TERCER GRADO “A”

Presentación

2024
Considerando que la educación es el progreso de una sociedad, los docentes tenemos que ocupar el liderazgo que nos corresponde como agentes

transformadores del cambio, en el sentido que la educación en esta época viene atravesando un conjunto de transformaciones políticas, culturales y

sociales; por ello, se debe tener propiciar desde la escuela, las habilidades básicas de lectura y comprensión lectora sean fundamentales, promoviendo así

el hábito lector en el aula, en la institución, en la familia y en la comunidad.

En este último régimen se viene estableciendo políticas educativas a nivel nacional, en la cual se consigna mejorar la calidad del servicio educativo, en la

modalidad presencial.

Es evidente, según el análisis de los instrumentos pedagógicos de años anteriores, el mayor porcentaje de estudiantes presentan problemas en el nivel de

comprensión de lectura; asimismo, no se ha logrado que produzcan textos que reflejen su pensamiento y creatividad en el desarrollo de su aprendizaje.

Como educadores debemos asegurarnos de que nuestros estudiantes no sean lectores pasivos, sino que al leer desarrollen su imaginación, su

creatividad, su capacidad de construcción de significados, que se pongan en diálogo con el autor, que formulen preguntas, hipótesis, que hagan

inferencias y que sean críticos.

Si queremos que nuestros estudiantes se conviertan en constructores de significados de forma autónoma y mediada, tenemos que cambiar la forma de

enseñar, es decir, brindándoles textos que le motiven a leer y comprender, para ello es necesario que los textos sean ilustrativos y con preguntas de

diferentes niveles de comprensión.

 Con este criterio, el presente instrumento denominado Plan Lector “El placer de Leer” ha sido elaborado con la finalidad de contribuir a facilitar la

Comprensión lectora de los estudiantes de Tercer Grado “A”. Este instrumento contiene Un Plan de lectura con Textos seleccionados, seguido de

cuestionarios de preguntas del nivel de comprensión Literal, Inferencial y Crítico, para ser leídas y respondidas por los estudiantes.

MILAGROS CÓRDOVA CARRERA

DOCENTE 3° “A”

PLAN LECTOR DEL 3° “A” - 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Unidad de Gestión Educativa: 03
1.2 Institución Educativa : N° 1131 “Rómulo Adrián Córdova Huamán”
1.3 Grado: 3° “A”
1.4 Lugar: Jr. Francisco Rivas N° 980
1.5 Directora: Marleny Contreras Espinola
1.6 Sub director: Lucio Portales Sotelo
1.7 Docentes: Milagros Córdova Carrera

II. BASE LEGAL

 Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.

 R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-
2017-MINEDU.
 Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones
Educativas y Programas educativos de la Educación Básica”
 Resolución Ministerial N° 587-2023 -MINEDU- Lineamientos para la prestación del servicio educativo en instituciones y programas educativos de
Educación Básica para el año 2024".

III. OBJETIVO GENERAL

Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la trayectoria lectora de las y los estudiantes de tercer

grado “A”, en el desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida social

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

a. Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos

de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales en el aula y no convencionales como el patio entre otros),

así como en diversos momentos.

b. Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y

soportes, para las y los estudiantes que forman parte de la biblioteca de aula, como una práctica instaurada, con el propósito de que todos y

todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.

c. Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y

los estudiantes que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos

propósitos de lectura.

d. Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas experiencias de lectura.
 e. Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que

se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.

f. Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos, físicos y digitales proporcionados por el docente.

g. Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de acciones a favor de la lectura encaminadas a conformar

una comunidad de lectores.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se considera los siguientes:

1) ANTES DE LA LECTURA:

Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:

1.- ¿Qué tengo que leer?

2.- ¿Para qué voy a leer?

3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?

a- LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es decir, una idea general del contenido de la lectura, a partir de la
interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o imágenes.

b- LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta estrategia son: ¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará
a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su conocimiento.

2) DURANTE LA LECTURA:

a- LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede aparecer en cualquier parte del texto o estar
implícita en él. Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas.

Reglas para identificar la idea principal:

1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.

2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.

3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.

4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.

b- EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un formato o color de fondo diferente; asimismo, se resalta

las palabras importantes o desconocidas.

¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Agregar notas y comentarios al margen del texto (El

sumillado). Utilizar una simbología propia.

¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.

¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.

¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.

c- DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir del contenido en el que se encuentra la palabra, es decir,

tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las cuales proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado de la palabra

deseada.

El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir, utilizando la misma palabra desconocida, mediante el

uso de prefijos y sufijos.

3) DESPUÉS DE LA LECTURA:
 a- RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de ideas que comunican fácilmente los conceptos
principales. Se aplican las mismas reglas que en la identificación de la idea principal, teniendo en cuenta los niveles de compresión: literal,

inferencial y crítico.

b- MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las representaciones significativas entre los conceptos (palabras) más
relevantes que identifican el texto; están unidos por palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir

(direccionalidad) para formar frases y conectar los significados.

c- TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de potenciar la atención y selección de la información que le

parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada (parafraseada).

4- DESCRIPCION DEL PLAN LECTOR

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.

Etapa 2: Planificación e implementación Profesor, estudiantes, padres

- Ejecución del Plan Lector Profesor y estudiantes.

Prof. de aula.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del Plan Lector.
Comisión ETIPL

- Informe final a la dirección de la IE. Prof. de aula.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LÍNEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

Tipo y frecuencia de lectura:
Uso del tiempo libre: Los estudiantes disponen del
La frecuencia lectora de los estudiantes es BAJA, no hay preferencias
tiempo libre para educación presencial.
COMPORTAMIENTO LECTOR DE LOS definidas de lectura y la variación de la lectura con relación a años
01 Acceso a la lectura: Los estudiantes pueden acceder a
ESTUDIANTES anteriores.
los diversos materiales de lectura a través del celular,
Los estudiantes no tienen definido los motivos, razones para leer, por lo
tableta y los libros físicos entregados.
que tienen las limitaciones de lectora autónoma.

Qué leen y con qué propósito: Los docentes leen Cómo leen:

publicaciones en portales web de la UGEL y MINEDU, En tabletas, Celulares y Computadoras, algunas veces en físico.

PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE en redes sociales y periódicos semanales, porque Qué escriben y con qué propósito:

02 LOS DOCENTES DEL GRADO indican que está a su alcance. Algunos docentes escriben textos narrativos empleando el tiempo

Cuánto tiempo leen: Los docentes indican que al día leen limitado.

como 1 a 2 horas diarias. Qué estrategias de lectura y escritura emplean. Los docentes no tienen

estrategias de lectura definidas. Algunos docentes escriben textos.

Los estudiantes no han participado en alguna experiencia de narración en

la escuela y comunidad.
PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS DE LA
¿Los estudiantes conocen algunas historias u otras Los estudiantes no han participado en la recopilación de las historias u
03 COMUNIDAD
producciones orales y escritas de la comunidad y región? otras producciones orales o escritas de la comunidad y región.

Tampoco han participado en alguna actividad de lectura, escritura u

oralidad de la escuela y/o comunidad.

 La IE tiene el inventario de los materiales de lectura en
SITUACION DE LOS MATERIALES DE
castellano y/o lo presentados en diversos soportes La IE no cuenta con otros materiales propios del contexto, que demanden
04 LECTURA
(libros, revistas, audiovisuales, entre otros.) en regular otras formas de lectura de parte de las y los usuarios.

estado.

SITUACIÓN DE LOS RECURSOS La IE solo tienen tabletas recientemente entregados por La IE no tiene suficientes recursos digitales como: audiolibros,
05
MINEDU, para la educación remota. computadoras, software accesible, entre otros.

SITUACIÓN DEL ESPACIO DESTINADO PARA

La IE tiene una biblioteca que es adecuado para leer y Los estudiantes no disponen en el hogar un espacio destinado,
06 LEER
realizar las tertulias literarias. exclusivamente para la lectura.

B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Reunión de coordinación y organización

Equipo de Trabajo para la

Implementación del Plan Lector

1 X (ETIPL).

Equipo de Trabajo para la Gestión de

Materiales Educativos (ETGME).

