CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN

LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
INTEGRANTES
JULIO ENRIQUE ARCINIEGAS
LUZ BENILDA CASTILLO
MARÍA DEL PILAR PÉREZ
LUIS CARLOS RINCÓN
 CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
INTRODUCCIÓN

El rigor de la investigación consiste en el grado de certeza de sus

resultados, es decir, del conocimiento que ha producido.

Su propósito es reflejar una forma de hacer y de ser en una realidad

determinada.

Una de las mayores reticencias mostradas por parte de la comunidad

científica a la hora de considerar la cientificidad de los estudios
cualitativos provenía de la evaluación a partir de criterios propios de la
investigación cuantitativa.
 CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
INTRODUCCIÓN

Desde esta orientación, se pone en duda el rigor científico de la

investigación cualitativa argumentando, entre otros aspectos:
o La falta de objetividad
o La falta de representatividad de sus resultados
o La dificultad de análisis del tipo de información en que se basa la
investigación cualitativa
o El acercamiento e implicación del investigador en el contexto, ya que
puede producir información sesgada.
 CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
INTRODUCCIÓN

Propuestas para conseguir legitimar los estudios cualitativo:

Para Hammersley (1992) los criterios para la evaluación deberían

centrarse, especialmente, en demostrar la validez (correspondencia
existente entre las afirmaciones formuladas y las evidencias
presentadas) y la relevancia del estudio en relación a las personas
integrantes del mismo, además de ser un tema de interés.
 CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
INTRODUCCIÓN

Guba (1989) postula la necesidad de valorar la investigación cualitativa

a partir de unos criterios que partan del marco de referencia propio de
este tipo de investigación.

Mediante los criterios convencionales de la investigación cuantitativa,

(validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad), el autor
establece conceptos equivalentes en los siguientes términos:
credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad,
definiéndolos desde las características propias de la investigación
cualitativa.
CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
INTRODUCCIÓN
 CREDIBILIDAD O VALOR DE VERDAD
(CONFIANZA DE LOS HALLAZGOS)

CREDIBILIDAD

Se refiere a la confianza que pueden tener los lectores o

usuarios de la investigación en que los hallazgos reflejan
de manera fiel y precisa la realidad que se pretende
estudiar.
 AMENAZAS A LA CREDIBILIDAD

Sesgos del Distorsiones de

Reactividad
Investigador los participantes Investigación
 ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LA
CREDIBILIDAD
ESTRATEGIA DEFINICIÓN

Prolongada Inmersión en el Campo Familiarizarse profundamente con el contexto y los participantes.

Triangulación Múltiples métodos, fuentes de datos, investigadores o teorías para

corroborar los hallazgos.
Revisión por Pares Involucrar a otros investigadores para revisar y discutir los hallazgos.

Chequeo con los Participantes Verificar los hallazgos y las interpretaciones con los propios
participantes
Descripción Rica y Detallada Proveer descripciones detalladas y ricas del contexto.

Auditoría Externa Investigador externo examine los procesos y resultados de la

investigación para evaluar la coherencia y la solidez de los hallazgos
 CONFORMABILIDAD O NEUTRALIDAD

