PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPREMENTARIA DE

MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“WARISATA”

“APRENDIZAJE PRODUCTIVO EN EL CAMPO ABIERTO, PRACTICANDO

VALORES Y CONCRECIÓN DE PSPs EN UNIDADES EDUCATIVAS: JULIÁN APAZA,
KARCAPATA, CORPA GRANDE, LIMANCACHI, DISTRITO ANCORAIMES GESTIÓN
2015”

Trabajo final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM

en el marco del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros

en ejercicio - PROFOCOM

EQUIPO DE SISTEMATIZACIÓN:
Prof. Antonio Quispe Tintaya
Prof. Lidia Ticona Achata
Prof. Eulalia Huanca Mamani
Prof. Fernando Mamani Callisaya

TUTOR:

René Flores Titirico

WARISATA - LA PAZ – BOLIVIA

 DEDICATORIA

Dedicar a las cuatro comunidades educativas

puesto que gracias a ellos nace la necesidad de
planear y emprender actividades de acuerdo a
su realidad del contexto y por habernos brindado
el apoyo oportuno y desinteresado durante el
proceso de la experiencia para encaminar
nuestro trabajo de sistematización.

5
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradecer a Dios que nos dio

fortaleza y sabiduría, a nuestra querida
Comunidad Educativa, integrada por los
estudiantes, docentes y padres de familia; por
habernos brindado su apoyo incondicional en la
Educación para mejorar la calidad educativa
durante la realización del presente trabajo.

6
 ÍNDICE

RESUMEN EN LENGUA INDIGENA ORIGINARIA Y/O CASTELLANA .............................................10

INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................12

1 MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................................14

1.1. Unidad Educativa Karcapata .............................................................................................14

1.2. Unidad Educativa Julian Apaza ..........................................................................................15

1.3. Unidad Educativa Corpa Grande .......................................................................................16

1.4. Unidad Educativa Limancachi ...........................................................................................17

2. MARCO METODOLOGICO .................................................................................................18

3. RELATO COLECTIVO ..........................................................................................................25

4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA

PRACTICA EDUCATIVA ...............................................................................................................33

4.1. Antonio Quispe Tintaya.....................................................................................................33

4.2. Lidia Ticona Achata ...........................................................................................................45

4. 3. Eulalia Huanca Mamani ................................................................................................58

4.4. Fernando Mamani Callisaya ..............................................................................................67

5. COMPARACION DE ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS ................................................................77

5.1. COMPARACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA-TESTIMONIO .............................................77

5.2. REFLEXION COLECTIVA Y DIALOGICA DE LOS ASPECTOS RELEVANTES..............................85

[Link] COMUNITARIAMENTE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS ......... 85

5.2.2. LA LENGUA ORIGINARIA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE .................................87

[Link] LOS VALORES DENTRO DE LA ESCUELA, FAMILIA Y LA COMUNIDAD .........88

5.2.4. APRENDIZAJE REAL Y PRODUCTIVO EN EL CAMPO ABIERTO………………………………………….90

[Link] LOS PRODUCTOS NUTRITIVOS A TRAVES DEL APTHAPI COMUNITARIO ...91

[Link] CONSCIENTES EN EL CUIDADO DE LA NATURALEZA ..................................92

7
[Link] ESTUDIANTES DESARROLLAN SUS CAPACIDADES A TRAVES DE LA CREATIVIDAD .....93

5.2.8. LOS NIÑOS DESARROLLAN SUS CAPACIDADES INTELECTUALES PRODUCIENDO LOS

DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS………………………………………………………………………………………………..94

6. PRODUCTOS Y RESULTADOS .............................................................................................97

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................98

BIBLIGRAFIA Y FUENTES ...........................................................................................................100

ANEXOS..........................................................................................................................................

8
9
 RESUMEN EN LENGUA INDÍGENA ORIGINARIA (AIMARA)

JUK’A ARUNAKA

Jichhurunakana aka suma yatxatawinakaxa wali askiwa yatichirinakataki, nanakasti pusi

yatiqañ utanwa irnaqt’asipkaraktha, aka päwaranqa tunka phisqani mara saraqkipana,

kunalaykutixa uñacht’ayataskiwa kunaymana irnaqawinaka tuqita, yatiqirinakan

yatiqawinakapata, ukampinsa kunkancht’ayasipktwa kunjamasa machaqa

amuyunakampixa sarantataski mä suma qamaña jikxatañataki qalltasina PSP irnaqawimpi.

Aka uñacht’ayawinakaxa nanakatakixa mä suma thakikaspasa ukhamawa jist’arasiwayi,

mayaki sarantañataki machaqa lurawinakampi ukhamaraki amuyunaka wawanakana aski

jaqipxañapataki, kunalaykutixa jichhurunakanxa wakisxiwa ch’amañchaña jiwasana

chiqpacha sarawinakasarjama, maynita maynakama yanapt’asisa irnaqapxañasataki

lurawinaka taypina kunkanchayasa yatichawi tuqina.

Aka qillqawi tuqisti uñacht’ayatawa kunjamasa machaqa yatiqawimpixa irnaqt’ataski

Yatiqaña Utanakana yatichirinakampi yatiqiri wawanakampi ukhamaraki irpirinakampi má

wawaru tukt’asa maynita maynikama yanaptásisa jan jisk’achasisa, kunaymana lurawinaka

tuqita mä uñancht’awi jikxatañkama, taqinina askiñanakasataki.

Yatichirinakkamasti irnaqataskiwa yatiqirinakana mä qhipuruna aski jach’a amuyuni

jaqipxañapataki, markaparu aski lurawinaka uñacht’ayañanakapataki, markapata

ukhamaraki qamawipata jani armasisa, chiqpacha qamasani amuyunakampi

irpxaruñapataki, jani thulljtasa nayraru kunkanchayapxañapataki.

Uka pachparakiwa yatiqiri wawanakaxa yatxatawi tuqinxa kunaymani amuyunakwa apsupxi

qillqañataki yaqhipanakasti yatxatapxarakiwa jiskt´asina jiliri awkinakaru ukhamata juk´ampi

yatxatañataki.

10
Yatiqan utanakanxa sarantayataskiwa kunjamtixa nayraqataru sartayapki kunaymana aski

lurawinakampi ukarjama ukhamata yatiqañ utanakanxa suma nayraqataru sarantañapataki

kunjamatixa kamachinakax jiski ukhamarjama.

Aka yatxatawirjamaxa taqpacha yatichirinakaxa amuyt´apxaraktwa kunjamasa irnaqatana

nayra kamachinakampi, jichhasti kunjamasa irnaqataski machaq kamachimpi, uka

amuyurjama qillqt´atarakiwa. Ukharusti taqi yatichirinakasti apst´apxaraktwa machaqa

amuyu yaticht´awinaka yatiqirinakana askipxañapataki.

11
 INTRODUCCIÓN

En tiempos actuales, la educación en Bolivia transcurre en una etapa de suma importancia

en el desarrollo del niño y la niña, El proyecto socio productivo responde a las necesidades
urgentes que tengan que ver con una buena alimentación nutritivo.

En el Modelo Educativo Socio Productivo, no solo tiene como objeto desarrollar la parte
cognitiva del ser humano, sino responde el desarrollo pleno de las emociones, habilidades,
destrezas, valores, hábitos y conductas, que requiere nuestro sistema actual deben ser
partícipes yoda la comunidad educativa.

La concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, también nos permite
realizar un seguimiento y comunicación para hacer notar los resultados del desarrollo de
los procesos pedagógicos o sea los logros y dificultades, para luego fortalecer, motivar,
animar, guiar; para que no piense solo en su propio bienestar sino en bien de todos.

El presente trabajo de sistematización es elaborado por un equipo de docentes dentro del

Programa de Formación Profesional Complementaria (PROFOCOM), en marco del
MESCP, el cual promueve la revitalización de los principios y valores sociocomunitarios de
los pueblos indígena originario campesino del Estado Plurinacional. Para tal efecto, el
trabajo consiste “APRENDIZAJE PRODUCTIVO EN CAMPO ABIERTO, PRACTICANDO
VALORES Y CONCRECION DE PSPs EN UNIDADES EDUCATIVAS JULIAN APAZA,
KARCAPATA, CORPA GRANDE Y LIMANCACHI” como el tema de sistematización de
experiencias pedagógicas r ealizadas en la práctica docente con niños y niñas del nivel
primario. Los proyectos Sociocomunitarios Productivos que se ha desarrollado son:
consumo de los productos nutritivos, cultivo y producción de cebolla, producción y
consumo de hortalizas en carpa solar y crianza de cuis, con el fin de diseñar visiones
dirigidas al vivir bien. El presente trabajo de sistematización comprende las siguientes
facetas.

Se describe el marco contextual de las cuatro Unidades Educativas, Karcapata, Julián

Apaza de Chinchaya; Corpa Grande y Limancachi, ya que el equipo de sistematización
conforma de los diferentes lugares.

Se presenta el Marco Metodológico, en donde se detalla el diseño de las prácticas de

concreción del modelo educativo Socio Comunitario.

12
Se puntualizan el aporte de cada uno del equipo de sistematización con su relato individual
en la implementación y concreción del MESCP y de manera colectiva realizamos un relato
colectivo.

De acuerdo al PSP; PAB y PDC, se ha tomado en cuenta las experiencias vividas en las
Unidades Educativas Karcapata, Julián Apaza de Chinchaya, Corpa Grande y Limancachi
del Distrito Ancoraimes. Sobre esta base se presentó y se desarrolló el relato individual
donde ha sido incluida las actividades de aprendizaje.

El PSP pretende mejorar la calidad nutritiva de los alimentos de las niñas y los niños,
adolescentes, jóvenes y habitantes de la comunidad a través del auto sustentabilidad de la
producción de productos naturales y otros. En terrenos de las Unidades Educativas y en
las comunidades. También busca informar y concientizar sobre el consumo de los
productos nutritivos de su contexto para vivir bien.

Después del relato Individual y relato colectivo, se hizo una comparación de análisis e
interpretación colectiva de la experiencia vivida en la educación antigua y la educación con
el nuevo modelo educativo de la transformación de las prácticas educativas.

También se analiza sobre los aspectos relevantes que han sido extractados de los relatos
individuales de cada docente, donde han sido realizadas las experiencias educativas con
los estudiantes de las diferentes Unidades Educativas.

El nombre del proyecto surge de las palabras del aspecto relevante donde se ha realizado
una conversación de un analices del equipo de trabajo por la existencia de inundación de
productos artificiales en la comunidad.

Se enfatiza la parte de productos y resultados, en donde el proceso de concreción de

sistematización muestra los productos logrados durante el proceso educativo del Nuevo
Modelo educativo Socio Comunitario Productivo.

13
1. MARCO CONTEXTUAL
Las experiencias se desarrollaron en las Unidades Educativas como Karcapata, Julián
Apaza de Chinchaya, Corpa Grande y Limancachi del Distrito Ancoraimes, departamento
de La Paz, poseen diversas prácticas, culturales ya sea dentro del campo educativo,
comunal, ya que las poblaciones proceden de la cultura aimara.
La Unidad Educativa Karcapata se presenta con un perfil geográfico de lo comunal con
quebradas y pendientes.
Las principales actividades económicas que realizan los padres de los estudiantes es a: la
agricultura, la ganadería, el comercio minorista, también se puede destacar las actividades
artesanales como producción manufacturera existe tejidos y comercio temporal en pequeña
escala.

En lo Sociocultural existe un trabajo interactivo, dialógico y cooperativo entre la comunidad

y las autoridades originarias, culturales y los consejos educativos.
Se evidencia la coordinación en la planificación, ejecución y seguimiento de las actividades
educativas y comunitarias, mediante la participación especialmente de los consejos
educativos.

Las actividades tradicionales, son las fiestas cívicas e históricas que se realiza en las fechas
correspondientes y con la participación desde el más menor hasta el mayor.
En cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas
claramente distinguibles: el aimara y el castellano, en la mayoría de las familias la lengua
materna es el aimara; mientras que en algunas familias es el castellano.

En lo religioso se práctica la religión evangélica y católica donde demuestran la fe en las

diferentes actividades de la comunidad, asimismo existe personas que profesan la religión
andina, eso no significa que los primeros están aisladas de las actividades, sino mantienen
la vida comunitaria y la relación de manera recíproca y armónica con la Madre Tierra y su
Cosmos.
La vocación productiva de la comunidad Karcapata es agrícola a través del cultivo de los
diferentes productos como ser papa, haba, arveja y la producción de variedad de hortalizas.

La práctica de experiencia de concreción se realizó en la Unidad Educativa “Julián Apaza”

de Chinchaya, Dependiente de la Dirección Distrital de Educación Ancoraimes , Provincia

14
omasuyos del Departamento de La Paz. Se encuentra en medio de la Comunidad del mismo
nombre que funciona con tres niveles de Educación Regular, Educación en Familia
Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria
Comunitaria Productiva, cuenta con 150 estudiantes efectivos, así mismo cuenta con 13
personal docentes y dos administrativos, tiene cuatro Unidades Educativas Anexas que
son: Karcapata, Apohoco, Maquelaya y Corpa Grande. De dichas comunidades los
estudiantes vienen a diferentes grados de educación Secundaria.

Los estudiantes de quinto de Educación Primaria Comunitaria Vocacional son de la misma

comunidad Chinchaya, ellos vienen a pie desde sus casas, empleando de 5 a 30 minutos
hasta la escuela, en el desarrollo pedagógico demuestran dificultades en el
desenvolvimiento con sus propias ideas, siempre esperan del profesor. Así mismo la
mayoría de los estudiantes se expresan en aimara que es su lengua materna.

Los profesores de la dicha Unidad Educativa, son de diferentes lugares, en su mayoría de

los profesores asisten al desarrollo pedagógico desde sus casas y se van cada tarde
después de clases, solo se quedan algunas tardes. Todos los profesores son Normalistas
Egresados de Escuelas Superiores.

La principal actividad económica de los habitantes de la comunidad Chinchaya es la

agricultura y la ganadería, la mayoría de las familias se dedican al cultivo de cebolla, de
los cuales generan el ingreso económico para el sustento de sus familias.
Socialmente la Comunidad está organizado en Central Agrario Originario, Sub
Centrales, Secretario General y Concejo educativo Social Comunitario que son elegidos
democráticamente según sus usos y costumbres de acuerdo al terreno.
Los habitantes de la comunidad Chinchaya conservan aun las prácticas y manifestaciones
culturales de sus ancestros como la música y las danzas autóctonas de qarwani, qinaqina,
pinkillada, moseñada, tarqueada y otros.
Igualmente conservan sus creencias religiosas de la fe católica, evangélica y espirituales
andinas como practicas rituales de los Achachilas, Illas, Kunturmamanis, Puritas, Ispallas y
otros. Los sacerdotes amautas, yatiris y ch´amakanis adoran y ofrecen holocaustos de
diversas formas.
La comunidad tienen la costumbre de acuerdo a su identidad cultural realizando el tejido de
ch´uspas, istallas, wak´as, kapachus y lo utilizan cuando son elegidos como autoridad.

15
La experiencia se desarrolló en la Unidad Educativa, Corpa Grande está ubicado sobre
la carretera troncal La Paz a Chuma a una distancia aproximadamente de 105 Km de la
sede de gobierno, considerada como una Unidad Asociada del Núcleo de Chinchaya
dependiente de la Dirección Distrital de Educación Ancoraimes, de la segunda Sección
Municipal, de Provincia Omasuyos del Departamento de La Paz, que poseen diversas
prácticas, culturales dentro del campo educativo, comunal, ya que las poblaciones
proceden de la cultura aimara.
El principal sustento económico es la agricultura se realiza el cultivo de arvejas, legumbres,
hortalizas y otras. Así mismo otro aspecto económico es la ganadería en la cual está la
crianza de vacas, ovejas, cerdos, gallinas, etc. en el comercio, algunos habitantes tienen
ocupación de empleados y empleadas públicos y domésticos, transportistas y albañiles se
buscan el sustento del diario vivir de la familias.

La región pertenece a la cultura aimara y su organización es de acuerdo a usos y

costumbres, nombramientos de autoridades educativas por terreno además los habitantes
de la comunidad profesan la religión católica, evangélica y la religión aimara.

Actualmente la Unidad Educativa cuenta con 4 profesores y 40 estudiantes entre varones

y mujeres de diferentes niveles, de educación Inicial en Familia Comunitaria y Educación
Primaria Comunitaria Vocacional.

Por otro lado la Unidad Educativa Limancachi se encuentra en la misma comunidad,

ubicada en las orillas del lago Titicaca, del Cantón Pocoata Grande.
La unidad educativa no cuenta con suficiente área escolar debido, a esto el proyecto socio-
productivo se implementó de una manera regular con la crianza de conejos cuis, entonces
las actividades curriculares se desarrolló con los estudiantes de manera activo,
participativo, reflexivo, productivo y comunitario participan la comunidad educativa.
La institución educativa cuenta con suficiente recursos humanos, porque los padres de
familia, no emigran en su mayoría a otras ciudades, porque ellos viven en la comunidad.
Los estudiantes de la unidad educativa tanto varones y mujeres vienen de las diferentes
familias, de la misma comunidad y vienen todos a pié a la Unidad Educativa.
Los pobladores de la comunidad Limancachi en su generalidad se dedican a la pesca de
diferentes variedades de peces del Lago Titicaca, para ellos es el único sustento
económico esto está distribuido en diversos gastos de servicios y sustento familiar

16
(alimentación, vivienda, educación y otros) cuando existe mayor volúmenes de pescado
son comercializados mayormente en las ferias de Achacachi, Morocollo los días jueves y
domingos de cada semana.
En el aspecto socio-cultural los pobladores de esta comunidad son muy activos, porque
participan en diferentes actividades sea en la comunidad, región u otros, específicamente,
en los festejos: como en carnaval de ch´alla a las autoridades sindicales, fiesta patronal
adorando a la virgen de la asunta el 22 de agosto, y en otros eventos ocasionales a nivel
comunal, regional.
Los habitantes de esta comunidad en su mayoría se comunican en el idioma aimara, por
tanto es la lengua de uso cotidiano para interactuar y comunicarse en las reuniones
formales e informales, en el hogar, en la escuela, en los intercambios comerciales y en las
actividades sociales, en la misma comunidad como con otras comunidades vecinas.

Los niños/as, en su mayoría son monolingües el aimara y castellano la mayoría de la

población usan la lengua aimara de acuerdo a las situaciones concretas, en misma
comunidad o fuera de esta.

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2. MARCO METODOLÓGICO
DATOS REFERENCIALES:
ESFM/UA : ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN EN MAESTROSWARISATA
DEPARTAMENTO : LA PAZ
PROVINCIA : OMASUYOS
UNIDADES EDUCATIVAS:
1. KARCAPATA
2. JULIÁN APAZA DE CHINCHAYA
3. CORPA GRANDE
4. LIMANCACHI
SUBSISTEMA: EDUCACIÓN REGULAR

PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS:
PSP 1. “CONSUMO DE LOS PRODUCTOS NUTRITIVOS”
OBJETIVO: Incentivar el consumo adecuado de los productos mediante talleres de
concientización para generar vidas saludables en toda la comunidad educativa.

PSP 2. “CULTIVO Y PRODUCCIÓN DE CEBOLLA PARA LA COMERCIALIZACION”

OBJETIVO: Generar y valorar, el hábito de consumo de productos naturales de la
región, para propiciar una nutrición y mejorar el aprendizaje comunitario productivo en
los estudiantes a través del cultivo y producción de cebolla, durante la presente gestión
2015.

PSP 3. “PRODUCCIÓN Y CONSUMO DE HORTALIZAS EN CARPAS SOLARES”

OBJETIVO: Fortalecer las prácticas de producción y consumo de hortalizas en carpas
solares en el contexto, conociendo las características, las potencialidades y el valor
nutritivo de los productos, desde la unidad educativa, la familia y la comunidad para
mejorar la buena calidad de vida

PSP 4. “CRIANZAS DE CUIS”

OBJETIVO: Criar los conejos cuises de raza mejorada, en coordinación con todos los
actores sociales involucrados en esta tarea, para el mejoramiento en la nutrición de los
estudiantes, pobladores y generar ingresos económicos de la comunidad Limancachi,
durante la gestión 2015.

18
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
2º y 3º de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Fortalecemos la cultura alimenticia, promoviendo el consumo de alimentos nutritivos a
partir del estudio de las expresiones socioculturales de la comunidad de Karcapata,
desarrollando el pensamiento crítico reflexivo y dialógico para el vivir bien en el presente
y el futuro.

5° año de escolaridad de la Educación Comunitaria Vocacional

Fortalecemos principios y valores de convivencia sociocomunitario a partir de la
investigación de situaciones comunicativas y sus aplicaciones pensamiento lógico
matemático en situaciones complejas y expresión artística desarrollando prácticas de
observación y experimentación en procesos productivos socioculturales para promover
la seguridad alimentaria y la orientación vocacional en el Estado Plurinacional

Inicial en familia comunitaria y 1° grado del nivel primario Comunitario Vocacional

Asumimos principios y valores de convivencia armónica familiar y comunitaria, a través
del análisis y reconocimiento de códigos y estructuras lingüísticas y pensamiento lógico
matemático concreto del entorno social y natural, desarrollando la comunicación oral y
escrita en actividades lúdicas y psicomotrices, para fortalecer actitudes y aptitudes de
identidad cultural en la comunidad.

Nivel Inicial en Familia Comunitaria Vocacional

Promovemos principios valores y actitudes interculturales e interculturales de las niñas
y niños de cinco años, realizando diversas actividades de concientización y
sensibilización sobre la crianza de conejos cuis en el proceso del MESCP a través de la
experimentación, investigación, expresión creativa y lúdica en relación con la vida
cotidiana, fortaleciendo el desarrollo de capacidades, habilidades y potencialidades de
manera integral y holística, para reducir la desnutrición de comunidad educativa de esa
manera contribuir a una vida sana y a los procesos de aprendizaje sistemático de la
Educación en familia comunitaria.
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR
Objetivo Holístico. 1

19
 Antonio Desarrollamos actitudes de trabajo comunitario y respeto mutuo,
Quispe mediante la descripción y análisis de los números naturales, aplicando los
Tintaya productos y objetos (piedras) naturales, para promover la importancia de
su aplicación diaria en diferentes circunstancias de la vida.
Objetivo Holístico. 2
Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria,
analizando la música y su expresión en relación a la vida, mediante la
composición, recopilación y producción de canciones propias y diversas,
para fortalecer la creatividad y las destrezas vocacionales.
Objetivo Holístico. 3
Expandimos actitudes de trabajo comunitario y respeto mutuo, mediante
la representación y análisis de espacialidad, lateralidad, comparación y
orientación, aplicando los momentos y espacios de la unidad educativa,
para sembrar el valor de su aplicación diaria en diferentes situaciones de
la vida.
Objetivo Holístico. 4
Propagamos actitudes de trabajo comunitario y respeto mutuo, mediante
la escritura y análisis de Mayor que, Menor que e igual, utilizando los
números naturales, para difundir su aplicación en diferentes contextos de
la vida.
Objetivo Holístico. 5
Fortalecemos la interrelación recíproca, a través de la distinción y
aseveración de las silabas compuestas, investigando diferentes fuentes
de información, para identificar y producir textos significativos referentes
hacia el vivir bien.
Objetivo Holístico. 6
Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria,
analizando las espiritualidades, ritualidades de los primeros hombres y
sus actividades propias y diversas, mediante la investigación a los
expertos, para componer una realidad armónica con una convicción hacia
la fe.
Objetivo Holístico. 7
Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria,
analizando nuestra actividad física en giros, marcha y su influencia en la

20
 vida, mediante la práctica, ejercicio, cuidado e higiene del cuerpo, para
conllevar una vida saludable.
Objetivo Holístico. 8
Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria,
analizando los grupos de alimentos con los productos nutritivos y la suma,
resta de cantidades de los mismos productos, a través de los diagnósticos
variados y su uso adecuado de la higiene bucal, para mejorar la calidad
de vida en la escuela y comunidad.
Objetivo Holístico. 9
Desplegamos nociones y valores de convivencia sociocomunitaria,
promoviendo las habilidades en el manejo de los objetos tecnológicos,
mediante el recojo de los residuos y su reutilización, para preservar la
vida en la escuela y comunidad.

