Teoría Curricular

Representantes teóricos que

fundamentan el currículo
 Presentación de la unidad.......................................................................... 3
Objetivos........................................................................................................ 4
4. Representantes teóricos que fundamentan el currículo
4.1 John Dewey……………………………........................................................... 5
4.2 John Franklin Bobbit........................................................................... 6
4.3 Ralph Tyler………………………………......................................................... 7
Temario 4.4 William James Popham....................................................................... 8
4.5 Lawrence Stenhouse…………………………………………………………………. 9
4.6 Alicia de Alba……………………………………………………………………………. 10

Para saber más............................................................................................. 13

Cierre de la unidad...................................................................................... 14
Fuentes de consulta.................................................................................... 15
Presentación de la
unidad

¡Bienvenido a la unidad 4!

Durante esta cuarta unidad tendrás oportunidad de conocer a los principales

representantes teóricos del currículo y sus aportaciones en el tema.
Conocer sus propuestas, nos posibilita tener los instrumentos conceptuales y
teóricos para reflexionar sobre los valores de las teorías curriculares en su
aplicación a la realidad donde nos desarrollamos profesionalmente.
Te invito a estudiar estos contenidos de manera profunda y, ante cualquier duda,
contactar a tu profesor a través del área de mensajes.

“La educación consiste en enseñar a los hombres, no lo que deben pensar, sino a
pensar”
Calvin Goolidge

¡Éxito en esta cuarta semana!

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Objetivos

Al término de esta unidad lograrás:

• Identificar la perspectiva teórica de algunos representantes del currículo.

• Comparar los fundamentos teóricos del currículo con situaciones concretas de la
intervención pedagógica.
• Analizar los fundamentos curriculares de una propuesta educativa desde la
perspectiva de un teórico.

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 4.1 John Dewey

John Dewey aporta al fundamento curricular experimental,

considera que el currículo es un producto de la experiencia
del estudiante con el medio y como vía al conocimiento
verdadero; en virtud de que la experiencia ocurre
continuamente porque la interacción de la criatura viviente
(el estudiante) y las condiciones que la rodean (contexto)
está implicada en el proceso mismo de la vida.

Es por eso que la experiencia, es un factor primordial para

el desarrollo de las capacidad del educando, por lo que el
currículo debe proveer esas condiciones en el proceso
escolar. Ya dentro de un espacio escolar, se requiere que el
maestro explore las tendencias y potencialidades de sus
alumnos, es necesario que el estudio sea dirigido a los
intereses de los educandos, entonces el currículo debe
considerar al alumno como sujeto activo, y que es tarea del
docente generar entornos estimulantes para desarrollar y
orientar esta capacidad de actuar.

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4.2 John Franklin Bobbit

John Franklin es uno de los principales representantes de

la aportación curricular conductista. Bobbit es
considerado el padre del currículo, él determinó que las
condiciones educativas de la propuesta curricular se
deben adaptar a las necesidades sociales.

A principios del siglo XX se introduce en Norteamérica el

término currículum como instrumento para la
administración escolar, a partir de ello, Bobbitt propuso
dos formas de definir al currículo:

Como un entero rango de Como una serie de

experiencias directas e experiencias directas de
indirectas concernientes al enseñanza que la
desarrollo de las escuela utiliza para
habilidades de los perfeccionar dicho
individuos desarrollo.

La aportación más significativa de Bobbitt fue el

desarrollo del currículum de acuerdo a las necesidades
sociales, no a las necesidades académicas, por lo que
asume una perspectiva de la educación cuyo principio
fundamental es el planteamiento de objetivos centrados
en la transmisión de conocimientos científicos, lo que
orientó a que a esta disciplina se le confieran ordenanzas
de instrucción de lo que se debe enseñar.

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 4.3 Ralph Tyler

Ralph Tyler consideró que el enfoque conductista era el

adecuado para la educación, pues mediante este se podía
obtener un currículo que respondiera a las necesidades
sociales.

Es conocido como el padre de la evaluación, pues

desarrolló el primer método de evaluación del currículo
por medio de los objetivos. Precisó al currículo como todo
aquello que le ocurre a los niños en la escuela como
consecuencia de la actuación de sus profesores,
incluyendo todas las experiencias por quiénes la escuela
debe aceptar responsabilidades.

Su mayor aportación es lo que se conoce como “El

Modelo de Tyler” este enfoque determina que los
objetivos del diseño curricular, determinarán los niveles de
aprendizajes en los estudiantes, por ello deben ser
sometidos a una evaluación inicial y final.

Propuso que la enseñanza se basara en objetivos, para

que el alumno desarrolle el aprendizaje, sin tomar en
cuenta sus intereses. Con este modelo se plantean los
cuestionamientos sobre cómo o qué se debe enseñar.

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4.4 William James
Popham

Para William James el currículo funciona desde la

integración de estrategias para desarrollar condiciones
de aprendizaje para el estudiante, mismos que se
establecen desde los programas de estudio de un
sistema educativo.

Intenta reflejar de manera sencilla cuatro etapas

principales que implican el desarrollo de actividades
educativas. Afirma que la formulación de objetivos es la
etapa inicial y principal para un verdadero desarrollo de
aprendizajes, ya que éstos son prácticamente la razón
de ser de todo acto educativo. Entonces, en el currículo,
los objetivos de instrucción son especificados en
términos de la conducta del educando, a razón de ello,
el estudiante es sometido a una estimación previa para
precisar su situación respecto a la cual se fijan los
objetivos.