Hace referencia al intento de proporcionar una información lo más consensuada posible y por
lo tanto encaminada hacia la objetividad y neutralidad.
Es un aspecto importante en la investigación cualitativa ya que la subjetividad de la
información aunque es un hecho no por ello deja de reflejar el significado atribuido de los
participantes. Se intenta contrarrestar como señala Guba (1989) mediante técnicas que
permitan contrastar informaciones y consensuarlas con los participantes.
Propósito: Asegurar que los hallazgos de la investigación no sean producto de las suposiciones,
intereses, prejuicios o perspectivas del investigador, sino que reflejen con precisión las
experiencias y realidades de los participantes en el estudio.
 CONFORMABILIDAD O NEUTRALIDAD
Componentes Clave del Principio de Conformabilidad:
Auditabilidad: Se refiere a la capacidad de seguir y verificar el proceso de investigación y los
pasos tomados por el investigador.
Triangulación: Utilización de múltiples fuentes, métodos, investigadores y teorías para
interpretar los datos.
Reflexividad: El reconocimiento y la contemplación de la influencia del investigador sobre la
investigación.
Confirmación por parte de los participantes: También conocido como "validación por los
miembros" (member checking), se refiere a la práctica de devolver los hallazgos o
interpretaciones a los participantes para que verifiquen su exactitud.
 TRANSFERIBILIDAD/ APLICABILIDAD.
Para Dorio Alcaraz hace referencia a la (Savin-Baden y Major, 2013; Morse,
posibilidad de que la información obtenida 2012; y Williams et al., 2005). NO se
pueda proporcionar conocimiento previo refiere a generalizar los resultados a una
en otros contextos de características población más amplia, sino que parte de
similares, es decir, pueda aplicarse y ellos o su esencia puedan aplicarse en
utilizarse como información referencial en otros contextos y determina el grado de
otros contextos. similitud entre el contexto del estudio y
Algunas técnicas utilizadas para este fin otros contextos.
son: NO es realizada por el investigador, sino
• El muestreo teórico intencional. por el usuario o lector, que es el que se
• Mediante la descripción exhaustiva. pregunta si puede aplicarse a su
contexto.
Según Barraza Macías, consiste en la El investigador lo único que puede hacer
posibilidad de transferir los resultados de la es intentar mostrar su perspectiva sobre
investigación a otros contextos; ¿Qué tanto dónde y cómo encajan o embonan sus
se ajustan los hallazgos obtenidos a otro resultados en el campo de conocimiento
contexto? de un problema analizado.
 TRANSFERIBILIDAD/ APLICABILIDAD.
Para Rojas & Osorio, 2017, el grado de transferibilidad es una función
directa de la similitud entre los contextos y es el lector del informe quien
determina si se pueden transferir los hallazgos a un contexto diferente.
Para el logro de este objetivo se proponen los procedimientos de:
a) Descripción exhaustiva y detallada del lugar o escenario.
b) Descripción exhaustiva y detallada de los participantes.
c) Descripción exhaustiva y detallada de las técnicas utilizadas para la
recolección de la información.
d) Recogida de abundantes datos. Para Guillermo Briones se relaciona con
la "posibilidad de hacer ciertas inferencias
lógicas a situaciones que tengan
bastantes similitudes con el caso
estudiado.
 TRANSFERIBILIDAD/ APLICABILIDAD.

Técnicas para asegurar la transferibilidad

- Muestreo teórico.
- Descripción exhaustiva.
- Recogida abundante de datos.
 DEPENDENCIA/CONSISTENCIA.
Equivale más al
consistencia lógica concepto de
(Guba y Lincoln (1989) estabilidad.
(Mertens 2005)

Diferentes Datos + diferentes

investigadores+ investigadores=
Datos similares +mismos
interpretaciones
análisis +resultados
equivalentes.(Franklin y Coherentes.
Ballau (2005) (Sampieri 2008)
 CLASES DE DEPENDENCIA

Interna (grado en el cual Externa (grado en que diversos

diversos investigadores, al menos investigadores generan
dos, generan temas similares en el mismo
temas similares con los mismos ambiente y periodo, pero cada
quien recaba sus propios datos).
datos)
 ESTRATEGIAS PARA FIABILIDAD DE HALLAZGOS
INSTRUMENTO CONCEPTO

TRIANGULACIÓN Por la que, una variedad de fuentes de datos, diferentes investigadores, diferentes
perspectivas (teorías) y diferentes métodos, se enfrentan unos a otros con el fin de
contrastar los datos e interpretaciones (Denzin, 1978).