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

Lidia Objetivo Holístico. 1
Ticona Fortalecemos principios y valores de responsabilidad, puntualidad y
Achata ayuda mutua entre sus compañeros a través de prácticas comunicativas
orales, identificando uso de medios tecnológicos, para desarrollar y
promover la seguridad alimentaria.
Objetivo Holístico.2
Desarrollamos actitudes de trabajo comunitario y respeto mutuo, a través
del Apthapi comunitario de los alimentos nutritivos, practicando formas
de preparación y consumo para que beneficie la salud de nuestro cuerpo.
Objetivo Holístico. 3
Recuperamos los saberes y conocimientos ancestrales a través de la
expresión y la imaginación los cuentos ancestrales mediante la
producción oral y escrita de textos, sobre la realidad vivencial para
revalorizar el desarrollo de la intra e interculturalidad.

Objetivo Holístico. 4 Promovemos cualidades interpersonales, a través

del trabajo comunitario, utilizando las habilidades y destrezas para
fortalecer el razonamiento lógico matemático y aprendizaje comunitario.
Objetivo Holístico. 5

21
 Fortalecemos los valores de respeto a nuestro idioma aimara,
mediante la práctica de escritura en los materiales analógicos para
desarrollar la intra e interculturalidad.
Objetivo Holístico. 6
Desarrollamos actividades físicas, analizando técnicas y materiales que
se utiliza en el proceso de la practica con las miras de olimpiadas
deportivas Plurinacionales para fortalecer una vida saludable en los
estudiantes.
Objetivo Holístico. 7
Fortalecemos los valores sociocomunitarios, mediante la práctica de la
expresión oral y escrita a través de la utilización de los medios de
comunicación masivo, produciendo poesías así para comunicar e
informar de las actividades que realizamos en la escuela, local, nacional
y también conocer las comunicaciones ancestrales en el paradigma del
vivir bien.

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

Objetivo Holístico. 1
Eulalia Fortalecemos la identidad de los niños y niñas en familia comunitaria,
Huanca mediante la expresión oral y comunicativa en actividades de la familia en
Mamani lengua materna y segunda lengua, a partir de la convivencia de niños y
niñas para contribuir en la consolidación de la unidad familiar con sentido
de pertenencia.
Objetivo Holístico. 2
Desarrollamos valores de respeto y responsabilidad mediante el
conocimiento de números naturales con objetos y animales del entorno
a través de la realización del conteo y desconteo de números con el uso
del medio natural para contribuir la aplicación de habilidades y destrezas
creativas matemáticas.
Objetivo Holístico. 3
Promovemos la reciprocidad y complementariedad en la convivencia
familiar y escolar, a través de la investigación de los saberes y
conocimientos de las propiedades nutritivas de las hortalizas, preparando
alimentos sólidos y líquidos que se produces en la comunidad, para una
vida sana y saludable.

22
 Objetivos Holísticas. 4
Desarrollamos la solidaridad en niños y niñas a través del dialogo
comunitario en prácticas diarias en el estudio de clasificación de objetos
en el conteo de números naturales, para fortalecer entre compañeros y
miembros de la familia.
Objetivos Holísticas. 5
Desarrollamos la reciprocidad y complementariedad en la convivencia
familiar y escolar conociendo las propiedades nutritivas de las hortalizas,
clasificando el valor en la producción oral y escrita de sílabas.
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR
Objetivos Holísticas. 1
Fernando Aplicamos los valores de identidad, autoestima y respeto a sus
Mamani compañeros en la escuela, mediante la identificación de diferentes
Callisaya animales del contexto, para una convivencia saludable en la escuela y la
comunidad.
Objetivos Holísticas. 2
Desarrollamos los valores de respeto y solidaridad, mediante la expresión
oral y comunicativa en actividades de la familia L1, a partir de actividades
trabajo comunitario de construcción de jaulas de conejeria, para
enriquecer el repertorio lexical en la comunicación de la vida familiar y
escolar.
Objetivos Holísticas. 3
Promovemos el respeto a la madre Tierra, a partir de valoración de
alimentos nutritivos de la comunidad, a través de observación y
manipulación de los forrajes, con la finalidad de aplicación en la vida
cotidiana en su familia.
Objetivos Holísticas. 4
Desarrollamos los valores de respeto y solidaridad, en la familia mediante
la compra y venta de conejos aprendemos los números naturales de 1
hasta 10, utilizando recortes de bolsitas nailon, para fortalecer las
relaciones sociales en diferentes espacios de convivencia familiar.
Objetivos Holísticas. 5
Fortalecemos los valores y principios de respeto, puntualidad en el
prevención de riesgos y accidentes en la familia, practicando el cuidado

23
de conejos, a partir de las actividades para avivar la producción en
los estudiantes.
Objetivos Holísticas. 6
Fortalecemos los valores de respeto y solidaridad hacia la naturaleza,
mediante la identificación de partes del cuerpo humano, dialogando, en
lengua materna y utilizando material analógico, para la aplicabilidad
en la vida cotidiana.
Objetivos Holísticas. 7
Fortalecemos los valores y principios de reciprocidad,
complementariedad, en la lectura y escritura de números naturales
cardenales, a partir de la identificación y conteo conejos y diferentes
objetos en el espacios de la comunidad, para fortalecer la capacidad
cognitiva del razonamiento lógico , expresión oral para el cuidado de
la madre tierra.
Objetivos Holísticas. 8
Practica los valores y principios de reciprocidad, en la interacción de los
elementos naturales (aire, agua y luz) lectura y escritura de números
naturales cardenales, a partir cuidado y alimentación a los conejos
identificación y conteo conejos y diferentes objetos en el espacios de la
comunidad , para fortalecer la capacidad cognitiva y el cuidado de la
madre tierra.

24
3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
En esta sección, el equipo de sistematización describe el surgimiento, elaboración, y puesta
en marcha de los diferentes Proyectos Socioprodctivos, en donde las cuatro unidades
educativas en muchos de los momentos tuvieron sus apreciaciones y percepciones
comunes.

Un docente como director encargado, otros como docentes de aula y todos como directos
participantes en la elaboración del PSP de la unidad educativa, todos convocados a una
reunión para analizar profundamente sobre las formas en que debe desarrollarse los
procesos educativos articulados a las necesidades, problemáticas y actividades del
contexto local a través del Proyecto Sociocomunitario Productivo definido en el Plan Anual
Bimestralizado de la Unidad Educativa.

El PSP fue considerado como una estrategia metodológica ya que contribuía al logro y
solución a ciertas necesidades y problemáticas, por eso el diagnóstico de necesidades y
problemáticas en la Unidad Educativa "Karcapata" se lo realizó a través del FODA con la
participación del personal docente, autoridades educativas, sindicales y la comunidad en la
cual se detectaron y priorizaron diferentes insuficiencias como faltas de hábitos de higiene,
deficiencias en la alimentación, poco interés de los Padres de familia en la educación de
sus hijos pérdida de valores, vivienda del docente en mal estado, contaminación del agua,
contaminación del suelo, aula deficiente, carencia de mobiliario, carencia de los equipo
de computación antigua do, falta de hábitos de lectura, abandono y descuido del área
escolar entre otros.

Conforme a un análisis detallado de las necesidades y fortalezas de nuestro contexto se

dio priorización al problema de la Deficiencias en la alimentación para tal efecto sale a
la luz el tema del CONSUMO DE LOS PRODUCTOS NUTRITIVOS.

Ya que en el momento del consenso se consideró que nuestro proyecto mejorara el

rendimiento intelectual, físico a partir de una buena alimentación concientizando al consumo
de alimentos a base de nutrientes, en este proceso de sistematización, se toma en cuenta
la revalorización de los productos nutritivos del lugar y fuera de ello.
La intención del presente Proyecto Socioproductivo es el de mejorar la calidad de vida
presente y futuro ya que constituye un buen instrumento para que el estudiante tome

25
conciencia del destino de su propia vida y de las demás para el desarrollo social político,
cultural y económico en donde que vive.
Viendo las diferentes necesidades y fortalezas que tiene nuestra Unidad Educativa
“Karcapata”, especialmente que los estudiantes proceden de diferentes familias, y falta de
conocimiento de los valores nutritivos de los diferentes alimentos, tomando este problema
como Proyecto Sociocomunitario productivo (PSP) y posteriormente se planificó muchas
actividades concernientes en lo que más incumbe o afecta a la realidad donde vivimos es
la mala alimentación, falta consumo de diferentes alimentos que estén elaborados a base
de nutrientes, la poca información de los nutrientes y vitaminas que nos brinda los
productos, además de que la población es una de las mayores productores y se pueda
fomentar su consumo.

En el Plan Anual Bimestralizado también como eje curricular se organizó, y hubo una
disposición de recursos y elementos curriculares, con el objetivo de desarrollar la formación
integral holístico de las y los estudiantes vinculado a las realidades de cada contexto familiar
con la participación del personal docente y representado de sus propios padres y madres
de familia.
A medida que fue pasando el tiempo conforme a nuestro plan se está ejecutando con un
avance y respuesta de la comunidad aunque el tiempo es nuestro peor enemigo.
En inicios del año escolar se tuvo que realizar conversaciones desafiantes a través de un
Apthapi Comunitario con los miembros del Consejo Educativo Social Comunitario.

Seguidamente mi persona acorde a nuestro plan induje a charlas de concientización hacia

los padres de familia, en donde intervinieron muchos de los padres y madres de familia y
hubo una predisposición de ser conscientes en el consumo de los productos nutritivos. En
donde determinaron que las esposas se capacitaran en un taller de concientización
concerniente a la alimentación.
El día programado se llevó adelante con un taller en el aspecto de la alimentación con
participación de las madres de familia y el Consejo Educativo Social Comunitario, en donde
fue muy impactante, ya que después de las conversaciones las madres estaban muy
agradecidas.

El Programa de formación Complementaria para Maestras y Maestros en ejercicio de

PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de Transformar el Sistema

26
Educativo Plurinacional a partir de la formación y el aporte de las maestras y maestros en
el marco del MESCP y la Ley de la Educación N° 070, Avelino Siñani y Elizardo Pérez,
que busca fortalecer la formación integral y holística, con compromiso social y la vocación
de servicio a las maestras/os con la implementación de los procesos formativos orientados
a la aplicación del Currículo del Sistema Educativo Plurinacional.

En una reunión mixta convocada por el Director de la Unidad Educativa Julián Apaza de
Chinchaya, participaron el personal docente y administrativo, autoridades del Consejo
Educativo Social Comunitario, para aprobar el Proyecto Socioproductivo.

En la asistencia fueron cien por cien de asistentes; en su informe el director nos hiso
conocer sobre las planificaciones que tenemos que realizar con una fecha limitada; cuando
tratamos sobre el proyecto de PSP surgieron diferentes necesidades para desarrollar el
proyecto socioproductivo como: producción de quinua, reciclaje de basuras, cultivo de
haba, producción de cebolla, plantación de claveles y otros.

En esa reunión hemos visto conveniente priorizar la producción de cebolla para generar le
economía así apoyar a los estudiantes y motivar con un aprendizaje comunitario sin
ninguna discriminación. En mismo instante acordamos empezar a trabajar con el proyecto,
los Autoridades del Concejo Educativo disponen el lugar de la escuela para el almacigo, así
mismo nos dieron algunas pautas para el almacigo, plantación y producción. Para comprar
2 kilos de semilla de la cebolla aportamos todos los profesores.

Para terminar nombramos a dos profesores como comisiones al profesor Mario Pusarico
y la Profesora Nora Yapu Flores. Así mismo hemos entrado de acuerdo para el regado del
almacigo de la cebolla. Este trabajo de PSP solo se ha realizado en borrador, y se hizo
cargo en la impresión el señor Director. Nuestra planificación bimestral lo realice para mi
grado tal como nos había indicado.

El Director de la Unidad Educativa convoco a una reunión a los padres de familia bajo una
citación, en esa reunión se dio a conocer sobre el proyecto socio productivo, que es la
“producción de cebolla” viendo la realidad de la comunidad el terreno es apto para el cultivo
de la cebolla y la quinua y no para otros productos.

Como es habitual empecé a planificar mis actividades curriculares en base al Plan

Bimestral, tomando en cuenta los diferentes campos de saberes y conocimientos y áreas.

27
Todos los autoridades del consejo educativo comunitario, profesores y estudiantes se
empezó a remover la tierra, cada profesora del nivel primario encargamos a nuestros
estudiantes para que traigan abono, y los profesores del nivel secundario encargaron a sus
estudiantes para qué traigan paja, todos los estudiantes trajeron así para empezar con el
trabajo socio productivo, los profesores trabajamos en conjunto trayendo tierra negra,
preparamos bien mezclando con abono luego almacigamos la semilla de la cebolla, esto
ha sido una experiencia para mi persona yo no sabía almacigar aprendí ese momento y los
estudiantes trajeron pajas para colocar sobre el almacigo.

Hasta el momento cada docente con los estudiantes se encarga en el regado del almacigo
de la cebolla, así también sobre el cuidado.

Otro aporten en la concreción de los proyectos Socioproductivos de acuerdo a al plan de

desarrollo curricular en la unidad educativa Corpa Grande la profesora Eulalia Huanca
Mamani de curso de primero de primaria vocacional, cuenta acerca del proyecto
sociocomunitario productivo “Consumo y Cultivo de hortalizas en carpa solar y huerto
escolar”, de la presente gestión.

Porque con mucha frecuencia vemos los cambios climáticos es por el cual he visto la
necesidad la producción de hortalizas que mi puede ayudar en el aporte pedagógico que
articula con PSP que brinda una oportunidad con el cual seleccionamos contenidos del
currículo base y regionalizado para posteriormente explicarles en la planificación anual
bimestral izado y del desarrollo curricular (plan de clase) en esta planificación valoramos la
potencialidad de todos los contenidos para coadyuvar a la trasformación de la necesidad
priorizada.

Por esta razón, la Unidad Educativa Corpa Grande para la presente gestión escolar como
necesidad y prioridad alimentaria conjuntamente con todas las autoridades locales,
consejos educativos y docentes encaramos a través del Proyecto Socio comunitario
Productivo PSP “cultivo y producción de hortalizas en carpa solar y huerto escolar”. En
torno a PSP me prepare mi plan de clase el personal docente de nivel primario de la
institución realizaron las planificaciones como: anual, bimestral y plan de clases.

En un principio, de acuerdo al PSP de la comunidad educativa el personal docente y

director encargada, en una primera reunión administrativa de la gestión se organizaron a
aplicar todas las planificaciones en estricto cumplimiento a los instructivos emanados de las

28
instancias superiores de educación en particular a la Resolución Administrativa 001/2015
del ME; por lo que el personal docente ha ido implementando en los procesos curriculares
sus nuevas planificaciones con ciertos percances y limitaciones, en calidad como
participante sistematización de las experiencias innovadoras se hizo el seguimiento a los
diferentes grados que conforma la unidad educativa, donde muy claramente se palpa la
dificultad en la planificación, ejecución y evaluación del desarrollo curricular en los
siguientes elementos: la forma de plantear el objetivo holístico integrando áreas de
conocimiento que se propone lograr, la dificultad en la aplicación de los momentos
metodológicos en distintas áreas de conocimiento, también en el uso adecuado de los
materiales educativos.

El plan de la unidad educativa es el instrumento que permite integrar a las y los actores de
comunidad educativa, el mismo que se concretará en un proyecto socio-productivo y
responderá a las necesidades, problemáticas y actividades productivas del contexto.

A partir del diagnóstico de FODA, priorizamos una de las necesidades que es la crianza de
conejos cuis, un proyecto socio –productivo que favorecerá la nutrición de toda la
comunidad educativa ,en especial a las niñas y niños de edad escolar, por otro lado generar
una economía familiar para vivir bien.

Entonces creemos que nuestra experiencia puede aportar a la transformación de la

educación a partir de la recuperación y transmisión de nuestras experiencias que responda
al nuevo plan de clases, articulando con el proyecto socio-productivo, otra de las razones
es que es muy importante que las y los estudiantes de la unidad educativa deben impartir
valores y equidad de género desde diferentes visiones.

La coordinación con los padres familia fue compleja al principio tomando en cuenta que el
nuevo enfoque educativo requiere la participación activa de toda la comunidad educativa y
existe la necesidad de concientizar a los padres y madres de familia en el conocimiento del
rescate o recuperación de valores socio- comunitarios

Como factor motivante fue la construcción del conejero, para la crianza de conejos cuis
dentro del contexto, el Director, profesores, Consejo Educativo Social Comunitario y los
estudiantes, quienes trabajaron el dicho proyecto y se familiarizaron en el trabajo que
se ha de implementar con el nuevo modelo educativo.

29
Las prácticas metodológicas deben generar nuevas formas de aprendizaje reflexivo,
crético, analítico, que investigativo y productivo, y que responda al objetivo holístico
propuesto las cuatro dimensiones en la plan del desarrollo curricular: SER, SABER,
HACER Y DECIDIR. Articulando los ejes, campos y áreas de acuerdo al tema a
desarrollarse dentro y fuera del aula, que permitan mejorar el sentido pedagógico y
didáctico de las sesiones educativas.

La participación de la comunidad educativa fue activa y comprometida tanto por el director,

docentes, consejo educativo, padres madres de familia y estudiantes para la
implementación del proyecto socio-productivo.

Los niños y niñas de nivel inicial en especial están muy emocionados en criar conejos cuis
para algunos eran novedosos, porque no conocen el dicho animal, entonces existe la
necesidad de implementar las actividades curriculares de acuerdo al nuevo modelo
educativo puesto que están familiarizados con la forma de trabajo comunitario.

De acuerdo al análisis de todo nuestro proyecto se han logrado cambio de conducta de

acuerdo a la toma de conciencia, responsabilidad y formas de pensar diferentes a la que
tenían inicialmente a si mismo se ha llegado a promover el aspecto sociológico individualista
del ser humano como una forma de conocimiento a los intereses que responden son de
manera según las necesidades humanos en especial se puede apreciar la madurez de los
niños.

Nos ayudó a mejorar nuestra misión educativa tomando en cuenta el proceso de cambio
que plantea una educación socio comunitaria productiva desde esa necesidad de
concientizar y desarrollar procesos educativos que no solo se reducen al ambiente del aula,
sino que se extienden hacia la comunidad .ya que la educación se fundamenta en una
educación abierta, humanista, científica, técnica, productiva y liberadora donde cada
docente está comprometido a este proceso de cambio

La planificación y organización de la unidad educativa en función del proyecto socio

productivo ya que este elemento constituye un proceso dinámico participativo y de
consenso orientado a desarrollar la formación integral y holística de las y los estudiantes y
en lo que nuestro PSP responde a las necesidades y problemáticas y actividades
productivas del contexto.

30
En nuestro establecimiento educativo el director y la mayoría del docente de esta unidad
educativo son accesibles para realizar actividades que ayuden mejorar verdaderamente
una educación de calidad y comunitario esto nos facilita ejerce en nuestra misión educativa,
por lo que participan de manera activa todos los actores de la educación, siempre y cuando
se les anticipe con la programación de dichos proyectos a desarrollarse de acuerdo a la
disponibilidad en su planificación personal para cada uno de los maestros y maestras las
experiencias que quieren sistematizar adquieren sentido ya que toda experiencia gira en
torno a las dificultades y a los logros encontrados en función de lo hecho a partir de la
intencionalidad educativa llevada a la práctica con comunidad educativa.

Los niños y niñas de nivel inicial, reaccionaron motivados de realizar actividades como
actores principales dentro del proyecto socio-productivo entonces los estudiantes ya
están familiarizados con la para emprender con la forma de trabajo que se está
implementando en la unidad educativa con la nueva ley de educación, Elizardo Pérez
y Avelino Siñani a ellos y ellas les parece interesante realizar actividades de este tipo.
Además los estudiantes en realidad se sienten felices porque este clase de enseñanza
aprenden mejor porque es científica, humanista, abierta, técnica, productiva y
liberadora porque los estudiantes participan en comunitario.

Sabemos todos que cualquier cambio siempre es un proceso continuo, poco a poco se
van observando algunos cambios de criterios analíticos, reflexivos en algunos
estudiantes, lo que queremos es que se llegue a tener mayor alcance dentro de nuestro
contexto educativo, es decir que nuestro objetivo tenga alcance a largo plazo y que no
se quede solamente como una información más, sino que los estudiantes que son
partícipes sean las personas que lleven estas experiencias a lo largo de su vida; por lo
que se tiene muchas expectativas en el desarrollo de este proceso.

Los dificultades y obstáculos que nos presentaron durante el proceso fue la no

participación activa del consejo educativo social comunitario, los padres y madres de
familia, el factor económico, el tiempo ya que por los cambios de las políticas educativas
no tuvimos el espacio suficiente para desarrollar algunas actividades de concientización
sobre la nueva ley de educación entonces como institución educativa necesitan: talleres
de concientización especialmente en el campo educativo, alguna manera son pilares
para el soporte de la construcción de conocimientos en valores dentro del contexto
social. Los cambios que se dieron fueron la toma de conciencia de los estudiantes y de

31
los padres de familia.

Los cambios que se ha observado a los estudiantes en el proceso el cambio de valores

como ser: el respeto, responsabilidad, reciprocidad, armonía solidaridad, transparencia
y otros, además ellos indican que es muy importante para la buen desarrollo de nuestro
proyecto socio-comunitario productivo y es necesario tomar actitudes responsables de
acuerdo a decisiones personales. Además debo hacer notar que algunos de los
estudiantes tienen la madurez suficiente.
Desde la planificación del PSP de nuestra Unidad Educativa se han determinado aquellos
datos que nos muestran el FODA para poder tomar una de las necesidades desde la
familia.

Una vez aprobado el proyecto socio-productivo, priorizamos la concientización a la

comunidad sobre la crianza de conejos cuis, por que favorecerá la nutrición a toda la
comunidad, en especial a los niños y niñas, también se comercializará a las ferias de la
región para generar la economía de cada familia para vivir bien.

Es importante que las y los actores del proceso educativo posean un conjunto de
orientaciones metodológicas, recursos didácticos y estrategias que coadyuven en la
planificación, organización ejecución y evaluación en los procesos educativos.

Siendo que es un proceso continuo, poco a poco se van observando algunos cambios de
criterios, reflexivos en algunos estudiantes, lo que queremos es que se llegue a tener mayor
alcance dentro del nuestro contexto educativo, es decir que nuestro objetivo tenga alcance
a largo plazo y que no se quede solamente como una información más, que los estudiantes
que tenga conocimiento y reflexivo a lo largo de su vida.

Finalmente en la unidad educativa se ha observado los logros hasta hoy, no en su mayoría

por que necesitamos apoyo de los padres, madres de familia con la concientización de los
estudiantes dentro de su hogar, sabemos que los niños y niñas vienen con conocimientos
a la escuela , entonces los docentes estamos seguros de cambiar la conciencia de los
estudiantes y de los padres de familias lo que queremos es que alcance con mayor
densidad el cambio del desarrollo curricular dentro del nuestro contexto educativo es decir
que nuestro objetivo tenga un logro positivo a largo plazo hasta satisfacer a toda la
comunidad educativa de Limancachi.

32
4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN

4.1. Antonio Quispe Tintaya

Mi nombres es Antonio, actualmente ejerzo mis funciones como maestro de la Unidad
Educativa “Karcapata” del Distrito Ancoraimes, Segunda Sección de la Provincia Omasuyos
del departamento de La Paz. Desempeño el trabajo educativo en segundo y tercer año de
escolaridad de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

Para poner en marcha el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo planifique usando

los Planes de Desarrollo Curricular conforme al Currículo Base, Currículo Regionalizado,
Programa de Estudio, Plan Anual Bimestralizado haciendo en la mayoría de los contenidos
una relación estrecha con el Proyecto Socioproductivo.

Experiencia 1
Limpiando las calles aprendo a contar los números
Una de las primeras actividades fue el tema de los números naturales con objetos y
productos naturales con los dos cursos, se tuvo que planificar pensando en el desarrollo
del trabajo comunitario y respeto mutuo, trabajando con los mismos objetos y productos del
contexto para llegar a considerar la importancia de los números naturales en la vida.
Ya desarrollando la actividad salimos a las calles vecinales previo a un acuerdo comunitario
para limpiar la suciedad que existía y lo pedregoso que afectaba a todos los transeúntes.

