INSTITUCIÓN EDUCATIVA TULIO OSPINA

Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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Área: HUMANIDADES Asignatura (s): LENGUA CASTELLANA

1. Misión, Visión y Política de Calidad

1.1. Misión
La Institución Educativa Tulio Ospina, ubicada en la ciudad de Medellín, es un establecimiento de carácter oficial que
brinda educación a la comunidad con un enfoque inclusivo en los niveles de preescolar, básica, media académica y
media técnica, teniendo en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; formando ciudadanos con capacidad
innovadora, crítica y reflexiva, definidos por principios éticos y democráticos. Además, ofrece procesos de formación
articulada con entidades de educación superior, impartiendo programas orientados a complementar procesos de
desarrollo humanístico, técnico y social para enfrentar los retos de una sociedad globalizada.

1.2. Visión
La Institución Educativa Tulio Ospina certificada con la Norma ISO 21001 será reconocida para el 2027, a nivel regional
y nacional, por su liderazgo académico y su enfoque técnico y humanista, a través de prácticas pedagógicas
incluyentes y del uso de las nuevas tecnologías, para formar ciudadanos con capacidad crítica, comprometidos con
su proyecto de vida y su entorno social.
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1.3. Política de calidad

Nuestro compromiso se fundamenta en el mejoramiento continuo de los procesos institucionales, de tal forma que se
consolide así a una educación de calidad, mediante la aplicación de los requisitos de la norma ISO 21001 que garantiza
el respeto y el reconocimiento de la propiedad intelectual, elemento fundamental que contribuye al alcance del
desarrollo educativo, científico y técnico, involucrando estrategias pedagógicas con prácticas inclusivas para poder
satisfacer las necesidades de la comunidad educativa en el ámbito académico, humano, ecológico y social.

2. Propósitos

General:

El área de Lengua Castellana y literatura, pretende el acercamiento a la lengua y a las diferentes formas del lenguaje,
como una realización practica y creativa que les permita a los estudiantes preguntar, responder, informar, ordenar,
aprehender, conceptualizar, imaginar, crear y comunicar.

La capacitación lingüística es una preparación esencial para afrontar con los estudios posteriores: tecnológico y
formación universitaria. El dominio de la lengua es uno de los instrumentos básicos del aprendizaje.
El estudio se apoya en una serie de habilidades o destrezas intelectuales, muchas de ellas de naturaleza lingüística.
Y, según las estadísticas, una de las causas más frecuentes de los fracasos escolares en los niveles universitarios es
el insuficiente dominio del lenguaje.
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La Lengua Castellana es uno de los elementos básicos de nuestra cultura que ofrece a los estudiantes el conocimiento,
dominio y valoración de la misma en su dimensión lingüística y literaria, como parte fundamental del patrimonio cultural
de nuestros pueblos.

La adquisición de las capacidades básicas que aporta el dominio de la lengua es una preparación necesaria y óptima
para la vida activa.
El ejercicio de cualquier profesión o actividad profesional, las relaciones profundas y continuas con otras personas,
el acceso general a los medios de comunicación, y las situaciones que exigen un elevado nivel de competencia en el
uso del lenguaje oral o escrito, nos hablan de la necesidad de que la lengua en la escuela, (en cualquier etapa) sea
un objetivo prioritario.
La educación básica y media, como etapas finales de la enseñanza obligatoria, debe conseguir que los estudiantes
sean capaces de escuchar, de hablar, de leer y de escribir con un nivel competitivo importante.

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, la lengua castellana se convierte en una
herramienta básica para reconstruir una representación del mundo, en un instrumento para la construcción del
conocimiento y aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el desarrollo de una plena
integración socio -cultural.
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Así mismo, como consecuencia del papel que desempeña la construcción del conocimiento, el lenguaje está
estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y dominio de habilidades no estrictamente lingüísticas como
las habilidades: cognitivas, motrices o las relativas a la planificación y control de la propia actividad de aprendizaje.

Ser capaz de utilizar el idioma para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta y de la propia, para
entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del estudiante en sí mismo y en sus posibilidades para
superar obstáculos y aprovechar al máximo sus conocimientos.

Con el desarrollo de sus competencias el estudiante estará en capacidad de dominar situaciones dentro y fuera de la
institución y así concebir y construir un proyecto de formación integral.

Específicos por grados:

1°
Identificar sonidos, letras, palabras y oraciones para representar y comprender el entorno.
Utilizar las distintas formas de lenguaje para representar y comprender el mundo que le rodea.
Disfrutar de la lectura y escritura como medio de aprendizaje y de conocimiento del mundo.

2°
Reconocer en la comunicación, la posibilidad de relacionarme e interactuar con el entorno a través de la palabra,
escrita y oral.
Aplicar conocimientos adquiridos en la lectura, escritura, escucha y en el dialogo para interactuar con el medio.
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Utilizar las diferentes partes del lenguaje para expresar sentimientos y emociones.

3°
Desarrollar habilidades del lenguaje, en los procesos de: escritura, lectura, habla y escucha.
Producir textos que correspondan a las diversas necesidades comunicativas.
Comprender la intención comunicativa tanto en los textos escritos como en las manifestaciones orales.

4°
Leer y comprender textos informativos y literarios y hacer producción de los mismos en forma coherente.
Potencializar la producción de textos orales y escritos a partir de los actos comunicativos auténticos y cotidianos.

5°
Utilizar las distintas formas de Lenguaje para representar y comprender el mundo que lo rodea.

6°
Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en actos comunicativos para interpretar el
mundo, confrontar opiniones y adquirir aprendizajes.

Identificar en un texto, la idea principal, constituida por oraciones completas.

Formar estudiantes con capacidad de expresión oral y escrita, empleando la correcta escritura, valiéndose de diversas
normas que requiere la comunicación.
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7°
Aprender a leer señales orientadoras en el medio en que se vive y expresar correctamente su significado.

Argumentar proposiciones de una tesis presentada.

Expresar sus sentimientos de una manera creativa, empleando las figuras literarias.
Conocer las costumbres, situaciones, avances de nuestros pueblos, a través de las distintas clases de textos

8°
Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos, expositivos e
informativos, con base en autores y obras representativas de la literatura colombiana.

Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos narrativos, expositivos e

informativos, con base en autores y obras representativas de la literatura colombiana, que conduzcan al estudiante a
realizar sus propias creaciones.

9°
Establecer relaciones entre obras literarias latinoamericanas y caracteriza sus principales momentos.
Utilizar el texto explicativo para la presentación de ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características
del interlocutor y con la intención que persigue al producir el texto.

10°
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Realizar análisis críticos de diferentes manifestaciones literarias universales y produce textos que evidencian el
conocimiento sobre el tema.
Formar sujetos en y desde el lenguaje, en un proceso integral, facilitándoles la adquisición de los elementos cognitivos,
procedimentales y actitudinales para que desarrollen las competencias básicas: discursiva y textual. Y por ende, la
interpretativa, la argumentativa y la propositiva, que le permita comunicarse efectivamente con su entorno local y
global.

11°
Realizar análisis críticos de diferentes manifestaciones literarias universales y produce textos que evidencian el
conocimiento sobre el tema.
Formar sujetos en y desde el lenguaje, en un proceso integral, facilitándoles la adquisición de los elementos cognitivos,
procedimentales y actitudinales para que desarrollen las competencias básicas: discursiva y textual. Y por ende, la
interpretativa, la argumentativa y la propositiva, que le permita comunicarse efectivamente con su entorno local y
global.

3. Contextos

3.1 Contexto normativo

El área de humanidades sustenta su ejecución y desarrollo en los parámetros establecidos desde el Ministerio de
Educación Nacional (MEN), que expide el conjunto de principios regentes para tal fin, siendo estos en su orden, Los
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Estándares de competencia formulados en 2006, y que centran su atención en la función comunicativa del lenguaje,
su posibilidad representativa, la formación de significados, la representación de la realidad y la expresión de
sentimientos. Igualmente se toman como referentes los DBAs que conceden el valor necesario al papel activo de los
estudiantes en su proceso de formación e interacción a través del lenguaje y para hacer uso adecuado de su
participación ciudadana. A partir de los fundamentos teóricos se toman como base los principios expuestos por la
lingüística textual que se ocupa de los niveles de la lengua, a saber, Sintáctico, semántico, fonético, pragmático e
intertextual. Esto con la finalidad de fortalecer las competencias interpretativa y crítica de escritores y lectores
escolares.

3.2 Contexto Sociocultural

La Institución Educativa Tulio Ospina está ubicada en la zona centro-oriental (3), en la comuna 10. La Candelaria.
Fue creada según resolución 1628 del 27 de noviembre de 2002, que en su artículo 1 dice: “crear la Institución
Educativa Tulio Ospina, la cual funcionará en las plantas físicas ubicadas en las siguientes direcciones: calle 60 # 51
– 48; calle 51 # 56ª – 79; calle 54 # 53 – 51 y carrera 55ª # 6 – 06 correspondiente a las siguientes sedes: Tulio Ospina,
Francisco José de Caldas, Escuela Madre Marcelina y San Antonio María Claret.
En el año 2006 la sede San Antonio María Claret fue trasladada a la sede principal se cuenta con 1928 estudiantes
66 docentes, 5 directivos docentes y 16 administrativos y de servicios.
En el año 2015, la Alcaldía de Medellín a través de la Secretaría de Educación determinó la creación de la Institución
Educativa San Benito con parte de la población estudiantil de la Institución Educativa Tulio Ospina, ante lo cual esta
Institución quedó conformada por una sede, ubicada en la Cra. 60 No. 51-48.
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Según estudios realizados en la institución y validados de acuerdo a la encuesta de caracterización de la institución

en 2023, los estudiantes proceden de los siguientes barrios: 46% de los barrios chagualo, centro y Jesús Nazareno,
el 7% del sector de Moravia, el 10% de Manrique, el 10% de Campo Valdés, el 22% de Prado Centro, el 5% están
distribuidos en los diferentes barrios de la ciudad. En primaria el 20% de los estudiantes son Extranjeros y en
bachillerato el 9%.
En cuanto al nivel académico de los acudientes encontramos que la mayoría de ellos son bachilleres y el 40% son
profesionales.
Dentro de este espacio existen realidades culturales diversas y una serie de problemas, en su mayoría conectados
con la violencia, el hacinamiento, en el que viven las familias, ya que en promedio el 30% viven en inquilinatos,
motivados por las condiciones d emigración o la cercanía con el centro lugar donde laboran, la institución presenta
altos índices de movilidad debido a las condiciones sociales y económicas de la familia, ya que se instalan en el sector
inicialmente, pero luego se reubican en otro barrio de la ciudad, lo que genera que el estudiante se cambie la mayoría
de las veces, por no contar con los recursos para el transporte. La institución con el pasar de los años ha consolidado
una población fija, en estos momentos es del 75%, lo que favorece los procesos institucionales, la mayoría de este
porcentaje viven en las unidades residenciales que se han construido en el sector chagualo y prado centro
principalmente.
Educar y formar en esta época, requiere que la institución apunte a humanizar la educación desde la práctica
pedagógica con el fin de potenciar el deseo permanente de vivir y producir; la vida humana consiste en habitar un
mundo en donde las cosas no sólo son lo que son, sino que también significan y ese significado lo ayuda a construir
la escuela.

3.3. Contexto disciplina disciplinar

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La Institución ha abierto espacios de inclusión para estudiantes en situación de discapacidad (física, psicosocial-
mental, cognitiva, sistémica) además cuenta con una población estudiantil muy diversa; existen minorías: étnicas,
religiosas y económicas en la que se visualiza como factor común, la dependencia de gran parte de las familias en la
economía informal, quienes trabajan como vendedores ambulantes, con la participación directa de jóvenes y niños en
estas tareas, generando un ambiente de serias limitaciones económicas, y falta de acompañamiento por parte de sus
padres o acudientes; influencias no adecuadas del entorno social, (bares, moteles, talleres mecánicos y el comercio
que viene desplazando el sector residencial) los factores anteriores además de la violencia intrafamiliar, inciden en
la falta de motivación, interés y dedicación a las actividades académicas generales, y a los procesos específicos de
producción oral y escrita en el aérea de Lengua Castellana. (Información extraída del formato de matrícula diligenciado
al iniciar el año académico por el padre de familia o acudientes y los diálogos sostenidos con los estudiantes).

Las anteriores dificultades presentadas por los estudiantes y evidenciadas en el aprendizaje y el desarrollo de algunos
contenidos del área, obedecen a la falta de conceptos previos en el área de Lengua Castellana, desmotivación,
falencias en las competencias comunicativas como elaboración de ensayos, informes escritos, relatorías, por
mencionar algunas.

Sin embargo, existen aspectos positivos que contribuyen a fortalecer el ambiente social, el aprendizaje extraescolar y
la interacción con otros espacios y personas por la cercanía a otros centros educativos, culturales, científicos y
religiosos como: La Universidad de Antioquia, El parque de la vida, El ITM, El SENA, La Universidad San
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Buenaventura, El Museo de Antioquia, El Parque Botero ,El Palacio de la cultura, La Policía Nacional, El Parque
Explora, El Planetario, El Jardín Botánico Joaquín Antonio Uribe y La Parroquia Jesús Nazareno, entre otros.

