REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ALDEA UNIVERSITARIA EL BAÚL
MUNICIPIO GIRARDOT – ESTADO – COJEDES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO GRADO SECCIÓN “A” DE
LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “NICOLÁS DE CASTRO”

PROF. ASESOR: AUTORA:

Lcdo: Rubén Izquiel Mairet Vasquez C.I: 14.865.775
TUTORA:
Yenny González C.I: 14.112.908

EL BAÚL, FEBRERO 2012

 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA

La importancia de este informe para diseñar estrategias didácticas de

aprendizaje para fortalecer la lectura en los estudiantes del 6to grado sección
“A” de la Escuela Primaria Bolivariana “Nicolás de Castro”, de El Baúl,
Municipio Girardot, Estado Cojedes.

Las Estrategias para fortalecer la lectura, son enseñanzas -

aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la personalidad. En
el campo educativo a nivel mundial, las estrategias del lenguaje usadas son
muy variadas, estas enseñanzas permiten un mayor rendimiento académico,
ya que, el uso de la misma despierta el interés y animo que el estudiante
necesite para su aprendizaje.

Es necesario llevar a cabo la construcción del cuadro de coyuntura

socioeducativa para representar los siguientes contextos y ámbitos:

 GEOHISTÓRICO:

FAMILIA: Constituida por familias de diversas razas.

ESCUELA: La reseña histórica de la Escuela Primaria Bolivariana “Nicolás

de Castro”, comienza en 1936, cuando Doña Rafaela de Días, fue la primera
maestra, y quien fue sucedida por la Señora Batistina Pinto de Delgado.

COMUNIDAD: Situada al:

Norte: Calle Sucre. (C.E.I. Manuel Rodríguez)
Sur: Calle Páez (Cerro Morrocoy)
Este: Calle Bermúdez
Oeste: Calle Carabobo
  SOCIO-POLÍTICO:
FAMILIA: Diversidad de procedencia política.

ESCUELA:

 Misión Ribas
 Misión Sucre
 Asociación Civil
 Programa del (PAE)
.COMUNIDAD: Mercal, Misión Robinson, mayor auge hacia el partido del
PSUV Concejo Comunal del centro, cancha deportiva, UBV, Venta de Gas
comunitario, universidad Unellez.

 ECONÓMICOS:

FAMILIA: Bodeguitas, quincallerías, perfumerías, comidas rápidas,

ESCUELA:

.COMUNIDAD: Carnicería, Panadería, Mercal, comercio de artefactos

eléctricos, venta de gas, terminal de pasajeros, quincallerías, perfumerías,
comidas rápidas.

 IDEOLÓGICO CULTURAL:

FAMILIA: Lengua: Español Manifestación Gastronómica: Pabellón criollo,

Sancocho de gallina, Pescado, Cachapas.
Tradición Festiva: A la candelaria, Semana Santa Navidad, Carnaval.
ESCUELA: Lengua: Español
Tradición Festiva: Comparsas, bailes, Música criolla.
Creencias Religiosas: Católica, Evangélica, Testigo de Jehová.
COMUNIDAD: Lenguaje: Ingles Español
Manifestación Gastronómica: Pabellón Criollo, Sancocho de gallina,
Pescado, Cachapas.
Tradición Festiva: A la candelaria, Semana Santa Navidad, Carnaval
Creencias Religiosas: Católica, Evangélico, Testigo de Jehová.

 SOCIO EDUCATIVO PEDAGÓGICO:

FAMILIA:

ESCUELA: P.E.I.C.E, C.G.P. (Centro de Gestión Parroquial), Biblioteca, Plan

Canaima, Canaima va a la casa, Sociedad Bolivariana, Consejo Consultivo,
Contraloría Social, Precursores, Organizaciones Estudiantiles, Poder
ciudadano.
Seguridad vial.

COMUNIDAD:

 AMBIENTAL
FAMILIA: Servicios públicos: teléfonos, aguas blancas, aguas servidas, aseo
urbano
ESCUELA: Alumbrado, Agua servidas, aguas blancas, Aseo Urbano Calles
Asfaltadas.
COMUNIDAD: Alumbrado, Agua servidas, aguas blancas, Aseo Urbano,
Venta de Gas Comunitario, Calles Asfaltadas transporte público (terminal de
pasajeros).
 Análisis de Coyuntura Socioeducativa