RÉPLICA PASO A PASO Equipos de investigación separados (la división original

del equipo en dos mitades) tratan independientemente con fuentes de datos
que han sido también divididas en mitades. A

UNA PISTA DE REVISIÓN Posibilitar el examen de los

procesos por los que se recogieron y analizaron los datos y se hicieron las
interpretaciones.
OBSERVADOR EXTERNO Acuerdo para que un observador externo revise la dependencia.
 En relación con los criterios de rigurosidad en la investigación cualitativa Bartolomé
(1986), expone una serie de técnicas para asegurar, en cada caso, la cientificidad.

CREDIBILIDAD TRANSFERIBILIDAD DEPENDENCIA CONFIRMABILIDAD

- Observación persistente. - Muestreo teórico. - Identificación del estatus - Descripciones de baja
- Triangulación. - Descripción exhaustiva. y rol del investigador. inferencia.
- Recogida de material - Recogida abundante de - Descripciones minuciosas - Comprobaciones de los
referencial. datos. de los informantes. participantes.
- Comprobaciones de los - Identificación y - Recogida de datos
participantes. descripción de las mecánica.
técnicas de análisis y - Triangulación.
recogida de datos. - Explicar posicionamiento
- Delimitación del del investigador.
contexto físico, social e
interpersonal.
- Réplica paso a paso.
- Métodos solapados.
GRACIAS…
 ACTIVIDAD # 1
LUZ BENILDA CASTILLO MELGAREJO
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
RUBIO – ESTADO – TÁCHIRA

Tema 3: construcción del instrumento de investigación diagnostico

Construcción de instrumento de Tutor: Dr. CARLOS GAMEZ
investigación
Ejercicio de Aplicación. N° 1:
El presente ejercicio mostrara mediante el discurso escrito el resumen del contenido que
desde su perspectiva se desprende del posible tema de investigación

Participante C.I.
37751168
Nombre: Luz Benilda Castillo Melgarejo
Pregrado:
Licenciada en educación Infantil
Postgrado: Magister en gestión de la Tecnología Educativa

TITULO TENTATIVO DE LA TESIS DOCTORAL:

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APORTE PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE INCLUSIÓN EN
BASICA PRIMARIA.

RESUMEN :
La presente investigación doctoral explora la relación entre la inteligencia emocional y el
aprendizaje significativo de las matemáticas en estudiantes de inclusión en básica primaria.
La investigación se basa en la premisa de que la inteligencia emocional, entendida como la
capacidad para identificar, comprender y manejar las propias emociones y las de los
demás, puede ser un factor que contribuya positivamente al aprendizaje de las matemáticas
en estos estudiantes de inclusión.

CUADRO N° 1:
Resumen del capítulo I El Problema. (Recuerden el título o premisa del cuadro varía según
el método, el tema y la creatividad de los participantes)

DESCRIPTORES NÚCLEO TEMÁTICO

Planteamiento del problema Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas son
una realidad común entre los estudiantes de básica
 primaria, especialmente en aquellos que se encuentran en
situación de inclusión. Diversos factores pueden contribuir
a estas dificultades, entre ellos, la falta de motivación, la
baja autoestima, la ansiedad ante las matemáticas y las
deficiencias en las habilidades emocionales.

En este contexto, surge la necesidad de explorar el papel de

la inteligencia emocional como un factor que puede
contribuir al aprendizaje significativo de las matemáticas
en estudiantes de inclusión. La inteligencia emocional se
refiere a la capacidad de identificar, comprender y regular
las propias emociones, así como las de los demás. Se ha
demostrado que esta capacidad tiene un impacto positivo
en diversos aspectos del desarrollo y aprendizaje de los
niños, incluyendo el rendimiento académico.

