ESTA BIEN, AUNQUE MUY TEÓRICA.

5. OBJETIVOS. Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el

diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las

grandes finalidades educativas. Nuestra intervención educativa durante la etapa

de Educación Infantil estará orientada a procurar a nuestros alumnos/as,

experiencias significativas y placenteras adaptadas a sus necesidades de

conocimiento y relación y crear las condiciones que potencien el desarrollo de las

siguientes capacidades que constituyen los objetivos de etapa:

a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de actividades

habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio

cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de hábitos

básicos de cuidado de la salud y el bienestar.

b) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia

identidad a través del conocimiento y valoración de las características

personales y de las propias posibilidades y límites.

c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los

propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y

colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales.

d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios,

aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y

aportaciones propios con las de los demás.

e) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar

progresivamente criterios de actuación propios.

 f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa

distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a

través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de

representación y expresión habituales.

g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes

situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los

otros y para regular la actividad individual y grupal.

h) Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscando

interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.

i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en

la vida de su familia y su comunidad.

j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas

de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura

andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural.

Los objetivos de Ciclo, extraídos del Proyecto Curricular de nuestro Centro,

conforman unas capacidades que constituyen el referente obligado de todos los

objetivos didácticos planteados para nuestros alumnos/as durante un curso

escolar; para nuestra programación los objetivos didácticos son los siguientes:

- Adquirir y utilizar el vocabulario referido a las unidades.

- Conocer y explorar las diferentes dependencias del aula y del centro.

- Mantener el aula en unas condiciones de orden y limpiezas óptimas.

- Entablar relaciones afectivas tanto con el maestro como con el resto de

compañeros/as.
- Interiorizar las rutinas del aula y del centro.

- Reconocer y discriminar paisajes de las diferentes estaciones: otoño,

invierno, primavera, verano con sus frutos característicos.

- Observar el entorno inmediato para contemplar los cambios producidos por

cada estación.

- utilizar la pantomima para describir acciones.

- Coordinar y controlar el propio cuerpo.

- Reconocer la importancia de una dieta sana.

- Conocer las distintas partes del cuerpo y saber nombrarlas.

- Adquirir las normas de cuidado e higiene del propio cuerpo.

- Utilizar los sentidos para explorar objetos y partes del cuerpo.

- Desarrollar el gusto por el cuidado del cuerpo.

- Descubrir fiestas de gran trascendencia y tradición: la Navidad.

- Conocer los personajes propios de esta fiesta.

- Observar como cambia la decoración en Navidad en establecimientos,

calles, casas, colegio, etc.

- Diferenciar e identificar juguetes bélicos.

- Adquirir normas de cuidado de los juguetes.

- Realizar juguetes con materiales reciclables.

- Reconocer las distintas partes de la calle así como el mobiliario urbano.

- Reconocer señales de tráfico: semáforo y paso de peatones.

- Conocer normas de seguridad vial.

- Discriminar los diferentes tipos de edificios.

- Discriminar sonidos del entorno.

- Adquirir y utilizar los nombres de los distintos oficios.

- Reconocer los miembros de su propia familia y el parentesco que se

produce entre ellos.

- Valorar y cuidar las relaciones familiares.

- Conocer e identificar las dependencias de la casa y sus elementos

correspondientes.

- Diferenciar los animales por al medio en el que viven: agua, tierra y aire.

- Reconocer animales domésticos y salvajes.

- Observar el crecimiento de una planta.

- Identificar y discriminar objetos relacionados con las plantas: regadera,

manguera, maceta, etc.

- Desarrollar los sentidos a partir de la exploración de flores y plantas.

- Reconocer el crecimiento de una planta.

- Desarrollar los sentidos a partir de la exploración de flores y plantas.

- Identificar los medios de transporte.

- Valorar el oficio relacionado con los transportes.

- Valorar y conocer el circo.

- Conocer los animales relacionados con el circo.

- Identificar las profesiones relacionadas con el circo.

- Participar con agrado en las diferentes actividades.

- Conocer y utilizar diferentes técnicas plásticas: arrugado, modelado,

rasgado, troquelado, collage, frotage, etc.

- Asociar la grafía de los números 1, 2 y 3 con su cantidad correspondiente.

- Utilizar materiales de lógica – matemática: geoplano, regletas, bloques

lógicos, etc.

- Adquirir una buena coordinación óculo-manual en el trazado de líneas

verticales y horizontales.

- Identificar las figurar geométricas: cuadrado, círculo y triángulo.

- Discriminar los colores primarios: rojo, azul, amarillo y verde.

- Ejercitar la coordinación dinámica en los desplazamientos.

- Reconocer los cuantificadores: mucho / poco y lleno / vacío.

- Discriminar nociones espaciales: dentro / fuera y encima / debajo.

- Percibir las diferencias posturales: delante de / detrás de y de frente /

de espalda.

- Desarrollar la discriminación auditiva: fuerte / flojo.

- Reconocer algunos instrumentos musicales: maracas, tambor, pandero,

pandereta, flauta, armónica, guitarra, piano, etc.

- Utilizar la pantomima para representar expresiones , tales como, alegría,

tristeza, sorpresa, duda, etc.

6. CONTENIDOS

El término “ contenidos” se refiere a los objetos de Enseñanza-Aprendizaje que se

consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado.

Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy

la necesidad de integrar como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir

de los cuales se construye el conocimiento, y, asimismo el sistema de valores,

actitudes, y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en

sociedad.

Los contenidos que trabajamos con nuestro alumnado se estructuran en torno a

tres ámbitos de conocimiento y experiencia que constituyen los contenidos de

etapa, plenamente globalizados dadas las características del alumnado de esta

etapa:

Ámbito 1: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Alude al conjunto de experiencias que hace posible el progresivo conocimiento

que los niños y las niñas van adquiriendo de sí mismos en interacción con los

demás.

La construcción de la propia identidad resulta de la continua interacción que

mantienen los niños/as con el medio en el que viven y las personas que les

rodean. A través de esta interacción los niños/as se integrarán activamente en

diversos grupos y organizaciones sociales así como adquirir los nuevos roles que

tienen los hombres y mujeres en la sociedad.

Nuestra programación ofrece a los niños/as experiencias para ir logrando una

autonomía en su actuación y ayudarles a conseguir seguridad emocional y

confianza estableciendo con ellos vínculos afectivos adecuados y ofreciéndole la

posibilidad de participar en contextos distintos favoreciendo un clima de ayudad,

aceptación y respeto a la diversidad que la permitirá valorar la vida de grupo.

En este ámbito de experiencia se han contemplado los siguientes aspectos:

1. El cuerpo y el movimiento.

2. Conocimiento e imagen de sí mismo.

3. La salud y el cuidado de sí mismo.

4. la vida en sociedad.

Ámbito II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

Este ámbito hace referencia a que los niños/as puedan ir construyendo un

conocimiento sobre el medio físico, natural y social cada vez más adecuado y

ajustado.

El medio es para los niños/as de esta etapa un todo global, en el que se mezclan

los aspectos físicos, naturales y sociales. A través de la interacción con él, los

niños/as irán conociendo el mundo que les rodea.

Mis alumnos/as al ser de tres años tienen un conocimiento del entorno muy

limitado pero a medida que van creciendo aumenta su curiosidad y deseo de

actuar y de experimentar por ello debemos ampliar sus experiencias según sus

necesidades.

Nuestra programación facilita el acceso de los niños/as a espacios y entornos

cada vez más diversos y vayan elaborando su propia representación acerca de él

lo que implica la adquisición de actitudes de respeto hacia el medio y hacia la

sociedad.
En este ámbito de experiencia se contemplan los siguientes aspectos:

5. Acercamiento a la naturaleza.

6. Acercamiento a la cultura.

7. Los objetos y la actividad con ellos.

Ámbito III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

El sentido fundamental de este ámbito es el de facilitar las relaciones entre los

niños/as y su medio.

Las distintas formas de expresión son los instrumentos de mediación que sirven

de nexo entre su medio interior y el exterior y son el vehículo necesario para la

comunicación con otras personas así como la representación interna de los

deseos, vivencias, sentimientos,...etc.

El dominio de las distintas formas de comunicación es básico para el desarrollo

integral de los niños/as ya que la comunicación con otras personas favorece el

desarrollo cognitivo, afectivo y social.

Nuestra programación ofrece un clima de aceptación y respeto que facilite la

comunicación por ello, en mi aula realizaré actividades que requieran un contacto

directo entre los niños/as y así favorecer la socialización.

Corresponde a este ámbito el tratamiento de los siguientes aspectos:

8. Expresión corporal.

9. Expresión plástica.

10. Expresión musical.

11. Uso y conocimiento de la lengua.

12. Expresión matemática.

Todos estos aspectos de contenidos suponen el marco de conocimientos que

nuestros alumnos/as adquirirán a lo largo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje

que llevaremos a cabo en mi aula.

Los contenidos de ciclo están basados en el Proyecto Curricular de nuestro

Centro.

