1.
Tanto Émile Durkheim como B.F. Skinner son figuras prominentes en las ciencias
sociales, aunque pertenecen a diferentes épocas y enfoques disciplinarios.
Durkheim fue un sociólogo pionero en el campo de la sociología, mientras que
Skinner fue un psicólogo conductista. A pesar de estas diferencias, hay algunos
rasgos comunes en sus ideas que podrían ubicarlos dentro de un mismo
paradigma en ciertos aspectos:
1. Énfasis en el estudio de la sociedad y el individuo: Tanto Durkheim como
Skinner se centraron en comprender cómo funcionan las sociedades y cómo
los individuos se comportan dentro de ellas. Durkheim exploró la influencia
de las estructuras sociales en el comportamiento humano, mientras que
Skinner se centró en cómo el entorno afecta el comportamiento individual.
2. Enfoque empírico (enfocado a la experiencia): Ambos pensadores
abogaban por un enfoque empírico en sus respectivas disciplinas. Durkheim
utilizó datos estadísticos y observaciones para fundamentar sus teorías
sobre la sociedad, mientras que Skinner realizó experimentos controlados
para estudiar el comportamiento humano.
3. Énfasis en la influencia del entorno: Tanto Durkheim como Skinner
reconocieron la importancia del entorno en el modelado del
comportamiento humano. Durkheim argumentó que las estructuras sociales
moldean las acciones individuales, mientras que Skinner enfatizó el papel
del ambiente externo en la formación de conductas específicas a través del
condicionamiento.
4. Énfasis en la observación y la medición: Tanto Durkheim como Skinner
enfatizaron la importancia de la observación y la medición en el estudio de
la sociedad y el comportamiento humano. Durkheim abogó por un enfoque
científico en la sociología que se basara en datos observables y
cuantificables, mientras que Skinner desarrolló métodos experimentales
precisos para observar y medir el comportamiento animal y humano.
5. Interés en la influencia social: Ambos pensadores estaban interesados en
comprender cómo la sociedad influye en el comportamiento individual.
Durkheim exploró cómo las normas sociales y las instituciones afectan las
acciones de las personas, mientras que Skinner investigó cómo el refuerzo y
el castigo en el entorno social molde an el comportamiento.
Aunque Durkheim y Skinner pertenecen a diferentes disciplinas y contextos
históricos, comparten algunos rasgos comunes en sus enfoques hacia el estudio
del comportamiento humano y la sociedad, lo que podría ubicarlos dentro de un
mismo paradigma en ciertos aspectos de sus teorías.
2.-
Para abordar los principios de la Escuela Nueva desde una perspectiva emic-práctica, es
importante entender que este enfoque implica considerar los valores, creencias y prácticas
propias de la comunidad educativa que adopta este modelo. Desde esta perspectiva, los
principios de la Escuela Nueva se interpretan y explican en función de cómo son comprendidos
y aplicados por aquellos que los viven en su día a día dentro del contexto escolar.
1. Individualización del aprendizaje: Desde una perspectiva emic-práctica, la
individualización del aprendizaje se manifiesta en el reconocimiento de las
características únicas de cada estudiante por parte de los docentes. Esto implica una
atención personalizada a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de cada
niño o niña. En lugar de aplicar un enfoque único para toda la clase, los maestros
adaptan sus métodos de enseñanza y materiales didácticos para satisfacer las
particularidades de cada estudiante.
2. Aprendizaje activo: En el contexto emic-práctico de la Escuela Nueva, el aprendizaje
activo se traduce en la creación de experiencias de aprendizaje que involucran la
participación activa de los estudiantes. Esto puede manifestarse a través de actividades
prácticas, proyectos de investigación, debates grupales y otras formas de participación
que requieren la colaboración y la interacción entre los estudiantes y con el entorno.
3. Enfoque centrado en el niño: Desde una perspectiva emic-práctica, el enfoque
centrado en el niño se refleja en el respeto y la valoración de las opiniones, intereses y
necesidades de los estudiantes. Esto implica establecer un ambiente escolar donde los
niños se sientan seguros, escuchados y valorados como individuos. Los docentes
pueden trabajar en estrecha colaboración con los estudiantes para identificar sus metas
personales y ayudarles a alcanzar su máximo potencial.
