 2 – Causa 2: La Revista Educación y Pedagogía, 20(51), 123-139. En su artículo,
relacionado a esta investigación sin lugar a dudas, enfatiza la necesidad de preparar docentes
para la enseñanza de una segunda lengua extrajera, y se conoce que este es el mejor momento de
la enseñanza para usar herramientas tecnológicas, para estar unido en y por el ciberespacio en el
aprendizaje de una segunda lengua. Relacionando a las causas de poder presentar ambientes
generadores de conocimientos virtuales como estrategias pedagógicas didácticas.
Efecto 3 – Causa 3: Respecto a la innovación educativa se han utilizado diferentes enfoques.
Una metodología ha sido las prácticas innovadoras para a partir de éstas, establecer perfiles de
estas en base al análisis de Piñeiro, M., & Navarro, D. (2013). De lo cual se revela la existencia
de cuatro dimensiones sobre las innovaciones TIC: las practicas docentes, con los métodos y
materiales; las practicas discentes referidas a actividades, y papeles; las practicas con TIC que
comprenden las funciones asignadas en las innovaciones y por último, los buenos usos de las
TIC en los centros escolares. Esto basado en la seguridad de los estudiantes manejar contenidos
integrales del idioma inglés.
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Conclusión.
El diagnóstico de este problema representa una realidad de falta de seguimiento y generación de
nuevas estrategias de enseñanza en las clases de inglés. Actualmente las clases se enmarca en
aspectos tradicionales, dejando a un lado las nuevas metodologías que se podrían aplicar para
mejorar la participación, comunicación, motivación y rendimiento de los alumnos, tanto en
clases como en la vida social. Se genera de todo esto la necesidad de aplicar metodología
innovadora acorde a la era tecnológica de nuestra sociedad actual y a las características y
necesidades de los sistemas educativos.
Precisamente la información abordada en el diagnóstico revela la importancia que puede cumplir
la implementación de nuevas estrategias pedagógicas basada en TIC para el fortalecimiento del
aprendizaje del inglés, donde se tiene en cuenta que carecer de estas habilidades en un segundo
idioma impondría limitantes en el ámbito profesional, social y cultural, donde convierte a las TIC
en una alternativa viable para el aprendizaje del inglés. De tal manera, la forma de enseñanza
actual, en gran medida, desfasada de las necesidades y de los medios tecnológicos existentes en
la sociedad actual, es así porque la introducción didáctica debería ir en conjunto con la
pedagógica, o al menos acompañada con el desarrollo tecnológico.
Bibliografía. Se recomienda hacer por lo menos una cita de los recursos electrónicos de CECAR
Cronquist, K., & Fiszbein, A. (2017). El aprendizaje del inglés en América Latina. Editorial
Pearson. Tomado de https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2017/09/El-
aprendizaje-del-ingl%C3%A9s-en-Am%C3%A9rica-Latina-1.pdf
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Cocoma, L y Orguela, M. (2017). Las Tics como recurso pedagógico para la enseñanza del
inglés. Tomado de: http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1978/1/APROBADO
%20LEIDY%20ALEJANDRA%20COCOMA%20%20%20%281%29.pdf
Chiappe, A. (2016). Tendencias sobre Contenidos Educativos Digitales en América Latina,
SITEAL TIC. Disponible el, 1(12), 2016.
Quiroga, Y. (2017). Propuesta pedagógica basada en la interacción virtual para desarrollar la
competencia comunicativa intercultural en el aprendizaje del inglés. Tomado de:
https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/11349/6379/ArdilaQuirogaYasmilyEsl
endy2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Piñeiro, M., & Navarro, D. (2013). Procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés de la región
de occidente: fortalezas y limitaciones en didáctica, estrategias de evaluación y destrezas
lingüísticas y comunicativas. Diálogos Revista Electrónica de Historia. Tomado
de:<http://google.redalyc.org/articulo.oa?id=43932584009> ISSN
Revista Educación y Pedagogía, 20(51), 123-139. Cox, M. I. P., de Assis-Peterson, A. A., &
Ortiz, J. (2011). La enseñanza de inglés en los colegios públicos de Brasil: un retrato en blanco y
negro.
