“Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea❞
Especialidad: Educación Inicial
Curso: Inclusión educativa para atención a la diversidad
Docente: ANTICONA RUEDA MILY YASULU
Integrantes:
●Arevalo Gallardo, Yanet.
● Alva Vigil ,Lesli.
● Bautista Rodriguez ,Zoila.
● Bernal Hoyos ,Jheny.
● Medina Rojas ,Yenny.
● Misahuaman del Campo ,Isis.
● Rios Perez,Ruth.
Ciclo: IV.
Sección: “A".
INTRODUCCIÓN
En el presente ensayo hablaremos acerca de los estereotipos como un factor del racismo.
Algunos estudios demuestran que los estereotipos se aprenden a muy temprana edad y son
muy difíciles de cambiarlo , pero podemos reducirlos cuando seamos conscientes de ello.
En este sentido , Bringham considera que los estereotipos son “generalizaciones hechas
sobre un grupo étnico, concernientes a la atribución de rasgos, que es considerada como
injustificada.
Los estereotipos generalmente se enfocan en los defectos de la población relevante.
Finalmente explicaremos cómo los estereotipos pueden obstaculizar la inclusión educativa y
qué medidas pueden tomarse para abordar este problema.
Los estereotipos como factor del racismo
Los estereotipos están presentes en nuestras vidas desde temprana edad como menciona
Vences Acosta (2021) De pequeños convivimos con todos sin ningún problema, pero
conforme vamos creciendo nos damos cuenta que los estereotipos nos consumen, llegando
al punto en que somos quizás, racistas de una u otra forma. Pero, ¿para cuántos de
nosotros el racismo empieza criticándonos a nosotros mismos, al no aceptarnos tal y como
somos? Claro que debemos de exigir más en las cosas que podemos mejorar, ya que esto
es un desarrollo para nosotros mismos, pero hay aspectos de nosotros que sólo queremos
cambiar para cumplir con los estereotipos que nos rodean, sin importar cuánto daño nos
podamos hacer.
Los estereotipos se aprenden por la observación de la interacción social , muchas veces por
los medios de comunicación o la publicidad, a menudo a través de ellos se difunden ciertos
estereotipos ya sea sobre belleza, encanto, una vez que los estereotipos son aprendidos las
personas lo aplican dándose a si la exclusión y el racismo.
Las películas, libros, novelas y vídeos de música también son fuentes potenciales de
estereotipos, porque presentan personajes con aspectos perfectos que de una u otra
manera muchas personas buscan parecerse a ellos. Los grupos sociales, como la familia o
los amigos, son otra fuente de estereotipos, que pueden ser transmitidos al realizar bromas
o comentarios con respecto al físico o forma de ser, haciendo comparaciones generando
que no nos sintamos bien con nosotros mismos.
En la actualidad se encuentra diversos tipos de estereotipos, se debe a que tenemos
diferentes características como sociedad, como la clase social, edad, sexo, orientación
sexual, etnia, religión etc. Ortiz (1999) refiere que en el Perú se segrega según nuestra
imaginación. Esto se aprecia en la falta de consenso para decir quiénes son cholos, blancos
o mestizos, concluyendo que la blancura o choledad no dependen solo del color de la piel,
sino que conforman categorías socioculturales más complejas. En este contexto, el choleo
se ha convertido en una forma de discriminación que integra aspectos étnico-raciales como
los factores lingüísticos y de origen, y aspectos socio-culturales como la educación y la
cultura.
Vences Acosta (2021) Los estereotipos son una de las principales causas del racismo,
muchas personas ya no viven para ser felices sino para cumplir las expectativas de los
demás, tratando de llamar la atención o parecerse a alguien en particular y menospreciando
a los que se encuentran lejos de cómo se espera que sean. Tal vez a los demás no les
importe lo mismo que a nosotros, pero debe existir un respeto, tal vez no estemos a gusto
con nuestra apariencia, tal vez en ocasiones o casi siempre nos desagrade nuestro físico,
pero esa no es razón para ser racistas, para discriminar o para faltar al respeto a nadie.