La construcción del conocimiento ha de partir de las experiencias y conocimientos

previos, por tanto, los contenidos de curso para nuestro grupo de alumnos/as son

los siguientes:

a) Contenidos conceptuales:

- Vocabulario propio de cada unidad.

- Nociones temporales: antes / después.

- Nociones espaciales: dentro / fuera y encima de / debajo de.

- Nociones posturales: delante de / debajo de y de frente/ de espalda.

- El número del sustantivo: singular / plural.

- El género del sustantivo: masculino / femenino.

- Trazo vertical y horizontal.

- Nociones de medida: alto / bajo y grande / pequeño.

- Los colores: rojo, azul, amarillo y verde.

- Sonidos del entorno.

- La pantomima.

- Figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.

- Técnicas plásticas: coloreado, rasgado, modelado, estampación,

troquelado, arrugado de papel,

- Cuantificadores: mucho / poco.

- Hábitos saludables.

- Instrumentos musicales.

- Medios de transportes.

- Animales.

- Estaciones.

- Normas de comportamientos e higiene.

- Canciones, cuentos, adivinanzas, retahílas, etc.

b) Contenidos procedimentales:

- Reconocimiento de los espacios dentro y fuera del colegio.

- Producciones plásticas.

- Audición de sonidos dentro y fuera del aula.

- Imitación de gestos, animales, transportes y movimientos.

- Utilización del vocabulario relacionado con las unidades.

- Localización de las diferentes partes del cuerpo.

- Comprensión de textos orales.

- Invención de cuentos,

- Asociación de las grafías de los números 1, 2, y 3 con sus cantidad

correspondiente.

- Identificación y discriminación de las figuras geométricas: cuadrado, círculo

y triángulo.

- Utilización de nociones espaciales: dentro / fuera y encima / debajo,

 - Discriminación de los colores: rojo, azul, amarillo y verde.

- Construcción de series de dos elementos en función de dos atributos:

tamaño y color.

- Adquisición de normas de comportamiento.

- Coordinación óculo-manual en el trazado de líneas verticales y horizontales.

- Utilización de las posibilidades de expresión corporal.

- Expresión oral de vivencias y situaciones.

- Identificación y discriminación de nociones de medida: grande / pequeño y

lleno / vacío.

- Formación de series de dos elementos.

- Identificación y discriminación del sonido / silencio.

c) Contenidos actitudinales:

- Curiosidad por conocer los diferentes espacios.

- Gusto por mantener el aula ordenada.

- Interés por participar en las actividades.

- Mostrar respeto hacia los compañeros/as.

- Interés por conocer y controlar el propio cuerpo.

- Tener cuidado con los materiales.

- Valoración de las fiestas populares.

- Confianza en las propias posibilidades motrices.

Estos contenidos se agrupan en diferentes Unidades Didácticas:

TRIMESTRE NÚMERO U.D. TÍTULO CENTRO DE TEMPORALIZACIÓN

INTERÉS
1 1 Ya soy El colegio. Segunda quincena
mayor. de septiembre.
1 2 Remolino de El Otoño. Tres primeras
hojas. semanas de
octubre.
1 3 Espejito, El cuerpo. Última semana de
espejito. octubre y primera
de noviembre.
1 4 La hoguera. El Invierno. Las tres últimas de
noviembre
1 5 Un árbol con La Navidad. Primera quincena
sorpresas. de diciembre
2 6 Un mundo de Los regalos. Segunda y tercera
ilusiones. semana de enero.
2 7 Mis amigas La calle. La ultima de enero y
las señales. la primera quincena
de febrero.
2 8 ¡Cuánto Los oficios. La dos últimas
trabajo!. semanas de
febrero.
2 9 ¡Menudo lío!. La familia. La primera
quincena de marzo.
2 10 El laberinto. La casa. La segunda
quincena de marzo
y primera de abril.
3 11 Mis amigos Los animales. Las tres últimas
de la selva. semanas de abril.
3 12 El mundo de La Primavera. La primera
los colores. quincena de mayo.
3 13 El atasco. Los medios Segunda quincena
de transporte. de mayo.
3 14 El El circo. Primera quincena
maravilloso de junio.
mundo del
circo.
3 15 Días de sol. El Verano. Tercera semana de
junio y tres días
más.
Temas transversales y educación en valores

Nuestros alumnos/as adquirirán valores a través de la relación con los otros y con

el medio, a lo largo de todo el proceso educativo; valores, tales como: respetar a

los demás, aceptar las normas, tener interés por convivir y compartir con los

compañeros y con el adulto, respetar el medio ambiente, autorregular la conducta

en el juego, etc.

La adquisición de estos valores facilita que nuestros alumnos/as se conviertan en

personas capaces de desenvolverse con éxito en la sociedad y respondan

adecuadamente a las situaciones que se les planteen.

El aprendizaje moral, en la edad infantil, se realiza fundamentalmente a través de

la imitación de aquellas personas con las que se está mas vinculado, de aquí el

carácter heterónomo de la moralidad infantil. Por ello facilitamos a nuestros

alumnos/as una progresiva autorregulación del comportamiento que les permita

superar el egocentrismo, verbalizar el propio comportamiento dándole un sentido y

relacionarlo con los demás. Podemos ayudarles a que construyan sus propios

criterios:

– Compartiendo valores propios, dándole puntos de referencia, transmitiéndole

mensajes claros sobre sus propias actitudes.

– Haciéndoles comprender las consecuencias de su comportamiento; que

relacionen causa–efecto sobre sí mismos y sobre los demás.

– Comunicándoles lo que se espera de ellos, con mensajes claros y refuerzos

positivos.

– Ofreciéndoles un buen modelo. Debemos ser transmisores de valores.

– Ampliando su campo de experiencias.

Del mismo modo, potenciaremos la autoestima de nuestros alumnos/as para que

actúen con independencia, asuman las responsabilidades y acepten las

frustraciones.

Mi actuación irá encaminada a que todos nuestros alumnos/as valoren sus

diferencias como enriquecedoras y adquieran actitudes de tolerancia y

convivencia. Todas las actividades irán dirigidas a conocer o potenciar los

aspectos individuales de cada uno y de su medio. Sólo desde la perspectiva de

que todos somos diferentes se conseguirá la integración de aquellos que pueden

presentar características singulares.

Para mi alumnado, los compañeros/as son fuente de experiencias, de

intercambios y de comunicación, creando a veces conflictos o disputas. Nuestro

alumnado aprende relacionándose con los demás y captan las reglas elementales

de convivencia y la cooperación entre iguales.

Los conflictos los solucionaremos desde el diálogo, interviniendo para que se

resuelvan pacíficamente, observando el comportamiento de los niños y las niñas,

recogiendo información, ayudándoles a verbalizar el conflicto y a analizar sus

causas.
Los Temas Transversales que aparecen recogidos en el Decreto 107/92, de 9 de

junio, estarán presentes a través de los diferentes ámbitos y Unidades Didácticas

en nuestra programación:

 Educación para la vida en sociedad.

 Educación para la salud.

 Educación para la igualdad entre los sexos. Coeducación.

 Educación Ambiental.

 Educación Sexual.

 Educación del Consumidor.

 Educación Vial.
7. GLOBALIZACIÓN

El Enfoque Globalizador que caracteriza a esta etapa requiere organizar los

contenidos y actividades en torno a ejes que permitan abordar las situaciones

dentro de un contexto y en su globalidad.

Se entiende por globalización el procedimiento didáctico que trata de acercar al

niño/a a la realidad inmediata para que la vivencie y la comprenda de forma

integral y completa mediante la observación, la manipulación, la interiorización y la

expresión posterior, lo cual permitirá que su evolución cognitiva se amplíe.

La modalidad del trabajo globalizado más utilizada en Educación Infantil y que

llevaré a cabo en mi aula son, los centros de interés, en ellos partiré de una

necesidad o motivación infantil para crear aprendizajes significativos que le

despierten el interés y la curiosidad por aprender y las metodologías

investigadoras, estas parten de problemas concretos, de interrogantes que

nuestros alumnos/as se formulan a través de la observación directa y se

relacionan con elementos de la naturaleza ( animales, plantas, agua, etc), y a los

que les daremos un carácter de descubrimiento o redescubrimiento.

8. METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de

forma global, la acción didáctica en nuestra aula: papel que juega nuestro

alumnado, nosotros mismos, utilización de medios y recursos, tipos de

actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y

tipos de tareas.

En el diseño de nuestra programación y sus unidades posteriores, la

inclusión de los principios psicopedagógicos que van a determinar el tratamiento

didáctico es esencial, pues ellos van a perfilar el camino que sigan las unidades

didácticas a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

8.1. Los principios psicopedagógicos que derivan de una concepción integral

de la educación y que no perderé de vista en nuestra programación, son los
siguientes:

 Partir del nivel de desarrollo de nuestros alumnos/as.