La misma actividad fue instruida, ya que apenas se alzaba una piedra tuvo que ser contada
por los niños y niñas, a son de risas, charlas hubo mucha predisposición hacia el trabajo en
común porque parecía de novedad; después de un tiempo como docente tuve que
cuestionar diciendo, que, como se sentían y se les gustaba tal trabajo, al mismo tiempo
respondieron que lo estaban contentos y tal vez solo se sentían un poco cansados.
Las estudiantes estaban contando las piedras; y los dos estudiantes decían que lo han
perdido la cuenta, a todos les gustó el trabajo porque dijeron que les va facilitar arrear sus
animales y contar los números naturales, fue de gran agrado en el trayecto, y que los niños
y niñas ayudaron a formar parte del trabajo comunitario y lo guardaron siempre el respeto
entre ellos y al sexo opuesto.

33
Luego de lo cansador que parecía el trabajo compartimos una merienda en un sitio y los
productos que consumíamos fueron nutritivos que a la vez también fueron contados los
platitos de llajwa y las tarillas.

Así también invitamos a una madre de familia de nombre Delma Villca que estaba cerca y
nos felicitó por el trabajo realizado diciendo que con otro docente no se lo realizaba esas
cosas.
Nos pusimos alegres porque estábamos haciendo trabajo múltiple como la matemática en
la calle contando las piedras, limpiando las avenidas y comiendo los productos nutritivos.
Retornamos a la institución educativa, recordamos la actividad desarrollada, cada uno
intervenía sobre el conteo de los números en las piedras y conceptualizamos los números
naturales en la vida. Asimismo sostenemos y reflexionamos sobre la importancia de los
números naturales en el diario vivir y escribimos en los cuadernos y carpetas los números.
Y a la vez originamos dibujos con objetos y productos naturales del contexto.

Experiencia 2
Cantamos y danzamos con mucha alegría
La siguiente actividad también fue impactante en el ámbito musical esencialmente en todos
los instantes de canto, donde nos proyectamos los siguientes temas como la música y su
expresión en la naturaleza, Instrumentos musicales del contexto según sus diferencias,
Composición de canciones, rondas infantiles referente a la buena vida y Recopilación de
canciones del momento.

Y como nuestra mira ilustrativa se planteó netamente para desarrollar los principios y
valores de convivencia sociocomunitaria, analizando la música y su expresión en relación
a la vida, mediante la composición, recopilación y producción de canciones propias y
diversas, para fortalecer la creatividad y las destrezas vocacionales.
De tal forma extractamos del cancionero himnos, marchas (Himno del Estado Plurinacional,
Himno a la Madre, Himno al Maestro, marchas: La Patria y Recuperemos Nuestro Mar) para
su respectiva interpretación y a la vez investigando el significado de las palabras usando el
diccionario, la mayoría de los estudiantes se sorprendieron por el contenido de la letra que
había. Cada uno también hablaba y reflexionaba que las canciones siempre tenian un
mensaje en el contenido.

34
También gustosos más de disfrutar de la música los estudiantes, docente y un padre de
familia de nombre Jaime Quenta, quien nos acompañó a trepar a la montaña alta de la
comunidad con nombre de “Jimuqu”, compartimos a medio día un Apthapi Comunitario, en
donde ya conscientes de nuestra alimentación componemos una canción referente al
consumo de los productos nutritivos y lo titulamos “Todos Comen”, los niños y niñas
gustosos de la canción retuvieron entendiendo la letra, luego descendemos del cerro
cantando. Ahora cantamos en los actos públicos, en las mañanas y tardes.

Otra de las obras musicales que lo hicimos es seleccionar un tema de moda del momento
de la creación peruana, analizando el contenido de la letra de la canción y explicando de la
autoría recopilamos. Yo como docente lo llevé el material ecualizado y convertido la letra a
lo educativo, y que a los niños y niñas les motivo mucho más.
Nuestra realización nos pareció muy interesante ya que estábamos saliendo de lo común,
porque los niños cantaban con entendimiento y después de unos días nos copiamos las
canciones en CDs, la memoria SD, flaschmemory y celulares.

Para que no nos olvidáramos las canciones, lo transcribimos en nuestros cuadernos y

carpetas y dibujamos conforme al contenido.

Experiencia 3
Los movimientos a todo lado.
La siguiente actividad fue desplegando y centrándonos en la Espacialidad, Lateralidad,
Comparación y Orientación, Y como nuestra intención pedagógica fue dando continuidad a
la anterior intención, pero esta vez expandiendo el trabajo comunitario y respeto mutuo,
porque los niños y niñas no demostraban una total convicción en el comportamiento de sus
actos.

Prosiguiendo con lo planificado se dio inicio usando un video referente a los temas ya dichos
y los niños fueron encantados de ver más imágenes porque se trataba de ejercicios físicos
de los niños, luego para que sea más práctico nos constituimos en la cancha de futsal y lo
realizamos movimientos espaciales de arriba – abajo, delante – detrás, encima – debajo y
cerca – lejos, y los cimientos cuadrangulares del campo deportivo fue de gran utilidad.

35
Para el tema de lateralidad como docente puse un ejemplo parándome al medio de dos
cosas, a mi lado izquierdo unos ricos dulces y una merienda a la derecha, y cuestione a
todos los estudiantes diciendo que, si ellos estarían en mi lugar cual escogerían, y les pedí
a todos que hicieran el mismo ejercicio y la mayoría dijeron dulces. Fue un momento crucial
para aprovechar dos situaciones, primero para hacer entender lo que es lateralidad en las
circunstancias de la vida y segundo acerca del consumo de nuestros productos nutritivos
para concientizar que debemos de ir por lo bueno de nuestra vida.

Como docente considero a la sesión que fue muy significativa en torno a la buena
asimilación, solo que los niños querían exagerar repitiendo los ejercicios.
En cuestión de la comparación meditamos y nos ayudamos a entender sobre las
formaciones de los niños y niñas en las mañanas, ya que en la mayoría de los días estaban
todos los estudiantes y en otras ocasiones algunos estudiantes se atrasaban y se veía poca
asistencia y cuando ya se entraba al curso, el campo de formación quedaba vacío,
sorprendidos todos me miraron y al final dije que lo estábamos comparando situaciones
para una comprensión mejor.

Sosteniendo al tema de la orientación todos los niños se ubicaron señalando la mano hacia
la salida del sol, y luego nuestro provecho de aprender fue ayudándonos en nuestro idioma
originario de aimara para su mejor comprensión como: Inti Jalsu (Este), Inti Jalanta (Oeste),
Alaya Norte y Aynacha (Sur).
Y después de toda actividad los niños se sintieron satisfechos por los avances desarrollados
en los dos idiomas, luego conceptualizamos cada uno de los temas escribiendo en los
cuadernos y carpetas, luego promovieron dibujando en cartulinas los dibujos del tema.
Nos quedamos también contentos por haber tocado concerniente a nuestra alimentación
porque se lo estaba relacionando y concientizando al consumo de nuestros productos
nutritivos, que a la vez estaba inmerso en el desarrollo de los contenidos.
Desde este punto de vista la planificación del docente se convirtió en el lugar donde se
diseña las prácticas de transformación educativa, ya que me permitieron prefigurar la
manera en cómo se llevarán a la concreción los elementos curriculares.

Experiencia 4
Familias grandes, pequeñas e iguales

36
En otra de las situaciones de la planificación fue desarrollando conforme al tema de Mayor,
Menor e Igual que, donde nuestra intención pedagógica fue una vez más fortaleciendo el
trabajo comunitario y respeto mutuo para consolidar las buenas acciones en los mismos
estudiantes.
Principiamos debatiendo acerca de las diferentes vivencias familiares y su gente, las
familias numerosas (mayoría, menoría y igualdad). Y para implicar un poco más a los
estudiantes cada uno fue participe mencionando el número total de sus familiares, algunos
decían más, otros menos y solo en tres estudiantes parecía de igual número de familias.
Ya que en el momento del consenso se consideró que nuestra información mejoraba el
rendimiento intelectual.
Para seguir concientizando acerca de nuestros productos nutritivos tuve que relacionar el
tema a través de muchas incógnitas como por ejemplo cuántos en sus casas comían más
harto (mayor que), cuántos comían menos (menor que), y en sus respuestas los niños
dijeron más, otros menos y algunos igualaron (igual que).
Luego escribimos en nuestros cuadernos y carpetas ayudándonos con nuestros nombres y
los números que a la vez fue muy práctico. Los niños fueron encantados y tal vez mecánica
con los términos de “mayor, menor e igual que” y hasta en el recreo repetían en voz alta.

Como docente supongo haber adherido de una buena inducción porque se tomó en cuenta
la misma vida de los estudiantes, mediante estrategias que nos hemos apropiado en un
trato comunitario; además fijar en la mente de los estudiantes y sobre todo a toda la
comunidad educativa el pensamiento permanente y un hábito del diario vivir.

Experiencia 5
Nuestras bocas dicen de todo
En otra de las actividades nos trazamos una serie de diligencias que consistía en el
desenvolvimiento de los espacios de aprendizaje, con muchos objetos de estudio que
consistía de las silabas compuestas, proyectados con vocalizaciones, escritura, dibujo y
también tratando de seguir concientizando el consumo de los alimentos nutritivos.
Para lo cual nuestra finalidad pedagógica declaramos fortalecer la interrelación recíproca
entre todos, a través de la distinción y aseveración de las silabas compuestas, investigando
diferentes fuentes de información, para identificar y producir textos significativos referentes
hacia el vivir bien.

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En los primeros momentos acudimos a los conocimientos y prácticas previas de los mismos
estudiantes con el juego de trompo, empleando en la silaba compuesta de “TR”, donde uno
de los niños de nombre Jhonatan trajo su trompo. Y como docente traté de recordar de mis
viejos tiempos para enseñar la modalidad del juego y a la vez induciendo a los niños a la
interrelación recíproca entre estudiantes y el docente. Les gustó mucho el juego, ya que
hasta las alumnas decían que sus hermanos tenían un trompo y lo jugaran llegando a la
casa.
Asimismo traté de explicar sobre la rotación y traslación de la Tierra, en donde los niños y
niñas se sorprendieron.
En otro de los momentos fue para asimilar la silaba compuesta de “CR” mediante una
cuestión diciendo que si alguien iba a alguna iglesia evangélica cristiana, todos interesados
en la discusión dos de los estudiantes (Josué y Eulalia) dijeron que van a la iglesia para
escuchar las palabras de Cristo y para alabarle a Él; aproveché el momento para decir que
la fe de toda persona es mucho más que una religión. Los educandos comentaron de su fe
cristiana y de sus padres, además dos estudiantes aportaron dos palabras con silaba
compuesta cresta y cruz.

Procediendo más con las silabas compuestas tocamos la silaba compuesta de “GL” y la
sesión fue placentero porque jugamos a Sándwich y reventa globos y los niños encantados
del juego querían jugar más. Asimismo durante este juego se veía la interrelación recíproca
entre ellos porque se trataba de dos equipos contrarios. Este juego promovió la retención
en la mente de los educandos, que se quedó para un fácil recuerdo.

Más centrados en las silabas compuestas esta vez con “GR”, tuve que contar una historia
ficticia que consistía de mi persona mismo, donde yo decía qué, al subir las gradas rumbo
a mi cuarto encontré sobre mi cama a un tigre echado y alzándome un limón del lado chupe
y gané como sin nada al animal feroz. Trate de aplicar los términos con palabras figurados.
Como es que para la obesidad ayudaba el limón a eliminar las grasas. Y se les apreció a
los niños escuchar atentamente y tuvieron ganas de inventar historias, cuentos reales y
ficticios; por eso hasta el día de hoy los niños formalizan el hábito de contar cuentos
veraces y convencionales todos los días lunes.
Para la siguiente actividad tuvimos que adelantar el desayuno escolar que consistía en
plátanos y pan, los niños salieron inquietados y disfrutamos del rico paladar. Les invité
retornar al curso y comentamos sobre las diferentes frutas que sus padres, madres

38
compraban de la feria y luego la mayoría declaraba que su consumo era de menor
porcentaje. Asimismo aproveche en alentar que el consumo de frutas era de vital
importancia para buena salud.

Luego de los comentarios de cada uno/a hasta en idioma originaria llegamos a la silaba
compuesta “FR”, lo fue muy fructífero, ya que también se incluyó referencias a los alimentos
nutritivos con frutas. En ese sentido, los niños escribieron y dibujaron en el cuaderno y
carpeta del estudiante.

Dando más desarrollo a las silabas compuestas comencé a hablar sobre el sombrero que
yo portaba como docente y Por qué el uso, los niños también se pusieron sus sombreros;
reflexione sobre la importancia del uso del sombrero por los fuertes rayos solares, de la
contaminación y el deterioro de la capa ozono, su fabricación con instrumentos y llegamos
a concretizar finalmente la silaba compuesta con “BR”. Donde los estudiantes participaron
activamente valorando y concientizando esta actividad positivamente hacia el vivir bien.

Realizando los ejercicios en otra ocasión sostenemos aglutinar los espacios de saberes y
conocimientos con la silaba compuesta de “PL” porque ilustramos acerca de nuestro
planeta Tierra de su ubicación, distinción de otros planetas, cuidado y preservación. A
través de las pláticas realizadas a los estudiantes, y las consecuencias que aquejaba a los
padres y madres de familia, a los comunarios quienes no identifican como un problema
latente y que afecta a todo el mundo.

En la siguiente actividad curricular todos nos aprestamos a ver las diferentes clases de
flores directamente del internet a través de laptop del profesor, en donde fue muy motivado
porque se apreciaba una sin fin cantidad de flores y su diversidad en los colores y diseños,
ya que mucho de los flores fueron identificados por los mismos niños porque nos parecían
conocidas. También hemos curioseado la diferentes formas flechas con el mismo
navegador del internet. Estas actividades se lo hemos realizado respaldando a la silaba
compuesta de “FL”.
Y luego dibujamos lindas flores en cartulina aunque con diferentes formas. Los niños y niñas
tras la observación estuvieron conscientes de la actividad y lo buscamos en el diccionario
más palabras con “FL”, escribimos en los cuadernos y carpetas acompañando con los
dibujos. Nuestro contenido del día abarcó además refiriéndonos a la Flora del Mundo,

39
donde también identificamos las flores en el mundo, centrándonos también la flora de
Bolivia.

Siguiendo más con las silabas compuestas, y conociendo más las silabas
compuestasjugamos del Ajedrez, tablero puesto en el piso y cerca a los mástiles de la
bandera los niños y niñas rodearon a dos estudiantes escogidos que estaban jugando,
emprendieron a jugar a son de bromas pero al final la cosa parecía seria porque ninguno
de ellos se dejaba ganar, los niños alentaron a los dos estudiantes contrincantes, así al
termino uno de ellos tenía que descuidarse en mover su alfil y desprotegiendo al rey. El
mismo lugar fue quien nos enseñó asimilar la silaba compuesta de “BL”, donde teníamos
en nuestras manos el tablero grande de ajedrez, el mástil del emblema plurinacional.

También haciendo un énfasis, la actividad nos sirvió explicar, instruir y preguntar a los
estudiantes acerca del movimiento de las piezas en el tablero y reflexionar sobre la
importancia en el aprestamiento hacia el pensar y ser cauteloso.
En otro de los ámbitos se logró al mismo tiempo explicar sobre este símbolo patrio, y por
qué el respeto hacia el emblema, y el significado de sus colores. Así de esa forma nuestra
clase fue ya no el aula sino fuera de ella. Al final entramos al curso para conceptualizar y
transcribir en los cuadernos, carpetas lo hablado y dibujamos en las cartulinas para exponer
en el aula.

La siguiente acción también relacionamos muchas actividades y nuestros temas de estudio

fue la Silaba Compuesta “TL” y el “Atletismo”. Donde todos salimos a la cancha de futsal
para correr, previo al ejercicio, pregunté diciendo si alguien ha visto corredores y la mayoría
desconocía y los estudiantes Brayan y Josué dijeron que lo han visto por la televisión.
Aproveché esta oportunidad para explicar que el atletismo no solo se trataba de correr,
sino que poseía sus diferencias (carreras de velocidad, carrera de vallas, carrera de relevos,
carrera con obstáculos, marcha o caminata y otros).
Sorprendidos los estudiantes escogieron la carrera de velocidad, en donde tres estudiantes
fueron ganadores (Josué, Jimena y América), la tercera competidora nos sorprendió porque
parecía no reunir las condiciones en cuestiones de su estado físico. Al final tuve que alentar
para que sean constantes, precisos y pacientes en sus entrenamientos pues asegurarían
como los seguros candidatos para las Olimpiadas Estudiantiles.

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Después de un respiro repetimos pronunciando la palabra atletismo e identificamos que
contenía una silaba compuesta de “tl”, buscamos más palabras con dicha silaba de los
libros y el diccionario.
Así también reflexionamos y valoramos esta disciplina que cualquier persona podía
desarrollar con diversidad de fines ya sea, por diversión, por salud y otros.
Volviendo al aula escribimos en los cuadernos y carpetas lo hablado, dibujamos los tipos
de atletismo y los corredores de la escuela, que fue algo impactante `porque los estudiantes
comentaron de sus estados físicos, capacidades y habilidades.

En otra de las actividades siguiendo con más ilustraciones y aprendizajes, se vio por
conveniente cargar a todos mis estudiantes en mi motocicleta y girar por la cancha porque
les encantaba tal actividad, hasta que querían dar más vueltas. Al finalizar dando la
preferencia por igual a los estudiantes se les preguntó que si les gustaba y la mayoría dijo
si y querían más. Por otro lado expliqué las partes de la motocicleta, su funcionalidad. Los
niños apreciaban con mucha atención y se admiraron como es que la simple gomita
envuelta en un fierro que hacía correr la moto.
De otro lado le dije que identificaran la silaba compuesta “CL”, a lo rápido respondieron la
dicha silaba y escribimos, buscando más palabras con la silaba.

Experiencia 6
Estudiando sobre los primeros hombres en la naturaleza
La siguiente experiencia fue relacionada concerniente a nuestra relación, donde nos
planteamos continuar desarrollando los principios y valores de convivencia
sociocomunitaria, analizando las espiritualidades, ritualidades de los primeros hombres y
sus actividades propias y diversas, mediante la investigación a los expertos, para componer
una realidad armónica sin problemas familiares, sé que esta actividad nos llamó mucha
atención al docente como también a los mismos estudiantes, porque era realizar una visita
no tan común a uno de los pobladores, que en los anteriores días también nos visitaba a la
unidad educativa.
La actividad realizamos efectuamos visitando a su domicilio del señor Marcelino Quenta,
un creyente de la religión cristiana perteneciente a la denominación evangélica “Santidad
Amigos” , quien recibiéndonos en su casa como a huéspedes, dándonos la comodidad
correspondiente a todos. Y nos contó según la biblia acerca de los orígenes de la
humanidad y los primeros seres humanos en la tierra, sostuvo que la aparición de la

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humanidad fue a través de un hombre Adán y posteriormente por la extrañeza de no tener
una compañera y ayuda idónea formalizo Dios dar una esposa de nombre Eva, ambos
tomaron ordenanzas divinas para cumplir y quienes con el transcurrir del tiempo
desobedecieron y Dios tuvo que castigar con la muerte, trabajo al hombre y sufrimiento en
el parto a las mujeres, de esta forma sus estilos de vida de estos hombres fue distinta a la
de nuestras.

Otra de las historias que nos contó fue acerca de los hijos de la primera pareja en el planeta
tierra, donde fue de dos varones que generaron dos aspectos de vida, uno de ser ganadero
y el otro de ser agricultor.
Se refirió también al primer homicidio en el mundo por causa de la envidia, que sobrevino
a estos dos hermanos en sangre.
Los niños y niñas impactados de las explicaciones, hasta preguntaron; uno de los
estudiantes de nombre Brayan cuestiono diciendo el por qué de la multiplicación de la
gente? y se Adán y Eva tenían hijas?, el señor Marcelino con mucho gusto respondió esas
interrogantes concluyendo que sin la mujer no habría multiplicación de la humanidad.

Por último nos felicitó por la actividad que lo estábamos realizando, y nos alentó seguir
llevando el ejemplo de ser buenos y destacados estudiantes.
Y al volver a la Unidad Educativa todos recordamos y reflexionamos de lo hablado, y
nuestras carpetas aula concretizamos en los cuadernos y carpetas, luego dibujamos en los
papeles de bond y cada uno expuso su dibujo.

Experiencia 7
Nos mantenemos limpios y realizamos ejercicios físicos
Siguiendo la experiencia, en otro de los días se desarrolló muchos aspectos formativos.
Teniendo como temas Los Ejercicios físicos de giros, marcha y cuidado e higiene del
cuerpo.
Previo a un anuncio en el día anterior para que lo trajesen bañadores, comentamos y
recordamos sobre las palabras del señor Director Distrital Lic. Moises Huaycho Villca, que
nos felicitaba en su visita acerca de nuestra ducha solar y su uso regular en la Unidad
Educativa.

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Todos salimos afuera para revisarnos nuestra higiene personal en donde la mayoría
presentaba de estar limpios y una menoría que había descuidado su aseo.
Todos en conjunto, incluyendo el profesor nos hemos recibido el agua de la ducha solar
que nos hemos construido y hubo una conciencia de mantenerse limpio, ya que no hubo
ninguna resistencia en el aseo. Al mismo tiempo conversamos y cuestione si era importante
mantenerse limpio, la mayoría dijo que si era importante, sustentaron que hasta los
animales se bañan y evitarse de muchas enfermedades.

Actividad seguida a estas conversaciones todos se aprestaron a iniciar con el calentamiento

en la cancha y que les encantaba mucho. Para desarrollar en cuestión de los giros nos
recordamos de lateralidad que fue aprendida en la anterior sesión. Nos ayudamos todos y
realizamos los ejercicios, hasta que finalmente asimilamos.
Para la marcha recordamos el video visto en el laptop de los soldados que marchaban
cantando la Patria, los niños se dispusieron realizar de igual forma, alzaron los pies a la
indicación del docente y luego para formalizar e igualar el paso, que resultó muy divertido.

Experiencia 8

La matemática en la alimentación e higiene bucal

En otra de las actividades lo realizamos una reunión con las madres de familia, para llevar
adelante un taller conforme a nuestra planificación pertinente a la alimentación, en donde
aprovechamos para desarrollar las áreas de saberes y conocimientos, ya que aglutinamos
muchas esferas. Nuestros temas fueron “Sumando y Restando cantidades”, “La
Alimentación” y “higiene Bucal” la actividad nos unió a los niños con sus madres y que el
taller fue muy distinta de las otras sesiones con los niños, nadie se distraía, así también los
mismos niños juntamente con el docente elaboramos materiales para el taller y luego los
niños eran observadores participantes.

Para iniciar repartimos a dos hojas y marcadores a todas las madres para que lo
respondieran en la primera hoja, cuántas veces comían en el día, y en la segunda hoja,
cuál era su menú del día, recogiendo las hojas nos percatamos y nos sirvió de gran manera
en el desarrollo del taller porque parecía ser como un diagnóstico.
Le hablé de los grupos de alimentos (formadores, reguladores y energéticos), los productos
que contenía cada grupo algunos eran conocidos y a otros se les parecía desconocida.

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Mostramos dibujos de los diferentes grupos de alimentos, los niños también apuntaron en
su cuaderno todo lo que se estaba desarrollando. Después de describir los productos
comentamos acerca del menú del día, y la importancia de variar los productos nutritivos.
Asimismo lo que me sorprendió era que se desconocía el tomar agua diariamente.

También hicimos comparaciones y equivalencias entre alimentos, por ejemplo un plátano y

plato de pollo, y las madres se admiraron de sus valores nutritivos, y con ganas de comprar
de manera seguida los plátanos.

Agradecidas las madres en conjunto fiambramos y comentamos diciendo que en la próxima

vez cocináramos en olla común conforme al taller aprendido e instruido.
En todo el proceso los niños estaban sumando, cuantas señoras han llegado en la mañana,
y cuantas más estaban llegando. También cuantas tarillas había y cuanto más o menos
comía una persona en cuanto a los productos. Las madres fueron observadas
invisiblemente de que cuando se servían estaban restando.

Después de la actividad, se fueron las madres, y los niños tuvieron que formalizar y
concretizar en sus cuadernos y carpetas. En el aula se tuvo que teorizar y aunque no fueron
con datos exactos, pero los ejercicios matemáticos no fueron aburridos o difíciles sino algo
motivadores.