Contexto - Ámbitos 1.1 Familia 2.2 Escuela 2.2 Comunidad

2.1 Geohistórico Constituida por La reseña histórica de Situada al:
diversas familias de la Escuela Primaria Norte: Calle Sucre.
diversas razas Bolivariana “Nicolás (C.E.I. Manuel
de Castro”, comienza Rodríguez)
en 1936, cuando Sur: Calle Páez (Cerro
Doña Rafaela de Días, Morrocoy)
fue la primera Este: Calle Bermúdez
maestra, y quien fue Oeste: Calle
sucedida por la Carabobo
Señora Batistina Pinto
de Delgado.
2.2. Socio-Político Diversidad de  Misión Ribas Mercal, Misión
procedencia política  Misión Sucre Robinson, mayor auge
 Asociación hacia el partido del
Civil PSUV Concejo
 Programa del Comunal del centro,
(PAE) cancha deportiva,
 UBV, Venta de Gas
comunitario,
universidad Unellez.
2.3. Económicos Bodeguitas, Carnicería, Panadería,
quincallerías, Mercal, comercio de
perfumerías, comidas artefactos eléctricos,
rápidas, venta de gas, terminal
de pasajeros,
quincallerías,
perfumerías, comidas
rápidas,
2.4. Lengua: Español Lengua: Español Lenguaje: Ingles
Ideológico/Cultural Manifestación Tradición Festiva: Español
Gastronómica: Comparsas, bailes, Manifestación
Pabellón criollo Música criolla, Gastronómica
Sancocho de gallina Creencias Pabellón Criollo
Pescado Religiosas: Católica Sancocho de gallina
Cachapas Evangélica Pescado
Tradición Festiva: Testigo de Jehová Cachapas
A la candelaria Tradición Festiva:
Semana Santa A la candelaria
Navidad Semana Santa
Carnaval
 Navidad
Carnaval
Creencias Religiosas:
Católico Evangélico
Testigo de Jehová

2.5. Socio Educativo- P.E.I.C, C.G.P.

Pedagógico (Centro de gestión
parroquial)
Biblioteca.
Plan Canaima.
Canaima va a la casa.
Sociedad Bolivariana.

Consejo Consultivo.

Contraloría Social.

Precursores.

Organizaciones
Estudiantiles.

Poder ciudadano.

Seguridad vial

2.5. Ambiental Servicios públicos: Alumbrado Alumbrado, Agua

teléfonos, aguas Agua servidas, aguas servidas, aguas
blancas, aguas blancas, Aseo Urbano blancas, Aseo
servidas, aseo urbano Calles Asfaltadas Urbano, Venta de
Gas Comunitario,
Calles Asfaltadas
transporte público
(terminal de
pasajeros).
 CUADRO DE CONTRADICCIÓN

Causas que la Hacen Contradicción Principal Consecuencias

Posible
Estudiantes Falta de valores Falta de Aprendizaje
desobedientes e desde el hogar
irresponsable en el aula
Alumnos desinteresado Falta de motivación Falta de atención de
parte: Familia – Escuela -
Comunidad
Deficiencia de lectura- Falta de Fortaleza en la Falta de estrategias del
escritura Falta de hábito lectura y escritura lenguaje para fortalecer la
de lectura y escritura en lectura y escritura
los niños y niñas.
 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA INICIAL

LECTURA
CUADRO Nº 1
CRITERIOS Nº ESTUDIANTES PORCENTAJES
EVALUADOS
CONSOLIDADO 0 0%
AVANZADO 9 29%
EN PROCESO 19 61%
INICIADO 3 10%
TOTAL 31 100%

GRAFICO Nº 1

10%

29% CONSOLIDADO
AVANZADO
EN PROCESO
INICIADO

61%

ANÁLISIS: como se observa en el cuadro Nº 1 el 10% de los

estudiantes están iniciandose en lectura y escritura, el 61% estan en proceso
mientras que el 29% se encuentra avanzado. Estos resultados ponen de
manifiesto la necesidad de implemetar estrategias que conlleven al
mejoramiento de los estudiantes.
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FINAL
LECTURA
CUADRO Nº 2
CRITERIOS Nº ESTUDIANTES PORCENTAJES
EVALUADOS
CONSOLIDADO 14 50%
AVANZADO 3 11%
EN PROCESO 8 28%
INICIADO 4 11%
TOTAL 29 100%

GRAFICO Nº 2

11%

CONSOLIDADO
AVANZADO
EN PROCESO
29% 50% INICIADO

11%

ANÁLISIS: como se observa en el cuadro Nº 2 el 11% de los

estudiantes están iniciandose en lectura , el 28% estan en proceso mientras
que el 11% se encuentra avanzado y un 50% se encuentran consolidados.
Lo que quiere decir que las estrategias ejecutadas tuvieron resultados
factibles.
 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO

Las dificultades en la lectura alcanzan a ricos y pobres, blancos y

negros no son pocos los relatos de la ansiedad de los padres al confrontarse
con dificultades para suministrar un buen desarrollo del lenguaje, oral y
escrito a sus hijos. La lectura es una de las habilidades complejas e
imprescindibles para la adquisición de las demás habilidades en la escuela,
como la de calcular y contemplar los conocimientos históricos acumulados
por las civilizaciones.
Los padres en sus relatos demuestran que niños en fase educacional,
a los 10 o 12 años de edad, presentan lectura y escritura defectuosas. El
cambio de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los principales
indicadores de las dificultades lectoras.
La falta de planeamiento en el acto de lectura y la falta de
comprensión lectora, son indicadores del grado de complejidad de la lectura
en el ambiente educativo. La ausencia en las escuelas de un método eficaz
en la enseñanza, por falta de soluciones del sistema político o falta de aptitud
de la gestión pedagógica, es tenida como la causa más importante del
fracaso de la enseñanza de la lectura, y la insistencia en equivocaciones
acaba por generar, a lo largo de una década de formación básica, un
aprendizaje deficiente, patológico, causando una serie de problemas con las
letras.
Los docentes no se han dado cuenta de que enseñar bien es
favorecer la memoria de largo plazo de los niños, para que almacenen
informaciones y conocimientos para la vida. Entre las causas de origen
pedagógico se mencionan falta de una variación de estrategias que estimule
el desarrollo de interés y ayude a la solución de problemas de la vida diaria,
falta de una filosofía suficiente comprendida por los maestros que determine
con claridad los fines y objetivos de la educación de los alumnos del 6 to
sección “A” de Escuela Primaria Bolivariana “Nicolás de Castro”, así como la
falta de adaptación y diversificación de los planes de estudio, programas y
métodos, con vista a ayudar el mejoramiento de los y las estudiantes en el
crecimiento integral.
En virtud de tal situación, se hace necesario diseñar estrategias del
lenguaje, identificando a su vez las causas que originan dicho problema.
Pero la puesta en marcha de un proyecto de esta naturaleza, requiere
responder las siguientes interrogantes:

-¿Cómo estimular a la lectura?

-¿Por qué se hace difícil enseñar la lectura y escritura?

 CUADRO DE PLANEACIÓN
NOMBRE: Mairet Vasquez, Cedula de Identidad: 14.865.775. SEMESTRE: VIII
PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO: Deficiencia en la lectura.
TEMA A DESARROLLAR: Estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora en los niños y niñas del 6to grado sección “A”
de la Escuela Primaria Bolivariana “Nicolás de Castro”
OBJETIVO GENERAL: Estrategias didácticas de aprendizaje para fortalecer la lectura en los estudiantes del 6 to
grado sección “a” de la Escuela Primaria Bolivariana “Nicolás de castro”
OBJETIVOS ACTIVIDADES MÉTODOS Y TÉCNICAS CONTEXTO PARTICIPANTES Y RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS Y TAREAS RESPONSABLES
Examinar el nivel de Lecturas reflexivas. Métodos Teóricos: E.P.B.”Nicolás de Estudiantes del 6to Humanos: 26-09-11 Cualitativa
lectura en los Cuentos, juegos Análisis-síntesis, Castro” El Baúl – Estado grado. Estudiantes. Al
estudiantes del 6to didácticos como: reto al Inducción, deducción. Cojedes Docente Responsable: Docente. 29-09-11
grado, sección “A” saber, sopa de letras, Histórico-lógico: Abstracto- Yenny González Triunfador.
stop, cartas de concreto. Triunfador: Mairet Padres y
convivencias, realización Métodos lógicos y Vasquez representantes.
de láminas según la empíricos, Instrumento Medios:
actividad realizada, recolección de datos: la Cuaderno, lápiz,
recorta y pega textos del observación directa, sacapuntas, colores,
periódico, material técnicas participativas. hojas blancas, hojas
fotocopiado, exposiciones, fotocopiadas,
dictado, investigación en pizarrón,
el diccionario, trabajos marcadores, juegos,
escritos. Bibliográficos:
cuentos, periódicos
diccionarios , libros
de texto, revistas,
Audiovisuales:
Televisor, DVD,
cámara fotográfica.
Computadora
Informar a los padres Reunión de padres y Métodos Teóricos: E.P.B.”Nicolás de Responsable: Mairet Humanos: 03-11-11
y representantes el representantes Análisis-síntesis, Castro” El Baúl – Estado Vasquez Estudiantes.
diagnostico Inducción, deducción. Cojedes Docente.
encontrado en los Histórico-lógico: Abstracto- Padres y
estudiantes e integrar concreto. representantes.
al proceso de Métodos lógicos y Medios:
aprendizaje y al empíricos, Instrumento Cuaderno de acta,
trabajo comunitario recolección de datos: la bolígrafo, hojas de
de la institución. observación directa, informe diagnostico.
 técnicas participativas: pizarrón,
Charlas, conversatorios. marcadores,
Audiovisuales:
Cámara fotográfica
Computadora
Elaborar un plan de Planificaciones diarias. Métodos Teóricos: E.P.B.”Nicolás de Estudiantes del 6to Humanos: 07-11-11 Cualitativa
actividades de las Análisis-síntesis, Castro” El Baúl – Estado grado. Estudiantes.
estrategias a utilizar. Inducción, deducción. Cojedes Docente Responsable: Docente.
Histórico-lógico: Abstracto- Yenny González Triunfador.
concreto. Triunfador: Mairet Padres y
Métodos lógicos y Vasquez representantes.
empíricos, Instrumento Medios:
recolección de datos: la Cuaderno, lápiz,
observación directa, sacapuntas, colores,
técnicas participativas: hojas blancas, hojas
conversatorios. fotocopiadas,
pizarrón,
marcadores, juegos,
Bibliográficos:
cuentos, periódicos
diccionarios , libros
de texto, revistas,
Audiovisuales:
Televisor, DVD,
cámara fotográfica,
Computadora
Aplicar estrategias Lecturas: reflexivas, Métodos Teóricos: E.P.B.”Nicolás de Estudiantes del 6to Humanos: 16-11-11 Cualitativa
para fortalecer la exploratorias, silenciosas, Análisis-síntesis, Castro” grado. Estudiantes. Al
lectura en los de repaso, rápida, copia, Inducción, deducción. El Baúl – Estado Docente Responsable: Docente. 13-01-12
estudiantes de 6to dictados caligrafías, Histórico-lógico: Abstracto- Cojedes Yenny González Triunfador.
grado, sección “A” en trabajos escritos, concreto. Triunfador: Mairet Padres y
la E.P.B. Nicolás construcción de cuentos Métodos lógicos y Vasquez representantes.
Castro”. imaginarios, sopas de empíricos, Instrumento Medios:
letras, torbellinos de ideas recolección de datos: la Cuaderno, lápiz,
y de preguntas, mapa observación directa, sacapuntas, colores,
mental, mapa conceptual, técnicas participativas: hojas blancas, hojas
laminas, juegos conversatorios. fotocopiadas,
didácticos, diccionarios, pizarrón,
periódicos, revistas, marcadores, juegos,
exposiciones, círculos de Bibliográficos:
lectura (un libro para los cuentos, periódicos
estudiantes de mi diccionarios , libros
república), rompe cabeza, de texto, revistas,
búsqueda en internet, Audiovisuales:
dramatizaciones, Televisor, DVD,
elaboración de libros, cámara fotográfica,
charlas, difusión de computadora.
laminas elaboradas,
trípticos, folletos,
producciones, orales y
escritas, utilización de
margen (aspectos
formales de la escritura)
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El comportamiento de los estudiantes es muy complejo, porque actúa,