Recojo de información (Línea de base y/o

2 X Docente de aula y ETIPL
Diagnóstico)

3 Sistematización del diagnóstico X Docente de aula y ETIPL

4 Elaboración del Plan Lector X Docente de aula con apoyo del ETIPL

5 Revisión y aprobación del Plan Lector X Dirección, ETIPL

6 Sensibilización a la Comunidad Educativa X Dirección docente y ETIPL

Implementación Ejecución del Plan Lector Docente de aula con apoyo del ETIPL,
7 X X X X X X X
estudiantes y padres

Monitoreo a la organización, ejecución y

8 x X X X X X Dirección, ETIPL y Docente de aula
evaluación del Plan

Evaluación del Plan Lector en función de la

9 X Docente de aula, ETIPL
línea de base

Informe y rendición de cuentas de avances y

10 X
Docente de aula con apoyo del ETIPL
resultados a la Comunidad Educativa
IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION

BIMESTRES

Autor Título del texto I II III IV

-El primer día de clases para Tomás.

 Anónimo. -Nuevos amigos.
 Cecilia Rueda Bujalance -Yo soy Marcelo.
 Marcelo R. Guillén -El asno y la perrita faldera.

 Fábula de ESOPO -El valor de hacer bien las cosas.

 Anónimo -La gallina y el manzano I

 Arnold Lóbel -El Accidente de Sixto.

 Anónimo -El gallito

 Arnold Lóbel -Mundogatuno

 Adaptación.

-Belinda la Caprichosa
 Anónimo

 Anónimo -El país de los caramelos.

 Felix María de -El viejo y la muerte

 Samaniego
-La murmuración
 Adaptacion II
-Failoc y el mar caliente de Lambayeque.
 Minist de Educ.

 Adaptación
-Pochito el cochinito

 Estrada, Nohemí. - La nube viajera

 Revista Billiken - Inolvidable maestra

 Adaptación -Martin va al dentista

 Anónimo
-El Perro Yeso.
 Relatos indígenas andinos.
-El cuento de las almas
 Minist Educ.

 Fábula de Esopo
- Dédalo y su hijo Icaro

 MInist Educ. -El pastor mentiroso. III

 Chico Novarro -El elefante Dumbo

 Fábula de Esopo
-La carta de un león.
 Cuentos clásicos.
-El cuervo y la zorra.

-El grillo y el zorro.

 Minist. Educación -El caballito de mar. IV

 Fábula de Esopo -El lobo y el cabrito.

 Minist. Educación -El cuidado de los árboles

  Minist. Educación -El eucalipto.

 Anónimo -La puya

 Adaptación -La madre y el hijo ladrón

 Leyenda ancashina -La joroba del camello

 Anónimo
-Lágrimas de la virgen.

 Adaptación
- El árbol de Navidad

C- ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA

Contar con datos relevantes que permitan la mejora continua de la implementación Docente de aula Mensual

del mismo.

1.- Adecuación a los estudiantes: Si han tenido en cuenta los diferentes niveles, los
Docente de aula, ETIPL Bimestral
intereses y motivaciones.

2.- Adecuación de los textos y las lecturas a los estudiantes:

Mediante registros y fichas de autoevaluación para recoger la frecuencia con la

que cada estudiante realiza la lectura de los textos propuestos.

3.- Adecuación de los espacios:

Verificación de los espacios adecuados para la lectura, Presencial y

semipresencial.

5- ANEXOS:

1. Ficha de autoevaluación para el estudiante.

2. Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el estudiante.

La Victoria, marzo 2024

……………………………………….. ………………………………………..
DIRECTORA SUB DIRECTOR
………………………………………..
MILAGROS CÓRDOVA CARRERA
Anexos: DOCENTES 3° “A”
- Lecturas selectas

TEXTOS ELEGIDOS:

TÍTULO DEL TEXTO TEMPORALIZACIÓN

El primer día de clases para Tomás Marzo - abril

Nuevos amigos
Yo soy Marcelo

El asno y la perrita faldera

Abril - mayo
El valor de hacer bien las cosas
La gallina y el manzano

El accidente de Sixto
Mayo - junio
El gallito
Mundogatuno

Belinda la caprichosa
Junio - julio
El país de los caramelos
Inolvidable maestra

La murmuración
Julio - agosto
Pachito el cochinito
Martín va al dentista

El perro Yeso
Agosto - setiembre
El elefante Dumbo
La carta de un león

El cuervo y la zorra
Setiembre - octubre
El grillo y el zorro
El lobo y el cabrito

El cuidado de los árboles

Octubre - noviembre
El eucalipto
La madre y el hijo ladrón

La joroba del camello

Noviembre - diciembre
Lágrimas de la virgen
El árbol de navidad