Preguntas de investigación: ¿Cómo puede la inteligencia emocional (IE) contribuir al

aprendizaje significativo de las matemáticas de los
estudiantes de inclusión en básica primaria?
¿Cómo beneficia el aprendizaje de las matemáticas en
estudiantes de inclusión el desarrollo de las habilidades
de la inteligencia emocional?
¿Qué percepciones tienen los docentes, padres de familia y
estudiantes sobre la importancia de la inteligencia
emocional para el aprendizaje significativo en matemáticas
en estudiantes de inclusión de básica primaria en el
Municipio de Bucaramanga?
¿Cómo se relaciona la inteligencia emocional con la
adaptación al entorno escolar inclusivo?

Objetivos: General: Generar constructos teóricos basados en la

inteligencia emocional para el aprendizaje significativo en
el área de matemáticas en estudiantes de inclusión de
básica primaria del Municipio de Bucaramanga.

Específicos:

1. Develar las perspectivas del docente en relación del

aprendizaje significativo de las matemáticas de los
estudiantes de inclusión.

2. Caracterizar las prácticas desarrolladas en el aula que

fortalecen el desarrollo de la inteligencia emocional en el
área de matemáticas en estudiantes de inclusión.

[Link] constructos teóricos asociados al proceso del

 aprendizaje significativo del área de matemáticas basados
en el desarrollo de la inteligencia emocional para mejorar
el proceso de formación en niños de inclusión de básica
primaria.
Justificación e importancia. Es muy importante garantizar, el propósito de la
investigación sobre “las habilidades que desarrolla el
manejo de la inteligencia emocional para mejorar las
prácticas de aprendizaje significativo en matemáticas de
los estudiantes de inclusión, donde la empatía, la
autorregulación, la automotivación, la conciencia
emocional establezca relaciones sociales saludables como
lo plantea la Declaración de Incheon y Marco de Acción
para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible
“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad
y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos” Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (2016),
independientemente de su origen, condición económica o
discapacidad.
Que teorías pueden sustentar La primera teoría es la inteligencia emocional.
su intensión investigativa
El segundo el aprendizaje significativo de las matemáticas.

Prácticas pedagógicas

Inclusión

CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Considerando su intención investigativa señale mediante un esquema que ilustre los
siguientes puntos:
1. Naturaleza de la investigación.
2. Paradigma de investigación.
3. Enfoque de la investigación
4. Método de investigación.
5. fases de la investigación.
6. Escenario de investigación.
7. Informantes claves,
8. Mencione como recolectaría la información.
9. Mencione la validez, fiabilidad, confirmabilidad de la investigación.
10. Mencione como analizaría la información.
CRITERIO DESCRIPCIÓN TEÓRICO
1. Naturaleza Se ha planteado un esquema para garantizar la coherencia
de la metodológica.
investigación.

2. Paradigma Interpretativo: El paradigma responde al objeto de Sandín (2003) sostiene

de estudio, la enseñanza de las matemáticas, debido que se que este emergió como
investigación. busca conocer desde las concepciones de los actores estudiar los fenómenos
educativos las experiencias acerca del fenómeno en sociales y precisó que
estudio, con la finalidad de aportar reflexiones teóricas “desarrolla
que permitan en su momento determinado una adecuación interpretaciones de la
en las prácticas docentes vida social y el mundo
desde una perspectiva
cultural e histórica
3. Enfoque de Cualitativo: Este tipo de enfoque busca conocer los Sandín (2003) a partir
la investigación fenómenos desde las concepciones de sus actores para de los postulados de
proceder a su interpretación, lo cual permite llegar a Denzin y Lincoln en
conocer el sentir y las experiencias de las personas que 1994: constituye un
día a día construyen la realidad, en este caso acerca de la conjunto de prácticas
enseñanza de matemática a fin de comprender los interpretativas de
procesos que subyacen de la concepción y de la práctica. investigación que no
privilegia una
metodología sobre otra.
4. Método de Fenomenológico: De cara a tal postura se hizo un Sandín (2003) como “el
investigación. acercamiento a los informantes para conocer su vivencia objetivo de la
frente a los desafíos y retos presentes en la enseñanza de fenomenología es
la matemática en el contexto colombiano. descubrir lo que subyace
a las formas a través de
las cuales
convencionalmente las
personas describen su
experiencia desde las
estructuras que las
conforman... La
herramienta fundamental
del fenomenólogo es su
propia conciencia”