4. Libertad y autonomía: En el contexto emic-práctico de la Escuela Nueva, la libertad y
autonomía se entienden como la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones
informadas sobre su proceso de aprendizaje. Esto puede implicar la elección de
actividades, la gestión del tiempo y la evaluación de su propio progreso. Los maestros
actúan como facilitadores y guías, proporcionando orientación y apoyo según las
necesidades individuales de cada estudiante.
5. Interdisciplinariedad: Desde una perspectiva emic-práctica, la interdisciplinariedad se
manifiesta en la integración de diferentes áreas de conocimiento de manera natural y
contextualizada. Los docentes buscan establecer conexiones significativas entre las
diferentes materias, permitiendo a los estudiantes comprender cómo el conocimiento
se relaciona en la vida real. Esto puede manifestarse a través de proyectos
interdisciplinarios, donde los estudiantes aplican conceptos y habilidades de diversas
áreas para abordar problemas complejos.
6. Ambiente educativo estimulante: En el contexto emic-práctico, un ambiente
educativo estimulante se caracteriza por ser acogedor, dinámico y motivador. Los
espacios físicos están diseñados para fomentar la creatividad, la exploración y la
colaboración. Además, se promueve una cultura escolar positiva que reconoce y
celebra los logros de los estudiantes, creando un sentido de pertenencia y motivación
para aprender.
7. Colaboración y cooperación: Desde una perspectiva emic-práctica, la colaboración y
cooperación entre los estudiantes se fomentan a través de actividades grupales y
proyectos colaborativos. Los maestros promueven la comunicación efectiva, el trabajo
en equipo y el respeto mutuo entre los estudiantes, creando un ambiente donde se
valoren las habilidades sociales y se fortalezcan las relaciones interpersonales. Esto
permite a los estudiantes aprender unos de otros y desarrollar habilidades de
colaboración que son fundamentales para su éxito en la vida personal y profesional.
Claro, aquí tienes algunos ejemplos concretos de experiencias escolares que
reflejan los principios de la Escuela Nueva desde una perspectiva emic-práctica:
1. Individualización del aprendizaje: En una clase de matemáticas, el maestro
identifica que algunos estudiantes están teniendo dificultades para entender
un concepto particular. En lugar de seguir con la lección de manera
estándar, el maestro organiza sesiones de tutoría individualizada donde
trabaja con cada estudiante para abordar sus necesidades específicas y
reforzar su comprensión del tema.
2. Aprendizaje activo: Durante una clase de ciencias, los estudiantes realizan
un experimento donde investigan el efecto de diferentes tipos de suelo en el
crecimiento de las plantas. Los estudiantes están activamente involucrados
en todas las etapas del proceso, desde la planificación y ejecución del
experimento hasta el análisis de los resultados. A través de esta experiencia
práctica, los estudiantes no solo adquieren conocimientos científicos, sino
que también desarrollan habilidades de pensamiento crítico y resolución de
problemas.
3. Enfoque centrado en el niño: En una escuela primaria, los maestros
realizan reuniones regulares con cada estudiante para discutir sus intereses,
metas y preocupaciones personales. Basándose en estas conversaciones, los
maestros colaboran con los estudiantes para diseñar planes de aprendizaje
personalizados que se adapten a sus necesidades individuales y les permitan
explorar temas que les apasionen.
4. Libertad y autonomía: En un aula de secundaria, los estudiantes tienen la
oportunidad de elegir entre una variedad de proyectos de investigación
para su proyecto final del semestre. Los estudiantes seleccionan un tema
que les interesa y trabajan de manera independiente para investigar y
presentar sus hallazgos. Esta autonomía les permite a los estudiantes
desarrollar su capacidad de autogestión y toma de decisiones mientras
exploran sus propios intereses académicos.
5. Interdisciplinariedad: En una clase de historia, los estudiantes estudian un
período histórico particular y luego trabajan en grupos para crear una obra
teatral que represente los eventos y personajes importantes de ese período.
Esta actividad no solo integra los conceptos históricos con las habilidades de
actuación y escritura, sino que también fomenta la colaboración entre
diferentes áreas de estudio.
