Tabla de contenidos
1. Introducción
2. Textos que se producen en las clases de ciencias naturales: La V de Gowin
3. La escritura de otros tipos de textos: Cuadros y gráficos, diagramas, esquemas, tablas y
cuadros de doble entrada.
4. Contar la Ciencia
Actividad para el cuaderno de pensamientos propios
Lecturas de la semana
¡Bienvenid@s a la 8va clase!
La semana pasada comenzamos con la escritura de los informes de una actividad experimental, poniendo
en práctica todas las habilidades cognitivo-lingüísticas que desarrollamos en clases anteriores. Hoy,
continuaremos con otras formas de producir textos en las clases de ciencias naturales. y
Textos que se producen en las clases de ciencias naturales
La V de Gowin
Además de la escritura de un informe experimental, otra herramienta que puede usarse para el registro de
los eventos que se suceden durante una actividad experimental es la V de Gowin, también llamada V
epistemológica o V heurística.
Se le llama V de Gowin porque fue diseñada en 1977 por Bob Gowin, mientras trabajaba con David Ausubel
en la Universidad de Cornell, junto a Joseph Novak, el inventor de los mapas conceptuales.
También se le llama V epistemológica porque permite visualizar los acontecimientos cognitivos que se
suceden cuando pasamos de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento. Por eso se
dice que es un instrumento para aprender a aprender. Para Moreira (2006), estos diagramas permiten
destacar aspectos epistemológicos que desmitifican la producción del conocimiento científico.
Finalmente, también se le denomina V heurística porque está destinada a explicitar los momentos
característicos que intervienen en la resolución de una pregunta o de problema de investigación.
Novak y Gowin (1988) señalan: “los diagramas V ayudan a organizar ideas, a actuar (por ejemplo en el
laboratorio) de un modo más eficaz y productivo, ya que los estudiantes se sienten mejor consigo mismos
porque comprenden lo que están haciendo”.
Los diagramas V permiten evidenciar la interacción entre los aspectos teóricos y los metodológicos en la
búsqueda de respuestas a preguntas o en la solución de situaciones problemáticas. Son útiles
particularmente en las investigaciones que proponemos a los estudiantes porque representan las bases
que, para Hodson (1994) están interrelacionadas: aprender ciencia; aprender sobre la naturaleza de la
ciencia; y aprender a hacer ciencia.
Una vez dibujada la V, la hoja queda dividida en cuatro porciones principales:
1. En el vértice de la V se describen los acontecimientos o fenómenos en estudio.
2. En su abertura se escribe la pregunta que se hace sobre ellos;
3. En la mitad izquierda se desarrolla el marco conceptual que permite formular la pregunta y otorga sentido
a la investigación.
4. En la mitad derecha se desarrolla la metodología o procedimiento seguido durante la investigación. En
esta misma región, pero en el extremo superior, se redactan las conclusiones y valoraciones sobre la
actividad.
Aquí se presenta un diagrama V realizado por un estudiante para el contenido LUZ:
Para profundizar sobre el uso de la V en las actividades experimentales y otras utilidades del instrumento, les
proponemos la lectura de la bibliografía obligatoria.
La escritura de otros tipos de textos
Además de la escritura de los informes de actividades experimentales (a los que algunos especialistas llaman textos
continuos) en las clases de Ciencias de la naturaleza también se escriben otros tipos de textos (que, para
diferenciarlos de los anteriores, se los llama textos discontinuos). Por ejemplo, algunos ejemplos de estos textos
son:
Cuadros y gráficos: son representaciones icónicas de datos. Se emplean para apoyar
la argumentación científica o para presentar información de tipo numérico y tabular
con un formato visual.
Diagramas: suelen acompañar las descripciones científicas, las definiciones o textos
instructivos. Pueden representar descripciones de partes; de procedimientos para hacer algo;
o de procesos.
Esquemas o mapas conceptuales: son esquemas que muestran relaciones entre
conceptos. Incluyen palabras o frases y otros signos gráficos, como flechas, círculos,
recuadros, etcétera y, en ocasiones, pueden elaborarse teniendo en cuenta niveles de
jerarquía. Son utilizados, entre otros fines, para mostrar el conocimiento que se ha
construido acerca de un tema dado.
Tablas y cuadros de doble entrada: las tablas incluyen una sola entrada y los
cuadros incluyen dos entradas (para cada columna y para cada fila), y forman parte de
la estructura de información del texto.
