REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

CDCE PARROQUIAL SANTIAGO
SANTIAGO MUNICIPIO URDANETA ESTADO TRUJILLO

P L A N I F I C AC I Ó N
E D U C AT I VA

MSc. YASMIN SANCHEZ

FACILTADORA

SEPTIEMBRE; 2023
 PROCESO DE
ORGANIZACIÓN
Y
TRABAJO
COOPERATIVO

CIRCULARES,
NORMAS Y CRBV Art.
ORIENTACIONES 102-104
MPPE
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA

REPRODO Art. LOE Art. 14-

6 NUMERAL 2- 15-44
3-5-6
 P ROY E C TO E D U C AT I VO
I N T E G R A L C O M U N I TA R I O
P R OY E C TO E D U C AT I VO I N T E G R A L
C O M U N I TA R I O ( P E I C )
P R OY E C T O E D U C AT I V O I N T E G R A L
C O M U N I TA R I O ( P E I C )

¿Cómo Actualizarlo?

 Revisión de Resultados del Plan de Acción del año

escolar anterior.
 En colectivo (Personal de la Institución,
representantes, comunidad y organizaciones
comunales). Pág. 5 Ruta del PEIC.
 P ROY E C TO E D U C AT I VO
I N T E G R A L C O M U N I TA R I O
(PEIC)

¿Cómo llevarlo a la Práctica?

 Escuela, familia y comunidad.

 De acuerdo a la jerarquización de
necesidades.

 Integración del Consejo educativo.

 P ROY E C TO E D U C AT I VO
I N T E G R A L C O M U N I TA R I O
(PEIC)
 LA OBSERVACIÓN

 REGISTRO DESCRIPTIVO

 AREAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

 PLAN ESTRATEGICO

 INICIA EL PRIMER DÍA DE CLASES

 SE DESPRENDE DEL PEIC

 NO EXISTEN FORMAS ÚNICAS NI RECETAS

 PROPICIA LA CREATIVIDAD DEL DOCENTE

 DEBATES Y ACUERDOS EN COLECTIVOS

 INTEGRA LOS INTERESES, NECESIDADES
Y POTENCIALIDADES DE LOS
ESTUDIANTES

 BUENA REDACCIÓN COHERENCIA

 INTEGRAR NECESIDADES DEL PEIC

 INTEGRAR LA TEMÁTICA CON LA QUE SE

VA A TRABAJAR
  Expresa de manera general que se aspira que el estudiante logre.

 Contempla las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? Y ¿Para qué?

¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?

Aspiraciones educativas, Relacionando con las Fines de la Educación
seleccionando uno o varios estrategias a desarrollar
contenidos. en los procesos de
mediación y aprendizaje

 Para redactarlo se deben usar verbos en tiempo presente: valore, comprenda,

desarrolle, reflexione, construya, argumente, entre otros.
 ¿Cómo vincular los 7 énfasis curriculares
en un Proyecto de Aprendizaje?

Área de aprendizaje Énfasis curricular

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN  INGLES E IDIOMAS
MATEMÁTICA, CIENCIAS  MATEMÁTICA PARA LA VIDA
NATURALES Y TECNOLOGÍA  EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE
 PRESERVACIÓN DE LA VIDA EN EL PLANETA Y
LA ESPECIE HUMANA
 LA CIENCIA, TECNOLOGIA E INNOVACIÓN
PARA LA PRODUCTIVIDAD
CIENCIAS SOCIALES  GEOGRAFÍA, HISTORIA, PATRIA Y CIUDADANIA
EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE  EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA VIDA
Y RECREACIÓN
 PERMITEN AL ESTUDIANTE EXPLORAR Y COMPRENDER UN TEMA AMPLIO.

 DEBEN TENER RELACIÓN CON EL PEIC Y TEMATICA.

 INCLUIR PLANES PROGRAMAS Y PROYECTOS.

 EN UN SOLO TEMA GENERADOR, SE DEBE INTEGRAR MINÍMO 3 ÁREAS DE

APRENDIZAJE

 LAS EFEMÉRIDES NO SON TEMAS GENERADORES

 DESPERTAR EL INTERES DEL ESTUDIANTE.

 INCLUIR INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS O

PILARES, EJES INTEGRADORES Y REFERENTES
ETICOS.

 TECNICAS Y RECURSOS.

 REALIZARLA EN BASE A LAS PREGUNTAS: ¿CÓMO?