Para Lippmann los estereotipos son una "imagen en nuestra cabeza", la cual ha servido
para pensar en cómo se construye socialmente la figura de una persona a partir de rasgos
que no coinciden con el acuerdo social para su aceptación, sean corporales, mentales,
sexuales, o atados a la nacionalidad. Vale destacar que una "imagen mental" no surge en la
inmediatez de una interacción social, sino que proviene de lo que los sujetos han
incorporado en su educación y el medio social del cual provienen para categorizar a un
individuo o a un grupo desde "ideas" socialmente construidas que tienen sobre ellos efectos
negativos. Así, el estereotipo sería anterior a la experiencia que nos hacemos del mundo, y
por eso tiene mucha utilidad para construir creencias, como aquellas atadas al racismo o al
fascismo asociadas al odio construido previamente desde prejuicios. En este sentido
(Espinoza y Cueto 2014) han demostrado, desde la psicología social, los efectos psíquicos
y sociales de los estereotipos raciales, subrayando así su impacto en las relaciones
sociales, económicas, identitarias, que afectan negativamente la vida de las personas que
son objeto de estereotipos. Por su parte, (Balibar 1991) ha señalado que, entre otros
elementos, una "red de estereotipos afectivos" produce tanto a la comunidad racista -es
decir, a los nacionales que erigen una distinción moral respecto de los no-nacionales-como
obliga a los(as) racializados(as) a percibirse como comunidad, señalando la imbricación
íntima entre el racismo y sus estereotipos (Balibar, 1991b). Así mismo, (Le Breton 2021)
define el "imaginario racista" por una serie de estereotipos que modulan la sensibilidad para
poner en relación rasgos físicos con juicios morales.
Tubino (2005) y Walsh (2009), la cual establece que todo avance hacia una genuina
interculturalidad pasa por reconocer y visibilizar la matriz colonial de poder que construye la
diferencia. Se postula que, a la base de la propuesta de la educación inclusiva, hace un
discurso racista que impone una definición monocultural hegemónica de la discapacidad y
de la normalidad al alumnado de origen étnico y termina convirtiendo la diversidad cultural
en deficiencia.
(Helms-Lorenz, Van de Vijver y Poortinga, 2003),
hace la misma crítica cuando argumenta que las personas de otras culturas no entran en la
clasificación psicológica occidental. Lo que aparece como diferencias de propiedad
intelectual son diferencias de propiedad cultural.
Cómo futuras docentes ¿Qué aspectos nos dificultará fomentar la inclusión en el
aula?
Sabemos que la inclusión trae consigo múltiples beneficios, tanto para la comunidad
educativa en su totalidad, como para la sociedad, pero aún persisten dificultades que
estancan el proceso y que perjudican directamente a los niños y su desarrollo integral y
pleno.
Dificultades en el desarrollo integral y pleno
Hace varios años que el concepto de inclusión educativa se encuentra en la palestra, siendo
un objetivo principal a lograr por los involucrados en las políticas públicas y por los
miembros de las comunidades educativas, ya que los beneficios que se pueden alcanzar
son fundamentales para proteger los derechos de los niños referidos a la educación y a la
no discriminación.
A pesar de los beneficios, las barreras continúan bloqueando su ejercicio en plenitud y son
varios aspectos que deben tomarse en cuenta:
1. El concepto de discapacidad
La palabra “discapacidad” automáticamente genera la idea de estar hablando de personas
incapaces; existen actitudes arraigadas en la sociedad que han sido muy difíciles de
eliminar, una actitud de antaño, en donde aceptar e incluir a personas con “discapacidad”
resulta difícil o imposible de lograr por los prejuicios y la discriminación. El concepto de
“discapacidad” debe transformarse en capacidades diferentes, en reconocer que todos
somos distintos y que todos tenemos fortalezas y debilidades, así como habilidades para
realizar ciertas tareas y otras no. Más compleja es la situación si nos referimos a la inclusión
de las llamadas minorías: culturales, sexuales, de raza, religiosas, etc.
2. Educación estandarizada
El sistema en general sigue siendo rígido. Ha costado flexibilizar el currículo y adaptarlo a
las necesidades y habilidades o competencias claves que se deben desarrollar. Continúan
las evaluaciones estandarizadas que miden a todos por igual y, además, la enseñanza se
imparte de la misma forma que hace muchos años atrás. Claramente esto no sucede en
todas las escuelas o en todos los sistemas educativos, pero si no se generaliza la práctica
educativa flexibilizada, las opciones de inclusión disminuyen notoriamente.