Por lo anterior, la Institución ofrece algunos programas que suplen en parte las necesidades de la población estudiantil;
a continuación: Crecimiento y Desarrollo (atención ginecológica, psicológica, programas de planificación, medicina
general) este programa se realiza en convenio con la Universidad de Antioquia, mediante el proyecto de Educación
Sexual Institucional; UNIRIS (programas de vacunación) realizado con el apoyo de Secretaria de la Salud; programa
de Bienestar Social, (complemento alimentario) aportado por Secretaria de Bienestar social y la Alcaldía de Medellín;
el programa de tiquete estudiantil mediado por Secretaria de educación y el Municipio de Medellín.

Como apoyo académico, los estudiantes encuentran en la Institución y en sus alrededores espacios de consulta como
(biblioteca pública temática de E.P.M; biblioteca de la Universidad de Antioquia, biblioteca Comfenalco y la biblioteca
de la institución ; salas de Internet, participación del Programa Aula Abierta, las Tic; visita a los Museos, Parque de
Piedras Blancas, al Jardín Botánico, el Planetario Municipal, al Parque Explora y otros sitios que generan un contacto
directo con la ciencia; la sede de Investigación de la universidad de Antioquia S.I.U; servicio estudiantil de los niños y
jóvenes; todo lo anterior se constituye en una posibilidad abierta al interés y motivación hacia el acercamiento de la
Lengua.

Como fortalezas existen: docentes idóneos y con gran sentido de pertenencia por su labor pedagógica, el liderazgo
de estudiantes que generan procesos de avances en los contenidos del área; el compromiso y acompañamiento de
padres de familia en el proceso educativo, y el apoyo de directivos docentes.
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Con el paso de los años, docentes en la institución, han trabajado con bases axiológicas y pedagógicas, que han
permitido el proceso de formación integral de los estudiantes al interior de la institución, descubriendo grandes talentos
en las diferentes esferas; con el ingreso de un gran número de egresados a la educación superior y sobre todo el
respeto y reconocimiento ante toda la comunidad educativa. Hoy el ideal institucional es puesto en práctica en el” que-
hacer” formativo; sin desconocer que hay factores externos a la labor educativa que se constituyen en algunos casos,
limitantes, del compromiso para con la comunidad educativa. Por lo tanto el aporte del Área es enfocado en el
desarrollo de compromisos sociales y personales que le permitan al estudiante pensar, cuestionar, analizar, construir
explicaciones y aplicar sus conocimientos, para resolver situaciones, saber convivir en su entorno, participar
democráticamente y seguir aprendiendo para contribuir con el desarrollo del País.
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4. Aspectos metodológicos:

La clase de Lengua Castellana se convierte en un espacio muy enriquecedor, no sólo porque ésta es transversal a
todas
las demás; sino porque estamos hablando de un área fundamental y obligatoria que involucra el desarrollo de
competencias superiores y habilidades comunicativas necesarias para el pleno desenvolvimiento de los sujetos en
todos los ámbitos de la vida cotidiana. Por tales razones, la metodología empleada en las clases de Lengua
Castellana es muy variada y no puede circunscribirse o encasillarse en patrones o modelos únicos. Sin embargo,
a continuación, se presentan algunos métodos y estrategias acordes con las teorías pedagógicas esbozadas
en la fundamentación conceptual del presente plan y las cuales pretenden favorecer la formación integral de los
estudiantes y posibilitar el alcance de los logros propuestos.

El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo; incluye, además, las
operaciones y acciones dirigidas al logro de éste, sin dejar de lado la planificación y la sistematización adecuada
del mismo.

Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo, analítico
y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis, son procesos del conocimiento que se complementan
dentro
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del método didáctico. En la actualidad, dentro de la óptica constructiva, los procedimientos que utiliza el docente se
identifican con el método didáctico y las técnicas metodológicas; mientras que a los procedimientos lógicos que
utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observación, la división, la clasificación, entre otras, se les
denomina estrategias de aprendizaje. En este sentido, se hace necesario establecer diferencias entre método,
estrategia, técnica o recurso didáctico.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje
del estudiante
hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje.

Misión del área

La misión del área de Lengua Castellana, es hacer de la lengua parte esencial de la vida institucional del Tulio Ospina,
enriqueciendo la Visión del mundo al comprender los mensajes que hay, no solo en cuanto a su entorno si no, en todo en
cuanto el hombre ha construido en el tiempo.
Parte de esa construcción es el legado literario y lingüístico, creado por aquellos que han querido plasmar su capacidad
de fantasía e imaginación, que han querido y quieren comunicar lo que vivieron, sintieron u observaron; con todo esto se
ha de incentivar la posibilidad de formar hombres y mujeres capaces de enfrentar los nuevos retos de una sociedad
globalizada.
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Transversalización de área humanidades:

El aprendizaje como proceso de interacción entre el sujeto y su entorno para conseguir la apropiación, está
directamente relacionado con el desarrollo de las diferentes dimensiones que lo determinan. Por Ende, propiciar
espacios donde se desarrollen la cognición y la metacognición exige a su vez, el reconocimiento de los aspectos
biopsicosociales que influyen y redirigen las experiencias y permiten el desarrollo intelectual, emocional y social.
La generación de encuentros con disciplinas que trascienden lo meramente académico, estimulando el desarrollo de
la subjetividad más allá de las aulas, reconociendo al individuo como centro del proceso y como sujeto que se une a
otros en la construcción del saber, implica también el acercamiento a las artes, el despertar del goce estético y la
interrelación con sujetos diversos, no sólo cultural sino colectivamente. Así pues, se estructura el pensamiento y se
desarrollan competencias múltiples (específicamente en lo discursivo y en lo proxémico) que favorecerán igualmente,
inteligencias múltiples.
Desde esta perspectiva, el teatro y la danza posibilitan la integración de procesos que abarcan no sólo el pensamiento
complejo, sino que estimulan el desarrollo motriz, espacial y emocional, y permiten la construcción de significados
compartidos y el desarrollo de las competencias comunicativas, con lo cual se potencian los procesos de formación y
se genera el equilibrio necesario para atender a los requerimientos que la Media Técnica exige.

Definición del área desde la interdisciplinariedad

Abraham Magendzo respecto a la interdisciplinariedad en el currículo plantea:

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“…la transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, y se refiere básicamente a una
nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad, aportando a
la superación de la fragmentación de las áreas de conocimiento, a la aprehensión de valores y formación de actitudes,
a la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico…”
(Magendzo Abraham, transversalidad y currículo, Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá 2003)

Con base en lo anterior el área de Humanidades se orientará en procura del conocimiento integral y de carácter
universal. En ese sentido sus contenidos estarán relacionados con las demás áreas del conocimiento.

La interdisciplinariedad significará entonces el tener en cuenta que el conocimiento de la lengua castellana y del inglés,
así como el desarrollo de las competencias que ambas disciplinas involucran pasará necesariamente por la
construcción de redes de relación entre una y otra área.

Dicha integración supone las necesidades de comunicación y las necesidades culturales. Las primeras se refieren a
los aspectos sociales de la lengua para lograr los objetivos y satisfacer dichos aspectos como la expresión oral, la
escucha, la lectura y la composición escrita.
Las necesidades culturales procuran el enriquecimiento lingüístico, la estructuración mental y la formación de hábitos.
A su satisfacción contribuyen: la gramática, la literatura, la historia de la lengua. La lexicología, la dialectología, la
etimología, la semántica (Didáctica de la Lengua Española. S. Mario Gómez. Ed. USTA. 1990
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Es claro que para que los objetivos no se queden sólo en el papel, es necesario que el grupo de docentes elabore
proyectos claros y viables evaluando sus posibilidades y su proceso de implementación, considerando no sólo los
contenidos conceptuales sino también los actitudinales y procedimentales.

Los recursos, son las mediaciones con las cuales se ofrecen los contenidos o experiencias de la enseñanza. En unos
se utiliza la palabra como mediación, el discurso del profesor como vehículo del saber disciplinar (narración,
exposición, debate, audio, vídeo), y en otros se utiliza la escritura en sus múltiples formas (soporte de papel como
libros, revistas, fotocopias, etc., o soportes virtuales como la multimedia, el hipertexto, el Internet). También son
recursos las amplificaciones de la oralidad y la escritura, tales como los micrófonos, parlantes, diapositivas, el vídeo
beam, los proyectores de audiovisuales o películas, entre otros.

5. RECURSOS

La Institución Educativa Tulio Ospina cuenta con recursos:

5.1. RECURSOS HUMANOS: Licenciados en el área de lengua castellana, con la idoneidad y el conocimiento
suficiente para enseñar a los grupos de básica secundaria y media, en primaria se cuenta con pedagogas que cumplen
con esta función enseñando el conocimiento en lenguaje, como área integrada al plan de estudios.
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5.2. RECURSOS LOGÍSTICOS: Dentro de estos recursos, contamos con recursos físicos y tecnológicos:

 Aulas
 Sillas
 Mesas
 Tableros
 Marcadores y borradores
 Material bibliográfico: como diccionarios y libros de texto, de lectura y de consulta.
 Carteleras al interior de cada aula, para compartir información importante.
 Televisor dentro de cada una de las aulas (con su respectivo control)
 Computadores para el uso de los docentes, que facilitan el trabajo TIC con los estudiantes.

6. Malla curricular:

GRADO PRIMERO

Grado: PRIMERO Periodo: 1 Intensidad horaria 4

semanal:
Propósito: Identifico sonidos, letras, palabras y oraciones para representar y comprender el entorno
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Componente Producción textual

Comprensión e interpretación textual
Estándar Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Competencia Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Procesos Leer - Escribir - Hablar - Escuchar

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo utilizar las palabras para leer el mundo?

DBA y Competencias Ejes

Evidencia de aprendizaje
Complementarias Temáticos
 Identifica las intenciones de los gestos y los
movimientos corporales de los interlocutores Vocales
para dar cuenta de lo que quieren comunicar.
DBA 2. VR 2: Relaciona códigos no  Interpreta ilustraciones e imágenes en Consonantes
verbales, como los movimientos relación a sus colores, formas y tamaños.
corporales y los gestos de las manos o  Representa objetos, personas y lugares Mayúsculas y
del rostro, con el significado que pueden mediante imágenes. minúsculas
tomar de acuerdo con el contexto.
 Reconoce el sentido de algunas cualidades
sonoras como la entonación, las pausas y los Relaciones
silencios. espaciales
DBA 5. VR 2: Reconoce las temáticas
 Extrae información del contexto comunicativo Vocabulario
presentes en los mensajes que escucha,
que le permite identificar quién lo produce y
a partir de la diferenciación de los
en dónde.
sonidos que componen las palabras
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 Comprende las temáticas tratadas en

diferentes textos que escucha. Categorías
 Segmenta los discursos que escucha en
unidades significativas como las palabras.
 Identifica los sonidos presentes en las
palabras, oraciones y discursos que escucha
para comprender el sentido de lo que oye.

 Emplea palabras adecuadas según la

situación comunicativa en sus
conversaciones y diálogos.
 Expresa sus ideas con claridad, teniendo en
cuenta el orden de las palabras en los textos
DBA 7. VR 2: Enuncia textos orales de orales que produce.
diferente índole sobre  Practica las palabras que representan
Temas de su interés o sugeridos por dificultades en su pronunciación y se
otros. autocorrige cuando las articula erróneamente
en sus discursos.
 Adecúa el volumen de la voz teniendo en
cuenta a su interlocutor y si el espacio en el
que se encuentra es abierto o cerrado

Grado: Primero Periodo: 2 Intensidad horaria 4

semanal:
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Propósito: Utilizo las distintas formas de lenguaje para representar y comprender el mundo que le
rodea.
Componente PRODUCCIÓN TEXTUAL - MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Estándar  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que
difunden.

Competencia  Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
 Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.

Procesos Leer - Escribir - Hablar - Escuchar

PREGUNTA ¿Cómo utilizar el proceso lecto- escritural para conocer el mundo?

PROBLEMATIZADORA
DBA y Competencias Ejes Temáticos
Evidencia de aprendizaje
Complementarias
DBA 1 VR 2: Identifica los  Establece semejanzas y diferencias entre los Consonantes
diferentes medios de principales medios de comunicación de su contexto: La palabra
comunicación como una radio, periódicos, televisión, revistas, vallas
El punto
posibilidad para informarse, publicitarias, afiches e internet.
participar y acceder al universo  Comprende los mensajes emitidos por diferentes La coma
cultural que lo rodea. medios de comunicación.
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 Distingue los medios de comunicación para reconocer Medios de

los posibles usos que tienen en su entorno. comunicación
 Describe los diferentes tipos de voz que se usan en
los programas radiales y televisivos para dar una
noticia, narrar un partido de fútbol o leer un texto
escrito.

 Comprende el propósito de los textos que lee,

apoyándose en sus títulos, imágenes e ilustraciones.
 Explica las semejanzas y diferencias que encuentra
DBA 6 VR 2: Interpreta
entre lo que dice un texto y lo que muestran las
diversos textos a partir de la
lectura de palabras sencillas y imágenes o ilustraciones que lo acompañan.
de las imágenes que  Lee palabras sencillas.
contienen.  Identifica la letra o grupo de letras que corresponden
con un sonido al momento de pronunciar las palabras
escritas.