¿CON QUÉ? ¿QUIÉNES? ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ?
 CÓMO?
¿ • TÉCNICA

¿CON QUÉ? • RECURSO O MEDIO A UTILIZAR

¿Quiénes? • ACTORES EDUCATIVOS

QUÉ?
¿ • TEMA O CONTENIDO

¿PARA QUÉ? • FINALIDAD O PROPÓSITO

  INDICADORES: Redactarlos en tiempo presente, se deben
considerar 3 indicadores por área y tomar en cuenta los
elementos (acción- condición-contenido).

 TECNICAS: Herramientas diseñadas para obtener

información precisa del aprendizaje del estudiante

 Ejemplo:
 Observación directa
 Torbellino de ideas
 Exposiciones
 Mapas conceptuales o mentales
 Resolución de problemas...
 INSTRUMENTOS: Sistematizar logros y avances del
aprendizaje relacionadas con las técnicas seleccionada.

• Registro descriptivo.

• Escala de estimación.

• Lista de verificación.

• Registro anecdótico.
 FORMA DE EVALUACIÓN:
• Autoevaluación: es la que el estudiante efectúa acerca de su propio aprendizaje o
desempeño. Esta evaluación debe llevarse con mucha conciencia crítica, aceptando
sus éxitos y fracasos como producto de sus experiencias. El estudiante es el
protagonista sin intervención de otro compañero o docente.

• Coevaluación: Realizada entre pares o grupal, permite retroalimentar el aprendizaje

de manera crítica y constructiva

• Heterovaluación: Se lleva a cabo el docente con los estudiantes u otras personas

externas a la escuela o supervisor que realice el proceso de enseñanza aprendizaje.

«Estas tres formas de evaluación, son complementarias y se necesita hacer uso de las
tres para que el proceso de aprendizaje sea mas efectivo. Se practican en el inicio,
desarrollo y cierre de la clase participativa o rutina diaria»
EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PA:

 Realizarlo al culminar el PA

 Sistematizar avances, logros, dificultades o nudos críticos presentados

 Forma de organización de los procesos de aprendizaje dentro como fuera del aula

 Se toman tres momentos fundamentales: INICIO-DEASARROLLO-CIERRE

• Fecha, día y año.

• Propósito.
 Estructura • Tema o temas generadores.
• Desarrollo de las estrategias didácticas (Inicio-desarrollo-cierre)
• Estrategias de evaluación: técnicas, instrumentos, indicadores.
• Observaciones.
 INICIO: Se exploran conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos. Aquí se
puede utilizar una canción, reflexión, juego,
dinámica, cuento, lluvia de ideas entre otros.
Todo relacionado con el tema o contenido.
 DESAROLLO: Se fortalece la participación espontanea,
utilizando estrategias que potencien el aprendizaje. Se
puede utilizar el dialogo, la lectura, la investigación,
elaboración de mapas mentales y conceptuales,
creatividad, reflexión crítica, trabajo liberador entre
otros.
 CIERRE: Se conocen los logros alcanzados. Para esto, pueden concluir
leyendo sus producciones escritas, intercambio de ideas con el grupo
(coevaluación), emitiendo opiniones, participando de manera espontanea,
desarrollando y autoevaluando las actividades desarrolladas

IMPORTANTE: Para la evaluación de la clase se debe tomar en cuenta las técnicas

utilizadas en el cierre, además considerar, las intencionalidades o pilares, ejes
integradores, referentes éticos y las preguntas.
 ¿Cómo integrar todas las áreas o mínimo 3 en una clase
participativa?

 Desde que se inicia el primer momento de la clase.

 Tiene una visión global.

 Es una forma de planificar componentes de las áreas de
aprendizaje que no se abordan en el PA.

 No lleva Diagnóstico

 El lapso de ejecución son de 3 a 5 días

 Se puede utilizar el Plan estratégico del PA

 Es una forma de organización de los aprendizajes y acciones integradas con el
PA del docente de aula.

 No existe un formato o modelo único, se sugiere bajo orientaciones del

docente coordinador pedagógico establecer un solo modelo.
Artículo 44 LOE
La evaluación como parte del proceso
educativo, es democrática, participativa,
continua, integral, cooperativa, sistemática,
cuali-cuantitativa, diagnóstica, flexible,
formativa y acumulativa. Debe apreciar y
registrar de manera permanente.