5. fases de la Primero, se identifica el fenómeno y luego se recopilan Hernández, Fernández y

investigación. datos de las personas que lo han experimentado, para Baptista (2014) Su
finalmente desarrollar una descripción compartida de la propósito principal es
explorar, describir y
esencia de la experiencia para todos los participantes —lo
comprender las
que vivenciaron y de qué forma lo hicieron. experiencias de las
personas con respecto a
un fenómeno y descubrir
 los elementos en común
de tales vivencias.

6. Escenario de En este caso se llevará a cabo en la Institución Educativa Para Munarriz (1992), el
investigación. Técnica Valentín García del Municipio de escenario es dónde “se
Labranzagrande (Boyacá-Colombia). lleva a cabo la
investigación en un
contexto natural, en el
lugar donde ocurren los
hechos”
7. Informantes Particularmente en este estudio se obtendrá información Mendieta Izquierdo
claves, de los docentes que dicten clase de matemática y un (2015) es la “persona
experto del área, por medio de la entrevista con la que me habla del
finalidad de conocer a profundidad experiencias fenómeno en relación a
pedagógicas y bajo sus propios referentes conocer todo, que tiene amplio
comprender hechos y acciones que permitan construir conocimiento en relación
informes interpretativos capaces de captar la a todo”
inteligibilidad y coherencia de la acción social. En total
son 6 informantes claves.
8. técnicas de En este particular se seleccionó la entrevista Munarriz (1992) indica
recolección de semiestructurada, como un tipo de instrumento y la “la entrevista cualitativa
información. técnica con una serie de preguntas relacionadas con las se refiere a la
categorías de investigación, con la finalidad de descubrir conversación mantenida
elementos que orientaran el análisis, además este modelo entre
permite incorporar interrogantes que durante el desarrollo investigador/investigado
de la entrevista resulten necesarias. s para comprender, a
Es entonces la entrevista la técnica de conversación y través de las propias
narración donde el entrevistador y el entrevistado se palabras de los sujetos
encuentran cara a cara con la finalidad de establecer una entrevistados, las
conversación, acerca del tema de interés. Esto implica un perspectivas,
esfuerzo por conocer una realidad de forma directa y situaciones, problemas,
completa, lo cual es fundamental para la recolección de soluciones, experiencias
datos que respondan al fenómeno seleccionado como que ellos tienen respecto
objeto de estudio. a sus vidas”

Para cada informante clave asigna un código P1, P2, P3,

P4, P5 y P6. Realiza la entrevista semiestructurada y de
acuerdo al análisis respectivo, en primera medida a partir
de las categorías a priori, en este caso son dos:
1. Retos en la enseñanza de la matemática.
2. Modelo pedagógico en la enseñanza de la
matemática
Teniendo en cuenta el objeto de estudio: Desafíos en la
enseñanza matemática a nivel de educación primaria. Se
derivan las categorías emergentes.
9. Mencione la En este orden de ideas, se explica que para efectos del En lo que se refiere al
validez, análisis primero se organizaron los datos obtenidos por análisis de resultados,
fiabilidad, los informantes, producto de las entrevistas y la tiene como base lo
correspondiente transcripción de la conversación, se establecido por
confirmabilida
procedió a hacer el respectivo análisis del material. Hernández, Fernández y
d de la 1. Se inició con el proceso de codificación, centrado en Baptista (2014), quienes
investigación. identificar los elementos característicos del fenómeno a afirman: El análisis
fin de construir las categorías emergentes, en función de cualitativo implica
las categorías establecidas a priori, que son las mismas organizar los datos
denominadas iniciales. recogidos, transcribirlos
2. El proceso de formación de categorías, surgió como cuando resulta necesario
resultado de agrupar códigos cercanos o semejantes, de y codificarlos. La
modo que se generaran conceptos más amplios. codificación tiene dos
3. Luego por medio del proceso de contrastación o apoyo planos o niveles. Del
se orientó el análisis interpretativo acerca de los desafíos
primero, se generan
ante la enseñanza de las matemáticas. unidades de significado
y categorías. Del
Rigurosidad de la investigación: se consideraron las segundo, emergen temas
coincidencias de las diferentes perspectivas de los y relaciones entre
informantes clave para realizar la triangulación, conceptos. Al final se
produce una teoría
Luego de aplicadas las entrevistas y aplicado el proceso enraizada en los datos.
de codificación abierta, axial y selectiva, apoyados en el
programa Atlas. Ti, se llegó al siguiente cuadro de
sistematización de categorías, cada una de estas
categorías junto con sus códigos.