 Construye textos cortos para relatar, comunicar ideas

o sugerencias y hacer peticiones al interior del
contexto en el que interactúa.
DBA 8 VR 2: Escribe palabras  Expresa sus ideas en torno a una sola temática a
que le permiten comunicar sus
partir del vocabulario que conoce.
ideas, preferencias y
 Elabora listas de palabras parecidas y reconoce las
aprendizajes.
diferencias que guardan entre sí (luna, lupa, lucha;
casa, caza, taza; pelo, peso, perro).
 Escribe palabras sencillas.
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 Relaciona los sonidos de la lengua con sus diferentes

grafemas.

 Reconoce el punto y la coma como signos de

puntuación en textos escritos
Identifica signos de puntuación  Comprende la utilidad del punto y la coma como
en textos escritos signos de puntuación en textos escritos.
 Utiliza el punto y la coma como signos de puntuación
en textos escritos
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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Grado: Primero Periodo: 3 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Disfruto de la lectura y escritura como medio de aprendizaje y de conocimiento del

mundo
Componente LITERATURA

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y

Estándar lúdica.
Competencia Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Procesos Leer - Escribir - Hablar - Escuchar

PREGUNTA ¿Cómo a través de la lectura y la escritura los niños desarrollan

PROBLEMATIZADORA habilidades con el medio?
DBA y Competencias Ejes Temáticos
Evidencia de aprendizaje
Complementarias
 Escucha o lee adivinanzas, anagramas, Signos de
retahílas, pregones y acrósticos que hacen puntuación: ¿? Y ¡!
parte de su entorno cultural.
Textos literarios:
 Comprende el sentido de los textos de la
DBA 3 VR2: Reconoce en los tradición oral como canciones y cuentos con adivinanzas,
textos literarios la posibilidad de
los que interactúa. anagramas,
desarrollar su capacidad creativa y
 Entiende que hay diferencias en la forma en
lúdica. retahílas, pregones
que se escriben algunos textos como los
acrósticos y adivinanzas. y acrósticos.
 Interactúa con sus compañeros en dinámicas
grupales que incluyen: declamación, canto,
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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música y recitales, teniendo en cuenta los Comprensión

sonidos y juegos de palabras. lectora:
 Comparte sus impresiones sobre los textos interpretación de
literarios y las relaciona con situaciones que textos literarios,
se dan en los contextos donde vive.
imágenes o
 Emplea las imágenes o ilustraciones de los
DBA 4 VR2: Interpreta textos textos literarios para comprenderlos. ilustraciones,
literarios como parte de su  Expresa sus opiniones e impresiones a través caricaturas,
iniciación en la comprensión de de dibujos, caricaturas, canciones, y los
textos. canciones
comparte con sus compañeros.
 Identifica la repetición de algunos sonidos al
final de los versos en textos de la tradición
oral y los vincula con su respectiva escritura.

Identifica signos de puntuación en • Reconoce el signo de pregunta y admiración

textos escritos como signos de puntuación en textos escritos

GRADO SEGUNDO

Grado: SEGUNDO Periodo: 1 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Reconozco en la comunicación, la posibilidad de relacionarme e interactuar con el entorno a

través de la palabra, escrita y oral.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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Componente Producción textual.

Comprensión e interpretación textual.
Estándar Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Competencia Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Procesos Leer - Escribir - Hablar - Escuchar

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA ¿De qué manera fortalece la lectura y la escritura la comunicación con los otros?
DBA y Competencias Ejes Temáticos
Evidencia de aprendizaje
Complementarias
 Utiliza las señales que circulan en su entorno para Señales para
informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar. informar,
DBA 2 – VR 2 Identifica la función
 Asocia los dibujos de las señales y símbolos con prevenir,
que cumplen las señales y
sus posibles significados. prohibir, instruir
símbolos que aparecen en su
 Identifica la función de las imágenes en textos y obligar.
entorno.
como: manuales de instrucción, carteles y etiquetas
de productos. Combinaciones
 Reconoce el propósito comunicativo de su
Expresión oral
DBA 5 – VR 2 Identifica las interlocutor de acuerdo con las palabras que
palabras relevantes de un emplea en sus mensajes. Regla
mensaje y las agrupa en unidades  Comprende el contenido global de un mensaje. ortográfica de
significativas sonidos en palabras  Comprende que el cambio de un sonido vocálico o las consonantes
y palabras en oraciones. consonántico en una palabra modifica su V–B–W–C–
significado. Z –S
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 Distingue los sonidos articulados de la lengua de

los sonidos ambientales.

 Participa dentro los espacios de conversación que

hay en su entorno.
 Respeta los turnos de uso de la palabra y las ideas
DBA 7 – VR 2 Expresa sus ideas expresadas por los interlocutores.
atendiendo a las características  Selecciona palabras que tienen sentido y relación
del contexto comunicativo en que con las ideas que quiere expresar en los diálogos.
las enuncia (interlocutores, temas,  Incluye en su discurso palabras que contienen las
lugares). letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con una pronunciación que permite
a otros comprenderlas.
 Emplea distintos ritmos de voz para dar
expresividad a sus ideas
 Identifica las consonantes V – B – W – C – Z –S en
textos escritos.
Utiliza en sus textos escritos la  Reconoce la regla ortográfica de las consonantes V
consonantes V – B – W – C – Z – – B – W – C – Z –S
S, haciendo correcto uso de su  En la producción de textos escritos aplica las reglas
regla ortográfica ortográficas de las consonantes V – B – W – C – Z
–S

Grado: SEGUNDO Periodo: 2 Intensidad horaria semanal: 4

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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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Propósito: Aplico conocimientos adquiridos en la lectura, escritura, escucha y en el dialogo para

interactuar con el medio.
Componente  Medios De Comunicación Y Otros Sistemas Simbólicos
 Literatura
Estándar  Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que
difunden.
 Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica
Competencia  Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo
 Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones
Procesos. Leer - Escribir - Hablar - Escuchar

PREGUNTA ¿De qué manera la lectura y la escritura nos acercan al conocimiento?

PROBLEMATIZADORA
DBA y Competencias Ejes Temáticos
Evidencia de aprendizaje
Complementarias
 Utiliza los medios de comunicación masiva para Medios de
informarse y manifestar sus puntos de vista. comunicación.
 Identifica las diferencias y semejanzas entre los
DBA 1 – VR 2 Identifica las
contenidos provenientes de los diversos medios de Textos literarios:
características de los medios
comunicación masiva con los que interactúa: radio, Cuentos y
de comunicación masiva a
televisión, prensa. fabulas
los que tiene acceso.
 Contrasta las características de diferentes medios de
comunicación masiva a partir de la manera como Silueta textual de
presentan la información. textos narrativo:
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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 Expresa con claridad contenidos propios de los medios Cuentos y

de comunicación masiva. fabulas

 Reconstruye las acciones y los espacios donde se Reglas

desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles a los ortográficas de
personajes. consonantes
DBA 4 – VR 2 Comprende MB – MP- G - J
 Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos
diversos textos literarios a
literarios.
partir de sus propias
 Reconoce el orden lógico de los eventos en una
vivencias.
narración.
 Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el
ritmo, las pausas y la velocidad.
 Relaciona la información que proporciona el texto con
sus conocimientos previos.
DBA 6 – VR 2 Predice y  Lee con suficiente fluidez para comprender un escrito.
analiza los contenidos y  Comprende el tema global de los textos que lee, y
estructuras de diversos tipos responde preguntas sobre lo que en ellos aparece y no
de texto, a partir de sus aparece escrito.
conocimientos previos  Ordena las secuencias presentadas en el texto.
 Identifica las sílabas que componen una palabra y da
cuenta del lugar donde se ubica el acento.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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 Identifica las consonantes MB – MP- G - J, en textos

escritos.
Utiliza en sus textos escritos  Reconoce la regla ortográfica de las consonantes MB
la consonantes MB – MP- G - – MP- G - J, las reglas ortográficas de las consonantes
J, haciendo correcto uso de MB – MP- G – J.
su regla ortográfica  En la producción de textos escritos aplica las reglas
ortográficas de las consonantes MB – MP- G – J.

Grado: SEGUNDO Periodo: 3 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Utilizo las diferentes partes del lenguaje para expresar sentimientos y emociones.

Componente Literatura

Estándar Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Competencia Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

Procesos. Leer - Escribir - Hablar - Escuchar

PREGUNTA ¿Cómo expresar a través del lenguaje escrito y oral las emociones y
PROBLEMATIZADORA sentimientos que nos acompañan?
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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 Establece semejanzas y Personajes,

diferencias entre los textos espacios y
literarios que lee.
DBA 3 – VR 2 Identifica algunos elementos acciones de
 Relaciona los personajes, tiempos,
constitutivos de textos literarios como personajes,
espacios y acciones para dar textos literarios.
espacios y acciones.
sentido a la historia narrada.
 Reconoce las principales partes de
un texto literario.
 Selecciona el tipo de texto que Producción de
quiere escribir de acuerdo con lo
que pretende comunicar. textos
 Elige palabras adecuadas a una
temática y a la redacción de tipos Regla
de escrito específicos como Ortográfica H –
autorretratos, invitaciones, cartas, LL- Y
entre otros.
DBA 8 – VR 2 Produce diferentes tipos de textos
 Escribe oraciones en las que
para atender a un propósito comunicativo
emplea palabras sencillas y
particular.
palabras con estructuras silábicas
complejas.
 Organiza grupos de palabras
atendiendo a diversos criterios de
carácter sonoro.
 Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’,
‘r’, y ‘rr’ según las reglas
ortográficas.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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 Realiza descomposición silábica de

palabras mediante los golpes de
voz.
 Identifica las consonantes H –
LL- Y en textos escritos.
 Reconoce la regla ortográfica de
las consonantes H – LL- Y , las
Utiliza en sus textos escritos la consonantes H – reglas ortográficas de las
LL- Y, haciendo correcto uso de su regla consonantes H – LL- Y
ortográfica  En la producción de textos escritos
aplica las reglas ortográficas de las
consonantes H – LL- Y.

GRADO TERCERO

Grado: TERCERO Periodo: 1 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Desarrollo habilidades del lenguaje, en los procesos de: escritura, lectura, habla y escucha.

Componente Producción textual.

Comprensión e interpretación e interpretación de textos.
Estándar Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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Competencia Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Procesos. Leer - Escribir - Hablar - Escuchar

PREGUNTA ¿Cómo generar espacios de aprendizaje y construcción en donde se desarrolle

PROBLEMATIZADORA sensibilidad en los procesos de lectura, escritura, dialogo y escucha?
DBA y Competencias Ejes Temáticos
Evidencia de aprendizaje
Complementarias
 Identifica diversas manifestaciones Textos verbales y no
artísticas como la escultura, la pintura y la verbales
danza, y relaciona su contenido con el
contexto en el que vive.
 Interpreta la información difundida en Sustantivo, adjetivo, verbo
DBA 2 VR2 Comprende que
textos no verbales: caricaturas, tiras y articulo
algunos escritos y
manifestaciones artísticas cómicas, historietas, anuncios publicitarios
pueden estar compuestos por y otros medios de expresión gráfica.
texto, sonido e imágenes  Comprende que algunos escritos están
compuestos por texto y gráficos,
esquemas o imágenes. Elementos de la
 Analiza los sonidos que se emplean en
comunicación
diferentes manifestaciones artísticas

DBA 6 VR2 Interpreta el  Ubica el contenido de un texto en relación

El punto, la coma y las
contenido y la estructura del con la situación comunicativa en que se
texto, respondiendo preguntas presenta. mayúsculas
de orden inferencial y crítico.  Utiliza el contexto para inferir información.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 34 de 99

 Discrimina los temas principales de un

texto de los menos relevantes.

 Reconoce las diferencias en las

estructuras de diferentes tipos de escrito.

 Asocia la intención comunicativa con el

contexto en el que se producen los
enunciados y el rol que desempeñan los
interlocutores.
 Infiere el significado de palabras
DBA 5 VR2 Identifica el papel
desconocidas, según el contexto donde se
del emisor y el receptor y sus
propósitos comunicativos en una encuentren.
situación específica.  Organiza secuencialmente las ideas que
comprende de un texto oral.
 Deduce información de un emisor (como la
edad, el sexo o la actitud) a partir de las
características de su voz.

• Reconoce el punto y la coma como

DBA 8 VR2 Produce textos signos de puntuación y las mayúsculas en
verbales y no verbales en los
textos escritos
que tiene en cuenta aspectos
• Comprende la utilidad del punto y la
gramaticales
coma como signos de puntuación y las
y ortográficos
mayúsculas en textos escritos.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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• Utiliza el punto y la coma como

signos de puntuación y las mayúsculas
en textos escritos

Grado: TERCERO Periodo: 2 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Producir textos que correspondan a las diversas necesidades comunicativas.