Para el diseño de nuestra programación y de sus unidades consideraremos

las capacidades de nuestros alumnos/as, pues de lo contrario, no podríamos
contar con el interés de estos y no quedaría garantizada la posibilidad de que
comprendan los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje.
 Ahora bien, en los momentos actuales, la referencia partir del nivel de
desarrollo del alumno no se aplica tan sólo a las capacidades previas, sino
también, a los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y
que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos.

Por todo ello, conocer a los alumnos y su nivel de desarrollo implica

familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolución psicológica,
como referente y, de las capacidades y conocimientos previos de los alumnos
como elemento contextualizador.

 Identificar los esquemas de conocimiento que nuestros alumnos/as

poseen y actuar en consecuencia.

Este principio se encuentra íntimamente ligado al anterior. El conocimiento

de las capacidades de nuestros alumnos/as y la investigación sobre los
conceptos, representaciones y conocimientos que ha llegado a construir,
constituye la base de nuestro trabajo educativo orientado a promover el desarrollo
de sus capacidades. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky "distancia
óptima" entre lo que el alumno ya conoce y lo que debe llegar a conocer. Esto
implica que tomemos en consideración el hecho de que, si la información que
pensamos transmitir es demasiado sencilla, el problema se resuelve
automáticamente y no llega a constituir un nuevo aprendizaje. Si la información es
excesivamente compleja y no llega a conectar con los esquemas previos, tampoco
llegaría a traducirse en una mejora porque nuestros alumnos/as se bloquearían.

Sólo cuando la nueva información posea interés y se presente con el

tratamiento adecuado, al desequilibrio inicial que se produce ante la necesidad de
integrar los nuevos conocimientos, irá seguida de una nueva reequilibración.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer

vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que
ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Pero,
conseguir que este fenómeno llegue a producirse, exige una serie de condiciones
en las que el nuevo contenido posea:
* Significación desde la perspectiva de la estructura psicológica del alumno: un
determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y, también, una
actitud favorable (el sujeto deberá estar motivado).
* Significación desde el plano de la propia funcionalidad de lo aprendido. Los
conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación en
nuevas situaciones. La funcionalidad de lo aprendido hace posible la aplicación
de los contenidos en el medio socio-cultural y favorece el aprendizaje de otros
contenidos curriculares
* Significación desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina.
Para ello será necesario que los contenidos sean relevantes y estén
estructurados.

 Promover la actividad de nuestros alumnos/as.

La actividad es una de las características esenciales de nuestros alumnos/as

de Infantil. Ahora bien, es preciso distinguir entre una actividad espontánea y una
actividad orientada con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida
a la acción física. Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental y
las experiencias desarrolladas de forma directa deben ir acompañadas del impulso
a la reflexión sobre todo lo tratado que conlleve actividad mental. Conseguir este
propósito, exigirá que el alumno/a se encuentre motivado hacia las tareas que va a
emprender.
 Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de dotarles
de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso
puedan contribuir eficazmente a su transformación.

Además de estos principios, que derivan de la concepción cognitivo-

constructivista del aprendizaje, en la Programación hemos de considerar otros
importantes principios que derivan de la teoría y la práctica pedagógicas,
también denominados principios didácticos de la actividad, como son:

¥ Afectividad. Mantener un ambiente relajado y cálido en el que el niño/a

se sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo
positivo, de la valoración del trabajo de cada uno de nuestros niños/as,
procurando la colaboración y no la competencia y aceptando a cada niño/a con
sus cualidades y carencias. Procurando que cada niño, a su vez, acepte y
respete a los demás.
¥ Individualización. Todos nuestros alumnos/as son diferentes, la
diversidad es una realidad siempre presente en el aula, por ello es necesario en la
programación presentar contenidos y actividades de ampliación y refuerzo. Y si
con ello no conseguimos dar respuesta a las distintas necesidades, será necesario
realizar una adaptación curricular individualizada.
¥ Socialización. El niño/a aprende a través de la mediación social,
supera progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las
demás, aprende a convivir con los otros cuando comparte con ellos espacios,
juegos y actividades, por ello en la Programación han de abundar las actividades
en las que los niños/as tienen oportunidades de interactuar y jugar juntos
¥ Motivación. Suscitar el interés del niño/a hacia las tareas de
aprendizaje; para ello como se ha dicho hay que crear un clima afectivo en el aula,
proponer actividades lúdicas, adaptarse al nivel de desarrollo del niño, suscitar su
curiosidad y procurar la actividad y participación de todos.
¥ Carácter lúdico de las actividades de enseñanza-aprendizaje. La
actividad lúdica debe ser considerada como un recurso especialmente adecuado
en nuestra etapa de Infantil . Es necesario romper la oposición aparente entre
juego y trabajo que viene a considerar el primero como actividad ociosa y el
segundo, como esfuerzo para aprender. En ocasiones, las experiencias de
enseñanza-aprendizaje poseerán un claro carácter lúdico y, en otras exigirán del
alumno un esfuerzo mayor pero, en ambos casos, deberán ser gratificantes y
estimulantes, condición indispensable para que el alumno construya sus
aprendizajes.
¥ Autonomía. Este principio garantiza la independencia del niño/a
respecto a su acción en el medio.
¥ Globalización. El niño organiza el conocimiento de la realidad a través de

esquemas interrelacionados, globales, por ello en la Programación ha de

procurarse presentar los distintos contenidos estableciendo relaciones entre ellos.

En el aula llevaremos a cabo una metodología basada en la experimentación, es

decir, partiendo de lo que el niño/a sabe facilitaremos experiencias, materiales de

investigación y utilizaremos los recursos propios y los que la naturaleza y entorno

nos ofrece de manera que nuestros alumnos/as desarrollen progresivas

experiencias de sí mismo y del mundo que le rodea. Y todo ello dirigido a

potenciar el espíritu de investigación, la actividad, curiosidad, iniciativa, etc.

8.2. Tipos de actividades.

Nuestra programación tendrá presente los diferentes tipos de actividades que

desarrollaremos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado:

 - Actividades de motivación. Trataremos de despertar la curiosidad de

nuestros alumnos/as sobre el tema que tratemos.

- Actividades de conocimiento de ideas previas. Trataremos de averiguar las

ideas, intereses, necesidades, etc., de nuestros alumnos/as sobre los

contenidos que se van a trabajar y suscitar la participación de todos hacia

las tareas que vamos a realizar.

- Actividades de desarrollo. Trataremos que nuestros alumnos/as vivencien y

trabajen los contenidos que pretendemos que adquieran.

- Actividades de refuerzo. Tendrán como destinatarios a aquellos alumnos/as

cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos y puedan facilitar el desarrollo

de sus capacidades.

- Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a nuestros

alumnos/as seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que

han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en cada unidad de

programación. las diseñaremos para aquellos alumnos/as con ritmos de

aprendizaje “rápidos”.

- Actividades complementarias-extraescolares:

 Primer trimestre:

- 20 de noviembre  Día de los Derechos de la Infancia.

- 6 de diciembre  Día de la Constitución.

 Segundo trimestre:

- 30 de enero  Día de la Paz y la No Violencia.

 - 28 de febrero  Día de Andalucía.

 Tercer trimestre:

- 23 de abril  Día del libro.

- 5 de junio  Día Mundial del Medio Ambiente.

8.3. Agrupamiento de los alumnos/as.

A la hora de trabajar con nuestro grupo de alumnos/as potenciaremos dos

principios fundamentales: la individualización y la socialización, por ello

dependiendo de las diferentes actividades que propongamos estableceremos un

agrupamiento de tipo individual, por parejas, tríos, pequeño grupo o gran grupo.

8.4.Organización del tiempo y del espacio.

La jornada de centro elegida es de 9.00 a 14.00.

Los rincones con los que cuenta mi aula son: rincón de construcciones, rincón de

disfraces, rincón de plástica, rincón de biblioteca, rincón de naturaleza y rincón del

escultor.
9. RECURSOS.

En cuanto a los recursos ambientales, personales y materiales que vamos a

utilizar con nuestro alumnado destacamos los siguientes:

 Recursos ambientales: mural de cada estación , mural del protagonista, silueta

niño y niña, mural de la manzana, mural de los números, mural de los colores,

mural de las figuras geométricas y diferentes murales según la Unidad

Didáctica como por ejemplo: mural de los animales, mural de la casa, etc.

 Recursos personales: maestra, figura de apoyo, niños/as, padres y visitas

(veterinario, abuela, médica, mecánico, ...).

 Recursos materiales: material fungible ( lápices, ceras, folios, ...), material de

psicomotricidad ( aros, pelotas, bancos, conos, colchonetas, ...), material de

desecho ( cajas, cuerdas, envases de plástico,...), material de lógica –

matemática ( geoplano, regletas, bloques lógicos, ábaco, puzzles, ensartables,

dominós, cartas,...), música, pictogramas, bits de inteligencia, la mascota

“Pancho”, una tortuga real y material natural ( piedras, arena, agua,...) .

10. EVALUACIÓN.

Evaluar significa valorar los resultados de una acción. En el caso de la acción

educativa se evalúa lo que nuestros alumnos/as han aprendido y las actividades

que se realizan para que aprendan.