Posteriormente se deben plantear actividades de

instrucción para el logro de los objetivos y éstos, son
constantemente evaluados para verificar su logro
obtenido en el alumnado. El currículo es pues, para
Popham, la forma en cómo se logran los objetivos de
aprendizaje en los alumnos desde sus características y
necesidades.

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4.5 Lawrence Stenhouse

Lawrence Stenhouse define al currículo como un

proyecto global integrador y flexible que muestre una
alta susceptibilidad ante las situaciones educativas y
sociales.

Considera que el actor responsable de llevar un

currículo por un camino aceptable es el profesor, él es
un guía necesario, pues debe actuar como un
investigador constante en su práctica educativa, es
decir, el profesor debe ejercer el método investigación
acción.

Todo docente, que conforma el desarrollo del

currículo, se debe al acto de la investigación, misma
que debe conformarse a las obligaciones del contexto
profesional.

El profesor no puede aprender por indagación sin

hacer que también aprendan los alumnos. Afirma que,
desde el currículo, sólo enseñaremos mejor si
aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo
que resulta insuficiente, tanto en nuestra captación del
conocimiento que ofrecemos, como en nuestro
conocimiento del modo de ofrecerlo para la sociedad.

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4.6 Alicia de Alba

Alicia de Alba es una teórica del currículo que

define a éste como una síntesis de elementos
culturales” (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman
una propuesta político-educativa, pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos, aunque
algunos tiendan a ser dominantes, y otros
tiendan a oponerse y resistirse a tal
dominación.

El currículo, es una forma de concebir una

sociedad basada en criterios de estructuras
políticas que den orientaciones a las prácticas
educativas basadas en las necesidades de los
grupos y sectores sociales

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 4.6 Alicia de Alba

Señala que un currículo es más estructural, pues da

pautas para impulsar una educación sistematizada en un
determinado contexto que, en ocasiones, se ha impuesto
por un sistema político que busca un cierto tipo de
alumno para responder a ciertas necesidades.

En coordinación con Díaz Barriga, el currículum se

concibe como un conocimiento por transmitir y por
enseñar, siendo una propuesta organizada que se
desarrolla en las escuelas, a partir del diseño de planes y
programas de estudio.
La práctica del currículum se debe a circunstancias de las
instituciones educativas, mismas que dependen de
situaciones sociales, culturales y de ideología, lo que a su
vez provoca el ejercicio de más prácticas, una de ellas la
práctica pedagógica, en la que se circunscriben los
enseñantes de una institución educativa: los docentes.

El currículum considera diversos aspectos importantes en

la vida y el desarrollo de las personas, ya que considera
que el currículum no es un concepto, sino una
construcción cultural, esto es, no se trata de un concepto
abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y
previamente a la experiencia humana.

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Recapitulación

Los autores anteriores nos han ofrecido un esboce

particular de la forma en cómo visualizar al currículo,
lo que a su vez nos da una mirada de cómo concebir
a la educación. Si partimos de la idea de que el
currículo es una propuesta educativa que debe dar
respuesta a las necesidades tanto individuales como
sociales, nos toca preguntarnos reflexivamente:

¿Qué tipo de persona queremos formar?, ¿Cómo

obtenemos resultados de aprendizaje que garanticen
la adquisición de un determinado currículo?

Como pedagogos debemos asumir que nuestra

intervención en el proceso de enseñanza y
aprendizaje debe ser de carácter reflexivo y
establecer pautas que abonen al desarrollo de un
currículo capaz de formar de manera integral y
acorde a las necesidades de una sociedad.

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Para saber más

Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad revisa los siguientes materiales:

• ¿Que es el diseño curricular?

En este video visualizarás el concepto de diseño curricular, sus antecedentes y principales autores
López, K. (2021) [Link]

• Historia del curriculum

En este video podrás revisar la evolución del término Currículum a través de los autores más
sobresalientes de este campo de estudio. León, A. (2020)
[Link]

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Cierre de la unidad

Como conclusión y de acuerdo a los temas revisados en la Unidad 3, podemos señalar que cada uno
de los principales expositores nos brindan conceptualizaciones so4re el currículo que resultan
enriquecedores, pues responden a un proyecto de formación y organización para enriquecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Cada autor concibe al currículo de manera diversa, sin embargo concuerdan es que es un conjunto
de acciones desarrolladas por la escuela para lograr el aprendizaje significativo, en donde el docente
desempeña un papel fundamental para el cumplimiento de los objetivos y estándares educativos
emanados por el propio currículum.

En la siguiente unidad, estudiarás los elementos de planeación y dimensiones que debes considerar
para el diseño del currículo.

“No es mejor maestro el que sabe más, sino el que mejor enseña”.
Vanceli

¡Felicidades!
Has concluido la unidad 4, continúa esforzándote.

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Fuentes de consulta

• Hayes, J. H. (2014). Currículum 21, lo esencial de la educación para un mundo en cambio. Narcea

• Portela-Guarin, H. y Taborda, J. (2017). El currÍculum en estudiantes y profesores de los programas

de formación de educadores de la universidad de caldas de la ciudad de manizales: significados y
sentidos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, (13).
[Link]

• Toro, S. E. (2017) Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su relación con las teorías y
enfoques curriculares en la dinámica educativa. Revista Publicando, (11), 2-10.

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