BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

INFORMÁTICA I

PROGRAMA DE ESTUDIOS
PRIMER MÓDULO
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DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 30 Hrs.

CAMPO
COMUNICACIÓN
DISCIPLINAR:

COMPONENTE: BÁSICO
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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Fundamentación 4

Competencias Genéricas 8

Competencias Disciplinares 11

Relación de Bloques del Programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la
12
Asignatura de Informática I.
Bloque I Operas funciones básicas del sistema operativo y garantizas la seguridad de la
13
información

Bloque II Navegas y utilizas los recursos de la red. 15

Bloque III Herramientas básicas de software de aplicación 18

Evaluación por Competencias 20

Fuentes de Consulta 23

Créditos 24

Directorio 25
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FUNDAMENTACIÓN

Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México; la
Coordinación de Educación Media Superior dio inicio a la actualización de Programas de Estudio integrando elementos
tales como los aprendizajes claves, contenidos específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo
Educativo para la Educación Media Superior. Además de conservar el enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el
desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las
políticas educativas vigentes.

Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el
cual señala que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la
formación de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico
del País, mismos, que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente incluyente basada en el
conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea de acción 2.1.4. que a la
letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas pedagógicas y los
materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.

Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es:
“generar en el estudiante el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la
educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible
incorporación al trabajo productivo”1 así como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes
intenciones formativas: ofrecer una cultural general básica; que comprenda aspectos de la ciencia, de las humanidades y
la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos;
proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios
superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes
esenciales para la realización de una actividad productiva socialmente útil.

Aunado a ello, en virtud de que la Educación Media Superior debe favorecer la convivencia , el respeto a los derechos
humanos y la responsabilidad social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio
ambiente, la puesta en práctica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos, la
actualización del presente programa de estudio, incluye temas transversales que según Figueroa de Katra (2005) 2
enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de
aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y

1
Diario Oficial de la Federación (1982). México
2
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educación Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. México. Asociación Mexicana para la
Educación Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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éticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes
integren sus dimensiones cognitivas y formativas, favoreciendo de esta forma una educación incluyente y con equidad.

De igual forma, con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de este programa de
estudios los temas transversales, mismos que se clasifican a través de ejes temáticos, de los cuales el personal
docente seleccionará, ya sea uno o varios, en función del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque. Dichos
temas no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula, ya que es necesario tomar en consideración
temas propios de cada comunidad. A continuación, se presentan los cuatro ejes transversales:

 Eje transversal social: se sugiere retomar temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica para la
paz (Derechos Humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista, vialidad, entre otros.
 Eje transversal ambiental: se recomienda abordar temas referentes al respeto de la naturaleza, uso de recursos
naturales, desarrollo sustentable, reciclaje, entre otros.
 Eje transversal de salud: se sugiere abordar temas relacionados con salud sexual integral y reproductiva, cuidado
de la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas, entre otras.
 Eje transversal de habilidades lectoras: se recomienda retomar temas relacionados con la lectura, comprensión
lectora, lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas, entre otros.

Asimismo, otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la interdisciplinariedad entre asignaturas de
mismo semestre, en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de
resultados en los aprendizajes esperados de manera integral, permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones
cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada.

Por otro lado, en cada bloque se observa la relación de las competencias genéricas y disciplinares básicas, los
conocimientos, las habilidades y actitudes que darán como resultado los aprendizajes esperados, permitiendo llevar de
la mano al personal docente con el objetivo de generar un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino
también de aspectos actitudinales.

En este sentido, el rol docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene un papel fundamental, como lo
establece el Acuerdo Secretarial 447, ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al diseñar
actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes);
propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado, tales
como la confianza, seguridad, autoestima, entre otras, propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo
el uso de herramientas tecnológicas de la información y la comunicación; así como el diseño de instrumentos de
evaluación que atienden el enfoque por competencias.

Es por ello que la Coordinación de Educación Media Superior a través del trabajo colegiado busca promover una mejor
formación docente a partir de la creación de redes de gestión escolar, analizar los indicadores del logro académico del
estudiantado, generar técnicas exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva, exponer
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problemáticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la práctica
pedagógica, donde es responsabilidad del profesorado: realizar secuencias didácticas innovadoras a partir del análisis
de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de temas
transversales de manera interdisciplinar ; rediseñar las estrategias de evaluación y generar materiales didácticos.

Finalmente, este programa de estudio brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente, quienes
deberán, a través de los elementos antes mencionados, potenciar el papel de los educandos como gestores autónomos de su
propio aprendizaje, promoviendo la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito
laboral , la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formación de la personalidad, construir un espacio valioso
para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.