La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e

investigadora, pero también facilitadora de cambio educativo y desarrollo

profesional docente, afectando no sólo a los procesos de aprendizaje de los

alumnos/as sino también a los procesos de enseñanza de los docentes.

En nuestra aula, la evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que

le permita estar presente de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de

actividades y no sólo en momentos puntuales.

La evaluación de nuestros alumnos/as de Educación Infantil, en ningún caso, se

emplea como criterio de selección, agrupamientos o promoción de los mismos a

otro nivel educativo.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE .

La evaluación de nuestros alumnos/as será global, continua y formativa.

 Evaluación global, se refiere al conjunto de capacidades expresadas en los

objetivos generales.
 Evaluación continua, recogemos permanentemente información sobre el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje del alumnado.

 Evaluación formativa, al proporcionar una información constante se puede

mejorar tanto el proceso como los resultados de nuestra intervención.

La evaluación nos va a suponer un criterio común sobre el modo de verificar el

progreso de los alumnos/as en su aprendizaje y la necesidad o no de modificar la

intervención educativa.

Según la LOGSE la actividad evaluadora es fundamental para analizar en qué

medida los distintos elementos del sistema educativo están contribuyendo a la

consecución de los objetivos previamente establecidos. Por ello, ha de extenderse

a la actividad educativa en todos sus niveles, alcanzando a todos los sectores que

en ella participan.

En cuanto a los criterios de evaluación, para evaluar a este grupo de alumnos/as

consideraremos los aspectos que ponen de manifiesto su nivel de desarrollo y

maduración y la respuesta que ofrecen a las estimulaciones educativas que les

brinda al medio educativo, familiar y social en el que se mueven.

Consideraremos dos principios prioritarios para establecer la evaluación de

nuestro alumnado:

 Principio de la estimulación positiva, cada conquista que realiza nuestro

alumnado deben ser valoradas desde situaciones de análisis positivas.

 Principio del fortalecimiento de la autoestima personal, nuestros alumnos/as

deben ser educados en un ambiente de aceptación personal para que cada uno

de los educandos se sienta querido y aceptado.

En función de estos principios establecemos los siguientes criterios de evaluación

para nuestro alumnado:

CRITERIOS SI NO A VECES
Utiliza el
vocabulario de
cada unidad.
Asocia las grafías
1, 2 y 3 con su
cantidad.
Discrimina e
identifica los
colores: rojo, azul,
amarillo y verde.
Identifica las
figuras
geométricas:
círculo, cuadrado y
triángulo.
Participa en las
actividades.
Diferencia las
nociones
espaciales: encima
de / debajo de.
Percibe las
diferencias de
género en las
palabras.
Identifica las
nociones de
medida: alto / bajo.
Controla esfínteres.
Discrimina las
nociones de
medida: grande /
pequeño.
Diferencia la
postura: de frente /
de espalda.
Discrimina los
cuantificadores:
muchos / pocos.
Diferencia texturas:
suave, áspero,..
Utiliza los sentidos
para el
descubrimiento de
características.

En cuanto a los instrumentos de evaluación, los que vamos a utilizar son los

siguientes:

 Entrevistas más o menos estructuradas con nuestros alumnos/as para obtener

información sobre aquello que nos interese.

 Escalas de observación, observaremos a nuestros alumnos/as para ver sus

progresos o estancamientos.

 Registros anecdóticos, recogeremos todo aquello que nos llame la atención de

nuestros alumnos/as

 Análisis de trabajos y actividades para comprobar y verificar si han interiorizado

o no los aprendizajes.

 Diario de clase para tener un seguimiento diario de nuestros alumnos/as.

Las escalas de observación, los registros anecdóticos y los diarios de clase son

instrumentos cuya utilización podemos considerarlos especialmente adecuada

para esta etapa.

En las escalas de observación registraremos los comportamientos manifestados

por nuestros niños/as en su estancia en el centro; en los registros anecdóticos se

anotan aquellas situaciones que, por apartarse de lo habitual, requieren una

interpretación más detallada y en los diarios de clase se recogen los datos más

relevantes de cada jornada.

La observación directa y sistemática, por tanto, constituirá la técnica principal del

proceso de evaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

La evaluación de nuestro proceso de enseñanza incluye los siguientes aspectos:

a) La organización del aula en la que desarrollamos la intervención educativa.

b) El ambiente creado con nuestros alumnos/as.

c) Coordinación entre todos los docentes que integramos el ciclo.

d) La calidad en la relación con los padres y madres de nuestros alumnos/as.

11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

La atención a la diversidad es un principio que inspira la organización y el

funcionamiento de nuestra aula y, por tanto, de nuestra programación. Desde

nuestra actividad docente hemos de conocer bien las posibilidades de aprendizaje

de todos nuestros alumnos/as y sus necesidades educativas más especificas.

Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas al proceso de

construcción personal de cada alumno/a. Conocer bien a nuestros alumnos/as

implica una intensa interacción y comunicación con ellos, una observación

constante de sus procesos de aprendizaje y una revisión de la respuesta

educativa que se les ofrece. En primer lugar, la atención a la diversidad hace

referencia a las diferencias que se establecen entre nuestro alumnado en cuanto a

motivación, capacidades cognitivas, expectativas, intereses, etc; sin embargo, esta

atención ha de centrarse también en otro tipo de alumnado, que puede formar

parte de nuestro grupo de alumnos/as, tales como:

a) Alumnos/as que proceden de otros países y culturas y desconocen nuestra

lengua o manifiestan problemas de adaptación social.

b) Alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial.

c) Alumnado con sobredotación intelectual.

Para que el plan de atención a la diversidad cumpla sus fines, deben planificarse

unas etapas o fases:

1º) Diagnostico de la situación inicial: concretar el número de alumnos y

alumnas, detectar alumnos con necesidades especiales, definir las

dificultades de aprendizaje.

2º) Análisis de los recursos: personales, tutores y profesores de apoyo,

tiempos de dedicación, materiales y recursos didácticos, espacios, clases y

aulas.

Una vez realizado el diagnostico inicial se deben fijar y programar estos objetivos:

- Dar prioridad a los alumnos y aprendizajes que necesitan actividades de

apoyo.

- Equilibrar las necesidades y recursos de que dispone el centro.

- Aplicar el criterio de eficacia, consecución de objetivos y aprovechamiento

de los recursos.

La actuación desde nuestra aula de Educación Infantil se centra en dos niveles:

1. Con el alumno/a concreto de necesidades educativas especiales.

2. Con el grupo de alumnos/as que integran la clase de Educación

Infantil.

Así, conseguiremos la plena integración de todos los alumnos/as que componen el

objeto de esta programación; en caso de que nuestra actuación sea insuficiente,

procederemos a la consulta de otros profesionales, como el Equipo de Orientación

Educativa y al profesorado de apoyo a la integración con el fin de adoptar la

respuesta más idónea.

Pero no sólo nuestro alumnado será objeto de nuestra actuación, las familias

también constituyen un elemento importante de nuestra acción tutorial, por eso

realizaremos diversas reuniones con los padres de nuestro alumnado a lo largo

del curso y les atenderemos individualmente en un horario específico como queda

expuesto en el apartado del Contexto.

Una escuela para la diversidad implica aprovechar al máximo los recursos

materiales y humanos disponibles.

Las decisiones adoptadas en el proyecto de centro para dar respuesta a la

diversidad se materializan en nuestra aula, ya que en ella tiene lugar los procesos

de Enseñanza-Aprendizaje y es el contexto que tiene más influencia en el

desarrollo de los alumnos/as. Nuestra programación anual y el conjunto de

unidades didácticas que la concretan constituyen el nivel de planificación curricular

que orienta y guía los procesos de Enseñanza-Aprendizaje que tienen lugar en

nuestras aulas.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el

que todos los niños/as hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma

y con los mismos materiales.

12. BIBLIOGRAFÍA.

LEGISLACIÓN:
- LOGSE 1/1990.
- Decreto 107/92 de 9 de junio.
- Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.
- Decreto 253/2002, de 15 de octubre.
- Decreto 201/1997, de 3 de septiembre.
- Orden de 30 de julio de 1996.
- Orden de 9 de septiembre de 1997.
- Orden de 20 de junio de 2001.
- Orden de 26 de mayo de 2003.
- Orden de 16 de marzo de 1993.
- Orden de 1 de febrero de 1993.
- Orden de 18 de noviembre de 1996.

MANUALES:

- COLL, C; MARCHESI, A.; y PALACIOS, J. (2000). Psicología evolutiva. I.

Madrid: Alianza.

- ANTÚNEZ MARCOS, S. Y GAIRÍN SALLÁN, J. ( coords.) (1993)

Organización escolar: nuevas aportaciones. Barcelona: Promociones y
Publicaciones Universitaria.

- ANTÚNEZ MARCOS, S. et al.(1996). Del proyecto educativo a la

programación de aula: el qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de
planificación didáctica. Barcelona: Graó.

- ESCAMILLA, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en

el aula. Zaragoza: Luis Vives.
 13. ANEXOS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Título : ¡ Las cosas de mi clase !