se desenvuelve y aprende de acuerdo a su estado de ánimo, él es como una
esponja absorbe los conocimientos a través de lo que oye y va ubicando en
funcionamiento de todos sus sentidos, pero este al absorber necesita de una
motivación, ya que, los niños y niñas centran solamente su atención en lo
que le interesa, en lo que le gusta, en lo que tiene curiosidad y en lo que se
llama su atención, es ahí donde entra en juego las distintas estrategias
motivacionales que no sólo tienen como finalidad llamar la atención de los y
las estudiantes, sino también para motivarlo, cosa muy importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, entre las cuales el docente y la escuela
deben tomar muy en cuenta estas estrategias.
Según el Currículo Básico (2007) En la Educación Primaria
Bolivariana, Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica
e independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista y
artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y
verificar su realidad por sí mismos y sí mismas; que aprendan desde el
entorno, para que sean cada vez más participativos, protagónicos y
corresponsables de su actuación en la escuela, familia y comunidad.
Por lo tanto, se sugiere que la educación del siglo XXI, debe aplicar
estrategias de carácter bolivariano que contenga el humanismo, los pilares:
aprender a crear, aprender a valorar, aprender a convivir y participar y
aprender a reflexionar, fusionándolo con los ejes transversales: Ambiente y
Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y
Comunicación TIC,s) y Trabajo Liberador que promuevan el desarrollo del
pensamiento, que fomenten la creación y divulgación de ideas o valores, que
motive o consolide en los alumnos hábitos de lectura y de habilidades para
lograr que los niños y niñas sean capaces de realizar una eficaz auto revisión
del producto escrito.
Para tratar de minimizar la problemática planteada se llevará a cabo la
realización de estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura en los niños
y niñas del 6to grado sección “A”, con la finalidad de inculcarle y reforzar la
importancia de los mismos en el desarrollo integral del educando.
Según. Salazar. O. (2007) Estrategias de Enseñanzas La educación
no es dictar un libro para luego ser copiado completamente en un cuaderno,
Sino dictar diversos contenidos o saberes para que el niño capte, domine y
analice la clase y le sirva para su vida diaria como conocimiento cognitivo
permanente.
Lo que expresa el profesor Orangel Salazar mediante esta cita
durante una clase, en el proceso de instrucción del introductorio de
educación integral, es referente a que los docentes no se conviertan en un
pasador de temas de pasarlas por pasar nada más, sino que proporcione la
clase de una manera que el niño la examine, investigue y socialice
quedándole así el conocimiento permanentemente al educando y sea un
instrumento indispensable para su formación futura.
Según Salazar. Y. (2010) Aprendizaje de la Vida. El Proceso de
enseñanza – aprendizaje debe basarse en diferentes estrategias
pedagógicas y que estas no sean estáticas, sino variarlas dependiendo del
sujeto cognoscible y el sujeto cognoscente.
Lo que señala la Profesora Yraselma Salazar durante su proceso de
enseñanza de instrucción del 5to semestre de educación integral, es
relacionado principalmente hacia la lectura de los y las estudiantes con
parábolas sobre el libro de la vaca y otros, aplicando enseñanza para la vida
que estimulen al humanismo y socialismo en los nuevos formadores y
formadoras del PNFE.
 Según Lidia Turner Martí y Balbina Pita Céspedes. (2003) Qué
querría expresar José Martí, hace más de un siglo, cuando habló de
escuelas “sabrosas y útiles”. Según las investigaciones en común significa
que la escuela sea un lugar donde nos sintamos bien.
Las autoras mencionadas quieren decir, que los niños y niñas desean
tener clases con estrategias que no sean tradicionales, al contrario que sean
motivadoras, orientadora y formadoras.
En filosofía y sociología La relación sujeto-objeto es una relación de
conocimiento. En verdad es una correlación. No hay sujeto sin objeto, ni
objeto sin sujeto (de conocimiento). Los valores, forman parte de los objetos,
acciones y actitudes que el ser humano persigue por considerarlos valiosos.
Dentro de este rubro se encuentran: La salud, riqueza, poder, amor, virtud,
belleza, inteligencia, cultura, entre otros. En fin, todo aquello que en un
momento se desea o aprecia y se le enseña a los alumnos y alumnas en
formación En la educación actual, una de las teorías psicológicas de mayor
influencia es la teoría cognoscitiva, “aprender a aprender”; fundamentada en
la formación de hombres y mujeres que de manera integral desarrollen todas