Enfoque de la disciplina

El propósito formativo de la materia de Informática es que el estudiante, como ciudadano digital, valore las
Tecnologías de la
Información y Comunicación, a través de la solución de problemas del contexto, de forma ética y responsable con
herramientas básicas que permiten potenciar su desempeño en las actividades cotidianas, escolares o sociales
.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudio mantiene una concordancia vertical y horizontal
con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.

Al emplear las Tecnologías de la Información y Comunicación en las actividades de su vida diaria, se le da a la

asignatura un enfoque metodológico, comunicativo y basado en competencias, ya que con las TIC´s a su disposición es
posible que comunique y exprese sus ideas de manera responsable.

La asignatura de Informática I pertenece al campo disciplinar de Comunicación, tiene la finalidad de desarrollar en el

estudiantado las habilidades comunicativas, verbales y no verbales para expresarse a través de diversos códigos y
herramientas del lenguaje.
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Ubicación de la asignatura

Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto

Modulo Modulo Modulo Modulo Modulo Modulo
Matemáticas I Matemáticas Matemáticas Matemáticas Filosofía
II III IV
Química I Química II Biología I Biología II Geografía Ecología y
Medio
ambiente
Ética I Ética II Física I Física II Estructura Historia
Socioeconómica Universal
de México Contemporánea
Metodología Introducción Historia de Historia de Formación Formación
de la a las México I México II Propedéutica Propedéutica
Investigación Ciencias
Sociales

Taller de Taller de Literatura I Literatura II Formación Formación

Lectura Lectura Propedéutica Propedéutica
Y Redacción I Y Redacción
II
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Formación Formación
Propedéutica Propedéutica
Informática I Informática Formación Formación Formación para Formación
II para el para el el trabajo para el
Aprendizaje Desarrollo trabajo trabajo trabajo
Autogestivo humano
Bloques de aprendizaje

 Bloque I: Operas funciones básicas del sistema operativo y garantizas la seguridad de

la información
 Bloque II: Navegas y utilizas los recursos de la red.
 Bloque III: Herramientas básicas de software de aplicación
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COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
CG1.1
debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
CG1.2
apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
CG1.3
proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
CG1.6
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos
CG2.2
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
CG3.2
conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
CG3.3
rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
CG4.2
que se encuentra y los objetivos que persigue.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
CG4.5
ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
CG5.1
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
CG5.5
nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
CG6.1
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
CG6.3
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
CG7.2
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
CG8.1
de acción con pasos específicos.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
CG8.3
dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
CG9.2
sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
CG9.3
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de
CG9.4
la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
CG9.6
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
CG10.1
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
CG10.2
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
CG10.3
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional
CG11.1
e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
CG11.2
ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
CG11.3
ambiente.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Competencias disciplinares básicas

Comunicación Clave

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e CDBC 1

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que
se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en CDBC 2
función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con CDBC 3
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la CDBC 4
intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con CDBC 5
introducciones, desarrollo y conclusiones.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa CDBC 6

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación CDBC 7
en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y CDBC 8
académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de CDBC 9
comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje CDBC 10
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o CDBC 11
escrito, congruente con la situación comunicativa
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, CDBC 12
resolver y problemas, producir materiales y transmitir información.
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RELACIÓN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO
EDUCATIVO DE INFORMÁTICA I

Ejes Componentes Contenidos centrales Bloque

La comunicación y las relaciones interpersonales.
Comunicarse, relacionarse y
La integración de la comunidad de aprendizaje. El trabajo colaborativo en el I
colaborar con los demás (eje
aula como base para la
transversal para todas las
La contextualización de la comunidad de integración II
asignaturas del campo
aprendizaje de la comunidad de
disciplinar de Comunicación
a partir de los intereses y experiencias aprendizaje. III
y de Ciencias Sociales).
académicas de los estudiantes.
La lectura, la escritura y la oralidad como
prácticas habilitadoras y generadoras del La importancia de la lengua y
aprendizaje. el papel de la gramática.
Leer, escribir, hablar y El texto argumentativo. El
escuchar. La importancia de la lectura para la escritura: texto como fuente de
la producción de textos argumentativos. información y de expresión de
La importancia de la lectura para la escritura: ideas nuevas.
la argumentación fundamentada.
Generación de una opinión
El sustento de la opinión del estudiante con un La escritura argumentativa.
razonada y razonable a
argumento. La construcción de una perspectiva La escritura original
partir de la elaboración de
propia y original argumentada. argumentada.
textos.
Tecnología y desarrollo humano. La generación, El impacto de la tecnología en
uso y aprovechamiento responsable de la el desarrollo humano.
I
información para el aprendizaje. El manejo responsable de la
Tecnología, información, información.
II
comunicación y aprendizaje. El aprendizaje en red.
La creación de contenidos para el aprendizaje. El aprendizaje e innovación.
III
El uso de la tecnología como práctica En y desde la red. Programar
habilitadora de aprendizajes en red. para aprender.
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Desarrollo de los bloques