6. Ambiente educativo estimulante: En una escuela primaria, se crea un
rincón de lectura acogedor y confortable, lleno de libros y cojines, donde los
estudiantes pueden relajarse y disfrutar de la lectura en su tiempo libre. Este
espacio tranquilo y estimulante fomenta el amor por la lectura y promueve
la exploración independiente de los estudiantes.
7. Colaboración y cooperación: En un proyecto de arte, los estudiantes
trabajan juntos para crear una instalación de arte comunitario que refleje la
diversidad y la cultura de su comunidad. Los estudiantes colaboran en todas
las etapas del proyecto, desde la planificación y el diseño hasta la ejecución
y la presentación final. Esta experiencia fomenta la colaboración, la
creatividad y el sentido de comunidad entre los estudiantes.
3.-
John Dewey puede considerarse un autor emic-práctico debido a su enfoque
filosófico y educativo centrado en la experiencia y la práctica. Aquí hay varias
razones que respaldan esta afirmación:
1. Énfasis en la experiencia: Dewey creía que el conocimiento se construye a
través de la experiencia vivida y la interacción activa con el entorno. Su
filosofía pragmatista enfatiza la importancia de aprender haciendo,
explorando y experimentando el mundo de manera directa. Desde una
perspectiva emic-práctica, Dewey reconoce y valora la experiencia como el
punto de partida fundamental para el aprendizaje significativo.
2. Conexión con la vida cotidiana: Dewey abogaba por una educación que
estuviera estrechamente vinculada con la vida cotidiana de los estudiantes.
Consideraba que la escuela debería ser un lugar donde los estudiantes
pudieran explorar temas relevantes para su experiencia personal y social, y
donde pudieran aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales.
Esta perspectiva emic-práctica refleja la creencia de Dewey en la importancia
de hacer que la educación sea significativa y relevante para los estudiantes.
3. Aprendizaje activo y participativo: Dewey promovía un enfoque de
aprendizaje activo y participativo, donde los estudiantes no solo fueran
receptores pasivos de información, sino agentes activos en su propio
proceso de aprendizaje. Desde una perspectiva emic-práctica, Dewey
reconoce la importancia de involucrar a los estudiantes en actividades
prácticas y experiencias significativas que les permitan construir su
comprensión del mundo y desarrollar habilidades prácticas.
4. Experimentación y adaptación: Dewey abogaba por un enfoque
experimental y adaptativo en la enseñanza y el aprendizaje. Creía en la
importancia de probar nuevas ideas y métodos en el aula, y en ajustar
continuamente la práctica educativa en función de los resultados obtenidos
y las necesidades cambiantes de los estudiantes. Esta perspectiva emic-
práctica refleja la creencia de Dewey en la importancia de la reflexión y la
acción como procesos fundamentales en la mejora continua de la
educación.
En resumen, John Dewey puede considerarse un autor emic-práctico debido a su
enfoque en la experiencia, su conexión con la vida cotidiana, su énfasis en el
aprendizaje activo y participativo, y su promoción de la experimentación y la
adaptación en la práctica educativa. Su filosofía educativa se basa en reconocer y
valorar la perspectiva interna y práctica de los educadores y estudiantes, y en
utilizarla como base para mejorar la educación de manera significativa y relevante
4.-
Las pedagogías críticas son enfoques educativos que se basan en la teoría crítica y
buscan cuestionar las estructuras de poder y desigualdad presentes en la sociedad
y en el sistema educativo. Algunos rasgos centrales de las pedagogías críticas
incluyen:
1. Crítica de las estructuras de poder: Las pedagogías críticas se centran en
analizar y cuestionar las estructuras de poder y las relaciones de dominación
presentes en la sociedad y en el sistema educativo. Esto implica una
reflexión sobre cómo estas estructuras influyen en la educación y en la
reproducción de desigualdades sociales.
2. Énfasis en la conciencia social: Las pedagogías críticas buscan desarrollar
en los estudiantes una conciencia social crítica, que les permita comprender
las injusticias y desigualdades presentes en la sociedad y les motive a actuar
para transformarlas. Esto implica fomentar la reflexión y el análisis crítico
sobre cuestiones sociales y políticas relevantes.