El plan de estudio también se ve afectado por la rigidez del sistema; un plan rígido que no
permite la experimentación o el uso de diferentes métodos de enseñanza puede ser una
enorme barrera para la inclusión. Planes que no reconocen las diferentes formas de
aprender, obstaculizan la experiencia escolar para todos los estudiantes, y más aún para
aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
3. Barreras físicas
En algunas escuelas, generalmente por ser antiguas, se mantienen las barreras físicas por
la infraestructura que muchas veces es difícil adecuarla para estudiantes que presentan
dificultad en su movilidad. Además, los recursos son escasos para poder modificar la
estructura de un edificio. Algunas barreras pueden ser las escaleras, pasillos, falta de
rampas, accesos a salidas de emergencia y el libre tránsito de sillas de ruedas por el
establecimiento.
4. Docentes
Existen muchos casos de docentes sin capacitación para adaptar sus métodos de
enseñanza a las necesidades actuales. Esto sucede por varios factores: falta de motivación
por perfeccionarse; falta de recursos propios, ya que muchas veces deben costearlo ellos
mismos; escasa inversión de los establecimientos en la capacitación docente, y falta de
tiempo para dedicarlo a la actualización pedagógica.
Generalmente, la sobrecarga de trabajo y el excesivo tiempo que se utiliza fuera de las
horas de clases para planificarlas, afectan directamente en la motivación por perfeccionarse
y muchas veces la cantidad de años que lleve un docente ejerciendo, también influye en la
toma de decisiones que involucran invertir en capacitación.
5. Sistema centralizado
Las decisiones más generales provienen de autoridades de alto nivel del sistema escolar
cuyas iniciativas se centran en el cumplimiento de los empleados y del papeleo, más que
del aprendizaje de calidad. Los niveles superiores de la organización pueden tener poca o
ninguna idea acerca de las realidades que enfrentan los maestros en un aula, o del contexto
que rodea a cada establecimiento. Se requiere mayor autonomía para implementar medidas
acordes a cada realidad educativa y dar énfasis en aquellos aspectos que dificultan la
inclusión, que pueden ser distintos en cada escuela.
6. Financiamiento
La falta de recursos es la piedra de tope en muchos establecimientos, sobre todo de
educación pública. Incluso, esta escasez se observa en el material pedagógico que
necesitan los docentes, en los insumos para llevar a cabo una clase más didáctica o incluso
acceso a plataformas digitales o a un internet de calidad. Por esto, la brecha educativa es
inmensa si comparamos un establecimiento privado con un público.
Lamentablemente el nivel socioeconómico influye en la calidad de la educación, situación
que debe cambiar lo más pronto posible para equiparar las oportunidades y entregar un
ambiente inclusivo.
Cómo futuras docentes, ¿Que haremos para fomentar la inclusión en el aula?, dando
de esta manera un paso más para erradicar el RACISMO.
Como docentes debemos de ser un buen ejemplo y desde ahora identificar y corregir
nuestros propios comentarios y acciones que puedan fomentar prejuicios raciales.
Es necesario que en las aulas fomentemos la interacción entre todos los estudiantes, pues
la relación con otras personas es la forma más natural de comprensión y aceptación de las
diferencias de los demás es decir aceptar sus costumbres, tradiciones, formas de vestir, etc.
Cinco pautas fundamentales para aplicar la inclusión en el aula.
La escuela es el primer lugar donde los niños aprenden las reglas básicas de la vida y de
las relaciones. La interacción con otros y la amistad son fundamentales para el desarrollo
social e interactivo infantil. Por eso, es tan importante que los profesores construyan un aula
que fomente la inclusión de todos los niños.
Pero, ¿por dónde comenzar? Nosotras te proponemos estas cinco pautas para empezar a
fomentar un aula más inclusiva.
Autoestima
Trabajar la autoestima de cada alumno es uno de los objetivos principales de la educación
inclusiva. Es decir, transmitir y fomentar la confianza en cada uno de los niños para que
crezcan sabiendo que son personas fuertes y capaces, independientemente de sus
culturas, contextos o limitaciones.