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Las funciones básicas de la computadora. 7

Propósitos del Bloque

Aplicar las funciones básicas del sistema operativo y garantizar la seguridad de la
información.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Ética I.
Eje transversal Social.
Taller de lectura y Redacción I.
Eje transversal Ambiental.
Inglés I.
Eje transversal de salud.
Matemáticas I.
Eje transversal de habilidades Lectoras.
Química I.
14

CLAVE CLAVE Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB Esperados

CG1.4 CDBC1 Conceptos básicos Reconoce los Se relaciona con Utiliza la

CG1.5 CDBC9 De Informática: elementos y sus semejantes de computadora como
CG3.3 funcionamientos forma una herramienta
CDBC12 Hardware.
colaborativa para el
CG4.5 Software. básicos de una
Desarrollo de
Internet computadora. mostrando
tareas
Ciudadanía y El entorno de disposición al específicas.
seguridad digital: trabajo del trabajo metódico Realiza acciones
sistema operativo y organizado. que Demuestren
y procedimientos Afronta retos un uso ético y
 Valores de la
para manipular asumiendo la responsable de
ciudadanía las herramientas
digital. archivos. frustración como
tecnológicas,
 Derechos y Reconoce tipos de parte de un promoviendo la
obligaciones de Software. proceso. seguridad y
la ciudadanía Identifica las Resuelve asumiendo las
digital. herramientas situaciones de consecuencias de
 Riesgos en la básicas de forma creativa. sus acciones al
internet. Tiene capacidad hacer uso de las
ciudadanía
mismas.
digital. Se reconoce como de Afrontar la
Argumenta de
 Resguardo de ciudadano digital adversidad, forma ética y
Identidad. y enlista sus actuar responsable las
 Impacto de derechos y efectividad y acciones
pertenecerá la obligaciones. reconoce la adecuadas para
ciudadanía Elige el uso necesidad de fomentar la
digital solicitar apoyo. seguridad dentro
ético de
de la ciudadanía
internet. digital.
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Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

El uso de las TIC 8

Propósitos del Bloque

Navegar y utilizar los recursos de la red.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Ética I.
Eje transversal Social.
Taller de lectura y Redacción I.
Eje transversal Ambiental.
Inglés I.
Eje transversal de salud.
Matemáticas I.
Eje transversal de habilidades Lectoras.
Química I.
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CLAVE CLAVE Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB Esperados

CG4.1 CDBC1 Navegadores. Discrimina la Trabaja en Explica las

CG4.2 CDBC7 Buscadores. información equipo de diferencias,
CG4.3 CDBC12 Correo electrónico. recopilada a manera propiedades y
CG4.5 Redes sociales. Través de la constructiva y funciones de
La nube. búsqueda mediante ejerce un navegadores y
Ambientes virtuales. navegadores. Liderazgo buscadores dentro
Describe el participativo y de internet.
proceso de envío responsable. Valora el manejo de
de información a las funciones del
través de correo Propone correo electrónico
electrónico. alternativas para enviar,
Clasifica el para actuar y responder, reenviar
contenido de la solucionar y adjuntar
información problemas. archivos.
Que se genera Desarrolla
dentro de las Asume una estrategias para la
redes sociales. actitud Aplicación del
Organiza la constructiva. Conocimiento del
información correo electrónico
obtenida de Toma decisiones en la resolución de
Internet para de manera problemas y
compartirla a consciente e comunicación
través de La nube informada efectiva y asertiva
Intercambio de asumiendo las con su entorno.
información vía consecuencias. Explica las
electrónica. diferentes redes
sociales y
argumenta el uso
correcto de las
17

CLAVE CLAVE Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB Esperados

mismas asumiendo
una postura ética y
responsable en el
manejo de
información dentro
de
éstas.
Examina los
ambientes virtuales
y propone
Actividades
productivas,
aplicativas y
creativas dentro de
ellos que lo lleven
al desarrollo de
los mismos para
beneficio de su
Entorno académico y
socia
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Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Herramientas básicas de software de aplicación

15

Propósitos del Bloque

Elabora Documentos en un procesador de texto y presentaciones electrónicas.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Ética I.
Eje transversal Social.
Taller de lectura y Redacción I.
Eje transversal Ambiental.
Inglés I.
Eje transversal de salud.
Matemáticas I.
Eje transversal de habilidades Lectoras.
Química I.
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CLAVE CLAVE Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB Esperados