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Explorar las dependencias del centro, 1. Explora las dependencias.

2. Establecer relaciones con la comunidad escolar. 2. Se relaciona satisfactoriamente.

3. Mantener el aula en unas condiciones óptimas. 3. Recoge el material.

4. Interiorizar las rutinas del aula y del centro. 4. Interioriza las rutinas.

5. Participar con agrado en las actividades. 5. Participa en las actividades.

6. Controlar esfínteres. 6. controla esfínteres.

CONTENIDOS:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Dependencias del centro y Exploración de las Curiosidad por conocer las
aula dependencias del centro y dependencias.
aula.
Vocabulario del colegio. Utilización del vocabulario.
Gusto por aprender palabras
nuevas.
Actividades de Realización de producciones Interés por participar en las
manualidades. plásticas: dibujos. actividades.
Nociones temporales: antes / Conversación sobre Respeto por los
después. experiencias. compañeros/as al hablar.
Canciones, cuentos, etc. Audición de canciones, Valorar el folklore propio.
cuentos, etc.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación para la vida en la sociedad , Educación para la Igualdad entre los Sexos y
educación para la salud.

ACTIVIDADES TIPO:

- De motivación: presentación de láminas, textos orales ( cuentos, poesías,

trabalenguas, adivinazas, canciones, etc) y vídeos.
- De conocimiento ideas previas: juego de la verdad, lavadora reciclable, muñeco de
hojalata, juego de sí o no, el saludo.
- De desarrollo: moldeamé, cosas del colegio, un regalo para ti, taller de la piedra.
etc.
 - De refuerzo: la botella besucona, si me animas me sale mejor, búscame, cómo
soy, pictogramas, etc.
- De ampliación: la publicidad, los moldes, puzzles, dominós, desplazamientos, etc.

Título: Remolino de hojas.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Observar el entorno inmediato. 1. Observa en entorno inmediato.

2. Utilizar el vocabulario referido al otoño. 2. Utiliza el vocabulario otoñal.

3. Discriminar paisajes en otoño y sus frutos. 3. Discrimina paisajes y frutos.

4. Asociar la grafía 1 con su cantidad. 4. Asocia la grafía 1 con su cantidad.

5. Identificar la figura geométrica: el círculo. 5. Identifica la figura : el círculo.

6. Discriminar e identificar el color: rojo. 6. Discrimina el color rojo.

7. Diferencia la textura: liso / rugoso. 7. Diferencia la textura: liso / rugoso.

8. Discriminar nociones de medida: grande / pequeño. 8. Discrimina nociones de medida.

CONTENIDOS:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Vocabulario del otoño. Observación del entorno. Gusto por cuidar el ambiente
Frutos del otoño Degustación de los frutos Curiosidad por conocerlos
Grafía del número 1 Asociación de la grafía del Gusto por aprender
número 1 con su cantidad
Figura geométrica: el círculo Identificación del círculo Interés por conocer esta
figura
El color: rojo. Discriminación del color rojo Mostrar constancia en el
trabajo
Nociones de medida: Identificación de nociones de Disfrute al realizar las
grande/ pequeño medida: grande / pequeño actividades
Texturas: liso / rugoso. Manipulación de diferentes Cumplimiento de las normas
texturas al manipular objetos.

TEMAS TRANSVERSALES: Educación Ambiental, Educación para la Salud y Educación

para la vida en sociedad.

ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas, textos orales ( cuentos, poesías,
adivinanzas, retahílas, trabalenguas, etc) vídeo, música, cuenta cuentos, etc.
- De conocimiento ideas previas: juego sí o no, la ropa, baúl de los colores, el
naranjo, etc.
- De desarrollo: el patio del colegio, estado del tiempo, la silueta, taller de los
frutos, transportista, el frotage, taller de la estampación, etc.
 - De refuerzo: la pelota caliente, los paisajes, el repaso, el oso y la hormiguita, etc.
- De ampliación: las hojas, el libro de las texturas, el barreño, dáctilo pintura, etc.

TÍTULO: ¡ Espejito, espejito !

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Conocer las distintas partes del cuerpo. 1. Conoce las distintas partes del cuerpo.
2. Utilizar los sentidos para explorar el cuerpo. 2. Utiliza los sentidos para explorarse.
3. Coordinar y controlar el propio cuerpo. 3. Coordina y controla el propio cuerpo.
4. Adoptar hábitos de cuidado del cuerpo. 4. Adopta hábitos de cuidado del cuerpo.
5. Reconocer los cuantificadores: muchos / pocos. 5. Reconoce los cuantificadores.
6. Identificar la figura geométrica: el cuadrado. 6. Identifica la figura: el cuadrado.
7. Asociar la grafía 2 con su cantidad. 7. Asocia la grafía 1 con su cantidad.
8. Reconocer los elementos de una dieta sana. 8. Reconoce una dieta sana.
9. Identificar nociones espaciales: dentro / fuera. 9. Identifica las nociones espaciales.
10. Identificar posturas del cuerpo: delante de / detrás de. 10. Identifica estas posturas.
11. Discriminar el color azul. 11. Discrimina el color azul.
12. Realizar expresiones de mímica. 12. Realiza expresiones de mímica.
13. Participar en las actividades grupales. 13. Participa en las actividades.

CONTENIDOS:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

El esquema corporal. Consolidación del esquema Interés por conocer y
corporal. controlar el cuerpo.
Grafía del número 2 Reconocimiento de la grafía Curiosidad por aprender.
2 con su cantidad.
Canciones, cuentos, Interpretación de canciones. Mostrar interés por
poesías, etc. Cuentos, etc. escuchar y comprender los
textos orales.
Hábitos de alimentación e Adquisición de hábitos Tomar conciencia sobre la
higiene del cuerpo y adecuados para el cuerpo. necesidad de adoptar
materiales. hábitos correctos para el
cuidado del cuerpo.
Figura geométrica: el Identificación de formas Interés por aprender.
cuadrado. cuadradas en el entorno.
El color: azul. Discriminación del color azul Interés por conocer este
en elementos del entorno. nuevo color.
Los materiales Manipulación y exploración Valoración y cuidado de los
de materiales. materiales.

TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud, Educación sexual y Coeducación.

ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas, textos orales ( cuentos, poesías,
adivinanzas, canciones, retahílas, etc.)
- De Conocimiento ideas previas: juego del espejo, señálame, los dientes, caja
secreta, baúl de los colores, etc.
- De desarrollo: imítame, circuito, taller del dentista, la boca, títere de manos, mural
del círculo, etc.
 - De refuerzo: las galletas, el pequeño equilibrista, los deditos, la pizarra, etc.
- De ampliación: los huesos, el geoplano, el barreño, decóralo, collage, los globos,
etc.
TÍTULO: La hoguera.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1.Observar y explorar el entorno inmediato. 1. Observa y explora el entorno.

2.Conocer y utilizar el vocabulario del invierno. 2. conoce y utiliza el vocabulario.
3. Reconocer y discriminar fotografías de paisajes de invierno. 3. Reconoce los paisajes.
4. Asociar la grafía 1 con su cantidad correspondiente. 4.Asocia la grafía con su cantidad.
5. Reconocer la figura geométrica: el círculo. 5. Reconoce la figura : el círculo
6. Discriminar los colores: rojo y azul. 6. Discrimina estos colores.
7. Conocer los Derechos de la Infancia. ( 20 nov). 7. Conoce estos Derechos.
8. Descubrir los conceptos básicos de peso y medida. 8. Descubre estos conceptos.
9. Discriminar las diferentes texturas: liso- rugoso. 9. Discrimina las texturas.

CONTENIDOS:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Vocabulario del invierno Conocimiento del Adquisición de hábitos
vocabulario relacionado con correctos para el medio
el invierno. ambiente.
Técnicas plásticas: Utilización de las técnicas Aceptación y cumplimiento
estampación y frotage plásticas de normas sencillas en
juegos y actividades.
Figura geométrica: el círculo. Identificación de formas Mostrar constancia en el
circulares en el entorno. trabajo.
La grafía 1 y su cantidad Asociación de la grafía 1 con Cooperación y colaboración
su cantidad correspondiente. con los compañeros.
Nociones de medida y peso. Identificación de nociones de
medida y peso.
Las texturas: liso / rugoso. Identificación de las texturas:
liso 7 rugoso.
Frutos del invierno. Degustación de los frutos del Interés por conocer estos
invierno. alimentos.
Textos orales: cuentos, Interpretación de textos Gusto por las canciones de
poesías, adivinanzas, etc. orales. tradición popular.

TEMAS TRANSVERSALES: Educación Ambiental, Educación para la vida en sociedad y

Educación para la Salud.

ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales ( poesías, adivinanzas,
trabalenguas, canciones, etc).
- De conocimiento ideas previas: dime por qué, juego si o no, los complementos, el
detective, rozul, ábrete sésamo,, etc.
- De desarrollo: visita al patio del colegio, estados del tiempo, el buscador, la silueta,
mural del Señor 1, taller de estampación, árbol alegre, día de la fruta, etc.
- De refuerzo: las hojas, silueta del Señor 1, los paisajes, las formas, etc.
- De ampliación: la moda, los tarros, el disfraz de la sal, cosas pesadas, etc.
 TÍTULO: Un árbol con sorpresas.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Conocer algunas costumbres de la Navidad. 1. Conoce las costumbres .