y cada una de las capacidades cognitivas, afectivas y volitivas que
potencialmente poseen y sea precisamente a través de un proceso educativo
de calidad que se materialicen estas capacidades, para contribuir así a la
formación de personas capaces de hacer frente a los retos que la sociedad
actual plantea.
Los pilares son la esencia de la educación, para transformar al niño y
niña en un ser humanista y social, de la frase inventamos o erramos,
pronunciada por Simón Rodríguez, surge el pilar de la educación Aprender a
Crear; es decir, transformar, a seres únicos, mejorar y ampliar formas
creativas en el educando. El ser humano, se desenvuelve en similitud con
otras personas y el medio que lo rodea. El siguiente pilar, es Aprender a
Convivir y Participar.
 El apoyo filosófico de Freire, autor que se refiere a la obligación que
tenemos como educadores y educadoras de inculcarle al niño y las niñas el
trabajo en grupo y participar en actividades deportivas o culturales; El tercero
se apoya en la frase Aprender a Valorar, (Simón Bolívar: 1819), referente a
valorar a las personas por lo que son, y valorar todo lo que está a nuestro
alrededor como lo son los árboles y los animales. Finalmente, pensamiento
Martiano (Martí: 2001), se define el pilar Aprender a Reflexionar, que
envuelve administrar funciones para formar a un nuevo republicano y una
nueva republicana con sentido crítico, reflexivo, participativo.
Estos pilares mencionados se relacionan con los tipos de aprendizajes
y Lo más importante de este modelo educativo, es que persigue con mayor
interés, es el enseñar al alumno y alumna a aprender por sí mismo,
independientes, capaces de la reflexión sobre el propio aprendizaje. Y en el
Aprendizaje procedimental se presta más atención a los procesos de
aprendizaje que a los contenidos en sí. Normalmente, sus objetivos son
aprender estrategias de aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia
con metas firmes, es decir: aprender a aprender. Las estrategias del
aprendizaje procedimental no establecen unos objetivos determinados y no
definen el avance del proceso de aprendizaje. En su lugar, el objetivo es
crear un proceso flexible basado fundamentalmente en la evaluación
mediante la observación. El resultado puede considerarse un aprendizaje
aplicable en otras situaciones de aprendizaje. El aprendizaje comunicativo:
aprender a convivir, plantea la formación de un individuo que trabaje en
grupo y mantenga relaciones interpersonales, abiertas y positivas, es decir,
que participe con entusiasmo y de manera permanente en actividades
culturales, científicas y deportivas. Reconocerse como un individuo capaz,
productivo valorizando asimismo su esfuerzo, su trabajo haciendo respetar
sus derechos propios y ajenos como fuentes de avance personal.
 Referente sobre el humanismo, significa el sentimiento individual y
colectivo de una civilización en la que destaca de manera prominente la
admiración, exaltación y elogio de la figura humana y el hombre, entendido
éste no, como figura masculina, sino como género humano, en que florece la
cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano se vuelve
trascendente. Su objetivo es enaltecer la dignidad humana.
El Cognitivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso realizado
por el individuo de manera interna, como resultado de la interacción entre
éste y la información que recibe (individuo como sujeto activo de su
aprendizaje).
El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades
para la enseñanza dependiente de la ortografía. El ser humano tiene la
disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra
sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc.
Mediante la estrategia aplicada del juego de tuti fruti o stop los y las
estudiantes captaron rápidamente que al mencionar un fonema o letra, ellos
deberían rápidamente de escribir nombre, animal, color y cosa que empezará
con la letra mencionada, antes de que un compañero diga stop o ganara el
juego. Aquí se demuestra el aprendizaje interno con el de la información
dada (cognitivismo).
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales.
Todas las estrategias fueron aplicadas con el aprendizaje significativo
llevando al niño a concienciar en todo momento tanto en el plano educativo
como el personal, es decir estrategias que sirvan para la vida con un grado
instruccional con valores, humanismo y socialismo.
El constructivismo está basado en los postulados establecidos por
Piaget, el cual defiende que el sujeto llega a conocer el mundo mediante los
sentidos, a través de la interacción con el medio, atendiendo al estadio
evolutivo en el que se encuentre el sujeto.
En filosofía el empirismo. Es una teoría del conocimiento que enfatiza
el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación
de los conceptos. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la
experiencia; significa que la experiencia es la base de todos los
conocimientos no solo en cuanto a su origen sino también en cuanto a los
contenidos del mismo. Se parte del mundo sensible para formar los
conceptos y éstos encuentran en lo sensible su justificación y su limitación.
Respecto a los conceptos universales continúan la crítica nominalista ya
iniciada en la Baja Edad Media.
Para el empirismo científico puro el método de la ciencia es la
inducción y la ciencia ofrece una verdad probable.
En filosofía de la ciencia, el empirismo justifica la posibilidad de la
validez de las teorías a través del experimento, en relación con la experiencia
posible. Es requerimiento fundamental del método científico, que las
hipótesis y teorías deben proporcionar la posibilidad de ser justificadas
mediante la observación experimental.
Racionalismo
El racionalismo (del latín, ratio, razón) es una corriente filosófica que
apareció en Francia en el siglo XVII, formulada por René Descartes, que se
opone al empirismo y que es el sistema de pensamiento que acentúa el
papel de la razón en la adquisición del conocimiento, en contraste con el
empirismo, que resalta el papel de la experiencia sobre todo el sentido de la
percepción.
 El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es una concepción
e interpretación del mundo opuesta al idealismo filosófico representado por la
concepción mágica de la religión y su primacía del espíritu (Dios) por sobre la
materia. Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos,
resultados y avances de las ciencias y su espíritu se mantiene en
correspondencia y vigencia con la tradicional orientación progresista del
pensamiento racional científico.
Según Hugo Rafael Chávez Frías (1999) A partir del 2 de febrero de
1999 se inició un proceso de cambios en Venezuela, orientado hacia la
construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar, el cual continúa en esta
nueva fase de gobierno para profundizar los logros alcanzados por las
Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
2001 – 2007.
En este próximo período 2007 – 2013, se orienta Venezuela hacia la
construcción del Socialismo del Siglo XXI, a través de las siguientes
directrices:
I. Nueva Ética Socialista. Propone la refundación de la Nación
Venezolana, la cual hunde sus raíces en la fusión de los
valores y principios más avanzados de las corrientes
humanistas del socialismo y de la herencia histórica del
pensamiento de Simón Bolívar.
II. La Suprema Felicidad Social. A partir de la construcción de
una estructura social incluyente, un nuevo modelo social,
productivo, humanista y endógeno, se persigue que todos
vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que decía El
Libertador: “La Suprema Felicidad Social”.
III. Democracia Protagónica Revolucionaria. Para esta nueva
fase de la Revolución Bolivariana se consolidará la
organización social, tal de transformar su debilidad individual
 en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y
el poder originario del individuo.
IV. Modelo Productivo Socialista. Con el fin de lograr trabajo
con significado, se buscará la eliminación de su división
social, de su estructura jerárquica y de la disyuntiva entre la
satisfacción de las necesidades humanas y la producción de
riqueza subordinada a la reproducción del capital.
V. Nueva Geopolítica Nacional. La modificación de la
estructura socio-territorial de Venezuela persigue la
articulación interna del modelo productivo, a través de un
desarrollo territorial desconcentrado, definido por ejes
integradores, regiones programa, un sistema de ciudades
interconectadas y un ambiente sustentable.
VI. Venezuela: Potencia Energética Mundial. El acervo
energético del país posibilita una estrategia que combina el
uso soberano del recurso con la integración regional y
mundial. El petróleo continuará siendo decisivo para la
captación de recursos del exterior, la generación de
inversiones productivas internas, la satisfacción de las
propias necesidades de energía y la consolidación del
Modelo Productivo Socialista.
VII. Nueva Geopolítica Internacional. La construcción de un
mundo multipolar implica la creación de nuevos polos de
poder que representen el quiebre de la hegemonía unipolar,
en la búsqueda de la justicia social, la solidaridad y las
garantías de paz, bajo la profundización del diálogo fraterno
entre los pueblos, su autodeterminación y el respeto de las
libertades de pensamiento.
 Nuestro presidente lo que pretende con este proyecto, es el cambio
completo o transformación de todos los sectores, que sean humanista,
solidarios, que conozcamos nuestra cultura y veamos siempre al frente hacia
el futuro con positivismo