Componente Literatura
Producción Textual
Estándar Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Competencia Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas
Procesos. Leer - Escribir - Hablar - Escuchar

PREGUNTA ¿Por qué es importante conocer las reglas ortográficas a la hora de producir
PROBLEMATIZADORA textos?
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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Ejes
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje
Temáticos
 Comprende las características de Cuentos –
un texto, cuyo propósito es narrar fabula – mito –
un hecho o expresar ideas,
leyenda
sentimientos o emociones.
 Establece en los textos literarios
una relación de correspondencia Lectura en voz
entre los personajes, las acciones
alta con
que realizan y los contextos en
que se encuentran. adecuada
DBA 4 VR2 Escribe textos literarios coherentes,
atendiendo a las características textuales e  Crea personajes para sus historias entonación
integrando sus saberes e intereses. y describe cómo son, dónde viven,
qué problemas deben enfrentar y
sinónimos,
cómo los solucionan.
 Construye planes textuales para antónimos,
sus escribir textos literarios. diptongo,
 Lee en voz alta los textos que
triptongo y el
escribe, atendiendo a los cambios
de entonación de acuerdo con lo hiato
comunicado por los personajes.

DBA 7 VR2 Produce textos orales breves de  Participa en comunicaciones

diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la
orales atendiendo a diferentes
voz, los movimientos corporales y los gestos, al
propósitos comunicativos: narrar,
tema y a la situación comunicativa.
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argumentar, exponer, describir e

informar.
 Elige las expresiones más
pertinentes para dar claridad a sus
intervenciones.
 Reconoce los roles de quien
produce y de quien interpreta un
texto en una situación
comunicativa específica.
 Realiza cambios en la modulación
de la voz para acompañar el
sentido de lo que comunica.
 Elabora juegos de palabras
atendiendo a la pronunciación de
la sílaba inicial o final de las
palabras.

 Reconoce los sinónimos,

antónimos, diptongo, triptongo y el
hiato en textos escritos
 Comprende los sinónimos,
DBA 8 VR2 Produce textos verbales y no verbales
en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales antónimos, diptongo, triptongo y el
y ortográficos hiato en textos escritos.
 Utiliza los sinónimos, antónimos,
diptongo, triptongo y el hiato en
textos escritos
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 38 de 99

Grado: TERCERO Periodo: 3 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Comprender la intención comunicativa tanto en los textos escritos como en las manifestaciones
orales.
Componente Medios De Comunicación Y Otros Sistemas Simbólicos
Ética De La Comunicación
Estándar Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos
comunicativos auténticos
Competencia Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de
presentarla
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta
un texto.
Procesos. Leer - Escribir - Hablar - Escuchar

PREGUNTA ¿Cómo comprender los diferentes propósitos comunicativos de los textos?

PROBLEMATIZADORA
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
 Reconoce los usos de los Medios de
medios de comunicación con comunicación e
DBA 1 VR2 Comprende las funciones que
los que se relaciona como
cumplen los medios de comunicación propios de información
periódicos, revistas, noticieros,
su contexto.
vallas publicitarias, afiches e
internet.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 39 de 99

 Compara la información Estructura narrativa

proveniente de diferentes
medios de comunicación.
La oración y sus
 Diferencia los formatos en los
que se presentan los medios partes
de comunicación a los que
tiene acceso.

 Diferencia entre textos

ficcionales y no ficcionales.
 Verifica las hipótesis que
plantea acerca del contenido
de los textos que lee.
 Afianza su capacidad de contar
historias mediante la creación
DBA 3 VR2 Reconoce algunas características de de textos literarios narrativos.
los textos narrativos, tales como el concepto de  Identifica la voz que narra una
narrador y estructura narrativa, a partir de la historia.
recreación y disfrute de los mismos.

 Comparte con sus compañeros

los textos con los que
interactúa en clase para ello,
retoma elementos como la
entonación, la gesticulación y
el manejo escénico.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 40 de 99

 Reconoce la oración y sus

partes dentro de textos escritos
DBA 8 VR2 Produce textos verbales y no
verbales en los que tiene en cuenta aspectos  Comprende la oración y sus
gramaticales partes dentro de textos escritos
y ortográficos  Utiliza la oración y sus partes
dentro de textos escritos

GRADO CUARTO

Grado 4 Periodo: 1 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Leer y comprender textos informativos y literarios y hacer producción de los mismos en forma
coherente.

Componente Producción Textual

Comprensión e Interpretación Textual

Estándar Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y

almacenamiento de la información.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 41 de 99

Competencia Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características
del interlocutor y las exigencias del contexto.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

Procesos. Gramatical, textual, semántica

PREGUNTA ¿Cómo utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar claramente las ideas?
PROBLEMATIZADORA
Ejes
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje
Temáticos
 Describe oralmente o por escrito lo Tipos de
Escribe textos narrativos, informativos, descriptivos que visualiza a partir de una lectura textos
y de opinión DBA VR1-7  Identifica la intencionalidad del texto y El sustantivo
el tipo de texto Reglas
ortográficas b,
 Identifica el contexto en que se crea v , g, j
una obra literaria y lo relaciona con los
conocimientos que tiene sobre él.
 Reconoce los temas que aborda un
texto literario y sus vínculos con la vida
Crea textos literarios en los que articula lecturas cotidiana y escolar.
previas e impresiones sobre un tema o situación.
 Emplea figuras literarias en la
DBA 3 V 2
producción de textos literarios.
 Produce textos literarios atendiendo a
un género específico.
 Participa en espacios discursivos
orales en los que socializa con otros
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 42 de 99

los textos que crea, e incorpora efectos

sonoros para acompañar la narración.
 Identifica y utiliza adecuadamente las
Identifica, y utiliza adecuadamente las reglas siguientes normas ortográficas en
ortográficas diferentes textos: b, v , g, j

 Identifica y utiliza los sustantivos

Identifica y utiliza los sustantivos presentados en comunes, propios concretos
los diferentes textos (Gramática) abstractos, individuales y colectivos,
en la lectura y producción de textos

Grado: 4 Periodo: 2 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Potencializar la producción de textos orales y escritos a partir de los actos comunicativos
auténticos y cotidianos

Componente Producción Textual

Medios de Comunicación y otros Sistemas Simbólicos

Ética de la comunicación
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 43 de 99

Estándar Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo
de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para
utilizarla en la creación de nuevos textos.

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para
inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos
comunicativos.

Competencia Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas
que requiere la situación comunicativa.

Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de
los medios.

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y

contextos.

Procesos. Gramatical , textual ,semántica

PREGUNTA Los medios de comunicación masiva fortalecen la comprensión del mundo y

PROBLEMATIZADORA aportan a la convivencia?
Ejes
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje
Temáticos
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 44 de 99

 Compara la información presentada Medios de

por diversos medios de comunicación comunicación
(como la radio y la televisión) sobre
una misma noticia. Voz, Ritmo,
 Reconoce las relaciones de contenido de las pausas
de diferentes textos informativos en y la
torno a qué ocurrió, a quiénes, entonación
Analiza la información presentada por los Situaciones
diferentes medios de comunicación con los cuales cuándo y en dónde.
comunicativas
interactúa. DBA 1 V 2  Identifica las diferentes estructuras
Ortografía:
por medio de las que los medios de uso de la h, c,
comunicación masiva presentan syz
información. adjetivos
 Dialoga sobre el contenido de los calificativos y
textos informativos con claridad y sus grados de
fluidez en la pronunciación. positivo,
comparativo,
 Comprende los temas tratados en y superlativo.
espacios de discusión y los incorpora
en su discurso para apoyarlos o
criticarlos.
 Establece intercambios en discursos
Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a
orales a partir de lecturas previas,
partir de las características de la voz, del ritmo, de
discusiones con sus compañeros y
las pausas y de la entonación. DBA 5 V 2
sus experiencias de formación
escolar.
 Identifica las palabras que ordenan
un discurso y enmarcan la
introducción, el desarrollo y el cierre.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 45 de 99

 Identifica el tono y el estado de ánimo

del emisor a partir del ritmo, las
pausas y la velocidad de su discurso.
 Participa en espacios de discusión
grupal, como: conversatorios,
exposiciones y tertulias, teniendo en
cuenta la temática y la
intencionalidad.
 Comprende el sentido de las
Participa en espacios de discusión en los que discusiones para manifestar sus
adapta sus emisiones a los requerimientos de la puntos de vista en los temas verbales
situación comunicativa. DBA 7V 2 y no verbales.
 Conduce los temas de los discursos
de acuerdo con el posible desarrollo
de los mismos.
 Utiliza expresiones, gestos y una
entonación coherentes con el
propósito comunicativo.
 Identifica el tipo de oración según la
intención del hablante.
Identifica y realiza oraciones discriminando cada  Reconoce la función del núcleo del
una de sus partes sujeto y del núcleo del predicado en
la oración
 Identifica y utiliza adecuadamente las
Identifica, y utiliza adecuadamente las reglas siguientes normas ortográficas en
ortográficas diferentes textos: uso de la h, c, s y z
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 46 de 99

 Emplea elementos no verbales en los

textos que escribe para enfatizar en una
intención comunicativa específica.
Escribe textos a partir de información dispuesta en  Comprende el sentido de las
imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o manifestaciones no verbales presentes
conversaciones cotidianas DBA 2 V 2 en canciones, afiches y conversaciones.
 Complementa sus escritos por medio de
secuencias de imágenes o dibujos.
 Utiliza en sus producciones textuales e
identifica en otras los adjetivos
Identifica y utiliza los grados del adjetivo calificativo calificativos y sus grados de positivo,
en los diferentes textos (Gramática) comparativo, y superlativo.
 Identifica la función de los adjetivos en
una oración.

Grado: 4 Periodo: 3 Intensidad horaria 4

semanal:
Propósito: Potencializar la producción de textos orales y escritos a partir de los actos comunicativos auténticos
y cotidianos

Componente: Producción Textual

Literatura
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 47 de 99

Estándar: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signifi cativo
de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto.

Competencia: Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas
que requiere la situación comunicativa.

Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y
obras teatrales.

Procesos. textual ,semántica

PREGUNTA ¿Cómo comprender cada tipo de texto que se lee de acuerdo a su intención
PROBLEMATIZADORA comunicativa?
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
 Identifica el contexto en que se crea Textos literarios
una obra literaria y lo relaciona con los Intención
conocimientos que tiene sobre él. comunicativa
 Reconoce los temas que aborda un tipología textual
Crea textos literarios en los que articula texto literario y sus vínculos con la vida
lecturas previas e impresiones sobre un Ortografía: Diptongo,
cotidiana y escolar.
tema o situación. DBA 3V 2 Triptongo, Hiato
 Emplea figuras literarias en la
producción de textos literarios.
El verbo
 Produce textos literarios atendiendo a
un género especifico.
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 Participa en espacios discursivos orales

en los que socializa con otros los textos
que crea, e incorpora efectos sonoros
para acompañar la narración.
 Observa la realidad como punto de
partida para la creación de textos
poéticos.
 Reconstruye el sentido de los
poemas a partir de la identificación
de sus figuras literarias.
Construye textos poéticos, DBA 4 V 2  Escribe poemas usando figuras
literarias como la metáfora, el símil y
la personificación.
 Declama poemas teniendo en
cuenta la pronunciación y
entonación necesaria para expresar
emociones.
 Comprende la intención
comunicativa de diferentes tipos de
texto.
Organiza la información que encuentra en  Infiere las temáticas que desarrolla
textos que lee, utilizando técnicas para el un texto a partir de la información
procesamiento de la información que contiene y el contexto de
que le facilitan el proceso de compresión e circulación en que se ubica.
interpretación textual. DBA 6 V 2  Identifica la estructura de los textos
que lee de acuerdo con su intención
comunicativa.
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Identifica y utiliza las formas verbales y la  Utiliza las formas verbales que
conjugación en los diferentes tiempos expresan acciones que ocurren en
(Gramática) los diferentes tiempos
 Define la tipología textual que
empleará en la producción de un
escrito a partir del análisis del
propósito comunicativo.
 Consulta diversos tipos de fuentes
antes de redactar un texto.
Produce textos atiendo a elementos como
el tipo de público al que va dirigido, el  Construye un plan de escritura para
contexto de circulación, sus saberes previos definir los contenidos de un texto.
y la diversidad de formatos de la que  Complementa el sentido de sus
dispone para su presentación. DBA 8 V 2 producciones escritas, mediante el
uso consciente de recursos de
puntuación, como la exclamación y
la interrogación.
 Marca la tilde en las palabras
agudas, graves y esdrújulas.
 Identifica y utiliza adecuadamente las
Identifica, y utiliza adecuadamente las siguientes normas ortográficas en
reglas ortográficas diferentes textos: Diptongo, Triptongo,
Hiato
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GRADO QUINTO

Grado: 5 Periodo: 1 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Utiliza las distintas formas de Lenguaje para representar y comprender el mundo que lo rodea.

Componente textual , semántico

Estándar Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para
utilizarla en la creación de nuevos textos.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Competencia Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo, argumentativo.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos comunicativos.
PREGUNTA ¿Es posible la comunicación efectiva a través de los medios masivos
PROBLEMATIZADORA disponible?
Ejes
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje
Temáticos
 Caracteriza los elementos constitutivos Medios de
Utiliza la información que recibe de los medios de de la comunicación. comunicación
comunicación para participar en espacios  Reconoce los roles desempeñados por Lenguaje no
discursivos de opinión. DBA 1V2 los sujetos que participan en las verbal
emisiones de los medios de
comunicación. Ortografía: uso
de h, b, v,
 Dialoga con sus compañeros sobre el
Adjetivos
sentido de los mensajes emitidos por los positivos,
medios de comunicación masiva.
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 Selecciona la información de acuerdo comparativos y

con el formato en que ha sido superlativo
presentada.