2. Discriminar la figura: círculo en el entorno. 2.Discrimina estas figuras.
3. Identificar y discriminar el color amarillo. 3. Identifica el color amarillo.
4. Asociar los números 1 y 2 con su cantidad. 4. Asocia las grafías con su cantidad.
5. Aprender y utilizar vocabulario propio de la Navidad. 5. Utiliza el vocabulario.
6. Realizar trazos verticales. 6. Realiza trazos verticales.
7. Reconocer algunos instrumentos musicales. 7. Reconoce los instrumentos.
8. Interpretar villancicos y poesías navideñas. 8. Interpreta canciones, poesías.
9. Conocer el medio de comunicación: la carta. 9. Conoce la carta y sus partes.
10. Reconocer nociones espaciales: grande / pequeño. 10. Reconoce estas nociones
11. Conocer alimentos navideños. 11. Conoce los dulces navideños
12. Conocer la Constitución Española. 12. Conoce la Constitución.

CONTENIDOS:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

La Navidad. Manipulación de adornos Disfrute con el ambiente
navideños. navideño.
Figura geométrica: el Identificación de esta figura Gusto por explorar objetos.
círculo. en el entorno.
Trazos verticales. Realización de trazos Curiosidad por aprender.
verticales.
Nociones espaciales: Comparación de objetos en
grande / pequeño. función del tamaño.
Dulces navideños. Degustación de dulces Interés por conocer los
propios de esta fiesta. alimentos típicos de esta
fiesta.
El color amarillo. Utilización e identificación
del color amarillo.
Las grafías 1 y 2. Reconocimiento de las
grafías 1 y 2.
Los instrumentos Identificación de los Tomar conciencia de los
musicales. instrumentos musicales: valores que se tratan en
pandereta, zambomba, esta fiesta: solidaridad,
maracas, tambor, etc. amor, amistad, etc.
La Constitución. Comprensión de la Mostrar interés por conocer
Constitución. nuestra Constitución.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la vida en sociedad, Educación para la Salud
y Educación para el consumidor.
ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales.
- De conocimiento ideas previas: ¿qué es la navidad?, el sol amarillo, en mi árbol
hay, veo, veo, el líquido, etc
 - De desarrollo: portalito, taller del Árbol, la orquesta, la pandereta, el circuito, etc.
- De refuerzo: ¡ pie quieto!, los envoltorios, los adornos, la señorita 2, etc.
- De ampliación: cartel navideño, la luna amarilla, los sonidos, los reyes, etc.
TÍTULO: Un mundo de ilusiones.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Ampliar el vocabulario referido a los juguetes. 1. Ha ampliado su vocabulario.

2. Adquirir una buena coordinación óculo - manual en 2. Tiene un buena coordinación
el trazado de líneas horizontales. óculo-manual.
3. Diferenciar e identificar los colores: rojo, azul y amarillo. 3. Diferencia los colores.
4. Asociar la grafía 3 con su cantidad correspondiente. 4. Asocia la grafía 3 con su
cantidad correspondiente.
5. Percibir la diferencia de número en las palabras. 5. Percibe la diferencia de número.
6. Identificar figuras geométricas: círculo y cuadrado. 6. Identifica estas figuras.
7. Identificar sonidos largos y cortos. 7. Identifica sonidos largos y cortos.
8. Realizar series de un elemento. 8. Realiza series de un elemento.
9. Discriminar los juguetes bélicos. 9. Discrimina los juguetes bélicos.

CONTENIDOS:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Los juguetes. Manipulación de los Respeto hacia los juguetes
juguetes. propios y/o ajenos.
El trazado de líneas Realización de trazos Curiosidad por aprender.
horizontales. horizontales.
Grafía 3. Reconocimiento de la grafía Interés por expresarse
3. correctamente.
Textos orales: cuentos, Interpretación de textos Curiosidad por descubrir
poesías, etc. orales. diferentes juguetes y juegos.
Figuras geométricas: círculo Identificación de estas
y cuadrado. figuras en el entorno.
Los colores: rojo, azul y Discriminación de los
amarillo. colores: rojo, azul y amarillo.
Los sonidos: largos y cortos. Identificación de sonidos
largos y cortos.
Series de un elemento. Realización de series de un
elemento.
Materiales de desecho. Realización de juguetes de Tomar conciencia de que los
materiales de desecho. juguetes anunciados en TV.
no siempre son los más
divertidos.

TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la vida en sociedad, Educación para la

Igualdad entre los Sexos, Educación para la Salud y Educación para el Consumidor.

ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales.
- De conocimiento ideas previas: juego de los regalos, la caja misteriosa, etc.
 - De desarrollo: visita de una abuela, te acuerdas cuándo jugabas, juguetes buenos
y malos, la silla revoltosa, el pañuelito, etc.
- De refuerzo: voy de compras, Don Coqueto, soy un..., la lavadora pacífica, etc.
- De ampliación: sigue los puntos, mi cuento, los sonidos, etc.

TÍTULO: Mis amigas las señales.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Conocer los elementos de la calle. 1. Conoce los elementos de la calle.
2. Adquirir una buena coordinación óculo – manual 2. Realiza trazos horizontales y
en el trazado de líneas horizontales y verticales. verticales.
3. Identificar figuras geométricas: el triángulo. 3. Identifica el triángulo.
4. Asociar las grafías 1, 2 y 3 con su cantidad. 4. Asocia grafía con cantidad.
5. Reconocer algunas señales básicas de tráfico. 5.conoce las señales básicas de tráfico.
6. Realizar desplazamientos de forma autónoma 6. Realiza desplazamientos por sí
y con seguridad. mismo.
7. Discrimina el color verde en elementos del entorno. 7. Discrimina el color verde.
8. Escuchar y discriminar sonidos del entorno. 8. Escucha y discrimina sonidos
del entorno.
9. Adoptar posturas: de frente / de espalda. 9. Adopta posturas: de frente / de espalda.
10. Adquirir nociones de medida: alto / bajo. 10. Ha adquirido las nociones de medida:
alto / bajo.
CONTENIDOS:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
La calle y sus elementos Reconocimiento de la calle y Cuidado y respeto en los
(señales, edificios, tiendas, sus elementos. lugares públicos.
etc).
Normas de seguridad vial. Adopción de normas de Actitud favorable ante los
seguridad vial. consejos de los mayores y
policías.
Nociones de medida: alto / Clasificación de elementos Interés por aprender.
bajo. atendiendo a las nociones:
alto / bajo.
Figura geométrica: el Identificación de la figura
triángulo. geométrica: el triángulo.
Grafías 1, 2 y 3 Asociación de las grafías 1,
2 y 3 con su cantidad.
Sonidos del entorno. Discriminación de sonidos Interés por escuchar.
del entorno.
Posturas corporales: de Realización de posturas
frente / de espalda. corporales.
El color verde. Discriminación del color
verde en elementos del
entorno.
Textos orales Interpretación de textos Interés por participar.
orales.
T. TRANSVERSALES: Educación Vial, Educación Ambiental, Educación para la vida en
sociedad y Educación para la salud.
ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales.
 - De conocimiento ideas previas: en la calle hay, juego de la verdad, el explorador,
- De desarrollo: visita a la plaza, circuito, el supermercado, etc.
- De refuerzo: qué hace, el micrófono, la carretera, busco mi color, etc.
- De ampliación: el globo, el conductor, rompecabezas, etc.

TITULO: ¡ Cuánto trabajo!.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Adquirir y utilizar el vocabulario de los oficios. 1. Utiliza el vocabulario.
2. Discriminar visualmente las grafías 1 y 2 2. Discrimina las grafías.
con su cantidad correspondiente.
3. Identificar los colores: rojo, azul, amarillo y verde. 3. Identifica los colores.
4. Aprender nociones de medida: grande / pequeño 4. Aprende las nociones de
y nociones espaciales: encima / debajo. medida y espaciales.
5. Identificar figuras geométricas: círculo, cuadrado y 5. Identifica las figuras.
triángulo.
6. Participar en las actividades. 6. Participa en las actividades.
7. Conocer Andalucía. 7. Conoce Andalucía.
8. Conocer las diferentes profesiones. 8. Conoce las profesiones.
CONTENIDOS:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Los oficios. Reconocimiento de las Respeto hacia todas las
diferentes profesiones. profesiones.
Gestos y movimientos Imitación de gestos y Interés por participar en las
movimientos. actividades.
Grafías 1 y 2 Asociación de las grafías 1 y Atención y constancia para
2 con su cantidad. la resolución de actividades.
Figuras geométricas: círculo, Identificación de figuras
cuadrado y triángulo. geométricas
Nociones de medida: grande Utilización de estas nociones Interés por expresarse
/ pequeño y nociones para expresar situaciones de correctamente.
espaciales: encima / debajo. objetos y de nuestro propio
cuerpo.
Técnicas plásticas: Utilización de estas técnicas Curiosidad por utilizar estas
coloreado, rasgado, plásticas técnicas.
modelado, estampación, etc.
Andalucía. Información sobre Respeto por la cultura de
Andalucía. Andalucía.

TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la Salud, Educación para la Igualdad entre

los Sexos, Educación Ambiental y Educación Vial.

ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales.
- De conocimiento ideas previas: “soy, soy”, moldéame, juego de la verdad, etc.
- De desarrollo: abuelita, abuelita, superaula, soy un..., visita de un mecánico, etc.
- De refuerzo: las profesiones, los palitos, somos detectives, etc.
- De ampliación: los nudos, de puntito a puntito, las herramientas, etc.
 TÍTULO: ¡ Menudo lío!.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Reconocer la propia familia y las relaciones de 1. Reconoce la familia y las
parentesco. relaciones de parentesco.
2. Utilizar diferentes técnicas plásticas. 2. Utiliza diferentes técnicas.
3. Afianzar la precisión de la motricidad fina en el 3. Tiene afianzada la motricidad
rasgado y arrugado de papel. fina en el rasgado y arrugado de
papel.
4. Discriminar los colores primarios: rojo, azul. 4. Discrimina los colores primarios.
amarillo y verde.
5. Representar escenas de la vida familiar. 5. Representa escenas familiares.
6. Reconocer formas geométricas: círculo y 6. Reconoce formas geométricas:
cuadrado. círculo y cuadrado.
7. Identificar y asociar la grafía 3 con su cantidad. 7. Asocia la grafía 3 con su
cantidad.
8. Cooperar y colaborar con la familia en las 8. Colabora en el hogar.
rutinas cotidianas.
9. Identificar nociones temporales: antes / después. 9. Identifica esta nociones
temporales.
10. Repasar y trazar líneas onduladas. 10. Traza líneas ondulares.
11. Discriminación de nociones de cantidad: 11. Discrimina estas nociones.
muchos / pocos.
CONTENIDOS:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
La familia y sus miembros. Reconocimiento de los Actitud positiva hacia la
miembros familiares. familia y ayudar en las
tareas.
Los colores primarios.. Discriminación de los Curiosidad por aprender.
colores.
La grafía 3. Identificación de la grafía del
número 3.
Nociones de cantidad: Discriminación de nociones
muchos / pocos. de cantidad: muchos /
pocos.
Las figuras geométricas: Manipulación de las figuras
círculo y cuadrado. geométricas.
Nociones temporales: antes / Reconocimiento de estas
después. nociones temporales
Líneas onduladas. Realización de líneas
onduladas.
Técnicas plásticas: Utilización de estas técnicas
estampación, rasgado, plásticas-
arrugado, etc.

ACTIVIDADES TIPO:
 - De motivación: presentación de láminas, textos orales, vídeos, dibujos, etc
- De conocimiento ideas previas: mi familia, mi abuelo/a es, los papeles, etc.
- De desarrollo: Visita de mi abuelo/a, el joyero, los círculos revoltosos, etc.
- De refuerzo: clips de colores, la familia de..., los palitos, etc
- De ampliación: los caminos, los collares, los globos, el agua, etc.
TÍTULO: El laberinto.
OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Descubrir los espacios y elementos de la casa 1. Conoce los elementos y
a través de la observación y manipulación. espacios de la casa.
2. desarrollar la discriminación auditiva: sonido 2. Ha desarrollado la
fuerte / flojo, timbre de la puerta, etc. discriminación auditiva.
3. Cuidar los animales que viven en el hogar. 3. Cuida los animales domésticos.
4. Asociar los números 1, 2 y 3 con su cantidad. 4. Asocia las grafías con su cantidad.
5. Identificar la figura geométrica: el triángulo. 5. Identifica la figura: el triángulo.
6. Discriminar los colores: rojo y amarillo. 6. Discrimina estos colores.
7. Conocer y respetar fiestas tradicionales. 7. Conoce la Semana Santa.
8. Adquirir nociones espaciales: delante / detrás 8. Utiliza correctamente estas
y abierto / cerrado. nociones.

CONTENIDOS:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Espacios y elementos de la Identificación de los Interés por descubrir los
casa. espacios y elementos de la espacios y elementos de la
casa. casa.
Animales de compañía. Información acerca de los Cuidado y respeto hacia los
animales de compañía. animales.
Figura geométrica: el Discriminación del triángulo. Curiosidad por aprender.
triángulo.
Las grafías 1, 2 y 3 con su Asociación de cada grafía
cantidad. con su cantidad.
Los colores: rojo y amarillo. Identificación de estos
colores en elementos del
entorno.
Los sonidos. Discriminación y audición de
sonidos del entorno.
Nociones espaciales: Utilización correcta de estos
delante / detrás y abierto / términos al expresar
cerrado. situaciones de objetos y de
nuestro propio cuerpo.
La Semana Santa, Dramatización de escenas Tomar conciencia sobre la
de Semana Santa. importancia de esta fiesta.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la Igualdad entre los Sexos, Educación para
la vida en sociedad, Educación Sexual y Educación Ambiental.
ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales ( canciones, cuentos,
trabalenguas, poesías,...).
- De conocimiento ideas previas: en mi casa hay..., juego de la mentira, mi mascota
es..., la familia de “Pancho”, la casa de muñecas, el vertical, etc.
- De desarrollo: el oso móvil, mural de la casa, un día en mi casa, el delantero, las
tareas del hogar, taller del portarretrato, taller de la casa, etc.
- De refuerzo: dáctilo pintura, los animales, mi casa, la Semana Santa, etc.
- De ampliación: las diferencias, los globos comilones, el agua, que no se apague,
etc.

TÍTULO: Mis amigos de la selva.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Aprender el vocabulario relacionado con los 1. Ha aprendido el vocabulario
animales. relacionado con los animales.
2. Relacionar cada animal según su hábitat: 2. Relaciona cada animal con su
aire, tierra y agua. hábitat.
3. Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y 3. Desarrolla actitudes de ayuda.
colaboración.
4. Asociar las grafías 1, 2 y 3 con su cantidad. 4. Asocia las grafías con su
cantidad.
5. Identificar las figuras círculo y cuadrado en 5. Identifica estas figuras.
el entorno.
6. Discriminar el color verde del resto de colores. 6. Discrimina el color verde.
7. Reconocer a los animales sólo por el sonido 7. Reconoce a los animales sólo
que emiten. por su sonido.
8. Adquirir las nociones espaciales: de frente / 8. Ha adquirido estas nociones.
de espalda y de medida: grande / pequeño.
9. Observar a los animales y detectar las diferencias. 9. Detecta las diferencias entre
animales.
CONTENIDOS:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Los animales Clasificación e identificación Respeto y cuidado hacia
de semejanzas y los animales.
diferencias entre animales.
Los números 1, 2 y 3. Asociación de las grafías Interés por aprender.
con su cantidad
El color verde. Discriminación del color
verde
Las figuras geométricas: Identificación de estas
círculo y cuadrado. figuras en el espacio.
Nociones de medida: Reconocimiento y
grande / pequeño. utilización de estas
nociones.
Nociones espaciales: de Reconocimiento y
frente / de espalda. realización de estas
posturas.
Los sonidos de animales. Audición y e imitación de Interés por conocer a los
sonidos de animales. animales.
Textos orales . Interpretación de textos Actitud favorable hacia la
orales. participación.

TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la vida en sociedad y Educación

Ambiental.
ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales.
 - De conocimiento ideas previas: ¿qué habéis visto en Semana Santa?, yo soy un...,
los globos, la caja mágica, etc.
- De desarrollo: los costaleros, taller de la careta, visita al zoológico, mural animales
voladores, visita de un veterinario, etc.
- De refuerzo: cuéntame un cuento, qué animal soy, la pizarra traviesa, etc.
- De ampliación: animales del pasado, la medida, animal roto, etc.