3. Promoción de la participación y la acción: Las pedagogías críticas buscan
promover la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje, así como en la transformación de la sociedad. Esto implica
fomentar la acción colectiva y la movilización social para generar cambios
significativos en las estructuras de poder y en las condiciones sociales.
4. Valorización de las experiencias y saberes locales: Las pedagogías críticas
valoran las experiencias y saberes locales de los estudiantes como punto de
partida para el aprendizaje. Reconocen la importancia de incorporar las
perspectivas y conocimientos de las comunidades locales en el proceso
educativo, así como de promover la diversidad cultural y la inclusión.
5. Compromiso con la justicia social: Las pedagogías críticas tienen un fuerte
compromiso con la justicia social y la equidad. Buscan desafiar las
estructuras de opresión y trabajar hacia la creación de una sociedad más
justa e igualitaria, donde todos tengan acceso a oportunidades educativas
de calidad.
En relación con la frase "La escuela, como una institución social, debe tomarse
simultáneamente en una institución democrática y democratizadora", desde la
perspectiva de las pedagogías críticas, podemos interpretarla de la siguiente
manera:
Institución democrática: Una escuela democrática se caracteriza por la
participación activa de todos los miembros de la comunidad escolar en la
toma de decisiones y en la gestión de los asuntos escolares. Esto implica la
promoción de la participación estudiantil, la elección de representantes y la
inclusión de diferentes perspectivas en el proceso de toma de decisiones.
Institución democratizadora: Una escuela democratizadora va más allá de
la mera estructura democrática y busca cuestionar las relaciones de poder y
las estructuras de desigualdad presentes en la sociedad y en el sistema
educativo. Esto implica promover una educación crítica que fomente la
conciencia social, la acción colectiva y la lucha por la justicia social y la
equidad.
Desde esta perspectiva, una escuela como institución democrática proporciona
espacios y procesos para la participación y la toma de decisiones inclusivas,
mientras que una escuela como institución democratizadora se compromete
activamente en desafiar las estructuras de poder y en trabajar hacia la creación de
una sociedad más justa y equitativa. En conjunto, estas dos dimensiones son
fundamentales para una educación que promueva la democracia y la justicia social.
5.-
La noción de "educación bancaria" fue presentada por el pedagogo brasileño Paulo
Freire en su obra seminal "Pedagogía del Oprimido". Freire utilizó este término
para describir un modelo de enseñanza tradicional en el que los estudiantes son
vistos como recipientes pasivos en los que se deposita el conocimiento, de manera
similar a cómo se deposita el dinero en un banco. En este enfoque, los profesores
son los depositantes que transmiten el conocimiento de manera unidireccional,
mientras que los estudiantes son los receptores pasivos que deben memorizar y
repetir la información sin cuestionarla.
Según Freire, la educación bancaria perpetúa las relaciones de opresión al
mantener a los estudiantes en una posición de pasividad y sumisión, en lugar de
empoderarlos para cuestionar y transformar la realidad social en la que viven. En
contraposición a este modelo, Freire propuso un enfoque de educación
problematizadora, en el que los estudiantes son vistos como sujetos activos que
participan en un diálogo crítico con el mundo, cuestionando las estructuras de
poder y trabajando hacia la liberación y la transformación social.
En cuanto a si la noción de educación bancaria sigue vigente en las escuelas
chilenas, es importante señalar que la educación es un campo amplio y diverso,
con una variedad de enfoques y prácticas pedagógicas. Si bien es posible que
algunas escuelas en Chile todavía utilicen en cierta medida un enfoque más
tradicional y bancario en su enseñanza, también hay un creciente interés y
aplicación de enfoques pedagógicos más participativos, críticos y centrados en el
estudiante.
El Ministerio de Educación de Chile ha promovido reformas educativas con el
objetivo de mejorar la calidad y la equidad de la educación, así como de promover
enfoques más centrados en el estudiante y orientados al desarrollo de habilidades
como el pensamiento crítico, la colaboración y la resolución de problemas. Estos
esfuerzos pueden contribuir a reducir la prevalencia de la educación bancaria y
promover prácticas pedagógicas más emancipadoras y democráticas en las
escuelas chilenas. Sin embargo, la implementación y el impacto de estas reformas
pueden variar según el contexto y las condiciones específicas de cada escuela.