 Identifica y utiliza adecuadamente las

Identifica, y utiliza adecuadamente las reglas siguientes normas ortográficas en
ortográficas diferentes textos: h, b, v, signos de
puntuación.
 Infiere el significado del lenguaje gestual
y corporal de emoticones, gestos,
fotografías y movimientos del cuerpo
presentes en las situaciones
comunicativas en las cuales participa.
Interpreta mensajes directos e indirectos en  Compara manifestaciones artísticas de
algunas imágenes, símbolos o gestos. DBA 2 V2 acuerdo con sus características y las
visiones de mundo del entorno local y
regional.
 Identifica la coherencia de las imágenes
en los textos representados con ellas.

Reconoce, clasifica y emplea los adjetivos  Identifica, clasifica y emplea los

presentados en los diferentes textos. adjetivos positivos, comparativos y
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superlativo, en la lectura y
producción de textos.
 En varios textos compara, el tema, las
Compara textos de un mismo tema DBA VR1-12 ideas principales, intencionalidad
Lee textos en voz alta con un volumen acorde al
Realiza lecturas en voz alta
público y lugar donde se encuentra. DBA VR1-1

Grado: 5 Periodo: 2 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Utilizar las distintas formas de Lenguaje para representar y comprender el mundo que lo rodea

Procesos. Gramatical , textual ,semántica

PREGUNTA ¿Cómo escribir de acuerdo a la intención que se tiene y a las exigencias del
PROBLEMATIZADORA contexto?

DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos

 Establece diferencias entre narrador Obras literarias
y autor, en los textos que lee y Géneros
Comprende los roles que asumen los personajes escribe. literarios
en las obras literarias y su relación con la temática Formas
 Reconoce las temáticas de los
y la época en las que estas se desarrollan. DBA 3 verbales y los
textos literarios que lee para
V2 tiempos
relacionarlas con su contexto
verbales
cotidiano.
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 Identifica las características de los Los

géneros literarios y establece nexos determinantes
entre sus elementos constitutivos. (artículos,
posesivos,
 Expresa en sus escritos y demostrativos,
enunciaciones la experiencia numerales
literaria que ha consolidado a partir
de los textos con los que se
Reconoce en la lectura de los distintos géneros relaciona.
literarios diferentes posibilidades de recrear y  Conoce diferentes culturas a partir
ampliar su visión de mundo. DBA 4 V2 de la lectura de textos literarios.
 Deduce las semejanzas y
diferencias de los géneros literarios
a través de los textos que lee y
escribe.
 Identifica y utilízala las formas verbales
Identifica y utiliza los verbos presentados en los y los tiempo verbales en la lectura y
diferentes textos (Gramática) producción de textos
 Identifica y utilízala los determinantes
Identifica y utiliza los determinantes presentados (artículos, posesivos, demostrativos,
en los diferentes textos (Gramática) numerales) en la lectura y producción
de textos
Construye textos orales atendiendo a los  Reconoce los momentos adecuados
contextos de uso, a los posibles interlocutores y a para intervenir y para dar la palabra a
las líneas temáticas pertinentes con el propósito
los interlocutores de acuerdo con la
comunicativo en el que se enmarca el discurso.
DBA 7 V2 situación y el propósito comunicativo.
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 Construye saberes con otros a través

de espacios de intercambio oral en los
que comparte sus ideas y sus
experiencias de formación.
 Ordena la información en secuencias
lógicas acordes con la situación
comunicativa particular.
 Articula con claridad los sonidos del
discurso y lee de manera fluida.
 Establece relaciones de coherencia
entre los conceptos a tratar, el tipo de
texto a utilizar y la intención
comunicativa que media su producción.
Produce textos verbales y no verbales a partir de  Elabora planes textuales que
los planes textuales que elabora según la tipología garantizan la progresión de las ideas
a desarrollar. DBA 8 V2 que articula en un escrito.
 Emplea técnicas para la organización
de ideas como esquemas y mapas
mentales.

Grado: 5 Periodo: 3 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito:
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Procesos. Gramatical , textual ,semántica

PREGUNTA ¿Cuál es la importancia de conocer las normas gramaticales y ortográficas al

PROBLEMATIZADORA momento de escribir?

DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos

 Utilizar las distintas formas de Información
Comprende el sentido global de los mensajes, a explícita e
partir de la relación entre la información explícita e Lenguaje para representar y implícita.
implícita. DBA 5 V2 comprender el mundo que lo rodea
La intención
 Reconoce la función social de los comunicativa
textos que lee y las visiones de
mundo que proponen. Adverbio

 Aplica estrategias de comprensión a Oración

distintos tipos de texto que lee para
Identifica la intención comunicativa de los textos dar cuenta de las relaciones entre
con los que interactúa a partir del análisis de su diversos segmentos del mismo.
contenido y estructura. DBA 6 V2

 Organiza de forma jerárquica los

contenidos de un texto en relación
con la forma en que son
presentados
Identifica y utiliza los Adverbios presentados en  Identifica y utilízala el adverbio en la
los diferentes textos (Gramática) lectura y producción de textos
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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 Identifica y utilízala la oración y sus

Identifica y utiliza la oración presentados en los partes en la lectura y producción de
diferentes textos (Gramática) textos

GRADO SEXTO

Grado: 6 Periodo: 1 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en actos

comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones y adquirir aprendizajes.
Componente: Literatura
Comprensión e Interpretación Textual
Producción Textual
Estándar: Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa.
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Competencia: Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de
los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio,
tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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Procesos. Procesos de interpretación y producción de textos.

Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje
PREGUNTA ¿Cómo aplico los elementos comunicativos en diferentes actos del habla?
PROBLEMATIZADORA
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
Compara elementos comunes de textos del Obras literarias
Compara textos
mismo género DBAVR1-10 Las trova, copla
Reconoce las obras literarias como una Interpreta los argumentos y temáticas que refrán
posibilidad de circulación del conocimiento y de se enuncian en las obras literarias para significado literal
desarrollo de su imaginación DBAVR2-3 crear nuevos textos. y no literal del
Identifica algunas expresiones de diferentes Comprende el sentido que tienen algunas lenguajes
regiones y contextos en las obras literarias. expresiones populares al interior de las Sujeto y
DBAVR2-4 obras literarias. predicado
Distingue los sentidos de expresiones
Interpreta obras de la tradición popular propias de
literales y figuradas que circulan en obras
su entorno. DBAVR2-5
de la tradición popular.
Lee producciones literarias populares, locales,
Realiza lecturas y presenta informes
regionales, nacionales y universales, DBAVR1-9
Determina el significado literal y no literal de las Identifica el significado de las palabras en
palabras y figuras del lenguaje DBAVR1-8 los textos
Reconoce que una oración es una relación entre
un Identifica el sujeto y predicado
Sujeto y un predicado. DBAVR1-7
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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Grado: 6 Periodo: 2 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Identificar en un texto, la idea principal, constituida por oraciones completas.

Formar estudiantes con capacidad de expresión oral y escrita, empleando la correcta
escritura, valiéndose de diversas normas que requiere la comunicación.
Componente: Comprensión e Interpretación Textual
Producción Textual
Estándar: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipología textual.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Competencia: Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos,
graficación, capítulos, organización, etc.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones
lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos
verbales, puntuación...).

Procesos. Procesos de identificación de párrafos centrales en un texto. Procesos de construcción de

textos cortos.
PREGUNTA ¿Cómo mejorar mi expresión escrita con una buena ortografía?
PROBLEMATIZADORA ¿De qué manera me comunico con mis amistades y cómo me entero de lo que
sucede?

DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos

Reconoce la situación comunicativa de diferentes Compara textos y selecciona la Comparación de
textos: propósito a quien está dirigido, contenido, información que requiere textos
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 59 de 99

tipo de lenguaje entre otros, y utiliza esta Información

situación para seleccionar la más adecuada inferencial o
según sus objetivos DBAVR1-1 implícita
Recurre a citas textuales o parafraseo citando las Organizadores
fuentes para justificar sus hipótesis de Realiza hipótesis de diferentes textos gráficos
comprensión DBAVR1-3 Tipos de textos
Crea organizadores gráficos en los que integra Expone sus ideas en torno a un tema Informes escritos
signos verbales y no verbales para dar cuenta de específico mediante organizadores
sus conocimientos DBAVR2-2 gráficos.
Comprende diversos tipos de texto, a partir del Infiere la intención comunicativa de los
análisis de sus contenidos, características textos (narrar, informar, exponer,
formales e intenciones comunicativas. DBAVR2- argumentar, describir) a partir de las
6 circunstancias en que han sido creados.
Escribe textos en los que selecciona y analiza la
información consultada, en función de la situación Consulta información y realiza informes
comunicativa DBAVR1-2
Escribe documentos que presentan:
Escribe textos expositivos de manera
definición, clasificación, comparación /
estructurada DBAVR1-5
contraste y establece relaciones

Grado: 6 Periodo: 3 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Formar estudiantes con capacidad de expresión oral y escrita, empleando la correcta
escritura. Valiéndose de diversas normas que requiere la comunicación.
Componente: Medios de Comunicación y otros Sistemas Simbólicos
Ética de la Comunicación
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 60 de 99

Estándar: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para
clasificarla y almacenarla.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas,
con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
Competencia: Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de
comunicación masiva.
Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor válido.
Procesos. Procesos de producción de textos orales y escritos, ampliando la comunicación y empleando
diversas estrategias.
PREGUNTA ¿De qué manera comparto mis saberes y actividades con el otro?
PROBLEMATIZADORA
¿Cómo comunico mis sentimientos?
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
Utiliza la información ofrecida por los medios de Pensamiento
comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los Critico
Interpreta los mensajes que circulan en los
interlocutores, la intencionalidad y el contexto de Producción de
medios de comunicación de su contexto.
producción, para participar en los procesos textos escritos
comunicativos de su entorno. DBAVR2-1 Trabajo
Produce discursos orales y los adecúa a las Analiza el público a quien se dirige y las colaborativo
circunstancias del contexto: el público, la intención exigencias propias del contexto para
comunicativa y el tema a desarrollar. DBAVR2-7 producir textos orales.
Produce diversos tipos de texto atendiendo a los Elige, entre diversos tipos de texto, aquel
destinatarios, al medio en que se escribirá y a los que mejor se adecúa al propósito
propósitos comunicativos. DBAVR2-8 comunicativo del texto que debe escribir.
Presenta textos en los que tiene en
Escribe textos narrativos sobre situaciones reales
cuenta el narrador, los personajes y la
o imaginarias DBAVR1-6
secuencia de los eventos
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 61 de 99

Participa en actividades orales formales en las

cuales desempeña diferentes roles, Participa adecuadamente en el trabajo
comprendiendo las funciones y alcances de éste. colaborativo
DBAVR1-11
Participa en debates y trabajos colaborativos,
Interviene en debates y trabajos
presentando ideas argumentadas en evidencias
colaborativos,
consultadas en diferentes fuentes. DBAVR1-12

GRADO SÉPTIMO

Grado: 7 Periodo: 1 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Aprender a leer señales orientadoras en el medio en que se vive y expresar

correctamente su significado.
Componente: Literatura
Producción Textual
Estándar: Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y
extratextuales.
Competencia: Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura
que permiten estudiarla por géneros.
Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
Procesos Procesos de interpretación y creación de texto icónico.
Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 62 de 99

PREGUNTA ¿De qué manera comunico mis pensamientos?

PROBLEMATIZADOR
A
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
Establece conexiones entre los elementos
Analiza el desarrollo de hechos históricos y
presentes en la literatura y los hechos
conflictos sociales en historias presentes en
históricos, culturales y sociales en los que
obras literarias.
se han producido. DBA VR2-3
Produce textos verbales y no verbales
conforme a las características de una
Sabe cómo emplear diversos tipos de texto
tipología seleccionada, a partir de un
atendiendo al propósito comunicativo.
proceso de planificación textual. DBA
VR2-8 TIPOLOGÍA
Identifica la estructura de un texto y TEXTUAL
Reconoce la estructura de los textos narrativo,
algunos elementos textuales (narrativo,
expositivo, argumentativo
expositivo, argumentativo). DBA VR1-1
Determina las ideas centrales de un texto,
analiza su desarrollo e identifica el sentido Comprende textos
de detalles específicos. DBA VR1-3
Sustituye palabras eliminando repeticiones Tiene un léxico que le permite crear nuevos
y redundancias. DBA VR1-2 textos
Reconoce la estructura más apropiada
para escribir un Produce diferentes tipos de textos
texto expositivo, DBA VR1-6
Reconoce que el predicado tiene un
núcleo, que es un verbo que tiene formas,
Identifica las partes de la oración
modos y tiempos según el sujeto y unos
complementos. DBA VR1-7
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 63 de 99

Grado: 7 Periodo: 2 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Argumentar proposiciones de una tesis presentada.

Expresar sus sentimientos de una manera creativa, empleando las figuras literarias.
Componente: Comprensión e Interpretación Textual
Ética de la Comunicación
Medios de Comunicación y otros sistemas Simbólicos
Estándar: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas
y su clasificación en una tipología textual.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de
culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que
emplean el lenguaje verbal.
Competencia: Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor válido.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras.
Procesos Literaria - Interpretativa

PREGUNTA ¿Cómo expreso mis sentimientos?