CG1.5 CDBC4 Software de Distingue las Privilegia el Desarrolla

CG3.3 CDBC5 aplicación: ventajas de usar dialogo para la estrategias que
CG4.5 CDBC6 software de construcción de mejoran su
CDBC12 Procesador de texto. aplicación como nuevos Desempeño en la
herramienta para conocimientos. elaboración de
Interfaz del hacer eficiente
documentos de
procesador de texto. el desempeño Muestra empatía cualquier índole
Edición básica de un escolar. con sus pares que
documento. Identifica los
elementos de cada favoreciendo una Le apoyen en su
interfaz de: postura con vida cotidiana .
Presentadores
Procesadores de conciencia Valora la
digitales.
texto y social. inserción de
Interfaz de Presentadores objetos de video
presentaciones Selecciona la Externa un Y sonido dentro
electrónicas. aplicación pensamiento de las
Edición básica de una adecuada con crítico y presentaciones
presentación relación a una reflexivo de Electrónicas como
electrónica incluyendo necesidad manera solidaria. medios para
video y sonido específica.
lograr
Propone
Toma decisiones El impacto
presentaciones
de manera deseado.
electrónicas
Incluyendo consciente e Explica el uso
objetos de video informada del software de
y sonido. asumiendo las aplicación en su
consecuencias. formación
escolar.
20

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado
Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un
proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en
cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar
sus resultados.
De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso
que tiene como objetivo mejorar el desempeño del estudiantado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un
factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al
estudiantado, debe favorecerse:

 La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad
por el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos
a mejorar durante su aprendizaje.

 La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un
integrante en particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e
indicadores previamente establecidos.

 La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del
aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes
logrados y evidencias específicas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:

 La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para
estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de
estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

 La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el
desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene
por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una
reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza
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que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su
autonomía.

 La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas
evidencias que surgen de los aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados
permiten establecer una estrategia de evaluación, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser
considerados en la evaluación tales como:

 La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación).

 Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y
dramatizaciones).

 Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación,
toma de decisiones, juicio y evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación). Para ello se
consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):

 Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas,
proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes
logrados de cada estudiante, valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.

 Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios,
centrándose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación.
Éstos establecen criterios y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje
ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo.

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos,
videos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas,
autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una
lógica de planeación o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato al incluir elementos que
enriquecen la labor formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la
interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa
como eje central al promover una reflexión sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado. Para
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ello, es necesario que el personal docente brinde un acompañamiento continuo con el propósito de mejorar, corregir o
reajustar el logro del desempeño del bachiller sin esperar la conclusión del semestre para presentar una evaluación
final.
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FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA

 Bielsa Fernández, Isabel. (2015). Informática I. tercera edición. México: Santillana.

 Pérez, Cecilia. (2016). Informática I. México: Pearson.

COMPLEMENTARIA

 Pérez, C. (2015). Tecnologías de la Información. México: Slim Bj.

 Arenaza, A. (2015). Informática I. México: Umbral Editorial.

ELECTRÓNICA

 chicos.net. (s.f.). http://tecnologiasi.org. Recuperado de:

http://tecnologiasi.org/ciudadania-digital/

UNAM, F. (s.f.). Fundación UNAM. Recuperado de: http://www.fundacionunam.org.mx/mi-

tecnologia/ciudadania-digital-ycompetencias- digitales-que-son-y-que-significan/
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CREDITOS

Personal docente qué elaboró:

Alejandro Garcilazo Prieto. COBAEJ, Nueva Santa María, Tlaquepaque, Jalisco.

El presente programa de estudio fue diseñado o rediseñado por académicos con base a los programas
de estudio para la generación 2017-2020 de la Dirección General del Bachillerato (DGB).
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DIRECTORIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO

FRANCISCO DE JESÚS AYÓN LÓPEZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO
COORDINADOR DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNÁNEZ RAMÍREZ
DIRECTOR ACADÉMICO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCÍA GARCÍA.
JEFE DE DEPARTAMENTO ACADÉMICO

Personal académico que coordinó:

COBAEJ CONALEP CECYTEJ

José Alfredo Ceja Rodríguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena
Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ
Lucila Rivera Martínez. José María Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso
Directora Académica. Coordinador de Formación Técnica Director Académico
Carlos García Fernández. Ana Laura Ávalos Ramos Lourdes del Pilar Chávez de la Fuente
Jefe de Materia. Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas
Martha Gabriela Aguayo Baltazar
Mario César García Leal
Encargados de Formación Técnica