Artículo 106 DE LA REFORMA DEL

REGLAMENTO GENERAL DE LA LOE
rendimiento estudiantil es el progreso
alcanzado por los alumnos en función de las
competencias, bloques de contenidos y
objetivos programáticos propuestos.
Artículo 108 DE LA REFORMA DEL REGLAMENTO GENERAL DE LA LOE

La expresión cualitativa de la evaluación de los alumnos de las dos primeras etapas

de educación básica se hará de manera descriptiva, en forma global y en términos
literales, de la siguiente forma:
A. El alumno alcanzó todas las competencias y en algunos casos superó las
expectativas para el grado.
B. El alumno alcanzó todas las competencias previstas para el grado.
C. El alumno alcanzó la mayoría de las competencias previstas para el grado.
D. El alumno alcanzó algunas de las competencias previstas para el grado, pero
requiere de un proceso de nivelación al inicio del nuevo año escolar para
alcanzar las restantes.
E. El alumno no logró adquirir las competencias mínimas requeridas para ser
promovido al grado inmediatamente superior.
LLENADO DE BOLETINES INFORMATIVOS:

 Están orientados en los logros avances y alcances.

 Observaciones y sugerencias para: el alumno y el representante

 Los estudiantes de 1°, 2° y 3° grado, adscritos en la escuela XXX, ubicada en XXX,
Parroquia Santiago, municipio Urdaneta de Estado Trujillo. (ubicación geográfica) La
cual cuenta con una matricula de 15 estudiantes: 10 hembra y 5 varones, con edades
comprendidas entre 6 a 8 años y de acuerdo al diagnóstico antropométrico su pesos
oscilan entre 16 a 30 kg, sus tallas de 1,10 cm a 1,30 cm. Mantienen hábitos de
conducta e higiene personal, su apariencia física se observa, sin ningún antecedente (
área del desarrollo físico). De acuerdo a las observaciones, sistematización y
evaluación realizadas desde el primer día de clase se observa cualidades,
potencialidades, integración, creatividad y participación de un 95%. Por otro lado,
demuestran a través de sus acciones los valores de respeto, honestidad y
responsabilidad, siendo un grupo alegre expresan sus necesidades e intereses, solo
dos niños les cuesta expresarse con el docente, quizás por su timidez. También se
observa que en algunas ocasiones se les dificultad poner en practica las normas de
cortesía, las del buen hablante y del buen oyente. Juegan un papel importante en
vista a que demuestran emociones, fortalezas, participación activa, compañerismo,
confianza y dados para recibir orientaciones si se les presenta situaciones difíciles.
(Socio-afectivo). Al realizar las actividades lúdicas, deportivas, recreativas, dibujos,
entre otros, se evidencia en la mayoría del grupo vivencias corporales, movimientos
complejos como coordinados, imaginación, equilibrio, como otros elementos que
ayudan a favorecer el conocimiento de su propio cuerpo, el dominio y su relación con
el medio que lo rodea.(psicomotriz). En lo que respecta al área cognitiva, los
Niños y niñas de 1° grado reconocen las vocales, algunas letras del abecedario,
colores primarios, números del 1 al 10, algunos lo pronuncian memorísticamente
otros los escriben correctamente, demuestran habilidades, capacidad de seguir
instrucciones. Asimismo, con los estudiantes de 2° y 3° grado, demuestran
habilidades asertivas al realizar conocimientos previos, agilidad mental en cálculos
matemáticos básicos y relacionados con la vida cotidiana. Es importante señalar, que
de acuerdo al nivel y grado del grupo de estudiantes, se requiere la aplicación de
estrategias didácticas en las diferentes áreas de aprendizaje, donde se fortalezca, la
lecto-escritura por motivo que los niños y niñas de primer grado están iniciando con
conocimiento, forma y tamaño de las letras, segundo grado, amerita practica de
lectura, aspectos formales del lenguaje escrito, ortografía. De hecho, los de tercer
grado practican algunos de estos elementos, sin embargo deben practicar la escritura
legible, clara y entendible. Al igual que en matemáticas, se deben aplicar estrategias,
medios y recursos que ayuden a mejorar la lectura, escritura, orden correcto de los
números, adicción, sustracción, aprendizaje de las tablas de matemáticas,
multiplicación y división; aplicando también actividades en las otras áreas de
currículo, integrando además los planes, programas, proyectos emanados por el
MPPE, énfasis curriculares y un aspecto de la necesidad seleccionada DEL PEIC. desde
esta perspectiva, y escuchando opiniones de todo el grupo con respecto a sus
necesidades e intereses para desarrollar el PA, se llevara a cabo la temática: «Leo
bien para escribir mejor»