Experiencia 9
La reutilización de las botellas plásticas
En otra de las actividades sostenemos fortalecer con un propósito pedagógico de desplegar
nociones y valores de convivencia sociocomunitaria, promoviendo las habilidades en el
manejo de los objetos tecnológicos, mediante el recojo de los residuos y su reutilización,
para preservación de la vida en la escuela y comunidad.
En donde previo a un acuerdo, anuncio a todos/as nos reunimos con todos los niños/as, y
muy conscientes de instruirse en cuestión de los residuos plásticos, primero comentamos
de su procedencia, su uso, el descuido de la población en el reciclaje de los mismos
después del uso. Todos los niños decían que en sus casas tenían por ejemplo botellas
plásticas.

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En segunda instancia recogemos los desechos plásticos, aunque otro de los estudiantes ya
tenía listo los residuos plásticos. En tal caso como docente tuve la oportunidad de explicar
acerca de las consecuencias del descuido y la duración en deteriorarse.

En el tercer momento nos valemos de ver un video referente a la reutilización de los

residuos plásticos, donde los niños sorprendidos decían que iban a hace lo mismo. Por
ejemplo como es que a través de las botellas plásticas se hacían botes, sillas, veleros,
floreros y hasta vivienda.
Por eso nos aprestamos a elaborar primero lapiceros, que nos salió muy bien ya que no
requería mucho proceso de elaboración y lo adornamos con yurex tornasol de una manera
tricolor, que nos sirvió en la escuela y hogar.

Otro de los trabajos fue elaborando los veleros, copas y paneros, también todas
transacciones genuinos de los niños/as del material de residuo plástico.
Un trabajo que nos costó esfuerzo y tiempo fue la ducha solar donde trajimos muchas
botellas de plástico, palos de madera, en lo cual cada niño/a estaba contando las
cantidades; de igual manera utilizamos scochs, alambre, lana y bolsitas de yogurt para
envolver a dicha obra. Donde la actividad nos demandó medir los palos, la distancia entre
parantes, contar las bolsas y utilizamos la cinta métrica.

Siguiendo con la actividad, también nos pusimos a construir sillas, del mismo modo en base
a las botellas plásticas, donde los niños/as se aprestaron para llegar quien construía
primero. Y para que nuestras sillas sean cómodas pusimos encima cuero de oveja no
depilada.

En todo el proceso de construcción y elaboración fue siempre contando las botellas

plásticas, midiendo distancias, expresando suma, resta y sobre todo el manipuleo,
habilidad, destrezas genuinas de los mismos niños/as.

4.2. LidiaTicona Achata

Soy profesora Lidia, especialidad del nivel primario, actualmente trabajo con el año de
escolaridad 5° de Educación Primaria Comunitaria Vocacional en la Unidad Educativa
“Julián Apaza” de Chinchaya, que está ubicado en la localidad del mismo nombre de la

45
Segunda Sección Municipal de Ancoraimes de la provincia Omasuyos del Departamento
de La Paz.

El Programa de formación Complementaria para Maestras y Maestros en ejercicio de

PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de Transformar el Sistema
Educativo Plurinacional a partir de la formación y el aporte de las maestras y maestros en
el marco del MESCP y la Ley de la Educación N° 070, Avelino Siñani y Elizardo Pérez,
que busca fortalecer la formación integral y holística, con compromiso social y la vocación
de servicio a las maestras/os con la implementación de los procesos formativos orientados
a la aplicación del Currículo del Sistema Educativo Plurinacional.

Experiencia 1

Preparando el terreno en trabajo comunitario

Con las y los estudiantes salimos con dirección hacia el sur donde está el lugar del terreno
para el almacigo de cebolla, una vez llegando observamos el lugar, donde ya estaba
roturado con el tractor y posteriormente llegan los autoridades del concejo educativo y los
profesores con sus estudiantes del nivel primario y secundario, para empezar con el trabajo
los autoridades han colocado un paquete de refresco, luego nos servimos todos.

Nos organizamos todos los profesores con sus estudiantes para el desterronado de la
tierra, luego empezamos con el trabajo de manera activa y comunitaria, donde los
estudiantes de cada curso hicieron a competencia el triturado de la tierra, después de
terminar cada curso derraman con el abono natural y mezclando con tierra negra todos a
su lugar correspondiente, así mismo se ha visto que los estudiantes del nivel primario
trajeron diferentes abonos como ser de: vaca, oveja, burro para mezclar con la tierra,
volvemos a remover la tierra una vez concluido los varones empiezan a reglear con una
regla de palo para que sea bien nivelado, mis estudiantes de quinto de primaria nos
quedamos a observar lo que hacían los estudiantes de secundaria.

Para empezar a almacigar con la semilla de cebolla delegamos a un estudiante del nivel
secundario y como también al portero, todos observamos el colocado de la semilla, mientras
los jóvenes y algunos profesores trajeron la tierra negra, después todos los estudiantes del
nivel primario como también del nivel secundario y los profesores trabajamos
organizándonos para tapar con tierra negra, en ese momento el estudiante Ignacio dijo

46
profesora no se debe poner con harta tierra si no la semilla no saldrá de esa manera, todos
los estudiantes conversaron en el momento de trabajo porque tenían el conocimiento
sobre el almacigo de la cebolla, también yo aprendí de ellos, los estudiantes tenían ganas
de trabajar en equipo porque ellos demostraban sus habilidades, hacían el trabajo
comunitario, practicando los valores de ayuda mutua con sus compañeros.

Cuando se terminó con el almacigo todos los estudiantes del nivel secundario taparon con
la paja porque ellos han traído, así mismo durante el desarrollo del trabajo comunitario
algunos estudiantes tenían el conocimiento sobre este trabajo de almacigo, porque la
mayoría de los habitantes de esta comunidad se dedican a la producción de cebolla. En
ese momento el estudiante Rigoberto decía que desde ahora tenemos que empezar a regar
sino nova crecer bien, solo hay que regar por las tardes.

En el momento del trabajo, también se ha conversado sobre las herramientas donde antes
se trabajaba con yunta y picotas que se tardaba más tiempo, hoy en día solo se hace
trabajar con el tractor solo se necesita dinero y tarda pocos minutos. El estudiante Daniel
decía que no es bueno hacer trabajar con tractor porque mi mamá dice que daña la tierra
además nos enseña flojo.

El estudiante Heriberto decía en el momento de trasplante cuando ya sea grande hay que
colocar con urea para que tengan buenas hojas y que produzcan grandes la cebolla, al
escuchar eso la Arminda decía no hay que colocar solo gastan dinero, hay que regar con
agua.

Después de terminar con el almacigo todos los maestros y maestras nos organizamos para
el regado de la cebolla empezando desde inicial hasta todos los profesores del nivel
secundario, donde se trabajara juntamente con los estudiantes. Luego de terminar el trabajo
todos los estudiantes de quinto de primaria valoramos nuestro trabajo lo que hemos
realizado en conjunto siempre practicando los valores de la ayuda mutua en el trabajo
comunitario.

Al terminar el trabajo del almacigo todos los estudiantes de quinto de primaria realizamos
el dibujo de la cebolla en nuestra cartulina, así también escribimos el proceso del almacigo
de la cebolla en nuestros cuadernos.

Experiencia 2

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Compartiendo el apthapi comunitario de nuestros alimentos naturales
En tal día planificamos para traer fiambres cada estudiante, llegado el momento nos
organizamos en dos filas frente a frente encima de la mesa, con sus refrescos de cebada
y algunos trajeron refrescos gaseosas, el estudiante Rigoberto y Heriberto trajeron lechuga
y tomate, luego empezamos a prepara lavando la lechuga porque trabajamos en equipo,
luego de colocar sus fiambres fueron a invitar a todos los profesores para compartir el
fiambre.

En el momento de fiambrar el estudiante Daniel pregunto ¿profesor que comes en tu

casa? A base de esa pregunta yo también explique a los profesores cual ha sido el motivo
del compartimiento, el profesor Franz respondió que ustedes deben comer alimentos
naturales o nutritivos que te fortifiquen tu salud y los colegas profesores; quienes con mucho
entusiasmo participaron con aporte de sus experiencias vividas también de sus
antepasados sobre los alimentos naturales lo indicaron a los estudiantes que mejor es
consumir lo que produce de nuestra madre tierra y en nuestra comunidad.

El profesor Heriberto decía por el constante crecimiento de la fabricación y comercialización

de alimentos procesados con variedad de ingredientes artificiales, que resaltan el sabor y
les encantan, más que todo a los niños, tales como: la infinidad y variedad de galletas,
diferentes golosinas, yogurt, gelatinas, mermeladas, helados, gaseosas, rosquetes,
pasteles…que son transportados a diferentes lugares por los automotores y con buenas
propagandas comerciales que son difundidas a través de las radios, televisiones, etiquetas,
afiches con imágenes, fotografías, textos escritos resaltantes y otros. Así fue la información
que hemos sacado de los profesores.

Después de fiambrar sigue analizamos ¿Qué alimentos trajeron cada uno de los
estudiantes? Ellos dijeron son los alimentos que producen en la comunidad y no son
comprados solo el ají no produce aquí.
En el momento el estudiante Daniel dijo cuándo comemos pipocas, galletas, dulces, yogurt
y otros; lo botamos sus bolsitas y lo contaminamos al medio ambiente, a veces comen esas
bolsitas la vaca, oveja y se queda en el estómago y mueren.

Luego a los estudiantes les hice la siguiente pregunta ¿Qué alimentos consumen en sus
casas? y ¿Qué alimentos consumen en la escuela? Al principio fue un poco difícil que

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participen porque tenían miedo para participar porque se dieron cuenta de que comían
comida chatarra o transgénico en horas de recreo, luego empezaron a mencionar cada uno
de los alimentos que consumían en su casa, el estudiante Rigoberto Lucana decía los
alimentos que menciona Limber no tiene alimento (vitamina) es comida chatarra, Limber
decía eso es el alimento que me gusta además es rico, lo que comes solo comen los pobres
contesto de esa manera. Rigoberto dijo yo como quinua, allpi, juchhacha, k´ispiña y otros
productos porque es alimento lo que tu comes no tiene alimento por eso no puedes
aprender decía a su compañero.

Todos los alimentos que consumían en sus casas mencionaron y lo anotamos en la pizarra
como también ellos anotaron en sus cuadernos y cada uno de los estudiantes empezaron
a analizar y luego escribimos todos los alimentos que consumen en horas de recreo, cada
uno de los estudiantes reflexionaron sobre los alimentos que consumían en la escuela como
también en su casa, luego seguimos haciendo la siguiente pregunta ¿cuáles son los
alimentos que consumían nuestros abuelos? Los alimentos anotados en la pizarra
empezamos a clasificar; alimentos que consumían nuestros ancestros y lo que
consumimos ahora.

Después de analizar los diferentes alimentos, cada uno escribimos nuestro concepto y
dibujamos los alimentos que conocemos. El estudiante Heriberto ese momento decía mi
mamá me dice que se debe comer quinua con leche y por las mañanas como huevo crudo
para aprender matemáticas.

Seguimos con el mismo contenido para así analizar sobre los alimentos que consumimos,
le expliqué sobre los alimentos nutritivos. Cuando salimos a entrevistar encontramos a un
anciano llamado Estanislao Monasterios, al momento encontrado no ha querido ser
entrevistado.
Cuando yo era niño antes que salga el sol ya comía sopa porque mi madre siempre
preparaba temprano, al medio día en la chacra o en el trabajo comíamos fiambre el
alimento que produce en nuestra comunidad. Algunas veces cuando hacia frio tomábamos
desayuno con pito; el desayuno con pan y el segundo solo se preparaba en las fiestas,
raras veces se preparaba segundo además no había mucho para comprarse, el huevo no
se fritaba solo se preparaba huevo duro, ahora solo ya quieren frito los niños además hoy
en día ya hay todo para comprarse, ahora mis nietos y los niños que veo ya no quieren

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comer dichos alimentos naturales y que sus padres prefieren regalar algunas monedas
para sus recreos.
Hoy en día la gente estamos flojos para preparar k´ispiña, p´isqi, juchhacha y otros
alimentos nutritivos que produce en la región, porque se necesita más tiempo, ya consumen
solo arroz y fideo, sus hijos en horas de recreo ya compran como: pipocas, galletas, dulces
y otros que no son alimentos, por esa causa los niños desde pequeño ya no tienen dientes
ya están llorando con dolor de muela yo hasta ahora tengo dientes completos no me faltan,
así fue la explicación del anciano. A los niños decía tienen que comer tostado de haba,
maíz, arveja así para que sus dientes sean fuerte como de mi.

Los estudiantes se sintieron muy complacidos y entusiasmados; que la misma experiencia

transmitirán a otras generaciones. Ellos se sintieron muy motivados para seguir practicando
el preparado de los alimentos en sus hogares y consumir los alimentos de su comunidad y
otros alimentos naturales de la comunidad. Rescataron las explicaciones de la profesora
como también del sabio de la comunidad sobre el tema de los alimentos nutricionales que
benefician al desarrollo de sus cuerpos y tomaron conciencia para no consumir los
alimentos transgénicos y fabricados, que son dañinos al organismo humano; y a causa de
la mala alimentación, muchos niños, niñas y adolescentes están débiles físicamente y
algunos no tiene buena dentadura.

En esta entrevista se ha acudido también al uso de la lengua materna para un mejor recojo
de la información del anciano de la comunidad, ha brindado información muy valiosa en su
lengua materna, al realizar las entrevistas ha sido de mucha importancia y muy
sobresaliente para l@s estudiantes para que sean conscientes de consumir sus alimentos
naturales.
Para que la persona entrevistada no se sienta incomoda no se registró en ese momento,
se registró al retornar a nuestras aulas de todo el relato que nos brindaba con relación a lo
que conocía sobre los alimentos nutritivos.

Cuando estábamos en el aula empezamos a reflexionar sobre los alimentos que

consumíamos en horas de recreo, luego dividiéndonos en dos grupos empezamos a dibujar
en papel resma un grupo de alimentos naturales y el otro grupo de alimentos transgénicos
y artificiales que son consumidos en su mayoría en las escuelas.

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Después de una semana uno de mis estudiantes me vio comer salchipapa en la escuela y
me dijo profesora nos dijiste que no se debe comer comida chatarra y tu estas comiendo
nosotros vamos a comer también de esa manera, solo le dije se puede comer alguna vez
no cada momento y se quedó conforme.

Experiencia 3
Escribiendo los cuentos ancestrales

Para empezar con el cuento primero lo conté un cuento a los estudiantes sobre los tres
cerditos, como un dinámica, en ese momento todos escucharon muy atentamente, cuando
termine de contar, el estudiante Heriberto pide la palabra y me pregunta profesora porque
no escribimos cuentos, al escuchar eso se asustaron, luego el estudiante Limber al
escuchar me dijo profesora yo no sé nada de cuento y el estudiante Rigoberto ese momento
dijo escribiremos, vamos a preguntar a nuestros padres para que nos cuente el cuento,
esa pregunta me llamo la atención y lo explique para que realicen el cuento.

Cada estudiante para escribir el cuento preguntó a sus abuelos y algunos a sus padres.
Después cada estudiante llego con su cuento, algunos habían escrito en sus cuadernos en
aimara, cada estudiante empezó a contar en el aula en aimara, algunos se habían traído
escrito en aimara, luego empezamos a escribir cada estudiante en sus cuadernos en
aimara después de escribir mejoramos la ortografía, porque todos los estudiantes estaban
motivados para escribir el cuento, cada uno trajeron papel bon, marcador grueso, la
estudiante Nely Riveros no tenía su material para realizar el trabajo, ese momento todos
los estudiantes decían que la Nely siempre no trae su material no hay que prestar indicaron
de esa manera. Para que no se quede yo le di el material correspondiente para que realice
el trabajo de cuento.

El estudiante Rigoberto había hecho su cuento sobre las luchas sociales de “octubre negro”.
Cuando dio la lectura de su cuento el estudiante Limber dijo profesora eso no es cuento,
el cuento tiene que ser de tiwula, mallku de animales y la estudiante Arminda le respondió
de la siguiente manara está bien pues tu ni siquiera has hecho. En el momento que relataron
sus cuentos el estudiante Rigoberto, Daniel, Heriberto habían escrito en aimara y l@s
estudiantes Arminda, Ignacio, Luis habían escrito en castellano, y el estudiante Limber
decía que su padre no sabe cuento tampoco su abuelo por eso yo no he escrito el cuento.

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Cuando ya alistamos el librote, marcador grueso para escribir el cuento, los estudiantes
tenían dificultad de escribir letras grandes con marcador grueso en el librote, para dibujar
le hicimos sobrar, después de terminar la escritura empezamos a dibujar los dibujos
correspondientes, los dibujos han sido el invento de cada estudiante, luego de terminar de
dibujar, empezamos a pintar lo preste los colores a todos los estudiantes al terminar
fabricamos la tapa para colocar bien ordenada con su caratula.

El trabajo de cuento se terminó con ciertas dificultades no se realizó tal como se había
planificado porque las estudiantes Fabiola y Nely no contaba con material de trabajo eso
nos ha dificultado a todos.

Experiencia 4

Saliendo de paseo para realizar la resolución de problemas cotidianos

Para empezar con el contenido salimos de paseo a la comunidad, donde en hay vemos
animales, plantas y otros. Durante el paseo le pregunte a los estudiantes cuantas vacas
existen, cuantas astas tienen esas vacas, cuantas pezuñas tienen en total así
sucesivamente. En ese momento algunos estudiantes no pudieron responder con facilidad
y otros respondieron con facilidad, el estudiante Heriberto y Luis dijeron mejor sería que
me pregunten no me gusta hacer la tarea.

Cuando estábamos fuera del aula el estudiantes Limber entro a la tienda a comprarse,
viendo eso Fabiola dijo yo también quiero comprarme, escuchando eso todos entramos a
la tienda a comprarnos, cuando se compraron algunos se pedían cambio, una señora se
compró muchas cosas lo pago sumando el total de lo que llevaba, al volver a nuestras aulas
vemos cargas de cebolla que estaban alistadas para llevar a la venta.

Después con cada uno de los estudiantes también fuimos a entrevistar a un comerciante
que viene cada miércoles a comprar los productos naturales de la comunidad en ese
momento nos dio a conocer las medidas de peso donde al momento de comprar nos
explicaron de las medidas de la arroba, media arroba y cuartilla.

Al regresar a nuestras aulas empezamos a preguntarnos a cada uno de nosotros que es

lo que hemos visto fuera del aula, cada uno de los estudiantes mencionó lo que vieron
animales, plantas, productos de la comunidad y otros. Lo anotamos en la pizarra y también

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mencionaron los animales existentes en su casa, así para plantear problemas cotidianos
para resolver.

Para plantear problemas cada estudiante empezó a escribir de acuerdo a lo que han visto,
algunos estudiantes dictaron para que escriba en la pizarra, Nely y Limber no ha podido
plantear problemas, Rigoberto al escuchar eso dijo profesora yo le ayudare mi mamá me
dice que ay que ayudar a los que no pueden, Ignacio decía que no hay que ayudar si ayudas
te basa volver más sonso. En ese momento al escuchar a los estudiantes le dije debemos
ayudarnos unos a otros, nuestros abuelos se ayudaban no eran egoístas.

Para empezar realice problemas de la adición, luego resolvemos juntamente con los
estudiantes; empezamos a plantear cada uno los problemas de acuerdo al contexto o de
acuerdo a lo que vieron fuera del aula, algunos estudiantes empezaron a dictar para que
anote en la pizarra, anotamos el problema Ejemplo: Doña María tiene 25 ovejas y la Santusa
tiene 32 ovejas ¿Cuántas ovejas hay en total? algunos me dictaron sobre los productos
naturales Ejemplo: Antonio cosecho 15 cargas de cebolla y doña Rufina cosecho 10 cargas
de cebolla ¿Cuántas cargas existe en total? y otros problemas. Los problema se han
planteado viendo la realidad de lo que han visto fuera del aula, así también plantearon
problemas de las medidas de longitud como también del peso.

En ese mismo instante se habló sobre las medidas ancestrales como luqa, chillqi, chhiya,
t´axlli, wiku, donde se ha analizado con las medidas actuales. Además el estudiante Luis
dijo que sigue existe para vender por luqa la soga.

En el momento de plantear los problemas Rigoberto dijo, es fácil resolver los números,
pero en plantear problemas cotidianas es difícil, esto ha sido un poco difícil hacer entender
a los estudiantes porque los estudiantes no han podido comprender fácilmente, con estas
problemas, hemos tardado dos semanas no se ha podido terminar de acuerdo a lo que se
ha planificado, siempre practicando con resolución de problemas.

Luego del desarrollo de las actividades salimos fuera del aula para el quitado de la paja del
almacigo de la cebolla, juntamente con los estudiantes de otros grados, en el mismo
instante se empezó a regar con agua donde trabajaron en comunitario colaborándose unos
a otros.

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En el proceso se observó que, muchos estudiantes se involucraron en la tarea común en el
regado de cebolla como alimento, mientras otros estudiantes se dieron tiempo para
divertirse en el aire libre aprovechando la respiración del aire fresco, los rayos solares y el
paisaje mismo.

En la siguiente clase todos los estudiantes de quinto de primaria escribimos sobre el

proceso y el cuidado de la cebolla, desde la preparación del terreno, el almacigo, el regado
hasta el trasplante de la cebolla.

Experiencia 5

Escribiendo alegremente en aimara las partes del cuerpo humano.

En horas de lengua originaria conversamos mostrando el dibujo sobre el cuerpo humano,
donde cada uno de los estudiantes empezó a participar en su idioma que es aimara, el
estudiante Daniel no ha podido expresar con facilidad en su lengua originaria,
primeramente escribimos todos en conjunto sus partes en castellano. Para que participen
los estudiantes, que la clase sea dinámico entramos de acuerdo para escribir sus partes en
aimara.
Cuando pregunte a los estudiantes ¿Quién quiere escribir las partes del cuerpo humano en
aimara? Todos los estudiantes querían participar, por respeto levantaron la mano para salir
a escribir. A cada estudiante hice participar para que escriba sus partes del cuerpo humano
en el dibujo, algunos estudiantes se reían al mencionar sus partes eso ya no lo hemos
escrito.

Después de escribir sus partes empezamos a conversar en las dos idiomas otros
participaban en aimara y otros en castellano, no solamente se hablo de sus partes también
socializamos que alimentos es necesario o saludable para nuestros cuerpos. Rigoberto dijo
la cebolla dice que es bueno porque favorece en la respiración no puede sentir cansancio.

Algunos estudiantes decían cuando uno se enferma no es solamente por falta de la

alimentación, el estudiante Daniel decía que una persona puede enfermarse por ajayu,
rayu, saxra como también de otros eso indica mi papa expresaba de esa forma.

Con esta Ley de Avelino Siñani los estudiantes están empezando a participar, antes el
aprendizaje era verticalista donde el profesor era sabe lo todo y no dejaban participar a los

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estudiantes, cuando no dejamos participar a los estudiantes el niño es tímido y no puede
desenvolverse fácilmente, por esa razón en las instituciones como universidades no pueden
desenvolverse con facilidad porque la educación antigua no dejaban participar, solo era
transmitido sus conocimientos de los profesores, a causa de no expresar sus opiniones
tienen miedo de participar, se quedan con la duda que tienen.

Luego de terminar con la conversación empezamos a dibujar en nuestros cuadernos con

sus partes. Además escribimos los sawis que eran practicados por nuestros ancestros para
que la persona viva feliz con esas correcciones.

Experiencia 6
Competencias para Olimpiadas Deportivas
En tal actividad tenía programada desarrollar las competencias atléticas de velocidad con
las miras de Olimpiadas Deportivas, todos los estudiantes nos organizamos para ir a la
posta para hacernos realizar la revisión médica, peso, talla para las Olimpiadas Deportivas,
la posta queda a 20 minutas de caminata de la Unidad Educativa. Cuando partimos a pie
uno de los estudiantes empezó a correr, luego todos fueron corriendo en dirección al Centro
de Salud. La mitad de los estudiantes llegaron totalmente cansados, algunos no sintieron
el cansancio y otros se quedaron atrás porque ya no podían correr.

Se veo que hubo ganadores, quienes valoran su triunfo porque ellos siempre expresaban
que comían productos naturales de la comunidad y las hortalizas, Rigoberto, Luis, Rodrigo
y otros estudiantes decían nosotros comemos pito y frutas por eso soy fuerte y veloz.