PROBLEMATIZADORA
DBA y Competencias Ejes Temáticos
Evidencia de aprendizaje
Complementarias
Interpreta textos informativos,
expositivos,
Ubica el texto en una tipología particular de
narrativos, líricos, argumentativos y
acuerdo con su estructura interna y las
descriptivos,
características formales empleadas.
y da cuenta de sus características
formales
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 64 de 99

y no formales DBAVR2-6
LA TEMÁTICA
TEXTUAL
EL SIGNO
Reconoce las diferencias y GÉNEROS
semejanzas entre Comprende la intención comunicativa de textos LITERARIOS
Sistemas verbales y no verbales que contienen segmentos verbales y no
para utilizarlos en contextos verbales.
escolares y sociales. DBAVR2-2
Reconoce las diferencias y
semejanzas entre sistemas verbales Relaciona los textos que lee con producciones
y no verbales para utilizarlos en artísticas en las que se presentan rimas,
contextos escolares y sociales acompañamientos musicales o imágenes.
DBAVR2-4
Distingue hechos de opiniones en Realiza apreciaciones personales sobre
diversos textos. DBA VR1-4 diferentes hechos
Distingue afijos (sufijos y prefijos) y
raíces en la formación de las Identifica los afijos en los diferentes textos
palabras. DBA VR1-8
Produce textos coherentes siguiendo
la estructura correspondiente a cada Produce textos escritos
uno DBA VR1-5
Realiza conexiones que pueden
establecerse entre textos de
diferentes géneros, épocas y Realiza comparaciones entre diferentes tipos de
orígenes, identificando similitudes y textos
diferencias entre personajes, ideas y
eventos. DBA VR1-10
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 65 de 99

Grado: 7 Periodo: 3 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Conocer las costumbres, situaciones, avances de nuestros pueblos, a través de las
distintas clases de textos.
Componente: Literatura
Medios de Comunicación y otros sistemas Simbólicos
Comprensión e interpretación Textual
Estándar: Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten
para clasificarla y almacenarla.
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas
y su clasificación en una tipología textual.
Competencia: Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión,
entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma
que la pueda consultar cuando lo requiera.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que
he leído.

Procesos Textual, interpretativa, propositiva.

PREGUNTA ¿Cómo a través del cuento Colombiano logro vivenciar nuestra cultura?
PROBLEMATIZADOR
A
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
Clasifica la información que circula en Recoge información con el fin de
los medios de comunicación con los que expresar su punto de vista frente a los
interactúa y la retoma como referente para medios de comunicación con los que
sus producciones discursiva DBA VR2-1 interactúa.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 66 de 99

Comprende discursos orales producidos con Escucha los discursos orales de su

un objetivo determinado en diversos contextos entorno para deducir los propósitos
sociales y escolares. DBA VR2-5 comunicativos de un interlocutor. Oralidad
Construye narraciones orales, para lo cual Define la estructura y el contenido de
retoma las características de los géneros que una producción oral, atendiendo a la
quiere relatar y los contextos de circulación necesidad comunicativa de narrar en
de su discurso DBA VR2-7 un contexto particular.
Escribe textos narrativos en los que
Produce textos escritos con las
caracteriza con amplitud a los personajes y los
características exigidas
entornos DBA VR1-9
Participa en discusiones y plenarias sobre las Participa en debates argumentando
lecturas que realiza DBA VR1-11 sus ideas
Lee textos literarios narrativos (cuentos y
novelas cortas) y líricos (poemas y canciones)
en los que reconoce afinidades y distancias
Lee textos de diferentes géneros
con su propia experiencia y efectos posibles a
partir del uso particular del lenguaje DBA
VR1-12

GRADO OCTAVO

Grado: 8 Periodo: 1 Intensidad horaria 4

semanal:
Propósito: Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos
narrativos, expositivos e informativos, con base en autores y obras representativas de
la literatura colombiana.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 67 de 99

Componente Comprensión e Interpretación Textual

Literatura

Estándares Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en

situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor
y del contexto.

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta
de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente
Competencias Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.

Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.

PREGUNTA ¿Qué importancia tiene conocer el funcionamiento de la lengua como elemento

PROBLEMATIZADORA clave en la comunicación?
¿Qué influencia tiene el romanticismo y el neoclasicismo en la historia de la
literatura Colombiana?
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
Identifica las estrategias narrativas
del autor para relatar su
Reconoce en las producciones literarias
perspectiva sobre lo que ha Literatura
como cuentos, relatos cortos, fábulas y
ocurrido en una región. Textos Narrativos: Historia de
novelas, aspectos referidos a la estructura
la
formal del género y a la identidad cultural que
Construye el sentido de los textos Ortografía: (palabras agudas,
recrea DBAVR2-3
literarios con base en las graves, esdrújulas y sobre
interacciones que sostiene con las esdrújulas)
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 68 de 99

comunidades de lectores y La oralidad

escritores a las que pertenece. El género poético

Determina la identidad cultural

presente en textos literarios y la
relaciona con épocas y autores.

Distingue las estructuras formales

de textos literarios como la
presencia de diferentes narradores
que se encargan de nutrir la
historia con diferentes puntos de
vista sobre un suceso.
Valora expresiones artísticas
propias de los distintos pueblos y
comunidades.
Determina el contenido expresado
en diferentes manifestaciones
artísticas.

Relaciona las manifestaciones artísticas con Resignifica las expresiones

las comunidades y culturas en las que se artísticas de origen popular para
producen DBAVR2-2 explorar usos no convencionales
del léxico.

Reconoce las características de las

distintas manifestaciones artísticas
de una comunidad o grupo
poblacional y las incorpora en sus
elaboraciones.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 69 de 99

Reconocer fonemas y grafemas

en diferentes textos, teniendo en
Reconoce fonemas y grafemas en diferentes
cuenta la acentuación. (palabras
textos, teniendo en cuenta la acentuación.
agudas, graves, esdrújulas y sobre
esdrújulas)

Grado: 8 Periodo: 2 Intensidad 4

horaria semanal:
Propósito: Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de
textos narrativos, expositivos e informativos, con base en autores y obras
representativas de la literatura colombiana, que conduzcan al estudiante a realizar sus
propias creaciones.
Procesos Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a
acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos
comunicativos.
Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de
comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
PREGUNTA ¿Qué importancia tiene Conocer la semántica en la construcción de oraciones?
PROBLEMATIZADORA
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
Aplica todas las etapas de la escritura en la Los dialectos.
elaboración de textos coherentes y Realiza la planeación requerida para la Partes de la
cohesionados, con criterios cercanos a los de elaboración de un texto oración y
una publicación DBAVR1-5 DBAVR1-7 complementos
Reconoce en las producciones literarias como del verbo.
Valora expresiones artísticas propias de los
cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, La exposición
distintos pueblos y comunidades.
aspectos referidos a la estructura formal del
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Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 70 de 99

género y a la identidad cultural que recrea Lectura de

DBAVR2-3 textos científicos
Consulta, sintetiza y evalúa la información y periodísticos.
extraída de diferentes fuentes para realizar un Realiza informes formales utilizando La Relatoría.
trabajo académico. DBAVR1-3 DBAVR1-8 diferentes fuentes
DBAVR1-6
Reconoce las relaciones de coordinación y Identifica las relaciones de coordinación y
subordinación entre las oraciones. DBAVR1-9 subordinación entre las oraciones
Determina el significado de palabras y oraciones
que se usan en diversos textos, incluyendo
Infiere el significado de diferentes textos
regionalismos, expresiones idiomáticas,
analogías y figuras retóricas. DBAVR1-10
Participa en diversas actividades orales formales
en las que se requiere preparar la información
con antelación, hacer referencia a los conceptos Realiza exposiciones de consultas previas
investigados y llegar a conclusiones coherentes
DBAVR1-14 DBAVR1-15

Grado: 8 Periodo: 3 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Desarrollar la competencia comunicativa desde la producción e interpretación de textos

narrativos, expositivos e informativos, con base en autores y obras representativas de
la literatura colombiana, que conduzcan al estudiante a realizar sus propias creaciones.
Procesos Proceso de construcción de significación.
Procesos de interpretación y producción de textos.
Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 71 de 99

Principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la

comunicación.
PREGUNTA ¿Qué elementos puedo utilizar para jerarquizar la información de la realidad
PROBLEMATIZADORA Colombiana?
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
Identifica y caracteriza las voces que Tipologías textuales
hablan en el texto. debates, plenarias y
sustentaciones
Elabora hipótesis sobre el sentido global género lírico
Infiere múltiples sentidos en los textos que lee
de un texto a partir de la relación de Ortografía:
y los relaciona con los conceptos macro del
información explícita e implícita. (sinónimos,
texto y con sus contextos de producción y
antónimos,
circulación DBAVR2-6
Identifica las características retóricas de homófonas,
las tipologías textuales con las que homónimas,
trabaja y señala en sus notas de clase parónimas)
los conceptos más relevantes.
Expone sus puntos de vista para apoyar
o contradecir las opiniones de sus
interlocutores.

Precisa el significado de los principales

Reconstruye en sus intervenciones el sentido
conceptos tratados en los textos orales
de los textos desde la relación existente entre
que produce.
la temática, los interlocutores y el contexto
histórico-cultural. DBAVR2-7
Prepara una estructura retórica que
contempla el contexto formal, el papel del
orador y la posición del auditorio, como
base para los intercambios orales en
debates, plenarias y sustentaciones
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 72 de 99

Relaciona los textos que lee con

producciones artísticas en las que se
presentan rimas, acompañamientos
musicales o imágenes.

Reconoce el sentido de las imágenes

Comprende que el género lírico es una
poéticas en las obras literarias que lee.
construcción mediada por la musicalidad, la
rima y el uso de figuras retóricas, que permiten
Identifica elementos formales asociados
recrear una idea, un sentimiento o una
a las figuras retóricas y al tipo de rima
situación DBAVR2-4
utilizada.

Comprende la diferencia que se presenta

entre la segmentación silábica gramatical
y la segmentación silábica métrica, en los
textos poéticos que lee o escribe
Reconoce la clasificación de las
Reconoce la clasificación de las palabras palabras según su significado
según su significado (sinónimos, antónimos, homófonas,
homónimas, parónimas)

GRADO NOVENO

Grado: 9 Periodo: 1 Intensidad horaria semanal: 4

Propósito: Establece relaciones entre obras literarias latinoamericanas y caracteriza sus

principales momentos
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 73 de 99

Componente Literatura
Estándares Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta
de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente
Competencias Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes
escritas y orales.

Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a

particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc
PREGUNTA ¿Para qué me puede servir conocer y analizar las manifestaciones literarias de
PROBLEMATIZADORA nuestros indígenas, de la conquista y de la colonia y el contexto histórico y geográfico
en el que se producen?
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
Relaciona su interpretación de Literatura De La Época
una obra literaria con las Precolombina
visiones de mundo vigentes en -Literatura Maya,-Literatura
una época y/o movimiento Azteca-Literatura Inca
literario. • Literatura Del
Descubrimiento Y La
Reconoce la literatura como Conquista
Analiza el lenguaje literario como una
una memoria de los
manifestación artística que permite crear
pensamientos y sucesos de una Literatura del Boom
ficciones y expresar pensamientos o
región o un país. latinoamericano.
emociones DBA –VR2 -3
Identifica el sentido del lenguaje
figurado dentro de los textos • Gramática:- La Oración
que lee y expresa sus Compuesta.
interpretaciones sobre el
mismo. • Ortografía:
El Informe.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 74 de 99

Reconoce que la literatura El Monólogo O Soliloquio.

puede emplear lenguaje
figurado y coloquial para dar
expresividad al escrito.
Identifica estrategias narrativas
relacionadas con el abordaje de
hechos históricos o
problemáticas reales, en obras
literarias o en producciones
cinematográficas.

Reconoce las problemáticas o

los hechos narrados en obras
literarias y en producciones
Compara los formatos de obras literarias y de audiovisuales.
producciones audiovisuales con el propósito de
analizar elementos propios de la narración. Reconoce la forma como se
DBA –VR2 -4 presentan los contenidos en
textos literarios (prosa o verso)
y en textos audiovisuales
(planos, ángulos, movimientos
de la cámara).

Reconoce los sonidos

presentes en producciones
audiovisuales: ruidos
ambientales, música y cambios
en la voz de los personajes
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 75 de 99

Reconocer diferentes
categorías gramaticales (La
Reconoce diferentes categorías gramaticales
oración compuesta)

Reconoce diferentes tipos de

escritos (El Informe. El
Reconoce diferentes tipos de escritos
Monólogo O Soliloquio.)