TÍTULO: El mundo de los colores.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Adquirir el vocabulario relacionado con la Primavera. 1. Ha adquirido el vocabulario.
2. Desarrollar los sentidos a partir de la exploración de 2. Desarrolla los sentidos.
flores y plantas.
3. Observar y reconocer el crecimiento de una planta. 3. Reconoce el crecimiento de
una planta.
4. Discriminar sonidos del entorno. 4. Discrimina sonidos del
entorno.
5. Asociar las grafías 1, 2 y 3 con su cantidad. 5. Asocia las grafías con su
cantidad.
6. Discriminar los colores: amarillo y verde en el 6. Discrimina estos colores en el
entorno. entorno.
7. Construir series de dos elementos en función de 7. Construye correctamente
dos atributos: tamaño y color. series de dos elementos.
8. Identificar nociones de medida: alto / bajo y 8. Identifica esta nociones de
grande / pequeño. medida.
9. Identificar estas figuras: círculo, cuadrado y triángulo. 9. Identifica estas figuras.
10. Conocer el “día del trabajo”. 10. Conoce el día del trabajo.
CONTENIDOS:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
La primavera Observación del entorno Tomar conciencia de la
natural: plantas, flores, etc e necesidad de cuidar el
identificación de los entorno.
instrumentos de jardinería.
Sonidos del entorno. Audición e imitación de Gusto por la audición de
sonidos del entorno. obras musicales.
Las grafías 1, 2 y 3. Asociación de las grafías Disfrute con las actividades
con su cantidad. de expresión plástica.
Las figuras geométricas: Discriminación de figuras Interés por aprender.
círculo, cuadrado y geométricas.
triángulo.
Series de dos elementos . Construcción de series de
dos elementos.
Los sentidos. Estimulación de los sentidos
a partir de la exploración y
manipulación de objetos y
plantas.
Nociones de medida: alto / Discriminación y utilización
bajo y grande / pequeño. de nociones de medida.
El esquema corporal. Afianzamiento del esquema Interés por participar en las
corporal. actividades.
ACTIVIDADES TIPO:
 - De motivación: presentación de láminas y textos orales.
- De conocimiento ideas previas: ¿habéis visto la primavera?, juego de la verdad,
dime por qué, etc.
- De desarrollo: dramatización, un paseo por el campo, el taller de la gelatina, etc.
- De refuerzo: el despertar de las flores, la ropa, las gafas, el explorador, etc.
- De ampliación: los collares, los recipientes, dominó, las medidas, harina manía,
etc.

TÍTULO: El atasco.
OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer los medios de transporte. 1. Conoce los medios de transporte.
2. Utilizar la pantomima y las onomatopeyas para 2. Utiliza la pantomima y las
dramatizar acciones relacionadas con los transportes. onomatopeyas.
3. Identificar los colores: rojo, azul, amarillo y verde 3. Identifica los colores en el
en el entorno. entorno.
4. Asociar las grafías 1, 2 y 3 con su cantidad. 4. Asocia las grafías con su cantidad.
5. Clasificar los transportes según su hábitat: 5. Clasifica los transportes según su
tierra, agua y aire. hábitat.
6. Discriminar figuras geométricas: círculo, 6. Discrimina las figuras geométricas.
cuadrado y triángulo.
7. Aprender los oficios de los transportes. 7. Conoce los oficios de los transportes.
8. Discriminar cuantificadores: muchos / pocos. 8. Discrimina estos cuantificadores.
9. Conocer el singular y plural en los sustantivos. 9. Conoce el singular y plural.
10. Discriminar nociones de orientación espacial: 10. Discrimina estas nociones.
encima / debajo.
CONTENIDOS:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Los medios de transporte. Observación, elaboración e Tomar medidas de
identificación de vehículos. seguridad con los vehículos
y en la carretera.
Los colores: rojo, azul, Discriminación de estos Curiosidad por aprender
amarillo y verde. colores en elementos del
entorno y vestimentas.
Las figuras geométricas: Identificación de estas
círculo, cuadrado y triángulo. figuras.
Las grafías 1, 2 y 3. Asociación de las grafías 1,
2 y 3 con su cantidad.
Cuantificadores: muchos / Discriminación de estos
pocos. cuantificadores.
El singular y el plural en los Discriminación del número
sustantivos. en los sustantivos.
Nociones de orientación Identificación de estas
espacial: encima / debajo. nociones espaciales.
Sonidos del entorno / Discriminación de sonidos
silencio del entorno.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación moral y cívica, Educación Ambiental y Educación
Vial.
ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales.
- De conocimiento ideas previas: mi papá/mamá tiene..., mis amigas las señales, los
peatones, el policía, etc, dime por qué, juego de sí o no, etc.
 - De desarrollo: el semáforo, taller de la ciudad, visita del policía, uu paseo por
nuestra calle, un viaje en tren, etc.
- De refuerzo: mis cochecitos, mis huellas, dime la pareja, en mi calle hay..., etc.
- De ampliación: sigue los puntitos, gusanos de colores, circuito de carreteras, el
agua, globos rellenos, etc.

TÍTULO: El maravilloso mundo del circo.

OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer el circo, sus animales y profesiones. 1. Conoce el circo.
2. Utilizar las diferentes formas de expresión 2. Utiliza diferentes formas de
para evocar y representar acciones. expresión para representar.
3. Identificar los colores rojo, azul, amarillo y 3. Identifica los colores.
verde.
4. Asociar las grafías 1, 2 y 3 con su cantidad. 4. Asocia las grafías con su cantidad.
5. Diferenciar los cuantificadores: muchos/pocos 5. Diferencia los cuantificadores.
y lleno/vacío.
6. Discriminar nociones espaciales: cerca/ lejos. 6. Discriminar nociones espaciales.
7. Discriminar figuras geométricas: círculo, 7. Discrimina estas figuras geométricas.
cuadrado y triángulo.
8. Conocer la importancia del Medio Ambiente. 8. Conoce la importancia del Medio
Ambiente.
CONTENIDOS:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Vocabulario propio del circo. Adquisición del vocabulario Interés por conocer el
espectáculo del Circo..
Las diferentes formas de Producción e imitación de Gusto por el movimiento.
expresión. acciones a través de las
diferentes formas de
expresión.
Los colores primarios. Identificación de los colores. Curiosidad por aprender.
Las grafías 1, 2 y 3. Representación gráfica de
las grafías.
Las figuras geométricas: Discriminación y elaboración
círculo, cuadrado y triángulo. de las figuras geométricas.
Nociones espaciales: Reconocimiento de las
cerca/lejos. nociones espaciales.
Los cuantificadores básicos: Discriminación de estos
muchos/pocos y lleno/vacío. cuantificadores básicos.
Las técnicas plásticas. Utilización de diversas Gusto por las producciones
técnicas plásticas. plásticas.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la Igualdad entre los Sexos y Educación
Ambiental.
ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales.
- De conocimiento ideas previas: ¿qué es el circo?, juego del porqué, el baúl de las
figuras, guarda el secreto, etc.
- De desarrollo: atención, taller de la feria, la tómbola, la silla revoltosa, el circo, etc.
- De refuerzo: el equilibrista, dame lo que te pido, la botella, los bloque lógicos, etc.
- De ampliación: los collares, mi voz, las bolitas, las fieras, el perrito saltarín, etc.
 TÍTULO: Días de sol.
OBJETIVOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Percibir el calor y la necesidad de refrescarse. 1. Siente necesidad de refrescarse.
2. Reconocer características de esta estación. 2. Reconoce características del verano.
3. Reconocer algunas vivencias del tiempo: vacaciones. 3. Reconoce las vacaciones.
4. Reconocer alimentos propios del verano: sandía, etc. 4. Reconoce estos alimentos.
5. Identificar prendas de vestir propias del verano. 5. Identifica prendas de vestir.
6. Representar con el cuerpo grafías, figuras,...etc. 6. Utiliza el cuerpo para representar.
7. Discriminar los colores primarios en el entorno. 7. Discrimina los colores primarios.
8. Discriminar visualmente las grafías 1, 2 y 3. 8. Discrimina visualmente las grafías.
9. Consolidar nociones de situación espacial: 9. Discrimina las nociones espaciales
encima / debajo y dentro / fuera y nociones de y de medida.
medida: grande / pequeño.
10. Reconocer figuras geométricas: círculo, 10. Reconoce estas figuras.
cuadrado y triángulo.
11. Escuchar y discriminar sonidos del entorno. 11. Discrimina sonidos del entorno.
CONTENIDOS:
Conceptuales. Procedimentales. Actitudinales.
El Verano. Identificación de sus Tomar conciencia de la
características y necesidad de refrescarse.
dramatización de acciones.
Los colores primarios. Discriminación de colores en Constancia en la resolución
el entorno y vestimentas, etc de actividades.
Las grafías 1, 2 y 3. Discriminación y Curiosidad por aprender.
representación de las
grafías.
Nociones de situación Reconocimiento de las
espacial: encima / debajo, nociones de situación
dentro / fuera y nociones de espacial y de medida.
medida: grande / pequeño.
Las figuras geométricas: Identificación y elaboración
círculo, cuadrado y triángulo. de figuras geométricas.
Técnicas plásticas. Utilización de técnicas Interés por utilizar estas
plásticas: coloreado, técnicas.
rasgado y arrugado de
papel, modelado, etc.
Textos orales. Comprensión de textos Hábitos de atención y
orales. escucha.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la Salud, Educación Ambiental y Educación
Sexual.
ACTIVIDADES TIPO:
- De motivación: presentación de láminas y textos orales.
- De conocimiento ideas previas: En la playa hay..., juego del sí o no, dime por qué,
qué nos ponemos en verano, los números locos, ...etc.
- De desarrollo: el mar, mural de los alimentos, un día en la playa, taller de mi
amigo, la cocina, ...etc.
- De refuerzo: dónde está Pancho, masa de números, el diseñador/a, ...etc.
- De ampliación: harinamanía, el costurero/a, los globos, el tiempo,... etc.