Cuando llegamos las profesoras nos entrevistamos con la doctora Vanesa, para que realice
una revisión médica a los estudiantes que van a ir a las Olimpiadas Deportivas, todos los
estudiantes que estaban seleccionados para las disciplinas de volibol y futbol de sala se
hacían medir su talla, peso y la revisión de su cuerpo, en ese momento detectó que algunos
estudiantes estaban mal de salud y lo dio medicamentos para que se mejore. El estudiante
Vladimir pesaba menos de todos, los estudiantes al escuchar su peso se reían indicando
que esta flaco desnutrido.

Al volver de la posta a la Unidad Educativa, nos pedimos el desayuno escolar, todos

compartimos porque los estudiantes estaban cansados.

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En el momento que llegaron a la posta se veo el desorden de los estudiantes, donde
muestra una actitud de: gritar, llorar, cantar, silvar, pegar, empujar, pellizcar, y otros) en el
momento que realizaban la revisión médica, por esa razón al día siguiente conversamos
sobre la disciplina. Después de esta conversación formamos dos grupos para hacer
conocer la mala convivencia y buena convivencia escolar, se les dio un tiempo determinado
para que todos dialoguen se le pidió que se elijan un representante, todos se empujaban
entre ellos nadie quería escribir en el papelografo, el primer grupo participo haciendo
conocer a cerca de la buena convivencia escolar, el listado consistía en los buenos actos
que deben practicar dentro y fuera del aula. El segundo grupo también dio a conocer su
listado a cerca de los malos actos que no se debe practicar en la escuela. Estas roles de
disciplina han sido expresados por sus propias palabras o ideas luego practicaron de lo que
han escrito.

Experiencia 7
Observando videos producimos poesías de protesta
Para empezar con el contenido un día en el curso mostré laptop, radio, celular, periódico y
le pregunte que están viendo y para qué sirve, ellos dijeron todo lo que vieron, el estudiante
Ignacio dijo que la computadora sirve para escribir y para mirar videos, Rigoberto dijo
profesora no es computadora es laptop nosotros miramos video y me hermana también
hace sus trabajos que piden en la normal, la radio sirve para escuchar noticias y también
escuchamos alabanzas, Heriberto dijo mi papá y me mamá tienen celular, se comunican
con mis tíos, cuando mi papá no sabe llegar rápido sabemos llamar a veces se sabe mentir
diciendo que está en tal lugar, aquí no existe periódico.

Así fue la conversación sobre los aparatos que nos sirven para comunicarnos, ellos
expresaron que no tienen celular, Rigoberto dijo mi papá, mi hermano y me hermana tiene
celular a mi me dicen que soy pequeño, Fabiola dijo solo mi papá tiene celular, también
miramos noticias en la televisión, mas seguido escuchamos radio, Limber dijo nosotros
escuchamos música los abuelos nomas escuchan la radio, sobre eso el estudiante Ignacio
decía mi papá siempre nos dice que hay que escuchar noticias la música no es importante,
así todos aportaron sus ideas.

Posteriormente todos los estudiantes analizamos, sobre la radio, tele, celular y periódico,
cada uno de los estudiantes me dictaron sus funciones y yo escribí en la pizarra como ellos

56
han mencionado. La estudiante Arminda me preguntó, profesora mi hermano sabe ir a
buscar para su trabajo en el internet eso no es comunicación, luego empezamos a valorar
los medios de comunicación que ha sido útil para el ser humano. Posteriormente escribimos
sus funciones de cada uno de los medos de comunicación en nuestros cuadernos y
empezamos a dibujar la radio, celular, televisión, periódico en nuestras carpetas, tal como
hemos visto objetivamente.

Después de escribir y dibujar en nuestros cuadernos también conversamos sobre la

comunicación que realizaba nuestros ancestros, un día antes se le dijo para que pregunten
a sus padres sobre la comunicación que se realizaba en la comunidad, en el momento de
la conversación sobre la comunicación ancestral dijeron, antes los autoridades de la
comunidad para que se reúnan se comunicaban de pututu, luego existía un autoridad
llamado jilaqata, actualmente se comunica por parlante, indican que la radio no existía no
se sabía ninguna información, apareció la radio ahora podemos ver en imagen en la
televisión todo lo que pasa.

En el siguiente periodo empezamos a mirar el video sobre la masacre de octubre negro,

después de observar el video, todos analizamos y empezamos a escribir cada uno de los
estudiantes sus opiniones, recogemos esas opiniones y empezamos a compositar
juntamente una poesía sobre el masacre de octubre, lo colamos en una hoja de papel
resma como también en nuestras carpetas. Así mismo escribimos las adivinanzas en
lengua originaria.

Experiencia 8
Entonamos Himno Nacional en Aimara
En el área de música se ha aprendido a entonar el Himno Nacional en aimara como también
en castellana las cuatro partes de acuerdo a la proximidad de las fechas cívica, los
estudiantes expresaron el civismo con actitudes con postura, respeto y consideración, para
que asimilen con facilidad han escuchado o se han apoyado con exposición de audios
visuales.

Los himnos y canciones han sido anotados en cuadernos donde cada uno de los
estudiantes ha realizado su dibujo de acuerdo a la letra que ha sido compositado, también

57
se ha analizado sobre los tres colores que tiene la Bandera Nacional y los símbolos patrios
que tiene nuestra patria Bolivia.

Todos los estudiantes reflexionaron y analizaron sobre la historia de nuestro país, nuestros
héroes, nuestras costumbres y tradiciones. Además cada estudiante comento la banda de
la comunidad también entona el himno nacional y se ha visto entonar en actos importantes
en la escuela.

También se habló sobre los audífonos, la estudiante Arminda me pregunto porque utilizan
audífono los de más, todos analizamos sobre esa pregunta, si es bueno utilizar o no es
bueno, sacamos en una conclusión utilizar audífonos no es bueno para menores de edad
porque puede dañar al oído.
Todos los estudiantes de la Unidad Educativa entonamos con civismo el Himno Nacional
en aimara cada lunes.

4.3. Eulalia Huanca Mamani

Mi nombre es Eulalia, actualmente desempeño mis funciones como profesora de la Unidad

Educativa ´´Corpa Grande´´ del Distrito Ancoraimes, Segunda Sección de la Provincia
Omasuyos del departamento de La Paz. Trabajo con Inicial y Primer año de la Educación
Primaria Comunitaria Vocacional.

De acuerdo al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo realice los planes de

desarrollo curricular con el currículo base, regionalizado del Plan Anual Bimestralizado,
articulando y valorizando el material pedagógico, la finalidad es de enfocar a la lecto
escritura, tomando en cuenta los cuatro campos para iniciar cada una de las temáticas,
profundizando el campo de Comunicación y Sociedad (Comunicación y Lenguaje) sin dejar
las articulaciones con otras áreas y contenidos.

Para iniciar la clase en el aula tenemos la consigna de practicar los valores como el saludo,
responsabilidad y respeto (mutuo) dentro y fuera del aula, este valor lo trabajamos
diariamente, cada uno por turno y por día expresando un mensaje de cómo comportarnos,
así practicamos la dimensión del ser.

En la primera clase realice un recordatorio de lo que habíamos aprendido la gestión

anterior, recordamos las vocales, algunos niños lo habían olvidado por lo que utilizamos

58
algunos cuadros y lotas, para profundizar el aprendizaje salimos del aula a identificar las
cosas que existen en la comunidad, luego los niños nombraron todo lo que observaron fuera
y dentro del aula, identificando el árbol, uta, iglesia y otros más. Al retornar al aula yo como
profesora dibuje en el papel resma todo lo que identificaron al observar cada niño con
respecto a las vocales, luego escribimos cada uno en la pizarra, y escribieron sin
equivocarse, los niños se sintieron felices por que recordaron y aprendieron repitiendo
oralmente, componiendo una pequeña canción con el objeto de no olvidar.

Experiencia 1

Aclara tu charla con silabas

De acuerdo a mis planes de desarrollo curricular mis actividades fueron las consonantes
M, L y T, se planifico de acuerdo al proyecto socio productivo en el trabajo comunitario y los
valores como la solidaridad , trabajando con los objetos, productos palpables y animales
del contexto (las frutas, herramientas, el mugido de la vaca referentes a los consonante )
siempre tratando de relacionar con los alimentos nutritivos, así para llegar a un aprendizaje
satisfactorio con los consonantes formando silabas posteriormente produciendo textos
sencillos y significativos en el vivir bien comunitario.

Empezamos con los conocimientos previos de los estudiantes, practicando con una canción
de la vaca, empleando las silabas de (MA, ME, LA, TA) una de las niñas dijo que su vaca
tenía su cría y que mugía mucho, al escuchar a la niña todos los niños participaron. En ese
momento como maestra se les explico mostrando lotas, uno de los niños no pudo captar
fácilmente por la razón de que se duerme, será por falta de alimentación o será por lo que
vive con sus abuelos,

En la siguiente sesiones aprendimos las demás consonantes de (P,S) formando silabas de

¨PA, PE, PI, PO, PU y SA SE SO, SI, SU, con una pregunta de que si todos tienen su papá
aprenderemos estas silabas, todos de los niños respondieron que sí, luego formamos con
cada una de estas silabas palabras como Papá, pato, pita y otros más de la misma manera
se les pregunto si conocían a animales acuáticos respondieron muy alegres que si como
también habían visto dentro la carpa a un sapo se les explico que era un animal acuático
terrestre de allí uno de los niños con inquietud pregunto ¿qué come, donde vive?
Explicamos sobre la alimentación de este animal, y como ayuda dentro la carpa para la
buena producción de las hortalizas.

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Seguimos con el tema de la consonante y reconocemos en distintas palabras la consonante
(R) en esta clase todos los estudiantes participaron en el juego de “el rey pide” y elegimos
a un niño que sea el rey pero para serlo tenía que tener en su nombre la letra R y
rápidamente el niño llamado Romario dijo que su nombre tenia R es así que nos pusimos
a jugar el rey dando su primera orden pidió una ropa de color rojo los niños se emocionaron
y buscaron rápidamente lo que les había pedido y así los niños muy emocionados querían
seguir el jugando, durante este juego se vio la equidad de género y la interrelación entre
ellos, con este juego también formamos palabras con cada una de estas silabas como
¨Rosa que es un nombre propio y también puede ser un nombre común y se escribe con
mayúscula si es un nombre propio, rosa de flor es un nombre común y se escribe con
minúscula, reír, y muchas otras palabras más, de esta manera se vio un aprendizaje
satisfactorio,

En esta sesión pedagógica los estudiantes del inicial y primero nos organizamos en grupos
de trabajo para implementar el proyecto socio comunitario productivo de consumo de
hortalizas para nuestra alimentación diaria para la vida.

Todos los niños salimos organizados por grupos de estudiantes salimos del aula rumbo
hacia la carpa solar para observar todas las plantas de hortalizas que producen dentro de
ella los estudiantes mencionan los nombres de cada planta, el primer grupo se prepara
para el riego de estas plantas de hortalizas con la regadera, el segundo grupo se alista para
el desyerbe de las hortalizas quitando las malas yerbas para que estas hortalizas crezcan
y produzcan mejor, para una alimentación favorable de cada familia y una vida mejor
para los estudiantes, terminadas estas tareas retornamos al aula para desarrollar los
contenidos de las consonantes siguiente (J, F y N) mayúscula y minúscula demostrando
con objetos reales como una jarra y las flores de un jardín, de esta manara formamos
silabas en la pizarra los estudiantes leen y repiten, elaboramos papelografos con estas
consonantes, formando silabas, palabras sencillas y nombres, escribiendo con
mayúsculas y minúsculas, también escribieron en sus empastados.

Reflexionamos sobre el cuidado de las plantas de hortalizas de la carpa solar al consumir

estas hortalizas como ser la lechuga, tomate, zanahoria, espinaca, apio, acelga y otros que
nos da la energía y nutrición para vivir sanos y fuertes en la preparación de ensaladas de
verduras, mostramos y palpamos la preparación de estas ensaladas con los estudiantes
de la unidad educativa.

60
De esta manera también las plantas y las flores nos ayudan en la purificación del aire en
el cuidado de nuestra naturaleza y madre tierra, con la ayuda de mi persona realizamos los
dibujos de las diferentes hortalizas, flores para luego escribir y recortar las silabas que
posteriormente las pegaríamos en su álbum individual, escribiendo los nombres que
empiecen con las consonantes ( J, como por ejemplo JI, JU ,JA, JE y JO), con consonante
F podemos realizar FU, FI, FA, FO y FE también con la consonante N se puede escribir
como nabo, nevada, nido etc. Luego componemos una pequeña canción con estas silabas.

En otro momento nos pusimos a asimilar la consonante C conociendo esta consonante por
el nombre de la cebolla que está dentro de la carapa solar como también fuera de la unidad
educativa, también conocemos esta consonante con el nombre de casa que todos los niños
tienen y habitan en ella, una vez conociendo estas consonantes formamos silabas y
palabras para posteriormente escribirlas en sus empastados.

Después de conocer la consonante C pasamos a la otra consonante que es la D mostrando

y viendo su mano observan que todos tienen dedos de allí es que se parte el tema
mencionaron también otras palabras de se escriben con D como ser ducha que hay en los
baños, duro que todos tenemos un pan duro en casa, durazno que comieron alguna vez y
así otras palabras más que ellos conocían.

Experiencia 2

Contando los números se me quedan

En la siguiente clase como maestra realice un recordatorio de los que habían aprendido en
la clase anterior recordando las consonantes, algunos de los estudiantes tenían poco
dificultad en recordar después formamos por grupos de trabajo y acordamos salir fuera del
aula para ir a contar los cursos, ventanas, puertas y los depósitos también unos de los
estudiantes se dirigió a contar las viviendas de los docentes que tenemos en nuestra
institución educativa, cada uno cuenta a su creatividad nos menciona cuantas puertas
existe cuantas ventanas existe también el depósito por curiosidad uno de los estudiantes
incluso había contado los árboles, luego nos sentamos en la cancha de la unidad educativa
cada uno expone como conto posteriormente ingresamos al aula para hacer conocer los
números naturales del uno al vente en la pizarra como también en el papelografo luego los
estudiantes cuentan en grupos y individualmente en su mayoría de los estudiantes
aprendieron los números presentados satisfactoriamente el estudiante Ariel no pudo

61
captar al igual que sus compañeros como la profesora del estudiante comencé a reforzar
nuevamente con los números naturales y posteriormente la clase siguiente con
demostración de todos los números vi que el estudiante mejoro entonces los estudiantes
hicieron en sus empastados los números de uno a vente también como modo de evaluación
les dicto los números de uno a vente con facilidad hicieron sus trabajos los estudiantes en
la evaluación.

La niña Gabriela menciono que podemos ir también a carpa solar para contar las plantas
de tomate, lechuga, acelga, espinaca y muchas más entre todos nos dirigimos a la carpa
ya ingresamos todos en fila cada estudiante decía que iban a contar los diferentes plantas
de hortalizas, mi persona mi persona les designe a cada estudiante para que cuenten, al
niño Ariel se asignó para que cuente los plantas de tomate, al estudiante Evo contara las
lechugas, al estudiante Yemen contara los repollos y a la Gabriela que contara los nabos
después de contar todas las plantas de hortaliza nos repartimos en pequeñas parcelas para
realizar el trasplante de otros variedades de hortalizas contando las plantines para cada
parcela, utilizando los materiales para el trabajo como las chuntillas, palitas y rastrillos de
esa manera terminamos el trabajo entre todos en lugares asignados en un día tan soleado
y calorosa

En esta actividad los estudiantes de inicial y de primero de primaria vocacional después

de la formación pasamos a aula antes de comenzar con actividades curriculares como
dinámica cantamos una ronda de los soldaditos luego nos organizamos en grupos de
trabajo luego les pregunte a los estudiantes que si querían salir fuera , como estaban tan
emocionados de salir aproveche ese momento mostrándoles las lotas de números para
que ellos reconocieran y que contaran estos números ya avanzado anteriormente para que
les sirva en la vida diaria.

Posteriormente salimos dirigiéndonos hacia la carpa solar todos los estudiantes

preguntaron qué aremos ahora, mi persona como profesora respondí que contaremos un
estudiante, Evo pregunta kunjamsajakhuñani profesora, esta inquietud les hizo pensar
como contarían .Todos estaban desesperados entonces les designe a cada grupo por lados
y que contarían a cada paso, cuantos pasos tendrían cada lado el largo y de ancho también
utilizarían sus manitas para ir contando en chhiyas, se les explico por qué contamos de esta
manera ese día era tan caluroso que acordamos volver al curso con el respectivo orden, en
ese momento entro un padre de familia saludando y preguntando de donde vienen los

62
estudiantes muy respetuosamente respondieron el saludo contestando que vienen de la
carpa solar que fuimos a contar con los pies. Ingresamos al curso luego dialogamos sobre
la importancia de esta carpa cómo y con qué material y herramienta está construido, como
nos beneficia para la producción de hortalizas los estudiantes responde que usaron la pala,
pico, adobe y estuco para construir adentro es para sembrar las hortalizas como acelga,
repollo, lechuga, apio, espinaca y otras después de este dialogo mi persona escribo los
números en la pizarra del 20 al 50 los estudiantes con la ayuda de mi persona contaron
con facilidad pero tuvieron la falencia de reconocer los números en las lotas, sabemos que
es muy necesario e importante conocer y escribir los números para la vida diaria y para el
futuro.

Posteriormente escribieron en sus empastados lo numeral y literal por último los estudiantes
dibujaron y pintaron la carpa solar en papel bon para el álbum.

Experiencia 3

Cuerpo limpio con aire puro, vida sana

En esta jornada los estudiantes de primero de primaria comunitaria vocacional después de

ingresar al aula nos organizamos en grupos de trabajo con los estudiantes de nivel inicial
en la unidad educativa corpa grande después de organizarnos salimos fuera del aula era
un día tan soleada y nos dirigimos hacia la pila para asearnos llevando un bañador hicimos
llenar con el agua y los estudiantes mencionan que agua sirve para lavarnos para tomar
para cocinar, todos observamos el agua el estudiante Yemen pide tomar el agua los de
más estudiantes también querían tomar el agua y los de más estudiantes piden a lavarnos
las manos la cabeza y también el cuerpo y todos corren para traer sus respectivos toallas
para hacer el aseo después del aseo nos dirigimos a la unidad educativa bien limpios
donde un niño dice que más allá hay un poso y todos los estudiantes nos trasladamos
agarraditos de la mano hasta el poso para observar llegando al lugar entonces los
estudiantes Evo y Ariel dicen que esta agua es sucia y podrida en este poso también nadaba
unos patitos blancos los estudiantes conocían y decían que era de estudiante Gabriela una
vez observado el agua contaminada y la otra cristalino, mi persona hicimos un pequeño
dialogo sobre el agua que existe en nuestra comunidad y como una pequeña evaluación
pregunte a los estudiantes que esa agua se podía utilizar respondieron que esa agua no se
puede utilizar ni para tomar tampoco para cocinar tiene que ser agua potable cristalino para
utilizar se utilizamos el agua contaminada nos podíamos enfermarnos y uno de los

63
estudiantes dijo de consumimos hasta podemos llegar hasta morir, todos los estudiantes se
portaron obedientes y les gusto a salir fuera del aula.

En la siguiente sesión como maestra me prepare el plan de desarrollo curricular para

implementar, el tema el aire y el cuerpo humano para comenzar el trabajo nos organizamos
en grupos de trabajo con los estudiantes luego salimos fuera de aula para sentir el aire y
nos formamos en fila cuando los estudiantes se tapan las narices y la boca o de cualquier
animal, se desespera el organismo y hasta puede producirse la muerte, si el experimento
se prolonga algunos minutos debido a que el aire que es un elemento vital cuando se
dejaron de tapar ellos sintieron un gran alivio en ese momento reaccionaron que sin el
aire no puede vivir de esa manera que el aire es de suma importancia para ser viviente en
nuestra planeta tierra.

Sin embargo un estudiante me pregunto profesora sin el aire no podemos vivir si no fuera
el aire nos podemos morir, Gabriela pregunto profesora los animales también necesitan el
aire con palabras sencillas respondo que todo los seres vivientes viven con el aire

Luego volvemos al aula para ver en la teoría presente un material como el balón, globo
con aire para escuchar el sonido del globo al desinflarse el aire que nos rodea, la tierra se
halla totalmente cubierta de una envoltura gaseosa que recibe el nombre de atmosfera la
que está constituida por el aire luego vemos cómo podemos comprender el origen de los
vientos, es preciso tener en cuenta que el aire varía según la temperatura de las zonas
climatéricas.

También vemos las utilidades que nos brinda el aire la mantención la respiración
imprescindible del hombre, animales y plantas. Que el aire comprimido se utiliza para las
movilidades taxis, minibuses para el freno por ejemplo el aire caliente sirve para inflar los
globos porque es liviano también sirve para inflar los neumáticos de aviones, movilidades
bicicletas, para la ventilación de minas.

En la producción realizamos con los estudiantes que cada niño saca un papel blanco de
sus archivadores para trabajar aviones de papel, luego lo arrojamos al espacio vemos que
el avión cae lentamente al suelo porque al lanzar encuentra un fluido que obstaculiza el
descenso rápido en el aire

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Posteriormente ve que los estudiantes estaban tan emocionados con los juegos que ellos
mismos se construyeron luego aproveche de presentar en cuadro analógico del cuerpo
humano uno de los niños y otra de la niña para mostrar el sexo femenino y sexo masculino
los estudiantes con facilidades reconocieron las partes del cuerpo humano como la cabeza,
tronco, extremidades superiores y extremidades inferiores luego los estudiantes
diferenciaron el cuerpo humano de la niña y niño posteriormente invitamos a un estudiante
para que pase al frente para mostrarlos en realidad el cuerpo del niño así los estudiante
reconocieron y aprendieron con facilidad alzando las manos y moviendo los pies.

En el periodo de educación física salimos con los estudiantes hacia la cancha para realizar
un trote de calentamiento luego del trote realizamos el aire de depuración comenzamos
con algunos movimientos del cuerpo con polichinelas, manos a la nuca, pies hasta tocar el
glúteos y movimientos de las manos así terminamos la clase de educación física porque
esta área es de mucha importancia y en beneficio del cuerpo de los estudiantes.

Experiencia 4

Caminando pies descalzos

De acuerdo a mi desarrollo curricular me prepare para inicial y primero de primaria

vocacional para el respetivo trabajo pedagógico nos organizamos en grupos de trabajo con
una dinámica el (gato y el ratón) salimos fuera del aula para observar los diferente tipos
de suelos que es un elemento muy importante y esencial para la vida, plantas terrestres al
proporcionarles los nutrientes que necesita el suelo para sobre vivir todos los seres viviente
que habita en la madre tierra.

Con los estudiantes vemos los tipos de suelos arenoso, arcillosa y tierra negra para la
siembra de diferentes productos, en la tierra arenosa y la tierra negra la producción en
buena, en cambio en las tierras arcillosa la producción no es buena, permite el desarrollo
de numerosos organismos vegetales en función de otras condiciones como son el espesor
de ese suelo, luego nos dirigimos al huerto escolar para la preparación de suelo para
producir las diferentes hortalizas, primeramente como estamos organizados en grupos de
trabajo un grupo comienza con la preparación de la tierra.

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Presente el tema preparado en un papelografo los diferentes tipos de suelo para que los
estudiantes conozcan en la teoría los pisos ecológicos como el altiplano, valle por ejemplo
en sector altiplano la preparación del suelo es mecanizado con tractores para la producción
de diferente productos como la papa, alverja y la cebolla en lugares húmedas mientras en
sector de los valles seguimos cultivando manualmente con nuestras herramientas
ancestrales.

Luego de conocer los tipos de suelo con los estudiantes realizamos los dibujos en su
respectivo álbum.

Experiencia 5

Engordo y adelgazo con los números

En otra de las actividades planificadas fue desarrollada conforme al tema de sumar,

aumentando ya sea de familias o de animales, donde se muestra la intención pedagógica
es más fortaleciendo el trabajo comunitario y también el respeto mutuo para que practiquen
dentro la familia y que vivan en armonía.