Para ello, es muy importante el elogio luego de cada victoria, decirles esta frase por
ejemplo; ¡lo lograste!. Así como también, el respeto y la tolerancia cuando fallan. Sin duda,
esto fortalece su autoestima y su seguridad, mejora sus habilidades de expresión, y
construye personas más exitosas, tolerantes, y menos vulnerables a los desafíos.
Lenguaje
UNICEF(2020) Habla con los niños sobre el racismo. La comunicación es fundamental para
dos cosas: que comprendan qué actitudes pueden ser consideradas como racistas o como
estereotipos sin justificación. En este caso, también es aconsejable moderar el lenguaje, y
no emplear palabras despectivas para referirse a personas de otras culturas o razas.
Existen infinitas formas de estimular una conversación sobre el racismo: el cine, la
televisión, los viajes, o incluso consultar juntos un mapamundi o un Atlas.
Como docente, siempre tú debes dar el ejemplo. Cuida lo que dices. El lenguaje es
fundamental a la hora de crear la actitud correcta. Los alumnos escuchan todo lo que los
adultos dicen y aprenden de ellos. Como regla general, utiliza un lenguaje que afirme la
identidad de cada estudiante y evita aquel que se considere despectivo o que se enfoque en
la discapacidad en lugar de en la persona.
También es importante estimular el aprendizaje de otros idiomas. Además de ser una
herramienta útil para el aprendizaje, un idioma nuevo aporta una nueva forma de ver y
comprender el mundo.
Trabajo en equipo
Fomentar la interacción educativa es vital en la construcción de un aula inclusiva. Los
docentes deben impulsar las dinámicas grupales, en donde cada niño sea capaz de
demostrar y explotar sus cualidades al máximo en conjunto con las de los demás.
Promoviendo así una participación más responsable y potencializando los valores y
características inherentes de cada estudiante.
Para ello, incentiva el respeto por la diferencia. Enseña con el ejemplo que las diferencias
son ventajosas, y que uno puede aprender mucho de ellas. Por ejemplo, las diferencias de
cultura, de costumbres, de género y de discapacidades. De esta forma, eliminarás prejuicios
y falsos estereotipos.
Evaluación
Los métodos de evaluación tradicionales pueden ser muy limitantes. Plantéate un enfoque
evaluativo diferente, que a partir del error subraye más el aprendizaje que la sanción. La
evaluación debe estar centrada en la autonomía y el aprendizaje del niño. Es decir, que se
genere un ambiente donde se apunte a la adquisición de competencias y habilidades.
El sistema evaluativo no se debe reducir únicamente a las calificaciones. Como resultado,
se generará una división de los alumnos que no responden a un modelo determinado,
haciéndoles creer que no son suficientes.
Actividades
Al escoger actividades para realizar en el aula, asegúrate de que estas aborden la
necesidad de cada alumno. Por ejemplo, algunas actividades que requieran más ingenio,
otras más creatividad, otras, mayor audacia física, etc. Como resultado, cada niño tendrá la
posibilidad de encontrar en qué aspectos se destaca y podrá sentirse orgulloso por ello.
Enseñar con la música, los cuentos, la gastronomía y las tradiciones de otros lugares, de
este modo los pequeños verán lo diferente como algo lúdico y divertido, son buenas
maneras de enseñar otras costumbres y de esta manera los niños entenderán la diversidad.
Más consejos para fomentar la inclusión dentro del aula
Es importante destacar que la inclusión no comienza únicamente dentro del aula. Además
de las pautas mencionadas anteriormente, es importante estar preparado de antemano. Por
eso, la capacitación previa de los docentes y la elaboración de un plan específico será vital
para construir un ambiente educativo inclusivo.
Cómo docentes Capacitemonos en el enfoques inclusivos
La capacitación de los docentes es absolutamente indispensable. Para garantizar que estén
a la altura del desafío, se necesita tanto capacitación como apoyo, condiciones apropiadas
de trabajo y autonomía en el aula para centrarse en el éxito de cada alumno.