Todo este proceso de análisis de la información, se

acompañó de una serie de gráficos, a fin de representarla
con la finalidad de hacerla más explícita al lector.
Posteriormente fue posible desarrollar la construcción
teórica, de acuerdo al objeto de estudio y las siguientes
categorías establecidas a priori con el claro propósito de
generar reflexiones teóricas que interpreten los desafíos
en la enseñanza de la matemática en el contexto de
educación primaria colombiana.
10. Mencione El análisis e interpretación de la información se llevó a Categorías iniciales:
cabo: 1. Retos en la
como
1. Organizar los datos suministrados por los informantes, enseñanza de la
analizaría la en las entrevistas ya transcritas. El procedimiento tal matemática. Según
como se explicó en el procedimiento metodológico se Benítez y Araque.
información.
inició con: Esta categoría inicial se
1.1 La codificación, para identificar los elementos explica por medio de las
característicos de los relatos. categorías emergentes
1.2 Construir las categorías emergentes, de acuerdo con derivadas de la debida
las categorías establecidas a priori. Al agrupar los códigos interpretación de las
semejantes, se generaron las categorías emergentes con la entrevistas aplicadas a
finalidad de generar grandes conceptos asociados a las los informantes clave.
categorías iniciales o identificadas como a priori. Categoría emergente:
1.3 A la par de la organización metodológica de la  concepción de la
información se realizó la interpretación apoyada de la enseñanza de la
contrastación o apoyo con referentes teóricos referidos a matemática.
los desafíos ante la enseñanza de las matemáticas.  Experiencia
1.4 Junto a cada categoría inicial se realizó un gráfico y  Participación en
con el fin de representar a las emergentes también se la enseñanza
agregaron otras figuras que recogen los códigos.

2. Luego de aplicadas las entrevistas y aplicado el 2. Modelo pedagógico

proceso de codificación abierta, axial y selectiva, en la enseñanza de la
apoyados en el programa atlas. Ti, se llegó al siguiente matemática. Monroy y
cuadro de sistematización de categorías, cada una de estas Bonilla (2019) Tal como
categorías junto con sus códigos se desarrolla en el se refirió en el aspecto
presente capítulo. teórico son amplias las
acepciones asociadas a
los modelos pedagógicos
y su importancia en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje. Categorías
emergentes:
 Enfoque
 Estrategias
 Evaluación

3. A continuación se hace la interpretación de los

hallazgos referidos a los desafíos en la enseñanza de la
matemática con sus categorías iniciales: retos en la
enseñanza de la matemática y modelo pedagógico en la
enseñanza de la matemática. Estas fueron planteadas de
acuerdo a los objetivos y que permitieron estructuras la
investigación y se muestran en el gráfico a continuación.
4. Se desarrollarán las categorías iniciales asociadas a las
surgidas durante el procesamiento de la información a
partir de la codificación realizada, por ello se presentan
en la estructura del documento, acompañadas de relatos y
gráficos para diagramar la información.