Empezamos comentando acerca de los diferentes animales que tienen dentro la familia
mencionando los nombres y contando, aprovechando la charla tan amena, preguntamos de
cuantos miembros consta sus familias, contando más sus abuelos; cada uno de los niños y
niñas fue participando mencionando el número total de sus familias, como también
contando sus animales que tenían en casa, ninguno de los niños tenían la igual cantidad.
Al participar una de las niñas Gabriela menciono que dos de sus ovejas.

Tenían sus crías, al escucharle también los otros niños mencionaron que su vaca tenía una
cría, aumentando con esa cría ya tenía cuatro vacas. Otros mencionaron de su gato así
sucesivamente dialogamos, dentro de este dialogo una de las niñas me pregunto por qué
no vamos a la carpa para contar los tomates, aprovechando esta inquietud salimos rumbo
a la carpa a contar las hortalizas, una niña cuenta los tomates y los otros niños contaron la
lechuga, zanahorias y los morones, los niños registraron la cantidad de estas hortalizas en
sus cuadernos para luego contarlas en conjunto de esta manera practicaríamos en la
resolución de este ejercicio de la suma, es así que valoramos las hortalizas y productos
que existen en la carpa, y comunidad para que los niños y niñas puedan alimentarse con
estos hortalizas de esta manera ellos puedan concentrarse en la clase y aprender mejor,

66
también pude evidenciar en este proceso de aprendizaje que el uso de la lengua materna
es muy importante en el desarrollo de las estrategias metodológicas como también en los
cuatro momentos, es así que realizamos ejercicios de suma en la pizarra como también en
los papelografos, posteriormente en sus empastados individuales.

4.4. Fernando Mamani Callisaya

Mi nombre es Prof. Fernando Mamani Callisaya de la Unidad Educativa

Limancachi, yo trabajo con nivel Inicial.
Se realiza las prácticas de implementación y concreción de los elementos
curriculares del modelo Educativo Socio-productivo comunitario.

Experiencia 1
Algunos animales alimentan a las personas
La organización y formación de grupos de trabajos comunitarios, fue de manera
grupal. Se organizó 3 grupos de trabajo comunitario, cada grupo conforma de 3
integrantes de manera equitativa, también se realizó asignaciones de jefes de
grupo de manera voluntario trajano comunitario. Estudiantes muy concientizados y
comprometidos para emprender con el trabajo asignado.
Primeramente hablamos sobre animales que existen en la casa, cada uno de los
estudiantes mencionaron diferentes animales que existen en la casa, en si todo los
estudiantes participaron y mencionando sus animales que tienen en sus casas,
además algunos estudiantes indicaron las utilidades que tiene cada uno de ellos.
Luego de manera específica se hablamos de la crianza de los conejos y los
beneficios que nos puede ayudarnos hacia las personas, de igual manera los
estudiantes indicaron que ellos tienes en sus casas, también el alumno Lidia que
indico que sirve para comer el plato segundo esmuy rico que ellos se cocinan en
las fiestas y en su cumpleaños de hermana Zulema y otros estudiantes de la misma
manera indicaron que es muy rico, además sugirieron cocinarnos en la escuela y
tenerlo los conejos en la escuela que ellos darían comida la totora. Posteriormente
dibujaron en sus archivadores los conejos que tienen sus casa, los niñas y niños
de manera muy creativa realizaron sus dibujos y coloreando de acuerdo a sus
imaginaciones.

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-Una vez concientizado a los estudiantes, hacemos conocer el proyecto socio-
comunitario que es la crianza de conejos y a todos los estudiantes gustaba y
quedaron muy satisfechos, aclarando algunas dudas de sus inquietudes, así para
emprender con el trabajo de la construcción de jaulas y la ubicación con las
autoridades educativas.

Experiencia 2
Todos los animales y personas construyen su casita
En esta actividad se realizó con un plan de desarrollo curricular de aula la
construcción de jaulas de conejera de acuerdo cuatro momentos metodológicos
que son: práctica, teoría, valoración y por último la producción.
En la metodología de práctica conjuntamente con las autoridades del consejo
educativo social comunitario y estudiantes realizamos la construcción de jaula para
la conejera. Primeramente prepararon barro con los estudiantes varones, todo los
varoncitos trajeron sus palas pequeñas gastaditas, algunos sus chuntillas, y las
damas trajeron agua del lago Titicaca en sus botoncitos de aceite de cinco litros,
así prepararon el barro con la ayuda de las autoridades, ayudándose unos a otros,
posteriormente ubicaron el lugar y el tamaño y la autoridades trajeron adobes de
barro y luego colocaron los adobes las autoridades, y los estudiantes varones
colocaron barro y la mujercitas traían barro en botellas plásticas de refrescos de
acuerdo sus capacitadas, así construyeron la jaula de conejeria, aquíse ha visto
que los estudiantes trabajaron colaborándose y ayudándose entre ellos, aplicando
la reciprocidad y el ayni.
En la teorización luego construido la jaula de conejeria, se realizó en el dentro de
la aula, con los estudiantes conceptualizamos mediante los gráficos, cada uno de
ellos primeramente dibujaron en sus empastados todo los materiales que utilizaron,
posteriormente todo el proceso de construcción, y luego pintaron de acuerdo sus
creatividades de manera hacedera.

También en el área de matemáticas conocieron las formas como lo construyeron

cuadrado y rectángulo y el tamaño el grande o pequeño.
En la metodología de valoración se ha visto que los educandos valoraron la
construcción de conejeria, y apreciaron los materiales que utilizaron para la

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construcción, además valoraron sus gráficos que han dibujado, asimismo indicaron
que la conejeria construida cuidar es nuestra esfuerzo, de esta manera dijeron.
En la metodología de producción se evidenció con la conejeria construida,
asimismo con asimilación de aprendizajes significativos obtenidas
.
Experiencia 3
Las personas cuidan el medio ambiente
Se desarrolló con una planificación de plan de desarrollo curricular de clase con el
contenido los alimentos nutritivos del contexto.
En la actividad de momentos metodológicos de !a práctica se ejecutó, con una
ronda las cinco vocales. A continuación hablamos sobre los alimentos nutritivos
que producen en la comunidad y los estudiantes mencionaron diferentes alimentos
productos, posteriormente salimos al contexto para observarlos.
Luego hablamos en lugar de orillas de lago Titicaca viendo diferentes forrajes que
puede alimentar a los conejos, mayoría de estudiantes indicaron a sus conejos le
dan la totora que existe en el lago. Posteriormente decidieron recoger forrajes que
existe en la comunidad y cada uno de ellos recogió diferentes forrajes.
Una vez recogido volvernos dentro de! aula para !a selección y existió cinco clases
de forraje y cada uno de ellos identificaron con cinco vocales colocando con letra
grandes como ser: a la alfa alfa con vocal (A) al forraje totora con vocal (E), al
forraje cebada con vocal (I) al forraje chanco con vocal (O) al forraje lufo con vocal
(U). Aprendiendo las cinco vocales. Posteriormente por grupos designados ya
entraron de acuerdo dar el forraje por día un grupo.
En esta actividad salimos a recoger a las orillas de lago Titicaca a reciclar diferentes
objetos, recogiendo regresamos a la aula luego lavamos los objetos recogidos.
Primeramente identificamos las vocales en los objetos recogidos, a continuación
recortamos con la tijera las vocales identificados, una vez recortado colamos en
sus archivadores cada uno de ellos.
En esa actividad se demostró la participación y cooperación entre compañeros,
además practicaron la motricidad fina que es muy importante para el desarrollo
físico y mental, en si el movimiento de mano.
En la actividad de momentos metodológicos de la teorización se conceptualizo los
alimentos nutritivos, alimentos para el conejo en conclusión indicaron sin alimento

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no pueden vivir los seres vivientes entre ellos están las personas, toda clase de
animales y las plantas.
Luego conceptualiza los cinco vocales que puede escribirse las palabras y nombres
de las personas.
En los momentos metodológicos de valoración se valoraron los productos del
contexto, y los forrajes que pueden alimentar a todo animales.
En la actividad de momentos metodológicos da !a producción se ha visto lograron
un aprendizaje significativo, mas reverencia valoraron los productos del contexto
que nos aumenta, también en la manipulación con la tejera se desarrollaron la
motricidad fina.

Experiencia 4
Conociendo los animales de mí casa
En el desarrolló con una planificación de plan de desarrollo curricular de clase con
el contenido actividades cotidianas de la compra y venta.
En momentos metodológicos de la práctica, primeramente se hablamos de la
compra y venta en la vida cotidiana que existe en la comunidad.
Posteriormente los estudiantes mencionaron que sus mamas venden pescados y
los animales conejos y algunos indicaron sus mamas va a comprar carne de vaca
de la localidad de Achacachi.
Como ya construida la jaula para criar el conejo, dijeron donde compramos el
conejo, existía mucha sugerencias que algunos de la feria de Achacachi, otros en
feria de Morocollo, y el estudiante Lidia sugirió su mamá tiene muchos conejos que
puede vender... sus compañeros escucharon muy atentos analizando y
posteriormente decidieron de comprar de su mamá. Luego la mucha corrió a traer
a su madre, cuando su mamá le indico que se puede vender la suma de 10 Bs. Por
unidad. Los estudiantes decidieron traer dos moneditas de 1 Bs. Para comprar dos
unidades de conejos, también propusieron que el profesor que compre un conejo
que ellos aprobaron de manera democrática de la amplia mayoría, se ha visto los
estudiantes semanifestaron sus opiniones de manera libre, respetando la
democracia.
Cuando trajeron sus dos moneditas de 2 Bs. Fuimos donde su casa de la niña Lidia
su madre nos recibió con cariño para la compra, posteriormente compramos 2
unidades de conejos hembra y 1 unidad de conejo macho que ellos indicaron

70
(cututu) en total 3 unidades de conejos. En esta actividad realizaron la compra y la
venta conociendo las monedas 1 Bs y 2 Bs.
En esta salimos fuera de la institución para reciclar las bolsas de yogurt, papeles
escritos, cartones, etiquetas de refrescos y otros.
Posteriormente lavamos todo los reciclados con ase, para la no contaminación a
continuación ubicamos y luego recortamos los números naturales de 1 hasta 10 y
pronto colamos a los archivadores según en orden.
En momentos metodológicos de la teoría se realizó la conceptualización a través
de gráficos que dibujaron en sus archivadores viendo todo el proceso que han
manipulado, aquí se sustenta que los estudiantes asimilaron de manera
significativo.
En momentos metodológicos de valoración se evidencio los estudiantes valoraron
la compra de conejos y el valor que tiene la moneda, además apreciaron los
conejos que ellos tienen, finalmente escribe y cuenta los números naturales de 1
hasta 10.
En momentos metodológicos de producción ya tienen conejos asimismo reconoce
y escribe los números naturales que aplicaran en la vida cotidiana.

Experiencia 5
La comunidad se cuida de los riesgos
En esta actividad se desarrolló con una planificación de plan de desarrollo curricular
de clase con el contenido La “Prevención de riesgos y accidentes en la familia y
comunidad y cuidado de conejos”.
En momentos metodológicos de la práctica se empezó con una cuento (un niño por
no cuidarse en jugar se accidenta) posteriormente hablamos sobre accidentes o
riesgos que sucede en el diario de vivir, los estudiantes se expresaron todo tipo de
accidentes que ellos han visto, un estudiante indico cuando no cuidamos nuestro
cuerpo podemos lastimarlos, para no lastimarse debemos cuidarnos de los riesgos,
otro niña indico ella estaba caminando encima de un pared y me cae, en caer me
luxado su mano, posteriormente todo los niños y niñas reflexionaron de cuidar de
su cuerpos , luego socializaron también cuidar a los conejos que están en la jaula
y alimentar con forrajes, los grupos designados por día no hacer indicando no hacer
faltar forraje, también indicaron de cuidar de los perros. Se ha visto que era muy
impactante que vertieron sus opiniones muy reflexivas.

71
En momentos metodológicos de teoría se realizaron un socialización y
concientización posteriormente dibujaron sus gráfico en sus archivadores, los
estudiantes de acuerdos sus imaginaciones realizaron sus dibujos coloreando con
lápices de colores.
En los momentos metodológicos de valoración se valoró las opiniones que
manifestaron de manera libre y democrática, además sus grafos dibujaron de
acuerdo su imaginación.
En producción se ha visto !a reflexión de cuidar de tos riesgos, además cuidar a los
conejos de los perros y dar contante el alimentación.
Todas las actividades realizadas se han visto logros favorables que podemos citar
los siguientes:
Se manifestaron sus conocimientos previos de su entorno de vivir.
Con la manipulación de la tejera y recorte de papeles desarrollaron la motricidad
fina.
El reciclaje ayudo en el proceso de aprendizajes, además la prevención de
contaminación.
Articulación la experiencia con los campos y áreas de conocimientos.
Se realiza de la siguiente manera: en todo los actividades realizadas siempre
artículo con diferentes áreas como ser: matemáticas, ciencias naturales, ciencias
sociales, artes plásticas visuales y otras.
Dificultades que se encontraron en los estudiantes durante la el desarrollo con las
diferentes actividades realizadas.
Los estudiantes tenían algunas dificultades en el proceso de desarrollo de
actividades, primero citamos, en las son niñas, niños son tímidos.
El tiempo era muy apremiante durante el proceso de las actividades realizadas,
además en la articulación con los temas curriculares planificados era insuficiente,
a largo mucho más tiempo, porque los estudiantes trabajaban de forma muy activa
y dinámica con las horas extras.

Experiencia 6

Conociendo nuestro cuerpo

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Comenzamos el día con un saludo fuerte (buenos días estudiantes), mi contestaron todos
luego comentamos de algunos animales especialmente del conejo y de las personas, la
niña Lidia pregunta indicando ¿Dónde viven los animales?, los demás responden: igual
que las personas tienen su casita los animales y analizamos sus características del conejo
su cuerpo de que está cubierto, su alimentación comparando con el ser humano.

Después presento un cuadro didáctico del cuerpo humano donde los niños y niñas se
alegraron todos, el niño Kevin mi pregunta profesor así es nuestro cuerpo humano y los
demás estudiantes observaron el dibujo y comentaron de su lengua materna posteriormente
indicamos las partes del cuerpo en el grafico como ser: cabeza, tronco extremidades
superiores e inferiores especificando a cada una de sus pates con lotas y cada estudiante
reconoce las partes del cuerpo humano. Posteriormente los estudiantes de este nivel se
valoran su cuerpo cada niño/a , Carlos decía que nosotros no debemos pelear y podemos
lastimarnos del cuerpo, además debemos lavarnos con mucha agua, después el docente
demuestra el lavado de la cabeza y así Lizeth decía que el compañero Carlos Ariel no se
lava su cuerpo por eso no aprende a leer y escribir.

También se conversó de los alimentos que engerimos los seres humanos, entonces cada
estudiante menciona los alimentos que se sirven dentro de la familia y otros decían que
nosotros no debemos comer las comidas fabricadas o elaboradas porque tiene enfermedad
, Lidia dijo que no solamente podemos enfermar de la alimentación si no también nos
podemos enfermar del ajayo, saxra ,crepe y otros, porque mi papá una ves se ha enfermado
de ajayo porque se había asustado en la escuela por eso mi dice que no debo jugar con
estudiantes grandes por que igual mi puede pasar.

Posteriormente nos organizamos por grupos de trabajo con los estudiantes luego salimos
afuera y cada grupo forma un círculo, así cada estudiante identifica o menciona sus partes
de su cuerpo, también pasamos a la conejera para observar a los conejos indicando que
los conejos están cubierto de pelos y los seres humanos están vestidos con ropas su
cuerpo, para que proteja de los fenómenos naturales de la comunidad.

Mas después ve que los estudiantes estaban tan emocionados para dibujar el cuerpo
humano y antes hacemos una comparación de varón y mujer, porque de ambos son iguales
entonces los estudiantes con facilidad han reconocido las partes del cuerpo humano como
ser: la cabeza, tronco, extremidades superiores y extremidades inferiores luego invitamos
a la niña Lorena para que pase al frente para mostrar en realidad su cuerpo, así aprendieron

73
levantando los brazos, moviendo la cabeza y también las piernas, luego los estudiantes
dibujaron muy emocionados el cuerpo humano en sus archivadores y colorearon de
acuerdo a su creatividad.

Luego volvemos al aula conversamos de los cinco sentidos que tiene cada ser humano
como ser: los ojos, los oídos, el olfato, el gusto y tacto, cada uno de estos sentidos
conversamos sobre sus funciones que cumple cada uno, por ejemplo la estudiante Lidia
dijo que la lengua sirve para hablar y comer, los ojos también sirve para ver las cosas,
entonces todos los estudiantes valoramos que los sentidos tiene mucha importancia para
nuestra vida, también el niño Roly dijo que los oídos sirven para escuchar, entonces
nosotros debemos escucharnos lo que nos hablan los profesores , Cliver explica que cada
ser humano tenemos los sentidos por ejemplo; el olfato asimismo sirve para oler sabores
buenos y feos , con el tacto sentimos calor, frio porque mi papá mi decía cuando hace
mucho frio hay que abrigarse y cuando es mucho calor también se debe protegerse del sol
con el sobrero para no tener dolor de cabeza.

Todos los niños y niñas reflexionaron sobre el cuidado de sus sentidos así para evitar las
deferentes clases de enfermedades y vivir sanos. Luego dibujan los estudiantes sus
sentidos que tienen cada uno y algunos niños /as no podían porque era difícil de dibujar
entonces los estudiantes coloreaban o pintaban de diferentes colores de acuerdo a su
creatividad que tiene cada niño y niña.

Experiencia 7

Aprendo los números cardinales jugando

En esta clase hago recordar del tema anterior sobre la lateralidad ( izquierda- derecha,
adelante y atrás), algunos estudiantes tenían poco dificultad en recordar del tema anterior
entonces salimos del aula afuera al patio de la institución y después mencionamos los
diferentes clases de juego entonces el docente propone un juego ( nunca tres), participaron
todos los estudiantes en dicho actividad y los niños/as se sienten muy emocionados para
aprender los números cardinales inclusive los estudiantes contaron los números cardinales
a la rutina después el niño Carlos sugiere realizar una competencia después identifican el
1ro, 2do,3ro,[Link] forma las ventanas de las aulas, puertas también un de los
estudiantes se dirigió a contar las viviendas de los docentes que existe en la Unidad
Educativa asimismo leen los botes que estaban en las orillas del Lago Titicaca luego

74
descansamos unos cuantos minutos y comentamos :el estudiante Kevin comenta que el
había identificado los botes más de diez rutinariamente y así cada uno exponen
posteriormente volvemos al aula presentar los números cardinales del 1ro al décimo tanto
en la pizarra como también en lotas también en papelógrafos después los niños y niñas
contamos en grupo e individualmente así los aprendieron los números presentados en
forma satisfactoria uno de los problemas era que el estudiante Carlos Ariel no podía
aprender al igual que sus compañeros entonces la Lidia decía que el no aprende porque es
muy flojo además el se falta mucho, por esa razón como docente traté de reforzar
nuevamente para aquellos estudiantes que no aprendieron los números cardinales.

La niña Lidia indica que también podemos ir a la conejeria para saber de los conejos sale
1ro y cuentan en grupo y difícil era de contar o clasificar aparte los grandes, medianos y
pequeños solamente se hizo una comparación entre estudiantes distinguiendo grande,
mediano y pequeño además algunos estudiantes identificaban el color como blanco , rojo,
cris, café, etc. Roly decía que el Kevin es mediano, Victorino es grande y Bertha es pequeña
así distinguía los tamaños de igual forma a los conejos, mi persona asigno para contar
cada estudiante algunos objetos para que cuenten cada uno y luego en forma individual.

Luego volvemos al curso alegres y contentos cantando la ronda los conejitos, después los
estudiantes se sentaron en sus sillas entonces en forma sorpresiva nos visitó al aula su
papá de Lorena saludándose a todos los niños/as y pregunto a los estudiantes donde han
ido chicos y en coro respondieron diciendo fuimos a ver los conejos por que pueden comer
los perros, después en el aula comentamos de las actividades que hemos realizado en el
aula abierta. Después de realizar las actividades mi persona como docente presenta los
números cardinales en lotas, papelógrafo y en la pizarra contamos todos los números,
después individualmente, algunos niñas tenían miedo de contar personalmente después se
ejercitan la escritura de números cardinales en el papel resma posteriormente escriben en
sus cuadernos como también en sus archivadores del primero al décimo y así mismo
dibujaron los conejos identificando los tamaños. Algunos estudiantes no han podido dibujar
los conejos ni escribir fácilmente, entonces con la ayuda de mi persona escribieron los
números cardinales como garabatos y otros escriben con facilidad en ese momento los
estudiante practican los valores de respeto entre unos a otros inclusive la niña Lizeth explica
la escritura de números cardinales al Carlos Ariel, entonces ella decía que el no se lava por
eso no aprende además es muy flojo, no hace sus tareas hay que llamar a su padre profesor

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indicó, y algunos estudiantes reflexionaron que aprender los números cardinales es muy
importante para la vida.

Experiencia 8

Todos vivimos con la madre tierra

En esta jornada tan maravillosa los estudiante de nivel inicial en familia comunitaria
ingresan al aula, después nos saludamos todos luego mi persona hace una motivación para
que los estudiantes tengan el interés de aprender el tema que es la interrelación de los
componentes de la madre tierra y conversamos sobre los seres vivos, después sobre el
agua, aire, luz y respeto a la madre naturaleza entonces los niños y niñas están muy alegres
y contentos después nos organizamos para salir fuera del aula entonces era un día muy
soleada y caloroso, entonces nos dirigimos todos agarrados de las manos a las orillas del
Lago Titicaca y observamos el agua, basuras y otros después se mojaron sus cabezas
todos los estudiantes y Lidia dijo que el agua del lago es sucio y salado porque mi mamá
mi dice que no se debe tomar agua socio porque tiene gusanos, así todos se lavan los
manos, pies y otros sus caras, entonces en ese momento conversamos sobre este líquido
y muchos de los estudiantes digieron que el agua sirve para regar a las plantas, cocinar,
lavar, para los animales otros estudiantes pedían permiso para bañarse en el lago porque
ese momento todos querían asearse sus cuerpos, la niña Lizeth dijo no se baña con el agua
del lago porque hace volver negro al piel, otros decían que más allá existe un pozo en hay
agua limpia y Kevin decía no es limpio de ahí toman las vacas entonces el agua limpia
recién van a instalar las piletas a cada casa ese rato yo mi voy a bañar todo mi cuerpo,
después yo como docente explico sobre el consumo del agua es un elemento vital para los
seres vivos. Después el estudiante Carlos reflexiona que a las agua del lago y pozo no
debemos ensuciar porque nosotros utilizamos este líquido y además nos puede causar la
muerte o podemos enfermarnos y así todos los estudiantes reflexionaron que al agua no
debemos contaminar con las basuras, más bien debemos cuidar. Asimismo los estudiantes
se dan cuenta que el aire en muy importante para la vida por ejemplo el niño Cliver explica
de su experiencia: decía cuando mi pongo a mi cabeza una bolsita de nailon hay caso de
morir por que no entra aire y otros estudiantes hacían la prueba tapándose de la nariz y
boca donde no dejaban entrar el aire, después todos realizamos una carrera y respiramos
el aire contaminado, algunos niños/as decían que también no se debe quemar las basuras
porque contaminamos al aire puro, la Lidia decía que a los varones les gustan quemar las

76
totoras entonces el humo contamina al medio ambiente, por falta del aire los animales, las
personas y las plantas pueden morir.

Después volvemos a la escuela cantando y agarrado de las manos todos se comportaban

bien disciplinados una vez llegando nos constituimos a la conejeria para comprobar se el
aire existe o no entonces los estudiantes cien tirón un olor no agradable por falta de
ventilación entonces los niños de nivel inicial observaron a los compañeros del primer grado
porque ellos no limpiaron bien entonces los estudiantes reflexionaron sobre el aseo tanto
en su casa como en la escuela. Asimismo conversamos sobre la importancia del luz natural
porque es muy importante para la vida entonces Lidia decía que sin sol no podemos vivir
porque puede ser oscuro y puede ser mucho frio, pueden morir los seres vivos, además a
los conejos calienta el sol de afuera, entonces todos los estudiantes se dan cuenta que los
elementos de la naturaleza es muy importante y además reflexionaron sobre el respeto a la
naturaleza porque nos acoge a todos los seres que existe en nuestra planeta.

1. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

5.1. COMPARACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA – TESTIMONIO

Se hizo una reunión del equipo de sistematización quienes conforman los y las
profesores/as (Antonio Quispe, Lidia Ticona, Eulalia Huanca y Fernando Mamani) para
comparar y relatar nuestros testimonios vividos de la siguiente manera:
Antonio. Esta vez nos toca comparar y comentar acerca de nuestro testimonio como
docentes, que nos ayudaremos con las siguientes preguntas: ¿Cómo se educaba antes y
qué sentido tiene ahora? ¿Cuál era el sentido de educar antes y qué sentido tiene ahora?,
comentaremos la verdadera experiencia en el aula, porque antes era eso.

Fernando. Quisiera comentarles sobre mi experiencia, la educación antes era conductista,

verticalista, mis niños aprendían a base de castigo, yo como profesor asignaba el trabajo,
y el alumno tenía que presentar, sin en caso, que algún estudiante no realizaba el trabajo,
no hacia entrar a mis clases, el alumno tenía que encuadrarse a mi modelo de hacer el
trabajo. Después de eso era mecánico, por ejemplo la tabla de multiplicación, lo hacía
aprender como rezo de 1 al 9.

77
Cuando no aprendían tuve que castigar de manera material, psicológica inclusive hasta
físico, ese era el sentido de la educación que lo recibían mis estudiantes, fue con el término
de que “la letra entraba con la sangre”.

Y después llegó la Ley 1565 con Constructivista, donde mis alumnos construían por si solos
sus aprendizajes. Pero finalmente todos sabemos que la Ley, no ha terminado hasta el final
tal vez hasta medias se ha ido expandiendo.
Con el actual Ley 070 ya es productivo, mis alumnos ya practican ser productivos con sus
propios conocimientos, diseñando su propio camino.

Antonio. A grandes rasgos lo has dicho de los tres modelos de conductista, constructivista
y actual, tal vez se puede comentar más todavía.

Lidia. Además yo puedo comentar ahí sobre el modelo conductista, donde mi persona
estaba en la escuela, en el modelo conductista, mi profesor siempre tenía su charani, su
palo; los estudiantes que no hacíamos tarea siempre éramos castigados, sino nos sacaban
a la pizarra y nos hacía cabecear, por miedo como estudiantes teníamos que hacer mal o
bien la tarea; además esas veces no teníamos que atrasarnos, cuando nos atrasábamos
nuestro castigo era limpiar el baño, recoger las basuras porque, en esos años era turno
mañana y tarde a medio día descansábamos los estudiantes, en el curso nos
organizábamos por grupos de nivel, que consistía de los mejores estudiantes, regulares y
los más bajos, ahora cuando trabajaban los estudiantes por grupos, un estudiante siempre
sabía todo: sabía leer, escribir, dibujar; y el más miedoso le solo miraba, decía que lo quería
trabajar con él porque era su grupo, y además esas veces pretendían castellanizar a los
niños.
Ahora con este modelo Sociocomunitario Productivo, estamos a mi parecer bien también,
ya que primero me induce a ver, la practica donde demuestro a mis estudiantes, y de
acuerdo a eso participan mis alumnos con sus propias experiencias y yo como docente
acepto sus ideas, pero antes mis criterios como estudiante no era válido, mi docente era
tajante, sabía todo.

Eulalia. No he visto tan a fondo ese tipo de castigos pero según mis colegas o personas
dicen que antes era bien verticalista, tenia o había maestros en donde el alumno tenía que
escuchar calladito, puedo decir que esos estudiantes eran solo receptores y nada más, y

78
en algo de mi experiencia me veían lo que yo hacía en la pizarra, el niño copiaba tal como
estaba, por eso digo también que tenían buena letra, ahora ya no se ve tanto eso, como la
caligrafía de los estudiantes, incluso a los rebeldes estudiantes se ponía al chancho, otros
agarraban ladrillos y todo aquello.

Ahora con el constructivista digo que el estudiante tuvo que construir sus ideas, por ejemplo
antes no teníamos computadora solo había la biblioteca para ir a investigar, entonces
también tuvo sus avances con la Ley 1565 de la Reforma Educativa donde mis estudiantes
construían sus propios conocimientos.

Ahora lo que veo con esta Ley 070 mis estudiantes son productivos, y digo también que
hay una parte negativa y positiva, lo que se dice que a los niños ya no hay que tocarles,
porque se ponen molestos. Ahora veo a fondo positivamente, es la participación de mis
estudiantes sea bien o para mal en todo aspecto, y no solo participan mis alumnos, sino
también sus padres, Consejos educativos, y creo que ahora es muy prematuro criticar
porque recién estamos empezando.

Antonio. Así que sea en Bolivia o en otro país un modelo siempre tuvo sus ventajas y sus
desventajas, yo por ejemplo desde niño, pase algo de conductista y termine mi bachillerato
con constructivista, yo tenía profesores que mi castigaban con cinturón, palo, en trípode y
a chancho. Mis profesores daban miedo, pero también se los respetaba, por esa razón se
practicaba mucho de los valores hacia las personas mayores, padres, profesores; pero
cuando ya estuve con el modelo constructivista se me dejaba a libertinaje. Por ejemplo
cuando con mis compañeros queríamos hacer curiosidades en recreo en el aula, alguien
decía que venía el profe, la noticia me espantaba, me escapaba. Ahora digo que todo
pareciera normal, por eso tal vez se debía tomar algo de ese modelo. A veces a nombre de
la ley se oculta y se malcría a los hijos. En mi escuela actual trato de poner algo de carácter,
aunque no tan rígido, pero los niños mejoran.
Ahora cuando ya estaba a punto de terminar mi bachillerato, también tenía profes, que se
basaba solo en un texto por años, aunque un libro no se rechaza pero no había
actualización de los profes, otro también es que estábamos siempre encerrados en los
cuatro paredes, y mi profe sabía todo.
Lo que ahora me favorece es desarrollar mis clases en campo abierto, antes por ejemplo
en el tema de la planta me lo dibujaban en la pizarra maravillas con hojas, flores, frutos

79
grandes. Y ahora mi valgo con los conocimientos previos de mis estudiantes y el espacio
libre me ayuda para explicarle lo real de la hoja, flor, frutos; por eso digo que hay ventajas
y desventajas.

Eulalia. En eso también yo estoy de acuerdo.

Antonio. Hay otra cosa también, que estoy mejorando con mis alumnos, es acerca de los
contenidos, donde antes eran más de afuera y ahora que es contextualizado, primero lo
nuestro, ya que antes estudiábamos de los animales desconocidos, y de lo nuestro muy
poco, entonces puedo decir ahora que es muy bueno conocer nuestros animales y también
los animales de afuera, abriéndonos y no encerrándonos.

Otra cuestión que se rescata es, la del examen, antes uno sacrificaba para el examen, yo
me trasnochaba. Y ahora con el actual modelo ya es procesual o sea en el momento
preciso, yo procedo a evaluar a mis estudiantes en todo momento y es fructífero. Sostengo
que no todo modelo es mal total, sino tiene su lado bueno.

Fernando. Antes lo que se veía es, los programas llegaban desde ministerio de educación
ya todo elaborados.
Antonio. ¿Impuestos de arriba?.
Fernando. Impuestos desde el Ministerio de Educación, como maestro tuve que avanzar,
obligadamente un bimestre.

Eulalia. ¿Eso era con conductista?

Fernando. Si con conductista, yo abarcaba contenidos solo por cumplir, mis directores eran
muy rígidos y mi controlaban los contenidos avanzados, como la estadística; los maestros
mayormente nos hemos sometido a esos programas, recuerdo por ejemplo había un texto
“Prontuario Escolar” ese era bien machucado, como maestro, de ahí nomás dictaba, no era
necesario mi investigación. Ahora en cuanto a las evaluaciones los padres no tomaban en
cuenta hacia sus hijos y siempre dábamos objetivamente en todas las áreas, se valoraba
lo cuantitativo y muy poco lo cualitativo. Los abanderados no eran los alumnos destacados,
sino escogíamos viendo su estatura y otros aspectos.
Actualmente por una parte los maestros estamos degenerando, porque entramos al aula
con deportivos, gorra, antes los maestro éramos el espejo del estudiante.

80
Eulalia. Eso es valeroso aprenden mucho en común, cuando los docentes vamos
presentable los niños imitan.
Por ejemplo la primera vez que lo he empezado a trabajar como profesora, yo portaba anillo,
arete y las niñas hacían lo mismo. A veces en la actualidad veo a mis algunos colegas que
entran con pantalón y con deportivo.
Por eso decíamos una vez en la Federación de Maestros, que somos muy notorios los
profesores rurales, por eso digo que hay mucho que hablar y debatir.

Lidia. Tal vez eso de los anteriores modelos hay que rescatar también algo, antes los
estudiantes de primero, segundo ya sabíamos leer y ahora con el constructivismo un
bachiller ni siquiera sabía, no había una buena ortografía, caligrafía, una lectura fluida, por
eso ahora ya no pueden entrar a las normales, institutos, universidades; y toda la culpa se
echa al maestro, por eso me pregunto ¿será el maestro?

Ahora las leyes también favorecen a los niños, ellos ya saben que hay un Código del Niño/a
y Adolescente, defensorías, por eso hasta sus papas mismos dicen que a sus hijos no se
debería tocar. Como docente por miedo ya no decimos nada y con esas leyes hasta parece
que nos estamos atrasando, y digo que antes los patrones castigaban con chicote y ahora
nos están castigando con las leyes.
De una parte valoro el modelo conductista los del primero y sabíamos leer, escribir, sumar,
restar; pero con el constructivista no eso.

Fernando. Con el conductismo era pues enseñar las cuatro operaciones fundamentales y
nada más, en lenguaje solo la lectura y escritura, y lo demás era complemento. Las materias
técnicas yo preparaba solo para la exposición, o sea para finales, el maestro que
llenábamos bien nuestro aula, nos consideraban mejor maestro y bien valorado. El alumno
que no sabía leer su papa se nos rogaba con huevito o quesito.
Así la educación ha ido avanzando, donde apareció por ejemplo un tiempo el texto rosado,
blanco con la presidencia de Jaime Paz Zamora, más o menos no se ha llegado a la
conclusión.

Eulalia. También digo como profesora que, hay que rescatar más los valores, antes por
ejemplo de lejos nos saludábamos, ahora hay estudiantes que ya no saludan. En esto

81
también los medios de comunicación influyen, aunque en el área rural no mucho, pero en
las ciudades ya se ve mucha exageración, un varón puesto con aretes, cabellos teñidos.
Por otro lado como las defensorías protegen de todo nada, y a veces hasta ellos mismos
podrían ir, incluso poner la denuncia, ya no se puede tomar rígidamente.
Actualmente por ejemplo ya no hay aplazamiento, y yo veo que uno tampoco aplaza por lo
que quiere, sino es lo que se presenta.

Lidia. Hablando ahora, de los jóvenes ya son más rebeldes, en las alcaldías, instituciones
que vienen a pasar cursos, talleres a los jóvenes siempre dicen, inculcando de sus derechos
y no de sus deberes, por eso los jóvenes dicen que tienen derecho y para todo. Por eso
digo que esos talleres tienen que hacer conocer sus derechos y sus deberes lo que se
debe cumplir, algunos jóvenes exageran en donde que hasta a sus papas y mamas ya no
obedecen, peor a sus profesores; por eso hablo desde pequeño que cosas son buenos y
malos para tener esa mentalidad, porque a los jóvenes es ya difícil. A los estudiantes de
quinto grado una vez le pregunté ¿tienen enemigo? Y respondieron mencionando el nombre
de sus compañeros, los otros decían chilenos, de eso dije que tienen dos enemigos el miedo
y la flojera.

Fernando. Mira colegas analizando un poco, como la profesora dice que hay que enseñar
desde pequeño, yo digo que la educación viene desde la casa, ahora con la nueva Ley
primero estamos rescatando los valores, como el respeto hacia los personas mayores, los
saberes conocimientos desde ahí ya está cambiando la educación, ahora a medio camino
es un poco difícil.

Eulalia. Por eso digo el niño no viene vacío, siempre tiene algún conocimiento, por ejemplo
hay una estudiante que yo conozco que siempre insulta, y yo me he preguntado ¿de donde
aprendió?, y justo en el día del desfile ya me ha confirmado que viene de la casa, he visto
a la mamá de la niña, donde quería invitar un helado y la niña rechazaba y la mamá la
insultaba, por eso el niño no viene vacío, por ejemplo si el papá sabe saludarse el niño
también lo practica, pero aquellos que no se saludan, les cuesta, algunos no dan adelante
ni atrás.

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Lidia. Una vez yo dije hasta la vaca, oveja se saludan, se decir que escucharan a la vaca
que se saluda con muuu, y esa vez justo sabe pasar la vaca y la oveja, y mis estudiantes
reflexionaban.

Eulalia. Ahora en mi unidad ya aprenden, hasta el más chiquitito ya se saluda, por eso no
es tampoco fácil ser docente a veces es un trabajo difícil.

Antonio. En todos los comentarios que hacemos, pareciera que no estamos rechazando
totalmente los modelos pasados, lo valioso del actual modelo es que a mí me deja libre, no
hay mucha imposición, yo por ejemplo, me complemento muy bien con la tecnología ya que
hago jugar un papel muy importante y lo será más en lo futuro. Y estoy de acuerdo que
tiene que haber la respuesta de la sociedad, de los mismos padres de familia, solo docentes
sacrificamos y solos no podremos, pero si hay ese apoyo se puede hacer muchas cosas.
Otros de los factores es el salario del maestro que, digo que en Bolivia tal vez debería ser
el mejor pagado de todos los profesionales, así ya no dedicarían su tiempo en otras
actividades, ya que uno quiere sustentar a su familia. Yo apreciaría manejar algo de
conductista en la disciplina pero sin exageraciones.

Fernando. Hablando de anteriores solo los maestros sacrificábamos, no apoyaban las

Juntas Escolares, tampoco nos apoyaban en constructivista, pero muchas veces los
maestros teníamos buenas ideas de hacer cosas, pero los padres no mandan materiales,
y como digo también, poco salario y tenemos familia que sostener, antes era prohibido ir
afuera, y los maestros tuvimos que trabajar en las cuatro paredes con pizarra y tiza.

Más bien con esta Ley 070 como dice que es comunitario, la comunidad nos apoya de
alguna manera como en parte pedagógica también el Consejo educativo.
Ahora como el profesor Antonio decía que no serán rápido los resultados del modelo,
porque sé que los modelos anteriores no dieron buenos resultados, pero algunas partes
nos sirven y hay que rescatar.

Lidia. Ahora para concientizar a la comunidad en las alcaldías, pueden pedir cursos,
talleres; porque los papás dicen que sus hijos tienen que aprender a leer y escribir porque
ya saben hacer chacra, y seria concientizar a la comunidad y todos juntos podemos
desarrollar el modelo.

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Antonio. La concientización sería muy importante, la sociedad debería ser consciente que
tipo de educación estamos implementando, a veces la ignorancia ocasiona obstáculos,
porque cuando hablamos del conductista no entienden, debía haber una concientización
profunda a ambas partes, y si no hay eso habrá un rechazo de la sociedad.
Otra ventaja hacia nuestra raza y con este gobierno es que se ha dado la oportunidad a la
juventud creando universidades, antes creo que se limitaba, la gente de elite y hasta parece
que recibían otro tipo de educación y los consideraban más preparados, capacitados para
entrar en una universidad y aptos a ser becados.

Lidia. A mi parecer había siempre esas becas, los que iban pues fueron de esa alta
sociedad los hijos de los q’aras, este gobierno que es el Evo, recién pues han llevado a
Cuba, Venezuela. A veces pasa también, por ejemplo hay quienes entran a instituciones
militares y por apellido sigue la discriminación, pisan pero ya no les dejan egresar, el
gobierno tiene que ponerse fuerte y tajante hasta que egresaran.

Fernando. Los maestros no es que no hemos preparado a los niños, de primero hasta su
promoción, lo hemos hecho todo lo posible, ahora cuando quieren ingresar a esas casas
superiores influye muchos factores como la alimentación, económico, vida de los padres;
un alumno en esas situaciones se desmoraliza. La otra también la sociedad nos echa la
culpa diciendo que los maestros no enseñan bien en áreas rurales, y la ciudad es mejor.
A ver si alguien entra al colegio militar, el examen lo hace bien y por el apellido lo dan nota
mínima, o en su caso el doctor detecta algo.
Ahora yo me pregunto ¿por qué en el campo hay solo las carreras de agronomía,
veterinaria? y ¿por qué no puede haber ingeniería, medicina? pienso que para el campo
como para el campo nomas y para la ciudad como para ellos también, con eso sigue hay
discriminación. Eso hay que dar a los padres algunas charlas, porque hay alumnos
capaces, hay capacidad.

Eulalia. Pero nuestros dirigentes mismos del magisterio no orientan a los dirigentes de los
campesinos, nosotros solos estamos sacrificando en el campo y nadie a veces no nos
valora.
Lidia. Yo los primeros años, me he iniciado en la ciudad, yo conozco que los contenidos
son los mismos, allá el trabajo que se da a los estudiantes se lo hacían sus papás y sus
mamás, tarea que asignaba, sus hermanos mayores ayudaban, allá la gente dispone

84
tiempo, mientras en el campo el estudiante al llegar de la escuela a la casa lleva oveja, da
comida a las vacas, tiene que ayudar en la chacra y no tiene tiempo para hacer su tarea,
en la tarde llega cansado, al día siguiente así mismo trae, el papá y la mamá no tiene tiempo
para ayudar.

Antonio. Yo complementaria que con la nueva Ley educativa a mis estudiantes se les está
abriendo caminos, ya que hay las buenas capacidades, como sus talentos. Por ejemplo en
el deporte tengo buenos valores y reflexionamos si nuestra selección boliviana seria de
verdad de toda Bolivia, estaríamos a nivel de Brasil, Argentina, recientemente hemos visto
en las olimpiadas que hay valores en las diferentes disciplinas.
Uno de los inconvenientes que el hombre andino lleva en su sangre es de ser envidioso,
egoísta; y si alguien quería superarse, nuestra gente misma también baja, en mi unidad eso
lo he iniciado concientizando.
Por último se puede decir que sentido en los diferentes modelos de la educación, como lo
hemos hecho comparando lo de antes con ahora y de lo futuro, ya que requiere mucho
compromiso y sería muy reciente calificar al actual modelo, seguro se verá aquí de años. Y
como docentes somos los directos encargados.

5.2. REFLEXIÓN COLECTIVA Y DIALÓGICA DE LOS ASPECTOS RELEVANTES

Los profesores Antonio Quispe Tintaya, Lidia Ticona Achata, Eulalia Huanca Mamani y
Fernando Mamani Callisaya, entramos a un momento de dialogo, debate, análisis, con
criterios comunitarios sobre nuestras fortalezas, logros, también dificultades o limitaciones,
en relación al proceso de la Concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
en las diferentes Unidades Educativas.

En el desarrollo de nuestras experiencias en el aula y fuera de ella, surgieron muchos

aspectos relevantes de los cuales mencionamos previo a un cuadro de comparación, y que
son los siguientes:

5.2.1. Interactuando comunitariamente en la Resolución de Problemas.

Fernando. Mira colegas con el grado que estoy, estamos interactuando cuando todos
participan comunitariamente para resolver un problema, para mis niños/as en el aprendizaje
todo es un problema, siempre todos van a colaborarse en comunitario, entonces recién en
ahí resuelven, sabemos de qué cuando desarrollamos una actividad tenemos un objetivo,

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de que, queremos lograr, para lograr eso, se presenta muchos problemas, cuando se
ayudan todos y nosotros, ya el problema se hace resuelto.

Lidia. En el curso de Quinto de Primaria, que estoy trabajando en el trabajo comunitario se

ha visto, que antes con los estudiantes entre ellos no se ayudaban, se aislaban entre
varones y mujeres, no querían ni agarrarse de la mano, se miraban entre ellos, decían con
la Nelly no quiero agarrarme, así y muchas, pero cuando se habla del trabajo comunitario,
ahora ellos se ayudan, en mi relato individual está diciendo, que dos estudiantes no podían
escribir y resolver problemas, y uno de los estudiantes decía profesora yo se puedo ayudar,
le ayudare a escribir; de esa forma el trabajo comunitario es muy importante, también he
visto, cuando hemos realizado para el almacigo de cebolla hemos trabajado mezclando la
tierra negra con abonos, regado del almacigo. A veces influyen sus papas, dicen que con
eso no tienes que hablar, no aprende bien, tienes que alejarte, cuando se les habla ellos
entienden y trabajan comunitariamente, y realizan sus trabajos y sus dibujos, se prestan
unos a otros.

Fernando. Quiero decir que en el trabajo comunitario, en mi curso se ha visto, cuando los
niños quieren realizar una actividad forman grupos, grupos de trabajo dentro de eso, no hay
esa discriminación como la profesora decía entre varón a mujer, todos en conjunto realizan
una actividad ya planificada, que tenemos, por ejemplo nosotros en mi grado hacemos la
construcción de la conejera, ahí que los varones preparan el barro, las niñas traen agua, y
todos participan en ese trabajo ya asignado, y tienen su jefe, que exige el trabajo a los que
están trayendo agua, preparando barro, todos trabajan hasta se vio la ayuda del Consejo
educativo, y nosotros también así hacen los alumnos realizamos el trabajo comunitario.

Eulalia. Como nos pide en el actual modelo educativo sociocomunitario productivo,

interrelacionamos los niños, siempre al formar un grupo, ya estamos interactuando entre
ellos, ahora ya no dicen pues, que vos eres niño o niña, entre todos participan mutuamente,
por ejemplo, si uno de los niños no puede alguna actividad, entre ellos se ayudan, dicen
nayanapt’a profesora, como el ejercicio de la suma, también se puede decir que en este
trabajo que interactuamos comunitariamente lo apoyan sus padres o hermanos en sus
aprendizajes de los niños, ellos no están aislados de la comunidad, cuando decimos
interactuar no solamente en la escuela, también se interactúa en la familia, como también
en la comunidad, tal vez puede ser de un dialogo abierto, sino a través de algunos trabajos
comunitarios, trabajos en familia.

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Antonio. Se queriendo actuar comunitariamente, tendría que haber un problema, o solito
puede estar haciendo uno, lo que yo en mi experiencia, ha sido importante fue como
docentes meternos ahí adentro, no dejar solo a los niños. Por ejemplo en Área de
Matemáticas lo que yo hecho una vez es limpieza de calles vecinales en la misma
comunidad donde que yo estoy trabajando, y a la vez nos hemos planteado contar los
números, yo me metí ahí adentro de la acción, con los niños limpiamos, yo también tenía
que limpiar, yo me estuve entrando a lo comunitario. Posterior a ello los niños se animaron
con más ganas, y estábamos contando las piedras, preguntándonos a cuantos ya han
contado, después hemos compartido un apthapi comunitario, también estuve ahí, cuando
seguíamos trabajando hasta una madre de familia vino y lo invitamos, se estaba volviendo
más comunitario. Me ha servido este trabajo comunitario hasta en los objetivos holísticos,
no solamente se decía sino se actuaba comunitariamente en común.

Eulalia. Pero los niños siempre participan juntamente viendo, por ejemplo viendo a los
papas, o viendo al profesor; los niños participan bien animados, se animan más en
participar, por ejemplo donde, en mi Unidad el 2 agosto se ha llevado un campeonato y los
padres de familia, los niños participan junto con ellos, en ahí se veía equidad de género.
Había igualdad, ya sea de mayor de edad, colegialas participaban todos, hasta en el mismo
carpa solar, más animados se les veía y ya no sentía el cansancio.

5.2.2. La lengua originaria como instrumento de aprendizaje.

Antonio. Yo por ejemplo, en una de las circunstancias, tenía que desarrollar del tema de la
orientación, pero como son niños, ustedes muy bien saben profes, en este sector su primera
lengua es aimara, sus papás hablan aimara, nosotros entramos al aula muchas veces en
castellano, lo que me ha dificultado es, medio que ya no he dejado entender, entonces lo
convertí como instrumento de aprendizaje el idioma aimara, cuando ya le decía al Este “Inti
Jalsu”, al Oeste “inti Jalanta”, al Norte “Alaya” y al Sur “Aynacha”; o sea que ya era
entendible, la lengua originaria me ha servido de gran manera.