Los docentes deben estar preparados para brindar métodos de enseñanza inclusivos. Es
decir, contar con un abanico de opciones disponibles para cada alumno en vez de un
conjunto de opciones diferenciadas para solo algunos de ellos. Deben ser capaces de
adoptar la idea de que la capacidad de aprendizaje de cada estudiante es ilimitada y estén
abiertos, y preparados, a la diversidad.
Elaboremos un plan de acción
Pensar un plan de acción específico es muy importante para plasmar las ideas y los
objetivos de la educación inclusiva. Al hacerlo, ten en cuenta los siguientes 4 aspectos:
● Determina acciones diferenciadas que sean realistas, alcanzables y mensurables.
● Elabora un cronograma específico y un calendario para completar estas acciones.
● Determina los recursos necesarios para completar las actividades, y diseña planes
para adquirir esos recursos.
● Identifique a aquellas personas que serán responsables de trabajar con las
diferentes partes interesadas que harán avanzar las acciones sugeridas
CONCLUIMOS QUE;
● Cada uno tiene su propio propósito al nacer. Es cierto que no nacemos siendo
racistas, nos vamos comportando de una manera, aunque en un principio no
comprendemos realmente por qué hacemos las cosas, y es que en el hecho de
volvernos racistas influye mucho nuestro entorno y los estereotipos alrededor.
● De pequeños convivimos con todos sin ningún problema, pero conforme vamos
creciendo nos damos cuenta que los estereotipos nos consumen, llegando al punto
en que somos quizás, racistas de una u otra forma. Pero, ¿para cuántos de nosotros
el racismo empieza criticándonos a nosotros mismos, al no aceptarnos tal y como
somos? Claro que debemos de exigir más en las cosas que podemos mejorar, ya
que esto es un desarrollo para nosotros mismos, pero hay aspectos de nosotros que
sólo queremos cambiar para cumplir con los estereotipos que nos rodean, sin
importar cuánto daño nos podamos hacer.
● Los estereotipos son una de las principales causas del racismo, muchas personas
ya no viven para ser felices sino para cumplir las expectativas de los demás,
tratando de llamar la atención o parecerse a alguien en particular y menospreciando
a los que se encuentran lejos de como se espera que sean. Tal vez a los demás no
les importe lo mismo que a nosotros, pero debe existir un respeto, tal vez no
estemos a gusto con nuestra apariencia, tal vez en ocasiones o casi siempre nos
desagrade nuestro físico pero esa no es razón para ser racistas, para discriminar o
para faltar al respeto a nadie.
● Los aspectos que mencionamos están obstaculizando la necesidad de implementar
la inclusión a plenitud en las comunidades educativas. Para generar el cambio
deseado, estas barreras deben, en primer lugar, identificarse claramente para poder
trabajar en el proceso de derribarlas en su totalidad, camino complejo, ya que
involucra muchos agentes, tanto internos como externos al establecimiento. Todo
proceso de cambio, debe comenzar con la intención y motivación de querer cambiar
y ver las posibilidades reales de llevar a cabo una inclusión efectiva.
● En definitiva, la inclusión es indispensable en cualquier sistema educativo y en
cualquier sociedad. Es completamente vital educar a las generaciones futuras con
valores como la equidad, el respeto y la diversidad.
● Lo más importante a la hora de construir un aula que acepte e incluya a todos los
alumnos es prestar atención y saber reconocer talentos ocultos. La idea de que el
potencial y el éxito de los alumnos se mide a partir de sus calificaciones es
anticuada y poco real. Por eso, si aplicamos estas sencillas pautas, estamos un
paso más cerca de alcanzar un sistema educativo más inclusivo.
Referencias bibliográficas
Vences. J (2021). Estereotipos y racismo. Articulo. Núm. 2
https://puedjs.unam.mx/goooya/estereotipos-y-racismo/
UNICEF(2020). Cómo hablar con los hijos sobre el
racismo.articulohttps://www.unicef.org/parenting/es/cuidado-infantil/como-hablar-con-
los-hijos-sobre-el-racismo
https://www.educalinkapp.com/blog/acciones-para-promover-la-inclusion-educativa/
Publicado el 30 abril, 2021 por Gabriela Briceño
https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/aspectos-que-dificultan-la-i
nclusion-los-problemas-que-persisten-en-el-sistema-educativo/