 Que los estudiantes de primero, segundo, y tercer grado de educación
primaria desarrolle habilidades, destrezas y conocimientos en las diferentes áreas
de aprendizaje, énfasis curriculares, planes programas y proyectos educativos
acorde a la temática seleccionada « Leo bien para escribir mejor». Aplicando
estrategias didácticas que ayuden adquirir un aprendizaje significativo, lo cual les
permitirá desenvolverse efectivamente en las diferentes situaciones en la vida
cotidiana.
Lecto-escritura.
Con ayuda del docente, estudiantes de segundo , tercer grado o un
representante, narrar oralmente cuentos, historias, leyendas, poesías, entre otros.
Utilizando diferentes medios o recursos que ayuden a la concentración,
participación y reflexión de lo leído; educando en por y para la ciudadanía
participativa como protagónica. Incentivando además, la toma de notas, donde se
practique los aspectos formales básicos, sus interpretaciones, análisis y
reflexiones. Asimismo, motivar a los niños y niñas de primer grado que
identifiquen con colores las vocales y consonantes que se encuentren en un texto
narrado o ilustraciones graficas, orientando y enseñando el inicio de la lectura
como escritura.
Indicadores.
• Presta atención al narrar cuentos, historias o leyendas.
• Realiza interpretaciones, análisis y reflexiones de un tema, cuento o historia.
• Identifica vocales y letras del alfabeto en lectura o ilustraciones.
• Utiliza aspectos formales de la lengua en sus producciones escritas.
Números Naturales- Matemática para la vida.
Utilizar como recurso instruccional, la pizarra u otro medio para escribir los números
naturales del 1 al 10, donde se oriente a los niños y niñas de primer grado, la forma, escritura y
lectura correcta de los mismos; valorando la importancia de estos para la vida y desenvolvimiento
dentro del entorno donde se encuentren.
A través de ejemplos en la pizarra explicar a los estudiantes segundo y tercer grado, acorde a su
nivel de aprendizaje la ubicación correcta y orden de los números naturales al realizar una adicción
o sustracción, tomando nota de sus elementos básicos, lectura y escritura de cantidades
localizadas en los resultados de cada operación matemática; así como también resolver
sustracciones cuando se conmemoren fechas patrias, Educando en por y para el amor a la patria, la
soberanía y la autodeterminación.
Indicadores.
• Se interesa por conocer y escribir correctamente los números naturales.
• Lee y escribe correctamente números naturales.
• Presta atención en el orden, ubicación y escritura correcta al realizar adicciones y sustracciones
de números naturales.
• Practica la agilidad mental al realizar sustracciones cuando se conmemoren o celebren fechas
patrias.
Tema generador: Lecto-escritura.
A través del canto « la manzana se pasea…», solicitar a todo el grupo de primero a tercer grado, que formen un
circulo donde se integren, participen y practiquen las normas de convivencia. Seguidamente, realizar conocimientos
previos, utilizar la pizarra o una lamina de papel bond de manera que un estudiante de cada grado escriba letras,
palabras, frases u oraciones relacionadas con el canto.
Utilizar hojas blancas con ilustraciones de frutas, alimento u objetos, donde se le explicara a los niños y niñas de
primer grado y con ejemplos ¿con qué letra inicia cada dibujo? ¿qué letra se encuentran allí? ¿comó se pronuncian y
escriben? A fin de que cada una adquiera un aprendizaje significativo, valore su actividad, lenguaje y creación de
cada uno.
Explicar a los estudiantes de segundo y tercer grado la importancia de la lectura y escritura para enriquecer el
vocabulario, solicitándoles que escojan un libro de la biblioteca o alguno que ellos lleven de su hogar, para que
tomen nota de un texto corto, cuento o historia, lo lean e interpreten de que se trata.
Solicitar a los niños y niñas de primer grado que realicen una lectura oral de letras encontradas en las ilustraciones
que se les realizo en las hojas, de modo que se observe la identificación como aprendizaje de cada una. Luego que
cuenten y escriban el numero de la cantidad de letras que tiene cada palabra.
Pedir a un estudiante de tercer grado y al que haya escrito un cuento o historia en su cuaderno, que lo narre
oralmente ante su compañeros. Donde luego se escuchen interpretaciones y reflexiones relacionadas con el titulo de
la lectura.
Indicadores:
• Identifica vocales y letras de alfabeto en lectura o ilustraciones.
• Realiza interpretaciones con análisis y reflexiones de un tema, cuento o historia.
Técnicas:
• Lectura oral.
• Narración oral
Formas:
• Autoevaluación.
• Evaluación.