Lidia. Tal vez esa parte de la práctica de la lengua originaria es buena, porque cuando se
les explica en lengua originaria, los estudiantes comprenden mucho más mejor, y cuando
conversamos con ellos, nos cuenta en su lengua materna, a veces cuando lo hablan lo
mezclan aimara y castellano. Por eso en lengua originaria donde hemos dibujado el cuerpo
humano, todos hemos escrito sus partes, luego cada uno han recordado sus partes y han

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salido a escribir en lengua aimara, porque en el proceso de aprendizaje les facilitó a mis
estudiantes, además le gustó más declamar en aimara las poesías, aunque fue un poco
difícil de leer y de escribir pero le gustó, y más mejor comprendieron en su idioma, por eso
nosotros hemos interpretado y compuesto poesías, sawis, adivinanzas y cuentos, ellos
entrevistaban a sus papás, abuelos, me contaban a mí en su idioma, porque comprendían
mucho más mejor.

Fernando. Cuando decimos de la lengua originaria, es muy importante, es que cuando

desarrollamos una actividad más en castellano, los niños a lo menos del nivel Inicial no
entienden nada, entonces cuando se habla de aimara fácil entienden, por ejemplo un día
estuve desarrollando los sentidos, ahí se ha dicho el oído para que sirve, entonces no
podían y cuando pregunté ¿jinchujkunatakis wali?, ellos dijeron ist’añataki, nayrajuñjañataki
y así mencionaron los cinco sentidos, siempre tomando en cuenta la lengua materna, así el
alumno fácil ya se desenvuelve hablando más que todo bilingüe, eso yo hago con mis
alumnos, los entienden fácil, siempre en cualquiera actividad tiene que integrar L1 y L2.

Eulalia. De la misma manera también puedo argumentar, como, ya lo han mencionado, es

bien importante, más que todos como maestros debemos de hablar las dos lenguas, de
algunos niños su lengua materna es el castellano de los otros niños su lengua materna es
el aimara, siempre tenemos que velar de esa parte, por eso algunos niños son de neto
aimara, pero cuando les hablamos en aimara entienden fácilmente, por ejemplo, yo hice
con los números, a su manera ellos sabían cómo uno, dos y cuando yo le explico con
pasitos digo maya, paya ellos rápido corren hasta mejor que yo, textual y escrito los
números.

Fernando. Los niños vienen de diferentes familias, actualmente algunos jóvenes mandan
a la escuela, ya vienen hablando castellano, pero los mayores son de habla aimara, esto
presenta problema para nosotros, no hay caso de usar castellano puro ni puro aimara,
entonces ya no se puede enseñar aparte a los niños, a la fuerza nosotros tenemos que ser
bilingües, tanto aimara y castellano las dos lenguas en el desarrollo de las actividades
curriculares.

5.2.3. Rescatando los valores dentro de la escuela, familia y la comunidad.

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Fernando. Hablando de los valores, ahora el modelo nos plantea que tenemos que rescatar
los valores, antes casi no se hablaba de los valores, actualmente lo que he palpado con mis
estudiantes, casi no practican los valores por ejemplo el saludo, reciprocidad, solidaridad,
porque son niños y del maestro dependió también el hablar, orientar. Yo también he
convocado a las reuniones de padres de familia de mi curso, al niño no se educa pues con
castigo, sino al niño estuve incentivando, siempre nosotros hablándole del respeto, ahí el
niño va practicando, no fue rápido, entonces va practicando poco a poco y con el pasar de
los meses los otros niños también se saludan, no solo en la escuela como también en la
comunidad.

Eulalia. Por ejemplo, antes el saludo era bien importante, ya sea en la escuela, familia y la
comunidad, ahora los niños como están en esa edad de aprendizaje, captan fácilmente y
también vienen agarran esa parte los valores de casa misma, los valores de la familia y van
demostrando también su actitud en la escuela. Donde que yo trabajo no todos los alumnos
tienen sus recursos económicos, hay siempre un niño o dos que les falta los materiales,
entonces los niños que dicen yo le prestare, aquí esta pinta con esto, aunque no de buena
manera, pero le da sus colores, su lápiz, donde que el niño ya pinta y hay funciono la
solidaridad, el saludo, el respeto a las personas mayores de su misma edad, más que todo
tenemos que impartirlo inculcar los valores la importancia de los valores.

Lidia. Hablando de los valores colegas profesores se puede hablar mucho, pero tal vez a
mi parecer esto es, casi sinónimo del trabajo comunitario, porque los estudiantes de más
antes, no practicaban el saludo como yo estoy trabajando con los pequeños, se atrasaban
los niños se entraban directo a los cursos a sentarse, y ahora cuando se les atrasan ya
llegan con buenos días compañeros, para entrar tocan la puerta. De los valores se habla
cada lunes, de la puntualidad, respeto, del saludo; yo anteriormente había visto, cuando
estamos entonando el himno nacional los estudiantes atrasados seguían llegando y
corriendo, ese momento yo reflexioné a los estudiantes como estamos entonando nuestro
himno nacional, y que se debe hacer ese momento? No pudieron responder y cuando se
les explicó que se pararan por respeto a nuestro símbolo patrio, se pudo. Esos valores se
motivaron, por eso con los niños hablando se nos entendían y comentaban con sus padres.
Por nosotros como docentes tuvimos que demostrar esos valores.

Antonio. Ya han dicho del saludo, en eso también he pasado, mis estudiantes antes
llegaban sin saludarse y ahora se saludan, otra cuestión es, ya que estamos hablando de

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la escuela, familia y comunidad, de míen el aula antes si alguien quería prestarse algo, se
lo alzaba nomas calladamente, hasta se quedaba con el objeto y el dueño tenía que estar
reclamando, pero ahora a través de muchas reflexiones se indujo concientizando que todo
prestado debería de ser con una autorización del dueño y cuando se devuelva con un
agradecimiento, ahora este ejercicio se practica con mis estudiantes. Otro caso es en el
caso de la familia, donde los apthapis que hemos hecho, la terminar se iban sin agradecer,
y se ha inculcado con ese valor diciendo que en donde sea después de comer se agradece
y asimismo en la casa a los padres y a sus hermanos por sus nombres. Después de esto
una madre me comento que su hijo ya práctica, y esto para mí fue una alegría y un logro.

5.2.4. Aprendizaje real y Productivo en el Campo Abierto

Lidia. Sobre aula abierta podemos hablar, yo salí con mis estudiantes fuera del aula a
observar la comunidad, en ahí mismo pregunto cuántas vacas existen, cuantas ovejas
tienen, cuantas pezuñas tienen; algunas estudiantes respondieron con facilidad, todo lo que
en la comunidad observaban y cuando entramos al aula después de observar recordaban
todo lo que veían, y pudieron interpretar fácil, ahora cuando estamos solamente dentro del
aula, no pueden expresar fácilmente sus ideas, están pensando, pero cuando observan
expresan sus ideas los estudiantes y además producen textos, viendo amplían más sus
conocimientos.

Fernando. Es la verdad profesores, cuando realizamos una actividad fuera del aula, los
alumnos enriquecen sus conocimientos porque ven lo real, he experimentado explicando
de una planta, en el curso hable de la planta, pero en afuera fue muy distinto, al ver los
niños decían que la planta tiene su flor, fruto, es grande de todo ya describieron, es muy
factible pasar fuera del aula, ya que es observable y real.

Eulalia: Si la verdad es eso, anteriormente siempre lo cerrábamos en las cuatro paredes,

pero cuando más he trabajado en aula abierta, cuando ya formamos grupos ellos se
aprestan a salir afuera. Por ejemplo donde he palpado en el espacio libre, en la pizarra se
les da a conocer algunas silabas y no alcanza, pero se ha utilizado la cancha, como la
cancha tiene una medida grande entonces a cada niño se les da a un cuadrado escribían
las silabas de pa, pe, pi, po y pu; ellos felices realizaban, es como si estuviéramos sacando
de un encierro.

90
Antonio. Yo he desarrollado un contenido acerca de la silaba compuesta “BR” me he tenido
que centrarme en una palabra de sombrero, cuestionando el porqué de la utilización de los
sombreros. Saqué afuera a los niños entonces todos sin sombrero y después de unos
minutos que ha pasado los niños sintieron eses rayos fuertes del sol que viene, he tenido
que explicarlo lo que se está viviendo lo real, le explique del capa de ozono y sus deterioros,
también del sombrero para la silaba compuesta “BR”, además se integró áreas. La ayuda
fue de gran manera tal vez en el curso hubiese dibujado, contado pero ellos vivieron en
carne propia.

5.2.5. Consumimos los productos nutritivos a través del apthapi comunitario.

Lidia. Hablando de alimentos nutritivos como del Apthapi Comunitario, yo he realizado con
los estudiantes, porque el tema era sobre la alimentación por eso realizamos un apthapi,
en el día que hemos realizado el apthapi uno de los profesores casi no comía, y uno de los
estudiantes le preguntaba ¿profesor que come en su casa? Y todos los profesores se reían,
uno de los profesores decía que es gringo y no conoce de apthapi, empezaron a comentar
sobre los alimentos naturales que tenemos en la comunidad, reflexionaron los profesores
hacia los niños para que comieran los alimentos naturales, algunos decían que hay muchas
propagandas sobre los alimentos transgénicos, porque el papá o la mamá desde pequeño
ya le da al niño cuando llora le da dulce. También hemos salido a entrevistar a un anciano
y donde el también relataba toda su experiencia, y desde ese momento mis estudiantes ya
no iban mucho a la tienda a comprarse las golosinas, galleta, dulces; traían su mote,
k’ispiña, kaya para su recreo, decían me voy a ahorrar para comprarme algo. Hoy en día
hemos visto desde pequeño ya no tienen sus dientes, tal vez será por los alimentos
chatarras.

Fernando. Cuando se habla del consumo de los productos nutritivos, yo en mi experiencia

he visto que los alumnos, la verdad en su mayoría consumen alimentos chatarras, nosotros
hemos hecho un listado de alimentos, de ahí clasificamos que productos producen aquí y
que productos también son elaborados, entonces ya analizamos con los niños de los
nutritivos y los no nutritivos. Por ejemplo ellos decían del chicle, pese que es dulce tiene
dolor de muela, se dieron cuenta que deberían consumir más pescado.

Antonio. De mí también mi PSP es consumo de productos nutritivos y estoy obligado

acerca de este aspecto, por tal razón compartimos muchos momentos. Por ejemplo en el
desarrollo de la sesión nuestro contenido era acerca de la silaba compuesta “FR”,

91
comentamos sobre alimentos nutritivos diciendo que lo nutritivo no se termina solo en los
productos de la comunidad, justo esas veces el desayuno escolar llegaba en frutas como
plátano, explique de sus propiedades y beneficios para la salud y producto a ello hasta el
momento nadie bota el plátano. Otra circunstancia en el área de Ciencias Naturales le
juntado a las madres y los niños para hablarles de la alimentación, distinguiendo los grupos
de alimentos y ha sido muy fructífero la concientización. Ya que se reflexionó diciendo que
se lo descuidamos en lo futuro hasta nuestra vida estaría en riesgo, eso mismo se ha dicho
a las mismas madres y niños y que uno de los factores es la alimentación en el bienestar
del ser humano.

Eulalia. También mi PSP trata de producir y consumir hortalizas, por ejemplo algunos no
conocían las hortalizas, solo tenían conocimientos de la lechuga, pero ya con la carpa, esto
lo he utilizado en los consonantes de la “T” de tomate, de la vocal “A” acelga, algunas
hortalizas que empiezan con las consonantes, de la “L” lechuga, de la “p” perejil, de la “R”
rábano y repollo. Al realizar los niños como tienen esa inquietud, algunos no sabían cómo
utilizar el repollo, en un apthapi hemos traído ensalada de lechuga, ellos han traído, mote,
chuño, haba, por eso uno de los niños dice yo siempre como los alimentos nutritivos y de
eso soy gordo, así también hemos ido viendo la calidad nutritiva de cada hortaliza y ellos
niños ya iban conociendo y distinguiendo, y desde entonces dicen que sus mamás ya
compran acelga; el rábano no sabían cómo prepararlo hasta lo querían cocinar y se les
explico que el rábano no se cocinaba sino se pica como la lechuga.

También se ha explicado en que nos ayuda cada hortaliza, por eso los niños decían cuando
yo voy a comer hortalizas yo no me voy a enfermar. No todos consumen productos nutritivos
cambian por el factor económico vendiendo queso, leche ellos compran el fideo, galletas,
pipocas.

5.2.6. Estudiantes conscientes en el cuidado de la naturaleza.

Eulalia. A lo que yo he visto también de la vida dándoles a conocer a los niños, ellos
preguntaban de la naturaleza, en ese momento hemos visto que habían quemado justo una
llanta en el camino, y lo hemos tratado de explicar por ejemplo en que perjudica el humo,
donde afecta y como; los niños argumentaron que los niños botaron basura, se les ha
explicado que la naturaleza diciendo es como nuestro cuerpo, de esa manera también

92
nosotros debemos cuidar la naturaleza, recogiendo y poniendo basuras en su lugar y
proteger el aire de esas contaminaciones, mas cuidando el quemado de las botellas
plásticas, de ese momento ya no botan las bolsitas de yogurt que se les da con el desayuno
escolar y ya depositaban en el lugar ya conocido.

Lidia. Esta parte yo no he profundizado mucho, en el momento cuando estábamos

hablando de los alimentos transgénicos uno de los estudiantes mencionaba, profesora
cuando consumimos dulces, galletas, yogurt también estamos contaminando, cuando
botamos esas bolsitas algunos animales comen esas bolsitas y mueren, porque los
animales no mastican bien. Se ha conversado con los estudiantes cuando botaban las
basuras fuera del aula ellos mismos se observaban, decían la Nelly está botando la basura,
en su casa así nomás debe botar, el respondía no estoy botando. En los recreos los jóvenes
mismo no depositan la basura en el basurero, aunque se les habla los día lunes, algunos si
son conscientes, en afueras de la escuela hay montones de basura, y lo que estamos
haciendo es contaminar y se lo enteramos bajo tierra, se reflexionó que las bolsitas duran,
por eso se habló con respecto al medio ambiente.

Fernando. En el cuidado de la naturaleza, en mi hablamos de los cinco vocales, salimos

afuera para ver que plantas llevan las vocales, como estamos a la orilla del lago vemos
totora y encontramos vocales; por otro lado vemos al lago lleno de basura y en hay
concientizamos sobre el cuidado de la naturaleza, además se les dijo que si no cuidamos
los peces se van a morir y los animales que existen, a los niños se ha conversado que las
basuras no se debe votar a cualquier lugar en la escuela no todos con la exigencia de
nosotros y depositan la basura, y digo que cuiden hasta en la casa.

Antonio. Yo quiero decir una cuestión acerca del cuidado de la naturaleza, en una situación
yo le integrado dos áreas Comunicación - Lenguajes y Ciencias Sociales el primero para
desarrollar la silaba “PL” y en la segunda acerca del “Planeta Tierra” se hizo una
concientización acerca del cuidado del planeta aunque sea en pequeñas cosas que
influencia a grandes cosas, por ejemplo poner la basura en donde que corresponde y se lo
logró.

5.2.7. Los estudiantes desarrollan sus capacidades a través de la creatividad.

Eulalia. Los niños siempre son creativos en todo aspecto, lo que yo he visto en inicial y
primero, por ejemplo al dibujar la familia dibujaron de acuerdo al tamaño, cómo ve la familia

93
que el papá es más grande, hasta el hermanito menor, ellos dibujaban sabían los colores
de acuerdo a su creatividad, lo que he visto de los niños al pintar la cara pintaban con el
negro, sus manos un lado verde, sus pies de la misma manera de acuerdo a su creatividad
y de acuerdo a su imaginación, poco en poco ha ido reflexionando, ellos mismo
observándose sus caritas que color eran, la ropita que color tenían. También al salir en el
espacio libre reconocían las piedras, sus diferentes figuras geométricas, ellos lo describan
diciendo que parecían a los animales, entonces viendo todas sus aptitudes los niños que
han desarrollado en palpar las piedras y dibujando. Se ha viendo y articulando las áreas, al
sol por ejemplo lo han pintado de verde al principio y en lo posterior se corregían.

Fernando. Yo he visto que le niño viene de su casa con una serie de creatividad, cuando
desarrollamos una actividad curricular, al niño lo veo lo observable, al dibujar nomas
escuela dibujamos, el niño aunque no es igual pero tiene una aproximación. Cuando yo
digo que pintaran igual el niño pinta, a veces de otro color y al niño hay que aceptar también
su creatividad. El alumno tiene gran creatividad en dibujar la forma en cualquiera de las
áreas.

Lidia. Los estudiantes son más creativos desde pequeño, lo que yo he visto cuando han
realizado las adivinanzas en lengua originaria se inventaron, y para dibujar me preguntaron
cómo podía dibujar una volador, yo se los hacía en la pizarra, pero los estudiantes
reflexionando mejoraron, los estudiantes hacia a competencia sus adivinanzas.

Antonio. Ya han dicho, siempre así sea niño o niña es creativo/a, solo que a veces no se
los valora, en una de mis sesiones de Comunicación- Lenguajes he tenido que crear un
cuento ficticio, hice en vista de ellos, desarrolle y termine con mi cuento; al final todos
querían crear sus cuentos y lo hicieron y el producto que se ha visto es hasta hoy los días
lunes cuentan sus cuentos. Dado la oportunidad se logra.

5.2.8. Los niños desarrollan sus capacidades intelectuales produciendo los

diferentes tipos de textos

Lidia. Yo más que todo, he apuntado a producción de textos, primeramente hemos creado
los cuentos, luego los sawis donde nuestros ancestros practicaban de acuerdo a esos ellos
andaban, janiw uta punkurujqunuñati, todo siwa, parece que se cumple también, después
habíamos producido poesías de protesta, como estábamos avanzando de los medios de

94
comunicación, vemos en el video el masacre del octubre negro, que esta filmado esos
levantamientos, cuando vieron ese video los estudiantes cada uno expresaron sus ideas,
porque los estudiantes se manifiestan el video más que todo y preguntan a sus mamas, se
puede producir muchos textos.

Eulalia. Con los de quinto, sexto se puede avanzar pero con los de inicial, claro que ellos
están aprendiendo, cada que van, una consonante ellos ya están produciendo textos, ya
sea en la pizarra o algunos carteles, también las palabras sencillas de dos o más silabas,
ellos mismos mencionan voluntariamente oralmente.

Fernando. Mi actividad era las actividades de la comunidad, entonces los niños del nivel
inicial no puede producir textos escritos, simplemente palabras o frases, los de nivel inicial
producen textos de manera gráfica, oral; yo digo sus papás en que se dedican, entonces
dibujan la labor que hacen sus padres, además el arreglado de las redes, ahí lo veo a los
de nivel inicial que expresan la producción de textos de manera oral.

Antonio. Producción en la teoría siempre se ha hecho, en mi caso también fue, en el área

de música con mis estudiantes hicimos una composición y recopilación de canciones, en
donde lo aplicamos la producción de textos, como docente ayude a estructurar los textos,
entonces surgió ser fructífero con el aporte de los estudiantes, para que el texto sea genuino
de ellos; nos hemos referido en el contenido al consumo de Productos Nutritivos que fueron
muy valerosos esta producción de textos, y en muchos casos también se hace la producción
de textos.

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96
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS
La estrategia metodológica de la experiencia, proporciona la realización de varias
actividades lo tomaremos la alimentación y nutrición en el crecimiento de las y los
estudiantes como también plantas alimenticias y medicinales: hojas, flores, tallos, frutos y
semillas.

Con los estudiantes se ha organizado cuidadosamente para conseguir el resultado de la

planificación que se ha realizado.

Momentos metodológicos

Practica

 Organización de grupos de trabajo con los estudiantes.

 Observación de hortalizas en carpa solar.
 Comparación de las diferentes clases de plantas (hortalizas)
 Compartimiento de un apthapi comunitario de los alimentos y la ensalada de
hortalizas.

Teoría

 Conceptualización de las hortalizas que existe en carpa solar

 Clasificación de hortalizas de acuerdo a su variedad.
 Dibujo y escritura de los nombres de las hortalizas

Valoración

 Reflexión sobre el valor nutritivo de las hortalizas

 Valoración sobre la buena fe de integrar las hortalizas en el consumo diario, para
ser sano y saludable.

Producción

 Elaboración de receta para la preparación de platos variados con hortalizas.

 Producción de receta para la enfermedad de ceguera.

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7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Surgió ser novedosa, también a veces molestosa; la primera porque el docente y los
estudiantes tuvieron que realizar el objeto de estudio palpando, la segunda por falta de la
información y conocimiento de los padres de familia llegaron a pensar mal, ya que sus hijos
en la mayoría de las veces tenían que pasar fuera del aula.

Los niños y niñas de manera paulatina, han ido perdiendo el miedo, porque sus
participaciones eran cruciales para el cualquier avance curricular. Y así sucesivamente en
este tiempo los mismos se sienten y son conscientes en el diseño de los aprendizajes.

Aprendimos que nosotros como docentes con años de estudio, no éramos seres acabados
de conocimientos, sino que, un día que pasaba era para aprender. Esto lo sucedió en
nuestras unidades educativas, ya que nuestros desarrollos curriculares eran a base de
conocimientos previos de los estudiantes.

Consideramos haber transformado dando la oportunidad a todos/as sin distinción de la raza,

sexo, religión, condición social y otros. En donde parece aporte importante en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

Una buena obra fue, ver a la escuela como un referente para el desarrollo de la comunidad
por parte de toda la comunidad educativa.

Una de las herramientas hacia la solución de las problemáticas y necesidades fue los
Proyectos Socioproductivos, ya que esto surgió priorizados de muchas problemáticas

Nuestras experiencias consolidan en muchas formas, una de ellas es con el registro de

experiencias en todo momento.

Serían las experiencias en donde han resultado significativos, en sus desenvolvimientos

eficaces.

Recomendaciones

En base a la experiencia vivida resalta como aspecto positivo, la incursión e innovación

con la aplicación del nuevo Modelo Educativo, con insumos propios del contexto del

98
estudiante, que pueden ser aplicadas con éxito en el proceso educativo por esa razón en
el presente estudio, se recomienda:

En el proceso de aprendizaje enseñanza se debe realizar desde la perspectiva integral para

mejorar el aprendizaje comunitario tomando en cuenta el fracaso escolar, la mejora de las
habilidades interpersonales, la práctica de valores y la motivación de los estudiantes.

Se recomienda incluir a todos los actores de la educación como ser: Director, docentes,
autoridades educativas, Madres y Padres de familia, estudiantes y otros, en las actividades
curriculares, ya que los cambios de la educación depende de ellos para que sea
significativa.

Con el presente trabajo de concreción se pretende como un apoyo para emprender un

nuevo rol dentro de la educación boliviana.

99
 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

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Versión oficial. La Paz, Bolivia, 2009

Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educación. La Paz,

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Mostajo Salazar, Carlos. La Taica, Teoría y Práctica de la Escuela Ayllu, Editorial GUM,

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Latorre, Antonio. La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

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Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia, 2015.

Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberse y Conocimientos Propios.

Unidad de Formación No. 2. Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación.

La Paz, Bolivia, 2015.

100
Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura

Curricular. Unidad de Formación No. 3. Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de

Educación. La Paz, Bolivia, 2015.

Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular. Unidad de

Formación No. 4. Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz,

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Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular. Unidad de Formación No. 5.

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Producción de Materiales Educativos Unidad de Formación No. 6. Cuadernos de Formación

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Evaluación Participativa en los Procesos Educativos. Unidad de Formación No. 7.

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Gestión Curricular del Proceso Educativo. Unidad de Formación No. 10. Cuadernos de

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Formación No. 11. Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz,

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Pautas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras. Unidad

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Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Unidad de Formación No. 13. Cuadernos de

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Educación Inicial en Familia Comunitaria “Los Ejes Articuladores en la Concreción

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Educación Primaria Comunitaria Vocacional “La Educación para la Diversidad”. Unidad de

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Educación Inicial en Familia Comunitaria “El desarrollo de la primera y segunda lengua en

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Educación Primaria Comunitaria Vocacional “Elaboración de libros formativos para el

desarrollo curricular”. Unidad de Formación No. 15. Cuadernos de Formación Continua.

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Educación Inicial en Familia Comunitaria “Las artes y recreación en el desarrollo integral y

holístico de las niñas y niños”. Unidad de Formación No. 16. Cuadernos de Formación

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