BASES LEGALES

Según Ley Orgánica de Educación 2009:

De la Igualdad de Género
Artículo 8.
El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de género,
prevista en la Constitución de la República, garantiza la igualdad de
condiciones y oportunidades para que niños, niñas, adolescentes, hombres y
mujeres, ejerzan el derecho a una educación integral y de calidad.
Esto quiere decir que todo ser humano en igualdad de género puede
tener una educación general satisfactoria sin que le afecte el ser hombre o
ser mujer.
Según la Educación inicial lenguaje oral y escrito (2005) señala: Es
precisamente a través del lenguaje que el niño y la niña se insertan en el
mundo y se diferencian de él, ya que en su desarrollo van pasando de una
función afectiva e individual, a cumplir una función eminentemente cognitiva
y social. A través del lenguaje tanto oral como escrito, el niño y la niña
pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás,
conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. También
pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta,
favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente.
Lo antes señalado, expresa la necesidad de prestar más atención a la
enseñanza de fortalecer la lectura y escritura, incluyendo el aplicar valores,
pues el señalamiento anterior expresa que las actitudes, el lenguaje y las
acciones son consecuencias de una enseñanza establecida para lograr un
conocimiento benéfico y general logrando en niños y niñas, adolescentes y
adultos expresar sus sentimientos a las personas cercanas con el fin de
obtener niños humanistas, socialistas al mostrar sus estimulaciones y así
poder brindarles la ayuda necesaria.
La educación se debe basar en el dialogo mediación (humanismo,
socialismo) y acuerdos para resolver cualquier conflicto. El propósito de todo
proceso educativo debe estar orientado hacia la formación de un alumno
participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje integral donde se junten
competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad donde vive. Por
lo tanto, la relación escuela – comunidad - familia es de vital importancia en
el logro de fortalecer la lectoescritura en los educandos, no significa que los
padres deban convertirse en profesionales de la educación, ni la escuela
sustituir la función de la familia pero sí que juntos enfrenten la
responsabilidad de la formación para la convivencia y desarrollo personal en
una sociedad abierta donde sus miembros promueven y gestionen normas,
que propicien líneas de cooperación entre las personas.

Las familias
Artículo 17.
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos
en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia
y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes.

Las organizaciones comunitarias del Poder Popular

Artículo 18.
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y
demás organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder
Popular y en su condición de corresponsables en la educación, están en la
obligación de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y las
ciudadanas, la formación y fortalecimiento de sus valores éticos, la
información y divulgación de la realidad histórica, geográfica, cultural,
ambiental, conservacionista y socioeconómica de la localidad, la integración
familia-escuela-comunidad, la promoción y defensa de la educación, cultura,
deporte, recreación, trabajo, salud y demás derechos, garantías y deberes de
los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico liberador
para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad social.
Con respecto a lo descrito se demuestra que la escuela está
íntimamente relacionada con la familia y es en éste contexto donde se
desenvuelven las interacciones más importantes y se hacen los aprendizajes
que duraran toda la vida como la adquisición de la responsabilidad, amor,
justicia desde el hogar y su fortalecimiento en la escuela. Hoy en día se
puede ver que la falta de humanismo y socialismo proviene de los tres
sectores mencionados, lo que repercute en el hombre convirtiéndolo en un
ser inconsciente, irrespetuoso, sin motivación dejando a un lado la verdadera
esencia del ser humano. La lectura y escritura marcan grandes y positivas
diferencias porque son la llave para una convivencia sana y una formación
integral, debido a que con estas el niño aprende normas de convivencias,
valores para confrontar el día a día en este mundo.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la ley.
Confirma que la educación es gratuita y es un instrumento del saber
científico, humanístico y tecnológico al servicio de todos, esta explota el
desarrollo creativo de cada individuo, es totalmente necesario implementar
valores ético y de la identidad nacional. El Estado – familia – comunidad
debe estar involucrados en la educación en una sola unión.

Artículo 103
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.
Todos tienen derecho a una formación completa de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, quiere decir sin
estar discriminando a las personas por su estado económico, o de raza y
religión.

Artículo 104.
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la
ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión.
El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. (p.26) El Estado
estará en la obligación de mantener en continua enseñanza o actualización a
los profesores para obtener un mejor resultado con los niños y niñas y que
no existan maestros tradicionales.

La Ley de Protección del niño, niña y adolescente (LOPNA)

Artículo 53:
Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir
educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y
cercano a su residencia.
Artículo 63.
Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y Juego.
Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juego.
 CLASES
PARTICIPA
TIVAS
 FECHA: 06-10-11 GRADO: 6to SECCIÓN: “A”
DÍA: Jueves

INICIO:

La docente realizará lluvias de preguntas acerca de la reseña histórica

de la institución.

Lectura sobre el ahorro energético.

DESARROLLO:

Los estudiantes se agruparan para responder preguntas en el

cuaderno acerca de la reseña histórica de la institución.

A través de un dictado dar a conocer y explicar que es ahorrar

energía eléctrica.

CIERRE:

Debatir las preguntas asignadas de la reseña histórica y el concepto

de la energía eléctrica.