Grado: 9 Periodo: 2 Intensidad horaria 4

semanal:
Propósito: Caracterizar, los principales momentos de la literatura Latinoamericana, atendiendo a
particularidades temporales, geográficas, de género y de autor.
Procesos Períodos literarios antes del Boom Latinoamericano. Redacción con cohesión y
coherencia. La coordinación y la subordinación. El texto argumentativo.
PREGUNTA ¿Qué elementos argumentativos orales y escritos utilizo para opinar y dar mis
PROBLEMATIZADORA puntos de vista?
Evidencia de aprendizaje Núcleos Temáticos
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
Participa en medios Literatura latinoamericana del
escolares en los que Barroco y neoclásica.
plantea su postura frente a
Confronta los discursos provenientes de los
un acontecimiento, Literatura del Romanticismo.
medios de comunicación con los que interactúa
situación o problemática Realismo y
en el medio para afianzar su punto de vista
que llama su atención o Modernismo
particular. DBA –VR2 -1 DBA –VR2 -1
que incide en la
cotidianidad institucional. • GRAMÁTICA
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 76 de 99

Identifica la función que -La oración compuesta y su

cumplen diferentes clasificación
símbolos y signos en los
Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico,
contextos comunicativos en
político, religioso, científico o publicitario en los
los que participa. Reconoce • SEMÁNTICA:
discursos que produce, teniendo claro su uso
el sentido de los símbolos
dentro del contexto. DBA –VR2 -2
presentes en desfiles, -Neologismos.
carnavales, exposiciones, -Extranjerismos. -Tecnicismos.
entre otros. -Denotación
-Connotación
Respeta los diferentes
• ORTOGRAFÍA:
puntos de vista de sus
Comprende y respeta las opiniones en debates compañeros y los turnos
-Uso de la ll, y, v, y b
sobre temas de actualidad social. DBA –VR2 -5 para tomar la palabra, en
-Signos de puntuación.
los debates en los que
participa.
El ensayo

Grado: 9 Periodo: 3 Intensidad 4

horaria
semanal:
Propósito: Utilizar el texto explicativo para la presentación de ideas, pensamientos y saberes, de
acuerdo con las características del interlocutor y con la intención que persigue al
producir el texto.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 77 de 99

Procesos Obras y autores del Boom L.A. Comunicación y periodismo. El texto argumentativo.
Simbología.
PREGUNTA ¿Qué influencia han tenido los movimientos literarios de Latinoamérica en la
PROBLEMATIZADORA literatura actual?
¿Cómo puedo utilizar de forma eficiente los recursos para la producción de textos
orales y escritos?
DBA y Competencias Ejes Temáticos
Evidencia de aprendizaje
Complementarias

MEDIOS DE
Participa en medios escolares en los que COMUNICACIÓN
plantea su postura frente a un TECNOLOGICOS:,
acontecimiento, situación o problemática Facebook, Instagram, twitter,
que llama su atención o que incide en la WhatsApp, YouTube
cotidianidad institucional.
Confronta los discursos provenientes El debate y su estructura
de los medios de comunicación con
Infiere significados implícitos, referentes
los que interactúa en el medio para
ideológicos, sociales y culturales en los GRAMÁTICA: Plurales
afianzar su punto de vista particular. especiales. -Las formas
medios con los que interactúa.
DBA –VR2 -1 asimismo, así mismo y a sí
Elabora esquemas en los que relaciona las mismo. Acentuación
problemáticas que identifica en los medios Diacrítica
de comunicación para proponer
alternativas de confrontación y resolución
ORTOGRAFÍA:
El texto explicativo.·
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 78 de 99

Identifica la función que cumplen El texto expositivo·

diferentes símbolos y signos en los La reseña
contextos comunicativos en los que ·
participa. .
Incorpora símbolos de orden SISTEMAS SIMBÓLICOS:
deportivo, cívico, político, religioso, Reconoce el sentido de los símbolos - deportivo, cívico, político,
científico o publicitario en los presentes en desfiles, carnavales, religioso, científico y
discursos que produce, teniendo claro exposiciones, entre otros. publicitario
su uso dentro del contexto. DBA –
VR2 -2 Utiliza símbolos, íconos u otras
representaciones gráficas en los discursos
que produce y los vincula con los
conceptos de las temáticas a las que se
refieren.
Respeta los diferentes puntos de vista de
sus compañeros y los turnos para tomar la
palabra, en los debates en los que
participa.

Reconoce las posiciones de sus

Comprende y respeta las opiniones compañeros en un debate, a partir de la
en debates sobre temas de actualidad comparación entre lo que escucha y lo
social. DBA –VR2 -5 que piensa en torno a un tema.

Comprende la estructura o la organización

del debate a fin de garantizar la
participación de distintas voces con
posiciones contrarias.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 79 de 99

Analiza las características de la voz de

sus interlocutores con el propósito de
comprender el tono del discurso: ironía,
agresividad, etc.
Reconocer diferentes categorías
gramaticales (Plurales especiales. -Las
Reconoce diferentes categorías
formas asimismo, así mismo y a sí
gramaticales
mismo.)

Reconoce diferentes tipos de escritos

Reconoce diferentes tipos de escritos (El texto explicativo.· El texto expositivo·
La reseña)

GRADO DÉCIMO

Grado: DÉCIMO Periodo: PRIMERO Intensidad horaria semanal: 4 HORAS

Propósito: Realiza análisis críticos de diferentes manifestaciones literarias universales y produce textos que
evidencian el conocimiento sobre el tema.
Componente: Producción Textual
Estándar: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control
sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escrito.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 80 de 99

Competencia: Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las
épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y
escritos.

PREGUNTA ¿Cómo es posible fortalecer los procesos de interpretación, valoración y producción

PROBLEMATIZADORA discursiva desde el reconocimiento de las interacciones comunicativas presentes en la
literatura y en las manifestaciones simbólicas y culturales de las diferentes
comunidades que conforman nuestra sociedad?
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
1. Amplía su visión de las ● Historia, origen y
corrientes literarias mediante el evolución de la Lengua
conocimiento de las Castellana
manifestaciones artísticas de una
época determinada. ● Etimologías: Raíces
DBA 4 Formula puntos de encuentro entre griegas y latinas.
la literatura y las artes plásticas y visuales 2. Determina las principales
características de los textos ● Los Mapas
DBA 8 Escribe textos que evidencian literarios que lee y los relaciona
conceptuales.
procedimientos sistemáticos de corrección con expresiones artísticas.
lingüística y el uso de estrategias de
producción textual. 3. Reconoce las diferencias
formales entre las obras literarias y ● La Literatura Medieval,
las artes plásticas o visuales. Barroca y del
4. Divulga información científica Renacimiento Español.
sobre temas de su interés,
mediante textos que motivan a sus
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 81 de 99

compañeros a conocer dichas ● El texto informativo y el

temáticas. artículo de opinión

5. Identifica el contenido que

abarca la problemática
desarrollada y evalúa los ● Obra: El Cantar del Mío
mecanismos que le dan sentido Cid
global al texto.

6. Evalúa el uso adecuado de

elementos gramaticales,
ortográficos y sintácticos en los
textos que produce.

Grado: DÉCIMO Periodo: SEGUNDO Intensidad horaria semanal: 4 HORAS

Formar sujetos en y desde el lenguaje, en un proceso integral, facilitándoles la adquisición de

Propósito: los elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales para que desarrollen las competencias
básicas: discursiva y textual. Y por ende, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, que
le permita comunicarse efectivamente con su entorno local y global.

Literatura
Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos
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Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 82 de 99

Componente : Comprensión e Interpretación Textual

Estándar: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
intencionados.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Competencia: Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las
épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los
graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos
en los cuales se han producido.

PREGUNTA ¿De qué manera la identificación de las características formales de las obras y de las
PROBLEMATIZADORA diferentes tipologías discursivas y simbólicas me permite relacionar analógicamente la
realidad social, política y cultural con los diversos contextos en que construyo mi
ciudadanía?

DBA y Competencias Complementarias

Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos

 Las Escuelas Literarias

1. Comprende la influencia
desde el siglo XVI hasta el
de las épocas en la
siglo de Oro.
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Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 83 de 99

estructura y configuración
de los géneros literarios.  Las Figuras Literarias y La
DBA 3. Caracteriza la literatura en un
Poesía Española: La
momento particular de la historia desde el 2. Reconoce y da cuenta de Métrica, el verso y la
acercamiento a sus principales exponentes, las temáticas, los estrofa.
textos, temáticas y recursos estilísticos. exponentes y los perfiles
estilísticos de las obras
literarias de una época o  Texto expositivo y Texto
movimiento literario argumentativo
3. Identifica las estructuras  Las Funciones del Lenguaje
propias de cada género y el discurso publicitario.
literario.
 Técnicas de expresión oral:
4. Deduce referentes
Mesa redonda, debate, foro XX
sociales, culturales o
ideológicas presentes en
las voces que hablan en  El guion literario
el texto y argumenta su
posición al respecto.
 Estructura para la elaboración
DBA 6. Comprende diversos tipos de texto, 5. Evalúa textos escritos de un guion
asumiendo una actitud crítica y teniendo en cuenta el plan
argumentando sus puntos de vista frente a de contenido, las  Lectura sugerida de un texto
lo leído relaciones de sentido y literario acorde a la temática
las estrategias trabajada.
discursivas empleadas.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 84 de 99

DBA5. Participa en discursos orales en los 6. Identifica las estrategias

que evalúa aspectos relacionados con la organizativas sugeridas
progresión temática, manejo de la voz, tono, en el texto.
estilo y puntos de vista sobre temas
sociales, culturales, políticos y científicos.
7. Aplica en su discurso oral
la estructura de textos
DBA2. Planea la producción de textos específicos como la
audiovisuales en los que articula elementos ponencia o el debate.
verbales y no verbales de la comunicación
para desarrollar un tema o una historia.
8. Infiere datos de sus
interlocutores como
carácter, actitud,
propósito comunicativo a
partir de las modulaciones
de voz que estos
emplean.

9. Evalúa la progresión
temática, tono, estilo y
vocabulario presentes en
las intervenciones propias
y en las de los otros.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

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10. Produce guiones para

textos audiovisuales,
donde caracteriza
diferentes culturas,
teniendo en cuenta
aspectos étnicos,
lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros, del
mundo contemporáneo.

11. Elabora guiones para la

producción de textos
audiovisuales, como
cortos o películas, en los
que integra recursos no
verbales.

Grado: DÉCIMO Periodo: TERCERO Intensidad horaria semanal: 4 HORAS

Propósito: Formar sujetos en y desde el lenguaje, en un proceso integral, facilitándoles la adquisición de

los elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales para que desarrollen las competencias
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 86 de 99

básicas: discursiva y textual. Y por ende, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, que

le permita comunicarse efectivamente con su entorno local y global.
Componente: Producción Textual
Medios de Comunicación masiva y otros sistemas simbólicos
Estándar: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control
sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Competencia: Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de
textos orales y escritos.
Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social,
cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
PREGUNTA ¿De qué manera el conocimiento de los niveles de la lengua, los significados y el
PROBLEMATIZADORA contexto de comprensión y producción discursiva, me permiten fundamentar mis
discursos desde una posición crítica, argumentativa y rigurosa, acorde con la
interpretación de la realidad que me rodea?
DBA y Competencias Ejes Temáticos
Evidencia de aprendizaje
Complementarias
DBA 7. Produce textos 1. Expresa de manera coherente y respetuosa sus  El Origen de la
orales como ponencias, posicionamientos frente a un texto o situación Novela: Don
comentarios, relatorías o comunicativa cuando participa en espacios de Quijote de la
entrevistas, atendiendo a la Mancha.
discusión.
progresión temática, a los 2. Demuestra apropiación en el dominio del tema al
 Las generaciones
interlocutores, al propósito y explicar el significado de los conceptos clave que del 98 y del 27 en
a la situación comunicativa utiliza en sus opiniones. España.
3. Construye un texto para ser leído en voz alta,
como una relatoría, teniendo en cuenta la
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 87 de 99

DBA 1 Asume una posición progresión temática y el uso de diversos tipos de  Literatura Realista
crítica y propositiva frente a argumentos. y Contemporánea
los medios de comunicación 4. Interviene oralmente empleando aspectos no en España.
masiva para analizar su verbales de la comunicación como la impostación,  Los Campos
semánticos.
influencia en la sociedad el volumen y el tono de voz.
actual. 5. Valora la diversidad de visiones de mundo y  La Reseña Crítica
posiciones ideológicas presentes en los medios de y la elaboración de
comunicación. fichas.
6. Analiza los discursos culturales, sociales e
ideológicos, expresados a través de distintos
medios de comunicación.  La entrevista
7. Encuentra claves para comunicar sus ideas en la como género
diferenciación de la estructura de textos como: el periodístico.
discurso político, el artículo de opinión y la
caricatura.  Lectura de obra
literaria acorde a
8. Comprende diferentes tipos de argumentos
la temática
presentes en un discurso. trabajada.

GRADO ONCE

Grado: ONCE Periodo: PRIMERO Intensidad horaria semanal: 4 HORAS

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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 88 de 99

Produce textos que evidencian conocimiento de la lengua e interviene de forma clara y respetuosa
Propósito: en diferentes situaciones comunicativas.