Algunas reflexiones finales
En el recorrido de las ocho clases hemos reconocido y experimentado la importancia del lenguaje en
nuestros propios aprendizajes. La idea es ayudar para que lleguen a sentir el placer que supone hacerse
entender y que los entiendan los demás; a experimentar la alegría de comprobar que un texto propio
comunica bien sus ideas; a comprobar que con un argumento bien organizado pueden convencer a tus
pares y docentes sobre tu postura; y a llegar a la satisfacción de comprender el contenido de un libro y
poder resumirlo en una conversación familiar.
Por eso, les propongo actividades que ayuden a tomar conciencia: que hablar, escribir y leer no solo mejora
sus conocimientos sobre la Biología, la Física y la Química sino, fundamentalmente, potencia sus saberes
en sus vidas fuera de la escuela, hoy y mañana.
Que disfruten hablando, escribiendo o leyendo porque saben hablar, escribir o leer.
De ésta manera, incorporen una forma de trabajar en Ciencias que más adelante llevaran a la práctica,
como docentes en formación.
Contar la ciencia
Bueno, ahora comenzaremos con una nueva unidad que trata de la comunicación de la Ciencia.
¿Qué es la comunicación de la Ciencia?
Si definir la ciencia es una tarea por demás compleja, precisar en qué consiste su divulgación resulta
igualmente difícil. Partiendo de esta premisa, una definición de divulgación de la ciencia sólo proporcionaría
una imagen burda y muy general de lo que representa.
Pero podríamos decir que la divulgación científica es una disciplina que se encarga de llevar el conocimiento
científico y técnico a un público no especializado, que va desde los niños hasta las personas de edad. Dicha
labor es, sobre todo, interdisciplinaria, aunque la realizan especialmente los científicos, los técnicos, los
comunicadores y, de manera más reciente, los divulgadores de la ciencia.
Un rasgo importante de la divulgación de la ciencia es que cumple con una función educativa, a pesar de
que algunos divulgadores sostengan que no necesariamente tiene que ser así. Según ellos, sólo se trata
de pasarse un rato agradable, divertirse con la ciencia o bien recibir alguna noticia científica; cumplir con
educar, sostienen, es un proceso muy difícil y arduo que sólo puede darse en el salón de clases.
Les presento a Gabriel Gellón un importante comunicador de la Ciencia y uno de los autores que
leeremos póximamente
[Link]
Gabriel Gellon es Lic. en Biología de la UBA y Doctor en Biología de la Universidad de Yale (EEUU). Ha sido docente en
diversos niveles y creador de numerosos proyectos de educación en ciencias incluyendo programas de extensión
universitaria, programas de televisión, sitios web, libros y artículos, entre los que se destaca la ONG Expedición Ciencia
([Link]ó[Link]). Ha sido autor de diversos programas de capacitación docente, cursos y co-autor del
diseño curricular de Biología para la educación secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Ha sido director del
departamento de educación del Centro Cultural de la Ciencia y coordinador de programas federales de popularización de
la ciencia del Ministerio de Ciencia de la Nación Argentina. Actualmente es profesor invitado en la Universidad de San
Andrés y activo miembro de Expedición Ciencia. Es un apasionado por los insectos. Ha publicado, entre otros, los libros La
ciencia en el aula, El Huevo y la Gallina y Había una vez el átomo (editorial Siglo XXI).
De la octava semana:
• Toma nota en el cuaderno de pensamientos propios de las ideas más importantes.
• Realiza un mapa conceptual con las ideas más importantesde la clase 7 y 8.
• Al terminar realiza alguna de las actividades de autoevaluación.
Referencias bibliográficas:
• Doménech Casal, J (2013) Secuencias de apertura experimental y escritura de artículos
en el laboratorio: un itinerario de mejora de los trabajos prácticos en el laboratorio.
Enseñanza de las Ciencias, Nro 31, Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona.
[Link]
• Izquierdo Aymerich, M. I. (1994). La V de Gowin, un instrumento para aprender a
aprender (y a pensar). Revista Alambique 1 (Versión electrónica).
[Link]
un-instrumento-para-aprender-a-aprender-y-a-pensar
• Tonda, M. J., 1999. ¿Qué es la divulgación de la ciencia? Ciencias 55-56.
[Link]
ciencias-55/[Link]
¡Esperamos que hayan disfrutado esta octava clase! ¡Hasta la semana que viene!