Asignar una pregunta para realizar con la ayuda de los padres y

representantes: ¿Por qué debemos ahorrar energía eléctrica?

OBSERVACIÓN:
 FECHA: 21-10-11 GRADO: 6to SECCIÓN: “A”
DÍA: Viernes

CONTENIDO:

Valor de convivencia

INICIO:

Lectura reflexiva a cerca de la convivencia.

Lluvias de preguntas sobre la lectura antes mencionada.

DESARROLLO:

 Realizar un dictado sobre la convivencia.

 Recordar las normas establecidas por los estudiantes y las docentes.

CIERRE:

Elaboración de afiches de las normas de convivencias y difundirlos

dentro y fuera del aula.

Investigar sobre la biografía del general Rafael Urdaneta.

OBSERVACIÓN:
 FECHA: 27-10-11 GRADO: 6to SECCIÓN: “A”
DÍA: Jueves

CONTENIDO:

Biografía de Simón Rodríguez

Operaciones básica matemática (adición, sustracción, multiplicación y

división)

INICIO:

La docente realizará un conversatorio con los estudiantes acerca

quien fue Simón Rodríguez.

DESARROLLO:

 Los estudiantes realizarán un taller escrito sobre la biografía del gran

Maestro Simón Rodríguez, del libro “El Cardenalito”, de la página
179,180.
 Realizar, ordenar y resolver ejercicios prácticos de las operaciones
matemática (adición sustracción, multiplicación y división).

CIERRE:

 Realizar y resolver ejercicios prácticos de las operaciones matemática

(adición sustracción, multiplicación y división).
 Los alumnos pasaran al pizarrón a resolver ejercicios matemáticos.

OBSERVACIÓN:
FECHA: 16 -11-11 GRADO: 6to SECCIÓN: “A”
DÍA: Miércoles

CONTENIDO:

El trompo de los alimentos

INICIO:

La docente dará las pautas a evaluar en la exposición a los

estudiantes.

DESARROLLO:

Los estudiantes realizarán exposición acerca del valor nutritivo de las

frutas y alimentos asignados

CIERRE:

 Lluvias de preguntas acerca de la ponencia.

 Circulo de lectura (libro el cardenalito, pagina 103, lectura: “HISTORIA
DE LA SEÑORITA GRANADO DE POLVO”)
 Asignar, realizar los consejos de cómo ahorrar el agua.

OBSERVACIÓN:
FECHA: 24 -11-11 GRADO: 6to SECCIÓN: “A”
DÍA: jueves

CONTENIDO:

Deberes y derechos de los niños y niñas.

INICIO:

La docente realizará una lectura sobre los derechos de los niños y

niñas, titulado: “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los
de la rana Aurelia”

Lluvias de preguntas acerca del cuento.

DESARROLLO:

Los estudiantes se agruparán para trabajar en grupo con el contenido

antes mencionado y luego en la próxima semana realizarán exposición.

CIERRE:

 Asignar dibujos ilustrados en láminas de papel bond.

OBSERVACIÓN:
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
INICIAL Y DIAGNÓSTICO FINAL

LECTURA

CUADRO Nº 3

DIANÓSTICOS CONSOLIDADO AVANZADO EN PROCESO INICIADO

INICIAL 0 (00%) 9(29%) 19(61%) 3(10%)
FINAL 14(50%) 3(11%) 8(28%) 4(11%)

GRÁFICO Nº 3
70%
61%
60%

50%
50%

40%

29% 28% DIAGNÓSTICO

30%
INICIAL

20% DIAGNÓSTICO
FINAL
11% 10% 11%
10%

0%
0%
CONSOLIDADO AVANZADOS EN PROCESO INICIADO

ANÁLISIS: como se observa en el cuadro Nº 3, en la actualidad es

decir el diagnostico final arrojó como resultado que los estudiantes del sexto
grado sección “A” de la E.P.B. “Nicolás de Castro” estan un 50%
consolidados en lectura, mientras que un 11% estan avanzados, un 28% en
proceso qudando un 11% iniciado. Lo que quiere decir que la diferencia esta
en los estudiantes que estaban en proceso, disminuyendo un 33%, los
cuales han pasado a consolidado, el iniciado continua de igual manera ya
que hay dos niños con necesidades especiales.
 BIBLIOGRAFÍA

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Publicada

en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N° 36.860
 Currículo Nacional Bolivariano Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano septiembre de 2007 Caracas, Venezuela.
Gascón. Carmen (2007)
 Lidia Turner Martí y Balbina Pita Céspedes. Pedagogía de la
ternura. Asociación de Educadores Latinoamérica y el Caribe
Noviembre 2003
 Ley Orgánica de Educación (2009) publicada en Gaceta Oficial de
la República de Venezuela N° 2.635 Extraordinario, Caracas
 Ministerio de Educación y Deportes (2005) Educación Inicial
Lenguaje Oral y Escrito Caracas-Venezuela.
 Ley de proyección del niño, niña y adolescente (LOPNA)