Producción Textual
Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos
Componente:
Ética de la Comunicación

Estándar: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre
el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones
comunicativas en las que intervengo
Competencia: Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y
el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva .en la conformación de los
contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país.
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA ¿De qué forma la lengua y la literatura contribuyen en el proceso de construcción del
conocimiento sobre el entorno y sobre mí mismo y en la formación de sujetos críticos y
creativos?
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Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 89 de 99

DBA y Competencias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos

Complementarias

● Literatura Clásica:
1. Enfatiza la importancia académica de un tema de Medioevo, Mitología,
DBA7. Expresa por Género Épico.
su interés personal.
medio de producciones
2. Hace referencia a los contenidos de otros textos
orales el dominio de un ● Los diarios de procesos
en sus producciones orales.
tema, un texto o la obra y el texto descriptivo.
3. Construye relaciones de contenido entre temas,
de un autor.
categorías y conceptos.
DBA8. Produce textos 4. Desarrolla un tema académico de su interés, a
académicos a partir de través de la estructura de introducción,
● La lectura abductiva o
procedimientos justificación, argumentación y conclusiones.
inferencial.
sistemáticos de 5. Evita el uso de falacias en discusiones
corrección lingüística, académicas.
● Los códigos de imagen:
atendiendo al tipo de Lectura semiótica,
6. Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso
texto y al contexto trabajo con fotografías.
de la lengua en textos propios y producidos por
comunicativo. ● La diversidad
sus compañeros.
DBA1 Participa en 7. Construye párrafos que tienen funciones lingüística: lengua,
escenarios académicos, específicas dentro del discurso como ampliar, habla, dialecto, jerga,
políticos y culturales; introducir, sintetizar y concluir. argot y parlache.
asumiendo una posición 8. Emplea diferentes tipos de argumento para
crítica y propositiva sustentar sus puntos de vista. Obras Literarias sugeridas
para lectura: El Diario de Ana
frente a los discursos
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 90 de 99

que le presentan los 9. Analiza la información difundida en los medios de Frank. Cuentos de Edgar A.
distintos medios de comunicación institucionales y regionales, para Poe.
comunicación y otras participar en procesos democráticos. La Odisea.
fuentes de información. 10. Infiere la relación de los mensajes emitidos por
los medios de comunicación masiva dentro de
contextos sociales, culturales y políticos.
11. Contrasta estilos, tonos y estrategias discursivas,
para determinar sus modos de participación en
los escenarios democráticos institucionales.
12. Comprende que la entonación revela la intención
de resaltar o encubrir información de parte del
interlocutor.

Grado: ONCE Periodo: SEGUNDO Intensidad horaria semanal: 4 HORAS

Propósito: Formar sujetos en y desde el lenguaje, en un proceso integral, facilitándoles la adquisición de los
elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales para que desarrollen las competencias
básicas: discursiva y textual. Y por ende, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, que le
permita comunicarse efectivamente con su entorno local y global
Componente: Literatura
Comprensión e Interpretación Textual
Estándar: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Competencia: Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
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Proceso: GESTION ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO02 Versión 03

Nombre del documento: Estructura malla curricular Página 91 de 99

Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e

intención comunicativa.
PREGUNTA ¿Cómo emplear estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la comprensión y
PROBLEMATIZADORA producción de manifestaciones simbólicas vinculadas con el arte y la literatura de los
pueblos?

DBA y Competencias Ejes Temáticos

Evidencia de aprendizaje
Complementarias
DBA 4. Identifica, en las  Literatura
producciones literarias 1. Asume una postura frente a la vigencia de las obras Renacentista,
clásicas, diferentes literarias clásicas. Neoclásica y
temas que le permiten 2. Analiza obras literarias clásicas y las compara con otras Romántica.
establecer que no pertenecen al canon.
3. Reconoce que en las obras clásicas se abordan temas
comparaciones con las  El discurso
visiones de mundo de que vinculan a los seres humanos de diferentes épocas.
otras épocas 4. Encuentra que el sentido de las obras literarias clásicas
está determinado por sus recursos narrativos, poéticos
 Tipos de discurso
DBA 5. Comprende que y dramáticos.
los argumentos de sus 5. Entiende las implicaciones sociales, políticas e
 La oratoria
interlocutores involucran ideológicas de los discursos que escucha.
procesos de 6. Comprende las posturas de un discurso sobre un tema
 Estructura de la
comprensión, crítica y de interés social y las relaciona con sus posturas
oratoria.
proposición. previas.
7. Comprende diferentes tipos de argumentos presentes
DBA 3. Determina los  Las Analogías
en un discurso.
textos que desea leer y la 8. Infiere las variantes dialectales, sociales y geográficas
manera en que abordará en la voz de sus interlocutores.  Prueba ICFES.
su comprensión, con
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base en sus experiencias 9. Determina en los textos literarios las expresiones que  El sentido de las
de formación e pueden incidir tanto en las concepciones políticas, Micro y
inclinaciones literarias religiosas y culturales, como en la construcción de Macroestructuras
ciudadanía. en los textos
10. Conjuga la lectura individual con la discusión grupal escritos.
sobre los textos literarios.
11. Comprende las temáticas, características, estilos,  Las Oraciones
tonos, sentido local y global de las obras literarias que Compuesta:
lee. Coordinada,
Subordinadas y
Yuxtapuestas y
sus
complementos.

 Los diferentes
tipos de texto.

Grado: ONCE Periodo: TERCERO Intensidad horaria semanal: 4 HORAS

Propósito:
Formar sujetos en y desde el lenguaje, en un proceso integral, facilitándoles la adquisición de
los elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales para que desarrollen las competencias
básicas: discursiva y textual. Y por ende, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, que
le permita comunicarse efectivamente con su entorno local y global
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Componente: Producción Textual

Literatura
Ética de la Comunicación

Estándar: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre
el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones
comunicativas en las que intervengo.
Competencia: Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las características propias del género.
Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría
literaria para enriquecer su interpretación.
Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos,
lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.
PREGUNTA ¿Cómo es posible formarme como sujeto crítico de la realidad actual desde la
PROBLEMATIZADORA interpretación intertextual y la producción argumentativa de diferentes discursos y
portadores de sentido?
DBA y Competencias Complementarias Evidencia de aprendizaje Ejes Temáticos
DBA 2. Expresa, con sentido crítico, cómo se 1. Identifica la intencionalidad de  Literatura
articulan los códigos verbales y no verbales en los anuncios publicitarios, Realista,
diversas manifestaciones humanas y da cuenta políticos y deportivos que se Vanguardista y
de sus implicaciones culturales, sociales e Contemporánea.
producen en el contexto social
 Pragmática:
ideológicas. y cultural. Cohesión y
2. Comprende el sentido literal y coherencia
figurado de distintos símbolos textual.
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empleados en los medios de

comunicación.  El ensayo
DBA 3. Determina los textos que desea leer y la 3. Clasifica los elementos
manera en que abordará su comprensión, con simbólicos presentes en  El Género
base en sus experiencias de formación e Dramático
diferentes situaciones como
inclinaciones literarias. una clase, un videoclip o un  La entonación y
concierto musical. la expresión
corporal
4. Determina en los textos
literarios las expresiones que  La publicidad
pueden incidir tanto en las
concepciones políticas,  Obra: Ensayo
religiosas y culturales, como en sobre la
la construcción de ciudadanía. Ceguera de
José Saramago
5. Conjuga la lectura individual
con la discusión grupal sobre
los textos literarios.
6. Comprende las temáticas,
características, estilos, tonos,
sentido local y global de las
obras literarias que lee.
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7. Evaluación:

En este proceso estarán comprometidos los docentes y estudiantes, a través del proceso de la auto evaluación,
coevaluación y evaluación en el portafolio de desempeño que llevan los alumnos en el desarrollo de los procesos
específicos del área de Lengua Castellana.
En el área, se evalúa en forma continua a los estudiantes, recolectando, analizando y valorando los procesos
académicos con miras a tomar decisiones pertinentes de refuerzo y ajuste; buscando los correctivos necesarios para
una adecuada formación en el proceso de lecto-escritura tanto en la producción de conocimiento individual como en el
colectivo.
En el desarrollo del proceso de evaluación se tiene en cuenta: el avance en la adquisición de conocimientos, el
afianzamiento de la comprensión lectora y el desarrollo de capacidades y habilidades de cada estudiante al igual que
el interés de desarrollo y estilos de aprendizaje, por lo tanto, se tiene como base una evaluación flexible que moldea
las circunstancias con un carácter participativo y en donde se da un diálogo continuo entre las partes.

La evaluación a nivel institucional está regida por el SIE. Para alcanzar un proceso humanizador, incluyente y de calidad,
se determina el cumplimiento de las pautas propuestas por la ley, teniendo en cuenta las particularidades de los
miembros de la comunidad, sus habilidades competencias y talentos, y se traza una línea de trabajo que contemple su
crecimiento, enfatizando en los siguientes ejes:

Pautas evaluación DUA para planes de área de la IE Tulio Ospina

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La IE Tulio Ospina, reconoce que la evaluación del aprendizaje no es un producto final, es un proceso permanente,
en el cual se debe ofrecer más de una ruta para evidenciar el aprendizaje; es así como el DUA se convierte en una
de las metodologías que apoyan la valuación formativa, de actuación pedagógica para permitir a través de la
implementación de múltiples estrategias, la evaluación de aprendizajes y el alcance de las competencias esperadas
según las características individuales de los estudiantes. La IE reconoce la importancia del DUA como una forma de
apoyar la diversidad en el aula ya que ayuda a tomar conciencia de que las verdaderas barreras están en el entorno
y en tener una única forma para mediar los aprendizajes.
Dado esto la evaluación de los procesos en la IE buscará:
 Proporcionar múltiples medios de participación, en dónde el estudiante pueda comprometerse, mantener el esfuerzo
y la persistencia en su aprendizaje, ya que si se aumenta la motivación, se mejorará su desempeño en las
evaluaciones.
 Favorecer la representación de la información a través de múltiples maneras que garantice la comprensión de las
instrucciones.
 Proporcionar vías de respuestas diferentes acordes a las características del estudiante (verbal, escrito, señalamiento,
etc.) donde se evidencien diferentes métodos para que los estudiantes demuestren lo que están aprendiendo.

La autoevaluación.
En esta estrategia cada estudiante evalúa sus propias acciones, es recomendable para fortalecer la formación integral
ya que aumenta la autoestima, despierta el sentido de responsabilidad y afianza la autonomía.
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La coevaluación.
Esta estrategia complementa la anterior, es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo.

La heteroevaluación
Es la evaluación que se hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos de manera unilateral. Ejemplo las que
hace el estado a través de las pruebas ICFES.

8. Bibliografía o Webgrafía:

ALLIENDE, Felipe y CONDEMARÍN, Mabel. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago: Editorial Andrés
Bello, 1986.
ANDRICAÍN, Sergio; MARÍNDESASÁ, Floray RODRÍGUEZ, Antonio Orlando. La lectura: una forma de
felicidad: En: -------. Puertas a la lectura. Bogotá: Magisterio;1995. p. 9-20.
ARGUDÍN, Yolanda y LUNA, María. Libro del profesor: desarrollo del pensamiento crítico. Para acompañar aprender
a pensar leyendo bien. México: Plaza y Valdés; 2001.419p.
ARISTIZÁBAL, Alberto. Cómo leer mejor. 3ed.Medellín: Editorial Lealon,1991.
BAJTÍN, Mijail, Géneros discursivos. En:--------. Estética de la creación verbal. Buenos Aires: Universidad de Buenos
Aires,1994, p. 27 (adaptado en: Semiología. Cuadernos de lecturas. Coordinador Roberto Marafioti
BARTHES, Roland. El grano dela voz. México: Siglo XXI, 1983.
BARTHES, Roland. El placer del texto México:
Siglo XXI, 1984. BARTHES, Roland. El susurro
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del lenguaje. Barcelona: Paidós,1989.

BERISTAIN DE SALINAS, Helena. Gramática estructural de la lengua española.2 ed.
México: Limusa,2006.517p. BERNAL LEONGÓMEZ, Jaime. Antología de lingüística
textual. Bogotá: Instituto Caro y Cuervo,1986.
BERNÁRDEZ, Enrique. Introducción a la lingüística del texto.
Madrid: Espasa Calpe, 1982. BETTELHEIM, Bruno y ZELAM,
Karen. Aprender a leer. Barcelona: Grijalbo,1983
CADAVIDMISAS, Roberto (Argos). Uso de los signos de puntuación [En Internet]. Medellín: Secretaría de Cultura
Ciudadana deMedellín;2003.
CÁRDENASPÁEZ, Alfonso. Hacia una pedagogía integral del lenguaje. En: Folios (Santafé de
Bogotá). No.7(1997):33-42. CASSANY, Daniel. Construirla escritura. Barcelona: Piados,1999
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paidós,1993.
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama,1998
CASSANY, Daniel; LUNA, Marta y SANZ, Gloria. Enseñar lengua. Barcelona: Editorial GRAÓ,1994.
CÓDIGOICFES:2000: Módulo didáctico de ejercicio y evaluación por competencias. Bucaramanga:
Editorial Ased;2000.48p. COHERENCIA TEXTUAL: deixis, anáfora y catáfora. La progresión
temática [En línea]. [Acceso3dejuniode2008]. Disponible en:
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=353
COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional Estándares Básicos de calidad en lenguaje. Bogotá: El Ministerio,
2003.
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COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Comprendamos lo que leamos. Bogotá: El Ministerio, 1996.
COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Dirección General de Capacitación. Cultura y lengua. Bogotá: El
Ministerio;1988. p.3.
Libros de las editoriales Santillana, norma, voluntad entre otros
Universidad de Antioquia (recontextualización)
Enciclopedias interactivas y págs. Web de Lengua Castellana.